Психология активности

Московский институт психоанализа Методическое пособие по курсу: «Психология активности» Автор-составитель: кпсхн Д.А. Дивеев Москва - 2013 1 Оглавление 1 Литература:........................................................................................................................................... 3 2 Содержание курса «Психология активности» ................................................................................... 4 2.1 Проблема психологии активности ............................................................................................. 4 2.2 Субъект и личность в психологии активности. .......................................................................... 8 2.3 Категория деятельности. ........................................................................................................... 17 2.4 Физиология активности и формирование навыка. ................................................................. 25 2.5 Активность и психические состояния человека. ..................................................................... 34 2.6 Категория общения.................................................................................................................... 37 2.7 Общение и конфликты .............................................................................................................. 53 2.8 Способы воздействия на личность в процессе общения: ...................................................... 61 2.9 Созерцание как категория психологии активности. ............................................................... 62 3 Вопросы к экзамену по курсу «Психология активности» ............................................................... 72 4 Темы эссе............................................................................................................................................ 73 5 Темы рефератов ................................................................................................................................. 73 6 Краткий обзор информационных ресурсов интернета по психологии ........................................ 73 7 Полный обзор информационных ресурсов интернета по психологии ......................................... 75 8 Краткий словарь психологических терминов и понятий ....... Ошибка! Закладка не определена. 2 1 Литература: Основная литература: Бодалев А.А. Психология общения. М.: Издательство «Институт практической психологии». Воронеж: НПО МОДЭК , 1996. Гулевич О.А. Психология коммуникации. М.: МПСИ, 2007. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005; Рубинштейн С.Л. Человек и мир. СПб.: Питер, 2012; Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. Дополнительная литература: Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейа, 2001. Гримак Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности. М.: Книжный дом ЛИБРОКОМ, 2009. Гримак Л.П. Психология активности человека: Психологические механизмы и приемы саморегуляции. М.: УРСС, 2010. Джидарьян И.А. Категория активность и ее место в системе психологического знания // Категории материалистической диалектики в психологии. - М., 1988. С. 56-88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. Наука, 1984. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2011. Общая психология. Тексты: В 3 т. Том 1 и 2: Субъект деятельности. Книга 2. / Отв. ред. Петухов В.В. М.: УМК «Психология», МПСИ, 2004. 3 2 Содержание курса «Психология активности» 2.1 Проблема психологии активности Понятие активность. Обратимся к понятию активность в самом общем виде. Первоначально это понятие использовалось в философии и науке в 2-х различных смыслах. В физике и естествознании с активностью связывалось любое движение. Менялись формы движения, например, наряду с механикой появилась электротехника и в качестве активности стали рассматривать не только механическое перемещение тел, но и потоки электронов, активные частицы и т.п. В 19 - 20 веке естественно - научные представления об активности перекочевали в психологию в виде идеи вытеснения в психоанализе или идеи поля в гештальт - психологии. В философии издревле активность связывалась с наличием души. Душа рассматривалась как источник активности, как то, что движет человеком или животным. Однако в середине 19 столетия понятие души стало утрачивать свою роль и функции, и в силу своей неопределённости заменяться другими реалиями. Например, в качестве источника активности стали рассматривать потребности, мотивы и их производные: намерения, интересы, склонности и т.п. Понятию активность в психологии придаётся большое значение, хотя сам термин активность носит расплывчатый и многозначный характер. Исследователи чаще предпочитают обращаться к другим, более конкретным понятиям: деятельность, поведение, общение, игра. Активность - всегда контакт человека с окружающей его действительностью и на этом контакте построена вся человеческая жизнь. Прямой противоположностью понятия активности является пассивность. Активность, система и окружающая среда Представления об активности на сегодняшний день выводятся через понятия система и её окружение или среда. Под системой понимается сложно организованное целое, возникающее на основе элементов. По отношению к целому элементы носят более простой характер. Внутри системы дифференцируются во-первых, элементы, во-вторых - отношения между ними. Какие-то отношения являются случайными и изменяющимися, а какие-то носят устойчивый характер. Совокупность устойчивых отношений между элементами называют 4 структурой системы. Структура обуславливает качества системы, её определённость. Разрушение системы возникает тогда, когда разрушается структура. Система имеет определённую границу, за которой располагается среда системы. Она представлена другими системами, с которыми данная система взаимодействует. В ходе этого взаимодействия совершается обмен энергией, веществом и информацией. В этих терминах активность - это направленное воздействие системы на свою среду, подчинённое внутренним требованиям системы и учитывающее характеристики среды. Учёт характеристик среды очень часто представлен понятием отражение либо информация. Активность и отражение - это две стороны одного и того же взаимодействия. Невозможна активность вне отражения среды, как невозможно отражение среды вне активности. В процессе взаимодействия состояние элементов системы меняется. Эти изменения накапливаются и в некоторый момент времени приводят к изменению структуры. Изменение структуры означает качественный скачок в развитии системы. Она становится радикально иной. Обращаю ваше внимание на связку активности и отражения и активности и отражения с развитием системы. Без активности, без отражения развитие невозможно. При любом взаимодействии меняется как среда, так и сама система. Как правило, системы имеют уровневую организацию или вертикальное строение. Уровень предполагает определённую иерархию или пирамиду. Вертикальная структура пирамиды построена так, как построено, например, министерство. На вершине пирамиды находится министр, на более низком уровне - его заместители, ещё на более низком уровне начальники управлений, ещё ниже - директора конкретных предприятий и т.д. Уровень организации системы - это место в иерархии, место в этой пирамиде. Эти уровни обладают разными возможностями регуляции и тесно связаны как с вышележащими, так и с нижележащими уровнями. Сверхсложные системы обладают не только иерархией, но и гетерархией. Они представляют собой пирамиды, которые связаны между собой непростым способом. Эти системы имеют не единственный центр, а несколько центров, причём разновеликих. Классификация активности. Мы рассмотрели общее понятие активности. Это общее понятие в разных науках наполняется разным содержанием и описывает разные феномены. Опираясь на это понятие, обсуждают активность в неживой природе. Это физическая и химическая активность. В биологии под активностью понимают другие факторы, которые связаны с возможностью 5 зарождения и сохранения жизни, прежде всего - с обменом веществ. В психологии активность - это прежде всего взаимоотношение человека или животного с окружающей его физической, экологической и социальной средой. Сам внутренний мир человека рассматривается как форма этой активности. Наконец, на уровне социальных отношений, на уровне общества, подчёркивается социальная активность. Это взаимодействие различных социальных групп, институтов и т.п. Модели активности. Форм активности очень много, но исходное понятие - одно и то же, корень один и тот же, модель - одна и та же! Всё строится на ней! Неважно, где вы работаете: в физике, химии, биологии, психологии. Это очень значимая вещь. Всё определяется тем, какое конкретное содержание вкладывается в эту модель. Её надо постоянно иметь в виду. 1). Пассивность. Представим, что есть некоторое образование, некоторая реальность на которую идут воздействия извне (S), но эта реальность никак не реагирует на эти воздействия, реакция равна нулю (0). Это абсолютная пассивность. 2). Реактивность. Возможна пассивность другого рода, которую называют относительной пассивностью или реактивностью. Этот случай заключается в следующем: есть некоторая реальность, образование, которое испытывает воздействие извне и только при этом условии воздействует на окружающую среду. Это воздействие на окружающую среду и называется реакцией. Обратите внимание: реакция всегда - реакция на что-то! 6 3) Собственная активность. Существует третья модель взаимодействия при которой система, которая испытывает воздействие извне (S) отвечает, но воздействует на среду избирательно, в зависимости от собственного состояния. Это собственное состояние (I) внутреннее напряжение, возникающее в системе, это собственный источник активности. Это активность или воздействие на среду (окружение) осуществляется без учёта характеристик самой среды. 4) Обусловленная активность. Существует четвёртый вариант в этих отношениях, который называется обусловленная активность. Ответ системы характеризуется и благодаря воздействию извне, и благодаря собственному источнику активности. Психология из предложенных вариантов использует последние три. Первый вариант абсолютная пассивность - обычно отводится неживой природе и то при определённых условиях. Второй вариант - связь стимула и реакции - широко используется в бихевиоризме, составляя основу их представлений о поведении. Третий вариант часто соотносят с гуманистической психологией или психоанализом. Нередко можно встретить и четвёртый вариант. С помощью такого понимания активности - собственной активности - объясняются аффективные формы поведения, например в школе Курта Левина. В отечественной психологии чаще всего используется четвертое представление об активности, когда источник активности полагается внутри изучаемой системы и при этом учитываются воздействия извне. Именно так рассматривается деятельность, игра либо общение. Собственно в этом выражается суть принципа детерминизма (С.Л.Рубинштейн). 7 Виды активности Анализ понятия активность на философском уровне приводит к определению активности как формы взаимодействия двух или более реальностей, каких-то образований, систем. При рассмотрении на конкретно-научном, психологическом уровне активность принимает формы поведения, деятельности, общения, игры, учения и созерцания. 2.2 Субъект и личность в психологии активности. В качестве основной системы, которую изучает психология, рассматривается человек, который включён в соответствующую физическую, экологическую и социальную среду. Человек интересует психологию постольку, поскольку он является субъектом различных форм активности. Субъект может быть индивидуальным, а может быть коллективным или групповым. В последнем случае в качестве субъекта рассматривается социальная группа разного объёма и разного уровня организации. Общая психология имеет дело только с индивидуальным субъектом. Согласно определению, индивидуальный субъект - это индивид, включённый в систему жизненных связей и отношений. Отличительной особенностью субъекта являются: возможность распоряжаться собственными ресурсами, ставить и решать задачу, совершать различные формы активности, принимать на себя ответственность и многое другое. Субъект - это тот, кому активность принадлежит, кто инициирует эту активность, реализует и контролирует. Субъект - это своеобразная основа. Subject - в переводе с латыни - основа, основание. Основа, на которой объединяются как различные формы активности, так и различные формы психики. Восприятие связано с мышлением через отношение к субъекту. Активность связана с памятью через отношение к субъекту. Понятие субъект является стержневым в психологической науке. Я повторяю: нет психики вообще, как нет активности вообще. И психика и активность всегда чьи-то, кому-то принадлежат. Существует несколько форм или измерений субъекта. Субъект выступает и как индивид, т.е. биологическое существо, осуществляющее обмен веществ с окружающей средой. Субъект выступает и как личность, реализующая социальные связи и отношения в социальной среде. Наконец, субъект выступает и как индивидуальность, как сложнейшая система уникальных и неповторимых свойств. Активность субъекта обусловлена его внутренними напряжением, которое называется потребность или нужда в чём-то, в каких-то условиях жизни: физических, биологических или социальных. Нужда толкает субъекта на совершение определённых актов. Но нужда сама по себе не инициирует целенаправленную активность, для этого необходимы два условия: наличие мотива и цели. Мотив - это и есть опредмеченная потребность. Термин "опредмеченная потребность" - это термин А.Н.Леонтьева. Он означает, что потребность из неопределённого состояния превращается в 8 двигатель в определённом направлении. Потребность как бы наполняется конкретным содержанием. Итак, потребность переходит в мотив. Цель - это результат, который представлен во внутреннем мире человека, как субъекта, результат его активности. То, к чему он стремится. Более конкретно понятие субъект раскрывается в общей психологии через понятие личность. Понятие личность. Определить что отражает понятие личность не просто, поэтому и представлений, и следовательно определений личности довольно много. Наиболее общее определение личности выражающее суть, идею понятия состоит в следующем. Личность – это индивид, взятый в системе социальных отношений. Главным образом подчеркивается социальное образование, психическая реальность, свойства человека, которые он проявляет во взаимодействии с себе подобными, в обществе. Приведем самое известное представление о личности, концепцию Уильяма Джеймса, в которой личность раскрывается через четыре ипостаси. 1) Физическая личность. Это тело человека, его лицо, походка, одежда. А также - это самое главное - всё, что человек называет своим: мой дом, моя семья, мой город и т.п. Иначе говоря, личность - это не то, что под кожей. Это то, что находится вне нас, в окружающем нас мире, но невидимыми нитями связано с нашими потребностями, мотивами, целями и ценностями. С этой точки зрения проблема собственности часто недооценивается с психологической стороны. Собственность рассматривается, как экономическая категория, но посмотрите, как вы себя ведёте, когда теряете какую-то пусть даже копеечную вещь, к которой вы привыкли. Вам чего-то не хватает. Вещь оказывается частицей вас самих. А что говорить о человеке, которого вы теряете? На шкале депрессии потеря близкого человека оценивается максимальным баллом - 100 баллов - депрессия гарантирована. Развод, кстати сказать, второй по величине - 80 баллов. А что происходило с людьми, когда у них отнимали собственность в период гражданской войны и революции? Это уже не пуговица и даже не жена. Обратите ваше внимание на эту проблему. Она очень серьёзная. Внешнее оказывается внутренним. Прежде всего то внешнее, которое связано с нашими потребностями. Разорвать эту связь очень трудно. В психотерапии существует специальная процедура разотождествления личности и её вещи. Смысл очень простой. Мы отождествляем себя с вещью или людьми, которые нам принадлежат или к которым мы относимся. 9 2) Социальная личность. Именно с этой стороной связано самоё понятие личности, означающее личину или маску, которую надевал актёр древнего театра. Актёров было мало, а ролей и соответственно масок - много. Каждая маска требовала особого взгляда на мир и соответствующего поведения. Примерно тоже самое имеет место с любой личностью, когда мы включаемся в различные социальные группы. Согласно исследованиям, каждый человек включён в несколько социальных групп, причём число этих групп индивидуально варьируется, в среднем составляя известное вам магическое число 7+- 2 . Каждая группа представляет собой довольно сложное образование людей, связанных интересами, целями и ценностями, активность которых подчиняется определённым правилам. Включаясь в группу , каждый её участник занимает определённую, часто уникальную позицию и выполняет в группе определённую функцию или роль. Группа существует постольку, поскольку существует структура, т.е. устойчивая связь между её членами. В группе выделяется лидер, формальный, неформальный. В группе можно выделить изгоя, т.е. человека, который в силу определённых причин не принимает правила группы и не старается играть в группе какую - либо роль. Эта позиция приводит к тому, что данный человек осознано, а часто и неосознанно отвергается группой как чужой. Участники же группы дорожат отнесённостью к группе и стараются свои роли выполнять. Особенность лидера в отличие от остальных участников состоит в том, что он является главным носителем групповых норм, способен к их изменению и развитию. Каждая личность, включаясь в разные социальные группы, подчиняется разным требованиям, разным правилам и играет в группах разную роль. В семье - роль отца или сына, на производстве - роль менеджера или рабочего, в учебной группе - роль студента. Важно то, что включаясь в каждую группу, человек реализует только часть своих возможностей, которые в совокупности обозначаются как субличность. Получается, что в каждый момент времени человек имеет несколько субличностей и ведёт себя соответственно возникающим обстоятельствам. Однако, субличности далеко не всегда гармонизированы друг с другом. В некоторых случаях, особенно в период кризисов, они могут противоречить друг другу. И вот тогда наступает внутриличностный конфликт. Это отчётливо видно на подростках, которые дома одни, в школе другие и на улице - совершенно третьи. Нормы улицы и нормы семьи чаще всего не совпадают. 3) Духовная личность. Она выражается в стремлении человека к творчеству, любви, его попытке понять смысл жизни или смысл того, что называется высшим существом. Как говорил Достоевский: "Это самое человеческое в самом человеке". Совершенно не обязательно иметь высшее образование, да и образование вообще, чтобы задумываться над этими проблемами. Опытные исследователи 10 знают, что серийного преступника, многократного убийцу чаще всего можно разговорить только в процессе обсуждения темы смысла жизни. 4) Психологическая личность. Это сложнейшая система свойств - и биологических и социальных, которая преломляет воздействие извне и обуславливает типичные способы поведения, деятельности и общения. К этим свойствам относят:  Направленность личности  Её темперамент  Характер  Способности. Из вышеизложенного следует, что субъект как личность многомерен, существует много субличностей и вместе с тем личность конкретного человека всегда едина. Существует общее основание, которое по-английски называется Self или самость. Существует дискуссия в психологической литературе относительно природы личности. Личность и самость - это одно и то же или разные вещи? Личность ощутимо начинает формироваться в возрасте около 3-х лет. Во всяком случае к 3-м годам личность проходит значительный период развития. Self или самость считается врождённой основой, на базе которой возникает, формируется и развивается то, что позднее называют личностью. Психологическая организация субъекта активности. Направленность. За понятием о направленности личности стоит представление о мотивационно - потребностной сфере человека. Под потребностями понимается нужда в чёмто, в каких-то условиях физической, биологической и социальной жизни. Под мотивом в психологии имеется в виду опредмеченная потребность. Дело в том, что потребность, как таковая - это всегда некоторое внутренне напряжение. Нужда переживается как напряжение, как беспокойство в связи с нехваткой чего-то. Но это беспокойство носит неопределённый характер. Это как бы общее глобальное состояние, которое нуждается в конкретизации, или как говорят в психологии - в опредмечивании. Мотив всегда имеет как бы 2 стороны: динамическую сторону, под которой имеют в виду своеобразную разность потенциалов или напряжение и предметную или содержательную, по которой имеется в виду то конкретное, что побуждает человека действовать. Жажда - это потребность. Потребность в жидкости в первую очередь. Это биологическая потребность, в основе которой лежат процессы метаболизма. Это состояние, состояние нужды, побуждает человека к определённой активности, которая называется поиск или поисковая активность. Смысл этой активности - опредмечивание потребности. Если потребность типа жажды определяется метаболизмом клеток, т.е. внутренними 11 причинами, то мотив обуславливается прежде всего обстоятельствами жизни человека, в которых он находится в данный момент. Для того, чтобы возник мотив, необходимо иметь 2 вещи: потребность и ситуацию её удовлетворения. В данном случае ситуация - это конкретные обстоятельства жизни. Если вы находитесь в городе, вы можете зайти в кафе и утолить жажду любым напитком, который оказывается на прилавке. Если вы находитесь в походе, в гористой местности, вы будете искать источник и удовлетворите свою потребность совершенно иначе. Совокупность потребностей и мотивов образует мотивационно - потребностную сферу личности, которая и определяет поведение человека. Направленность личности означает наличие доминирующей потребности или мотива. Такой потребности или мотива, которая подчиняет себе другие потребности и мотивы. Лучше всего о направленности личности говорит хобби человека, то, что его интересует. Наличие хобби позволяет выстроить потребности и мотивы человека в некоторое иерархическое образование. На вершине этой пирамиды находится основной или главный мотив личности, а ближе к основанию сначала менее главные, а затем - второстепенные. Очень часто у людей нет вообще никакого хобби. Это значит, что пирамида имеет усечённый характер. Нередко возможна и прямо противоположная ситуация: несколько хобби, несколько ведущих потребностей и мотивов. Очень часто эти потребности и мотивы конкурируют между собой, существенно определяя поведение человека. Пирамида Маслоу была построена по этому принципу, как универсальная закономерность организации и развития личности. Но как показали дальнейшие исследования, далеко не всё обстоит по Маслоу. В действительности люди реализуют потребности очень часто одновременно всех пяти уровней. Нужно дифференцировать две вещи:  Потребности и мотивы личности  Потребности и мотивы деятельности (то, что в данный момент побуждает человека к активности.) Личность может иметь много потребностей и много мотивов, но они не могут реализовываться все в данный момент. Поэтому используют следующий оборот: какие-то мотивы и потребности актуализированы или находятся в активном состоянии, а какие-то мотивы и потребности находятся в латентном состоянии, как возможности. Как только поменяется ситуация, латентные мотивы могут приобрести актуальность и начать 12 реализовываться. Жизнь человека - это всё время движение потребностей и мотивов. Движение в нескольких направлениях. Во-первых, их число постоянно возрастает. В онтогенезе число потребностей растёт в прогрессивной форме. Во-вторых соотношение между потребностями и соответственно мотивами постоянно видоизменяется. Какие-то из потребностей в один момент времени становятся ведущими, потом они уходят на задний план, уступая место другим потребностям и мотивам. Наконец, в процессе развития человека меняется соотношение актуальных и потенциальных (или латентных) потребностей и мотивов. (Актуальные - те, которые реализуются в данный момент времени в данной деятельности.) Темперамент. Это формально - динамическая характеристика личности. То, насколько эмоционально мы реагируем на события, насколько быстро или наоборот медленно мы отвечаем на события, интенсивность голоса, резкость движений и некоторые другие проявления нашего поведения, обусловленные свойствами центральной нервной системы. Мы рассмотрели три основные свойства: сила, уравновешенность и пластичность. Избавиться от своего темперамента невозможно, но те или иные проявления темперамента можно скорректировать посредством соответствующих черт характера. Характер. В отличие от темперамента характер является содержательной особенностью личности. Он обусловлен той прежде всего социальной средой, в которой живёт и воспитывается человек. За характером стоят сложнейшие системы отношений человека к самому себе, к другим людям, к выполняемой деятельности и делу, к природе, технике. Эти отношения представлены в личности человека в концентрированной форме и называются черты характера. Их столько, сколько реальных отношений человека с миром. Например, в русском языке существует свыше 5 тысяч терминов, обозначающих черты характера, причём эти черты объединяются не случайным образом, а вполне закономерно и этот способ объединения черт характера в некоторое целое называется структура характера. Характер, поскольку он формируется в процессе жизни, меняется несколько раз у человека, причём чаще всего изменения характера происходят в критические периоды его жизни. Либо во время возрастных кризисов, а эти кризисы происходят каждые 7 - 8 лет. Каждые 7 - 8 лет совершается биологическое обновление нашего организма. Уходят какие-то болезни, приходят новые, но каждые 7-8 лет человек начинает сверят степень достижения поставленных ранее далёких целей. Чаще всего эти цели достигаются и именно в этих случаях, человеку приходит известная каждому мысль: "а зачем я живу?". Задача на смысл жизни. Это своего рода проверка человека на его прочность. Если посмотреть даты смерти выдающихся творцов мировой культуры, то можно с горечью увидеть, что большинство из них покинуло жизнь именно в критические для себя периоды: 27-28 лет, 36-38 лет, 42-43 13 года и некоторые другие. Так было с Лермонтовым, который искал смерти на Кавказе. У него не писалось, стихи не шли. С Пушкиным - та же самая картина. Пушкин был убит чуть ли не на 20-й дуэли. Причём, пять или шесть дуэлей было непосредственно перед смертью. Он искал смерти. Искал, вернее, способа реализации самого себя. Как так: у меня всё всегда получалось, а сейчас не пишется. Что значит для поэта невозможность писать стихи. То же самое - Маяковский, Есенин и т.д. Это пункт, когда жизнь начинает идти по совершенно другому руслу, многое воспринимается с совершенно иных позиций, соответственно характер человека меняется. Кроме возрастных кризисов существенное значение для формирования характера имеют кризисы профессиональные. Особенно тогда, когда человек достигает своего профессионального потолка, не имеет возможности обучаться либо сменить профессию. Наконец, радикальные изменения характера имеют место в результате разрешения жизненных кризисов. В психологии есть методика, которая называется "шкала депрессий". Вот на шкале депрессий первое место занимает смерть близкого человека, а второе место развод. Люди, которые выходят из этих жизненных кризисов, как правило выходят из них другими, с иным мировоззрением, с иным отношением к действительности и к самому себе. Безусловно, темперамент и характер тесно связаны друг с другом. Вместе с тем, эта связь не носит прямого характера. Она, как правило, сложно опосредствована. Я уже приводил вам пример, что сангвинику (темпераментальная характеристика) стать героем легче, (характеристика характера) чем меланхолику. Цена героического поступка человека оказывается совершенно разной. Но в наградах это не учитывается. Для награды важен сам социальный факт. Способности. Согласно определению это возможности приобретения общественнозначимых знаний, навыков и умений. Способности - это всегда потенциал человека, причём оценить этот потенциал очень сложно. Существующая система оценки знаний и в высшей школе и в средней школе предназначена для оценки не способностей, а лишь наличного уровня знаний, умений и навыков. На первом курсе один уровень, на втором - другой, на третьем - третий и т.д. Способность же - это всегда динамическая характеристика, а именно насколько быстро и эффективно человек достигает того или иного уровня знаний, умений и навыков. Это вертикальная характеристика, а все тесты, система оценок в школе и вузе построена для горизонтальных срезов. 14 Способности очень и очень трудно измерить. Большинство так называемых тестов способностей - это тесты, которые измеряют не способности, а наличный уровень знаний, умений и навыков. Пожалуйста, запомните это! Принципиальный момент имеет проблема врождены или же формируются в процессе жизни способности человека. В литературе накопилось очень много данных, которые вроде бы говорят о том, что способности врождены. Как правило, здесь привлекаются так называемые автобиографические данные, когда на протяжении десятилетий, а иногда и нескольких столетий изучается жизнь и достижения членов одной и той же семьи. И вот оказывается, что в семьях выдающихся юристов, политиков или музыкантов значительно чаще, чем в других семьях появляются выдающиеся же юристы, политики, музыканты. В течении 200 лет в семье Бахов - большой семье - было свыше 30 выдающихся музыкантов и композиторов. Из них Иоган Себастьян Бах достиг вершины. Примерно такие же отношения можно встретить и в других семьях, однако более внимательный анализ показывает, что способности всё же не наследуются. Наследуются не способности сами по себе, а лишь природные задатки человека. Наследуются: острота чувств, свойства ЦНС, морфофункциональные особенности человека. Если у человека будет абсолютный слух, а живёт он в глухой сибирской деревне и работает лесником, он никогда не будет выдающимся композитором. Никогда! Следовательно, кроме задатков есть что-то ещё. Это второе, что необходимо для образования способностей, называется деятельность. Деятельность - всегда способность к какой-то деятельности., способность достижения в этой деятельности высоких общественно-значимых результатов. Все исследования последних 4 десятилетий по этой проблеме показывают, что способности, причём любые, возникают, формируются, развиваются и проявляются в деятельности. Задатки безусловно хороши, но деятельность много лучше. Отсюда следует ещё один очень важный вывод: высокие достижения в той или иной деятельности: профессиональной, художественной, исполнительской - это всегда большой труд. Понятие деятельности имеет много значений, и одно из значений деятельности - это есть труд в плане преодоления трудностей. Не как производство - нее об этом идёт речь имеется в виду преодоление препятствий, внешних и внутренних. Пушкиными или Моцартами рождаются единицы. Как правило, это гении, которые видны чуть ли не с пелёнок. Но большинство выдающихся людей, талантов, становились таковыми именно благодаря постоянной непрерывной деятельности. В деятельности человек шлифует сам себя, в буквальном смысле формирует, придаёт себе форму. 15 Пример: известный дирижёр и исполнитель Владимир Спиваков. Он неоднократно говорил в своих интервью и книгах, что исходно был очень посредственным учеником. Учеников, который проигрывал практически всем своим однокашникам и в плане исполнения и, наверное, в плане понимания музыки, но две вещи сделали его крупным, а в какой-то мере и выдающимся музыкантом: 1. Атмосфера в семье. И мать и отец Спивакова были музыканты. Все живут музыкой, всё что ни происходит, оценивается с точки зрения музыки: другие люди, политические события и т.п. Это социальная генетика, которая передаётся из семьи в семью, это то что называется культура, которая, естественно, передаётся. Передаётся через отношения к тем или иным событиям, к той или иной деятельности. 2. Труд. То, что для кого-то требовалось 2 - 3 проигрывания и ученик запоминал произведение к тому же исполнял неплохо - для Спивакова требовало 10 - 20 повторений. Не шло, не получалось! За деятельностью, за трудом стоят волевые процессы, стоит воля, благодаря которой человек только и в состоянии сформировать себя таким, каким его хотят видеть или каким он себя хотел бы видеть. Не всегда, но достаточно часто это получается. Есть понятие психологический комфорт или состояние психологического комфорта. В своё время Уильям Джеймс, выдающийся американский философ и психолог вывел соответствующую формулу. Это всегда дробь между притязаниями человека, то к чему он стремится, его желаниями, стремлениями и его реальными достижениями. Чем выше наши потребности и чем меньше достижения нашей жизни, тем меньше дробь, тем меньше наша удовлетворённость жизнью и наше состояние психологического комфорта. Я уже говорил сегодня, что потребности имеют тенденцию расти, как снежный ком. Чем больше мы делаем, тем больше потребностей у нас возникает. К сожалению, результаты нашей деятельности часто бывают более чем скромными. Но чем ближе к единице по Джеймсу, тем ближе ощущение психологического комфорта, ощущение своей нужности, значимости. Правда, всё это очень относительно. Скажем, в матче на первенство мира по боксу, когда встречаются два тяжеловеса и один из них проигрывает, тот который проигрывает, чувствует себя полностью раздавленным и униженным. Почему? Слишком велика составляющая притязаний. Она толкает человека на борьбу. Если бы её не было, на ринг лучше не выходить! Но вместе с тем при неудаче, единственном проигрыше, человек, который может побить любого, кроме одного, чувствует себя абсолютно растоптанным и никчёмным! 16 Вот вам формула комфорта! И древние греки и Восток постоянно напоминают нам: хочешь быть счастливым - сократи свои потребности до минимума. Освобождайся от потребностей, будь скромным - и ты почувствуешь себя счастливым! 2.3 Категория деятельности. Понятие деятельности. Деятельность - особая форма активности. Понятие деятельности родилось в немецкой классической философии. Прежде всего в работах Шеллинга, Фихте, Гегеля и молодого Маркса. Понятие деятельность всегда связано с преобразованием окружающего мира, как биологического либо физического, так и социального. В "Капитале" Маркса даётся следующее определение понятия труда: труд предполагает наличие субъекта труда, т.е. того, кто трудится, второй элемент труда - объект, то, что требуется преобразовать, и наконец существует третий элемент, который называет Маркс, взаимодействие субъекта с объектом или деятельность. Деятельность - это процесс взаимодействия человека с миром, в ходе которого меняется как сам человек, так и мир. В процессе деятельности, а она всегда является целенаправленной, человек актуализирует свои ресурсы, т.е. опыт, способности и тем самым развивает самого себя. В таком виде идея деятельности в 30-е годы была введена в психологию Сергеем Леонидовичем Рубинштейном. Позднее эта схема стала использоваться и Алексеем Николаевичем Леонтьевым. Если Маркс под субъектом понимал человечество или большие социальные группы, например класс рабочих, то Рубинштейн и Леонтьев в качестве субъекта стали рассматривать отдельные личности, т.е. конкретного человека, включённого в систему социальных отношений. Изменилось и представление об объекте. В философии объектом является природа либо социальный мир. И Рубинштейн и Леонтьев стали рассматривать объект более узко, как фрагмент действительности или как предметную среду. Очень важно было введение представлений об орудии. Роль орудия подчёркивалась в философии Энгельсом. Согласно Энгельсу обезьяна превращается в человека именно благодаря орудию. Эта идея была использована Выготским, который полагал, что высшие психические функции, которые характерны только для человека, всегда опосредствуются орудием. Это может быть топор или нож, но может быть и знак или система знаков. В процессе социализации, т.е. вращивания индивида в общество, маленький человек усваивает в первую очередь орудия, средства и способы их применения. В качестве простейшего 17 орудия выступает, например, ложка или кружка. Позднее таким орудием выступает знак родного языка, язык. Чуть позднее я буду говорить о структуре деятельности, а сейчас я коснусь предпосылок исследования деятельности в самой психологии. Виды действий и их психологическая структура. В психологии выделяют четыре разновидности действия. Действия - это единицы деятельности, своеобразные шаги деятельности. 1. Рефлекторное действие. Рефлекторное действие - это движение, которое совершается в ответ на изменение внешней среды. Есть некоторое внешнее воздействие, на которое индивид отвечает изменением состояния мышц. Например, если перед лицом человека случайно взмахнуть рукой, он моргнёт. Это - рефлекторное действие, здесь нет цели, нет программы. Процесс осуществляется автоматически, машинообразно. По этому же принципу строятся и инстинктивные действия. Фактически, это один вид действия. 2. Аффективное действие. Аффективное действие - от слова аффект, под которым в данном случае понимается высшая степень эмоционального проявления. Аффективное действие возникает в результате изменения внутренней среды организма в результате нужды в каких-то условиях жизни. Это внутреннее состояние разряжается во внешних движениях, которые ни на что не направлены. Значительная часть двигательной активности младенца до года соответствует именно этой категории действий. В период переживания острых эмоциональных переживаний также имеют место аффективные действия, которые не осознаются и не имеют цели. Они совершаются автоматически, машинообразно. Строго говоря ни рефлекторное, ни аффективное действие действиями, как таковыми не являются. Поэтому в психологии часто используют другие понятия: понятие рефлекс и аффект. Условно говоря, настоящее действие называется в психологии произвольным. 3. Произвольное действие. Произвольное действие начинается с потребности в каких-то условиях жизни, которая выступает как разность потенциалов или внутреннее напряжение. Они выражают нужду человека в каких-то условиях жизни, как физических или биологических, так и социальных. Потребности определяются в конкретных 18 ситуациях. Этот процесс называется опредмечивание потребности. Нужда находит свой предмет и преобразуется в новое образование, которое в психологии называют мотив. Согласно определению, мотив - это причина действия, это то, ради чего действие совершается. Мотив в свою очередь приводит к постановке цели, под которой понимают ожидаемый и прогнозируемый результат действия. Его пока ещё нет, но он виртуально присутствует и не только присутствует, но и направляет взаимодействие человека с окружающей действительностью. Вектор мотив - цель является центральным образованием произвольного действия. Это как бы ядро действия. Цель в свою очередь актуализирует программу выполнения действия. В этой программе зафиксированы конкретные шаги: что необходимо сделать, чтобы достичь цели. Реализация же программы осуществляется с помощью средств и способов выполнения действия. Средства - это инструменты действия или орудия действия. Способы - это конкретные операции или процедуры изменения наличной ситуации. Обратите внимание, что и средства и способы выполнения действия могут быть как внешними, так и внутренними. В качестве средства может выступить топор или молоток, а может и таблица умножения или правило грамматики. То же самое относится к способам. Способы могут быть внешними, требующими мышечных усилий, но могут быть ми внутренними: манипулирование с образами, виртуальное изменение ситуации и многое другое. Применение средств и способов приводит к результату действия. Результат действия - это всегда реальные преобразования самой ситуации. В психологии различают основной и побочный результат действия. Основной результат - это тот, который так или иначе представлен в цели человека. Побочный результат в цели не представлен и не осознаётся. Он возникает в силу того, что всё в окружающей нас действительности тесно связано друг с другом. Благодаря этой взаимосвязи достаточно что-то поменять в действительности, чтобы вызвать целую цепочку изменений: R1, R2, R3 и т.д. Эти изменения, как правило, не осознаются. Известный вам знаток русской словесности Виктор Степанович Черномырдин сказал в своё время гениальную фразу: "Хотели как лучше, а получилось как всегда". Хотели - достигнуть поставленной цели, которая соотносилась с основным результатом, но последствия основного результата не просчитываются, поэтому и получается "как всегда". Получается хуже, чем хотелось первоначально. В психологии соотношение основного и побочных результатов играет очень большую роль. то, что называют творческим процессом или открытием оказывается обнаружением 19 человеком побочных продуктов своей деятельности. То, что раньше не осознавалось, в какой-то момент становится осознаваемым и знаемым. В процессе реализации действия человек получает информацию о самом процессе реализации. Эта информация называется обычно обратной связью. Благодаря этой информации человек имеет возможность корректировать средства и способы своего действия, а также программу выполнения действия. Если в силу каких-то обстоятельств основной результат не достигается или достигается не полностью, человек меняет средства и способы достижения цели. Если это не помогает, он изменяет программу достижения цели. Если при изменении программы цель всё равно не достигается, то возможно изменение самой цели. В крайнем случае может измениться мотив, но потребность изменить невозможно. Потребность всё равно заставит вас так или иначе выстраивать соответствующее действие. Обратите внимание на оборот речи, который я использовал: выстроить действие. Человек действительно выстраивает и каждый раз по-новому соответствующие цепочки процессов. Действие строится. Произвольное действие считается осознанным и критерий здесь один: осознание цели. Достаточно осознать цель, чтобы признать всё действие осознаваемым, хотя в действительности многие компоненты действия могут не осознаваться. Потребность, как правило, не осознаётся, мотивы - 50 на 50, не всегда осознаётся программа, часто не осознаются средства и способы выполнения действия. 4. Волевое действие. Волевое действие по своей структуре напоминает произвольное, но имеет ещё более сложный вид. Также как и произвольное действие, оно начинается с потребности, которая развёртывается в определённой ситуации. Потребность как бы встречается с ситуацией, опредмечивается, а вот здесь самое существенное: в результате этой встречи возникает не один мотив, а по крайней мере два. Они носят альтернативный или конкурентный характер: M1 и M2. Вам необходимо сохранить деньги от инфляции. Вы можете понести эти деньги в Сбербанк и получить маленький процент, но высокую надёжность. Вы можете отнести деньги в незнакомый коммерческий банк, получить высокий процент и небольшую уверенность, что деньги свои вы вернёте. Это - альтернативные мотивы. Куда вложить деньги, как сохранить? Как правило, совершается либо выбор одного из мотивов, либо 20 мотивы объединяются в некоторое более сложное целое и управляют развёртыванием действия. Выбор мотива получил название: процесс принятия решения. Выбрав мотив, мы получаем вектор в виде цели и здесь соотношение мотива и цели оказывается главным, определяющим в структуре действия, т.е. приводят к формированию программы, а программа актуализирует средства и способы выполнения действия. Здесь мы встречаемся с ещё одним новым элементом. Это препятствие на пути к достижению цели. Преодоление или попытка преодоления препятствия является второй характерной особенностью совершения волевого действия. Очевидно, что наряду с основным результатом здесь также имеют место побочные результаты R1, R2, R3. Также, как и в случае с произвольным действием существует обратная связь, которая позволяет контролировать процесс осуществления действия. Ещё раз: в волевом действии появляются два новых принципиальных момента: Во-первых - борьба мотивов, которая заканчивается принятием решения. Во-вторых - преодоление препятствия или тенденция к преодолению препятствия. Препятствие может быть физическим, внешним. Например, кто-то закроет дверь аудитории и мы не сможем выйти отсюда. Попытка выйти будет расцениваться, как проявление волевого действия. Препятствие может быть и внутренним или идеальным. Это, например, нравственные нормы, через которые мы не можем переступить. Волевое действие осознаётся, для этого достаточно осознания цели, однако в целом уровень осознания волевого действия выше, чем произвольного. Во всяком случае, в волевом действии, как правило, осознаются мотивы, процесс принятия решения, средства и способы достижения цели. Исходя из такого понимания волевого действия строится и само определение воли. Волю определяют как состояние человека, которое позволяет ему выполнить намеченное действие вопреки мешающим обстоятельствам. Обратите внимание, что здесь воля попадает в разряд состояний, но воля очень часто оказывается личностной характеристикой, образует стержень характера человека. Если состояния связаны с ситуацией, то личностные характеристики всегда надситуативны, т.е. они проявляются в самых различных ситуациях. С волевым действием связаны известные черты характера: решительность, упрямство, целенаправленность и др. Выготский, описывая борьбу мотивов, показывал, что животные при альтернативных мотивах не могут принять решения (притча о буридановом осле). Осёл не может выполнить волевой акт. Волевой акт - прерогатива только человека. Выготский показывает, что в тех случаях, когда человек оказывается в затруднении и самостоятельно не может выбрать мотив, он либо обращается к другим людям, либо - и это в духе Выготского - бросает монетку: орёл или решка? - и в зависимости от расклада монеты строит волевое действие. 21 Как вы думаете, что случится, если человек в силу каких-то обстоятельств не может принять решение? Или опять же в силу каких-то обстоятельств не может преодолеть препятствие? В этом случае волевое действие, начавшись как волевое, превращается в аффективное действие. Человек начинает материться, напряжение-то есть! Ситуации его удовлетворения нет, мотив не сформирован, напряжение мощнейшее, всё готово для того, чтобы запустить, выстроить действие - и вот из него выливается всё, что он знает! Либо он начинает крушить всё вокруг, бить посуду, совершать неосознаваемые аффективные действия. Аффективные действия ни на что не направлены. Это, в вульгарной форме, размахивание руками или шевеление воздуха - больше ничего! Психологическая структура деятельности Деятельность и действие всё-таки радикально отличаются друг от друга. Отличаются, прежде всего, тем, что деятельность является более общей формой активности человека. Леонтьев рассматривал деятельность в качестве единицы жизни и считал, что всё, что происходит с человеком, в конечном счёте, можно проинтерпретировать в терминах деятельности. Согласно Леонтьеву любая деятельность исходит из потребности, но ключевым признаком наличия деятельности является мотив. Появление мотива означает для Леонтьева появление деятельности. Кроме мотива Леонтьев выделяет ещё два принципиальных элемента – цель и условия выполнения деятельности. Если деятельность соотносима с мотивом, то действие, из которых состоит деятельность, соотносимо с целью. Предполагается, что один и тот же мотив приводит к образованию достаточно сложной цепочки целей, которые достигаются с помощью различных действий. Наконец, сами действия могут быть дифференцированы на более простые, но целостные элементы, которые называют операциями. И вот эти операции непосредственно соотносимы с условиями выполнения деятельности. Согласно Леонтьеву, цель, данная в определённых условиях, представляет собой задачу. Таким образом, мы имеем дело с двумя средами образования: 22 1. мотив, цель и условие – этот ряд образует предметное содержание деятельности. 2. деятельность, действие, операция. Это интерактивный ряд деятельности. Это различные способы взаимодействия человека с окружающей действительностью, разные уровни этого взаимодействия. 3. Наконец, Леонтьев выделяет третий ряд – динамический ряд действия. Он представляет собой взаимные переходы: действия в деятельность, действия в операции и наоборот. Отсюда и получается, что жизнь человека – это сложно организованный поток деятельности. В теории Леонтьева различается деятельность внешняя и деятельность внутренняя. Внешняя деятельность или предметно – практическая деятельность является основной и генетически исходной. Последнее означает, что она появляется в онтогенезе в первую очередь и на её основе складывается внутренняя или психическая деятельность. Если предметно – практическая деятельность всегда связана с видоизменением предмета и ситуации, в которой находится субъект, то внутренняя деятельность предполагает видоизменение образа предмета или понятия предмета, а также воспринимаемой ситуации. Внутренняя деятельность по Леонтьеву – это, например, интеллектуальная деятельность, деятельность, в результате которой порождаются новые понятия или представления о мире. К внутренней деятельности Леонтьев относил перцептивную деятельность, т.е. действительности. деятельность, К внутренней связанную с деятельности построением Леонтьев чувственного относил и образа мнемическую деятельность, т.е. активность, связанную с процессами воспроизведения, запоминания и узнавания того или иного предмета. Деятельность существует объективно и каждый, кто приходит в этот мир, должен ассимилировать тот или иной вид деятельности, освоить его, сделать его своим. В процессе освоения деятельности внешняя деятельность интериоризируется и становится внутренней. Я напоминаю, что интериоризация понимается, как вращивание извне вовнутрь, превращение внешних свойств и форм активности во внутренние. Внутренняя деятельность по отношению к внешней всегда имеет преобразованные формы, она свёрнута, протекает много быстрее внешней, но сохраняет двигательные звенья. Правда это уже не движение рук, которые держат топор или карандаш, а движения глаз, которые повторяют форму предмета. Наличие внешнего двигательного или моторного звена внутренней деятельности считается обязательным условием. Наряду с интериоризацией существует прямо противоположный процесс – экстериоризация или превращение внутренней деятельности в деятельность 23 внешнюю. Теория Леонтьева в значительной степени опирается на понятие предмета. Это понятие используется в 2-х значениях: 1. предмет как часть объективной реальности – именно на него направлена предметно – практическая деятельность. 2. предмет как характеристика образа, т.е. того, что воспринимает, что представляет или что мыслит субъект. По Леонтьеву деятельность всегда предметна и именно отличает любое психическое явление от явлений физики, химии или физиологии. Позиция С.Л.Рубинштейна в отношении теории деятельности несколько отличается от леонтьевской. Если Леонтьев делает акцент на структуре деятельности (которая показана на рис.), то Рубинштейн делает акцент на субъекте деятельности, на том, кто эту деятельность осуществляет. С этой точки зрения главной является не структура деятельности, а структура личности человека, которая включает мотивы, потребности, способности человека, характер, а также личный и социальный опыт, которым владеет человек. Рубинштейн был радикально против жёсткой связи мотива с деятельностью и цели с действием. И деятельность и действие имеют как мотив, так и цель, но по отношению к деятельности действие играет роль подчинённую. Различие в понимании деятельности распространялось и на понимание Рубинштейном и Леонтьевым того, что такое умение. Для Рубинштейна умение – это один из уровней или этапов овладения действием или деятельностью. Уровни это такие: знание, умение, навыки. Смысл очень простой: 1. сначала человек знает, как выполнить то или иное действие; 2. на более высоком уровне освоения деятельности он может эту деятельность выполнить самостоятельно; 3. наконец после многократного самостоятельного выполнения деятельности она автоматизируется и превращается в навык. У Леонтьева было другое представление об умении. Он считал, что человек при овладении деятельностью актуализирует знания и имеющиеся навыки, синтезируя их в некоторое целое, которое он называл умение. Вот его схема. Два понимания казалось бы одного и того же. У Рубинштейна умение – это этап овладения деятельностью или действием, 24 У Леонтьева – синтез знаний и навыков. Навык и тем и другим понимается примерно одинаково – как автоматизированное действие. Речь шла о произвольных действиях, которые многократно повторяются, теряют цель, следовательно не осознаются и совершаются машинообразно, автоматически. Общим было для Рубинштейна и Леонтьева понимание привычек. Согласно определению привычка это рудимент деятельности. Это то, что не является необходимым с точки зрения выполнения деятельности, но что очень желательно с точки зрения поддержания личностью своего статуса в группе и своего состояния. Когда ученик отвечает у доски и смотрит в потолок или ковыряет в носу – это не более чем привычка, которая субъективно облегчает ответ. Так человеку спокойней. Так ему привычней. Любая деятельность имеет направленность Направленность обеспечивается вопервых целью, во-вторых - соответствующей установкой, в- третьих – направленностью внимания на определённый предмет. Установка, как вы помните, влияет на наше поведение неосознанно, внимание же – напротив – характеризует направленность сознания на тот или иной предмет или деятельность. 2.4 Физиология активности и формирование навыка. Физиология активности. Вы уже знаете, что суть принципа активности состоит в постулировании определяющей роли внутренней программы в актах жизнедеятельности организма. Принцип активности противопоставляется принципу реактивности, согласно которому тот или иной акт, движение, действие определяется внешним стимулом. Надо сказать, что принцип реактивности владел умами естествоиспытателей и философов материалистического направления в течение не одного века. Он был прочно связан с идеей детерминизма и имел прогрессивное значение. Он интенсивно разрабатывался в физиологии XIX и начала XX в., а также в психологии в эпоху бихевиоризма; следы его сохраняются и до сих пор. Что, касается принципа активности, то для материалистического естествознания он явился достаточно новым. Рассмотрим, следуя за развитием идей Н. А. Бернштейна, несколько аспектов принципа активности: конкретно-физиологический, общебиологичёский и философский. В конкретно-физиологическом плане принцип активности неразрывно связан с открытием ''принципа кольцевого управления движениями. Как только была осознана необходимость участия сигналов обратной связи в организации движений, прояснилась и 25 решающая роль центральной программы: ведь сигналы обратной связи сличаются с сигналами, которые поступают из программы. Наличие программы - необходимое условие функционирования кольца; без программы и задающего устройства нет смысла в кольце управления, достаточно дуги. Но по механизму дуги, как мы теперь уже знаем, не может совершаться целесообразный акт. Таким образом, принцип активности в конкретно-физиологическом выражении и механизм кольцевого управления движениями - это прочно связанные между собой теоретические постулаты. Теперь на том же конкретно-физиологическом уровне обсудим некоторые трудные вопросы, которые ставят перед защитниками принципа активности, его критики. Один из них следующий: «А разве нет реактивных процессов, движений, построенных по типу реакции?». У Н.А. Бернштейна есть ответ на этот вопрос. Он предлагает располагать все движения, которые имеются у животного или человека в ряд на некоторой воображаемой оси по степени определяемости его внешним стимулом. Тогда на одном конце этого ряда окажутся безусловные рефлексы типа чихательного, мигательного; коленного (они запрограммированы морфологически), а также сформированные при жизни условные рефлексы типа выделения слюны у собаки на звонок. Эти движения, или акты, действительно запускаются стимулом и определяются его содержанием. Следующими в этом ряду окажутся движения, которые тоже включаются внешним стимулом, но уже не так жестко связаны с ним по содержанию. Например, когда входит учитель, то встают не все, здесь уже нет условно-рефлекторного акта. Или, например, получив удар, человек может отреагировать различным образом: тоже ударить в ответ или “подставить другую щеку”. Итак, возможны вариации ответных движений; нет их жесткой запрограммированности, жесткой связанности со стимулом. Это акты, в которых стимул приводит не к движению, не к действию, а скорее к принятию решения о действии. В этих случаях он выполняет роль спускового крючка; Он “включает” одну из возможных альтернативных программ. Такого типа акты занимают промежуточное положение в нашем воображаемом ряду. И наконец, на другом крайнем полюсе оказываются акты, для которых, как пишет Бернштейн, и инициатива начала содержание, т. е. программа, задаются изнутри организма. Это так называемые произвольные акты. Таким образом, на вопрос: «Как же быть с реакциями, существуют ли они?» ответ однозначен: “Да, конечно существуют, но они представляют собой частный, “вырожденный” случай активности. Подобно тому как покой есть вырожденный случай движения - движения 26 с нулевой скоростью, безусловно-рефлекторные реакции - это акты с нулевой степенью активности, и они составляют очень небольшую часть всех актов жизнедеятельности. Многие жизненно важные действия относятся к промежуточному и крайне правому положению на только что описанной оси. Теперь второй, более тонкий вопрос: «Когда функционирует “кольцо”, то блок сличения принимает два потока сигналов: от внешней среды и от программы. И эти два потока занимают как бы симметричное положение. Почему нужно отдавать предпочтение программным сигналам и считать, что определяют движение именно они, а не сигналы от внешней среды, которые действуют по реактивному принципу?» Вопрос этот звучит справедливо, если на процесс смотреть с точки зрения статической картины. А вот если обратиться к временной развертке процесса, то положение окажется не таким уж симметричным. Командные Сигналы из блока программы опережают сигналы обратной связи. Они идут, так сказать, на полкорпуса впереди. Например, когда человек читает вслух текст, можно одновременно записать его голос и положение его глаз. И вот оказывается, что существует достаточно заметное рассогласование между тем словом, на которое он сейчас смотрит, и тем словом, которое он произносит. Например, он произносит “вещий Олег”, а глаза у него - на словах “неразумным хазарам”, а может быть и еще дальше. Это рассогласование называется глазо-голосовым объемом, оно отражает объем материала, который находится между программируемым и отрабатываемым текстом. Или возьмем другой пример: описки и оговорки. С именем 3.Фрейда связан только один их вид—тот, который определяется скрытыми мотивами и намерениями. Но они могут возникать и по другой причине, а именно из-за преждевременного вторжения сигналов программы, обычно этому способствуют утомление, волнение или спешка. Итак, существуют доказательства (субъективные и объективные) того, что сигналы, исходящие из программы (т.е.“активные”) и поступающие из внешней среды (т.е. “реактивные”), функционально несимметричны в том смысле, что первые, опережают вторые. Но несимметричность их имеет еще один, более важный аспект. Как показал Н.А. Бернштейн, “активные сигналы обеспечивают существенные параметры движения, а “реактивные” - несущественные, технические детали движения. Эту мысль можно хорошо проиллюстрировать на движениях уровня D. Движения уровня D очень легко приспосабливаются к внешним, обстоятельствам. Например, если вам нужно вывернуть шуруп и у вас нет отвертки, а на глаза попадается перочинный нож, то вы пытаетесь воспользоваться лезвием ножа. При этом ваше 27 действие в общих чертах строится так, как, если бы вы работали отверткой, но оно прилаживается к свойствам, ножа. Двигательное оформление действия,, его технические подробности - это несущественные переменные, а его принципиальная структура существенная переменная. Изменить последнюю нельзя. Например, вы не можете взять клещами шуруп и потянуть его как гвоздь; вы должны сообразоваться с логикой этого предмета, т. е. обязательно его отвинчивать. Итак, оба вида сигналов несимметричны и с качественно-функциональной стороны. Н. А. Бернштейн задает вопрос: нет ли на общебиологическом уровне свидетельств существования принципа-активности? И отвечает на него положительно. Действительно, процессы развития организма из зародышевой клетки могут быть осмыслены как процессы реализации генетической программы. Это в точности отвечает принципу активности. То же происходит с процессами регенерации утраченных органов или тканей. Что же касается влияния внешней среды, которое, конечно, имеет место в этих процессах, то оно происходит по несущественным параметрам. Например, согласно генетической программе на дубе вырастает лист определенной формы, и под влиянием внешней среды он никогда не превратится в лист березы. Если он вырос в неблагоприятных условиях, то может оказаться мелким или содержать, меньше зерен хлорофилла, но во всех случаях останется листом дуба. Таким образом, влияние внешней среды, т. е. реактивные процессы, имеют место,. но они определяют вариацию несущественных признаков. Другой пример, который относится уже к более высокому уровню жизнедеятельности. Что представляют собой инстинктивные формы поведения животных? Как показали исследования, они есть не что иное, как реализация поведенческих программ, заложенных в организме. Эти программы довольно жестки и в своих существенных чертах не изменяются под влиянием внешнею среды. Вот так, переходя от одного типа программ к другому, мы можем выстроить ряд внутренних программ, качественно отличающихся друг от друга и в то же время имеющих общие черты. Ряд этот начинается с генетического кода и кончается сознательными целями. Общие черту таких программ следующие: каждая из них является моделью потребного будущего и детерминирует соответствующий процесс жизнедеятельности в его существенных чертах. Как же с точки зрения принципа активности следует подойти к пониманию процесса жизнедеятельности организма в целом? В частности, правомерно ли утверждение, что жизнедеятельность есть процесс непрерывного приспособления к среде? На этот вопрос можно ответить отрицательно. Главное, что составляет содержание процесса 28 жизни - это не приспособление к среде, а реализация внутренних программ. В ходе такой реализации организм неизбежно преодолевает среду. Приспособление тоже происходит, но это событие, так сказать, второго порядка значимости. Приведу соответствующие слова Бернштейна, которые можно считать формулировкой принципа активности на общебиологическом уровне: «Процесс жизни есть не “уравновешивние с окружающей средой”, как понимали мыслители периода классического механицизма, а преодолевание этой среды, направленное не на сохранение статуса или гомеостаза, на движение в направлении родовой программы развития и самообеспечения». Возникает серьезный вопрос, а не означает ли утверждение принципа активности уступку идеализму и телеологизму? В самом деле, рефлекторная дуга представляет собой наиболее явную демонстрацию материалистического принципа детерминизма: материальная причина - материальный процесс - материальная реакция. И внедрение схемы рефлекторной дуги означало в свое время крупную победу материалистического мировоззрения в области естествознания в частности в физиологии высшей нервной деятельности. Теперь же, в соответствии с принципом активности, утверждается как будто, что нечто идеальное, например, сознательная цель; вызывает материальный процесс (например, движение) и даже определяет физиологические структуры, которые его обеспечивают. Больше того, цель - это ведь то, что должно еще стать, она принадлежит будущему, как же будущее может определять и направлять ход процесса, в настоящем? Думать так - значит впадать в телеологизм. Н. А. Бернштейн убедительно отвечает на подобную критику. Дело в том, что любая внутренняя программа имеет в своей основе материальный код. Даже сознательная цель представлена в виде закодированных особым образом мозговых структур и процессов в них. Эти структуры и процессы - вполне материальные сущности. Поэтому материальные события определяются не идеальным началом и не тем, что появится только в будущем, а материальным началом, которое существует сейчас. Другое дело, что пока неизвестны материальные коды многих программ. Но непознанное не есть непознаваемое. Может быть со временем и сознательные цели человека получат свою материальную расшифровку. Таким образом, принцип активности не противоречит основным положениям и духу материалистической философии, благодаря работам Н. А. Бернштейна психология получила доказательства справедливости принципа активности “снизу”, т. е. со стороны физиологии. 29 Формирование навыка Переходим к следующей важной теме, совершенно по-новому раскрытой Н. А. Бернштейном - механизмам формирования навыка. Эта проблема очень важна для психологии, так как формирование навыков составляет основу всякого обучения. Процесс формирования навыка описан у Бернштейна очень подробно. Он выделил много частных фаз - порядка семи, которые объединяются в более общие периоды. Для первого знакомства достаточно будет разобрать эти периоды. В первый период происходит первоначальное знакомство с движением и первоначальное овладение им. С чего начинается обучение движению, т. е. каковы – «горячие точки» формирования навыка на первых порах? Все начинается, конечно, с выявления его двигательного состава, т. е. того, что и, как надо делать: какие элементы движения, в какой последовательности, в каких сочетаниях надо производить. Например, когда рука толкает ядро, то что в это время делает корпус? Как происходит знакомство с двигательным составом действия? Конечно, путем рассказа, показа, разъяснения, наблюдения. В этот период идет ознакомление с тем, как движение выглядит снаружи. Часто, если его показывает опытный мастер, создается иллюзия необыкновенной простоты и легкости выполнения. Однако, как. правило, новичка ждет разочарование: движение совершенно не получается. Часто в такую “ловушку” видимой легкости движения попадают дети. Вам, наверное, приходилось наблюдать их наивные, неловкие попытки воспроизвести только что увиденный танец, спортивное движение или какое-нибудь орудийное действие. В чем же причина подобных неудач? Причина в том, что, как только движение начинается, на субъекта обрушивается поток совершенно непривычных сенсорных сигналов о нем. Этот поток идет от всех частей тела, со всех рецепторных поверхностей, и человек не может в них разобраться. Таким образом, следующая фаза первого периода (она наиболее трудоемкая) уходит на бесконечные повторения с целью прояснения внутренней картины, движения. Одновременно человек учится перешифровывать афферентные сигналы в эффекторные команды. Накопление “словаря перешифровок” - одно из самых важных событий этого периода. Большое количество повторений здесь необходимо потому, что пери-, шифровки должны быть найдены в ответ на любые отклонения, на любые варианты движений. Как пишет Бернштейн, организм на этой фазе должен “наощущаться досыта”, и каждая шищка или синяк - это болевой след от процесса накопления перешифровок. Итак, если воспользоваться схемой рефлекторного кольца, то можно указать наиболее “горячие точки” - первого периода. Ими будут события, происходящие в. блоках: “программа”, “задающий прибор” - и “перешифровки”, т. е. соответственно, прояснение 30 внешнего двигательного состава, внутренней картины движения и отработка правильных коррекций. Последнее чрезвычайно важное событие, которым кончается этот период, состоит в первоначальной росписи коррекций по нижележащим уровням. В этом процессе надо специально разобраться. Напомню, что, первоначальная отработка всех элементов, составляющих навык,: происходит на уровне сознания. Очень часто она строится на уровне D, поскольку, этот уровень наиболее доступен осознанию. Интересно, что к помощи уровня D интуитивно прибегают педагоги и тренеры, при первоначальной отработке движений, которые относятся к нижележащим уровням. Приведу два примера. При обучении прыжкам на батуте очень важно с самого начала выработать правильную вертикальную сбойку. Важная особенность этой стойки - максимальная вертикальная “растяжка” тела при взлете вверх с одновременным его раскрепощением. Последнее дается новичкам с трудом: они, как правило, “зажимают” корпус напрягают плечи, наклоняют голову и т.и. Мне приходилось наблюдать, как опытный тренер подключал к отработке этого движения, по своему смыслу принадлежащего уровню В или даже А” уровень D через инструкцию: “Представьте себе, что из вашего затылка торчит шест и вы каждый раз, когда подлетаете вверх, стремитесь коснуться его концом потолка”. Очевидно, что тем самым внимание ученика отвлекалось от позы тела на “предметную логику” положения и движения “шеста”. Оказывалось, что, действуя в этой логике, обучающийся значительно легче достигал требуемой позы. Другой пример относится к технике поворота на горных лыжах. Одним из моментов, способствующих сохранению и даже увеличению скорости во время поворота, является довольно тонкое движение дополнительного “выталкивания” ступней ног вперед походу, “выписывания” лыжами дуги. Уловить это движение помогает совет представить себя на качелях: раскачивание качелей достигается очень сходными движениями ног. Подобные предметные образы помогают найти правильный внешний рисунок движения и отработать необходимые коррекция на уровне D. Однако по мере повторения начинают проясняться и осваиваться сигналы обратной связи на нижележащих уровнях. Как правило, они дают более тонкие и точные сведения о различных сторонах движения, недоступные ведению уровня D. Вам уже известно, что уровень А хорошо “осведомлен” о тонусе и равновесии тела, уровень В - о положении частей тела и т. д. Период автоматизации. В течение этого периода происходит полная передача отдельных компонентов движения или всего движения целиком в ведение фоновых уровней. 31 В результате ведущий уровень частично или полностью освобождается от заботы об этом движении. Как образно пишет Н. А. Бернштейн, на этом этапе окрепшие фоновые, уровни “отталкивают от себя руку ведущего уровня”, как ребенок, научившийся плавать, отталкивает руку взрослого, до тех пор поддерживавшую его. В этот же второй период происходят еще два важных процесса: во-первых, увязка деятельности всех низовых уровней, ведь, как уже говорилось, должна отладиться сложная иерархическая система многих колец; во-вторых, “рекрутирование” готовых двигательных блоков. Дело в том, что низовые уровни всякого организма, имеющего за плечами большую двигательную историю, не немы и не пусты. В них уже существуют функциональные системы (блоки), которые выработались по другим поводам. Если при освоении нового движения организм обнаруживает необходимость в определенного типа перешифровках, то он иногда ищет их в буквальном смысле, ищет и находит их в своем готовом словаре. Этот словарь Н. А. Бернштейн называет “фонотекой”, причем первую половину слова Он предлагает понимать не как латинский корень, означающий “звук”, а буквально как “фон”. Каждый организм имеет свою “фонотеку”, т. е. набор фонов, и от его объема зависят его двигательные возможности и даже способности. Показательно, что рекрутируемый блок может быть извлечен из движения, которое совершенно не похоже на то движение, которое осваивается. Например, при обучении езде на двухколёсном велосипеде, как показывает анализ, очень полезным оказывается навык бега на коньках, потому что в обоих типах движений имеются внутренние одинаковые элементы. Это перешифровки, обеспечивающие поддержание равновесия в условиях очень узкой опоры. Именно рекрутированном готовых блоков объясняются те качественные скачки и “ага-реакции”, которые иногда наблюдаются при овладении новым движением. Наконец, последнее замечание, очень важное для характеристики этого периода. Вы уже знаете, что по мере автоматизации движений, последнее уходит из-под контроля сознания. Так вот субъект может и должен помочь этому процессу, “ухода” из сознания. Если в течение первого периода субъекту нужно Максимально включаться в движение "вдумываться и, вчувствоваться в него, пристально следить за каждый его элементом*: и т. п., то теперь следует, делать прямо противоположное: перестать обращать внимание на движение. Используя метафору Н. А. Бернштейна скажем так: необходимо помочь ребенку, который уже почти научился плавать, оттолкнуть руку взрослого. 32 С этой целью тренеры и педагоги используют целый ряд приемов. Например, предлагают ускорить темп движения или непрерывно повторять его много раз подряд. Но самый эффективный прием состоит в том, чтобы включить данное движение в более сложную двигательную задачу, т, е. сделать так, чтобы оно выступило уже не как самоцель, а как средство решения более общей задачи. Наконец, в последний, третий, период происходит окончательная шлифовка навыка за счет стабилизации и стандартизации. Что такое стабилизация? Это более или менее понятно: навык обретает такую прочность, что не разрушается ни при каких обстоятельствах. Если в период первоначальной автоматизации движение могло выполняться чисто только находясь “под стеклянным колпаком”, т, е. в стандартных условиях, то в этот период оно приобретает высокую помехоустойчивость. Например, футболист может играть при дожде на скользкой траве, теннисист — при ветре, слаломист может проходить трассу по ледяному склону или по буграм и т. п. 3aсчет чего приобретается такая помехоустойчивость? За счет того, что к этому моменту организм уже опробовал массу отклонений, которые вызывались внешними и внутренними помехами. Все они были отработаны, и теперь, на каждый возможный случай у него имеется запас соответствующих коррекций. Что касается стандартизации, то под ней имеется в виду приобретение навыком стереотипности. В этот период при многократном повторении движения получается серия абсолютно одинаковых копий, напоминающих, по образному выражению Н.А. Бернштейна, “гвардейцев в строю”. Обеспечивает эту стереотипность помимо автоматизации еще один механизм, который тоже очень талантливо описал Бернштейн. Он относится, в основном, к движениям темповым, высоко амплитудным, во время которых развиваются выраженные реактивные и инерционные силы. Когда движение осуществляется с большой скоростью и большой амплитудой, то названные силы начинают существенно на него влиять. Влияние это может быть двояким: силы могут лишь мешать движению, разрушать его, либо рационально использоваться и помогать ему. Так вот стереотипность навыков появляется благодаря тому, что организм научается эффективно использовать реактивные и инерционные силы. Достигается это за счет нахождения динамически устойчивой траектории. Динамически устойчивая траектория - это особая, уникальная линия, при движении по которой развиваются механические силы, способствующие продолжению движения в выбранном направлении. Благодаря им движение и приобретает легкость, непринужденность и стереотипность. 33 2.5 Активность и психические состояния человека. Существует и ещё одна группа механизмов, которая обеспечивает направленность активности человека. Это эмоции. Они выражают отношение человека к тому, что с ним происходит: к выполняемой деятельности, к другим людям, к условиям жизни и т.п. В любой момент времени нас всегда что-то радует или огорчает, к чему-то мы стремимся, а чего-то избегаем. Эмоции создают как бы субъективную ткань внутренней жизни человека. Они бывают положительными и отрицательными в зависимости от того, удовлетворяется ли исходная потребность или нет. Если исходная потребность удовлетворяется или по крайней мере имеет тенденцию к удовлетворению, эмоции имеют положительный характер. Если же потребности в силу каких-то обстоятельств не удовлетворяются, знак эмоций меняется на противоположный, эмоция становится отрицательной. Отрицательная эмоция – это тревога, страх. Положительная эмоция – радость, удовлетворение, счастье. Анализ показывает, что отрицательных эмоций примерно в 2 - 2.5 раза больше, чем положительных. Это значит, что эмоция выполняют существенную роль в процессе эволюции, в процессе выживания вида. Эмоции позволяют нам не доводить ситуацию до реального столкновения, а в животном мире – до реального уничтожения индивидов, а в какой-то степени и видов. Выделяют от 6 до 10 базовых эмоций, которые можно встретить и у человека и у животных. Более того – эти эмоции носят надкультурный характер, т.е. обнаруживаются во всех культурах. Сюда относят страх, гнев, тревогу, удивление, радость и некоторые другие. Эмоции в большей степени, чем другие психические явления, оказывают влияние на физиологические структуры организма. Одна из функций эмоций получила название кумулятивная (или накопительная) функция. Она состоит в том, что с помощью эмоций контролируется уровень активации человека. Уровень активации – это уровень физиологических состояний человека, который содействует текущей деятельности. У каждого человека есть свой уровень активации, тот который ему присущ и в основе которого лежат как морфофизиологические задатки, особенности, так и выработанные в процессе жизни социальные навыки человека. Пример: автомобиль «Лада» или «Жигули» - автомобиль, предназначенный для перемещения по российским дорогам со скоростью 90 км/час. Но в принципе этот автомобиль может ездить со скоростью 140 - 150 км/час – по российским дорогам. Правда в этом случае он довольно быстро изнашивается и требует ремонта. Если же ездить со скоростью 90 км/час – можно сохранить автомобиль достаточно долго. Примерно то же самое – и с человеком. Человек настроен на некоторый уровень активации. У каждого он свой. Но как только мы встречаемся с опасностью, со сложной ситуацией – уровень активации поднимается и следствием подъема этого уровня является 34 актуализация ресурсов и резервов человеческого организма. Человек начинает жить как бы в другом измерении. Он становится более сильным, более мощным, у него повышается острота зрения, чувствительность в целом, актуализируются память, мышление и многие другие вещи. Примерно то же самое происходит, когда человек находится в условиях боевых действий. Эпидемии гриппа в войсках, в действующей армии нет. Почему? Потому что живут они немножко иначе, на другом уровне активации. Раны, полученные в быту – колотые и огнестрельные – и раны, полученные во время атаки – заживают по-разному. Последние заживают быстрее, потому что организм человека находится на ином уровне активации, он готов этому, он мобилизует всё, что у него есть. Это происходит автоматически, независимо от того, хотим мы этого или не хотим. Неслучайно солдаты, которые идут в атаку всё время что-то кричат – неважно что. Этот древний приём позволяет повысить уровень активации во время боя. Это объясняет, почему человек, лишившись ног, может ползти несколько километров, хотя врачи говорят, что это невозможно. <…> Все интересные истории <…> в конечном итоге упираются в изменение ресурсов или резервов человека в той или иной ситуации. Но за жизнь на высоком уровне активации надо платить, как мы платим если ездим с очень высокой скоростью по раздолбанным дорогам. Мы платим своим здоровьем. Разрушаются системы, причём очень быстро – сердечно – сосудистая система, желудочно – кишечный тракт – разрушаются почти моментально. Длительно находиться в этом состоянии очень трудно. Люди заболевают. А те, кто не заболевают – после длительного пребывания – ощутив свою силу и возможности – пытаются остаться на этом уровне активации. Это тоже опасная вещь. Человек, который несколько месяцев на передовой <…> ощущает себя совершенно иным, чувствует прилив сил. В обычной жизни ему чего-то не хватает. Это состояние можно вызвать алкоголем, наркотиками. Это же состояние даёт прыжок с парашютом, … но чаще доминируют почему-то алкоголь и наркотики. Пример из реальной жизни. Вот ваш уровень активации… вы решили 8-го марта пойти в ресторан или в кафе. Всё замечательно. Приходите – и замечаете человека, который вам неприятен. Здесь начинается изменение эмоционального состояния. Появляется первая эмоция – неудовольствие. Вам некомфортно, что-то мешаетчеловек которого вы не хотели бы видеть. 35 Этот человек, заметив вас, подсаживается к вашему столику и начинает с вами разговаривать. У вас все начинает клокотать в груди, уровень активации повышается. Эмоция – гнев. Ваше лицо краснеет, вы начинаете громко и резко говорить, иногда переходите на крик, можете оскорбить этого человека, но сдерживаете себя. В какой-то момент вы перескакиваете на следующую ступеньку эмоционального состояния – ярость. Ярость – это аффект, т.е. предельно высокое эмоциональное состояние, которое существенно отличается от состояния гнева. Ваше лицо уже белеет, вы не говорите громко, а чаще всего мычите нечто неопределённое, ваше сознание сужено, вы видите только лицо обидчика. Мысль встать и уйти человеку, который находится в аффекте, никогда не придёт. Суженное или трубчатое сознание – это очень характерная вещь, когда человек не видит ничего вокруг и не слышит обращения к себе. Более того, в этом состоянии человек как бы обретает дополнительную физическую силу. Это состояние длится несколько секунд: 3-4-5 секунд, но этого вполне достаточно для того, чтобы совершить уголовно наказуемое деяние. В этом состоянии действия, которые совершает человек, не контролируются сознанием. Они совершаются автоматически. Всё, что может оказаться на кухне – пойдёт в дело, а там очень много острых и тяжёлых вещей! Во время следствия встаёт вопрос: было ли совершено преступление в состоянии аффекта или это было умышленное преступление. Это принципиальный вопрос, т.к. российское законодательство, как и законодательство большинства стран дифференцирует эти две ситуации. Посмотрите, каковы критерии того, что преступление было совершено в состоянии аффекта: 1 – после нескольких секунд человека силы полностью оставляют человека, он садится на стул или на пол и тупо смотрит в одну точку. Он не может шевельнуть даже пальцем. Это трудно сделать. 2 – выйти из этого состояния можно только в результате колебательного процесса. Уровень активации то повышается, то падает, пока наконец не достигает оптимального уровня. Человек то впадает в депрессивное состояние, то ощущает прилив сил. Это продолжается несколько дней – после аффекта, который длился несколько секунд! 36 3 – человек через некоторое время обнаруживает довольно серьёзное недомогание. У него возникают болезнь или болезни, которых раньше не было. Предельный режим функционирования усиливает риск серьёзного нарушения работы функциональных систем. Обычно психологам задают вопрос: можно ли не допустить возникновения аффекта. Ответ следующий: можно. Более того: нормальный здоровый человек настолько контролирует своё поведение, что если он не захочет, то он никогда в состояние аффекта не попадёт. Он остановится в самый последний момент. Но всё дело в том, что в том же самом ресторане, кафе – мы начинаем использовать алкоголь, в каких-то случаях – наркотики – и под их химическим воздействием контроль теряется. 2.6 Категория общения Общение – одна из поздних тем и проблем психологической науки, которая стала активно разрабатываться только со 2-й половины 70-х годов. Первоначально теоретики деятельности и прежде всего Алексей Николаевич Леонтьев и его последователи пытались интерпретировать общение в терминах деятельности, как разновидность деятельности, однако позднее, благодаря исследованиям Бориса Фёдоровича Ломова и его сотрудников из нашего института стало ясно, что общение это самостоятельная форма активности. Если деятельность выражает взаимодействие человека с окружающим миром, причём в первую очередь – с миром природы, то общение – это процесс взаимодействия человека с себе подобным. Согласно определению, общение – это процесс взаимодействия людей, в ходе которого происходит обмен информацией, состояниями и действиями. Формулой деятельности является субъект – объектное взаимодействие. Субъект – это конкретный человек, наделённый потребностями и мотивами, обладающий целью, использующий средства и способы выполнения деятельности. Объект – часть действительности, какая-то часть мира, которая подлежит преобразованию. Я напоминаю, что деятельность принципиально отлична от поведения. Если поведение носит приспособительный характер, адаптивно в отношении к среде, то деятельность всегда активна. Результатом деятельности является преобразование мира или среды. В отличии от деятельности, общение выступает как субъект – субъектное взаимодействие. Есть по крайней мере два человека, каждый из которых наделён определённой потребностью и обладает мотивом. Более того, каждый из участников общения имеет 37 соответствующую цель, то есть так или иначе представляет результат общения. В процессе общения каждый из участников использует определённый набор средств и способов выполнения действия. Уже из этой формулы становится ясно, что разделить общение на деятельности каждого из субъектов невозможно. В этом случае будет потеряна специфика субъект – субъектного взаимодействия. Особенность деятельностного подхода в вариантах Леонтьева и его последователей заключается в том, что они пытались изучать индивидуальную деятельность и ограничивались этим изучением. Начиная с середины 70-х годов вместе с общением стали изучать совместную или коллективную деятельность. Субъектом этой деятельности является социальная группа, начиная от диады (2 человека), которая имеет общий объект преобразования. Мы приходим к формуле коллективной деятельности. С этой точки зрения общение выступает как момент или необходимое условие совместной деятельности, а совместная деятельность так или иначе предполагает общение. В этой формуле заключён основной предмет современного исследования психологии. Формы и аспекты общения Общение как самостоятельная форма активности имеет 3 формы проявления или 3 стороны. 1 – коммуникация. На западе общение рассматривается преимущественно и только как коммуникация. 2 – взаимодействие людей, взаимовлияние друг на друга. Эту сторону нередко называют интерактивной. 3 – когнитивная сторона. Заключается в восприятии представлений и пониманий партнёров по общению. Коммуникативная сторона общения. Общение выступает как процесс обмена информацией. Есть некоторое содержание, которое S1 должен сообщить S2. Это содержание находится во внутренней форме, как идея, как мысль либо как образ. Это содержание 38 кодируется в кодах, как правило, родного языка и транслируется S2 . Содержание – кодирование – трансляция. Получаемая информация так или иначе воспринимается субъектом, декодируется, в результате чего извлекается смысл или содержание сообщения. В результате декодирования S2 овладевает смыслом или содержанием сообщения. На данном этапе общения S1 является активным, а S2 является относительно пассивным субъектом. Однако уже на следующем этапе общения их роли меняются. Теперь S2 пытается выразить то или иное содержание, кодирует его, транслирует S1. S1 воспринимает информацию, декодирует и извлекает предметное содержание или смысл. Мы имеем дело с основным циклом общения, понимаемым как коммуникация. Как правило этот процесс подчинён вполне определённой цели, которая обычно сводится к стремлению каждого из участников общения повлиять на другого в нужном направлении. Иначе говоря: цель общения – определённое поведение другого. Иногда представление о желаемом поведении у участников общения совпадает, а иногда – нет. Для того, чтобы состоялось общение, необходима единая система языка, единая система кодирования посылаемой и воспринимаемой информации. Если этого не происходит, общение состояться не может. Представьте себе двух людей, которые владеют языками, радикально отличными друг от друга. К счастью, наряду с вербальными средствами общения, наряду с общением посредством языка существуют невербальные средства общения посредством жестов, мимики, контакта глаз … Наконец ещё один очень важный момент. Участники общения должны иметь близкий опыт взаимодействия с миром. Если этот опыт будет радикально отличаться, общение не получится. Участники общения должны иметь, как говорят психологи, общий фонд информации. Более того, в процессе общения этот общий фонд постоянно расширяется и видоизменяется. Участники общения начинают лучше понимать друг друга. Вербальные виды общения Для человека характерны две основные разновидности средств коммуникации: вербальные, т.е. с помощью языка и речи и невербальные. К вербальным относят: - внешнюю речь, - внутреннюю речь и - эгоцентрическую речь. 39 Внешняя речь, в свою очередь, разделяется на устную и письменную речь. Другое членение речи – на монологическую и диалогическую речь. Письменная речь, как правило, развёрнута, активна, предполагает обоснование того, о чём говорится. Письменная рассматривается как разновидность монологической речи. Устная речь имеет более простое строение. В случае, если устная речь диалогична, она носит рефлекторный характер. Рефлекторный в смысле цикличности общения. Допустим, на вопрос, который задаёт S1, следует ответ S2. Диалогическая речь и особенно её устная форма предполагает различного рода сокращения и замены. Коммуниканты знают основной предмет разговора, представляют его примерно одинаково и в живой речи многие его стороны лишь упоминают. Внутренняя речь – это речь, которая позволяет нам сформулировать идею или основную мысль. Эта внутренняя речь предельно сжата во времени, свёрнута, намечает лишь только план того, что будет развёрнуто во внешней речи. Если бы внутреннюю речь выразить во внешней форме, то она скорее всего оказалась бы непонятной для любого другого лица. Эгоцентрическая речь располагается между внешней и внутренней речью. Это тот случай, когда человек рассуждает вслух, н его речь не обращена к другому лицу. Это речь для себя. Природа эгоцентрической речи давно стала предметом специального анализа психологов. Каково происхождение эгоцентрической речи, зачем она нужна и как она возникает? У ребёнка 3-х лет как правило наступает период активного освоения эгоцентрической речи, когда он разговаривает как бы сам с собой, особенно когда играет или что-то делает. К решению этой проблемы есть два основных подхода. Первый из них связан с именем Жана Пиаже, который изучал детскую речь и написал очень хорошую книгу в 20-х годах, которая называлась «Речь и мышление ребёнка». В 1932 г. книга была переведена на русский язык и предисловие к ней написал Выготский – основной оппонент Пиаже. В своей книге Пиаже так объясняет появление эгоцентрической речи: родившись, ребёнок обладает только внутренней речью – свёрнутой, очень быстрой и непонятной. По мере своего развития внутренняя речь начинает проявляться вовне, превращается во внешнюю речь, но пока еще не полностью. Ребёнок говорит, адресуясь к самому себе. И лишь только к 5, а в некоторых случаях – к 7 годам – эгоцентрическая речь превращается в полноценную внешнюю речь. Здесь самое главное – вектор развития речи (и мышления) ребёнка: изнутри – вовне. Вот главный принцип Пиаже! Следовательно, эгоцентрическая речь – это проявление данного вектора. Кстати сказать, здесь видны уши 40 психоанализа, психоаналитической традиции, которая в 20-е годы была очень сильна – в том числе и в Советской России. Позиция Выготского прямо противоположна. Она заключается в том, что первоначально ребёнок вообще не обладает внутренней речью. Родившись, ребёнок вступает в почти непрерывный контакт со взрослыми. Взрослый разговаривает с ребёнком, взаимодействует с ним, причём не только посредством языка, но и посредством мимики, жестов. Двухмесячный ребёнок не умеет говорить, но он улыбается, когда мать наклоняется над кроваткой. Кстати сказать, этот феномен получил название «комплекс оживления у младенца» и является признаком нормального психического развития. Если в 3 – 4 месяца ребёнок не улыбается на лицо взрослого, значит возникла серьёзная психологическая проблема. Мимика, жесты, внешняя речь, а через речь и язык осваиваются ребёнком и одним из этапов освоения речи и является эгоцентрическая речь. По Выготскому эгоцентрическая речь – это переход от внешней речи к речи внутренней, речи про себя. Выготский говорил об интериоризации, если вы помните. По существу, процесс развития речи у ребёнка представляет собой процесс интериоризации знаковой системы, системы родного языка, в процессе которого и формируется внутренняя речь. От внешнего к внутреннему, от внешней речи к речи внутренней – вот основной вектор развития речи по Выготскому. Так получилось, что работа Выготского, которая называется «Мышление и речь» в которой он изложил свою теорию развития речи стала доступна западному читателю только в 1956 году. Фактически до смерти Сталина работы Выготского были запрещены и ссылались на них крайне редко. Пиаже познакомился с этой работой Выготского во французском переводе и, кстати сказать, по прошествии 30 лет согласился с представлениями Выготского. Пиаже и Выготский были ровесниками, но если Выготский умер очень рано, ему было чуть больше 40, то Пиаже, напротив, прожил очень долгую жизнь и умер в 90 лет. Но в психологической науке их считают оппонентами. Невербальные виды общения Кроме речевых или вербальных средств выделяется достаточно широкий класс невербальных средств общения. Невербальные средства общения по времени доминируют в жизни человека. В особенности это касается мимики и жестов. Достаточно большую роль в невербальном общении играет контакт глаз. Это встреча глазами, указание глазами, так называемая игра глаз. Интересно, что глаза как средство коммуникации развиты у человека в максимальной степени, прежде всего за счёт цвета роговой оболочки и так называемой белой склеры. В животном мире склера, как правило, имеет тёмный цвет, который помогает 41 маскироваться животному. Хотя и обезьяны и многие животные среднего эволюционного диапазона легко ориентируются по взгляду своих сородичей. Пристальный взгляд – это всегда признак угрозы. Когда животные встречаются – и одного вида и разных видов, то их первая реакция – взгляд друг на друга. Тот, кто не выдерживает взгляда – опускает голову и уходит. Это своего рода бескровная борьба. Кстати сказать, мы смотрим друг на друга тогда, когда наша мысль сформулирована и мы пытаемся обнаружить в лице собеседника понимание, согласие или, наоборот, непонимание, несогласие. Как правило, в момент формулирования той или иной мысли наш взгляд направлен в сторону от лица человека, а продолжительность фиксации его лица, глаз – говорит о нашей заинтересованности. Исследования показывают, что женщины чаще смотрят в глаза коммуникантов, причём любого пола. Мужчины же при встрече с женщинами чаще отводят взор. С точки зрения эволюции – не выдерживают! Ещё одна форма невербального общения называется пара- или экстра- лингвистикой – это форма, в которой используются слова паразиты и сорняки. Это тот случай, когда человек пытается повлиять на другого интонацией голоса, т.е. меняя громкость своего голоса. Он может говорить мягче или, наоборот, - резко и настойчиво. К экстралингвистике относятся крик, вой, а также различного рода слова – сорняки, например «блин» – это слово, которое очень многое обозначает, оно универсально. Но ещё более универсальным является русский мат. Достаточно трёх слов, чтобы объяснить самую немыслимую ситуацию, причём не только человеку, который говорит по-русски, но и иностранцу. Очень часто, человек не обладая достаточным уровнем культуры, имеет идею, которую хотел бы сказать, но не может развернуть эту идею во внешнюю речь. Внутренняя речь предполагает свёрнутость. Тогда люди успешно Ещё одна интересная разновидность невербального общения – проксемика. Проксемика – это область знания, которая касается пространственных отношений между людьми. Дело в том, что вокруг каждого из нас существует несколько пространств. Мы как бы метим свою территорию. Первое, личное пространство человека – это пространство вытянутой руки. Каждый из нас старается не допускать в это пространство никого кроме близких людей. Вот почему попав в толпу, например в общественном транспорте, мы чувствуем себя некомфортно. Нарушается наше личное пространство. Далее – на расстоянии примерно 1.5 – 2.5 метров существует пространство делового общения. Именно на этом расстоянии удобнее всего вести деловые переговоры, чувствуя себя относительно комфортно. На расстоянии 4-х и более метров человек достаточно эффективно общается с аудиторией. Чем ближе, допустим, лектор или докладчик находится к аудитории, тем теснее его контакт. Он может говорить о таких вещах, о которых при большем расстоянии говорить 42 не решался. В проксемике очень важны позы людей в процессе общения, в процессе коммуникации. Отвернувшись, мы как бы показываем, что данный разговор или данная личность нам не интересна. Напротив, развернувшись в сторону этого человека и встретившись хотя бы раз с ним глазами, мы показываем заинтересованность этим человеком. Порой встреча взглядов приводит к большему эффекту, чем длительный разговор. Глядя в лицо другому и видя его выражение, мы многое понимаем без слов. Дело в том, что всё наше состояние, наши желания, мысли – так или иначе как бы отпечатываются в выражении лица, в позе, жестах и даже в походке. Все мы являемся весьма искусными персонологами, однако описать в системе понятий, почему это в действительности происходит и как это совершается крайне тяжело. Когнитивная сторона (когнитивный план) общения. Эта сторона общения касается восприятия, представления и понимания друг друга партнёрами по общению. Иногда данный план называю социальной или межличностной концепцией. В любом случае речь идёт о разновидности познания человека человеком. Человек вступает в общение как личность, т.е. как субъект, который обладает потребностями, мотивами, способностями, темпераментом, характером. По внешней стороне поведения, по занимаемой позиции, мимике, жестам, мы как бы прочитываем других людей, расшифровывая их внешние данные. В зависимости от того, насколько точно мы сможем читать другого, мы строим своё поведение и организуем совместные действия. До сих пор существует целая область знания - физиогномика – область, которой свыше 3-х тысяч лет. Наука о лице, хотя правильней сказать – это область знания, которая позволяла предсказывать судьбу, это скорее искусство прочтения судьбы человека по строению и выражению его лица. Есть китайский вариант физиогномики и он очень популярен в Америке. Есть европейский вариант, который идёт от Аристотеля. Там много общего, много различного. В какой-то мере в физиогномике спрессован опыт поколений, однако научного обоснования физиогномики не было и на данный момент нет. Физиогномика – это скорее сфера искусства чтения лица, чем научная дисциплина. Тем не менее, скажем, в Соединённых Штатах китайская физиогномика используется при отборе кандидатов на различные командные должности. Весьма любопытная вещь. Умение «читать» других опирается на умение читать и знать самого себя. На то, что в психологии называют Я - концепция. Мы как бы в процессе общения смотримся в зеркало и видим в других людях самих себя. В ходе познания другого одновременно осуществляется ряд процессов. 43 Во – первых, эмоциональная оценка другого типа «хороший – плохой», «добрый – злой». Обратите внимание, что здесь нет особой логики. Мы как бы видим непосредственно качества личности человека. Во – вторых, это попытка понять строй поступков другого. Что им движет, почему он действует так, а не иначе. В – третьих, построение стратегии собственного поведения. Если человек нам не нравится, мы так или иначе оказываемся перед проблемой: как поступить, чтобы больше с ним не встречаться, или же наоборот: как сделать так, чтобы обратить на себя внимание. В процессе взаимодействия людей каждый из участников принимает в расчёт не только потребности, мотивы, установки другого, но и то, как этот другой понимает мои потребности, мотивы и установки. Мы познаём другого через себя и познаём себя через другого. Этот процесс всегда включает две стороны. Первая называется идентификация, вторая – рефлексия. Идентификация: отождествление себя с другим. Уподобление себя другому. Это значит, что заключение о том, что кто-то грустит или наоборот радуется делается не просто на основе выражения его лица, а на основе того, что мы ставим себя на место другого, как бы примеряем на себя его образ и вживаемся в этот образ. В этом смысле все люди в той или иной степени актёры. В жизни мы постоянно играем и за себя и за другого. Причем чем полнее мы отождествляем себя с другим, тем глубже и адекватнее понимаем этого человека. Идентификация довольно тесно связана с ещё одним явлением, которое получило название эмпатия. Эмпатия – тоже способ понимания другого человека, но понимания не рационального, а чувственного. Другой человек не столько продумывается нами, сколько прочувствуется. Поэтому эмпатию нередко называют эмоциональной идентификацией. И здесь человек ставит себя на место другого, смотрит на вещи его глазами, сопереживает, но не отождествляет себя с другим. Эмпатия – это прежде всего сочувствие. Это позволяет принять во внимание линию поведения другого, учесть её. В то время, как собственная линия поведения будет строиться совершенно иначе. Организация общения зависит ещё от одного процесса, от того как этот другой воспринимает, представляет и понимает себя. Этот процесс называется рефлексия. Это уже не просто знание или понимание другого, а как бы удвоенный, зеркальный процесс отражения другого. Это видение самого себя глазами другого, глазами партнёра по общению. Здесь мы приходим к так называемой диадической ситуации общения, которая весьма показательна и проясняет очень многие вещи в науке. Вот вам вопрос: есть два человека: A и B, Пётр и Павел. Как вы думаете, сколько человек включено в процесс их общения? Давайте считать. 44 1 создал Есть Пётр и Павел сами по себе, как их господь бог. Их A B A(A) B(B) онтологическая сущность. A и B как они есть на самом деле. 2 A как он видит самого себя, т.е. Я – концепция A и B как он видит самого себя, т.е. Я – концепция B. A и B, как они видят самих себя. 3 То, как Пётр и Павел видят друг друга. A(B) B(A) 4 Рефлексия A(B(A)) B(A(B)) В такой простой казалось бы диадической ситуации мы имеем в виду на самом деле 8 различных людей. Это очень непростая штука. Нам-то кажется, что мы имеем дело непосредственно с человеком, но на самом деле это не так. Мы имеем дело с очень сложным представлением о другом, причём это представление всегда опосредовано представлением о нас самих, причём многократно. Посмотрите, какое гигантское пространство ошибок может возникать в этом движении от одного к другому. Сколько непонимания заложено во всех этих рассуждениях, но мы всё же понимаем, всё же находим адекватное решение. Мы-то ведь обычно обращаемся к другому так, как видим самого себя и как видим другого, но у другого-то позиция иная, он не может влезть в нашу шкуру, хотя и пытается. Отсюда многообразие социально – психологических феноменов, т.е. феноменов, которые возникают в процессе коммуникации, в процессе общения. Эффекты межличностного восприятия. В процессе общения мы оцениваем поведение других людей и так или иначе изменяем характеристики другого, причём это имеет место даже тогда, когда мы просто находимся в одном помещении. При оценке другого люди стремятся невольно, неосознанно построить определённую систему интерпретации поведения другого, в частности обозначить причины наблюдаемого поведения. Строго говоря, эти причины можно выявить только в результате кропотливого исследования, но в обыденной жизни всё происходит очень быстро, неожиданно и никаких исследований мы проводить не можем. Когда люди плохо знают друг друга или не знают вообще, например впервые встречаются, эти причины чаще всего приписываются. В литературе процесс приписывания другим людям мотивов, потребностей, желаний называется каузальная (причинная) атрибуция (свойственность). Условием появления каузальной атрибуции является дефицит информации о другом человеке. А самоё приписывание свойств осуществляется на основе сходства поведения воспринимаемого лица с некоторым образцом, который имеется в опыте воспринимающего, либо на основе анализа 45 собственных механизмов (мотивов в первую очередь), предполагаемых в аналогичной ситуации. В последнем случае имеет место идентификация. Мера и степень приписывания каких – либо свойств зависят от двух показателей. Первый показатель называется степень уникальности – типичности наблюдаемого поступка. Второй показатель – степень его желательности или нежелательности. Типичное поведение – это то, которое предписывается выполняемой ролью. Вы едите на автомобиле, вас тормозит гаишник, вы лезете в карман за документами, он подходит к вам и спрашивает: «Скажите, пожалуйста, какой сейчас час?» Это нетипичное поведение. Это поведение, которое не соответствует роли гаишника. Особенность уникального поведения заключается в том, что оно допускает множество интерпретаций. Не одну, а множество. Социальная желательность поведения. Это поведение, которое соответствует социальным и культурным нормам. В психологии есть понятие «место поведения» и его аналог – хронотоп. Социально желательное поведение – это то, которое соответствует социальным и культурным нормам. Понятие места поведения или хронотопа – это своего рода пространственные и временные константы нашего поведения в ситуации коммуникации, например хронотоп студенческой аудитории. хронотоп кафе, хронотоп церкви, который негласно предписывает, как себя вести, в какой последовательности и как действовать. Поведение, которое соответствует регламенту хронотопа, легко и однозначно объяснимо. При нарушении норм имеет место социально нежелательное поведение, при котором диапазон возможных объяснений резко расширяется. Человек, который ест в церкви, воспринимается либо как психически ненормальный, либо как принадлежащий к другой вере, либо интерпретируется как антихрист и т.д. Характер атрибуции, т.е. характер приписывания зависит от того, является ли субъект восприятия участником какого либо события или его сторонним наблюдателем. Возможны три типа атрибуции: 1 – личностная атрибуция. Причина наблюдаемого поступка приписывается тому, кто его совершает. 2 – объектная атрибуция. Причина поступка приписывается объекту, на который направлено действие человека. 3 – обстоятельственная атрибуция. Причина совершающегося поведения приписывается обстоятельствам, случаю, судьбе и т.п. Показано, что посторонний наблюдатель чаще использует личностную атрибуцию, т.е. объясняет происходящее чертами личности воспринимаемого человека. Участник же события склонен объяснять случившееся обстоятельствами. Особенно наглядно это 46 проявляется в приписывании причин успеха и неудачи. Участник действия причины своей собственной неудачи видит вовне, во внешних обстоятельствах, а удачу приписывает себе. Сторонний же наблюдатель удачу другого приписывает обстоятельствам, а неудачу – самому исполнителю. Ещё один момент социального познания – это конкретные черты и свойства воспринимаемого человека. Одни люди склонны выделять физические черты и по ним проводить оценку. Это рост, размер, цвет глаз и т.п. Другие выделяют психологические характеристики, прежде всего черты характера человека: доброта, совестливость, интеллект и т.д. Существенно, что во втором случае возможность приписывания оказывается много больше и реальная ошибка возникает много чаще. Роль установки и прошлого опыта в процессе межличностного познания. Известны три основные эффекта установки, которые возникают при восприятии людьми друг друга.  Эффект ореола или галло – эффект.  Эффект новизны и первичности.  Эффект стереотипизации. Рассмотрим эти три эффекта: Эффект ореола состоит в том, что общее благоприятное впечатление, оставляемое человеком, приводит к положительным оценкам и тех качеств, которые в восприятии непосредственно не даны. Исследования показывают, что симпатичная девушка, в отличии от несимпатичной, оценивается как более умная, успешная в выполнении заданий и т.п., хотя это может не соответствовать действительности. Неблагоприятное впечатление порождает, соответственно, отрицательные выводы., отрицательные оценки качеств личности. Данный эффект имеет место тогда, когда человек располагает минимальной информацией о воспринимаемом. Таким образом, первоначально выработанные представления о человеке как бы мешают увидеть его действительные черты. Эффект первичности и новизны связан с порядком получения информации о человеке, причём о человеке незнакомом. Довлеет та информация, которая была получена раньше. Самая первая информация о человеке является определяющей. По существу мы видим в новом человеке то, что о нём знаем. Эффект стереотипизации – это классификация форм поведения и их интерпретация путём отнесения к уже известным или кажущимся известными явлениям. Как правило, стереотипы возникают на основании довольно ограниченного прошлого опыта и при наличии неполной информации о человеке. Часто стереотип возникает на основе групповой принадлежности, например, принадлежности к определённой профессии, этнической группе 47 и т.д. Вот типичный стереотип: все бухгалтеры – педанты. Или: все южане – холерики, а северяне – флегматики. Или: русские любят выпить, француз – любит …, а немец устанавливает порядок. Это типичный стереотип. Стереотипизация в процессе взаимного познания может приводить к двум различным следствиям: К определённому упрощению процесса познания, замене анализа необходимой информации о человеке некоторыми штампами. В этой замене есть некоторый позитив – значительное сокращение времени познания другого. К возникновению предубеждения относительно данного человека. Если суждения на основе прошлого и очень ограниченного опыта, а опыт этот негативен, то всякое новое восприятие представителя той же самой социальной группы окрашивается неприязнью. С этим и связан так называемый бытовой национализм. В Америке было проведено исследование как раз этого стереотипа относительно афроамериканцев. Афроамериканцы сексуально агрессивны, коварны, непредсказуемы, оказалось, что они, во-первых, не очень – то сексуально агрессивны по сравнению с белыми, в значительной мере не коварны и абсолютно предсказуемы. Но для этого нужно знать, какими интересами живёт негритянское население, как они общаются, что делают и т.п. Интерактивная сторона общения. Интерактивная сторона общения - это условный термин, обозначающий характеристику тех компонентов общения, которые связаны с взаимодействием людей, с непосредственной организацией их совместной деятельности. Исследование проблемы взаимодействия имеет в социальной психологии давнюю традицию. Интуитивно легко допустить несомненную связь, которая существует между общением и взаимодействием людей, однако трудно развести эти понятия и тем самым сделать эксперименты более точно ориентированными. Часть авторов просто отождествляют общение и взаимодействие, интерпретируя и то и другое как коммуникацию в узком смысле слова (т.е. как обмен информацией), другие рассматривают отношения между взаимодействием и общением как отношение формы некоторого процесса и его содержания. Иногда предпочитают говорить о связанном, но все же самостоятельном существовании общения как коммуникации и взаимодействия как интеракции. Часть этих разночтений порождена терминологическими трудностями, в частности тем, что понятие "общение" употребляется то в узком, то в широком смысле слова. Если придерживаться предложенной при характеристике структуры общения схемы, т.е. полагать, что общение в широком смысле слова (как реальность межличностных и общественных отношений) включает в себя коммуникацию в узком смысле слова (как обмен информацией), то логично допустить такую интерпретацию 48 взаимодействия, когда оно предстает как другая - по сравнению с коммуникативной сторона общения. Какая "другая" - на этот вопрос еще надо ответить. Если коммуникативный процесс рождается на основе некоторой совместной деятельности, то обмен знаниями и идеями по поводу этой деятельности неизбежно предполагает, что достигнутое взаимопонимание реализуется в новых совместных попытках развить далее деятельность, организовать ее. Участие одновременно многих людей в этой деятельности означает, что каждый должен внести свой особый вклад в нее, что и позволяет интерпретировать взаимодействие как организацию совместной деятельности. В ходе ее для участников чрезвычайно важно не только обменяться информацией, но и организовать "обмен действиями", спланировать общую деятельность. При этом планировании возможна такая регуляция действий одного индивида "планами, созревшими в голове другого", которая и делает деятельность действительно совместной, когда носителем ее будет выступать уже не отдельный индивид, а группа. Таким образом, на вопрос о том, какая же "другая" сторона общения раскрывается понятием "взаимодействие", можно теперь ответить: та сторона, которая фиксирует не только обмен информацией, но и организацию совместных действий, позволяющих партнерам реализовать некоторую общую для них деятельность. Такое решение вопроса исключает отрыв взаимодействия от коммуникации, но исключает и отождествление их: коммуникация организуется в ходе совместной деятельности, "по поводу" ее, и именно в этом процессе людям необходимо обмениваться и информацией, и самой деятельностью, т.е. вырабатывать формы и нормы совместных действий. В истории психологии существовало несколько попыток описать структуру взаимодействий. Так, например, большое распространение получила так называемая теория действия, или теория социального действия, в которой в различных вариантах предлагалось описание индивидуального акта действия. К этой идее обращались и социологи: (М. Вебер, П. Сорокин, Т. Парсонс) и социальные психологи. Все фиксировали некоторые компоненты взаимодействия: люди, их связь, воздействие друг на друга и, как следствие этого, их изменения. Задача всегда формулировалась как поиск доминирующих факторов мотивации действий во взаимодействии. Примером того, как реализовалась эта идея, может служить теория Т. Парсонса, в которой была предпринята попытка наметить общий категориальный аппарат для описания структуры социального действия. В основе социальной деятельности лежат межличностные взаимодействия, на них строится человеческая деятельность в ее широком проявлении, она результат единичных действий. Единичное действие есть некоторый элементарный акт; из них впоследствии складываются системы действий. Каждый акт берется сам по себе, 49 изолированно, с точки зрения абстрактной схемы, в качестве элементов которой выступают: а) деятель, б) "другой" (объект, на который направлено действие); в) нормы (по которым организуется взаимодействие), г) ценности (которые принимает каждый участник), д) ситуация (в которой совершается действие). Деятель мотивирован тем, что его действие направлено на реализацию его установок (потребностей). В отношении "другого" деятель развивает систему ориентации и ожиданий, которые определены как стремлением к достижению цели, так и учетом вероятных реакций другого. Может быть выделено пять пар таких ориентации, которые дают классификацию возможных видов взаимодействий. Предполагается, что при помощи этих пяти пар можно описать все виды человеческой деятельности. Эта попытка оказалась неудачной: схема действия, раскрывающая его "анатомию", была настолько абстрактной, что никакого значения для эмпирического анализа различных видов действий не имела. Несостоятельной она оказалась и для экспериментальной практики: на основе этой теоретической схемы было проведено одно-единственное исследование самим создателем концепции. Методологически некорректным здесь явился сам принцип - выделение некоторых абстрактных элементов структуры индивидуального действия. При таком подходе вообще невозможно схватить содержательную сторону действий, ибо она задается содержанием социальной деятельности в целом. Поэтому логичнее начинать с характеристики социальной деятельности, а от нее идти к структуре отдельных индивидуальных действий, т.е. в прямо противоположном направлении. Направление же, предложенное Парсонсом, неизбежно приводит к утрате социального контекста, поскольку в нем все богатство социальной деятельности (иными словами, всей совокупности общественных отношений) выводится из психологии индивида. Другая попытка построить структуру взаимодействия связана с описанием ступеней его развития. При этом взаимодействие расчленяется не на элементарные акты, а на стадии, которое оно проходит. Такой подход предложен, в частности, польским социологом Я. Щепаньским. Для Я. Щепаньского центральным понятием при описании социального поведения является понятие социальной связи. Она может быть представлена как последовательное осуществление: а) пространственного контакта, б) психического контакта (по Щепаньскому, это взаимная заинтересованность), в) социального контакта (здесь это совместная деятельность), г) взаимодействия (что определяется, как "систематическое, постоянное осуществление действий, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны партнера..."), наконец, д) социального отношения (взаимно сопряженных систем действий). Хотя все сказанное относится к характеристике "социальной связи", такой ее вид, как "взаимодействие", представлен наиболее полно. Выстраивание в ряд ступеней, 50 предшествующих взаимодействию, не является слишком строгим: пространственный и психический контакты в этой схеме выступают в качестве предпосылок индивидуального акта взаимодействия, и потому схема не снимает погрешностей предшествующей попытки. Но включение в число предпосылок взаимодействия "социального контакта", понятого как совместная деятельность, во многом меняет картину: если взаимодействие возникает как реализация совместной деятельности, то дорога к изучению его содержательной стороны остается открытой. Довольно близкой к описанной схеме является схема, предложенная в отечественной социальной психологии В.Н. Панферовым. Совместная деятельность и общение. Субъект совместной деятельности – социальная группа. Совместная групповая деятельность имеет те же психологические составляющие, что и индивидуальная: мотив, цель, средства и способы, результат, но, в отличие от индивидуальной деятельности, психологические составляющие как бы распределены между участниками группы. Группе присущи: общность целей, плана, принятия решения, оценки результата деятельности и предполагается наличие общего фонда информации. Важно иметь в виду, что и потребности и мотивы участников совместной деятельности как правило различны. В процессе общения участники пытаются регулировать собственную активность и влиять на поведение других людей. Происходит влияние на все психологические составляющие деятельности партнёров по общению. Факторы, объединяющие людей в совместной деятельности: 1 – общность цели. Если общая цель не сформулирована, совместная деятельность состояться не может. Цель может быть: эпизодическая (спортивная игра) ,пролонгированная (продолжительные периоды жизни, производственная или учебная деятельность). Общая цель определяет задачу каждого участника деятельности. Понять задачу каждого из участников можно только в контексте общей деятельности. 2 – планирование. Установление этапов достижения цели или последовательности действий участников. На основании общего плана каждый из участников вырабатывает свой индивидуальный план. 3 – анализ и синтез текущей информации, который завершается принятием решения. Совместная деятельность предоставляет большие возможности отбора информации, её многосторонней проверки. Согласно существующим исследованиям, если между членами группы складываются положительные или нейтральные отношения, то эффективность решения перцептивных, мнемических, интеллектуальных задач повышается в 1.5 – 2 раза. 51 Если же отношения имеют отрицательный характер, то эффективность решения задач резко снижается. 4 – согласованность действий участников во времени (психологический рисунок взаимодействия). Возможны 3 варианта согласования действий: - Параллельное или независимое выполнение действий. Согласование осуществляется в начале и в конце деятельности (бригада, где у каждого своё задание). - Последовательное выполнение действий. Согласование при каждом переходе действия (работа на конвейере). - Выполнение одного и того же действия несколькими людьми. Согласование осуществляется непрерывно. Это наиболее сложный тип согласования, но наиболее интересный в психологическом плане. (пример: авиадиспетчеры, отслеживающие полёт одного самолёта). 5 – оценка результата индивидуальных действий. Оценка совместной деятельности осуществляется по групповым критериям. Важны не только личная и индивидуальная оценка результата, но и оценка других людей. 6 – Динамика общения как взаимодействие. Потребность в общении возникает, когда человек сталкивается с проблемной ситуацией, для решения которой собственного опыта или ресурсов оказывается недостаточно. Три основные фазы: - Формирование общей системы координат, относительно которой строится поведение участников общения. Происходит выравнивание информированности коммуникантов. - Складывается совместная программа деятельности, распределяются функции между участниками. Участники договариваются об условиях их сопряжения. - Синхронизируется психическое состояние людей, вступивших в общение, формируется общий фонд знаний, умений и навыков. Решая ту или иную задачу, участники общения используют не только свой опыт, но и опыт, которым располагают партнёры. В результате возможны два исхода: - Вырабатываются общие позиции и складывается коллективный субъект. - Обнаруживается противоречие и несовместимость позиций, коллективный субъект не складывается. Два вида взаимодействия: - Кооперация (координация сил и ресурсов участников взаимодействия) - Конкуренция (дискоординация сил участников, яркой формой конкуренции является конфликт). 52 2.7 Общение и конфликты Понятие конфликта в психологической науке. Конфликт — это такое взаимодействие между людьми, которое характеризуется возникновением и столкновением противоречий в их отношениях. Он присутствует только тогда, когда имеет место взаимное противодействие участвующих в нем сторон, сопровождаемое высшей степенью выражения внутри- и межличностной напряженности их переживаний. В иных случаях происходит либо разрешение конфликтной ситуации, либо уход от конфликта. Он, кроме того, связан с ухудшением взаимоотношений, потерей взаимопонимания и доверия между людьми, понижением социально-психологического климата в группе (коллективе) и в обществе в целом. Конфликты глубоко затрагивают интересы его участников, вызывают у людей сильное чувство неудовлетворенности (обиды) и эмоциональный стресс. Причиной конфликтов могут быть, во-первых, неадекватная самооценка и неадекватные представления людей. У каждого человека формируется свой «я-образ», и его стабильность служит предпосылкой последовательности и устойчивости поведения. В соответствии с «яобразом», т.е. набором представлений о себе, индивид строит свои отношения с окружающими его людьми, осуществляет самооценку и определенным образом относится к другим людям. Если какая-либо информация не соответствует его «я-образу», то человек может игнорировать эту информацию, даже если она объективна, и наоборот, соглашаться с ошибочными или ложными данными, если они соответствуют «я-образу». При объективной оценке себя и своих возможностей реакция на справедливую критику обычно бывает правильной, а при завышенной самооценке воспринимается как оскорбление или замечание, что приводит к конфликту. При заниженной самооценке критика также чревата конфликтами (отказ от работы или задания, поручения), к чему еще добавляются глубокие внутриличностные переживания самого субъекта. В подобных случаях включаются необходимые механизмы защиты своего «я-образа», которые затрудняют восприятие критических замечаний. Неадекватное представление о себе создает психологические барьеры (общения, игнорирования информации, чужого мнения) и порождает конфликтное поведение. Значительное количество конфликтов происходит и из-за неправильно полученной или понятой информации индивидом о самом себе или из-за неспособности эту информацию получить. К причине, связанной с «я-образом», относится и неумение понять другого человека, неспособность оценить чувство его собственного достоинства или иллюзорные представления о его индивидуально- и социально-психологических особенностях, предвзятость и предубежденность одного человека в отношении другого и т.д. Во-вторых, причиной конфликтов выступает несоответствие социальных ролей. С одной стороны, перераспределение ролей в обществе, группе не всегда происходит спокойно и 53 иногда становится источником конфликтов. С другой стороны, причиной конфликта может оказаться несовместимость ролей, которые необходимо выполнять человеку в данный момент. Например, даже при хороших отношениях с родителями подростки не терпят их присутствия в компании своих сверстников. Наконец, различные представления двух или более индивидов о содержании одной и той же роли, выполняемой одним из них, также приводят к конфликту. В-третьих, причиной конфликта может стать так называемая групповая дискриминация. В рамках теории социальной идентичности американские психологи Г. Тэджфел и Дж. Тернер доказали универсальность и неизбежность групповой дискриминации, представляющей собой деление на «своих» и «чужих», которое приводит к пренебрежительному отношению к «чужим» и к оправданным поэтому нападкам на них. Вчетвертых, важной причиной конфликта обозначена ограниченность ресурсов, подлежащих распределению. Под ресурсами можно понимать любой объект конфликта. Объективные причины тогда становятся источниками конфликта, когда они не позволяют личности или группе реализовывать свои потребности, задевают личные или групповые интересы, ограничивают их деятельность и поведение. Реакция индивида или группы в этом случае зависит от социальной развитости личности или группы, от принятых (действующих) у них или в обществе норм и правил взаимоотношений, от уровня притязаний, от значимости для индивида или группы поставленных целей. Функции конфликта. Конфликты могут выполнять позитивные и негативные функции. К позитивным функциям конфликтов относятся:  разрядка напряженности между конфликтующими сторонами (конфликт способствует установлению лучшего взаимопонимания между людьми, но это возможно только при социальном контроле за ходом конфликта);  информационная и связующая функции (люди могут проверить и лучше узнать друг друга);  сплочение и структурирование организаций (противоборство с внешним врагом, преодоление общих трудностей поддерживает организованность совместных действий людей в группе);  стимулирование к изменениям и развитию (конфликты могут заставить людей искать новые пути и аргументы в отстаивании своих позиций, достижении лучших результатов во взаимодействии);  снятие синдрома покорности (при развитии конфликта люди начинают высказывать идеи, которые ранее скрывали, что позволяет глубже понять ситуацию, проработать варианты решения проблем); 54  диагностическая функция (при активизации действий каждая сторона сплачивается вокруг общих интересов, выявляются противники, и конфликт может быть быстрее разрешен). К негативным функциям конфликта относятся:  большие эмоциональные и материальные затраты на разрешение конфликта; исключение из коллектива, группы, увольнение сотрудников, снижение производительности труда или обучения, ухудшение социально-психологического климата в коллективе, группе;  уменьшение степени сотрудничества между сторонами в будущем или полное прекращение такового;  неадекватное (завышенное) восприятие своей группы, коллектива по отношению к другим группам, представление о других группах как о врагах;  утверждение духа конфронтации в организации, группе или обществе в целом, придание большего значения борьбе и победе в конфликте, чем решению реальных проблем. Классификация конфликтов. Конфликты можно классифицировать по разным основаниям. I. В зависимости от способа разрешения конфликты бывают: а) антагонистическими (предполагают способы их разрешения в виде разрушения структур всех конфликтующих сторон, кроме одной, или полного отказа всех конфликтующих сторон, кроме одной, от стремления достичь своих целей); б) компромиссными (допускают несколько вариантов разрешения за счет взаимного изменения целей участников конфликта, выбора способов решения, изменения сроков реализации поставленных задач, изменения условий взаимодействия и т.д.). II. В зависимости от природы возникновения конфликты делятся на: а) социальные (высшая стадия развития противоречий в системе отношения людей, социальных групп, социальных институтов, характеризующихся усилением противоположных тенденций и интересов социальных общностей и индивидов), которые делятся на: межгосударственные, национальные, этнические, межнациональные; б) организационные (протекающие в рамках предприятий, организаций и их подразделений и являющиеся следствием организационного регламентирования деятельности личности: функционального закрепления за работниками прав и обязанностей, 55 внедрения формальных структур управления, распределительных отношений в организациях и т.д.); в) эмоциональные или личностные (эти конфликты вызываются чувством зависти, антипатии, обусловлены быстрой реакцией индивида на ущемление его интересов). III. В зависимости от направления воздействия конфликты делятся на: а) вертикальные (предполагают взаимодействие субъектов вертикального подчинения: руководитель—подчиненный, предприятие - вышестоящая организация); б) горизонтальные (предполагают взаимодействие равных по иерархической власти субъектов). IV. В зависимости от преобладания последствий для участников конфликты бывают: а) конструктивными (в качестве своих последствий имеют преимущественно позитивные функции для группы, личности: сплочение коллектива, выработки новых решений сложных задач и т.д.); б) деструктивными (ведут преимущественно к разрушению организаций, в которых они происходят). V. В зависимости от степени выраженности делятся на: а) открытые (характеризуются открытым столкновением оппонентов); б) скрытые (при таких конфликтах конфликтующими отсутствуют сторонами, но агрессивные используются действия между косвенные способы воздействия); в) потенциальные (предполагают наличие конфликтной ситуации, но открытого столкновения не происходит, существует скрытое противодействие). VI. В зависимости от количества участников конфликты бывают: а) внутриличностные (столкновение внутри личности равных по силе, но противоположно направленных мотивов, потребностей, интересов); б) межличностные (предполагают столкновение индивидов между собой); в) между личностью и группой (возникают при несоответствии поведения личности нормам группы, ее ожиданиям); г) межгрупповые (при которых конфликтующими сторонами выступают социальные группы, преследующие несовместимые цели и препятствующие осуществлению своих намерений). Структура и содержание конфликта. Структуру конфликта можно выразить формулой: Конфликт = Конфликтная ситуация + Инцидент. Конфликтная ситуация характеризуется наличием противоречия в интересах и потребностях сторон и может долго не осознаваться. Она отражает всю совокупность причин и условий, предшествующих конфликту и вызывающих его. На конфликтную ситуацию обычно влияют: объект 56 конфликта, его субъекты (стороны), позиции (мотивировка) сторон, образ ситуации, представленной в сознании каждой из сторон. Объектом конфликта является реальный или идеальный предмет, который служит причиной конфликта. Объект конфликта очень трудно, подчас невозможно определить. Кроме того, существует опасность, что в процессе конфликтного взаимодействия один объект конфликта может быть подменен другим, что часто происходит неосознанно и усложняет разрешение конфликта. Принимая во внимание предмет нашего исследования, следует подчеркнуть: участие в конфликте представителей разных этносов часто приводит к тому, что их поведение и действия опосредуются разницей в их взглядах и мотивации действий и поступков, отличиями в специфике взаимоотношений и даже культуре народа в целом. Субъекты (стороны) конфликта — это непосредственные его участники. Некоторые ученые предлагают разделять стороны и участников конфликта, мотивируя это тем, что при развитии в нем могут оказаться случайные люди (участники конфликта), чьи интересы не совпадают с интересами сторон (субъектов) конфликта, но которые оказались в зоне действий последнего. Цели, мотивы и задачи конфликтующих сторон определяют позиции субъектов — внутренние и внешние. Первые представляют собой открыто предъявляемые требования к оппоненту. Вторые содержат истинные мотивы вступления в конфликт. Внутренняя позиция может не совпадать с внешней. Кроме того, она может быть неосознаваемой и самим субъектом. Для конструктивного разрешения конфликта необходимо правильно осмыслить свою внутреннюю позицию. На конфликтную ситуацию большое влияние оказывает образ ситуации оппонента, его видение сложившихся условий. Часто образы ситуаций обеих сторон бывают прямо противоположны, а для разрешения конфликта важно уметь посмотреть на проблему глазами оппонента. При участии представителей разных этносов это практически невозможно, особенно если они не знают национальной психологии друг друга. В структуру конфликта включают также ранги оппонентов. Оппонент первого ранга — это индивид, который выступает в конфликте от своего имени и отстаивает собственные интересы и цели. Оппонент второго ранга — индивид (или группа), который выступает от имени группы и преследует ее цели. Оппонентом третьего ранга является индивид (или структура), выступающий от имени структуры, которая состоит из взаимодействующих простых групп. Ранги могут продолжаться и далее. Выделяют также оппонента нулевого ранга. Это человек, который находится в споре с самим собой и только вырабатывает свою позицию, свое решение. В моноэтнической группе, как показало проведенное исследование, ценности группы (общенациональные) всегда выходят на первое место и существенно влияют на содержание и развитие конфликта. 57 Динамика конфликта. Началом конфликта выступает инцидент, т.е. действия оппозиционных сторон, направленные на достижение их целей. Инцидент характеризуется осознанием конфликтной ситуации и переходом к непосредственной активности. Развиваясь по определенным закономерностям, конфликт имеет свою динамику, в которой выделяют четыре основных стадии. 1. Возникновение объективной конфликтной ситуации. Эта ситуация — так называемая стадия потенциального конфликта — не сразу воспринимается людьми адекватно. 2. Осознание объективной конфликтной ситуации или осознание конфликта (все участники конфликта воспринимают ситуацию как трудноразрешимую). В это время происходит осознание противоречий. Причем последние могут быть не только объективными, реально существующими, но и субъективными, т.е. мнимыми, реально не присутствующими. 3. Конфликтные действия или переход к конфликтному поведению. На этом этапе конфликтное поведение направлено на блокирование достижений противоположной стороны, ее стремлений, целей, намерений. При этом деструктивный конфликт характеризуется стремлением участников унизить друг друга, конструктивный же — конфликтными действиями, не выходящими за рамки делового контакта, а также поиском возможных путей выхода из конфликта. Это наиболее острая, динамичная стадия, которая вся наполнена конфликтным содержанием: конфликт обостряется эмоциональным фоном, т.е. чувствами, которые в свою очередь подталкивают людей к конфликтным действиям, — обратное действие. Так возникает цепная реакция. Начавшееся взаимное проявление противоборства зачастую изменяет конфликтную ситуацию, возникшую с самого начала. Оно привносит в нее новые стимулы для последующих действий. Цепная реакция, возникающая под воздействием эмоционального и когнитивного факторов, приводит к эскалации конфликта и превращает его в затяжное столкновение. В этом и состоит негативный аспект цепной реакции; позитивный же заключается в том, что в этой цепной реакции появляются тенденции противоположного характера, т.е. его разрешения: конфликтные действия полностью разъясняют истинное положение дел, реальные отношения между сторонами конфликта (оппонентами) и таким образом выполняют познавательную функцию. При вступлении в конфликт каждая из сторон имеет гипотезу об интересах оппонента, причинах его вступления в конфликт. Затем в ходе самого конфликта эти интересы и причины проясняются окончательно, становятся очевидными силы противника и возможные последствия конфликта. В этой фазе когнитивная функция отрезвляет противника, ставит под сомнение правомерность конфликта; и тогда проявляются предпосылки для его разрешения. 4. Разрешение конфликта. Оно возможно за счет изменения объективной конфликтной ситуации или за счет трансформации образов этой конфликтной ситуации, имеющихся у оппонентов. Разрешение конфликта может быть 58 частичным (исключение конфликтных действий, однако побуждение к конфликту все же остается) и полным (конфликт устраняется на уровне внешнего поведения и на уровне внутренних побуждений). Поведение в условиях конфликта. Любой конфликт вызывает и сопровождается определенным поведением его участников. Оно представляет собой взаимодействие человека с окружающей средой в виде внешней (двигательной, выразительной) и внутренней (психической) активности. Общую формулу поведения предложил в свое время К. Левин: В = f(P,E), где В — поведение, Р — личность, Е — среда. Смысл уравнения достаточно прост — поведение является функцией взаимодействия особенностей личности и обстановки. Термин «поведение» в то же время высвечивает внутренние взаимосвязи взаимодействия людей, а также их отношение друг к другу и к различным группам в обществе. К поведению относятся: деятельность во всех ее видах — познание, общение и потребление (потребительское поведение, досуг). Важный признак поведения — его наблюдаемость, т.е. те формы активности, которые могут наблюдаться извне или регистрироваться соответствующими приборами и которые имеют определенные внешние последствия. Социально-психологическим содержанием поведения является изменение (подкрепление или прекращение) активности взаимодействующих сторон. Механизмами же, с помощью которых реализуется взаимное поведение последних, являются подражание и компенсация действий партнеров. На саму же специфику поведения особо влияет проявление таких психологических феноменов, как восприятие, мышление, память, мотивация, общественное мнение, межличностные коммуникации, многообразные индивидуальные и групповые особенности взаимодействия людей. Существует много видов поведения, которые классифицируются по разным критериям. По психологическим механизмам его разделяют на: а) формальное — соответствующее правилам, предписаниям («правильное»); б) неформальное, которое непосредственно не связано с реализацией целей совместной деятельности (например, приятельские отношения между людьми) и которое может быть как полезно, так и вредно для нее; в) антиформальное, противоречащее правилам, установленным в обществе (например, недисциплинированность); г) внеформальное, реализующее цели группы, но не укладывающееся в установленные правила (творческое). Поведение людей в условиях конфликта выражается в основном в акцентуированной форме и представляет собой результат проявления психики конфликтующих людей и итог их деятельности. Внутренним содержанием конфликтного поведения выступают: цель, порождающая образ его результата и обеспечивающая основу для управления им; ряд продуманных и правильно организованных мыслительных действий, направленных на активизацию в памяти 59 прошлого опыта, связанного с подобными ситуациями и их оценкой; выбор типового плана достижения цели; волевое управление, обеспечивающее пуск и прекращение поведения; обратная связь, реализующаяся в контроле за исполнением плана и достижением намеченной цели. Внешним проявлением конфликтного поведения являются его стратегии, состоящие в выборе и воплощении в жизнь конкретных тактик межличностного взаимодействия. К ним, по мнению американского психолога К. Томаса, следует относить: • соперничество (противодействие), т.е. стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другим людям; • сотрудничество, когда участники конфликта приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон; • избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденций к достижению собственных целей; • приспособление, означающее уступчивость в противовес сотрудничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого; • компромисс, реализующийся в частном достижении целей партнеров ради условного равенства. Нельзя однозначно утверждать, какая стратегия поведения лучше. Важно учитывать особенности ситуации: то, что подойдет в одном случае, может не подойти в другом. Наиболее перспективной представляется стратегия сотрудничества, однако она требует очень много времени на разрешение конфликта и неприемлема в условиях жестко лимитированного времени. Преимущества сотрудничества в том, что оно позволяет до конца разрешить проблему, разобраться со всеми потребностями всех участников конфликта и выбрать наилучшее решение, полностью устраивающее все стороны. Недостатками данного способа являются большие временные затраты и невозможность в некоторых случаях найти решение, до конца удовлетворяющее все стороны конфликта. Соперничество предполагает максимальный учет своих интересов и потребностей и применяется тогда, когда надо быстро разрешить проблему в свою пользу. Достоинством этой стратегии является выявление наиболее динамичного участника. Примерами подобной стратегии служат различные конкурсы и соревнования. К недостаткам соперничества относятся проигрыш одной или нескольких, а иногда и всех сторон конфликта, высокий уровень напряжения и возможный разрыв всяких взаимоотношений сторон конфликта. Избегание полезно в тех случаях, когда нет времени или возможности разрешить конфликт немедленно. К негативной стороне этой стратегии можно отнести то, что конфликт при применении данной стратегии не разрешается. Достоинством приспособления считается сохранение отношений с оппонентом. К недостаткам — отказ от удовлетворения своих интересов и потребностей. Данная стратегия применяется, когда у индивида имеется мало шансов на победу или когда ситуация незначима для индивида и важно сохранить отношения. Компромисс требует гораздо меньше времени и меньше усилий на решение вопроса, в целом устраивающего стороны 60 конфликта. В этом состоят преимущества компромисса. К недостаткам его относится остаточная неудовлетворенность сторон, пожертвовавших какими-либо своими интересами. Правильная интерпретация особенностей поведения может быть дополнена использованием основных положений концепции американского психолога Т. Лири о стилях межличностных отношений людей и их соотнесением с конкретными характеристиками их конфликтного поведения (табл. 4). В процессе конфликтного взаимодействия с другими людьми личность реализует себя в определенном стиле межличностных отношений, наполняющим ее поведение определенными характеристиками. Завершение конфликта - это окончание конфликта независимо от причин, по которым он возник. Завершение конфликта может происходить несколькими путями, среди которых обычно выделяют следующие: 1) полное прекращение конфликта путем взаимного примирения сторон на какой-либо основе; 2) прекращение конфликта вследствие победы одной из сторон; 3) ослабление конфликта почти до полного примирения на основе взаимных уступок или уступок одной из сторон; 4) трансформация конфликта путем перерастания его в новый конфликт, который затмевает первый, или перерастания в перманентную конфликтную ситуацию; 5) постепенное затухание конфликта на основе самопроизвольного течения; 6) механическое уничтожение конфликта; 7) основными формами завершения конфликта являются: разрешение, урегулирование, затухание, устранение, перерастание в другой конфликт. 2.8 Способы воздействия на личность в процессе общения: 1 – эмоциональное заражение. 2 – внушение. 3 – подражание. 4 – убеждение. Эмоциональное заражение: бессознательная подверженность человека определённым психическим состояниям. В основе лежит эффект многократного усиления эмоциональных воздействий общающихся людей. Особенно сильно эффект проявляется в больших открытых аудиториях. Эмоциональные состояния многократно усиливаются, вызывают цепную реакцию. Примеры использования: у первобытных народов во время ритуальных танцев; в фашистской Германии. Использовали: Геббельс, Муссолини, Кастро, Хрущёв. В основе лежит общность установок и оценок людей. В условиях массовых зрелищ заражение зреет постепенно, накапливается, затем выплёскивается во внешнее поведение. То же – аплодисменты, выкрикивание лозунгов и т.д. 61 Внушение. Целенаправленное неаргументированное воздействие одного человека на другого или на группу. В основе лежит некритичное восприятие информации. Если эмоциональное заражение носит эмоциональный (невербальный) характер, то внушение осуществляется посредством вербального общения. С особой силой действует на людей впечатлительных и вместе с тем не обладающих развитой способностью к самостоятельному мышлению. Подражание – восприятие человеком черт или образов демонстрируемого поведения. Значимое воздействие в период социализации может иметь и более простые формы. Убеждение. Противоположно внушению, построено на доказательстве и логике. В основе убеждения лежит отбор и организация определённых фактов, которые приводят к желаемым для убеждающего выводам. Если при внушении происходит принятие информации в готовом виде, то в случае убеждения вывод должен быть сделан принимающим самостоятельно. Это интеллектуальная форма воздействия, а не эмоционально – волевая. 2.9 Созерцание как категория психологии активности. Понятие созерцания в философии и психологии. Определить понятие «созерцание» достаточно сложно, поскольку в различные исторические эпохи за этим понятием закреплялся различный смысл. Например, в средние века на латыни «созерцание» обозначается consideratio; conspectus; contemplatio; meditatio; cogitatio - в строгом смысле слова - акт интеллектуальной медитации, своего рода размышление, в том числе словом «intuitio» – интуиция, происходящим от глагола «intueor» — пристально смотреть, вглядываться и ожидать. Можно отметить, что во времена Платона одно значение, Аристотеля – другое, в средние века – третье, в новое время четвертое, на востоке вообще собственное толкование созерцания и т.д. Что объединяет все эти значения? Давайте попробуем разобраться. В большинстве своих значений понятие «созерцание» рассматривается как процесс приобретения определенного знания или состояния, связанный с целостным, чувственным иди духовным восприятием действительности. В повседневной жизни созерцание, как правило, отождествляется с пассивностью, бездействием, наблюдением со стороны. Однако, как будет видно в дальнейшем, изначально представление о созерцании было совсем другим. 62 Созерцание в философии В философии представление о созерцании получило наиболее полное развитие. В разных школах данное понятие имеет множество значений, часто противоречащих друг другу. Представители одних течений определяют созерцание как ступень эмпирического познания, прежде всего это непосредственное, зрительное восприятие предметов, или как чувственное восприятие вообще. Такое понимание связано с получением информации о внешнем мире с помощью органов чувств, это материалистическое или реалистическое представление о созерцании. В других направлениях философской мысли созерцание понимается как интуитивный, нерациональный, нелогический способ познания, целостное, но также связанное с чувственностью, восприятие мира. Такое понимание характерно для восточной философии. Наконец, в идеалистических школах созерцание есть внечувственное, непосредственное познание, восприятие идей в чистом виде, понимание логических, абстрактных законов, способность постигать истину. Рассмотрим подробнее некоторые из этих представлений. Платон, величайший идеалист, был одним из первых, кто ввел в философию понятие созерцания. Интересно, что для Платона философия и есть созерцание - созерцание истины. Согласно учению Платона, существует два мира: один, вечный и неизменный, мир идей, другой – мир мертвой и бесформенной материи. Идеи, отражаясь в материи, создают вещи или формы - то, чем наполнен наш мир, вторичный по отношению к идеальному. Идея (эйдос) любой вещи или существа есть самое глубокое, сокровенное и существенное в нем. Идеей человека является его душа. Итак, мы все живем в отображенном, искаженном мире теней. Значит, наши органы чувств могут дать нам лишь смутное представление об истине. Но душа наша пришла из идеального мира. Поэтому каждый человек изначальным обладает знанием о действительном, настоящем. Единственно верный для человека способ познания — это припоминать, находить в вещах чувственного мира «отблески» идей. В отдельных красивых вещах можно усмотреть идею Красоты, в отдельных живых существах идею живого. Итак, для Платона созерцание - это процесс непосредственного, внечувственного познания идей. Идеи познаются разумом. Каждый человек имеет идеальную душу и каждый способен постичь истину, но лишь тот, кто отречется от низменных страстей, способен достигнуть цели: «…у каждого в душе есть такая способность; есть у души и орудие, помогающее каждому обучиться. Но, как глазу невозможно повернуться от мрака к свету иначе чем вместе со всем телом, так же нужно отвратиться всей душой ото всего становящегося: тогда способность человека к познанию сможет выдержать созерцание бытия и того, что в нем всего ярче, а это, как мы утверждаем, и есть благо…» [15]. 63 Аристотель, в отличии от Платона, относился к материи не столь пренебрежительно. Телесные ощущения, получаемые в результате воздействия внешнего мира на органы чувств, являются у Аристотеля изначальным источником знания о мире. Однако чувственное восприятие – только первый этап познания, далее начинает действовать мышление, в процессе которого выделяются общие закономерности. Аристотель разрабатывает понятие активности, выделяя деятельность практическую и теоретическую. Теоретическая направлена на познание, практическая — на достижение целей, находящихся вне самого деятеля и его деятельности. Высшая деятельность для Аристотеля – деятельность созерцания, направленная на познание истины. Мы видим, что и для Платона, и для Аристотеля созерцание активно, а созерцательная жизнь есть высшая форма добродетели. Наивысшее развитие идеи Платона нашли у Плотина, философа поздней Античности. Пожалуй, можно сказать, что неоплатонизм есть крайнее, радикальное развитие Платоновских идей. Плотин рассматривает созерцание как активность Духа, направленную на познанием самого себя. Дух выражается во внешней активности, творчестве, которое создает все сущее для того, чтобы извне Дух мог познать себя. Творческий акт природы – это ее созерцание. То есть созерцание у Плотина есть во-первых, деятельность Духа, породившая все вещи, а во-вторых - это конечная цель Единого, способ его существования. У Плотина в созерцании сливается процесс познания и само познаваемое, так и оно представляет собой созерцание и оно – сама жизнь, действующая сила, творчество, активность. Заметим, что у античных философов созерцание всегда активно, причем представляет собой высшую степень активности, творческую, активность проявляющую бытие. Философы Средневековья во многом позаимствовали понятийный аппарат из античной философии и потому в большинстве своем понимали созерцание так, как понимали его либо Платон, либо Аристотель. В Новое время начинается бурный технический прогресс, меняется жизненный уклад. При этом претерпевают изменения представления о том, что является деятельностью. Результат человеческой активности должен теперь в первую очередь выражаться во вне, причем в материальной форме. Увеличение роли активности внешней, физической, материальной закономерно приводит к уменьшению значения духовной, внутренней жизни. И. Кант также рассматривает созерцание как одну из ступеней познания, но отводит ему уже куда более скромную роль [8]. Созерцание по Канту относится к первой, чувственной ступени познания. Кант выделяет две формы созерцания: апостериорное, эмпирическое созерцание, связанное с получением информации о мире с помощью органов 64 чувств, дающее опытное знание о мире, и априорное созерцание, к которому относится восприятие пространства и времени. Априорные формы позволяют группировать и упорядочивать эмпирическое знание, при их взаимодействии формируется целостный чувственный образ. Получение знания связано уже с более высокой ступенью познания - с рассудком, а постижение высших, абсолютных истин - с деятельностью чистого разума. Таким образом, у Канта созерцание лишь формирует конкретно-чувственные образы предметов и явлений, представляет начальную ступень познания. Следующая веха в развитии представления о созерцании – материалистическая философия, постепенно набирающая силу. Людвиг Фейербах постулировал, что физическое ощущение является главным путем познания [17]. Чувства дают единственно верные сведения о мире. Именно непосредственные ощущения от мира представляют собой ценность для человека. Познание с помощью рассудка, умозрительные конструкции Фейербахом отвергались. Итак, для Фейербаха созерцание представляет собой главный способ познания, но важно, что здесь созерцание. Это лишь сенсорное восприятие, получение информации с помощью органов чувств. Нет места внутренней направленности, внутренней работе. Реальность сама воздействует на человека, отпечатывается в его сознании, человек здесь – мишень для стимулов из реального мира. К.Маркс и Ф.Энгельс с яростной критикой обрушиваются на мягонький, сибаритский, лишенный активного начала материализм Фейербаха. И вот здесь впервые происходит противопоставление созерцания и деятельности: «Главный недостаток всего предшествующего материализма — включая и фейербаховский — заключается в том, что предмет, действительность, чувственность берется только в форме объекта, или в форме созерцания, а не как человеческая чувственная деятельность, практика, не субъективно. Отсюда и произошло, что деятельная сторона, в противоположность материализму, развивалась идеализмом, но только абстрактно, так как идеализм, конечно, не знает действительной, чувственной деятельности как таковой» [11]. Итак, созерцание становится просто фиксацией статичного объекта. Созерцанию противопоставляется чувственная деятельность, которая ранее была одним из компонентов самого созерцания. Истинное же познание по Марксу и Энгельсу представляет собой деятельность, причем деятельность практическую. Именно практическая необходимость стимулирует человека к получению знаний. Маркс с одной стороны указывает на то, что созерцание Фейербаха лишено активного начала (что правда), а с другой стороны отмечает, что в идеализме развивалась деятельная сторона, но эта деятельность всего лишь абстракция. В идеалистической философии созерцание было функцией души, но такого понятия как душа материализм не 65 предусматривает. Это приводит к тому, что единственным признанным видом активности (и труда) становится деятельность, имеющая явное проявление в материальном мире и приводящая к изменению материального мира. Познание стало сопровождающей, прикладной функцией деятельности и стало сводиться к получению новых знаний, позволяющих оптимизировать процессы производства. Однако нельзя сказать, что марксистская позиция доминировала в философии. Понятие духа и активности духа продолжало развиваться в религиозно-философских течениях, в том числе, в русской религиозной философии. Особенно интересна в контексте данной работы позиция Н. Бердяева. Бердяев развивает проблему отношения созерцания и активности [3]. Бердяев указывает, что при традиционном понимании созерцания «созерцатель есть зритель, а не активный участник драмы». Активность подразумевает действие, движение, изменение объекта активности. В чем же проявляется активность созерцания? Во-первых, изменяется сам субъект созерцания, его сознания. Но появление новых идей, измене внутренних ценностей человечества отражается в материальном мире. Идея предшествует материалистической деятельности, собственно, идея и есть причина деятельности человека и изменения им мира. Итак, у Бердяева созерцание – это активность духа, созерцание – одна из форм творчества. А материал для творчества – само человеческое сознание, его внутренний мир. Представители школ гуманистической и экзистенциальной психологии также протестовали против отношения к деятельности как явлению, представленному исключительно во внешнем мире. Психологи-гуманисты возвращают человеку внутренний мир, который потерял всякое значение у бихевиористов. Так, А.Маслоу утверждает, что «только созерцание дает нам действительно полное представление об объекте, позволяет постичь его уникальность и многогранность, позволяет оценить его и насладиться им»[10]. Эрих Фромм [19] указывает на то, что не любые человеческие действия являются проявлением активности, а лишь те, которые вызваны внутренним, осмысленным побуждением, что лишь внутренняя деятельность позволяет человеку в полной мере быть, ощущать жизнь и свое место в ней. Р. Мэй [12] также пишет об утрате чувства бытия и о роли, которую играет здесь индустриальная культура. Представители советской психологии, школы деятельностного подхода, идеологической основой которой является марксизм, тем не менее рассматривали созерцание как активный процесс, как форму активности. Так, С. Л. Рубинштейн писал: «У человека активность протекает в трех формах: в форме деятельности; в форме поведения, не равному поведению животных и в форме созерцания». Созерцание для Рубинштейна есть эстетическое переживание, восприятие величия природы. Человек может относиться к миру 66 во-первых, посредством деятельности, изменяя его для своих практических нужд, и вовторых, созерцательно, ощущая все величие Природы, познавая ее, переживая прекрасное. Рубинштейн подчеркивает, что созерцание - не синоним пассивности. Созерцание в религии В основе каждой религии лежит вера. Это вера в нечто, выходящее за пределы человеческого сознания, трансцендентное, непознаваемое. И, тем не менее, задачей верующего является приближение к этому нечто, познание его. Как познать непознаваемое? Путем непосредственного опыта нельзя, ибо трансцендентное лежит за пределами мира. Логически - невозможно, человеческий разум имеет свои ограничения. Остается путь откровения, когда то высшее, божественное нисходит к человеку, приходит в мир, где может быть воспринято. Задача верующего подготовить свое сознания для принятия высших истин, привести себя в то состояние, в котором трансцендентное может быть воспринято. Поэтому в каждой религии есть система практических упражнений, направленных на работу с собственным сознанием. И часто одним их важнейших компонентов такой системы является созерцание. Созерцание в религии – способ приближения к божественному, познание высших истин. Понятие созерцания различно на Западе и Востоке, в христианстве и буддизме. Христианские категории мышления окончательно сформировались в Средние Века. Очень многое было позаимствовано из античной философии, в особенности у Платона. Только на месте Идеи находится Бог, дух, который является источником всего сущего. Понятие созерцания в христианстве также очень похоже на то, как его понимал Платон. Бога также как и идеи невозможно увидеть или ощутить органами чувств. Однако можно направлять свою душу к Богу, стремиться к нему. И божественное откроется навстречу человеку. Такое состояние достигается непрестанной молитвой и даже некоторыми физическими упражнениями. Особенно указанные техники развивались в исихазме - системе аскетической и монашеской практики. В христианстве выделилось два пути к спасению: путь деятельный, состоящий в совершении праведных, добрых дел, и путь созерцательный, связанный с непрестанной молитвой. Так, преподобный Максим Исповедник писал: «Тому, кто деятельно проходит жизнь, Господь присущ посредством добродетелей, а от того, кто ни во что ставит добродетель, Он отступает. И опять, мужу созерцательному Он присущ чрез истинное ведение вещей; от того же, кто в какой-либо мере в сем погрешает, отступает». Таким образом, можно сказать, что в христианстве созерцание – это некое особое, молитвенное состояние, направленность души к Богу. 67 Восточное мировосприятие в корне отличается от западного. Оно целостно. Западный человек в процессе познания в начале отделяет себя от остального мира, затем его ум рассекает целостную реальность, разделяет ее на части, исследует каждую по отдельности, выделяет отдельные свойства, группирует их в общие понятия. Поэтому человек имеет дело уже не с реальностью как таковой, а с абстрактными понятиями, с абстрактной моделью мира, а не с миром как таковым. Восточное восприятие не отделяет субъект от объекта. Человек является частью мира, он не выпадает из него. Бытие же воспринимается конкретно, непосредственно, без разделения на составные части. Оно постигается не с помощью мышления, а только при помощи непосредственного опыта, не деятельного. Не выделяется также ни высокое, ни низкое, ни главное, ни второстепенное. Так, когда однажды одного учителя дзэна спросили, что такое дзэн, он ответил: "Ваши повседневные мысли". Т. Д. Судзуки во «Введении в дзен-буддизм» назвал мышление в дзэне экзистенциальным мышлением. Цель последователя дзен - сатори - чувство Настоящего, одного, абсолютного момента, содержащего в себе все. В библейской истории человек, вкусивший плоды с дерева познания, приобрел мудрость, но утратил рай. Возможно так же человек, получивший возможность абстрактного мышления утратил способность непосредственно воспринимать бытие. Нас отделяют от реальности сложные конструкции, модели жизни. В дзэне существуют определенные техники созерцания, медитации и сосредоточения. Но, поскольку целью дзэн-буддиста является непосредственное бытие, то созерцание не отделено от повседневной жизни. Сама жизнь буддиста должна быть созерцательна, каждую минуту надо чувствовать жизнь во всем. Буддизм не относится к повседневности как к чемуто низшему, которое не позволяет человеку задуматься о великих идеалах. Нет ничего незначительного, как в каждом невзрачном цветке отражается красота всего мира. Таким образом, для последователя буддизма созерцание – это не только способ познания, но и способ бытия. Созерцание в искусстве Искусство не существует без целостного восприятия мира. Произведение искусства – всегда образ, несводимый к сумме отельных деталей. Кроме того, художественное восприятие неясно нашему сознанию, не рационально. Прекрасное чувствуется, отзывается в душе, но не понимается умом. Более того, когда мы пытаемся осознать, что именно повлияло на нас, выделить отдельные элементы, когда начинаем анализировать источник эстетического чувства и само чувство, то исчезает это что-то, что мы чувствовали и понимали. 68 Сигизмунд Кржижановский остроумно называет искусство «отайнением вещей». Для него искусство – это способ размыть фокус слишком ясно видимых, слишком понятных предметов. Но это отстранение от предмета, нужно не для того, чтобы избежать истины, а для того, чтобы вернуться от частного и подробного к общему смыслу (как здесь не вспомнить Платона с его вспоминанием первоначальной идеи). Г.В. Гегель утверждает: "Созерцание прекрасного - радость от невидимой идеи, данной под видимыми формами". То в произведении искусства, что действует на человека это не звук, не цвет (мы знаем, что сам по себе звук и цвет не возбуждает в нас таких чувств), и не другие физические стимулы, и не их сочетания, это то, что стоит за физической формой, за материальным выражением прекрасного. Что же есть созерцание в эстетическом восприятии искусства? Это и есть сам процесс художественного познания мира. Никаким другим - рациональным, аналитическим или чисто сенсорным путем невозможно уловить то, что мы ощущаем как прекрасное. Этот путь к красоте проходит и художник при создании своего произведения, и тот, кто осмысливает уже существующее произведение искусства. Каждый человек проходит этот путь по-своему. Понимание, улавливание, удержание в своем сознании того «нечто», что составляет суть прекрасного, требует от человека активности и душевного труда. Этот творческий труд, этот поиск форм, в которых может быть запечатлена природа, прекрасно отражен в стихотворении Жуковского «Невыразимое»: Едва-едва одну ее черту С усилием поймать удастся вдохновенью... Но льзя ли в мертвое живое передать? Кто мог создание в словах пересоздать? Невыразимое подвластно ль выраженью?.. Святые таинства, лишь сердце знает вас. Не часто ли в величественный час Вечернего земли преображенья Когда душа смятенная полна Пророчеством великого виденья И в беспредельное унесена,Спирается в груди болезненное чувство, Хотим прекрасное в полете удержать, Ненареченному хотим названье дать И обессиленно безмолвствует искусство? … 69 С.Л. Рубинштейн выделил созерцание как одну из форм активности, чтобы описать именно способ реализации эстетической потребности человека. Деятельность не подходит на роль процесса восприятия гармонии и красоты. Хотя бы потому, что деятельность всегда направлена на достижение цели, в искусстве же сам творческий процесс имеет первостепенное значение. Очевидно, что созерцание, в отличие от деятельностного взаимодействия с объектом не приводит к изменению самого объекта созерцания. В этом отличие созерцательного познания от познания научного. Изучая объект научным методом, исследователь воздействует на него различными способами, иногда расчленяет его на составные части, разрушает его. При созерцании объект не повергается никаким воздействиям со стороны субъекта созерцания. Но при созерцании изменяется сам созерцатель. Созерцание как процесс подразумевает сосредоточение на предмете. Такая сосредоточенность требует также отстраненности от всех других предметов. Созерцание не связанно с пассивностью, разбросанностью сознания. Это состояние требует работы со своим состоянием, осознанной, направленной активности души. Т.Д. Судзуки, а вслед за ним Э. Фромм в качестве примера, показывающего различие в способах познания западным и восточным человеком (научный и созерцательный способы познания) приводят в сравнении два стихотворения, одно из которых принадлежит японскому поэту XVII в. Басе, другое принадлежит Теннисону - английскому поэту XIX. Приведем здесь оба стихотворения. Теннисон: Возросший средь руин цветок, Тебя из трещин древних извлекаю, Ты предо мною весь - вот корень, стебелек, здесь на моей ладони. Ты мал, цветок, но если бы я понял, Что есть твой корень, стебелек, и в чем вся суть твоя, цветок, Тогда я Бога суть и человека суть познал бы. Басе: Внимательно вглядись: Цветы "пастушьей сумки" 70 Увидишь под плетнем! Таким образом, Теннисон, для того, чтобы рассмотреть красоту цветка, срывает цветок (т.е. убивает его), внимательно изучает, выделяет составные части (корень, стебелек). Но, видимо, после всех манипуляций же «Бога суть и человека» остается скрытой от поэта, хотя структура цветка подробно изучена. Басе же никак не нарушает целостности природы, однако он столь внимателен, что может разглядеть маленькие неприглядные цветки пастушьей сумку. И в душе его происходит нечто, что вызывает восторг, непередаваемый словами. Теннисон стремится обладать цветком, выжать из него всю информацию об истинах бытия, однако такие знания оказываются мертвыми, лишенными жизненной силы. Басе же сумел сам соединиться с миром, не разрушая его гармонии, но тем не менее смог прочувствовать, познать ее через один только предмет. Таким образом, можно сказать, что созерцание – это внутренняя активность, направленная не столько на изменение своего состояния, сколько на восстановление нарушенных связей человека с окружающей ситуацией, средой, восстановление гармонии человека с окружающим миром. Свойства созерцания Резюмируя все вышесказанное, мы можем выделить следующие свойства созерцания: 1. Созерцание охватывает объект целиком, он интересует нас как таковой, а не только с точки зрения его подсобного назначения. Мы не «применяем» его, а погружаемся в его содержание. Это свойство созерцания – целостность восприятия и познания. 2. В созерцании объект является нам как значительный и содержательный сам по себе. Созерцание не утилитарно, объект созерцания являет собой самоцель в процессе познания, а не является средством, как в материалистической деятельности. 3. Созерцательное поведение не ориентировано на будущее, на результат действия, на то, что должно быть осуществлено. Созерцание - этот сосредоточение на настоящем, способность быть «здесь и сейчас», ощущения бытия как такового. 4. Созерцательное поведение — это специфически спокойное поведение, актуализация человеком всего своего существа. 71 3 Вопросы к экзамену по курсу «Психология активности» 1. Активность как научная проблема 2. Специфика понятия «активность» в психологии 3. Задачи и методы психологии активности 4. Активность человека и активность нервной ткани 5. Многообразие форм активности и их взаимосвязь 6. Модели активности, актуальная и потенциальная активность 7. Активность и переживания человека 8. Активность и психическое отражение 9. Ориентировочная и исполнительная части деятельности 10. Психологическая характеристика волевого акта 11. Основные подходы к исследованию деятельности 12. Психологическая структура действия 13. Процесс формирования навыка 14. Факторы эффективного обучения 15. Психологическое строение деятельности 16. Игра и психическое развитие человека 17. Факторы успешного освоения знаний 18. Физиология активности (Н.А.Бернштейн) 19. Общение и деятельность человека, сравнительный анализ 20. Коммуникативный план общения 21. Интерактивный план общения 22. Когнитивный план общения 23. Формы воздействия на личность в процессе общения 24. Понятие субъекта в психологии 25. Общение и психические процессы 26. Невербальные виды общения 27. Психологическая организация субъекта активности 28. Основные планы общения и их взаимосвязь 29. Структура и развитие жизненной ситуации 72 30. Понятие субъекта и объекта в психологии 31. Понятие созерцания в философии и психологии. 4 Темы эссе 1. Проблема активности в философии, психологии и физиологии; 2. Понятие объекта и субъекта в психологии; 3. Личностные и ситуационные подходы к объяснению поведения; 4. Методологические проблемы изучения ситуаций; 5. Развитие личности в контексте жизненной ситуации; 6. Стратегии жизни личности; 7. Виды воздействия на личность в процессе общения; 8. Факторы эффективности убеждения в процессе общения; 9. Проблема свободы воли и активности; 10. Произвольная и волевая регуляция активности личности. 5 Темы рефератов 1. Ситуативная мотивация. Ее исследования в школе К.Левина; 2. Регуляция деятельности. Психология воли; 3. Стратегии жизненного пути личности; 4. Проблема активности в философии, психологии и физиологии; 5. Общение как категория психологической науки; 6. Категория созерцания и психология; 7. Проблема кодирования единиц невербальной коммуникации; 8. Активность и переживания человека; 9. Методы и приемы саморегуляции личности; 10. Факторы успешности освоения нового знания. 6 Краткий обзор информационных ресурсов интернета по психологии 1. http://azps.ru – тесты для психологов; 2. http://bookap.info – библиотека психологической литературы 3. http://lib.ru/PSIHO - библиотека Машкова; 4. http://flogiston.ru/library - флогистон, психология из первых рук; 73 5. http://psylib.kiev.ua. – библиотека психологической литературы; 6. http://www.psychology.ru/Library. – учебная и научная литература по психологии; 7. http://psychology.net.ru/articles - мир психологии; 8. http://psylib.myword.ru – библиотека содержит более 2000 книг по психологии; 9. http://psyberia.ru. – виртуальная психологическая библиотека; 10. http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx - библиотека учебной и научной литературы; 11. http://go2bsu.narod.ru/libr/index.htm - библиотека кафедры психологии БГУ; 12. http://scitylibrary.h11.ru/Library.htm. - библиотека для специалистов; 13. http://www.psycheya.ru, 14. http://www.pedlib.ru/. – педагогическая и возрастная психология; 15. http://soc.lib.ru/books.htm. – социальная психология и управление; 16. http://www.psyvoren.narod.ru/bibliot.htm - учебные пособия по психологии; 17. http://www.petropal.narod.ru. 18. http://www.psychology.ru/Library. - учебная и научная литература; 19. http://www.zercalo.ru - психология и психотерапия; 20. http://explorateur.narod.ru/library.htm. 21. http://marks.on.ufanet.ru. 22. http://psynet.narod.ru/main.htm - практическая психология, ориентирован на профессионалов; 23. http://www.nedug.ru/lib/lit/psych/psych.htm. - психология и психиатрия; 24. http://www.e-psy.ru/ - психоаналитическая литература; 25. http://www.yugzone.ru/download_1200_books/index.htm. - психология и эзотерика; 26. http://www.follow.ru – большое собрание статей по психологии; 27. http://www.humanities.edu.ru. 28. http://psy.rin.ru. 29. http://www.portalus.ru 30. http://www.psyonline.ru. 31. http://psyfactor.org/lybr.htm. 32. http://www.psyche.ru. – история отечественной психологии 33. http://www.psi-net.ru. 34. http://www.psycho.ru – психология в бизнесе; 35. http://psy.rin.ru. 36. http://mnemotexnika.narod.ru. Психология памяти; 37. http://www.psylive.ru –психология личностного роста; 74 7 Полный обзор информационных ресурсов интернета по психологии Изменения и добавления в обзор внесены в декабре 2009 года. Учитывая особенности сетевых ресурсов, принцип их отражения в обзоре будет отличаться от представления печатных источников. Во-первых, понятие «время издания» здесь не существует. И новым будет считаться издание, которое было последним размещено на сайте. Например, «новинкой» будет электронный вариант книги П. М. Ершова «Режиссура как практическая психология», вышедшей в 1972 году. Хотя в печатном варианте она давно стала библиографической редкостью. Во-вторых, интернет-сайты являются «живыми» и динамическими образованиями, которые изменяются, пополняются, а то и вовсе исчезают. Поэтому их состояние надо постоянно отслеживать, внося соответствующие изменения. Характеристика сайта является достоверной на тот период времени, когда он был изучен и описан. Чтобы представить полную картину психологических ресурсов Рунета, потребуется серия продолжающихся обзоров, каждый из которых будет отражать определенный сегмент сетевых психологических ресурсов. Мы не ставим перед собой задачу рассмотреть все имеющиеся ресурсы, а остановимся на тех, которые могут быть наиболее полезны пользователям Интернета для решения стоящих перед ними задач: поиск книг и публикаций, знакомство с различными направлениями психологии, самопознание и познание других, решение неотложных проблем, нахождение необходимой информации о деятельности учебных и научных институтов, психологических центров и консультаций и многое другое. Все это постепенно найдет свое отражение на страницах обзора. Содержание:  Точка.ru  Виртуальные психологические библиотеки  Электронные собрания статей  Психологические журналы и газеты  Каталоги ссылок 75 Точка.ru В русскоязычном Интернете существует чуть менее тысячи различных сайтов, так или иначе имеющих отношение к психологии, но при ближайшем рассмотрении примерно половина из них сразу же может быть отсеяна как не имеющая ничего общего с психологической наукой. Как правило, это электронные ресурсы, посвященные тем или иным направлениям духовных практик, эзотерики, оккультным наукам, хотя составители и позиционируют их как психологические. Типичными представителями еще одного жанра электронных околопсихологических ресурсов являются сайты, на которых ведутся «разговоры о себе, любимом». На них автор (или группа авторов) рассказывают о перепитиях своей нелегкой жизни или дают всем желающим советы и наставления, обычно основанные на личном опыте и некоторых поверхностных знаниях ряда психологических приемов. Все это может быть неплохо, а иногда даже интересно, только к психологии как таковой не имеет никакого отношения. И те пользователи Интернета, которые решат найти полезный психологический ресурс при помощи одной из поисковых систем увязают в подобного рода сайтах, не найдя на них полезную для себя информацию. Поэтому мы обратимся к тем web-ресурсам, которые можно назвать собственно психологическими. Это большой и разноплановый массив, разобраться в котором неискушенному пользователю весьма сложно. Формируется он, как и остальные ресурсы Всемирной паутины, хаотично. Чтобы как-то разобраться в ресурсах психологического Рунета, можно предложить самую простую классификацию - по видам содержащейся на ней информации. Можно выделить следующие ресурсы:  сайты, на которых размещены электронные книги и публикации (статьи, рефераты);  сайты, содержащие практические советы и рекомендации;  информационные ресурсы по психологии;  смешанные ресурсы (содержащие и первое, и второе и третье). Хочется отметить, что последних - подавляющее большинство. Все сайты - как официальные (представляющие те или иные научные или исследовательские учреждения, психологические центры и консультации, общественные организации и объединения психологов, книжные издательства) психологии, и неофициальные частных лиц) - (сайты, содержат представляющие разнообразные отдельные материалы, направления которые часто заимствуются и поэтому кочуют из одного ресурса в другой. Но их объединяет одно присутствие психологических публикаций (книг, статей, обзоров, информационных материалов). Ведь именно они придают ресурсу нужный статус, обеспечивая качество 76 наполнения станиц сайта, создавая его неповторимое лицо. Поэтому данная часть обзора и будет посвящена электронным публикациям по психологии, точнее, сайтам, на которых наиболее полно представлены полнотекстовые электронные версии книг. Виртуальные психологические библиотеки  Если обратиться к известной «Библиотеке Мошкова», то на ее страницах мы также найдем подборку электронных версий книг по психологии. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://lib.ru/PSIHO. Здесь обнаружить какую либо логику отбора и систему расположения книг вообще невозможно. Впрочем, М. Мошков и не ставит перед собой таких задач. Имеющаяся литература распределена по разделам (часто с весьма загадочными «Классическая программирование», названиями): психология», «Занимательная (философская?) «Психоанализ», «Гештальт-терапия», «Этология психология», «Нейролингвистическое - наука о поведении», «Эзотерическая психология». Самое большое количество книг сосредоточено в первом разделе «Занимательная (философская) литература». Правда, из такого названия не совсем понятно, какая именно литература там отражена. Занимательность, на мой взгляд, мало сочетается с философским взглядом на мир: здесь же мирно уживаются книги классика трансактного анализа Эрика Берна, отечественного социолога Игоря Кона, психотерапевтов Барбары О’Браен и Станислава Грофа и эзотерические опусы. Но зато Библиотека М. Мошкова - единственное место, где книги Эрика Берна, популярного не только среди психологов, но и среди лиц, интересующихся психологией, представлены наиболее полно.  Хочется обратить внимание на ресурс «Библиотека психологической литературы» BOOKAP (Books of the psychology) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://bookap.info На этом внешне скромном сайте неожиданно для себя находишь целый Клондайк. Здесь представлена литература по психологии, которая может удовлетворить потребности и начинающих, и опытных специалистов, а также тех, кто просто интересуется практическими наработками современных психологов. За внешней легкостью и юмором, который присутствует как в заглавиях разделов, так и в оформлении главной странички, чувствуется большая работа профессионалов. Это ощущается, прежде всего, в продуманном подборе книг и их распределении по разделам. В фонде библиотеки вы найдете как серьезные работы, размещенные в рубриках «Общая психология», «Социальная психология», «Психология развития», так большую подборку 77 книг в разделе «Популярная» психология». Правда, авторы сайта не смогли отказать себе в удовольствии пошутить над посетителями сайта, окрестив раздел по общей психологии «В общем о психах», социальную психологию «Обществом, в котором психуешь», а раздел, где размещена работы почтенных классиков, - «Психи, проверенные временем». Но, думаю, психологи (будучи людьми продвинутыми) не обидятся на веселых авторов, а будут им благодарны за прекрасную подборку книг и статей. Даже в разделе «Популярная психология», куда обычно в Интернете размещают все то, что точно не имеет отношения к психологии, представлены вполне достойные работы А. Адлера «Наука Жить», Р. Альберти, М. Эммонса «Умейте постоять за себя. Ключ к самоутверждающему поведению», П. Вацлавика «Как стать несчастным без посторонней помощи», В Дилтея «Описательная психология» и многие другие, в том числе, не всегда знакомые российскому читателю книги украинских специалистов. Раздел с серьезным названием «Общая психология» содержит много интересных книг современных русскоязычных и иноязычных авторов, произведения которых давно стали психологическими бестселлерами: А. Бека, Л. Бурлачука, Ф. Василюка, Л. Выготского, А. Захарова, Р. Корсини, А. Ауэрбаха, А. Личко, К. Лоренца, Р. Ленга, А. Миллера, и В. Франкла. При изучении тематики отобранных книг обнаруживается, что создатели сайта профессионально занимаются психотерапией, поскольку во всех разделах доминируют издания и публикации данной направленности. Ряд разделов библиотеки целиком посвящен отдельным направлениям психологической и психотерапевтической практики: психоанализу, трансперсональной психологии, нейролингвистическому программированию. Есть также разделы, в которых представлены книги, описывающие различные технологии познания человека и воздействия на него: «Соционика», «Язык жестов», «Гипноз». Находкой автора сайта можно считать создание раздела «Психологическая война», где размещена литература об информационной безопасности, теории социального программирования, о современных психотехнологиях воздействия, защите от манипулирования сознанием человека. А книги антропологического, философского и даже геополитического характера собраны в недавно появившийся раздел «ОколоПсихология» (или «Не психами едиными жив человек»). Все это актуально, интересно и регулярно пополняется.  Пожалуй, самый активно пополняемый психологический ресурс PSYLIB: Психологическая библиотека «Самопознание и саморазвитие» (Отборные тексты по психологии и смежным гуманитарным дисциплинам) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psylib.kiev.ua. Благодаря спонсору - Киевскому фонду содействия развитию психической культуры «Институт 78 развивающих психотехнологий», электронные издания добавляются туда практически ежедневно. Библиотека формируется из ключевых психологических, философских, религиозных, эзотерических, культурологических и методологических текстов, с которыми имеет смысл ознакомиться каждому, кто хотел бы продолжить свое развитие. За пять лет существования на сайте был размещен внушительный фонд электронных изданий. Только полнотекстовых электронных версий психологических книг здесь более ста. Создатели этого ресурса отнеслись к работе по его наполнению и оформлению самым серьезным образом. В отличие от небрежно собранных и оформленных электронных психологических страниц библиотек РГБ и М. Мошкова, этот фонд формируется тщательно и вдумчиво. Случайных изданий здесь нет. Чувствуется, что, перед тем как оцифровать и разместить книгу на сайте, необходимость этого обсуждалась и продумывалась. И если бы мне предложили дать этому собранию собственное название, то это было бы что-то вроде «Сто лучших книг по психологии, которые хочется посоветовать прочитать всем увлеченным этой наукой». Хотя число изданий, размещенных на сайте, давно превысило эту цифру. Безусловно, специалисты оценят этот ресурс - за многими из размещенных здесь изданий в буквальном смысле этого слова охотятся психологи по всей России. Отрадно видеть большое количество книг по экзистенциальной и гуманистической психологии и психотерапии. Это книги специалистов, представляющих это крайне популярное сейчас направление, - Б. Братуся, С. Братченко, Дж. Бюдженталя, Ф. Василюка, В. Дружинина, Д. Леонтьева, Р. Кочюнаса, Р. Мэй, М. Папуша, И. Ялома. В библиотеке присутствуют также классики других психологических школ и направлений: Р. Ассаджоли (психосинтез), Э. Берн (трансактный анализ), Б. О’Брайен (индивидуальная психотерапия), С. Гроф (трансперсональная психология), В. Данченко (психология развития), Б. Зейгарник (патопсихология), Т. Йоуменс (психосинтез), А. Ленгле (логотерапия), А. Маслоу (психология личности), Дж. Энрайт, Ф. Перлз (гештальт-терапия), В. и Е. Ромеки (поведенческая психотерапия), К. Рудестам (групповая психотерапия), Э. Фромм (неофрейдизм). В разделе «Учебные пособия» размещены полезные для практиков книги, среди которых можно найти «хиты» И. Вачкова «Основы технологии группового тренинга» и Р. Кочюнаса «Основы психологического консультирования». Создатели сайта постоянно отслеживают наличие той или иной психологической литературы в сети, информируя читателя о том, что размещенная на сайте книга появилась впервые. А некоторые, часто встречающиеся, издания Э. Берна и Э. Фромма даны в новом переводе. Создатели ресурса не останавливаются на достигнутом, а постоянно изучают потребности читателей, обращаясь к ним с просьбой: «Посоветуйте книгу, которой здесь явно не хватает». Надо 79 сказать, что пожелания читателей занимают пять страниц убористого текста. Будем надеяться, что они со временем оправдаются!  Неплохая подборка электронных версий книг, пользующихся популярностью среди отечественных психологов, расположена на сайте «Флогистон: Психология из первых рук»[Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://flogiston.ru/library Этот сайт находка для студентов и аспирантов. Поскольку он создан выпускниками психологического факультета МГУ (и даже долгое время считался его неофициальным сайтом), то на «книжных полках» стоят издания, рекомендованные как обязательные в учебных планах вузов, которые сложно купить в магазинах или найти в институтских библиотеках. Отбор книг и публикаций здесь наиболее продуман. Много трудов классиков психологии: А. Адлер, Л.И. Божович, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Б. В. Зейгарник, А. А. и А. Н. Леонтьевы, А. Р. Лурия, Д. Н. Узнадзе. Размещение этих книг в свободном доступе является очень ценным, поскольку изучение этих работ обязательно для студентов-психологов. А переиздаются они крайне редко и небольшими тиражами. Радует возможность приближения к читателю таких популярных иностранных психологов, как А. Адлер, У. Джеймс, И. Изард, К. Лоренц, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, Д. Уотсон, В. Франкл, З. Фрейд, Х. Хекхаузен, К. Хорни, К. Юнг. Их печатные издания часто бывают не по карману не только студентам, но и специалистам. Тем более что для выставления на сайт были отобраны наиболее ценные их работы. Авторы проекта позаботились и о том, чтобы студенты вовремя знакомились с современными публикациями по различным направлениям психологии, размещая их в разделах: «Психология «Клиническая и Интернет», психология», «Социальная «Психология психология», труда и «Общая психология», инженерная психология», «Педагогическая психология», «Психотерапия и консультирование». Отдельный раздел посвящен переводным статьям. Для экономии времени студентов им предоставляются списки литературы по актуальной проблематике, составленные специалистами отраслевых кафедр. На этом сайте есть и нововведение: интерактивные обзоры литературы и web-ресурсов по психологии. На специальной страничке представлены наиболее интересные книжные новинки, сопровождающиеся подробными рецензиями. Все желающие имеют возможность высказать свое согласие или несогласие с оценкой книги или выразить собственное мнение.  Если обратиться к учебной и научной литературе по психологии, то наиболее полно она представлена на странице «Библиотека» сайта psychology.ru: Психология на русском языке [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psychology.ru/Library. Здесь подход к отбору электронных изданий и их систематизации тщательно продуман. 80 В отличие от большинства других собраний, предпочтение отдается отечественным авторам. На сайте можно найти большую подборку книг замечательного специалиста в области детской психологии Ю. Б. Гиппенрейтер. Встречаются даже забытые современными книгоиздателями Б. М. Теплов и Г. И. Челпанов. Наряду с книгами, здесь можно встретить статьи и документы. Среди последних - ряд публикаций из журнала «Вопросы психологии», затрагивающих обсуждение «Этического кодекса психолога».  Книги и статьи по различным направлениям психологии так же можно найти на страничке «Публикации» сайта «Мир психологии» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://psychology.net.ru/articles. Замыслы у создателей (что видно и по названию сайта) были самыми грандиозными. Публикаций предполагалось много, и для этого был придуман неплохой набор рубрик, который впоследствии должен наполниться книгами и статьями. Пока их выбор невелик. Но посетители сайта, особенно специалисты, занимающиеся оказанием экстренной психологической помощи, и люди, в этой помощи нуждающиеся, не будут разочарованы. В разделе «Наукообразные» (публикации, написанные в строго научном стиле, представляющие интерес, прежде всего, для специалистов), размещены редкие материалы, нигде ранее не опубликованные. Часть их находится на правах рукописи. Здесь можно встретить результаты исследований по таким проблемам, как Интернет-общение, изучение динамики посттравматической стрессовой адаптации участников боевых действий, психология и психотерапия наркозависимой личности, реабилитация детей-инвалидов. Среди них хочется отметить редкое для России издание - «Руководство по телефонному консультированию», составленное специалистами кризисного центра Санта-Клара, США.  Библиотека психологического форума MyWord.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psylib.myword.ru содержит более двух тысяч электронных книг по психологии, сборники тестов, а так же различные программы в области психологии. Несмотря на неформальный подход к дизайну сайта и явное предпочтение суггестивных методов воздействия (гипноз, НЛП), это собрание содержит множество самых серьезных книг, охватывающих большинство направлений современной психологии: психология развития, педагогическая, общая и социальная психология, гуманистическая и клиническая психология юридическая, трансперсональная, пренатальная психология, психоанализ, психодрама, гештальт-терапия, телесно-ориентированная психотерапия. Библиотека включает как книжные новинки основных издательств, так и книги, ставшие библиографической редкостью: учебник К. Э. Фабри «Основы зоопсихологии» (представлены все три издания). Поэтому хочется сказать: если вам понадобиться редкое или ценное издание по психологии, посетите этот сайт. Вероятность, что вы найдете его 81 здесь, чрезвычайно велика! Неспециалистов явно привлечет раздел «Общепопулярная психология», где размещены многие психологические «бестселлеры» (как научные, так и не очень). Наряду с книгами Е. Михайловой «Я у себя одна», Ю.М. Орлова «Веретено Василисы», М. Папуша «Психотехника экзистенциального выбора: Восхождение к индивидуальности» можно встретить и «околопсихологические» издания: Аме Октав «Опасный странный таинственный незнакомец по имени „мужчина“: практическое руководство для женщин», Лиз Бурбо «Слушай свое тело - снова и снова», Андрей Ильичев «Практическое пособие по охоте на мужчин», Грэгори Мэдисон «Как затащить в постель женщину своей мечты». Внушительный набор интересных публикаций содержит раздел «Отрывки, выдержки». Здесь размещены неполные версии книг, статей, практических пособий. Не всегда можно согласиться с распределением книг по разделам. Так, в разделе «Психоанализ» собраны работы иных психологических школ, не имеющих с психоанализом ничего общего, например, трансактный анализ (Э. Берн). Студентам и аспирантам очень поможет раздел «Учебные пособия»: не надо идти в библиотеку, чтобы найти нужный учебник, хрестоматию, программу или методическое пособие. Практикующим психологам и психотерапевтам рекомендую обратиться к разделу «Психологические метафоры и сказки», где можно найти множество необходимых в работе иллюстративных материалов. Хочется предупредить, что эта библиотека имеет одну особенность: чтобы скачать нужную книгу, необходимо пройти процедуру регистрации и получить разрешение на скачивание данного файла у его правообладателей или их представителей.  Нельзя обойти вниманием виртуальную психологическую библиотеку, размещенную на сайте Vital P’Art - Psyberia.Ru «Продвинутая психология для несовершеннолетних». [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psyberia.ru. Это авторский сайт. Его создатель - психолог, журналист, писатель Вит Ценев. К формированию своей библиотеки он подошел очень ответственно. Им даже была разработана специальная модель создания виртуальной библиотеки, опыт работы над которой описан в статье «Об электронных библиотеках», с которой можно познакомиться на одной из «библиотечных» страниц сайта. Психологическая библиотека В. Ценева имеет несколько «отделов»: каталог, публикации сайта, словари, переводы, программы. Каталог имеет подробную рубрикацию: «Аддиктивное поведение», «Биографии и работы известных психологов», «Военная психология», «Возрастная психология», «Инженерная, промышленная и эргономическая психология», «История психологии, психиатрии, психофармакологии», «Нейролингвистическое программирование», «Гипноз, измененные состояния сознания», «Общая психология», «Педагогическая психология», 82 «Психодиагностика», «Психолингвистика», «Психология личности и индивидуальных различий», «Психология общения и коммуникаций», «Психология поведения», «Психология и религия», «Психологические школы и направления», «Психофизиология и социальная биология», «Психиатрия», «Психопатология и патопсихология», «Сексология и психология пола», «Социальная психология и социология», «Этология и зоопсихология». Как видно из перечня разделов библиотеки, отбор и размещение публикаций происходит четко и системно. Внутри перечисленных разделов существуют подразделы по более частным проблемам или направлениям. Они наполняются не только книгами, но и статьями, и практическими разработками. Обратившись к тому или иному разделу, посетители получат подборку источников, достаточных для того, чтобы получить полное представление о данном направлении психологии. Здесь и труды классиков, и современные издания, и полемические материалы и практические разработки. Поскольку сам автор - «пишущий» психолог, то на сайте в разделе «Публикации» практически каждую неделю появляются статьи, в которых Вит Ценев предлагает читателям вместе с ним поразмышлять над одной из проблем современной жизни. Эти публикации интересны и профессионалам и любителям психологии, поскольку в них гармонично сочетается глубина, доступность и занимательность подачи материала. Отдельное место занимают словари по психологии. Причем составлены они самим автором. Пользователям сайта предлагаются: «Словарь по гештальт-терапии», «Словарь нейролингвистического программирования (НЛП)», «Словарь психиатрических терминов», «Суицидологический словарь». Автор составил их в расчете на пользователей программы Lingvo (электронный переводчик и словарь). Но это не значит, что любой желающий не сможет ими воспользоваться, поскольку здесь же предлагается и сама программа. Особо хочется отметить, что «Продвинутая психология для несовершеннолетних» - это единственный в России сетевой ресурс, который имеет ежегодно обновляемую версию на CD. А недавно здесь появилось еще одно нововведение: статьи и книги по психологии в форматах PDB и PRC для PALM PC (карманных компьютеров).  В виртуальной «Библиотеке учебной и научной литературы» Русского гуманитарного интернет-университета [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx собраны не только книги, но и статьи, которые будут интересны и полезны всем, кто интересуется не только психологией, но и близкими к ней гуманитарными науками, хочет иметь самое широкое представление по актуальным вопросам бытия экономических, человека. Покопавшись общественно-политических 83 в солидном изданий, «развале» философских, читатели смогут найти полнотекстовые версии психологических изданий, часто уникальных. Приведу лишь два из них: Е.В. Буртова «Конфликтология». Учебное пособие, Джеймс Ф. Т. Бьюдженталь «Предательство человечности: миссия психотерапии по восстановлению нашей утраченной идентичности». «Фонд» библиотеки составляют классики и популярные современные авторы, как российские, так и зарубежные. Уникальность этого ресурса еще и в том, что здесь наряду с часто встречающими в виртуальных библиотеках публикациями, можно встретить малоизвестные книги и статьи. Например, электронный вариант популярного учебника Г. М. Андреевой «Социальная психология», который сопровождают ранние публикации автора, книги Р. Ассаджиоли, редкое издание Вильгельма Дильтея «Описательная психология». Кроме того, здесь размещены не только издания последних лет, но и совсем ранние публикации: М. А. Бакунин. «Исповедь» (1935), В. Вундт «Очерки психологии» (1912). На сайте собрано большое количество словарей, в том числе и психологических: «Психологический словарь», «Жаргонизмы Интернета», «Психоаналитический словарь». Для удобства поиска создана возможность поиска нужного термина во всех словарях сразу. Возможности сайта позволяют сортировать книги, представленные в библиотеке в алфавитном порядке (как по фамилии автора, так и по названию произведения. Занимаясь поиском, можно при желании отбирать только книги, статьи или новые поступления. Предусмотрен так же поиск по полному названию работы, по тексту произведения и даже по словам в самой работе. Есть возможность формировать библиографические списки по ключевым словам.  Библиотека кафедры психологии БГУ [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://go2bsu.narod.ru/libr/index.htm Это большое собрание электронных изданий по психологии после непродолжительного периода молчания, вновь активизировалось в Интернете. Как утверждают ее создатели (а это целое научное подразделение), здесь хранятся более пяти тысяч статей и около пятисот книг психологической направленности. Более полусотни из них впервые появились в электронном виде именно на этом сайте. И в данный момент это собрание является самым крупным психологическим ресурсом как в Бунете так и в Рунете. Создатели сайта следят за его постоянным обновлением, отслеживая новые электронные издания в сети, а так же предлагают всем посетителям участвовать в ее пополнении. Оценить весь фонд библиотеки сложно, поскольку читателям сразу представляется поиск книг по алфавиту авторов и заглавий. Но если учесть среднее наполнение книгами каждой из «букв», объем фонда действительно колоссальный. Здесь можно найти электронные издания российских, белорусских и зарубежных авторов. Среди них как классические, так и 84 современные издания, книги мэтров от психологии и нешироко известных авторов из различных регионов России и Белоруссии. Но, даже бегло взглянув на списки литературы, хочется сказать: «Кажется, здесь есть все!» Или почти что все. От Марка Аврелия до Б. С. Братуся. Так что советую зайти и побродить по стройным подборкам книг и статей.  Виртуальная библиотека по психологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://scitylibrary.h11.ru/Library.htm. Это небольшое, но ценное для специалистов (и не только) собрание электронных книг составлено крымскими психологами. Уникальность его в том, что оно содержит не только публикации известных авторов, но и их биографии. Книги размещены по нескольким разделам: интересная психология, психоанализ, руководства по прикладной психологии, издания в помощь бизнесу, НЛП, этология, что говорит о предпочтениях организаторов сайта. Многие из них можно отнести к разряду настоящих «библиографических редкостей» Рунета. Ведь наряду с часто встречающимися изданиями Э. Берна, Д. Карнеги, Н. Козлова, И. Кона, Г. Селье, Э. Шострома здесь можно найти произведения Е. В. Клюева, Р. Д. Лэнга, Б. Беттельгейма, Б. О`Браен, А. Маслоу. Хотя эта виртуальная библиотека и не может похвастаться обширным фондом, но это - настоящая находка для любителей читать и перечитывать хорошую психологическую литературу! Наибольший интерес здесь представляют книги, размещенные в разделах «Руководство по прикладной психологии» и «Этология» (наука о поведении). Я бы сама с удовольствием перечитала и посоветовала другим книги Конрада Лоренса «Человек находит друга», Анатолия Протопопова «Трактат о любви», Карен Прайор «Не рычите на собаку», и многие другие. На сайте размещена и подборка статей по различным направления психологии: возрастной, социальной, возрастной, педагогической, инженерной, детской, космической, психологии труда, и даже глубинной, динамической, дифференциальной и топологической.  На сайте «Психея» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psycheya.ru, принадлежащем Психологическому факультету Самарского университета размещено достаточно объемное собрание книг, учебников, словарей, и статей по психологии. Сами авторы считают, что эта информация предназначена не только для профессионалов, но и для всех интересующихся психологией лиц. Одной из целей проекта является «популяризация психологии, стремление объяснить смысл этой науки и общественного явления для окружающих». Для этого выделен специальный раздел «Психология для жизни», где специалисты факультета предлагают всем желающим советы практически на все случаи жизни, например: «10 способов вспомнить все», «Инструкция к живой 85 жизни. Для людей наивных, недоверчивых, суеверных, малоопытных, подверженных гордыни и обиженных на свою судьбу», «Умереть голодной смертью», «Умение концентрировать внимание - главное условие профессионального роста и успеха в жизни», «Игра - схватка с судьбой или технологии игорного бизнеса? (10 причин, которые способствуют развитию гемблинга)», «Памятка родителям от детей», «Умеете ли вы говорить?». В отличие от большинства зарубежных и отечественных изданий с подобными названиями, эти рекомендации отмечают юмор и самоирония. Читать их истинное удовольствие: это не только занимательно, но и полезно! О том, что самарские психологи любят пошутить, говорит и наличие в библиотеке специального раздела «Анекдоты о психологии и психологах». Несмотря на это, основное содержание библиотеки составляют самые серьезные книги. Открывается она разделом, в котором собраны работы по профилактике наркозависимости, среди которых преобладают статьи самарских психологов. Свои наработки сотрудники СамГУ представляют и в разделе «Методическая литература, рекомендации». Здесь можно встретить учебные пособия А. Ю. Агафонова и Е. Е. Волчек «Психология мнемических явлений», А. Э. Березовского «Динамические аспекты психотерапии», Методические указания для студентов психологического факультета «Подготовка и защита курсовых и дипломных работ», материалы к спецкурсу Н. А. Усатовой «Экстренное психологическое консультирование по телефону» и много других, полезных для студентов, аспирантов и практикующих психологов работ, с которыми щедро делятся со всеми желающими самарские специалисты. Но и это еще не все! Разработки самарцев по различным психологическим проблемам представлены в разделах: «Статьи», «Тезисы и доклады» и «Рефераты. Курсовые и дипломные работы». Причем среди них есть настолько интересные исследования, что познакомиться с ними, я думаю, захотят многие (в том числе и неспециалисты) посетители сайта. Приведу примеры нескольких из них: С. З. Агранович, С. В. Березин «Слово и жест, миф и ритуал: психологическая драма рождения человеческого сознания», К. С. Лисецкий «Как и каким образом эмоции вызывают физические заболевания», Е. А. Климанова «Влияние материального положения семьи на ее динамику». Полезным для специалистов станет посещение раздела «Правовые основы», в котором представлены правовые и этические основы деятельности психолога в различных сферах человеческой деятельности. Особый интерес представляет «Сборник кодексов», в котором представлены различные российские и зарубежные профессиональные кодексы и этические принципы психологической деятельности. 86  Большая подборка книг по общей, педагогической и возрастной психологии размещена на сайте «Педагогическая библиотека» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.pedlib.ru/. Этот ресурс можно считать образцом виртуальной библиотеки (как по форме, так и по содержанию). Приятный дизайн погружает посетителей сайта в мир «классической» библиотеки. Поиск книг осуществляется по каталогу, который делит фонд библиотеки по разделам: педагогика, дистанционное обучение и обучающие системы, логопедия, психология, дефектология, право, медицина, филология. На полях представлены новые поступления. Кроме того, о новых поступлениях в Педагогическую библиотеку можно узнать, подписавшись на рассылку сайта. Раздел по психологии состоит из 156 книг. Среди них популярные и научные издания, учебники, статьи из периодики. Книги в разделе расположены в алфавитном порядке. Познакомившись с ними, можно найти немало интересных изданий, выходящих за рамки педагогической направленности. Среди них такие книги, как: Л. Бурбо «Пять травм, которые мешают быть самим собой» (Перевод В. Трили), И. В. Вачков «Основы технологии группового тренинга», Г. Джеффри «Нейропсихология темперамента» (Перевод Н. Алмаева), А. Л. Венгер «Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство». Многие из этих изданий не так часто встречаются в других библиотеках. Хорошая подборка классиков отечественной и зарубежной психологии: Л. С. Выгодский, П. Я. Гальперин, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин. Примечательно, что раздел «Педагогика» включает много психологических изданий, среди которых сразу бросаются в глаза: книги М. М. Безруких, и М. Р. Битяновой. В библиотеке возможен поиск по автору и части заглавия, причем не только в каждом из разделов, но и во всей библиотеке. Есть форум, на котором можно задать вопрос о нужной книге.  Электронная библиотека: Социология, психология, управление. SOC.LIB.RU [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://soc.lib.ru/books.htm. При составлении этой библиотеки создатели исходили из самых гуманных соображений, стремясь сделать ее как можно более доступной для пользователей. Около семи сотен электронных версий книг, размещенных в ней, представлены в нескольких вариантах. Есть простая текстовая версия: полный список книг и статей, которые лежат в библиотеке (эти сборники работ отображаются как одна книга). РHP-версия содержит полный список всех материалов библиотеки (здесь в одной книге, например, хрестоматии, могут быть представлены материалы нескольких авторов) и непосредственно каталог всех авторов, представленных в библиотеке. Кроме этого, библиотека имеет хорошую поисковую систему, где книги можно найти по автору, а для монографий и учебников - по заглавию 87 издания. В собрании размещены электронные издания по психологии, социологии, управлению, и другим смежным дисциплинам, которые предназначены для «научноисследовательских целей, информирования общественности о научных разработках специалистов и прогрессивного развития мировой гуманитарной науки». Небольшая выборка изданий наглядно демонстрирует характер представленной в библиотеке литературы: Абельс Х. Ирвинг Гофман «Техники презентации», Д. Алисов «Социокультурный облик городской молодежи в условиях перестройки и современных реформ», М. Арутюнян, Л. Петровская «Обратная связь в системе восприятия человека человеком», Ю. Бабаева, А. Войскунский «Психологические последствия информатизации», Ж. Бодрийяр «Прозрачность зла», В. Вундт «Проблемы психологии народов», И. Гофман «Представление себя другим в повседневной жизни».  На сайте «Психология в Оренбурге» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psyvoren.narod.ru/bibliot.htm размещена психологическая библиотека, содержащая психологическую литературу по всем направлениям, а так же учебные пособия для студентов, аспирантов, преподавателей. Здесь можно найти фотоальбом с портретами мэтров психологии. Книги распределены в библиотеке весьма своеобразно. Большая часть изданий, ставших «классическими» содержится в разделе «Все направления». Здесь можно встретить, к примеру, работы А. Адлера «Любовные отношения и их нарушения» и «Наука жить», Р. Кочюнаса «Экзистенциальная психотерапия», «Экзистенциальная психология в группах», А.Е. Личко «Психопатии и акцентуации характера у подростков», A. P. Лурии «Маленькая книжка о большой памяти», Д. Ранкур-Лаферьера «Крейцерова соната»: Клейнианский анализ толстовского неприятия секса«, С. Грофа «За пределами мозга», большие подборки книг З. Фрейда, Э. Фромма, Б. Хеллингера, К. Г Юнга. Несмотря на «разношерстность» все работы интересные. Многие уникальны для сети. Внушительно представлена литература по гештальт-терапии: явно чувствуется влияние предпочтений создателей сайта. Не обошлось и без любимого народом гипноза, НЛП и DHE. К сожалению, раздел по психодиагностике и тестированию представлен слабо и бессистемно. Зато настоящим украшением сайта может стать подборка методических материалов, так необходимых каждому психологу: «Методика преподавания психологии» (план-конспект, отражающий основное содержание курса), «Методика преподавания психологии в вузе». А также ряд авторских программ и планов семинарских занятий к различным курсам, в том числе: «Методология и диагностика в психологическом исследовании» (рекомендации по разработке и оформлению рефератов, курсовых и дипломных работ для студентов-психологов), рабочая программа «Психология сексуальных отношений». 88 Есть здесь и крайне полезная для начинающих психологов информация: «Программа кандидатского минимума», словари и энциклопедии по психологии: «Психоанализ», «Психоаналитические термины и понятия: словарь», «Словарь психологических терминов», «Психологический словарь», а так же различные этические стандарты в психологии. Есть на сайте и с любовью составленная «библиотека аспиранта», включающая вопросы и ответы на вопросы кандидатского минимума по философии и общей психологии различных вузов, а так же ссылки на полнотекстовые электронные издания и сайты психологических журналов.  «Интернет-ресурсы для психолога» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.petropal.narod.ru. Это авторский сайт Павла Петрова, который, работая во Дворце творчества, решил создать ресурс, удобный для себя и своих коллег по психологической службе. Здесь можно найти книги, тесты, бланки для тестирования и многое другое. Правда они, по признанию самого создателя, «лежат в одной куче», но в ней при желании можно легко разобраться, найдя для себя много полезного. Разброс жанров психологических изданий самый большой: от методологических до практических и прикладных: В. Франкл «Человек в поисках смысла», В. Я. Пропп «Морфология „волшебной“ сказки», М. А. Холодная «Психология интеллекта: парадоксы исследования», Ю. Б. Гиппенрейтер «Введение в общую психологию», Элена Дзуки «Введение в методологию социально-психологического исследования», Девид Шарфф «Игровая семейная психотерапия». Отдельно выделены издания по гештальттерапии, телефонному консультированию, возрастной и педагогической психологии, тренинги, психотерапия, психосинтез, НЛП, рефлексивной психологии. Рубрика «Тесты» содержит набор компьютерных программ для психологического тестирования. Они удобны в практической работе, поскольку практически все из них позволяют распечатывать результаты тестирования, что удобно при проведении консультаций и массовых обследований. По сравнению с другими сайтами, содержащими тестовые методики, пользователи найдут здесь полный «джентльменский набор» для практической работы, прежде всего, с детьми. Наряду с отдельными методиками на сайте представлены популярные психодиагностические комплексы: «Катарсис 2 и 3» (пакеты психодиагностических профконсультанта«, «ДВУМЦ: профконсультирования», «Автоматизированную «DIAGN систему методик), «Катарсис»: комплекс методик (пакет для АРМ профотбора психодиагностических психологического психолога- тестирования», и методик)», «Пакет психодиагностических методик «Тест» и многое другое. Практикующие специалисты оценят раздел «Бланки психологических методик», где размещены «раздаточные 89 материалы» для проведения ряда тестов: стимульный материал, листы для регистрации ответов испытуемых, формы для протоколирования психодиагностического исследования, а также их различные сочетания.  Если обратиться к учебной и научной литературе по психологии, то наиболее полно она представлена на странице Библиотека сайта «Psychology.ru: Психология на русском языке» [Электронный ресурс]. Режим - доступа: http://www.psychology.ru/Library. Здесь подход к отбору электронных изданий и их систематизации тщательно продуман. В отличие от большинства других собраний, предпочтение отдается отечественным авторам. На сайте можно найти большую подборку книг замечательного специалиста в области детской психологии Ю. Б. Гиппенрейтер. Встречаются даже позабытые современными книгоиздателями Б. М. Теплов и Г. И. Челпанов. Интерес специалистов вызовет тематическая рубрика «Психология и Интернет», где недавно размещены материалы секции «Психологические аспекты деятельности человека в интернет-среде» II Российской конференции по экологической психологии. Наряду с книгами, здесь можно встретить статьи и документы. Среди последних - ряд публикаций из журнала «Вопросы психологии», затрагивающих обсуждение «Этического кодекса психолога».  Создатели сайта «Зеркало» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zercalo.ru - специалисты московской психологической консультации с одноименным названием, разместили на его страницах разделы: «Книжная полка» и «Статьи», где размещены книги, отрывки из монографий, статьи по психологии для всех тех, кто интересуется психологией и психотерапией. Полнотекстовых книг здесь не много, но предпочтение отдается психотерапевтической и психоаналитической литературе. «Собиратели» библиотеки постарались разместить на сайте наиболее доступные читателю книги. Согласитесь, но при всей любви к психоанализу, неподготовленному человеку вряд ли доставит удовольствие чтение произведений З. Фрейда, поскольку они написаны сугубо научным языком. Зато книги и статьи М. Кляйн, И. Ялома, Г. Селье, Ж. Годфруа, Р. Мэйя, Э. Фромма, как и книги Ю. Б. Гиппенрейтер можно читать без напряжения даже самому неискушенному в психоанализе человеку. Кстати, работы З. Фрейда на сайте все-таки размещены. Но это лишь небольшие подборки фрагментов работ «Печаль и меланхолия» и «Некоторые замечания относительно понятия бессознательного в психоанализе». Надеюсь, что эта тщательно составленная подборка будет со временем разрастаться. Рубрика «Статьи» содержит подборку материалов, написанных специалистами консультации на основе 90 наиболее типичных случаев их практики: «Неразделенная любовь и потребность в страданиях», «Что хочет Ваш ребенок?».  «Популярная психология» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://karpowww.narod.ru/. Это живой и динамичный сайт, где помимо публикаций по психологии можно получить реальную психологическую помощь и пройти экспрессобследование. Электронные издания, размещенные в разделах «Библитека» и «Статьи» подобраны создателями сайта очень тщательно и с любовью к потенциальным читателям! Здесь собраны наиболее интересные и современные издания по психологии. Не хочется называть их популярными, поскольку, несмотря на то что написаны они живо и интересно, их отличает глубина и научный подход. Для себя я решила, что обязательно вернусь к этому ресурсу, как только найдется время перечитать многие из представленных там книг. Те, кто читал их, оценят: Михаил Литвак «Психологическое айкидо», Нита Такер «Как избежать одиночества», Гейл Шихи «Возрастные кризисы», К. С. Льюис «Письма Баламута», Отто Вайнингер «Пол и характер». Несомненной находкой создателей сайта является раздел «Авторские работы», где публикации размещаются с сохранением авторской редакции. Кстати, владельцы сайта предупреждают, что они могут быть несогласны с мнениями авторов этих работ и приглашают всех желающих высказывать свое мнение об этих публикациях (Д. В. Жмуров «Насилие (агрессия) и литература», И. Басун «Человек как товар и покупатель на сексуально-брачном рынке», В. А. Рыбаков, А. Л. Покрышкин «Совместима ли психология и естественнонаучная парадигма?», С. Х. Урынбаев «О работе мозга в общем виде») на форуме сайта.  Небольшую, но ёмкую библиотеку читатели найдут на сайте «Исследователь: Сайт для психологов и тех, кто интересуется психологией» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://explorateur.narod.ru/library.htm. Его создали студенты Самарского государственного университета для своих сверстников. Своим девизом они выбрали изречение: Lectio est etiam ipse voluptas («Чтение само по себе наслаждение»). Это вомногом и определяет наполнение «библиотечных полок»: здесь есть и необходимые для учебы труды классиков психологии (А. Н. Леонтьева, Абрахама Маслоу, Альфреда Адлера, Вильгельма Вундта, Жана Пиаже, Зигмунда Фрейда, Карла Густава Юнга) и большое собрание работ известных философов (Аристотеля, Георга Вильгельма Фридриха Гегеля, Артура Шопенгауэра, Платона, Фридриха Ницше). Чтение этих и многих других из представленных в библиотеке книг, действительно, может стать настоящим наслаждением: Артур Блох «Закон Мэрфи», Жак-Ив Кусто «В мире безмолвия, Карен Прайор «Не рычите на собаку!» и «Несущие ветер», Стефан Цвейг 91 «Амок» и многие другие. Кроме русскоязычной литературы, создатели библиотеки начали размещать в ней и англоязычные тексты: Albert Einstein «The world as I see it», John Dobson.  Содержательная подборка книг и статей по психологи и психотерапии размещена на сайте «Антистресс» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://marks.on.ufanet.ru. То, что представлено на сайте является «сборником» различных электронных собраний книг и библиотек, существующих на бесконечных просторах российского Интернета: библиотека BOOKAP, библиотека AQUARUN, библиотека EGREGOR. Хочется надеяться, что на это получено согласие составителей и «держателей» этих библиотек! «Авторскую» часть этой коллекции составляют разделы «Избранные книги» и «Статьи», где представлены публикации ведущих психологов и психотерапевтов по проблемам борьбы со стрессом. Большую часть из них составляют материалы из архива рассылок психолога и психотерапевта из Башкирии Марка Сандомирского: «Метод саморегуляции и психокоррекции Ре-Три», «Популярно о психотерапии», «Психологические типы», «Самосовершенствование». Те посетители сайта, кто всерьез решил заняться собой и своим психическим и психологическим здоровьем, найдут много интересных и полезных материалов в подразделах: «Телесно-ориентированная психотерапия», «Трансперсональная психотерапия и дыхательные методики», «Нейропсихология, физиология и измененные состояния сознания», «Ауди-визуальная терапия», «Психическая адаптация и стрессоустойчивость». Среди них: обзоры, дайджесты, методические рекомендации известный российских и зарубежных психологов и врачей. Тем, кто профессионально занимается психологией и психотерапией, интересными покажутся рубрики «Психодиагностика, медицинская психология, консультирование», «Пенитенциарная психология и психиатрия», «Общая, социальная психология, психотехнологии», «Статистическая обработка данных». Среди «Избранных» можно найти электронные версии книг, которые могут быть интересны не только профессионалам, но и тем, кто хочет глубже разобраться в себе и окружающих или просто почитать хорошую литературу. Несомненный интерес представляют такие редкие издания как «Руководство к просветлению для ленивых» Тадеуша Голаса, «Духовное сообщество» Игоpя Калинаускаса, «Программирование и метапрограммирование человеческого биокомпьютера» Джона Лилли и даже полный вариант «Методики исследования структуры самосознания» О. Ю. Веретенникова. Книги из библиотеки BOOKAP представлены выборочно. Может быть, они были размещены здесь в тот период, когда у ее создателей возникли временные трудности и он был недоступен для пользователей? Из этой библиотеки на сайте «Антистресс» 92 можно найти книги из разделов «Психоанализ», «Аналитическая психология», «Трансперсональная психология», «Популярная психология», «НЛП», «Гипноз», «Общая и социальная психология», а так же «Соционика». А поскольку библиотека BOOKAP - живая и развивающаяся, то есть смысл обратиться к первоисточнику: сейчас в ней изменились не только наименования разделов, но и их наполнение. То же можно сказать о книгах из библиотеки АQUARUN. Электронное собрание EGREGOR представляют, в основном, электронные издания являются основном литературу эзотерического плана, то в библиотеке, можно найти весьма редкие «экспонаты».  Библиотека книг по психологии и психотерапии AQUARUN [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.aquarun.ru. Неформальный сайт с уклоном в астрологию. Несмотря на это, содержит весьма любопытные книги и статьи по психологии. Все психологические публикации, размещенные на сайте распределены по разделам «Монографии», «Хрестоматии», «Статьи» и «Сказки». Их немного, но они заинтересуют практически каждого. Автором большинства книг, хрестоматий и статей является Константин Владимирович Сельчёнок - белорусский профессор, руководитель факультета психологического консультирования «Аквариуниверситета». Поэтому ряд электронных книг и хрестоматий можно посмотреть только здесь. Такие книги К. Сельченка как «Азбука нашей жизни, или как жить с невротиком», «Деамбициллин: лекарство против мрака», «Мифопроектирование и магия рекламы» написаны не только интересно и доступно, но и с юмором. Уникальными являются и хрестоматии, включающие тематические подборки статей по различным проблемам прикладной психологии: «Мир человеческих проблем», «Карл-Густав Юнг: мозаика души», «Психосоматика: взаимосвязь психики и здоровья», «Психология человеческой агрессии», «Прикладная конфликтология», «Контроль сознания и методы подавления личности». Статьи, размещенные в библиотеке, посвящены глобальным проблемам человеческого бытия: «На пути к мифотерапии будущего», «Манифест Homo mortem», «Устойчивое развитие человека и общества - новый взгляд», «Психотерапия с позиции системной психодинамики», «Личность художника как предмет психологического анализа», «Внутренний диалог художника с предметом изображения». Несомненную ценность представляют сказки и притчи Алексея Красулина и Матильды Шапиро.  Сайт «Практическая психология» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psynet.narod.ru/main.htm ориентирован на профессионалов. Предполагается, что на нем они легко и быстро смогут получить необходимые для исследований или практической работы литературу и инструментарий. К сожалению, раздел «Литература», на котором анонсированы П. Коэльо, Р. Бах, П. Скотт, на момент последнего посещения 93 сайта не работал. Поэтому самым серьезным на сайте является раздел «Тесты», в котором размещены ссылки на более 200 профессиональных психологических методик. Желающие могут не только скачать само содержание теста, но и получить ключи к нему или вывести версию для печать. В подборку входят не только популярные, но и достаточно специальные методики по психологии личности, индивидуальных различий, дифференциальной, пато- нейро- и социальной психологии для детей и взрослых.  Небольшую, но содержательную подборку книг по практической психологии можно найти на сайте Nedug.ru «Литература по психологии и психиатрии» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.nedug.ru/lib/lit/psych/psych.htm. Здесь размещены тематические подборки разного рода материалов (книги, статьи, практические рекомендации) по проблемам общей психологии, психологии психических состояний, психологическим свойствам личности, неосознанным психическим процессам, различным направлениям прикладной психологии. Подборку статей на сайте отличает большое количество авторских статей, приглашающих к полемике. Среди них статьи практиков: психологов и психотерапевтов по оказанию конкретной помощи. Наибольшее количество статей (как популярных, так и научных) размещено в разделе «Семейная психология». От материалов исследования «Динамика и факторы представлений о любви и браке среди молодежи», до «Заметок по женской логике», статей «Муж как жертва патриархата», «Энциклопедия измены». Наряду с популярными статьями на сайте можно найти разделы, содержащие серьезные материалы, адресованные в первую очередь, профессионалам. Интересная подборка размещена в разделе «Профессиональная пригодность». Здесь можно встретить такие уникальные материалы, как «Научное обоснование и технология разработки методик оценки профессиональной пригодности» или «Профессиональный отбор в системе образования, промышленности и армии США». Смешанные чувства вызывает раздел «Учебники, другие материалы по психологии», где анонимный учебник «Введение в психологию» или «Системные описания в психологии» В. А. Ганзена соседствует со статьями типа «Сексуальные игры», «Только любовь... Не мало ли?» М. Максимова. Авторские статьи, размещенные на сайте содержат материалы, позволяющие лучше понять себя и причины многих жизненных проблем, возникающих в жизни. Они могут быть полезны как для широких кругов читателей, так и для и специалистов. Есть возможность обсудить статьи и обозначенные в них проблемы в форуме.  Автор сайта «Виртуальная психоаналитическая лаборатория: Психоанализ. Психотерапия. Интернет» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.e-psy.ru/ - семейный психолог и психотерапевт-психоаналитик Марина Макарова, предлагает 94 всем желающим с помощью психологических знаний заняться познанием себя. На станицах сайта размещена достаточно большая и тщательно подобранная библиотека электронных изданий по психологии. В разделах «Специальная психологическая и психоаналитическая литература», «Популярная и познавательная психоаналитическая литература», «Литература по философии жизни» собраны наиболее, на мой взгляд, интересные психологические издания, которые с удовольствием прочитают и перечитают как специалисты, так и пользователи Интернета, разыскивающие интересную литературу по познанию себя и других. Каждое издание предваряется подробными аннотациями. Здесь вниманию читателей представлена большая подборка работ Мелани Кляйн, Рональда Лэнга, Джея Хелли, Юлии Гиппенрейтер, Барбары О` Брайен и многих других авторов популярных в нашей стране и за рубежом книг. Сайт содержит и специальный раздел «Публикации», который включает большую подборку популярных статей по практической психологии и психотерапии. Среди них как статьи классиков психологии (Р. Мэйя, Д. Винникотта, Э. Фромма), так и авторские статьи М. Макаровой и ее коллег. На странице «Психологические тесты» читатели могут пройти небольшое обследование своих психологических особенностей в режиме on-line. Авторский  сайт Владимира Никонова YugZone «Всестороннее развитие возможностей человека»: 1200 книг по психологии и эзотерике [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.yugzone.ru/download_1200_books/index.htm. Книги, размещенные в этой библиотеке распределены по разделам, среди которых преобладают различные отрасли психологии: медицинская, практическая, возрастная, бизнеспсихология, а так же ее отдельные направления: гештальт-терапия, НЛП, гипноз. Предпочтения автора в подборе книг для своего собрания становятся понятны, когда видишь, что в отдельные разделы выделены частные проблемы психологии: психология сновидений, дыхания, тела. В библиотеке можно найти солидную подборку изданий зарубежных классиков психологии: З. Фрейда, Э. Берна, К. Г. Юнга, Э. Фромма. Психологические издания дополняют книги эзотерической направленности, различные духовные учения и практики, представленные в разделах: «Эзотерика», «Индийская философия и практики», «Мудрость Востока», «Тольтекское учение» и даже «Фэн-шуй». Внушительную подборку книг читатели найдут в разделе «Общая психология», где можно найти книги А. Адлера, У. Джеймса, В. Дилтея, И. Н. Калинаускаса, А. Н. Леонтьева, К. Лоренца, А. Маслоу. Правда, внимательно изучив наполнение разделов, понимаешь всю относительность распределения книг. Так, к медицинской психологии почему-то отнесены книги А. Я. Варги «Системная семейная психотерапия», С. Ю Головина «Словарь практического психолога», А. Сосланда «Харизматическая личность 95 в психотерапии». А в разделе возрастной психологии можно встретить труды замечательных педагогов Януша Корчака, Л. и Б. Никитиных, С. Л. Соловейчика. Так что есть смысл просмотреть не только интересующий, но и другие разделы. Там, в частности, я нашла ответ на давно мучавший вопрос: «Почему человек не в состоянии сам вызвать у себя ощущение щекотки?» В качестве «добавки» предлагается подборка тестов (как профессиональных, так и «любительских». Электронные собрания статей Для того чтобы составить наиболее полное представление о сайтах, на которых пользователи могут найти публикации по психологии в дополнении к виртуальным электронным библиотекам, необходимо рассмотреть те, на страницах которых наряду с электронными книгами находятся так же и статьи. Как правило, только статьи (или выдержки из книг) размещаются на сайтах, имеющих ограниченные возможности по объему информации или ее получению. В таких электронных собраниях (под библиотекой мы понимаем совокупность полнотекстовых электронных книг), чаще всего размещаются статьи, выдержки из книг известных психологов, кратко отражающих суть их научной концепции, рефераты и даже конспекты.  На сайте @follow.ru («Познай себя и окружающих») [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.follow.ru представлено большое количество статей по различным направлениям психологии: общая, возрастная, психология семейных отношений, психотерапия, психология общения, психология в бизнесе, психология экстремальных ситуаций, сексология. Ресурс создан профессионалами: это чувствуется как по названиям разделов, разделам, так и по их наполнению, которое является универсальным. В этом, на мой взгляд, наглядно проявляется специфика виртуальных библиотек и собраний публикаций, когда рядом органично сочетаются материалы для профессионалов и тех, кто делает «первые шаги» в изучении психологии. Внутри одного раздела можно встретить к примеру, отчет о работе А. М. Василькова и В. Г. Белова «Принципы и методические основы изучения и оценки психофизиологических качеств человека», проведенной в стенах I ЦНИИ МО РФ (кораблестроения ВМФ)! А рядом публицистическую статью П. Смирновой «Страшная сила недосыпания». Многие статьи, размещенные здесь, заимствованы с других сайтов (в этом случае имеется соответствующие ссылки), часть из них взята из различных психологических сборников, 96 журналов и даже популярных СМИ («Аргументы и факты»). Встречаются так же материалы, представляющих своеобразные «выжимки» или фрагменты из книг и работ психологов-классиков. Например: Р. Чалдини «Влияние: наука и практика». (Отрывки из книги). Дать данной подборке публикаций какую-то общую характеристику весьма сложно. Поскольку наряду с известными авторами, здесь можно найти статьи малоизвестных и совсем неизвестных авторов, публикации которых, тем не менее, заслуживают внимания. Для того, чтобы создать представление об этом собрании статей проще привести примеры наиболее типичных из них. Среди «научных» материалов встречаются главы из книг видных отечественных и зарубежных психологов: Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Е. Личко, В. С. Мерлин, В. Д. Небылицын, Г. П. Щедровицкий, А. Маслоу, Г. Олпорт, Ф. Перлз, К. Роджерс, Х. Хекхаузен. Размещенные на сайте статьи позволяют пользователям создать представление об основных наработках по различным направлениям психологии, побуждают интерес к полному прочтению тех книг, фрагменты которых представлены на сайте. Кстати, большинство из них имеют полнотекстовые электронные версии, которые можно найти в виртуальных библиотеках, отраженных в разделе «Виртуальные библиотеки».  Многие поисковые системы при запросе публикаций по психологии активно ссылаются на портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование» (Гуманитарное образование - федеральный портал высшего образования) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru. И действительно, на первый взгляд раздел «Психология» представлен здесь очень широко. Пользователям представлен полный экспериментальная, спектр существующих дифференциальная, направлений прикладная этой науки: (практическая), общая, клиническая (медицинская), возрастная, педагогическая, социальная, юридическая, экологическая, экзистенциальная, психология труда (инженерная), нейропсихология, этнопсихология, история психологии, зоопсихология, теория и методология психологии, социальные разделы психологии, психофизиология, психофизика и психофизиология, преподавание психологии, психология одаренности. В ряде из них собраны статьи из научных и научно-методических изданий и даже полнотекстовые материалы. Но хочется предупредить пользователей, чтобы они были готовы к тому, что занимаясь наполнением некоторых разделов, создатели сайта пошли по пути «наименьшего сопротивления» и ограничились формулировками терминов, относящихся к данному разделу. Так, заинтересовавшись публикациями, на тему «личность», мы находим лишь определение этого понятия. А в разделе «прикладная (практическая) психология» неожиданно находим перечень имен, специалистов, работающих в этом направлении. 97 Перед нами даже не собрание статей по психологии, а некоторая «смесь» психологического словаря с публикациями. При детальном знакомстве с ресурсами сайта обнаруживаешь, что материалы распределены по разделам крайне небрежно. В разделе «Зоопсихология» почему-то присутствуют понятия из смежных областей (биологии, зоология). Там можно, к примеру, узнать, что «стенофаг» - животное, имеющее крайне ограниченный пищевой диапазон, а «статоцист» - слуховые пузырьки, органы равновесия беспозвоночных. В разделе «История психологии» размещены такие понятия, как «эпистолярно-мемуарный», «эссэры» и... «эпилепсия». Каждое определение термина размещено на отдельной странице и торжественно названо «публикацией». Очевидно, создатели хотели чего-то большего, но то ли не смогли, то ли не успели достойно завершить свою работу. А жаль: идея была хорошая! В ряде случаев, помимо публикаций статей, здесь можно найти сведения об ее авторе (включая сферу его научных интересов и контактную информацию). Да и размещение в сети малодоступных статей очень важно специалистам, и не только им.  Сайт «Психология» (psy.rin.ru) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psy.rin.ru. Этот ресурс содержит публикации, которые ориентированы на приобщение к психологической науке и практике всех заинтересованных пользователей Интернета. На наш взгляд, размещенные здесь материалы будут интересны всем без исключения, поскольку в нем предусмотрены рекомендации на «все случаи жизни». Ну кто не переживал состояния острого стресса, усталости и раздражения и не хотел бы избавиться от них? В разделах «Общая психология», «Семья и дети», «Мужчина и женщина», «Психология и менеджмент», «Практическая психология», «Психологические портреты», «Психология - это наука», «Известные психологи мира, «Релаксация», «Аутотренинг» содержится много полезной практической информации, которая может пригодится любому человеку в поисках конструктивного выхода из непростых жизненных ситуаций. Статьи, собранные в каждом из разделов, посвящены насущным проблемам, в решении которых помогут психологические знания. Они написаны профессиональными психологами и психотерапевтами, дающими онлайнконсультации на сайте, оказывая реальную помощь. Читатели получат много интересных и полезных знаний о том, как не бояться экзаменов, сколько должно быть детей в семье, как воспитать их высоконравственными и счастливыми людьми, что определяет дела и поступки человека, как влияют человеческие взаимоотношения на нашу жизнь, а также поймут, что стресс - «лучше, чем ничего» и всегда ли лучше «смотреть правде в глаза». К сожалению, найти нужный материал мешает отсутствие четких критериев в подборе и распределению материалов по разделам. Поэтому 98 пользователям придется достаточно долго «побродить» по лабиринтам сайта, чтобы найти что-то действительно интересное и полезное для себя. Среди разделов сайта можно иногда встретить такой, который состоит из материалов одной книги. В качестве примера можно привести издание «Цвет в нашей жизни (М. Купер, А. Мэтьюз), фрагменты которого составляют составляют содержание одноименного раздела. Но надо отдать должное составителям сайта: из книги выбраны и оцифрованы те фрагменты, которые могут быть интересны многим: психологическая трактовка цветовых предпочтений, влияние цвета на эмоциональное состояние и интеллектуальную деятельность человека. Особое внимание привлекает подборка материалов в разделе «Практическая психология», где размещены описания различных технологий психологической помощи в рамках таких методов, как психоанализ, психосинтиз, психодрама, гештальт-терапия, транзакционный анализ и др. Здесь пользователи могут получить развернутое представление о ведущих психологических школах и наиболее видных представителях каждой из них. Пожалуй, самый большой раздел посвящен проблемам профилактики наркомании. Здесь размещены статьи, не только раскрывающие причины и характеристику этого явления, но и позволяющие противостоять приобщению подростков к этому пагубному пристрастию. Среди наиболее интересных из них можно назвать «Алкоголизм как вид наркомании», «Как прием героина влияет на человеческую психику», «Наркотики - панацея от фобий?», «Наркотики и дети», «Признаки употребления наркотиков», «Созависимость, что это такое?», «Как жить рядом с наркоманом». Отрадно, что этот web-ресурс ориентирован на молодых людей: он достаточно мобильный, интерактивный и завлекательный (как по форме, так и по содержания и оформлению). Да и проблематика многих статей будет интересна им: «Покажи мне свой автомобиль, и я скажу: кто ты», «Кофе и характер», «Что может рассказать о мужчине его галстук», «Борьба с застенчивостью», «Жизнь улыбается лентяям», «Зависть-ключ к просветлению», «Что можно узнать о человеке по тому, что он ест?». Здесь содержится и ряд интересных материалов по профилактике Интернет-зависимости. На сайте размещен также словарь психологических терминов, который поможет познакомить посетителей с понятиями, которые многие довольно часто используют в повседневной жизни, не догадываясь об их истинном значении, подробные биографии выдающихся отечественных и зарубежных ученых и практиков. А также рефераты, дайджесты и множество популярных тестов по самопознанию и познанию другого человека.  Неплохое виртуальная собрание публикаций энциклопедия по психологии [Электронный 99 содержит ресурс]. - Всероссийская Режим доступа: http://www.portalus.ru. Это солидный хорошо и тщательно сделанный электронный ресурс, в которых имеется раздел «Психология». В нем собраны самые свежие публикации по различным направлениям и проблемам этой науки. Это статьи, рефераты, практические рекомендации. Собрание регулярно обновляется. Туда поступают не только научные, но и научно-публицистические статьи по таким важным темам как: психические процессы, психология личности, детская психология, психология рекламы, возрастная психология, история психологии, политическая психология, профориентация, психические состояния, психология общения, семейные отношения, психология творчества, экстремальные ситуации, психотерапия, школы психологии, этнопсихология и многие другие. Правда, в основном это небольшие статьи, дающие представлении о сути того или иного явления. Поскольку их много, то они отражают практически все аспекты психологической науки и практики. Статьи содержат сведения об авторах, оригинальные мнения. Информация, размещенная на сайтах очень полезна для учащихся: можно быстро получить представление о том или ином явлении, навести нужную справку, скачать реферат. Хочется обратить внимание читателей на раздел «Психология Интернета». Эта область начинает активно изучаться в последние годы, поэтому серьезных книг и публикаций крайне мало. Приятно, что многие из них, содержащие новейшие исследования и разработки, можно найти в виртуальных библиотеках и собраниях статей. На этом сайте также собраны интересные публикации: «Интернет-зависимость - новая форма аддиктивного поведения у подростков», «О возможностях психологических исследований в сети Интернет», «Влияние компьютеризированной деятельности на межличностные отношения в юношеском возрасте», «Персонификация компьютера у детей старшего дошкольного возраста». Изза большого количество публикаций создатели сайта вынуждены хранить многие из них в архиве. Туда же попадают публикации больших размеров. Здесь можно найти книги А. Н. Леонтьев, А. Маслоу. В. С. Мерлина. Отличительная особенность этих электронных ресурсов - их интерактивность. Благодаря этому каждый может высказать свое мнение, пообщаться с авторами и другими пользователями сайта в чате, прислать собственную статью или публицистический материал.  Авторские статьи по психологии и психотерапии можно найти на сайте «Психотерапия и консультирование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.psyonline.ru. Большинство из них написано московским психологом Ольгой Мартыновой. Они распределены по разделам «Введение в психологию», «Семейные и межличностные отношения», «Ребенок», «Депрессия, тревога, фобия, горе, потеря», «Зависимости», «Насилие». Здесь можно найти много интересной (в том числе 100 и справочной) информации о различных психологических и психотерапевтеских проблемах (бессонница, депрессия, тревожные расстройства, социальные фобии, страхи будущей мамы) и способах избавления от них. Профессионалы найдут подробную информацию и четкое «пошаговое» описание ряда психотерапевтических техник и технологий: методы психотерапии горя и тяжелых болезней, техника написания «исцеляющих писем», техника работы с чувством потери, метод «Избавление от взаимозависимости: «Автоматического восстановление самоисцеления», связи метод с собственной «Визуализация личностью», процесса метод исцеления», исцеляющий метод самогипноза по Роберту Дилтсу. Из материалов, размещенных в разделе «Разное», читатели узнают о том, как полюбить начальника, научиться эффективно запоминать, как «подстроиться» под собеседника и многое другое.  Серьезностью и научностью отличается собрание статей на сайте Самарского общества психологов [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psy.samara.ru. Здесь представлена научная информация и статьи по различным разделам психологии: зоопсихология, история психологии, когнитивная психология, психология личности, искусства, рекламы, сознания, творчества, сексология, социальная психология, соционика, экономическая психология. И хотя еще не все разделы «укомплектованы», но «перелистывая» страницы этого собрания статей можно найти много интересного и неожиданного. В частности, статьи Георгия Щедровицкого «Понимание и интерпретации схемы знания», Андрея Константинова «Радикальный гуманизм Эриха Фромма», ряд статей Элены Дзуки: «Валидность исследования», «Другие методы исследования», «Измерение в психологии и экспериментальный метод», «Проведение исследования», «Схемы исследования и корреляционный метод», «Критический анализ метода интроспекции», которые могут оказаться полезными для студентов, аспирантов и психологов-исследователей. Но и неспециалисты могут найти в этом собрании много полезного и интересного для себя, получив представление о различных психических процессах человека, его личности, основных направлениях в психологии. Ряд статей (к примеру, И.Н. Череватенко «Мы беседуем с академиком Зинченко Владимиром Петровичем - одним из немногих, кто возвращает душу в русскую психологию», «Фромм и Интернет») написан Самарскими специалистами, что будет интересно коллегам из других городов.  Библиотека сайта «Пси-Фактор» - «Практическая информация для нового качества жизни» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psyfactor.org/lybr.htm. Сайт информационного ресурсного центра по практической психологии «ПСИФАКТОР». В его библиотеке размещены материалы (в основном, написанные 101 специалистами центра) по психологической и общегуманитарной тематике: статьи, отрывки из научных монографий. Они адресованы широким кругам читателей. Подбирая их для библиотеки, авторы шли по пути популяризации психологических знаний. Статьи размещены по нескольким направлениям, которые знакомят читателей с применением современных психологических технологий в различных областях жизни человека. Среди них: психология влияния, бизнеса, рекламы. Основные разделы посвящены психологии политики, религии, взаимоотношению психологии и общества. Есть даже раздел «Психология и война», в котором содержатся публикации по проблемам информационной безопасности и противоборства, психологической войны, военной пропаганды, психологии терроризма. Интересную подборку материалов можно найти в разделе «Психология и общество». Трудно удержаться, чтобы не пробежать глазами статьи по психологии стереотипов, слухов, виртуальному общения. Основным критерием их отбора является практическая ценность для широких кругов читателей, вплоть до конкретных советов и рекомендаций, которые читатели могут использовать для познания себя и окружающего мира. Эту библиотеку можно рассматривать как своеобразную краткую энциклопедию практической психологии. В конце каждой публикации размещен источник полученной информации и ссылки на статьи похожей тематики. В библиотеке есть разделы, адресованные специалистам: «Методология», «Исследования», в которых размещены публикации по статистическим и математическим методам в психологии и других социальных науках, размещены некоторые психологические методики, тесты, материалы, знакомящие с известными тренингами и деловыми играми. Особо хочется выделить раздел по научной психологии, где размещены материалы по ряду методологических проблем психологии: «Совместима ли психология и естественно-научная парадигма» (В. Рыбаков, А. Покрышкин), «Элемент, единица анализа и предмет синтеза психологии» (А. Турушев), «К возможности оптимизации ценностных ориентиров» (С. Урынбаев), интересные узкому кругу специалистов. Для удобства ориентации в многочисленных публикациях «на полях» размещены подборки ссылок на статьи по наиболее актуальным темы: «Для тех, кто хочет от жизни большего», «Психотестодром», «Кинопропаганда», «Политтехнологи для «чайников». Там же можно найти ссылки на наиболее рейтинговые материалы библиотеки. Ресурс отличает постоянное обновление, предусмотрена доступная обратная связь с пользователями.  На сайте А. Я. Психология (azps.ru) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://azps.ru размещена подборка статей по социальной, организационной, детской, общей и политической психологии, психологии личности. В разделе «Хрестоматия» 102 собрана серьезная коллекция книг и «избранных отрывков из психологической литературы». Подборка носит универсальный характер: здесь можно встретить работы «мэтров» отечественной и зарубежной науки и практики: Сергея Горина, Римаса Кочюнаса, Гельмута Фигдора, Конрада Лоренца, Кристиане Бассиюни, Анны Фрейд и многих других авторов. Психологам-практикам будет интересен перечень разнообразных тренинговых программ, игр и упражнений. Среди них: организационные тренинги, тренинги личностного роста, коммуникативных навыков. А подборка игр и упражнений на развитие интеллектуальных способностей, управление психическими состояниями, разминочных и других игр является одной из самых больших в Рунете. Своеобразным украшением сайта являются словарь по психологии, содержащий 2700 наиболее употребляемых в психологии терминов и персоналий, а также подборка из нескольких сотен классификаций и перечней (классификация типов нервной системы, этапы групповой психотерапии, типы акцентуаций). Сайт отличается четкой структурой и «политкорректностью»: его создатели не забывают упоминать источники, откуда были заимствованы публикации.  Издания, посвященные истории отечественной психологии (дореволюционной, советской, российской) отечественной размещены психологии» на специализированном [Электронный ресурс]. - сайте Режим «История доступа: http://www.psyche.ru. Интернет-проект был создан в 2001 году по инициативе кандидата психологических наук Ю. Н. Олейника в сотрудничестве с ведущими историками психологии как сайт «Все об истории отечественной психологии». В 2006 году Российский гуманитарный научный фонд выделил грант на создание и развитие на основе сайта полноценного информационного ресурса, связанного с проблемами истории отечественной психологии - научно-информационного портала «История русской, советской, российской психологии» (грант 06-06-03804в). Основная цель портала - сбор и концентрация научной информации по истории отечественной психологии и объединение усилий историков психологии в воссоздании объективной и целостной картины развития психологических знаний в России. Поскольку над созданием и поддержанием портала работают ученые из Института психологии РАН и Московского гуманитарного университета, то и структура и содержание этого электронного ресурса максимально насыщено информацией и продумано «до мелочей». В специальных разделах пользователи найдут материалы по истории отечественной психологии, исторической психологии, историографии истории отечественной психологии, источниковедению истории отечественной психологии, преподаванию истории психологии. В основном, это статьи из научных сборников и журналов, но есть 103 и материалы, написанные авторами специально для этого электронного ресурса. В разделе «Интернет-ресурсы по истории отечественной психологии» представлены ссылки на персональные сайты ряда выдающихся отечественных психологов. Здесь же размещен пробный выпуск нового журнала по истории психологии «Психея и Клио». Не все разделы еще заполнены необходимой информацией и публикациями: ведь история отечественной психологии долгое время находилась без должного внимания и поддержки. Не заполнены персональные страницы историков психологии, не простроена хронология событий истории отечественной психологии. Не так много книг размещено «на полках» Библиотеки по истории психологии. Но есть надежда, что совместными усилиями создателей сайта и его пользователей все недостающие пробелы будут восполнены. В настоящее время портал предоставляет пользователям широкий круг возможностей от подписки на обновления сайта, участия в форуме и ведения личных дневников (блогов) до администрирования и инициативного пополнения его научными, справочными, учебно-методическими, библиографическими и другими биографическими, иллюстративными, историко-психологическими материалами. Для специалистов по истории психологии портал предоставляет возможность создания персональных страниц (сайтов).  С публикациями по различным областям психологии и психотерапии можно познакомиться на портале «Информационная сеть Российской психологии» Psi-net [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psi-net.ru. Проект создан для распространения информации о психологии, психологах, и психологических организациях среди заинтересованных лиц. Создатели этого ресурса ставят перед собой ряд задач. Это и распространение профессиональной информации среди специалистовпсихологов и, что не менее важно, повышение психологической культуры населения путем «распространия просветительских материалов о психологии». Приятно отметить, что решая эту задачу, авторский коллектив не пошел на поводу у значительной части посетителей «околопсихологических» сайтов, а наоборот, стремится к «формированию образа психологии без примесей оккультизма, эзотерики и суеверного ужаса перед „зомбированием“ и „манипулированием“. Чтобы обращение к психологу было столь же естественным, как и обращение к врачу». На портале есть большой раздел «Материалы по психологии», где собрано около 120 ссылок на психологические библиотеки, статьи, книги. Среди их много частных собраний психологов и психотерапевтов. А именно на таких сайтах материалы подбираются с любовью и знанием дела. Поэтому здесь практически каждый посетитель может найти для себя что-то новое. Кроме того, на портале размещено собрано много интересной и полезной информации о жизни 104 психологического сообщества: новости сайтов и организаций, информация о психологических мероприятиях, психологические услуги и образование.  Большая подборка статей по психологии в бизнесе размещена на сайте компании «Психология и бизнес онлайн» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.psycho.ru в разделе «Библиотека психотехнологий». Компания специализирующейся в сфере прикладных психотехнологий. На сайте представлено 3072 статей, посвященных применению психологии в бизнесе, менеджменте, управлении персоналом и рекламе. Эти материалы не заимствованы с других сайтов и электронных библиотек, а написаны сотрудниками компании, причем сделано это очень ответственно и профессионально. Материалы по развитию системного и стратегического мышления в бизнесе, основам управления персоналом, коммуникативной идеологии и коммуникативной культуре, мотивации стимулированию персонала могут быть полезны не только психологам, работающим в сфере бизнеса, но и всем тем, кто хочет разобраться в основах современного делового взаимодействия, а также психологам, работающим в других сферах деятельности. Статьи написаны очень интересно и доступно. Многие из них приобретают особую значимость во время экономического кризиса, который затронул практически всех: на сайте представлены материалы по техникам управления собой, деловой коммуникации. Также на сайте можно найти последние публикации в СМИ, посвященные применению прикладных психотехнологий в менеджменте, управлении персоналом, рекламе и PR, календарь семинаров и тренингов, описание консалтинговых услуг и практического инструментария.  Тем, кто интересуется психологической диагностикой полезно посетить сайт «Кабинет психологических портретов» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psyh-portret.ru. Создатели сайта предлагают пользователям подборку материалов по бесконтактной психодиагностике. Имеются в виду методы, в рамках которых психодиагностическая информация добывается с помощью лингвистического анализа произвольных авторских текстов, из анализа их содержания и исследований почерка. Непосредственного контакта с пациентом, как это бывает при обычном тестировании в традиционных диалоговых практиках, не требуется. Для того чтобы заинтересовать потенциальных клиентов, им предлагается познакомиться с результатами работы коллектива психологов и лингвистов, занимающихся этой проблематикой более 15 лет. В качестве образцов диагностики предлагаются психологические портреты ряда российских политиков (Владимира Путина, Юрия Лужкова, Ирины Хакамады, Бориса Березовского, Бориса Ельцина, Станислава Говорухина и других), сделанные по текстам их мемуаров. Все это само по себе является уникальной, хотя и небеспристастной 105 информацией. В библиотеке патографической литературы содержится ряд публикаций, посвященных опыту составления бесконтактных психологических портретов. Среди них работы З. Фрейда, И. П. Ковалевского, Н. Шапира.  Большое собрание статей по психологии пользователи Интернета найдут на сайте «Психология на RIN.RU» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psy.rin.ru. Материалы здесь расположены по разделам: «Общая психология», «Семья и дети», «Мужчина и женщина», «Психология и менеджмент», «Наркомания», «Другие виды зависимостей», «Что мы знаем о цвете?», «Практическая психология, «Психологические портреты», «Психология творчества, «Психология - это наука», «Известные психологи мира», «Релаксация», «Аутотренинг». Как становится понятно из перечня разделов, размещенные в них статьи ориентированы на тех, кто лишь недавно решил приобщиться к знаниям по психологии. Поэтому тематика публикаций полностью отвечает насущным интересам и житейским проблемам пользователей Интернета. Читатели найдут ответ на вопрос «Стоит ли смотреть правде в глаза?», узнают об особенностях мужской и женской психологии, как справиться с депрессией, получат представление о различного рода зависимостях (в том числе Интернет, азартные игры, ониомания и шопоголизм). На сайте размещен и популярный психологический словарь, который знакомить посетителей проекта с терминами и понятиями, многими из которых мы часто пользуемся в повседневной жизни, не всегда догадываясь об их истинном значении.  Для тех, кто всерьез решил заняться самосовершенствованием, в частности улучшить свою память, полезно посетить сайт Mnemonikon [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://mnemotexnika.narod.ru. Это своеобразная интернет-школа мнемотехники. Посетители этого сайта познакомятся с процессом памяти, его видами, узнают об эффективных способах запоминания. На сайте расположена «Библиотека по мнемотехнике», содержащая, в частности популярное издание Майкла Курланда и Ричарда Лупофа «Как улучшить память» (практическое пособие), «Учебник мнемотехники» В. Козаренко, «Искусство помнить и забывать». Даниэля Лапа и ряд других практических пособий. Покопавшись в недрах библиотеки, читатели найдут и научные издания: «Нейропсихология памяти» А. Р. Лурия, «Глаз, мозг, зрение», Д. Хьюбела, «О памяти и мнемонике» Г. Челпанова.  «Психология жизни» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psylive.ru полезен для всех, кто решил заняться личностным ростом. Содержит большое количество регулярно пополняемых статей, где каждый желающий найдет ответ психолога на самый сокровенный вопрос. Ведь ведущие сайта учли, мне кажется, все: от нахождения ответа на вопрос: «Как работать с людьми с тяжелым характером?» до 106 постановки риторического вопроса: «Что дает обычному человеку бизнес, кроме денег и проблем?». А если говорить серьезно, то библиотека сайта содержит публикации практического характера по большому перечню разделов (как психологической направленности, так и не очень): «Кладовая мыслей», «Личные дневники», «Фабрика желаний», «Самосовершенствование», «Тело и здоровье», «Стресс и энергетика», «Я хозяин жизни!», «Уверенность и цель», «Человек и жизнь», «Человек и деньги», «Копаемся в себе», «Он и она + весь мир» и многое другое. Постоянные пользователи имеют возможность отслеживать новые поступления на сайт, а так же получить онлайнконсультацию психолога по любому интересующему вопросу.  Более 1000 полнотекстовых научных публикаций размещены на сайте «Новости Украинской психиатрии» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.psychiatry.org.ua. На этом специализированном ресурсе размещены полнотекстовые электронные версии статей и монографий по психиатрии и другим смежным дисциплинам. Имеются отдельные разделы по медицинской психологии, детской психиатрии, судебной психиатрии, социологии наркотизма. Содержит разделы, в которых размещены статьи украинских и российских специалистов. По мнению создателей, «Новости украинской психиатрии» - ведущий украинский психиатрический сайт, а также один из самых известных в русскоязычном психиатрическом Интернете. В течение суток его посещают до 2300 посетителей. Сегодня на сайте размещено более 1000 полнотекстовых научных публикаций, среди которых монографии, оригинальные статьи, литературные обзоры, методические пособия, авторефераты диссертаций, тезисы докладов и другие научные работы. Сайт регулярно пополняется новыми материалами. Для удобства поиска на отдельной страничке «Все публикации [А-Я]» возможен поиск по алфавиту авторов и заглавий книг. В отдельном разделе размещены электронные версии книг. Их немного, но все они снабжены аннотациями и отсканированными обложками, что, безусловно, делает посещение сайта более привлекательным. Здесь же размещена электронная версия журнала «Медицинские исследования». К сожалению, там представлен только один тематический выпуск журнала, посвящённый проблемам реабилитации в психиатрии, психотерапии и общесоматической медицине.  Доступ к полнотекстовым психологическим ресурсам доступен и с сайта библиотеки факультета психологии Киевского государственного университета [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.socd.univ.kiev.ua/PUBLICAT/PSY/index.phtml. Правда часть размещенных здесь изданий доступна лишь пользователям Интернета, находящимся на территории Украины. Это примерна половина всех представленных там электронных публикаций, хотя подавляющее большинство их - на русском языке, к тому 107 же многие из них размещены в фондах других полнотекстовых электронных библиотек. Но даже доступная русскоязычным читателям подборка книг и статей, среди которых преобладают классики российской (А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Б. А. Смирнов, М. Г. Ярошевский), и зарубежной (Ч. Ломброзо, К. Рождерс, К. Юнг) психологии будет интересна и полена. Читатели найдут здесь и книги современных психологов и психотерапевтов, пользующихся популярностью не только у специалистов, но и у заинтересованных читателей: Э. Берна, Ф. Е. Василюка, И. С. Кона, Р. Кочюнас. На сайте читатели найдут электронные версии статей из журнала «Вопросы психологии» за 1993-2000 годы. Тем, кто занимается исследовательской работой, поможет подборка публикаций по математической обработке и анализу полученных результатов. К сожалению, большинство из них доступны только для пользователей украинского сегмента Интернета. Тем не менее читатели найдут достаточно редкие материалы: оцифрованные статьи Ю. М. Забродина и В. И. Похилько «Теоретические истоки и назначение репертуарных личностных методик», А. Г. Шмелева и В. И. Похилько «Анализ пунктов при конструировании и применении тест опросников: ручные и компьютерные алгоритмы», А. Ю. Терехиной «Многомерное шкалирование в психологии». Полезным для российских читателей будет знакомство с работами украинских коллег, таких как П. Горностай и Т. Титаренко «Психологические теории и концепции личности».  Сайт неформальной ассоциации специалистов в различных направлениях психологии и смежных наук «Психологические ресурсы» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://gipnoz.798.ru/psyresurs.html. Его создатели: практикующие специалисты-психологи и психотерапевты поставили перед собой задачу рассказать, как с помощью существующих психологических методик и методов, практик и систем помочь людям гармонизировать и уравновесить свою жизнь. Недавно на форуме сайта открылся раздел «Читальный зал», куда модераторы, в роли которых выступают создатели сайта, выносят на обсуждение свои статьи по наиболее актуальной и интересной тематике: «Деньги: иметь или не иметь?», «Когда обратиться к психологу», «Обида», «Страх любви», «Дьявол в Интернете». Читать как сами статьи, так и отклики на них пользователей, будет интересно, по-моему, всем, даже специалистам-психологам. Это блестящая демонстрация того, как можно нетрадиционно и конструктивно подходить к решению различных психологических обновляется. 108 проблем. Сайт регулярно Психологические журналы и газеты Несмотря на то что на прилавках магазинов и книжных киосков можно встретить большое количество печатных периодических изданий по психологии, каждое из которых имеет свой веб-сайт, найти на них полнотекстовые электронные версии этих изданий удается редко. Это относится и к многочисленным научным журналам по психологии, которые издаются ведущими российскими вузами, научными центрами и профессиональными сообществами. В лучшем случае на сайтах размещаются анонсы ближайших номеров или содержание уже вышедших изданий с краткой аннотацией на статьи. Тем не менее ряд изданий представляет свои материалы в открытом доступе. Среди них несколько сетевых электронных изданий.  Самым популярным можно назвать Всероссийское издание для психологов «Психологическая газета» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.psy.su/. Учредитель - группа компаний «ИМАТОН» (г. Санкт-Петербург). С октября 1995 года по декабрь 2005 года газета выходила в печатном виде. С января 2006 года выходит как регулярно обновляемое сетевое электронное издание. Газета имеет широкий читательский адрес: оставаясь профессиональным изданием для широкого круга психологов и психотерапевтов, оно может быть интересным и полезным всем, кто интересуется проблемами современной психологии. Значительное место на сайте газеты уделено информационным материалам. Здесь можно найти календарь дат жизни и смерти известных психологов, перечень сайтов всероссийских и региональных общественных организаций и центров, объединяющих психологов и психотерапевтов различных направлений. Отдельный раздел посвящен предстоящим психологическим мероприятиям (съезды, конференции, семинары). Раздел «Сообщество» включает в себя статьи и публикации отечественных и зарубежных специалистов по актуальным проблемам современной психологии и психотерапии, отклики психологов и психотерапевтов на события и явления современной жизни. Здесь, как и в любом печатном издании регулярно появляются интервью с психологами (учеными, практиками как отечественные, так и зарубежные). Статьи постоянных авторов газеты можно найти в рубрике «Персоны», где создатели сайта сначала знакомят пользователей с автором, а затем представляют все имеющиеся публикации. Раздел «Справочник» содержит перечень ведущих психологических вузов и факультетов, на сайты которых можно выйти по гиперссылке. Есть здесь и своя Психологическая библиотека, которую составляют ссылки на книги и тексты по психологии из раздела «Библиотека» на http://www.flogiston.ru/library и из раздела 109 «Каталог книжной полки» на http://www.psychology.ru/library/. В основном, это работы отечественных и зарубежных классиков: психологов и психотерапевтов различных направлений. В других разделах сайта пользователи найдут информацию о деятельности Института практической психологии «Иматон» (курсы повышения квалификации, семинары, тренинги), архивы печатных номеров за 1997 и 1998 годы.  Научный электронный журнал «Психологические исследования» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psystudy.com/. Учредителями издания являются Российская академия образования и издательство «Солитон». Периодичность - 6 выпусков в год. Первый номер опубликован в октябре 2008. Текущий номер формируется во второй половине каждого четного месяца. На сайте журнала в открытом доступе находятся полнотекстовые версии оригинальных статьи по различным отраслям психологии: общей психологии, психологии личности, социальной и педагогической психологии. Часть из них - на английском языке. Сайт журнала доступен по двум адресам: http://psystudy.com и http://psystudy.ru  Электронный журнал «Психологическая наука и образование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psyedu.ru. Новое независимое профессиональное психологическое издание, имеющее печатный аналог, который отличается по содержанию от электронного. Издается Московским городским психолого- педагогическим университетом. Журнал публикует оригинальные научные или практико-ориентированные статьи по актуальным проблемам различных областей психологии, среди них теоретические и методологические статьи; статьи, описывающие эмпирические исследования; новые методические приемы; короткие сообщения (описание эмпирических исследований и новых методик); обзоры литературы (информационно-аналитические и критико-аналитические); материалы по истории психологии, а также комментарии к ранее опубликованным материалам и ответы авторов, рецензии на книги, обзоры текущей научной печати, сообщения и отчеты о состоявшихся научных мероприятиях (конгрессах, съездах, симпозиумах), научную хронику и информационные материалы, посвященные известным психологам. Полнотекстовых версий всех статей нет. Приводятся лишь аннотации, ключевые слова и фрагменты статей по основным рубрикам журнала.  Электронный журнал «Психология» PSYCHOLOGY.SU [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.psychology.su. Новый проект, который не исключает и создание печатной версии журнала. Журнал создается для профессиональных психологов, студентов психологических вузов, людей интересующихся психологией. На страницах издания публикуются как статьи 110 для профессионалов по разным направлениям психологии, так и статьи для обычных пользователей с рассмотрением наиболее интересных для них вопросов. На сайте сейчас размещены статьи шести выпусков журнала (с февраля по август). Отдельные материалы представлены в анонсах. Для удобства пользователей разработана удобная навигация, расширенные варианты поиска, возможность голосования за понравившиеся статьи, автоматический перевод материалов на 42 языка. Ряд периодических изданий размещают в открытом доступе свои электронные версии.  Журнал «Вопросы психологии» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.voppsy.ru. «Вопросы психологии» - один из первых отечественных журналов по психологии. Был учрежден в 1955 году. Академией педагогических наук РСФСР (ныне Российская Академия образования) и вплоть до 1977 года являлся единственным научным периодическим психологическим изданием в нашей стране. В редколлегии журнала всегда работали ведущие российские психологи. Ее первый состав, в котором определяющую роль играли А. А. Смирнов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и Б. М. Теплов, на многие годы вперед задал высокий научный уровень представления материалов, который сотрудники журнала пытаются сохранить. Главная задача журнала - знакомить читателей с последними достижениями психологической науки в стране и за рубежом. Он ориентирован в первую очередь на профессиональных психологов. На его страницах публикуются теоретические, экспериментальные, научно-практические материалы по психологии. Большая часть статей ориентирована на решение проблем обучения и воспитания подрастающего поколения. Широкий круг читателей, интересующихся психологией, найдет в журнале материалы, касающиеся применения психологических знаний для анализа проблем развития современного общества, для психологического обоснования гуманистического подхода к проблемам человеческого существования, да и просто для использования этих знаний в повседневной жизни. К основным рубрикам журнала: «Теоретические исследования», обсуждения», «Критика и библиография», «За рубежом», «Дискуссии и «Экспериментальные методики и аппаратура», «Научная жизнь» добавились «Возрастная и педагогическая психология», «Психология и практика», «Психологическая консультация», «Тематические сообщения», «Экспериментальные исследования», «Психология в высшей школе», «Из редакционной почты», «Из опыта работы». Журнал выходит 6 раз в год. На сайте журнала размещена его полнотекстовая электронная библиотека за 12 лет (1982-1993). Кроме полнотекстовых изданий указанных номеров читатели найдут здесь содержания всех его номеров за 25 лет (1983-2007). Поиск информации осуществляется 111 по номерам журнала, авторам, тематике. На сайте представлены так же полнотекстовые версии тематических номеров, вышедших за период с 1995 по 1999 гг. включительно: № 5-6 за 1996 год - к 100-летию Л.С. Выготского; № 5 за 1998 год - памяти В. В. Давыдова; № 3 за 1999 год - к 85-летию Психологического института РАО. Для удобства поиска нужных статей разработана система тематической рубрикации. Все статьи отсортированы по 17 тематическим разделам. Стоит отметить, что представленные на сайте разделы не всегда совпадают с рубрикацией, принятой для бумажных изданий журнала «Вопросы психологии». Специально разработанная система предоставляет возможность осуществлять поиск нужной статьи также по фамилии автора и по ключевым словам, упомянутым в названиях статей. Для этого можно воспользоваться соответствующим глоссарием, составленным из психологических терминов, понятий и фамилий ученых.  Журнал практической психологии и психоанализа [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://psyjournal.ru/. Ежеквартальный научно-практический журнал, основанный в 2000 г. Институтом практической психологии и психоанализа. На сайте представлены полнотекстовые версии всех номеров журналов. Публикации, размещенные в рубриках «Теоретические размышления», «Клиническая практика», «Исследования», «Изучение случая», «Мастерская», «Записная книжка клинициста», «Школы терапевтической психологии», «Классика», «История», «Персоналии», «Клиническая психология», «Психология развития», «Прикладная психология», «Прикладной психоанализ», «Инструментарий» будут интересны специалистам в области психического здоровья, практическим психологам и психотерапевтам, а так же тем, кто занимается клинической психологией и психиатрией, психологическим консультированием, психотерапией и психоанализом. На страницах журнала читатели найдут оригинальные научные и практические разработки, обзоры научных и клинических исследований, а также в публикации клинических случаев, освещающих наиболее актуальные проблемы практической психологии, клинической психологии и психотерапии. Для удобства поиска имеется полный перечень статей журнала (с гиперссылками) и перечень статей по каждой из рубрик. На сайте журнала читатели смогут найти информацию по получению высшего психологического образования и дополнительного образования по психологии и психотерапии на базе Института психотерапии и психоанализа.  Вестник университета российской академии образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.vestnikurao.ru/. Основан в 1996 г., выходит 5 раз в год. В научно-теоретическом журнале «Вестник Университета Российской академии образования» публикуются статьи, эссе, материалы конференций и круглых столов, 112 отражающие результаты исследований в различных областях научных знаний. Журнал информирует читателя о событиях научной и общественной жизни Университета РАО и других высших учебных заведений России, в нем обсуждаются проблемы, актуальные для современного образования и культуры. Авторы - преподаватели, аспиранты, студенты старших курсов Университета РАО и других российских и зарубежных высших учебных заведений. В открытом доступе представлены статьи всех номеров журнала за 2008 год, а также передовые статьи и избранные материалы всех выпусков журнала.  Московский психологический журнал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://magazine.mospsy.ru/. Издается при содействии Московской психотерапевтической академиии Института прикладной психологии. На сайте представлены двенадцать выпусков журнала, оформленные так, чтобы быть привлекательными не только для психологов, но и для родителей детей всех возрастов, а так же всех специалистов, работающих с детьми. Среди основных тематических рубрик журнала: «Советы родителям и педагогам», «Психолингвистика», «Психология индивидуальности и практика психодиагностики», «Психодиагностика и психотерапия», «Педагогическая психология», «Практика управления персоналом». Для удобства поиска нужных материалов на сайте имеется тематический и авторский каталоги статей журнала, а так же каталог публикаций Московской психотерапевтической академии и каталог интернет-публикаций по психологии. Имеется возможность получения психологических консультаций профессора В. П. Белянина и обсуждение интересующих проблем на тематических форумах.  Ежемесячный журнал PSYCHOLOGIES magazine [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://wday.ru/psychologies/. Ежемесячный журнал Psychologies был создан во Франции в 1970 году и за последнее десятилетие стал самым успешным и динамичным издательским проектом Европы. Выходит в десяти странах мира, в том числе - с 2005 года - и в России. На сайте журнала размещены отдельные тематические статьи и советы психологов по различным вопросам жизни человека, его взаимоотношений с окружающими, личностному развитию. Читатели найдут здесь много интересного и полезного для себя: тесты по самопознанию, возможность обсудить волнующую проблему на форуме, получить консультацию психолога. Архив выпусков представлен оглавлениями журналов и избранными статьями.  Психологическая газета «Мы и мир» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gazetamim.ru/. Издание выходит с 1997 года с периодичностью один раз в месяц. Его постоянные рубрики: «Психотехнологии сегодня», «Ваш ребенок», 113 «Психология бизнеса», «Карьера: секреты успеха», «Женский клуб», «Мнение профессионала», «Москва психологическая», «Культура: событие месяца», «Как стать психологом», «Рекомендуем, прочтите», «Классики психологии», «Психология экстремального туризма», «Кроссворд», «Психологический тест», «Вакансии». Среди авторов издания ученые и практики - психологи консультативных центров, детских и медицинских учреждений, службы семьи и брака, учебных заведений. Газета не замыкается в кругу психологических тем, рассматривая на своих страницах социально значимые события современности. На сайте, который обновляется не менее трех раз в неделю представлены наиболее интересные публикации газеты. Они размещены по рубрикам в алфавите авторов.  Газета «Школьный [Электронный ресурс]. психолог» - Режим Издательского доступа: дома «Первое http://psy.1september.ru/. сентября» Выходит с периодичностью два раза в месяц. Имеет постоянно обновляемую электронную версию, электронную «подшивку» за все годы издания, начиная с 2000-го года. Полнотекстовая версия электронная версия этого издания, отражающего различные аспекты работы с детьми, адресована не только психологам, работающим в системе образования, но и педагогам, родителям, руководителям образовательных учреждений. На страницах этого динамичного и популярного издания читатели могут найти не только ясные и конкретные ответы на основных вопросы по психологии обучения и воспитания детей, но и материалы по основам различных направлений психологии: общей, социальной, психологии личности, детской и возрастной психологии. В газете есть место и для проблемных статей, сценариев развивающих занятий, описания психологических игр и тренингов, рецензий на новые книги. Регулярно обновляется календарь психологических мероприятий России и стран ближнего и дальнего зарубежья, появляются репортажи о наиболее значимых событиях в психологическом мире, интервью с известными учеными и практиками.  Журнал «Популярная психологиЯ» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psynews.narod.ru/. Журнал по практической психологии, в котором можно найти советы психологов «на все случаи жизни». На страницах журнала ведущие эксперты в области психологии и психотерапии рассказывают о том, как добиться успеха, правильно построить взаимоотношения с друзьями, коллегами, родственниками и с самим собой. Читатели узнают о том, что такое личность, внутренняя гармония, душа, эмоции. Как заниматься личностным ростом, правильно выстраивать взаимоотношения с окружающими людьми. Эти и другие серьезные темы подаются легко доступно. Специальные термины отсутствуют. Активная обратная связь с 114 читателями, практические советы и рекомендации от ведущих психологов и психотерапевтов. Материалы представлены в виде статей, репортажей, диалоговобсуждений, интервью с известными людьми: психологами, социологами, писателями, деятелями искусства. Журнал насыщен фактами, событиями. В «проблемных» материалах раскрываются способы выхода из самых сложных ситуаций. Интервью со «звездой» в каждом номере. На сайте читатели найдут полнотекстовые версии статей последних четырех выпусков издания, смогут поучаствовать в опросах, пройти психологическое тестирование, узнать о том где можно пройти психологические тренинги, получить консультацию опытных специалистов.  «Сделай шаг» - вестник ассоциации «Даунсайд Ап» [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.downsideup.org/public.php. Предназначен для семей детей с синдромом Дауна. Периодичность - 3 выпуска в год. Постоянные рубрики: «От администрации», «Взгляд педагога», «Советы доктора», «Трибуна родителей», «Мир вокруг нас», «Рассказики и разговорчики», «Новости. события, планы», «Наша фотогалерея». Есть доступ к полнотекстовым версиям журналов за 2008 и 2009 годы. На сайте размещены электронные версии книг по теме: «Ребенок с синдромом Дауна и особенности его развития» отечественных и зарубежных авторов, популярные брошюры для родителей, а так же видеоматериалы по работе с детьми с данным нарушением в развитии. Каталоги ссылок Особую категорию виртуальных психологических ресурсов составляют электронные каталоги ссылок.  «Психологическая литература в Интернете» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psy.msu.ru/links/liter.html, который размещен на сайте факультета психологии МГУ им. М. В. Ломоносова. Здесь пользователи найдут каталог психологических изданий, размещенных на различных сайтах Рунета, куда можно обратиться через систему гиперссылок. К сожалению, не все обозначенные здесь издания активны. Это говорит о том, что web-ресурс вряд ли активно обновлялся в последнее время. Но солидная подборка полнотекстовых книг доступна пользователям. Кроме того, этот электронный ресурс предоставляет эксклюзивные публикации сотрудников факультета психологии МГУ. Среди них монографии и статьи сотрудников 115 факультета, среди которых Б. В. Зейгарник, А. Н. Леонтьев, Е. А Климов, А. Р. Лурия, Л. Ф. Обухова. Можно встретить настоящие раритеты, такие как публикации начала 60-х годов Н. Н. Даниловой.  Каталог архивов сайтов и книг ZipSites.ru [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.zipsites.ru/. Создатели этого ресурса поставили перед собой нелегкую задачу: помочь пользователям сети разобраться в нагромождении всемирной паутины и попытался «рассортировать» имеющиеся в Рунете сайты по основным отраслям науки и общественной практики. Дело это нелегкое, но благодарное. В результате, на сервере представлены архивы наиболее интересных по мнению создателя, сайтов. Большую часть ресурсов сайта составляют библиотеки. Одна из них - нехудожественная (научная) и содержит каталоги архивов сайтов и книг. Среди них, в разделе «Философия. Психология. Логика. Этика и эстетика», можно найти ссылки по психологии Подборка книг будет полезна тем, кто учиться и занимается научными исследованиями, а так же саморазвитием. Отличительной особенностью является то, что здесь можно найти много книг региональных издательств. Сайт ориентирован на пользователей сети, работающих с Интернетом по e-mail или модему. На сервере собраны ссылки на архивы психологической литературы, размещенной в Рунете. Каждый посетитель сайта, воспользовавшись представленным на нем каталогом может «скачать» необходимые публикации. Рядом с кратким описание каждой из них размещено несколько ссылок, по которым можно найти данное издание. Есть возможность заказать текст книги по электронной почте. Хочется отметить профессиональную работу создателей сайта: книги и статьи в каталоге размещены в строгом соответствии с разделами, распределение их очень хорошо продумано. Большой раздел: «Психология. Человек» содержит ссылки на учебные пособия, справочники, энциклопедии. Среди авторов такие известные психологи, как: В. С Мухина, А. Н. Леонтьев, Г. С. Абрамова, В. Н. Дружинин. В разделах «Общая» и «Социальная психология» наряду со ссылками на книги и статьи по различным отраслям психологии, можно найти ссылку на архив журнала «Вопросы психологии» с 1992 по 2001, существующий только на CD. Раздел «Личность. Человекознание» кроме научных публикаций содержит и популярную литературу, а в рубрике «Возрастная, педагогическая и детская психология» можно найти ссылку на собрание диафильмом в формате djvu.  Обращение к электронному ресурсу «Психологическая лаборатория» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://vch.narod.ru порадует всех тех, кто решил самым серьезным образом приобщиться к психологической науке. Прежде всего, это студенты психологических и педагогических специальностей, 116 начинающие психологи и специалисты смежных специальностей, которые так или иначе работают с людьми. Хотя этот ресурс задумывался создателями как библиотека психологических изданий и инструментария, сейчас он представляет собой аннотированный каталог психологических ресурсов. Отличительной особенностью этого сайта является то, что, кроме ссылок на книги и статьи по различным отраслям психологии, здесь есть специальный раздел «Инструментарий», в котором представлено большое количество тестов, опросников и методик. Здесь есть тематический перечень тестов, что значительно облегчает работу по их поиску. Желающие могут скачать заархивированные описания и бланки тестов. Планируемая библиотека на сайте пока не работает, зато есть большой набор ссылок на сетевые библиотеки по психологии и смежным наукам: философии, медицине, логопедии и дефектологии.  Для специалистов - психологов и психотерапевтов, работающих в рамках психоанализа или только осваивающих это непростое направление, полезным может оказаться материал, расположенный на сайте Национальной федерации психоанализа [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://oedipus.ru. Кроме раздела, на котором размещены статьи, посвященные психоаналитической практике здесь размещены номера электронного журнала «Вестник психоанализа» - «Вестник психоанализа» - официального органа Национальной федерации психоанализа. Журнал издается совместно с Восточно-европейским институтом психоанализа. Выходит два раза в год. На его страницах публикуются работы представителей всех направлений психоанализа, классиков и современных специалистов, российских и зарубежных исследователей, преподавателей иллюстрации и и студентов. отчеты о «Вестник Психоанализа» публикует супервизиях, философские эссе, клинические специальные и междисциплинарные исследования, методические разработки и программы обучения. Также журнал занимается освещением психологических и психоаналитических новостей, представляет обзоры книг и фильмов, ведет дневники конференций и симпозиумов.  Еще один ресурс, на котором размещена информация для психоаналитиков: «Виртуальная психоаналитическая лаборатория» [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.e-psy.ru. Это автрский сайт психотераевта-психоаналиика, семейного психолога М. В. Макаровой. По замыслу автора, он создан для оказания помощи всем нуждающимся в решении их психологических проблем: страхах, тревоге, стрессе, депрессии, психотравмах, проблемах во взаимоотношениях с людьми. На нем можно найти материалы по психоанализу, психологические тесты, публикации. Есть небольшая библиотека психоаналитической литературы. Раздел «Публикации» содержит большую 117 подборку статей по психологии и психотерапии. Статьи будут интересны не только специалистам, но и людям не имеющим специального образования. Основная задача: научить людей разбираться в своих чувствах и эмоциональных состояниях, влиять на них. Среди них как авторские статьи, так и те, авторами которых являются популярные психотерапевты Берт Хеллигнер, Ролло МЕЙ, Д. Винникотт, Д. Бос.  В «Сборнике психологических ресурсов», расположенного на персональном сайте Ирины Макаровой [Электронный ресурс]. Режим - доступа:http://psychol.narod.ru/biblio.htm можно найти ссылки по тематике «Детская и возрастная психология», «История и методология», «Психология и бизнес», «Психоанализ». Есть ссылки на сайты, содержащие тесты. Полезным как для специалистов, так и для простых пользователей будет раздел, содержащий ссылки на психологическую периодику, имеющую электронные варианты в открытом доступе. Раздел «Библиотека» содержит ссылки на сайты, размещающие электронные книги и статьи. Есть система отсылок на «многопрофильные» сайты, содержащие не только литературу, но и другую полезную информацию по психологической науке и практике.  Небольшое, но с любовью подобранное собрание ссылок, адресованное любителям психологии можно найти на странице «Психология» сайта «Все Кулички» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.kulichki.com/inkwell/noframes/psy.htm. Здесь читатели найдут ссылки не только на интересные, но и полезные книги популярных авторов: Эрика Берна, Станислава Грофа, Дейла Карнеги, Владимира Леви, Ганса Сейлье. Книги ряда авторов, например, Бруно Беттельгейма, которые не являются известными широкому кругу читателей, сопровождаются представлением автора. Недостатком этой библиотеки (как и любого собрания ссылок), является то, что сайты, на которых размещены книги, могут исчезать или появляться вновь, меняя адрес. Поэтому некоторые из заявленных книг читатели могут просто не найти. Особо выделены книги и статьи, посвященные нейролингвистическому программированию и его практическому применению в различных сферах жизни. Большое собрание ссылок на психологические публикации в сети содержится в разделе «Разное», где размещены «разношерстные» издания, среди которых представлены как популярные (Владимир Шахиджанян, Николай Нарицын), а так же и достаточно редкие для сети авторы (Карл Яспер, Лебон Густав, Фанч Флемминг). Это внушительная подборка работ отечественных и зарубежных психологов, которая будет интересна как специалистам по различным направлениям психологии, так и заинтересованным в познании себя и окружающих лицам. Как любой сборник ссылок, этот имеет свои недостатки: поскольку автор не отслеживает сайты на 118 «дееспособность», то часть ресурсов оказывается недоступной. Хотя большинство из них, к счастью, все-таки «живы». Удачи в освоении предмета! 119