Понятие, модели и принципы педагогического дизайна

2.1. Основы педагогического дизайна. Проектирование цифровой образовательной среды 2.1.1. Понятие, модели и принципы педагогического дизайна   Понятие «педагогический дизайн» было разработано в начале 1940-х годов американским учёным Робертом Ганже, выполнявшим заказ Вооружённых сил США, которые и финансировали исследования в данной инновационной сфере. С 1980-х гг. компьютерные технологии стали фактически неотъемлемой частью педагогического дизайна, за технологией создания образовательных Web-ресурсов закрепился термин «Instructional design», что определяет его как совокупность двух технологий: технологии педагогического проектирования, направленной на построение методической теории для конкретной предметной области, и технологий Web-дизайна, направленных на компьютерную реализацию этой методической теории для Internet–пространства. В реальных условиях европейского образования, подготовка учебных сетевых ресурсов ведётся, как правило, командой, в которую входят сценарист, художник, программист, тематические консультанты и т.д. Согласно англо-русскому словарю, термин «Instructional» переводится как образовательный, воспитательный, учебный. Термин «design» переводится как намерение, замысел, проект, план, цель, чертёж, конструкция, рисунок, произведение искусства. Помимо instructional design (разработка учебных материалов), на Западе выделяют следующие сегменты исследуемой нами области: learning design (разработка учебного процесса), learning environment design (разработка учебной среды) и т.п. В европейской системе образования педагогический дизайн рассматривают как целостный процесс, включающий анализ потребностей и целей обучения, а также разработку системы дидактических средств для удовлетворения этих потребностей. В российской педагогике термин «педагогический дизайн» был предложен как собирательное понятие для обозначения направления педагогической науки и практики, изучающего вопросы разработки учебных материалов, формирования учебной среды и построения эффективного образовательного процесса. В рамках педагогического дизайна рассматривают вопросы о том: • каковы возможные «стратегии учения»; • как разрабатывать учебные материалы с учётом выбранной стратегии, • как формировать учебную среду и строить высокоэффективный учебный процесс; • как вызывать и поддерживать интерес учеников к учёбе; • как организовать систематическую (поточную) разработку эффективных учебных материалов. Педагогический дизайн это – разработка и развитие социально-образовательной среды в направлении передачи все большего числа механических функций от учителя техническим средствам и программным агентам. Ученые рассматривают педагогический дизайн как науку и практику. Как наука педагогический дизайн изучает эффективность учебных материалов и средств, которые создают определенную образовательную среду. В этой связи важными категориями педагогического дизайна являются: образовательная среда, образовательный ресурс, образовательное средство, учебный материал (контент). Образовательная среда в этом случае рассматривается как система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также создание возможностей для ее развития. То есть ученик погруженный в образовательную среду постоянно занят работой с информацией: читает книгу, анализирует текст, решает задачи и т.п. Поэтому на первый план педагогического дизайна выходит создание учебного материала, который проведет обучаемого от незнания к знанию, от неумения к умениям и навыкам, формированию ключевых компетенций. Когда учебное средство создается как решение возникшего противоречия, способ решения определенной образовательной цели, а не как пересказ уже известных фактов, его можно назвать эффективным. Знаниевая парадигма образования предполагала ретрансляцию готового знания, репродуктивное усвоение учебного материала, главенствующую роль предметного знания. В качестве результата образовательного процесса в рамках данной парадигмы рассматривается степень загруженности обучаемого учебной информацией. Практико-ориентированная (компетентностная модель) образовательного процесса подразумевает усиление самостоятельной работы учащихся, интерактивный характер обучения, индивидуализацию обучения. При этом предметное знание теряет свою главенствующую роль (но, разумеется, не исключается из образовательной среды), степень загруженности информацией учащегося отходит на второй план. В качестве результата образовательного процесса рассматривается формирование у обучаемого системы определенных компетенций. Таким образом, «педагогический дизайн» может рассматриваться как целостный процесс, включающий анализ потребностей и целей обучения, разработку системы дидактических средств для реализации этих потребностей, их последующие тестирование и оценку эффективности. Психологическим основанием педагогического дизайна стала теория бихевиоризма. Принципы бихевиористской теории обучения были сформулированы Э. Торндайком. Процесс учения, по Э.Торндайку, заключается в установлении определенных связей между данной ситуацией и данной реакцией, а также в упрочнении этих связей. В качестве основных законов образования и связи между стимулом и реакцией он указывает закон эффекта, закон повторяемости (упражняемости) и закон готовности. Кроме этих трех принципов, известных под названием «законов научения», Э.Торндайк указывает ряд дополнительных условий, способствующих образованию и закреплению связи между внешним воздействием и соответствующей реакцией обучаемого. К их числу он относит осознание сопринадлежности стимула и реакции, приемлемости этой связи. Но, признавая реальность психики, Э.Торндайк не учитывает ее при анализе обучения, ограничивая последний схемой стимул - реакция - подкрепление. Такое понимание психики неприемлемо в современных технологиях обучения. Сейчас для хорошего педагога очень важно быть великолепным психологом, чтоб всегда была возможность найти подход к каждому учащемуся. Психика имеет очень большое значение в процессе обучения. Так, Б. Ф. Скиннер, будучи позитивистом, выступает вообще против всяких теорий обучения и предлагает строить учебный процесс на основе опыта. При обучении человека Б.Ф.Скиннер решающее значение придает оперантному поведению, т.к. поведение человека, по его мнению, в основном носит оперантный характер. Если респондентные акты поведения он относит к непроизвольному поведению, то оперантные - к произвольному. В качестве меры силы оперантной реакции Б.Ф.Скиннер использует скорость реакций. Вместе с тем, принципы, предложенные Б.Ф.Скиннером, критикуются за то, что они не обеспечивают развития мышления. Указывается, что критерием образования являются достижения в умственном развитии: умении рассуждать, формулировать гипотезы, решать новые интеллектуальные задачи. Особо подчеркивается необходимость творческого мышления, умение переносить приобретенные знания в новые условия. Бихевиористский путь программирования, не обеспечивая управления усвоением рациональных приемов мышления, познавательной деятельности в целом, не может привести к полноценному усвоению знаний. Непродуктивность бихевиористского управления процессом учения все более осознается специалистами в области профессионального образования. А. Роу указывает, что умственные усилия, оказались колоссальными по сравнению с пользой, полученной в результате этого. Г. А. Телен, проанализировав системы Б. Ф. Скиннера и Н. Краудера, пришел к выводу, что обоснованность программирования этого типа остается неопределенной и теоретически спорной. Построение системного типа ориентировочной основы действий учащихся позволяет формировать у них обобщенные приемы познавательной деятельности, обеспечивающие им самостоятельную ориентировку во всех частных видах объектов данной области знаний. Теория поэтапного формирования умственных действий рассматривает учение как систему определенных видов деятельности, выполнение которых приводит ученика к новым знаниям и умениям. Анализ учения должен начинаться с выделения деятельности, которую необходимо выполнить обучаемым, чтобы решить поставленную перед ними задачу; затем необходимо идти к выделению слагающих ее действий, а затем к структурному и функциональному анализу содержания каждого из них. Этот принцип лежит в основе кластерной технологии обучения - весь учебный материал делится на кластеры, кластеры, в свою очередь, на кластерные единицы, а кластерные единицы разбиваются на кластерные элементы. Так, получаем взаимосвязанную цепочку учебной информации. Таким образом, центральным звеном этой теории является действие как единица деятельности учения, как единица любой человеческой деятельности. На основе теории П. Я. Гальперина была определена важность разбиения всего учебного материала на определенные фреймы взаимосвязанной информации. Выполнение действия субъектом всегда предполагает наличие определенной цели, которая, в свою очередь, достигается на основе какого-то мотива. Действие всегда направлено на материальный или идеальный предмет (объект). Оно выполняется субъектом по образцу (внешнему или внутреннему, содержащему или все необходимые знания, или лишь некоторые) и с учетом условий действия. Наконец, всякое действие включает определенную совокупность операций, выполняемых в определенном порядке и в соответствии с определенным правилом. Последовательное выполнение операций составляет процесс выполнения действия. В данной теории образ действия и образ среды действия объединяются в единый структурный элемент, на основе которого происходит управление действием и который называется ориентировочной основой действия. Ориентировочная основа действия - это та система условий, на которую реально упирается человек при выполнении действия. Под действием понимается такой процесс решения жизненных задач человеком, который побуждается той целью, на достижение которой он направлен. Действие же побуждается не самой его целью, а мотивом (целью) той деятельности, в состав которой оно входит. Таким образом, любое действие субъекта может быть описано путем указания степени сформированности основных его характеристик. К числу независимых характеристик (параметров) действия относятся: форма, обобщенность, развернутость и освоенность (автоматизированность, быстрота и т.д.). Знание структуры, функций и основных характеристик действия позволяют моделировать наиболее рациональные виды познавательной деятельности и намечать требования к ним в конце обучения. Для того чтобы запрограммированные виды познавательной деятельности стали достоянием обучаемых, их надо провести через ряд качественно своеобразных состояний по всем основным характеристикам. Действие, прежде чем стать умственным, обобщенным, сокращенным и освоенным, проходит через переходные состояния. Основные из них и составляют этапы усвоения действия, каждый из которых характеризуется совокупностью изменений основных свойств (параметров) действия. Рассматриваемая теория выделяет в процессе усвоения принципиально новых действий пять этапов. На первом этапе учащиеся получают необходимые разъяснения о цели действия, его объекте, системе ориентиров. Это этап предварительного ознакомления с действием и условиями его выполнения - этап составления схемы ориентировочной основы действия. На втором этапе - этапе формирования действия в материальном (или материализованном) виде учащиеся уже выполняют действие, но пока во внешней, материальной (материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций. После того как все содержание действия оказывается усвоенным, действие необходимо переводить на следующий, третий этап - этап формирования действия как внешнеречевого. На этом этапе, где все элементы действия представлены в форме внешней речи, действие проходит дальнейшее обобщение, но остается еще неавтоматизированным и несокращенным. Четвертый этап - этап формирования действия во внешней речи про себя - отличается от предыдущего тем, что действие выполняется беззвучно и без прописывания - как проговаривание про себя. С этого момента действие переходит на заключительный, пятый этап - этап формирования действия во внутренней речи. На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина послужила основой для технологизации обучения и определения принципов проектирования педагогических объектов. Одним из наиболее важных преимуществ бихевиористской теории обучения является тесная взаимосвязь теоретических знаний и практических навыков и умений, т.к. каждый раз после получения определенного объема теоретической информации учащийся сразу же закрепляет ее практически. Причем будет выполнять необходимое действие до тех пор, пока оно не будет хорошо получаться. При этом появляется очень важная в процессе обучения связь теории с практикой. В 60-80-х гг ХХ века поступательное развитие бихевиористской теории обучения привело к качественному познавательному (когнитивному) перевороту и фактически сформировало педагогический дизайн в его современной форме: как дисциплину и технологию, которая поддерживает индивидуальное развитие когнитивных учебных процессов. В то же время классическое исследование процесса познания дополняется конструктивистскими течениями. Таким образом, современные модели педагогического дизайна в западной педагогике имеют бихевиористские, когнитивистские и конструктивистские черты и опираются на следующие директивные положения: • структурированный подход (англ. Structured approach), который обеспечивает контроль учащегося за постепенно разворачивающемся учебном процессом в приобретении когнитивных навыков; • открытый подход (англ. Discovery approach), который фокусируется на самостоятельности и самоорганизации учащегося, на целостном задании, на взаимодействии метакогнитивных стратегий по учению в группах. Расширение технологических возможностей по созданию учебного материала на основе различных средств информационно-коммуникационных технологий сегодня позволяют широко использовать графику, анимацию, аудио и видео поддержку. Однако многие образовательные ресурсы создаются без учета основных педагогических принципов: • научности (отбор учебных материалов в соответствии с современным состоянием науки и техники); • наглядности (регламентирование использования учебных материалов, которые задействуют максимальной число каналов восприятия, опора на деятельностный подход, наличие практических, творческих задач, учет психологии памяти, мышления, восприятия, логики процесса познания, возрастных особенностей); • непрерывности и последовательности (логичность и последовательность изложения материала, согласованность между курсами, предметами, методами обучения); • доступности (эргономичность восприятия материала, учет зоны ближайшего развития обучаемого) Технология педагогического дизайна относительно проста. Нужно понять потребности учащихся и определить цели обучения, а затем передать знания и информацию максимально быстро, точно и эффективно. Но для этого требуется понять все предпосылки и четко задать конечные свойства продукта. А это, в свою очередь, требует планомерной и хорошо выстроенной работы, причем не одного человека, а грамотно подобранной команды разработчиков. При этом задачи педагогического дизайнера обширны и весьма непросты: • Анализ потребностей целевой аудитории, её компетенций и ожидаемых результатов обучения. • Определение целей и задач учебного материала. • Анализ и структурирование материалов в соответствии с целями. • Выбор средств и методов учебной работы. • Создание элементов, стиля и визуального дизайна курса. • Разработка тестов и заданий, средств контроля и сбора информации. • Создание курса с помощью соответствующих инструментов, либо постановка задач членам команды для разработки конкретных элементов. • Загрузка курса в систему управления обучением (Learning Management System, LMS). • Разработка методов оценки результатов и эффективности материалов. • Выработка решения для дальнейшего совершенствования учебного контента. Такая четкая последовательность обеспечит качественный рост учебного материала по мере выполнения работы и отточит формы его подачи. Принципы педагогического дизайна Основная задача качественной и планомерной разработки учебного курса — максимально полная передача нужной информации в доступной для ученика форме. Важен не просто сам факт её предоставления — с этим неплохо справляются более простые методы. Главной задачей является именно четкое восприятие и последующее применение полученных знаний на практике. Для достижения этого в основы педагогического дизайна заложены 8 принципов американского психолога Роберта Ганье (Robert Mills Gagne), одного из основателей педагогического дизайна и автора книг по теории обучения. • Привлечение внимания учеников, мотивация на обучение, пробуждение интереса к теме и методам. • Объяснение целей и задач обучения. Здесь не только даётся ответ на вопрос «зачем?», но и формируется определенный уровень ожиданий от итогов самого процесса. • Представление нового материала. Наиболее сложная часть процесса, поскольку выборочность восприятия любого нового материала свойственна человеческой психике. А это значит, что необходимо заранее предусмотреть определенные элементы, которые позволят удержать внимание ученика на важных моментах и довести до него главную мысль проекта в максимально доступной форме. • Сопровождение обучения. По сути это руководство учениками и семантическое формирование установки на удержание полученного материала в долгосрочной памяти. • Практика. Необходимо быстро, пока новые знания еще свежи, опробовать их в реальных условиях или просто подтвердить соответствующим экспериментом, что четко и весьма эффективно увяжет теорию и приложение знаний. • Обратная связь. Оценка выбранного метода обучения и его эффективности невозможна без оперативного анализа. Поэтому еще на этапе разработки курса должна закладываться максимально гибкая система обратной связи (здесь пригодятся результаты анализа целевой аудитории и её возможностей). • Оценка успеваемости и общая оценка эффективности учебного курса. • Перевод в практическую плоскость, помощь ученикам в сохранении знаний и их правильном применении.В отличие от пятого принципа, здесь важно перенести практические навыки в новые условия, не заданные изначальными рамками курса. Это позволит оценить глубину усвоения знаний. Педагогический дизайн как процесс проектирования учебных материалов – это ясно описанные процедуры, сгруппированные в ряд последовательных этапов. Чаще всего при разработке педагогического дизайна урока используется хорошо зарекомендовавшая себя модель ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation), разбивающая весь процесс на 5 этапов. Анализ: определение цели учения, средств, условий будущей учебной работы Самая важная стадия разработки: выделяются ключевые элементы, изучаются потребности учеников и задача учителя, формулируются измеримые и понятные цели обучения, оценивается целевая аудитория и формы работы с ней, а также составляется список ожидаемых результатов. Для повышения эффективности эта стадия также разбивается на несколько этапов, позволяющих за счет постепенного выявления ключевых точек четко сформулировать задачи. Тщательно проработанные цели помогают определить инструментарий учебного курса, степень его наполнения интерактивными элементами и применимость уже имеющихся материалов и методик. Здесь же можно четко определить методики оценки эффективности самого процесса обучения. Явно и точно заданные ожидаемые результаты позволят четко сформулировать содержание и форму упражнений, контрольных вопросов, итоговых заданий и формы их подачи. А также дадут возможность сравнить между собой материалы и методики различных авторов, выбрав только максимально подходящие. Это поможет и самому ученику в процессе обучения, сконцентрирует внимание на сути предлагаемого материала и направит усилия на достижение целей. Проектирование: подготовка планов, разработка прототипов, выбор основных решений, составление сценариев. Самая обширная и непредсказуемая стадия проекта. В этот момент необходимо учесть все выводы стадии анализа и выработать общий план и структуру материала, оформить схему упражнений и оценок, визуальный ряд, интерфейс и общий дизайн, увязать между собой десятки порой сильно различающихся компонентов. По сути создается некий прототип, сценарий всего проекта, определяющий влияние каждого элемента на задачи, выявленные на первом этапе. Он также должен быть разбит на несколько шагов, поскольку попытка решить все задачи без планомерного подхода чаще всего обречена на провал. Выбор средств обучения. Здесь все также начинается с анализа и изучения целевой аудитории, ожидаемых условий и форм обучения, содержания материалов и применимости к ним тех или иных методов демонстрации. Затем можно приступать к детализации учебных задач и уточнению инструментария, а также выявлению необходимых знаний, умений и навыков, позволяющих выполнить все задачи курса. Создание сценария или план-схемы будущих учебных материалов, оформление и утверждение внешнего вида типовых экранов, проработка рабочих макетов разных фрагментов и экспертная оценка каждого элемента. Главное на этом этапе — уточнение технических требований к будущему курсу. Подготовка пробной версии учебных материалов, подбор или создание иллюстраций, анимационных эффектов и интерактивных элементов, аудио- или видеоряда. На этом этапе можно выявить отдельные недочеты, быстро исправить их и оперативно внести изменения в рабочий сценарий. Оценка и доработка материалов с точки зрения полного соответствия задачам. Здесь максимально эффективны сторонняя экспертиза и все виды моделирования: от педагогического эксперимента с обучением тестовой группы до мозгового штурма по выявлению сильных и слабых сторон разработанного продукта. Сопровождение и развитие учебных материалов. На этом шаге уже можно сосредоточиться на решении мелких технических вопросов, возникающих по ходу создания и тестирования, дополнять и расширять удачные модули, выявлять логические связки, готовить выход новых версий или создавать новые учебные курсы с использованием имеющихся наработок. Разработка: превращение планов, сценариев, прототипов в набор учебных материалов. Основная «техническая» стадия любого проекта, когда все созданные материалы занимают свое место в общей структуре, обрастают новыми элементами и логическими связями, проходят отладку и «притирку» между собой. Здесь же можно очень тонко настроить выбор методов изложения материала, тона подачи, стиля, форму изложения отдельных элементов исходя из целей всего проекта и особенностей аудитории. На этом этапе окончательно встраиваются элементы общего контента, подбираются наиболее эффективные упражнения, вырабатываются формы обратной связи и проверки освоения материала (задания и способы контроля), оттачиваются интерфейс и связки (правила перехода) между отдельными темами или вопросами. Особое внимание следует уделить четкому определению инструментария для подведения итогов проверки или практической работы, что позволит оценить эффективность всего курса. Этап разработки — это очень кропотливая, но творческая работа, требующая от создателей максимальной гибкости при выполнении жестких исходных установок. Применение(реализация): учебные материалы используются в учебном процессе. На этой стадии учебный курс загружается в в соответствующую систему управления обучением (Learning Management System, LMS) или на ресурс, с помощью которого ученики могут получить доступ к материалам. Несмотря на казалось бы малую значимость этой стадии, она позволяет оценить применимость учебных материалов на практике. Именно здесь можно проверить, подходит ли урок или курс для выбранной аудитории, получить первичные данные о его выполнении и эффективности, наладить связь с сообществом обучающихся, что даст дополнительный материал для подготовки инструкций, сопроводительных документов и так далее. Оценка: результаты учебной работы оцениваются, данные оценки используются для корректировки учебных материалов. После накопления первичной информации о выполнении учебного курса нужно оценить его эффективность. Необходимо соотнести поставленные на стадии анализа задачи с результатами, которые получены на практике. Оцениваются сами учебные материалы, достижение целей обучения, выполнимость того или иного типа заданий и их соответствие общей задаче. На основании этого дорабатывается курс в целом или отдельные уроки, оцениваются результаты учебной работы и намечаются пути корректировки учебных материалов. Эта стадия в идеале должна закончиться пересмотром требований к отдельным блокам и обновленной версией всего курса. При этом этапы педагогического дизайна представляют собой циклическую деятельность, в результате которой они повторяются для осуществления корректировки, совершенствования разрабатываемого учебного материала в течение практической апробации. При реализации этих этапов педагог должен ответить для себя на следующие вопросы: Анализ Кто Ваши обучаемые? Как их можно охарактеризовать? Как их можно мотивировать? Что они уже знают? Что им нужно узнать? Какие есть трудности? Проектирование (составление плана) Каковы Ваши цели? Измеримы ли Ваши цели? Какие навыки/знания Вы пытаетесь развить? Какое должно быть взаимодействие? Какие стратегии Вы будете использовать? В какой последовательности Вы изложите содержание обучения? Как Вы оцените уровень понимания обучаемых? Как должен выглядеть конечный продукт и какое средство для его реализации наиболее уместно? Для обучения он-лайн: Какая сетевая среда наиболее уместна? Выберите общий подход и примите решение, как должен выглядеть конечный продукт и какую учебную среду он должен создавать. Разработайте содержание обучения интерактивного характера, учитывая преимущества, даваемые особенностямиработы в режиме он-лайн. Включите элементы совместной учебной деятельности и избегайте статичных веб-страниц и имитации перелистывания страниц. Разработка Какие ресурсы Вы используете? В каких форматах будет представлен материал для обеспечения реализации принципа индивидуальности и дифференциации? Как Вы будете управлять процессом разработки и координировать его? Содержит ли Ваш проект различные формы, методы и средства организации обучения? Как учебный материал будет стимулировать познавательный интерес и взаимодействие, самостоятельную деятельность учащихся? Для обучения он-лайн: Представьте материал в различных форматах, чтобы обучаемый мог выбирать по своему предпочтению. Интерактивность должна быть творческой и полезной. Подумайте, как материал будет стимулировать интерес и взаимодействие. Среда должна дать возможность обучаемым создать свою «виртуальную индивидуальность» и стимулировать изыскания и взаимодействие друг с другом Применение (внедрение) Каков самый эффективный способ внедрения проекта? Как преподаватели и обучающиеся смогут получить наибольшую пользу от проекта (частота и интенсивность применения)? Для каких форм обучения предназначен ваш проект (урочная, внеурочная деятельность, самостоятельная деятельность и т.п.)? Для обучения он-лайн: Подумайте, как часто передаваемая информация будет обновляться. Всегда имейте запасной вариант на случай возникновения технический проблем. Заранее сообщайте о технических проблемах обучаемым. Учебная деятельность не должна зависеть от работы техники Оценка Каковы критерии и показатели эффективности проекта? В какой мере сформировано положительное отношение к использованию проекта? Как можно обогатить учебную деятельность при использовании проекта? Какие улучшения, дополнительные средства ИТ можно добавить или убрать из проекта? Необходимо правильно оценивать свои возможности на первоначальном этапе через ответ на вопрос: Что же именно я разрабатываю: целостный курс, урок, учебный материал? Для более четкой ориентации в этом вопросе раскроем, какие уровни педагогического дизайна в связи с этим выделяются: (по А.Ж. Ромизовскому): • Уровень 1: уровень системы курсов (или курса, предназначенного для решения многих задач); • Уровень 2: уровень «урока» – урок в данном контексте означает педагогический этап, необходимый для решения одной задачи (или небольшого числа тесно взаимосвязанных задач), а не фиксированный период времени в учебном расписании; • Уровень 3: уровень «педагогического события» – термин событие используется для обозначения одного из конкретных действий, которые необходимо осуществить для эффективного обучения в рамках четко описанной задачи; • Уровень 4: уровень «учебного шага» означает детальное планирование отдельного «педагогического события» как совокупности шагов. Учитель должен иметь в виду, что электронный учебный материал разрабатывается не ради «моды», «так-надо», «просто красивая картинка», а ради того, чтобы это средство обеспечивало изучение нового не через усвоение написанной теории, а посредством выполнения учеником специальным образом упорядоченных заданий, благодаря чему ученик «совершает открытия» Таким образом, можно определить педагогический дизайн как педагогическую технологию (систему процедур), обеспечивающую педагогическую эффективность учебных материалов, в том числе разработанных с использованием новых информационных технологий. Другие модели педагогического дизайна ADDIE в настоящее время считается практически стандартом разработки учебных курсов с использованием правил педагогического дизайна. Её логичность и хорошо просматриваемая связь с классическими методами дает массу преимуществ. Есть и другие методики, вроде SAM, ALD, Dick & Carey Systems Approach Model или Jerrold Kemp Instructional Design Model, но пока они используются менее интенсивно. Появление новых подходов легко объяснимо — растет объем информации, что увеличивает сложность линейного планирования, происходит смещение интереса разработчиков и потребителей. Поэтому подходы, ориентированные на явно заданные цели, все чаще уступают место конструктивистским моделям обучения. Это позволяет упростить процедуры педагогического дизайна и включить в них элементы кооперации и рефлексии, технологии быстрого прототипирования, каскадную модель и прочие методики. Процедура анализа, например, может длиться на протяжении всей разработки. Подготовка проектной документации сливается с фазой разработки материала. Даже доводка продукции вполне допустима на стадии окончательно работоспособной версии, «на площадке пользователя», что очень похоже на современные методики создания компьютерных программ с их бесконечными патчами и релизами. Таким образом, жесткая последовательная цепочка производственных этапов превращается в единый процесс со множеством итераций. Грань между проектированием и производством материалов постепенно стирается, а сами они начинают взаимодействовать между собой по гораздо большему количеству смысловых или логических связок. Это дает разработчикам возможность создания весьма сложных комплексов учебных материалов. SAM Один из ярких примеров — модель SAM (Successive Approximation Model, Последовательная модель приближения). Её суть не в планомерном линейном развитии проекта, а в сочетании выполнения небольших по содержимому, по постоянно повторяющихся циклов разработки. Каждый из них постепенно приближает к выполнению общей задачи за счет все большей концентрации усилий по мере прохождения циклов. Это позволяет создать даже очень масштабные проекты «малыми шагами», разрабатывая каждый компонент максимально быстро и просто, поэтапно нарабатывая элементы взаимной привязки в процессе. Однако и здесь обязательно используется логичная цепочка развития, а весь процесс делится на четыре основные стадии: • Подготовка (Preparation) — сбор информации и создание первичной базы данных по всему объему материала, который будет изучаться посредством итогового продукта. Подразумевается, что эта стадия должна быть очень быстрой, хотя на практике это далеко не так. • Цикличная разработка (Iterative Design) — по сути мозговой штурм всех участников проекта, позволяющий быстро наработать сначала основу, а затем за счет создания все новых и новых логических блоков нарастить общий объем материала. • Цикличное развитие (Iterative Development) — постоянное расширение материала за счет новых блоков, встраивание его в общую структуру и оценка полученных результатов. • Карта действия (Action Mapping) — быстрый и эффективный визуальный способ проектирования. По сути это моделирование действий человека в процессе обучения, изучающее его действия в незнакомой среде. Её главными инструментами являются поиск наилучшего пути решения проблемы, создание стимулирующих, а не информационных материалов, включение в процесс изучения интуиции и экспертная оценка итогов. Проектировщик не создает «карту» самостоятельно, с самого начала над ней работают и обучающийся (пока еще в рамках модели), и эксперт. Поэтому на данном этапе также необходим тщательный анализ, как и во время предварительной проработки проекта. Такая методика явно ориентирована не на академическую среду, а на профессионально-техническое образование и корпоративный сегмент, где относительно легко установить измеримую цель и проанализировать степень её достижения. Процесс сосредотачивается именно на конкретных навыках, а не на общем объеме знаний, что предъявляет повышенные требования к практическому опыту самих разработчиков. Все элементы итогового продукта должны строго оправдывать свое существование, выполняя непосредственно поставленные задачи и отсекая все лишнее. В этом наблюдается явное сходство с методологией SMART. SMART SMART – система проектного управления, базирующаяся на четко сформулированных и измеримых целях. Её суть заложена в самом названии — Specific (Конкретный), Measurable (Измеримый), Attainable (Достижимый), Relevant (Актуальный) и Time-bound (Ограниченный во времени), вместе — SMART (Умный). То есть цель непременно должна быть конкретной, измеримой, достижимой, значимой и соотноситься с конкретным сроком. А скорость и эффективность выполнения задачи зависит от правильной её формулировки. Причем каким образом будет достигнуто выполнение, не имеет особого значения. Это может быть и поэтапное и планомерное повышение результатов за счёт множества небольших шагов, и сразу ориентация на максимально возможный результат — главное, чтобы он был конкретно и объективно измерим. Предварительный анализ и планирование путей здесь также играют колоссальную роль, поэтому эта концепция применима и к педагогическому дизайну в целом. ALD Методика ALD (Agile Learning Design) делает акцент на скорости, гибкости и кооперативности разработки. Она вобрала в себя множество наработок из области создания программного обеспечения, главный её козырь — ускорение повышения квалификации за счет резкого увеличения концентрации на специфических задачах. Поэтому она всё чаще находит свое место в создании систем дистанционного обучения и переподготовки, где необходима интенсивная передача материала и использование активного интереса самого обучающегося. Основные принципы методики ALD: • Диалоговая подача материала с постоянной повторной проработкой ключевых моментов для закрепления. • Применение шаблонов и других стандартных инструментов для быстрого и эффективного выполнения задачи. • Активное использование интереса обучающегося и его стимулирование. • Приоритет подачи ключевых моментов над второстепенными. • Активное привлечение экспертов в узких областях знаний. • Создание интерактивных баз данных со всем справочным материалом как по самой теме, так и по близким дисциплинам. • Концентрация на самом процессе обучения и материале, а не на планировании. • Систематическая оценка процесса обучения и потребностей ученика на каждом этапе. В итоге создание и использование учебных материалов приобретает еще более конкретный вид, а лишние на данном этапе массивы знаний отсеиваются. Однако это вовсе не означат примитивизации процесса — в любое время все необходимые данные могут быть использованы по назначению. Причем как по мере готовности ученика, так и при появлении новых задач, что придает системе ALD большую гибкость при высокой концентрации на процессе.   2.1.2. Особенности цифровой образовательной среды и проблемы ее проектирования   Цифровая образовательная среда (ЦОС)– это открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач образовательного процесса. Слово «открытая» означает возможность и право любого пользователя использовать разные информационные системы в составе ЦОС, заменять их или добавлять новые. Для этого в логике ЦОС должны быть предусмотрены условия и открыто опубликованные правила. Среда принципиально отличается от системы тем, что она включает в себя совершенно разные элементы: как согласованные между собой, так и дублирующие, конкурирующие и даже антагонистичные. Это позволяет среде более динамично развиваться. Никогда невозможно предугадать, какие из элементов среды окажутся более живучими, какие отомрут, какие с какими образуют новые согласованные альянсы, а какие, наоборот, разделятся. Система, в отличие от среды, создается под конкретные цели и в согласованном единстве. Ее живучесть определяется диапазоном соответствия реальных внешних условий предусмотренным в проекте изначально. Чем быстрее меняются условия, тем короче жизнь систем. Главная проблема современных информационных систем в образовании именно в том, что их, избегая согласований, создают централизованно в виде единых универсальных продуктов, подавляя инициативу образовательных организаций по использованию своих систем. Стремительное изменение внешних условий и самих технологий приводит к крайне низкой эффективности вложений в создание этих систем. Поскольку оправдание бюджетных затрат демонстрируется практикой использования, образовательные организации заставляют использовать эти системы. Это приводит к отторжению педагогов от использования навязанных систем и пассивному противодействию. В результате новые информационные системы не только не улучшают образовательный процесс, но и приводят к повышению бюрократической нагрузки, вместо, казалось бы, ожидаемого облегчения ее. Чтобы справиться со стремительными изменениями, в сфере информационных технологий сначала переходили на «платформы», а теперь все больше говорят об экосистемах. Платформа– такое построение информационной системы, которое позволяет сторонним разработчиками, используя предусмотренные платформой открытые инструменты, строить собственные продукты, которые смогут работать и взаимодействовать с другими продуктами на той же платформе. Экосистема– такое построение информационных систем, которое не требует от сторонних разработчиков использовать специфические инструменты для своих продуктов: достаточно реализовать согласованный протокол обмена данными. Это позволяет обеспечить взаимодействие любых информационных систем в случае реализации этого протокола. Организационные принципы построения ЦОС: • Единство — согласованное использование в единой образовательной и технологической логике различных цифровых технологий, решающих в разных частях ЦОС разные специализированные задачи. • Открытость — свобода расширения ЦОС новыми технологиями, в том числе подключая внешние системы и включая взаимный обмен данными на основе опубликованных протоколов. • Доступность — неограниченная функциональность как коммерческих, так и некоммерческих элементов ЦОС в соответствии с лицензионными условиями каждого из них для конкретного пользователя, как правило посредством Интернет, независимо от способа подключения. • Конкурентность — свобода полной или частичной замены ЦОС конкурирующими технологиями. • Ответственность — право, обязанность и возможность каждого субъекта по собственному разумению решать задачи информатизации в зоне своей ответственности, в том числе участвовать в согласовании задач по обмену данными со смежными информационными системами. • Достаточность — соответствие состава информационной системы целям, полномочиям и возможностям субъекта, для которого она создавалась, без избыточных функций и структур данных, требующих неоправданных издержек на сопровождение. • Полезность — формирование новых возможностей и/или снижение трудозатрат пользователя за счет введения ЦОС. Ключевой принцип информатизации образования– снижение бюрократической нагрузки за счет средств автоматизации, искусственного интеллекта в пользу сосредоточенности педагогов, образовательных организаций непосредственно на задачах образовательного процесса. Ключевой инструмент формирования экосистемы– стандарты на протоколы обмена данными между различными информационными системами. Цели ЦОС: Для ученика: • расширение возможностей построения образовательной траектории; • доступ к самым современным образовательным ресурсам; • растворение рамок образовательных организаций до масштабов всего мира. Для родителя: • расширение образовательных возможностей для ребенка; • снижение издержек за счет повышения конкуренции на рынке образования; • повышение прозрачности образовательного процесса; • облегчение коммуникации со всеми участниками образовательного процесса. Для учителя: • снижение бюрократической нагрузки за счет ее автоматизации; • снижение рутинной нагрузки по контролю выполнения заданий учениками за счет автоматизации; • повышение удобства мониторинга за образовательным процессом; • формирование новых возможностей организации образовательного процесса; • формирование новых условий для мотивации учеников при создании и выполнении заданий; • формирование новых условий для переноса активности образовательного процесса на ученика; • облегчение условий формирования индивидуальной образовательной траектории ученика. Для школы: • повышение эффективности использования ресурсов за счет переноса части нагрузки на ИТ; • расширение возможностей образовательного предложения за счет сетевой организации процесса; • снижение бюрократической нагрузки за счет автоматизации; • расширение возможностей коммуникации со всеми участниками образовательного процесса. Для региона: • автоматизация мониторинга за образовательным процессом; • оптимизиция коммуникации со всеми участниками; • оптимизация образовательных ресурсов региона за счет формирования сетевых структур; • повышение возможностей региона по выбору вариантов обучения за счет сетевого взаимодействия; • возможность снижения образовательной эмиграции лучших учеников за счет сетевого взаимодействия; • сокращение бюрократического аппарата и личных коммуникаций за счет автоматизации документооборота. Для государства: • рост образовательного разнообразия в стране и удовлетворение населения по выбору; • рост мотивации к обучению на основе индивидуальных образовательных траекторий; • снижение образовательной миграции за счет доступа к различным образовательным ресурсам по сети; • повышения удовлетворенности населения в связи с балансом образовательного запроса и возможностей по его реализации; • повышение эффективности имеющихся образовательных ресурсов; • повышение прозрачности образовательного процесса; • оперативность мониторинга за результатами. Задачи: • разработать новые регламенты и принципы обработки данных с учетом требований по защите персональной информации в условиях переноса документооборота в цифровой формат с учетом принципа неизбыточности на всех уровнях управления процессом (это требует глубокой проработки и переосмысления многих стереотипов из бумажной эпохи); • составить список необходимых для обмена данных, используемых в сфере образования; • разработать архитектуру ЦОС, позволяющую гибко заменять системы в ее составе и расширять их состав; • разработать протоколы обмена данными и утвердить их в качестве отраслевого стандарта; • разработать регламент работы комиссий по протоколам, чтобы они могли своевременно вносить изменения в ранее утвержденные протоколы/стандарты; • разработать и ввести в эксплуатацию тестовые системы для отладки протоколов обмена данными, чтобы разработчики могли успешно конкурировать; • пересмотреть подходы к формированию ЦОС в образовательных организациях в сторону логики BYOD на основе мобильных устройств и возможности самостоятельно расходовать средства на ИТ-инфраструктуру; • пересмотреть нормативную базу документооборота и организации образовательного процесса для исключения конфликтов старых норм бумажной эпохи с современным электронным документооборотом. Компоненты, необходимые для проектирования цифровой образовательной среды учебного заведения: 1) научно-техническое обеспечение, включающее в себя компьютеры, литературные источники, научные материалы ; 2) коммуникативное обеспечение, которое состоит в реализации взаимодействия между педагогами и учащимися; 3) инфмормационное обеспечение, предполагающее доступ к электронным носителям, знаниям о способах получения, поиска, систематизации информации. Приступая к проектированию цифровой образовательной среды, следует также учитывать специфические особенности системы высшего образования, а в дальнейшем - инновационные подходы к управлению образовательным процессом, профессиональную подготовку педагогов и требования по повышению информационной компетентности. Цифровая образовательная среда предполагает систему информационно-коммуникативных инструментов, реализация которых направлена на исполнение требований федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по формированию условий осуществления образовательной программы высшего образования, что способствует достижение студентами высоких результатов в процессе обучения. Стоит отметить, что цифровая образовательная среда в современной системе образования становится единым пространством коммуникации всех участников педагогического процесса. Для проектирования цифровой образовательной среды следует рассмотреть ее средства. Во-первых, это локальная сеть, функционирующая на основе глобальной сети Интернет и обеспечивающая удаленный доступ к электронным устройствам. Ее осуществление происходит на основе телекоммуникационных сетей, благодаря чему реализуется объединение системы компьютеров для информационного обмена. Благодаря такому средству цифровой образовательной среды, педагог способен оказывать помощь студентам при выполнении домашней работы, может задавать дополнительные вопросы, не присутствуя при этом рядом с учащимися. Во-вторых, это компьютер, который является дидактическим средством повышения эффективности педагогического процесса в учебном заведении. В-третьих, это информационные средства общего пользования, обеспечивающие хранение единой базы данных высшего учебного заведения. К таким ресурсам следует отнести проекторы, web-камеры, мультимедийное оборудование, интерактивные устройства, сканеры и принтеры. Такие средства обеспечивают наглядное представление подготовленного материала Возможности при реализации цифровой образовательной среды в учебном заведении: - поиск и передача учебного материала, как в текстовом, так и графическом и звуковом формате, возможность быстрого предоставления информации по проделанной работе; - хранение и обработка информации, которая также предполагает систематизацию материалов в электронных базах данных; - возможность проведения аудио- и видеоконференций, обмен информацией с большим количеством участников, организация информационных сообществ. Цифровая образовательная среда предполагает непрерывное сотрудничество педагогов и учащихся, характерной чертой которого выступает характер взаимодействия. В инновационной образовательной среде преподаватель занимает место наставника образовательного процесса, который развивает познавательную и творческую активность учащихся . В качестве еще одной возможности формирования цифровой образовательной среды является реализация дистанционной формы обучения, получившая широкое распространение, поскольку отвечает требованиям информационных технологий. Целью дистанционного обучения является предоставление учащимся элементов универсального образования, которые направлены на возможность эффективного становления личности. Преподаватель занимает ответственное место по достижению студентами запланированных результатов обучения. Важнейшей особенностью дистанционного обучения является сохранение взаимодействия между субъектами образовательного процесса. К формам дистанционного обучения относятся видеолекции, видеоконференции, чаты-учебные занятия, вебинар Данная форма обучения направлена на всестороннее развитие личности учащегося, эффективное планирование времени учебных занятий, активное использование возможностей саморазвития, формирование ответственности, организованности. Цифровая образовательная среда с помощью рассмотренных компонентов и методов является площадкой для целостного творческого процесса образования. Информационные технологии обеспечивают широкое взаимодействие в процессе выполнения совместных творческих проектов. Студенты принимают активное участие в реализации учебного процесса, что способствует улучшению качества и эффективности образования. ЦОС - это далеко не простой переход от традиционного очного обучения к дистанционному. Создание цифровой образовательной среды подразумевает одновременное использование единой электронной системы и традиционного подхода к обучению. Такой шаг должен сделать образование более доступным, качественным, а сам процесс его получения - более увлекательным. Последнего показателя планируется достичь за счет внедрения современных технологий. К ним относится: высокоскоростной интернет, сервисы мгновенного обмена сообщениями и анализа массивов больших данных, а также технологий VR. Объединение онлайн и оффлайн форматов поможет преподавателям давать больше необходимого материала, а учащимся легче его воспринимать. Благодаря внедрению «Цифровой образовательной среды», а также запуску проекта «Современная школа», образовательные учреждения будут включать следующие элементы: • Материально-техническое оснащение образовательных организаций. В школах будет установлено все необходимое и самое современное оборудование, а также будет обеспечен доступ к высокоскоростному интернету, для тех, у кого его нет дома. • Платформа для хранения документов. Школы уже используют электронные дневники и журналы, однако сейчас речь идет о полном переводе всех документов в онлайн-формат. Произойдет автоматизация бумажной работы и административных процессов, что значительно сэкономит время и упростит отчетность. • Доступ к электронным библиотекам, образовательным сайтам и сервисам для расширения и углубления знаний по разным предметам. • Возможность присутствовать на уроках онлайн и быть на связи с учителями и одноклассниками. Это относится к тем ученикам, кто долго болеет или по другим причинам не может посещать школу. Кроме того, система будет полезна на случай карантинов из-за сезонного гриппа. • Учет достижений учащихся. • Для каждого ученика будет создано индивидуальное цифровое портфолио, где соберутся результаты участия в различных олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях. • Образовательные сервисы с видеоуроками и научным пособиями. Дети смогут смотреть уроки из других школ, таким образом, получая знания от лучших педагогов страны • Платформа для онлайн-трансляций и мониторинга образовательного процесса в школах и университетах. • Интеграция с государственными сервисами и ресурсами. Больше не придется лавировать между порталами государственных и городских услуг, системой «проход-питание» для оплаты школьного обеда и электронным дневником.  2.2. Разработка учебно-методических материалов для цифровой среды (сценарий лекций, опорные презентации, тесты и творческие задания) 2.2.1. Особенности разработки электронных образовательных ресурсов   Для развития системы открытого образования и технологии электронного обучения (в частности, дистанционного) необходимо обеспечить учебный процесс достаточным количеством разнообразных и качественных электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Разработка качественных электронных образовательных информационных ресурсов для учебных целей, в частности, интерактивных и мультимедийных электронных учебников, учебно-методических комплексах (УМК) — одно из основных направлений стратегии информатизации всех форм и уровней образования. При создании электронного курса необходимо учитывать особенности интернет-технологий. Подготовка и разработка учебно-методических материалов требует участия не только автора, но и методиста, веб-мастера, дизайнера, программиста. Качество разработанного УМКД зависит от слаженной работы всей этой команды. Электронный учебник, в отличие от печатного учебника, должен иметь: • более детальную структуру содержания курса и курса в целом; • разбивку курса на небольшие блоки (страницы); • возможность изменения представления материала в зависимости от действий обучаемого, а также возможность изменения траектории обучения; удобную для пользователя систему навигации, позволяющую ему легко перемещаться по курсу (обладать качеством интерактивности); • развитую гипертекстовую структуру теоретического материала в понятийной части курса (ссылки на определения), а также логическую структуру изложения (последовательность, взаимосвязь частей); • разнообразный иллюстративный материал — рисунки, графики, фото-, аудио- и видеофрагменты, анимацию и другие мультимедиаприложения; • глоссарий (автономные справочные материалы) и ссылки на глоссарий, разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей; • подсистему различных практических и контрольных мероприятий для закрепления знаний, самоконтроля, контроля и оценки полученных знаний, встроенных в электронный учебник (тесты, упражнения, творческие, индивидуальные и групповые задания и др.); • развитую систему ссылок (гиперссылок) в текстовом материале на различные электронные текстовые и графические образовательные материалы и сайты Интернета: литературные и научные источники, электронные библиотеки, словари, справочники и другие образовательные и научные ресурсы, опубликованные в сети Интернет, в том числе к удаленным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернета, работы с этой информацией. Для реализации перечисленных качеств будущего электронного учебника авторы — разработчики электронных дидактических учебных материалов должны не только постоянно помнить о требованиях, предъявляемых к УМКД, но и обладать определенными знаниями и умениями в области технологии проектирования контента для своего курса, что вызывает на соответствующих этапах разработки УМКД определенные трудности. Одной из причин таких затруднений является отсутствие универсальной технологии разработки необходимых образовательных материалов для УМКД. Как правило, каждое образовательное учреждение применяет собственную технологию проектирования учебных материалов, имеет собственное видение того, каким должен быть электронный учебник, какие структурные компоненты должно входить в состав УМКД, какие формы представления и передачи знаний должны использоваться. Подготовка и разработка содержательной части УМКД (контента) для электронных учебников — это творческий процесс, который трудно формализуется, не всегда поддается автоматизации, а поэтому требует больших затрат времени от авторов курсов. Кроме того, авторам — разработчикам УМКД приходится сталкиваться с решением довольно большого круга специфических задач, из-за чего и возникают определенные проблемы. Главная проблема касается разработки качественных электронных учебников, курсов и пособий. Именно от качества разрабатываемых учебных, учебно-методических и информационно-справочных материалов для электронных пособий и УМКД в конечном итоге зависит эффективность обучения на этапе их применения, особенно в системе дистанционного обучения, открытого образования. Качественно разработанный электронный УМКД должен быть ориентирован в первую очередь на пользователя, изучающего предмет самостоятельно, и отличаться особым способом подачи материала (диалоговая интерактивная форма с достаточным количеством вопросов и заданий для самоконтроля, понимания материала и рефлексии). Качественно разработанный электронный УМКД вызывает у обучаемых соответствующий интерес, мотивацию к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, потребность в овладении новыми знаниями (не только из-за того, что курс представлен в электронной форме с элементами компьютерной графики и мультимедиа), активизирует его психическую деятельность: усиливается концентрация и интенсивность внимания, обостряется чувствительность и наблюдательность и память. Другая проблема, возникающая перед авторами — разработчиками УМКД, как показал опыт, обусловлена характером, спецификой, многообразием и трудоемкостью работ, требующих соответствующих умений и навыков разработки электронных пособий, а также необходимых знаний из различных предметных областей, например, психологии, педагогики, ИКТ и др. Сложность использования и учета разноплановых знаний и требований вызывают на соответствующих этапах проектирования УМКД определенные трудности у авторов-разработчиков контента. Рассмотрим некоторые основные учебные компоненты, входящие в состав УМКД, каждая из которых в отдельности и в целом влияет на качество разрабатываемого электронного учебника. Структура (архитектура) УМКД. На начальном этапе проектирования часто возникают проблемы из-за нечеткости определения структуры (состава) УМКД в целом, т.е. не всегда понятно, какие структурные дидактические компоненты должны входить в состав УМКД. Одна из причин заключается в том, что до сих пор не разработаны точные критерии, которые должны лежать в основе определения состава УМКД, так как очень трудно предложить что-то универсальное, поскольку учебные курсы отличаются друг от друга по специфике и характеру содержания. С другой стороны, если автору дисциплины удается предварительно разработать педагогический сценарий, технологию изучения дисциплины, то и проблема отчасти может быть решена в части определения структуры разрабатываемого УМКД. Разработка же педагогического сценария обучения (технологии освоения курса) в начале проектирования курса — очень непростая задача. Обычно электронный курс, УМКД разрабатываются на модульной основе: каждый модуль — это стандартный учебный продукт, включающий определенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени, оцениваемый курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами. Основные требования к построению такой структуры: логичность выделения структурной единицы, обозримость ее содержания (раздела), наличие для учащегося возможности прямой навигации из любой структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от данного раздела к другому разделу курса. Структура и композиция учебного текста (содержания). На этапе написания собственно учебного текста авторы-разработчики не всегда обращают должное внимание на композицию, стиль изложения текста и, самое главное, на структуру содержания. В частности, для электронных учебников требуется более детализированное структурирование текста, т.е. точное выделение структурных единиц — разделов (модулей), тем, пунктов и подпунктов. До сих пор идут споры относительно глубины разрабатываемой иерархической структуры содержания УМКД (трех-, четырех- или пятиуровневая глубина вложения) с точки зрения психологических особенностей восприятия электронного учебника. Обычно рекомендуется трех-четырехуровневая структура текста. Кроме того, с нашей точки зрения, следовало бы больше обращать внимание на необходимость разбиения учебного текста на небольшие смысловые фрагменты со своими заголовками, например, на параграфы и подпараграфы, пункты и подпункты (разумеется, речь не идет о сокращении учебного текста), что опосредованно влияет на восприятие электронного текста, делая его более комфортным (интересные формулировки названий заголовков, выбор оптимального объема пункта темы (параграфа) или пункта (подпункта) и др.) Часто как традиционные печатные учебники, так и электронные, опубликованные в сети Интернет или размещенные на CD и DVD представляют собой сплошной массив текста, плохо структурированы, трудны для чтения, восприятия и усвоения. Постановка (проектирование) учебных целей. Студент с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в программе. В учебных программах цели обычно формулируются относительно целого курса и обычно применительно к преподавателю, реже — студенту. Еще реже можно увидеть цели, сформулированные для студента по каждому модулю (главе или теме). Отсутствие такого важного компонента, как цель, не позволяет учащимся иметь четкое представление, что он должен знать и уметь по завершении изучения того или иного модуля (темы). Наличие целей делает процесс обучения более осмысленным, и его эффективность возрастает. Учебные компоненты модуля (раздела или темы). Не всегда четко определен формат (состав) темы (модуля или раздела), т.е. непонятно, какие учебные компоненты должны входить в состав модуля, темы (главы или раздела). Например, к ним можно отнести, помимо собственно учебного текста, введение, цели изучения, методические указания по изучению модуля (раздела, темы), резюме, контрольные вопросы, тесты для самоконтроля, блок разнообразных заданий, список литературы, хрестоматийные статьи, персоналии, тематику рефератов, список ссылок на образовательные интернет-ресурсы и другие учебные компоненты. Часто можно видеть общие списки относительно всего курса без разбивки (привязки) к модулю, разделу или теме. Графическое оформление текста (форматирование). Эргономика текста. Выбор шрифтов, палитры цветов для фона и текста, выравнивание и выбор межстрочных интервалов, использование маркеров и др., т.е. форматирование текста, а также графическое дизайн-оформление являются важным этапом работы с учебной текстовой информацией с целью повышения визуального восприятия такого учебного текста, тем более электронной его версии. Следует также использовать в должной мере и другие приемы, учитывающие психолого-физические особенности восприятия человеком текстовой информации с экрана монитора, учет которых мог бы существенно улучшить дизайн-эргономику текста. Гипертекст и гипермедиа. Один из принципов создания электронных учебников, важнейшая характеристика его — это принцип реализации структуры гипертекста. Иными словами, при создании электронных курсов должны широко использоваться гипертекстовые технологии и мультимедийные средства. Использование гиперссылок приводит к нелинейной структуре курса, возможности для обучаемого перемещаться в соответствии с собственной стратегией обучения по всему тексту курса. Гипертекст — возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного ссылками к различным частям материала. Возможности гипертекста дают преподавателю возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. Гиперссылки позволяют обращаться к внешним источникам информации, делать курс частью сети Интернет. Электронное пособие должно органически входить в общую паутину, быть «живым», взаимосвязанным через гиперссылки с актуальной текущей информацией Сети по предметной области, которые являются материалом для практических задач, а также, разумеется, с разнообразной теоретической информацией по соответствующим темам (в частности, с другими учебными пособиями). Одним словом, учебные тексты должны представлять собой особым образом организованный многоуровневый гипертекст, позволяющий осуществлять изучение различных аспектов предмета с установлением разных логико-семантических отношений, компенсировать дидактические потери вследствие отсутствия аудиторной обучающей среды (реализация переходов на различные дополнительные информационные и графические объекты по ссылкам). Проблема, возникающая на этом технологическом этапе, связана с отсутствием методики проектирования оптимальной системы различных типов и количества ссылок (будущих гиперссылок) по всему содержательному полю учебного текста. Вот почему часто можно видеть в сети Интернет электронные тексты, представляющие собой простую копию печатного текста с двумя-тремя гиперссылками или без таковых, что говорит о формальном подходе при создании таких электронных учебников, которые не представлены гипертекстовой структурой. Кроме того, в работе с гипертекстом обочающийся занимает более активную позицию в процессе обучения, так как он должен делать выводы по прочитанному материалу и сам выбирать последовательность переходов по гиперссылкам, в отличие от обычной книги, где материал излагается последовательно страница за страницей. Обучение становится ориентированным на обучающегося. Иллюстрирование учебных текстов. Мультимедиа. На этапе проектирования иллюстративного материала для учебных текстов, а также мультимедиа не используются в должной мере возможности компьютерных мультимедийных и графических средств для создания статичного видеоряда и мультимедийных приложений. В частности, речь идет о подготовке и разработке анимации, флэш-анимации, интерактивных моделей, аудио- и видеофрагментов. Мультимедиа — это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разнообразные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию и др. Мультимедиа — богатейшие возможности иллюстрации изучаемого явления. Это повышает качество образования и позволяет удерживать внимание обучающегося. Использование средств мультимедиа позволяет активно использовать графику, цвет, мультимедиа, анимацию, звук. Часто проблема заключается не в компьютерной реализации (на сегодняшний день существует масса хороших графических программ и инструментов), а в самих авторах-разработчиках, которые должны проектировать эскизы для учебных рисунков и сценарии для анимации, флэш-анимации и интерактивных моделей. Нет эскизов и сценариев — нет и работы у аниматора или компьютерного графика. Одна из причин этой проблемы заключается в том, что в настоящее время отсутствуют методики, которые позволили бы сформировать умения и навыки по созданию учебных моделей, эскизов и сценариев, где последние и являются основой для последующей компьютерной разработки разнообразных мультимедиакомпонент. Анализ разработанных электронных курсов показал, что у подавляющего большинства курсов почти отсутствуют мультимедиа приложения. Свойство электронного учебника мультимедиа — это вторая из трех важнейших характеристик электронных изданий. Информационно-справочные, дополнительные и вспомогательные материалы по предметной области курса. На этапе разработки дополнительных и информационно-справочных материалов (глоссария, литературы, списка персоналий, хрестоматийных статей, библиографии, коллекции образовательных интернет-ресурсов по всему курсу и к каждой теме и др.) авторы ограничиваются в лучшем случае библиографическим списком. Словарь (глоссарий) — одна из важных компонент электронного учебника. Глоссарий по возможности должен полно отражать содержание курса. В идеале глоссарий должен содержать термины на русском и английском языках, список сокращений и аббревиатур, список рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса веб-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса. По разным причинам к темам не прилагается список образовательных интернет-ресурсов и хрестоматий (в первую очередь для гуманитарных предметов), что существенно обедняет содержание УМКД. В частности, по мнению ряда специалистов, нельзя сформировать фундаментальные знания без чтения первоисточников, т.е. без работы с хрестоматийными статьями. Одна из причин отсутствия в электронных учебниках хрестоматийных статей — это проблема авторства, технологическая трудоемкость и рутинность работ (сканирование и вычитка) по подготовке хрестоматийных статей к каждой теме. Кроме того, как уже было сказано, во многих электронных учебниках очень мало или нет вовсе ссылок на внешние образовательные электронные источники Интернета (электронные книги по тематике курса, ссылки на сайты электронных библиотек, электронные книги с информацией, необходимой обучаемому и т.д.). Каждая ссылка должна сопровождаться аннотацией. Хорошим признаком качества и полноты УМКД является наличие в тексте системы гиперссылок на образовательные сайты Интернета и электронные библиотеки по соответствующей предметной области для углубленного изучения части курса. Блок контрольно-практических материалов (механизм тестирования и оценки). Наличие разработанных средств самоконтроля, контроля, практических творческих заданий — важнейшая составляющая электронного УМКД. В ходе работы с компьютером студенты должны знать, как они справляются с учебным материалом. Система контроля должна строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля (через системы тестирования), так и отсроченного контроля (например, при очном тестировании). Основная проблема заключается в том, что авторы курсов разрабатывают однотипные задания закрытого типа в основном для итогового тестирования но малое количество разрабатываемых тестов по теме (для текущего самотестирования) и рубежного контроля. Трудоемкость процесса разработки тестовых заданий в конечном итоге сказывается на качестве создания тестов. Проектирование системы тестовых заданий для контроля и самоконтроля, как и разработка других видов заданий, носит индивидуально-творческий характер. Так называемый конструктор тестов не является средством для автоматизации творческой работы автора по созданию тестов. Конечно, с помощью таких конструкторов снимается проблема представления (оформления, дизайна) тестов на экране, а также решается вопрос обработки результатов тестирования и выдачи протоколов — и только. Конструктор тестов — это средство автоматизации работ для программистов, но не для авторов — разработчиков тестов. Практические творческие задания (эссе, задания, ситуации и т.д.) предназначены для самостоятельного применения усвоенных знаний, умений, навыков, выполнения проектов индивидуально и в группах сотрудничества. Основной недостаток при проектировании состоит в том, что в блоке отсутствуют разнообразные жанры письменных работ, в том числе с включением в УМКД заданий, связанных с использованием интернет-технологий (например, поиск и анализ интернет-ресурсов) и новых педагогических технологий, например, методов совместного обучения в малых группах и т.д. Кроме того, тщательно структурированные задания являются эффективным способом контроля усвоения материала. Письменные задания являются наиболее распространенным способом контроля знаний. Они способствуют общению между учащимся и преподавателем, при котором обучающиеся получают живую обратную связь или электронную на базе использования телекоммуникационных средств общения. Этот этап проектирования контрольно-практических мероприятий довольно сложный и трудоемкий, так как по большому счету предполагает от авторов — разработчиков электронных учебников спроектировать хотя бы приблизительный педагогический сценарий технологии изучения курса, план организации учебного процесса на этом этапе с учетом предварительного выбора форм и методов обучения. На этом же этапе предполагается и разработка системы рейтингового контроля уровня достижения знаний обучающихся. Недостатком многих УМКД является и то, что разнообразные задания не всегда размещаются в нужных местах текста курса, что нарушает процесс усвоения курса и снижает эффективность работы студентов над материалом. Разнообразные задания должны помещаться как в соответствующих местах текста, так и в конце каждой темы (текущее самотестирование), раздела (рубежный контроль) и в конце заключительной части учебника (итоговый контроль). Блок организационных, методических и инструктивных материалов. Еще одной проблемой, с нашей точки зрения, являются трудности, связанные с разработкой такого важного компонента УМКД, как разработка учебных организационно-методических и инструктивных материалов, которые необходимы для создания предпосылок к восприятию и изучению учебного материала. Возможно проведение предварительного тестирования. К учебным организационно-методическим материалам обычно относят методические рекомендации по изучению электронного курса для студентов и рекомендации по использованию их в учебном процессе для преподавателей, а также различные памятки, инструкции, указания по выполнению тех или иных заданий и семинаров и т.д. Имея в составе электронного УМКД такие инструктивно-методические материалы, обучаемый получает возможность самостоятельно организовать свою учебно-познавательную деятельность и осуществлять самоконтроль за уровнем достижения своих знаний. Нужно отметить, что ключевая роль и огромная ответственность за качество разрабатываемых дидактических материалов УМК ложится именно на плечи авторов курсов. Подготовка (разработка) качественных учебных, учебно-методических, контролирующих, дополнительных и информационно-справочных материалов в конечном итоге и определяет качество электронных учебно-методических комплексов, пособий, курсов, а в конечном итоге и качество обучения. Качество обучения не улучшается просто от того, что студентам дается доступ к новым технологиям, оно зависит от дидактических средств и методов, которые используются в учебном процессе при применении этих технологий. Кроме того, во многом качество разрабатываемых УМКД определяются педагогическими знаниями разработчика, уровнем его владения методикой обучения, навыками системного подхода при проектировании дидактических материалов для электронных учебников, умения пользоваться некоторыми компьютерными программными средствами и мощным набором инструментов коммуникационных и информационных технологий для достижения целей учебного процесса. Одним словом, задача, стоящая перед всеми авторами — разработчиками электронных УМКД, с одной стороны, относительно сложная, многообразная, обширная и трудоемкая, но, с другой стороны, ответственная, творческая и актуальная. Учет рассмотренных проблем и успешное их решение может обеспечить качественную подготовку (разработку) дидактических учебно-методических, дополнительных и информационно-справочных материалов для последующей оцифровки и создания электронной версии УМКД и других образовательных электронных изданий поддержки обучения в системе образования.   2.2.2. Сценарий электронного учебника   Одним из распространенных видов электронных образовательных ресурсов (ЭОР) являются компьютерные обучающие программы, типичными представителями которых являются тренажеры и лабораторные практикумы. Существенной особенностью таких ЭОР является их программная реализация и наличие сценария действий такой программы. Известно, что под сценарием (scripts) понимается некоторая предопределенная последовательность команд, способных выполнятся в автоматическом режиме (т.е. без участия пользователя). Такая реализация ЭОР существенно отличается от ЭОР, предназначенных для изучения теоретического материала. В последнем, у обучающегося есть возможность самостоятельно определять последовательность своих действий, руководствуясь только своими желаниями и потребностями по порядку работы с материалом ЭОР. Сценарий электронного учебника - это покадровое распределение содержания учебного курса и его процессуальной части в рамках программных структур разного уровня и назначения. При подготовке сценария часто привлекают психолога и дизайнера. После подготовки сценария материал передается программистам для реализации на компьютере. В общем случае сценарий представляет собой два взаимосвязанных руководства по реализации конкретного проекта: • педагогический сценарий; • технологический сценарий. Педагогический сценарий отражает авторское представление о содержательной стороне курса или практической работы, о структуре материала, предоставляемого обучаемому, порядку и условиям выдачи информации на экран монитора. Планирование педагогического сценария предполагает четкое видение автором образовательной цели и содержания конкретной учебной дисциплины, его умение определить педагогические технологии в соответствии с особенностями целевых учебных групп, проектирование содержания учебной деятельности. Для решения этих задач на этапе проектирования преподаватель должен подготовить программу учебной дисциплины, четко определить порядок ее изучения, подобрать учебный материал, составить электронный текст, который станет основой построения мультимедиа курса. Подготовив все необходимые компоненты педагогического сценария, преподаватель должен определить наиболее эффективные траектории изучения курса с учетом индивидуальных особенностей восприятия материала в зависимости от образовательного уровня учащихся и успешности или неуспешности их действий на каждом этапе работы с ЭОР. Педагогический сценарий может быть представлен графически, что значительно облегчает организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Подобранная автором первичная учебная информация, предоставленная в электронном виде, при подготовке ЭОР должна быть скомпонована в соответствии с идеями автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выбирать темп и в определенных пределах последовательность изучения материала, а, с другой стороны, чтобы процесс обучения оставался управляемым. Этот этап - построение детального технологического сценария курса - является наиболее ответственным, т.к. именно он позволяет найти оптимальное соединение педагогических задач и наиболее целесообразных для них технологических решений. Технологический сценарий - это описание информационных технологий, используемых для реализации педагогического сценария. В технологическом сценарии, как и в педагогическом, также реализуется авторский взгляд на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы его организации, с учетом технологических средств используемых для создания такого ЭОР. Авторское представление о курсе отражает и пользовательский интерфейс - визуальное представление материала и приемы организации доступа к информации разного уровня. В сценарии необходимо выстроить материал по уровням, а также указать: • какие компоненты мультимедиа курса будут разработаны для наиболее эффективного обучения; • характер доступа к ним; • авторские пожелания по дизайну; • ключевые слова и средства навигации по материалу; • необходимые мультимедиа приложения. Разработчик в составлении технологического сценария обеспечивает качественное решение педагогических задач, соединение в едином мультимедиа курсе педагогических и информационных образовательных технологий. Приступая к созданию технологического сценария мультимедиа ЭОР следует учитывать, что в мультимедиа ЭОР вся учебная информация, благодаря гипертекстам, распределяется на нескольких содержательных уровнях. Смысловые отношения между уровнями могут быть выстроены различными способами. Наиболее распространенный способ структурирования линейного учебного текста при переводе его на гипертекстовую основу предполагает размещение на 1-ом уровне - основной информации, на 2-ом уровне - дополнительной информации, содержащей разъяснения и дополнения, на 3-ем уровне - иллюстративного материала, на 4-ом уровне - справочного материала (при этом 4-ый уровень может отсутствовать, а справочный материал, быть переведен в структуру ЭОР отдельным элементом). Более эффективным представляется такой способ структурирования линейного учебного текста, который ориентирован на различные способы учебно-познавательной деятельности. В этом случае 1-ый уровень можно определить как иллюстративно- описательный, 2-ой уровень - репродуктивный, 3-ий уровень - творческий. Единицей представления материала является кадр, который может содержать несколько гиперссылок, дополнен графикой, анимацией и другими мультимедиа приложениями. Информация, размещенная на одном кадре, должна быть цельной и представлять собой некоторый завершенный смысл. Исходя из смысловой ценности кадра следует определять его внутреннюю структуру, ограничивать количество гиперссылок 2- го и 3-го уровней. Несколько кадров, составляющих 1-ый модуль (раздел) курса, организуются по принципу линейного текста с помощью специальных навигационных кнопок. Такой материал можно листать подобно страницам книги. Наиболее эффективным является создание максимально подробной структуры курса, что дает возможность разместить материал каждого раздела на отдельном кадре. Однако на практике подобное структурирование учебного материала практически невозможно. Созданию покадровой структуры способствует преобразование линейного текста в схемы, таблицы, графики, диаграммы, состоящие из гиперактивных элементов. При покадровом структурировании линейного учебного текста следует учитывать эргономические требования, позволяющие повысить эффективность учебной деятельности. Эти требования касаются всего объема информации, пространственных характеристик, оптимальных условий восприятия электронного текста. Требования к общей визуальной среде на экране монитора определяются необходимостью создания благоприятной визуальной среды. Степень ее комфортности определяется цветовыми характеристиками, пространственным размещением информации на экране монитора. Эргономические требования способствуют усилению эффективности обучения, активизации процессов восприятия информации и должны обязательно учитываться преподавателем при подготовке текстов для электронных учебников. Необходимость включения в ЭОР статических иллюстраций связана, прежде всего, с их методической ценностью. Использование наглядных материалов в процессе обучения способствует повышению уровня восприятия, формированию устойчивых ассоциативных зрительных образов, развитию творческих способностей обучаемых. При подборе иллюстративного материала важно соблюдать стилевое единство видеоряда (особенно если используются материалы из разнородных источников) и избегать раздражающей пестроты. Не менее важно обеспечить и высокое качество иллюстраций. Компьютерные технологии обработки изображений позволяют существенно улучшить качество исходного материала. Для того, чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо учебную информацию представлять в различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа приложений. Мультимедиа - это объединение нескольких средств представления информации в одной системе. Обычно под мультимедиа подразумевается объединение в компьютерной системе таких средств представления информации, как текст, звук, графика, мультипликация, видеоизображения и пространственное моделирование. Использование в ЭОР мультимедиа средств обеспечивает качественно новый уровень восприятия информации: человек не просто пассивно созерцает, а активно участвует в происходящем. Программы с использованием средств мультимедиа одновременно воздействуют на несколько органов чувств и поэтому вызывают повышенный интерес и внимание у аудитории. Специфику электронного учебника определяют нелинейная организация учебного материала, многослойность и интерактивность каждого кадра, а также возможность протоколирования информации о выборе учащимся траектории обучения. Содержание мультимедиа приложений продумывается автором еще на этапе создания педагогического сценария и конкретизируется при разработке технологического сценария. Если текст и статическая графика - традиционные средства представления учебной информации, имеющие многовековую историю, то опыт использования мультимедиа исчисляется годами, что усложняет для преподавателя подготовку материалов к электронному изданию. Технология создания электронных учебников такого типа достаточно трудоемка и включает следующие этапы. • Определение целей и задач разработки. • Разработка структуры и содержания электронного учебника. • Подготовка сценариев отдельных структур электронного учебника. • Программирование и отладка программы. • Апробация. • Корректировка содержания и программной реализации по результатам апробации. Из данного перечня видно, что в отличие от рассматриваемых выше ЭОР, здесь требуется участие профессиональных программистов и гораздо сложнее использование типовых шаблонов, наличие широкого набора которых является одним из существенных преимуществ инструментальных систем. Такие ЭОР можно рассматривать как сложный механизм, узлами которого являются отдельные блоки учебной информации, а связи между блоками определяют возможные учебные траектории. Схематическое представление материала в виде дерева облегчает его кодирование и затем его изучение обучающимися. Как уже отмечалось выше, в сценарии реализуется взгляд автора на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы. Авторское представление о курсе отражает и пользовательский интерфейс - визуальное представление материала и организацию доступа к информации разного уровня. В результате кодирования педагогического сценария, т.е. объединения предметного материала и пользовательского интерфейса с помощью соответствующего средства программирования, порождаются соответствующие программные модули, с которыми и предстоит работать обучаемому. Сейчас стандартом "де-факто" стала технология воспроизведения ЭОР через браузер, когда материал представляется в виде HTML-страниц. Чтобы такая страница была интерактивной (могла взаимодействовать с пользователем) и динамичной, необходимо использовать так называемые скрипты или, иначе говоря, сценарии, которые являются составной частью технологического сценария. Например, если требуется чтобы при щелчке кнопкой мыши на картинке последняя изменила свой вид, для этого необходимо написать скрипт, который выполнит все, что нужно. То есть сценарии описывают поведение элементов HTML-документа и их взаимодействие с пользователем (например, реакцию на щелчок кнопки мыши, изменение содержания страницы в зависимости от действий пользователя). Стандартным языком для скриптов является JavaScript. Однако разные браузеры воспринимают различные версии этого языка по разному. JavaScript от фирмы Microsoft наиболее близок к стандарту и называется JScript. Браузер Microsoft Internet Explorer поддерживает не только JScript, но и еще один язык скриптов — Visual Basic Script (VBScript). Другие браузеры VBScript не воспринимают. Чтобы эффективно использовать скриптовый язык для создания сценариев (скриптов), необходимо знать так называемую объектную модель HTML-документа, который при загрузке в браузер транслируется в некоторое внутреннее представление в соответствии с объектной моделью. Каждый элемент HTML-документа (заголовок, картинка, кнопка и т. п.) представляется соответствующим объектом. Специфика объектов определяется их свойствами. С появлением HTML 4.0 и интерпретирующих его браузеров (например, Internet Explorer версии 4.0 и старше) объектная модель была опубликована, т. е. были описаны объекты, их свойства и соответствие элементам HTML- документа. Средством манипулирования объектами стал язык JavaScript. На нем можно писать программы, называемые сценариями (скриптами), и вставлять сценарии в HTML- код, обрамляя тэгами . Отметим, что техническая реализация – только средство, а какие действия должен выполнить скрипт должен сформулировать разработчик технологического сценария. Сценарий электронного учебника (тренажера, практикума) – это покадровое распределение содержания материалов учебного курса и его процессуальной части в рамках программных структур разного уровня и назначения. Программные структуры разного уровня – это компоненты мультимедийных технологий: гипертекст, анимация, звук, графика и т.п. Использование этих средств носит целенаправленный характер: для развития познавательного интереса, повышения мотивации учения. Процессуальная часть включает в себя все, что необходимо представить на экране монитора для раскрытия и демонстрации содержательной части. После разработки сценария определяются типы носителей, на которых будет размещаться курс: компакт-диски, DVD-диски, съемные Flash носители и т.д.. При этом следует учитывать и возможности потенциальных потребителей: каким техническим и программным обеспечением они располагают. Затем определяется набор технологий и инструментальных средств, необходимых для создания курса. ЭОР на основе программной реализации (КТ и практикумы), как правило, имеют ряд особенностей несвойственных ЭОР других типов. К основным таким особенностям следует отнести наличие модуля регистрации обучаемого и модуля протоколирования его действий в процессе работы с ЭОР. 2.2. Разработка учебно-методических материалов для цифровой среды (сценарий лекций, опорные презентации, тесты и творческие задания) 2.2.1. Особенности разработки электронных образовательных ресурсов   Для развития системы открытого образования и технологии электронного обучения (в частности, дистанционного) необходимо обеспечить учебный процесс достаточным количеством разнообразных и качественных электронных образовательных ресурсов (ЭОР). Разработка качественных электронных образовательных информационных ресурсов для учебных целей, в частности, интерактивных и мультимедийных электронных учебников, учебно-методических комплексах (УМК) — одно из основных направлений стратегии информатизации всех форм и уровней образования. При создании электронного курса необходимо учитывать особенности интернет-технологий. Подготовка и разработка учебно-методических материалов требует участия не только автора, но и методиста, веб-мастера, дизайнера, программиста. Качество разработанного УМКД зависит от слаженной работы всей этой команды. Электронный учебник, в отличие от печатного учебника, должен иметь: • более детальную структуру содержания курса и курса в целом; • разбивку курса на небольшие блоки (страницы); • возможность изменения представления материала в зависимости от действий обучаемого, а также возможность изменения траектории обучения; удобную для пользователя систему навигации, позволяющую ему легко перемещаться по курсу (обладать качеством интерактивности); • развитую гипертекстовую структуру теоретического материала в понятийной части курса (ссылки на определения), а также логическую структуру изложения (последовательность, взаимосвязь частей); • разнообразный иллюстративный материал — рисунки, графики, фото-, аудио- и видеофрагменты, анимацию и другие мультимедиаприложения; • глоссарий (автономные справочные материалы) и ссылки на глоссарий, разрабатываемые для данного курса, отдельных его модулей; • подсистему различных практических и контрольных мероприятий для закрепления знаний, самоконтроля, контроля и оценки полученных знаний, встроенных в электронный учебник (тесты, упражнения, творческие, индивидуальные и групповые задания и др.); • развитую систему ссылок (гиперссылок) в текстовом материале на различные электронные текстовые и графические образовательные материалы и сайты Интернета: литературные и научные источники, электронные библиотеки, словари, справочники и другие образовательные и научные ресурсы, опубликованные в сети Интернет, в том числе к удаленным базам данных, многочисленным конференциям по всему миру через систему Интернета, работы с этой информацией. Для реализации перечисленных качеств будущего электронного учебника авторы — разработчики электронных дидактических учебных материалов должны не только постоянно помнить о требованиях, предъявляемых к УМКД, но и обладать определенными знаниями и умениями в области технологии проектирования контента для своего курса, что вызывает на соответствующих этапах разработки УМКД определенные трудности. Одной из причин таких затруднений является отсутствие универсальной технологии разработки необходимых образовательных материалов для УМКД. Как правило, каждое образовательное учреждение применяет собственную технологию проектирования учебных материалов, имеет собственное видение того, каким должен быть электронный учебник, какие структурные компоненты должно входить в состав УМКД, какие формы представления и передачи знаний должны использоваться. Подготовка и разработка содержательной части УМКД (контента) для электронных учебников — это творческий процесс, который трудно формализуется, не всегда поддается автоматизации, а поэтому требует больших затрат времени от авторов курсов. Кроме того, авторам — разработчикам УМКД приходится сталкиваться с решением довольно большого круга специфических задач, из-за чего и возникают определенные проблемы. Главная проблема касается разработки качественных электронных учебников, курсов и пособий. Именно от качества разрабатываемых учебных, учебно-методических и информационно-справочных материалов для электронных пособий и УМКД в конечном итоге зависит эффективность обучения на этапе их применения, особенно в системе дистанционного обучения, открытого образования. Качественно разработанный электронный УМКД должен быть ориентирован в первую очередь на пользователя, изучающего предмет самостоятельно, и отличаться особым способом подачи материала (диалоговая интерактивная форма с достаточным количеством вопросов и заданий для самоконтроля, понимания материала и рефлексии). Качественно разработанный электронный УМКД вызывает у обучаемых соответствующий интерес, мотивацию к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, потребность в овладении новыми знаниями (не только из-за того, что курс представлен в электронной форме с элементами компьютерной графики и мультимедиа), активизирует его психическую деятельность: усиливается концентрация и интенсивность внимания, обостряется чувствительность и наблюдательность и память. Другая проблема, возникающая перед авторами — разработчиками УМКД, как показал опыт, обусловлена характером, спецификой, многообразием и трудоемкостью работ, требующих соответствующих умений и навыков разработки электронных пособий, а также необходимых знаний из различных предметных областей, например, психологии, педагогики, ИКТ и др. Сложность использования и учета разноплановых знаний и требований вызывают на соответствующих этапах проектирования УМКД определенные трудности у авторов-разработчиков контента. Рассмотрим некоторые основные учебные компоненты, входящие в состав УМКД, каждая из которых в отдельности и в целом влияет на качество разрабатываемого электронного учебника. Структура (архитектура) УМКД. На начальном этапе проектирования часто возникают проблемы из-за нечеткости определения структуры (состава) УМКД в целом, т.е. не всегда понятно, какие структурные дидактические компоненты должны входить в состав УМКД. Одна из причин заключается в том, что до сих пор не разработаны точные критерии, которые должны лежать в основе определения состава УМКД, так как очень трудно предложить что-то универсальное, поскольку учебные курсы отличаются друг от друга по специфике и характеру содержания. С другой стороны, если автору дисциплины удается предварительно разработать педагогический сценарий, технологию изучения дисциплины, то и проблема отчасти может быть решена в части определения структуры разрабатываемого УМКД. Разработка же педагогического сценария обучения (технологии освоения курса) в начале проектирования курса — очень непростая задача. Обычно электронный курс, УМКД разрабатываются на модульной основе: каждый модуль — это стандартный учебный продукт, включающий определенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени, оцениваемый курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами. Основные требования к построению такой структуры: логичность выделения структурной единицы, обозримость ее содержания (раздела), наличие для учащегося возможности прямой навигации из любой структурной единицы в любую другую, логически с ней связанную, возможность перейти от данного раздела к другому разделу курса. Структура и композиция учебного текста (содержания). На этапе написания собственно учебного текста авторы-разработчики не всегда обращают должное внимание на композицию, стиль изложения текста и, самое главное, на структуру содержания. В частности, для электронных учебников требуется более детализированное структурирование текста, т.е. точное выделение структурных единиц — разделов (модулей), тем, пунктов и подпунктов. До сих пор идут споры относительно глубины разрабатываемой иерархической структуры содержания УМКД (трех-, четырех- или пятиуровневая глубина вложения) с точки зрения психологических особенностей восприятия электронного учебника. Обычно рекомендуется трех-четырехуровневая структура текста. Кроме того, с нашей точки зрения, следовало бы больше обращать внимание на необходимость разбиения учебного текста на небольшие смысловые фрагменты со своими заголовками, например, на параграфы и подпараграфы, пункты и подпункты (разумеется, речь не идет о сокращении учебного текста), что опосредованно влияет на восприятие электронного текста, делая его более комфортным (интересные формулировки названий заголовков, выбор оптимального объема пункта темы (параграфа) или пункта (подпункта) и др.) Часто как традиционные печатные учебники, так и электронные, опубликованные в сети Интернет или размещенные на CD и DVD представляют собой сплошной массив текста, плохо структурированы, трудны для чтения, восприятия и усвоения. Постановка (проектирование) учебных целей. Студент с самого начала работы за компьютером должен знать, что от него требуется. Задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в программе. В учебных программах цели обычно формулируются относительно целого курса и обычно применительно к преподавателю, реже — студенту. Еще реже можно увидеть цели, сформулированные для студента по каждому модулю (главе или теме). Отсутствие такого важного компонента, как цель, не позволяет учащимся иметь четкое представление, что он должен знать и уметь по завершении изучения того или иного модуля (темы). Наличие целей делает процесс обучения более осмысленным, и его эффективность возрастает. Учебные компоненты модуля (раздела или темы). Не всегда четко определен формат (состав) темы (модуля или раздела), т.е. непонятно, какие учебные компоненты должны входить в состав модуля, темы (главы или раздела). Например, к ним можно отнести, помимо собственно учебного текста, введение, цели изучения, методические указания по изучению модуля (раздела, темы), резюме, контрольные вопросы, тесты для самоконтроля, блок разнообразных заданий, список литературы, хрестоматийные статьи, персоналии, тематику рефератов, список ссылок на образовательные интернет-ресурсы и другие учебные компоненты. Часто можно видеть общие списки относительно всего курса без разбивки (привязки) к модулю, разделу или теме. Графическое оформление текста (форматирование). Эргономика текста. Выбор шрифтов, палитры цветов для фона и текста, выравнивание и выбор межстрочных интервалов, использование маркеров и др., т.е. форматирование текста, а также графическое дизайн-оформление являются важным этапом работы с учебной текстовой информацией с целью повышения визуального восприятия такого учебного текста, тем более электронной его версии. Следует также использовать в должной мере и другие приемы, учитывающие психолого-физические особенности восприятия человеком текстовой информации с экрана монитора, учет которых мог бы существенно улучшить дизайн-эргономику текста. Гипертекст и гипермедиа. Один из принципов создания электронных учебников, важнейшая характеристика его — это принцип реализации структуры гипертекста. Иными словами, при создании электронных курсов должны широко использоваться гипертекстовые технологии и мультимедийные средства. Использование гиперссылок приводит к нелинейной структуре курса, возможности для обучаемого перемещаться в соответствии с собственной стратегией обучения по всему тексту курса. Гипертекст — возможность создания «живого», интерактивного учебного материала, снабженного ссылками к различным частям материала. Возможности гипертекста дают преподавателю возможность разделить материал на большое число фрагментов, соединив их гиперссылками в логические цепочки. Гиперссылки позволяют обращаться к внешним источникам информации, делать курс частью сети Интернет. Электронное пособие должно органически входить в общую паутину, быть «живым», взаимосвязанным через гиперссылки с актуальной текущей информацией Сети по предметной области, которые являются материалом для практических задач, а также, разумеется, с разнообразной теоретической информацией по соответствующим темам (в частности, с другими учебными пособиями). Одним словом, учебные тексты должны представлять собой особым образом организованный многоуровневый гипертекст, позволяющий осуществлять изучение различных аспектов предмета с установлением разных логико-семантических отношений, компенсировать дидактические потери вследствие отсутствия аудиторной обучающей среды (реализация переходов на различные дополнительные информационные и графические объекты по ссылкам). Проблема, возникающая на этом технологическом этапе, связана с отсутствием методики проектирования оптимальной системы различных типов и количества ссылок (будущих гиперссылок) по всему содержательному полю учебного текста. Вот почему часто можно видеть в сети Интернет электронные тексты, представляющие собой простую копию печатного текста с двумя-тремя гиперссылками или без таковых, что говорит о формальном подходе при создании таких электронных учебников, которые не представлены гипертекстовой структурой. Кроме того, в работе с гипертекстом обочающийся занимает более активную позицию в процессе обучения, так как он должен делать выводы по прочитанному материалу и сам выбирать последовательность переходов по гиперссылкам, в отличие от обычной книги, где материал излагается последовательно страница за страницей. Обучение становится ориентированным на обучающегося. Иллюстрирование учебных текстов. Мультимедиа. На этапе проектирования иллюстративного материала для учебных текстов, а также мультимедиа не используются в должной мере возможности компьютерных мультимедийных и графических средств для создания статичного видеоряда и мультимедийных приложений. В частности, речь идет о подготовке и разработке анимации, флэш-анимации, интерактивных моделей, аудио- и видеофрагментов. Мультимедиа — это комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих человеку общаться с компьютером, используя самые разнообразные, естественные для себя среды: звук, видео, графику, тексты, анимацию и др. Мультимедиа — богатейшие возможности иллюстрации изучаемого явления. Это повышает качество образования и позволяет удерживать внимание обучающегося. Использование средств мультимедиа позволяет активно использовать графику, цвет, мультимедиа, анимацию, звук. Часто проблема заключается не в компьютерной реализации (на сегодняшний день существует масса хороших графических программ и инструментов), а в самих авторах-разработчиках, которые должны проектировать эскизы для учебных рисунков и сценарии для анимации, флэш-анимации и интерактивных моделей. Нет эскизов и сценариев — нет и работы у аниматора или компьютерного графика. Одна из причин этой проблемы заключается в том, что в настоящее время отсутствуют методики, которые позволили бы сформировать умения и навыки по созданию учебных моделей, эскизов и сценариев, где последние и являются основой для последующей компьютерной разработки разнообразных мультимедиакомпонент. Анализ разработанных электронных курсов показал, что у подавляющего большинства курсов почти отсутствуют мультимедиа приложения. Свойство электронного учебника мультимедиа — это вторая из трех важнейших характеристик электронных изданий. Информационно-справочные, дополнительные и вспомогательные материалы по предметной области курса. На этапе разработки дополнительных и информационно-справочных материалов (глоссария, литературы, списка персоналий, хрестоматийных статей, библиографии, коллекции образовательных интернет-ресурсов по всему курсу и к каждой теме и др.) авторы ограничиваются в лучшем случае библиографическим списком. Словарь (глоссарий) — одна из важных компонент электронного учебника. Глоссарий по возможности должен полно отражать содержание курса. В идеале глоссарий должен содержать термины на русском и английском языках, список сокращений и аббревиатур, список рекомендованной основной и дополнительной литературы, адреса веб-сайтов в сети Интернет с информацией, необходимой для обучения с аннотацией каждого ресурса. По разным причинам к темам не прилагается список образовательных интернет-ресурсов и хрестоматий (в первую очередь для гуманитарных предметов), что существенно обедняет содержание УМКД. В частности, по мнению ряда специалистов, нельзя сформировать фундаментальные знания без чтения первоисточников, т.е. без работы с хрестоматийными статьями. Одна из причин отсутствия в электронных учебниках хрестоматийных статей — это проблема авторства, технологическая трудоемкость и рутинность работ (сканирование и вычитка) по подготовке хрестоматийных статей к каждой теме. Кроме того, как уже было сказано, во многих электронных учебниках очень мало или нет вовсе ссылок на внешние образовательные электронные источники Интернета (электронные книги по тематике курса, ссылки на сайты электронных библиотек, электронные книги с информацией, необходимой обучаемому и т.д.). Каждая ссылка должна сопровождаться аннотацией. Хорошим признаком качества и полноты УМКД является наличие в тексте системы гиперссылок на образовательные сайты Интернета и электронные библиотеки по соответствующей предметной области для углубленного изучения части курса. Блок контрольно-практических материалов (механизм тестирования и оценки). Наличие разработанных средств самоконтроля, контроля, практических творческих заданий — важнейшая составляющая электронного УМКД. В ходе работы с компьютером студенты должны знать, как они справляются с учебным материалом. Система контроля должна строиться как на основе оперативной обратной связи (предусмотренной в структуре учебного материала, оперативного обращения к преподавателю или консультанту курса в любое удобное для обучаемого время), автоматического контроля (через системы тестирования), так и отсроченного контроля (например, при очном тестировании). Основная проблема заключается в том, что авторы курсов разрабатывают однотипные задания закрытого типа в основном для итогового тестирования но малое количество разрабатываемых тестов по теме (для текущего самотестирования) и рубежного контроля. Трудоемкость процесса разработки тестовых заданий в конечном итоге сказывается на качестве создания тестов. Проектирование системы тестовых заданий для контроля и самоконтроля, как и разработка других видов заданий, носит индивидуально-творческий характер. Так называемый конструктор тестов не является средством для автоматизации творческой работы автора по созданию тестов. Конечно, с помощью таких конструкторов снимается проблема представления (оформления, дизайна) тестов на экране, а также решается вопрос обработки результатов тестирования и выдачи протоколов — и только. Конструктор тестов — это средство автоматизации работ для программистов, но не для авторов — разработчиков тестов. Практические творческие задания (эссе, задания, ситуации и т.д.) предназначены для самостоятельного применения усвоенных знаний, умений, навыков, выполнения проектов индивидуально и в группах сотрудничества. Основной недостаток при проектировании состоит в том, что в блоке отсутствуют разнообразные жанры письменных работ, в том числе с включением в УМКД заданий, связанных с использованием интернет-технологий (например, поиск и анализ интернет-ресурсов) и новых педагогических технологий, например, методов совместного обучения в малых группах и т.д. Кроме того, тщательно структурированные задания являются эффективным способом контроля усвоения материала. Письменные задания являются наиболее распространенным способом контроля знаний. Они способствуют общению между учащимся и преподавателем, при котором обучающиеся получают живую обратную связь или электронную на базе использования телекоммуникационных средств общения. Этот этап проектирования контрольно-практических мероприятий довольно сложный и трудоемкий, так как по большому счету предполагает от авторов — разработчиков электронных учебников спроектировать хотя бы приблизительный педагогический сценарий технологии изучения курса, план организации учебного процесса на этом этапе с учетом предварительного выбора форм и методов обучения. На этом же этапе предполагается и разработка системы рейтингового контроля уровня достижения знаний обучающихся. Недостатком многих УМКД является и то, что разнообразные задания не всегда размещаются в нужных местах текста курса, что нарушает процесс усвоения курса и снижает эффективность работы студентов над материалом. Разнообразные задания должны помещаться как в соответствующих местах текста, так и в конце каждой темы (текущее самотестирование), раздела (рубежный контроль) и в конце заключительной части учебника (итоговый контроль). Блок организационных, методических и инструктивных материалов. Еще одной проблемой, с нашей точки зрения, являются трудности, связанные с разработкой такого важного компонента УМКД, как разработка учебных организационно-методических и инструктивных материалов, которые необходимы для создания предпосылок к восприятию и изучению учебного материала. Возможно проведение предварительного тестирования. К учебным организационно-методическим материалам обычно относят методические рекомендации по изучению электронного курса для студентов и рекомендации по использованию их в учебном процессе для преподавателей, а также различные памятки, инструкции, указания по выполнению тех или иных заданий и семинаров и т.д. Имея в составе электронного УМКД такие инструктивно-методические материалы, обучаемый получает возможность самостоятельно организовать свою учебно-познавательную деятельность и осуществлять самоконтроль за уровнем достижения своих знаний. Нужно отметить, что ключевая роль и огромная ответственность за качество разрабатываемых дидактических материалов УМК ложится именно на плечи авторов курсов. Подготовка (разработка) качественных учебных, учебно-методических, контролирующих, дополнительных и информационно-справочных материалов в конечном итоге и определяет качество электронных учебно-методических комплексов, пособий, курсов, а в конечном итоге и качество обучения. Качество обучения не улучшается просто от того, что студентам дается доступ к новым технологиям, оно зависит от дидактических средств и методов, которые используются в учебном процессе при применении этих технологий. Кроме того, во многом качество разрабатываемых УМКД определяются педагогическими знаниями разработчика, уровнем его владения методикой обучения, навыками системного подхода при проектировании дидактических материалов для электронных учебников, умения пользоваться некоторыми компьютерными программными средствами и мощным набором инструментов коммуникационных и информационных технологий для достижения целей учебного процесса. Одним словом, задача, стоящая перед всеми авторами — разработчиками электронных УМКД, с одной стороны, относительно сложная, многообразная, обширная и трудоемкая, но, с другой стороны, ответственная, творческая и актуальная. Учет рассмотренных проблем и успешное их решение может обеспечить качественную подготовку (разработку) дидактических учебно-методических, дополнительных и информационно-справочных материалов для последующей оцифровки и создания электронной версии УМКД и других образовательных электронных изданий поддержки обучения в системе образования.   2.2.2. Сценарий электронного учебника   Одним из распространенных видов электронных образовательных ресурсов (ЭОР) являются компьютерные обучающие программы, типичными представителями которых являются тренажеры и лабораторные практикумы. Существенной особенностью таких ЭОР является их программная реализация и наличие сценария действий такой программы. Известно, что под сценарием (scripts) понимается некоторая предопределенная последовательность команд, способных выполнятся в автоматическом режиме (т.е. без участия пользователя). Такая реализация ЭОР существенно отличается от ЭОР, предназначенных для изучения теоретического материала. В последнем, у обучающегося есть возможность самостоятельно определять последовательность своих действий, руководствуясь только своими желаниями и потребностями по порядку работы с материалом ЭОР. Сценарий электронного учебника - это покадровое распределение содержания учебного курса и его процессуальной части в рамках программных структур разного уровня и назначения. При подготовке сценария часто привлекают психолога и дизайнера. После подготовки сценария материал передается программистам для реализации на компьютере. В общем случае сценарий представляет собой два взаимосвязанных руководства по реализации конкретного проекта: • педагогический сценарий; • технологический сценарий. Педагогический сценарий отражает авторское представление о содержательной стороне курса или практической работы, о структуре материала, предоставляемого обучаемому, порядку и условиям выдачи информации на экран монитора. Планирование педагогического сценария предполагает четкое видение автором образовательной цели и содержания конкретной учебной дисциплины, его умение определить педагогические технологии в соответствии с особенностями целевых учебных групп, проектирование содержания учебной деятельности. Для решения этих задач на этапе проектирования преподаватель должен подготовить программу учебной дисциплины, четко определить порядок ее изучения, подобрать учебный материал, составить электронный текст, который станет основой построения мультимедиа курса. Подготовив все необходимые компоненты педагогического сценария, преподаватель должен определить наиболее эффективные траектории изучения курса с учетом индивидуальных особенностей восприятия материала в зависимости от образовательного уровня учащихся и успешности или неуспешности их действий на каждом этапе работы с ЭОР. Педагогический сценарий может быть представлен графически, что значительно облегчает организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Подобранная автором первичная учебная информация, предоставленная в электронном виде, при подготовке ЭОР должна быть скомпонована в соответствии с идеями автора в интерактивные учебные кадры так, чтобы, с одной стороны, обучаемый имел возможность сам выбирать темп и в определенных пределах последовательность изучения материала, а, с другой стороны, чтобы процесс обучения оставался управляемым. Этот этап - построение детального технологического сценария курса - является наиболее ответственным, т.к. именно он позволяет найти оптимальное соединение педагогических задач и наиболее целесообразных для них технологических решений. Технологический сценарий - это описание информационных технологий, используемых для реализации педагогического сценария. В технологическом сценарии, как и в педагогическом, также реализуется авторский взгляд на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы его организации, с учетом технологических средств используемых для создания такого ЭОР. Авторское представление о курсе отражает и пользовательский интерфейс - визуальное представление материала и приемы организации доступа к информации разного уровня. В сценарии необходимо выстроить материал по уровням, а также указать: • какие компоненты мультимедиа курса будут разработаны для наиболее эффективного обучения; • характер доступа к ним; • авторские пожелания по дизайну; • ключевые слова и средства навигации по материалу; • необходимые мультимедиа приложения. Разработчик в составлении технологического сценария обеспечивает качественное решение педагогических задач, соединение в едином мультимедиа курсе педагогических и информационных образовательных технологий. Приступая к созданию технологического сценария мультимедиа ЭОР следует учитывать, что в мультимедиа ЭОР вся учебная информация, благодаря гипертекстам, распределяется на нескольких содержательных уровнях. Смысловые отношения между уровнями могут быть выстроены различными способами. Наиболее распространенный способ структурирования линейного учебного текста при переводе его на гипертекстовую основу предполагает размещение на 1-ом уровне - основной информации, на 2-ом уровне - дополнительной информации, содержащей разъяснения и дополнения, на 3-ем уровне - иллюстративного материала, на 4-ом уровне - справочного материала (при этом 4-ый уровень может отсутствовать, а справочный материал, быть переведен в структуру ЭОР отдельным элементом). Более эффективным представляется такой способ структурирования линейного учебного текста, который ориентирован на различные способы учебно-познавательной деятельности. В этом случае 1-ый уровень можно определить как иллюстративно- описательный, 2-ой уровень - репродуктивный, 3-ий уровень - творческий. Единицей представления материала является кадр, который может содержать несколько гиперссылок, дополнен графикой, анимацией и другими мультимедиа приложениями. Информация, размещенная на одном кадре, должна быть цельной и представлять собой некоторый завершенный смысл. Исходя из смысловой ценности кадра следует определять его внутреннюю структуру, ограничивать количество гиперссылок 2- го и 3-го уровней. Несколько кадров, составляющих 1-ый модуль (раздел) курса, организуются по принципу линейного текста с помощью специальных навигационных кнопок. Такой материал можно листать подобно страницам книги. Наиболее эффективным является создание максимально подробной структуры курса, что дает возможность разместить материал каждого раздела на отдельном кадре. Однако на практике подобное структурирование учебного материала практически невозможно. Созданию покадровой структуры способствует преобразование линейного текста в схемы, таблицы, графики, диаграммы, состоящие из гиперактивных элементов. При покадровом структурировании линейного учебного текста следует учитывать эргономические требования, позволяющие повысить эффективность учебной деятельности. Эти требования касаются всего объема информации, пространственных характеристик, оптимальных условий восприятия электронного текста. Требования к общей визуальной среде на экране монитора определяются необходимостью создания благоприятной визуальной среды. Степень ее комфортности определяется цветовыми характеристиками, пространственным размещением информации на экране монитора. Эргономические требования способствуют усилению эффективности обучения, активизации процессов восприятия информации и должны обязательно учитываться преподавателем при подготовке текстов для электронных учебников. Необходимость включения в ЭОР статических иллюстраций связана, прежде всего, с их методической ценностью. Использование наглядных материалов в процессе обучения способствует повышению уровня восприятия, формированию устойчивых ассоциативных зрительных образов, развитию творческих способностей обучаемых. При подборе иллюстративного материала важно соблюдать стилевое единство видеоряда (особенно если используются материалы из разнородных источников) и избегать раздражающей пестроты. Не менее важно обеспечить и высокое качество иллюстраций. Компьютерные технологии обработки изображений позволяют существенно улучшить качество исходного материала. Для того, чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо учебную информацию представлять в различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа приложений. Мультимедиа - это объединение нескольких средств представления информации в одной системе. Обычно под мультимедиа подразумевается объединение в компьютерной системе таких средств представления информации, как текст, звук, графика, мультипликация, видеоизображения и пространственное моделирование. Использование в ЭОР мультимедиа средств обеспечивает качественно новый уровень восприятия информации: человек не просто пассивно созерцает, а активно участвует в происходящем. Программы с использованием средств мультимедиа одновременно воздействуют на несколько органов чувств и поэтому вызывают повышенный интерес и внимание у аудитории. Специфику электронного учебника определяют нелинейная организация учебного материала, многослойность и интерактивность каждого кадра, а также возможность протоколирования информации о выборе учащимся траектории обучения. Содержание мультимедиа приложений продумывается автором еще на этапе создания педагогического сценария и конкретизируется при разработке технологического сценария. Если текст и статическая графика - традиционные средства представления учебной информации, имеющие многовековую историю, то опыт использования мультимедиа исчисляется годами, что усложняет для преподавателя подготовку материалов к электронному изданию. Технология создания электронных учебников такого типа достаточно трудоемка и включает следующие этапы. • Определение целей и задач разработки. • Разработка структуры и содержания электронного учебника. • Подготовка сценариев отдельных структур электронного учебника. • Программирование и отладка программы. • Апробация. • Корректировка содержания и программной реализации по результатам апробации. Из данного перечня видно, что в отличие от рассматриваемых выше ЭОР, здесь требуется участие профессиональных программистов и гораздо сложнее использование типовых шаблонов, наличие широкого набора которых является одним из существенных преимуществ инструментальных систем. Такие ЭОР можно рассматривать как сложный механизм, узлами которого являются отдельные блоки учебной информации, а связи между блоками определяют возможные учебные траектории. Схематическое представление материала в виде дерева облегчает его кодирование и затем его изучение обучающимися. Как уже отмечалось выше, в сценарии реализуется взгляд автора на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы. Авторское представление о курсе отражает и пользовательский интерфейс - визуальное представление материала и организацию доступа к информации разного уровня. В результате кодирования педагогического сценария, т.е. объединения предметного материала и пользовательского интерфейса с помощью соответствующего средства программирования, порождаются соответствующие программные модули, с которыми и предстоит работать обучаемому. Сейчас стандартом "де-факто" стала технология воспроизведения ЭОР через браузер, когда материал представляется в виде HTML-страниц. Чтобы такая страница была интерактивной (могла взаимодействовать с пользователем) и динамичной, необходимо использовать так называемые скрипты или, иначе говоря, сценарии, которые являются составной частью технологического сценария. Например, если требуется чтобы при щелчке кнопкой мыши на картинке последняя изменила свой вид, для этого необходимо написать скрипт, который выполнит все, что нужно. То есть сценарии описывают поведение элементов HTML-документа и их взаимодействие с пользователем (например, реакцию на щелчок кнопки мыши, изменение содержания страницы в зависимости от действий пользователя). Стандартным языком для скриптов является JavaScript. Однако разные браузеры воспринимают различные версии этого языка по разному. JavaScript от фирмы Microsoft наиболее близок к стандарту и называется JScript. Браузер Microsoft Internet Explorer поддерживает не только JScript, но и еще один язык скриптов — Visual Basic Script (VBScript). Другие браузеры VBScript не воспринимают. Чтобы эффективно использовать скриптовый язык для создания сценариев (скриптов), необходимо знать так называемую объектную модель HTML-документа, который при загрузке в браузер транслируется в некоторое внутреннее представление в соответствии с объектной моделью. Каждый элемент HTML-документа (заголовок, картинка, кнопка и т. п.) представляется соответствующим объектом. Специфика объектов определяется их свойствами. С появлением HTML 4.0 и интерпретирующих его браузеров (например, Internet Explorer версии 4.0 и старше) объектная модель была опубликована, т. е. были описаны объекты, их свойства и соответствие элементам HTML- документа. Средством манипулирования объектами стал язык JavaScript. На нем можно писать программы, называемые сценариями (скриптами), и вставлять сценарии в HTML- код, обрамляя тэгами . Отметим, что техническая реализация – только средство, а какие действия должен выполнить скрипт должен сформулировать разработчик технологического сценария. Сценарий электронного учебника (тренажера, практикума) – это покадровое распределение содержания материалов учебного курса и его процессуальной части в рамках программных структур разного уровня и назначения. Программные структуры разного уровня – это компоненты мультимедийных технологий: гипертекст, анимация, звук, графика и т.п. Использование этих средств носит целенаправленный характер: для развития познавательного интереса, повышения мотивации учения. Процессуальная часть включает в себя все, что необходимо представить на экране монитора для раскрытия и демонстрации содержательной части. После разработки сценария определяются типы носителей, на которых будет размещаться курс: компакт-диски, DVD-диски, съемные Flash носители и т.д.. При этом следует учитывать и возможности потенциальных потребителей: каким техническим и программным обеспечением они располагают. Затем определяется набор технологий и инструментальных средств, необходимых для создания курса. ЭОР на основе программной реализации (КТ и практикумы), как правило, имеют ряд особенностей несвойственных ЭОР других типов. К основным таким особенностям следует отнести наличие модуля регистрации обучаемого и модуля протоколирования его действий в процессе работы с ЭОР.   2.4. Подготовка видеолекций: работа с программными продуктами для самозаписи видеолекций 2.4.1. Особенности подготовки видеолекций, их виды и компоненты Видеолекция создает альтернативу традиционным методам обучения. Средства, которые предоставляет компьютер для демонстрации информации, превосходят как традиционную лекцию, так и любое печатное издание. При таких возможностях сам собой возникает вопрос об использовании видеоматериалов. Как одна картинка стоит тысячи слов, так и один видеоклип, показывающий какой-либо процесс в действии, стоит тысячи картинок. Слушатели очной формы обучения имеют возможность общаться на лекции с преподавателем, что добавляет в образовательный процесс эмоций и способствует более успешному усвоению материала. Слушатели же дистанционной, заочной форм обучения лишены тех положительных эмоций, которые передаются от человека, в данном случае лектора. И поэтому нет ничего лучше видеолекций, в буквальном смысле «погружающих» участника образовательного процесса в атмосферу изучаемого предмета. Практика применения видеолекций показывает, что они могут быть полезны всем участникам образовательного процесса: • слушателям видеолекции могут служить основными или дополнительными учебными материалами в случае пропуска занятия по разным причинам, а также при наложении нескольких курсов в расписании на одно время. Помимо этого, видеолекции дают возможность «освежить» перед сессиями пройденный материал; • профессорско-преподавательскому составу видеолекции служат архивами. После окончания курса лектор в любое время может с меньшими временными и другими затратами повторно использовать материал в учебных или профессиональных целях. Видеолекции отражают не только содержание курса, но и авторский стиль подачи информации, который невозможно передать на бумаге. Кроме того, видеолекции обеспечивают лектору широкую известность в научном сообществе; • образовательному учреждению интеграция видеолекций в учебный план позволяет стимулировать внедрение инноваций. Также это способствует росту престижа организации в глазах участников образовательного процесса. В создании видеолекций можно выделить два основных пункта, от которых в конечном счете будет зависеть ее качество: • теоретический материал, который слушатель должен усвоить, просмотрев лекцию. Соответственно, лекция должна быть ясной, понятной и простой для восприятия; • используемый видеоряд и правильный монтаж. Лекционный фильм можно назвать хорошим, если он отвечает следующим общим требованиям: • соответствует действующим образовательным программам, то есть в ней должны рассматриваться именно те вопросы, которые предусмотрены программой, и в том объеме, который в ней указан; • посвящен одной, сравнительно небольшой по объему теме. В пределах учебных интересов аудитории, на которую фильм рассчитан, эта тема должна быть раскрыта достаточно полно. Причем необходимо уточнить глубину запаса знаний слушателей по теме; • раскрытие темы осуществляется последовательно, поэтапно (подтемы – эпизоды). Если эти подтемы сложны, требуют детального обсуждения и есть необходимость проверить усвоение каждой, то целесообразно разделить фильм на части и придать каждой части название. Закончив одну часть, лектор может остановить фильм и проверить усвоение пройденного материала с помощью видеотеста; • научные выводы не предлагаются в готовом виде. Слушатели постепенно к ним подводятся в результате развернутого изучения материала. Такой метод обучения активизирует, заставляет работать их мысль. Бывает, что качество видеолекции снижается из-за перегрузки материалом: слишком много вопросов авторы пытаются рассмотреть в одном фильме. Выше отмечалось, что видеолекция должна быть посвящена одной теме. Требование монотонности сохраняется для всех её компонентов: для видеоэпизода, кадра, компьютерного файла. Они не должны быть перегружены. Темп изложения темы должен быть неторопливым, обеспечивающим полное усвоение лекции в течение одного просмотра. Средства выразительности фильма, то есть отбор видеоматериала, выбор планов, монтаж, специальные эффекты, мультипликация, композиция кадра, колористическое решение и звуковой ряд, все должно быть направлено на то, чтобы в изучаемом явлении выделить присущие ему и наиболее важные для данной темы признаки, помочь слушателям разобраться в изучаемой теме. Эти требования должны быть существенным образом уточнены для каждого отдельного вида видеолекций. Только тогда они могут стать руководством к практической работе. Основная задача – выявить, как должен быть отобран материал, чтобы результат отвечал указанным выше общим требованиям. Между тем, материал различен, и, следовательно, подход к нему и методы его обработки должны быть разными. Поэтому, несмотря на общие требования, каждая видеолекция имеет свою частную методику. По своей функциональной роли в образовательном процессе видеоматериалы условно можно разделить на следующие группы: • вводные видеолекции. Они предваряют теоретическую часть каждой темы и представляют собой краткий по времени, но емкий по содержанию общий обзор основных позиций теоретической и практической частей темы с указанием ключевых разделов, на которые следует обратить повышенное внимание; • тематические видеолекции. Данный вид видеолекций содержит основной учебный материал темы, который необходимо усвоить слушателю; • ответы на часто задаваемые вопросы позволяют акцентировать внимание на очень важных вопросах темы, которые, как правило, обладают повышенной сложностью для изучения; • сюжеты «Ситуации и комментарии» носят практический характер и основаны на описании реальных случаев; • презентация курса – публичное представление чего-либо нового, недавно появившегося. В соответствии с целями и задачами, стоящими перед автором, выбирается форма подачи материала. Документальные видеолекции. К ним следует отнести и традиционные лекции, записанные в обычных аудиториях с целью создания пособий для слушателей курсов. Это самый простой и малобюджетный тип видеолекций, так как здесь используется только мел и доска, а режиссура сводится к простой смене планов: лектор - доска и наоборот. По своим педагогическим параметрам подобная лекция, как правило, уступает живой лекции в аудитории. К достоинству можно отнести возможность неоднократного воспроизведения индивидуальными пользователями в домашних условиях. Студийные видеолекции. Следующим шагом в развитии рассматриваемого жанра аудиовизуального представления учебной информации стали первые лекции, записанные в видеостудиях центров и институтов дистанционного образования. В них преподаватели-лекторы на соответствующем тематическом фоне, оставаясь за столом практически неподвижными в течение всей лекции, излагали учебный материал, сопровождая свой рассказ показом графиков, схем, фотографий и т.д. При отсутствии режиссерской проработки сценария лекции и при минимальной компьютерной обработке видеоматериала (линейный монтаж) зрительский успех лекции определялся тем, насколько свободно физически и раскованно в эмоциональном отношении чувствовали себя преподаватели перед объективом видеокамеры. При всей несомненной пользе для целей индивидуального использования в системе заочного и дистанционного обучения эти лекции получили у участников образовательного процесса ироничное название «говорящей головы». Чем, собственно, и подчеркивается основной недостаток данных лекций. Практика использования мультимедиа-технологий выявила некоторые проблемы в создании этого типа видеолекций. Основной трудностью является отсутствие у преподавателей навыка работы перед камерой. Кроме того, на качество учебного видео оказывают влияние такие факторы, как привлекательность / непривлекательность внешнего вида видеолектора; особенности речи (четкость артикуляции, повторы, речевые ошибки и т. д.), которые в условиях непосредственного общения со слушателями могут быть «смягчены» эффектом присутствия преподавателя, а в ситуации работы с видеоматериалом проявляются особенно ярко. Постановочные видеолекции. Следует отметить, что переход от хроникальных, документальных форм видеолекций к гуманитарным, художественным формам требует достаточно больших трудозатрат и финансирования. Для создания видеолекций, поставленных по определенному сценарию (а не только конспекту лекции), с учетом психологии восприятия телепродукции современного слушателя, необходим творческий коллектив разработчиков. Он должен включать преподавателя-предметника, художника-оформите- ля (или дизайнера), специалиста по компьютерному нелинейному монтажу видеоматериалов, режиссера и профессионального телеоператора. Только в этом случае можно реализовать те потенциальные возможности, которые заложены в профессионально сделанную видеолекцию. Слайд-лекции. В настоящее время в образовательном процессе, наряду с обзорными импринтинговыми видеолекциями, используются более простые по исполнению 45-минутные слайд-лекции. Они представляют собой запись закадрового голоса диктора или самого лектора, сопровождающую показ набора слайдов (100–200 на одну лекцию). Специально подготовленные и анимированные слайды дают текстовое и графическое сопровождение лекции. В традиционном образовательном процессе существенным дополнением вербальной коммуникации являются невербальные средства общения: кинесика (жесты, мимика, пантомимика), паралингвистика (качество голоса, его диапазон, тональность), экстра- лингвистика (включение в речь пауз, смеха, покашливаний и т.д.), проксемика (пространственная и временная организация общения), визуальное общение (контакт глазами). Смысловое содержание сообщения при живом разговоре собеседников на 7% передается вербально (словами), на 38% – интонацией говорящего и более 50% передается мимикой, жестами, позой «источника информации». Поэтому в слайд-лекции огромное методическое значение имеет постановка аудиосопровождения. В речи каждого человека его эмоциональное состояние сказывается в целой гамме выразительных моментов – в интонациях, ритме, темпе, паузах, повышениях и понижениях голоса, усиливающих построениях, разрывах и т.п. Грамматически правильное чтение диктором текста печатного учебного пособия оказывается обезличенным, сухим, «без сучка и задоринки», что приводит к сужению информационной избыточности, обычно имеющейся в аудиторной лекции и облегчающей понимание материала. Для преодоления рассматриваемого недостатка необходимо максимальное приближение закадрового комментария к стилю живой разговорной речи, с постановкой риторических вопросов и обращений к невидимым слушателям как к виртуальным оппонентам. Определенная самобытность голоса и построения речи лектора, с возможными оговорками, поправками и паузами позволяет создать психоэмоциональный фон, на котором непроизвольно создаются ассоциативные маркеры, «зацепки», облегчающие переход кратковременной памяти в долговременную. С дидактической, психологической и эмоциональной точек зрения в слайд-лекциях необходимо присутствие собеседника-лектора на экране. Особенно тогда, когда создана проблемная ситуация или когда необходимо выделить моменты разрешения научного (производственного, общественного) конфликта либо проблемы. С учетом этого дидактического требования при создании слайд- лекций для целей очного и заочного обучения необходимо введение в слайд-лекцию автора пособия (преподавателя), съемки которого производятся в видеостудии. Для дальнейшего предъявления учебного материала используется редактор MS Power Point. Лектор вновь появляется на экране при обсуждении принципиальных и проблемных моментов, комментируя ход предъявления материала, а также – при подведении итогов лекции. Это позволяет создать в аудитории атмосферу психологического контакта обучаемых с лектором, переключать внимание аудитории, управлять сменой типов мышления (эмоционально-образного и рационально-логического). Таким образом, использование различных форм видеолекций и видеоматериалов, сопровождение дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и дополнительных общеразвивающих программ образовательного учреждения пре- следуют пропедевтическую цель и создаются по действующей про- грамме в целом или по ее отдельным, наиболее трудным для усвоения модулям. Видеолекция относится к одному из средств обучения в системе дистанционного образования, в которых учебный материал подается в динамике, с использованием слухового и зрительного каналов восприятия информации. Обучение с использованием технических средств обучения применяется при проведении групповых (или поточных) занятий со слушателями курсов для организации индивидуальной самостоятельной работы участников образовательного процесса, для организации дистанционного обучения. Видеолекции могут использоваться слушателями в любое время через глобальную сеть Интернет. Анализ качества видеолекции предполагает оценку ее соответствия дидактическим требованиям к содержанию, структуре и организации данного вида лекции, методике изложения учебного материала и эргономичности восприятия аудиовизуального материала. Содержание видеолекции должно соответствовать образовательным программам. Все сведения должны быть в научном отношении правильными, исходить из современных взглядов науки с использованием точной терминологии. Раскрытие темы должно осуществляться последовательно, сочетая теоретический материал с конкретными примерами, раскрывая практическое значение излагаемых теоретических положений. Текст должен быть лаконичным, грамматически и стилистически правильным. Видеолекция должна содержать следующие структурные компоненты: • Информационный блок – тема лекции – изображение и краткие сведения о лекторе, наименование образовательного учреждения, год создания. • Вступительная часть – приветствие лектора; озвучивание темы, цели и задач изучения данной темы; определение места изучаемой темы в рамках дополнительной профессиональной программы повышения квалификации и дополнительной общеразвивающей (общеобразовательной) программы; календарно-тематический план, рекомендации для слушателей по просмотру видеолекции. • Основная часть – последовательно излагается лекционный материал согласно плану занятия с использованием видеоряда, уместным и логически обоснованным включением видеоизображения лектора. В видеоряд могут быть включены фрагменты учебных фильмов, выступлений известных ученых, интервью с экспертами, мнения других преподавателей, демонстрационные модели процессов и явлений (натурные, компьютерные, графические, анимационные), фотографии, иллюстрации, графики, таблицы, диаграммы, цитаты из текста, основные определения и понятия, формулы и уравнения и т.п. • Заключительная часть – выводы, рекомендации слушателям после просмотра видеолекции, рекомендуемая литература и интернет-источники для дополнительного изучения темы, заключительная фраза. Организация видеолекции определяется рациональным распределением времени и пространства экрана. Видеолекция должна быть посвящена одной, сравнительно небольшой по объему теме. Оптимальная продолжительность видеолекции – 20–25 минут, в течение этого времени слушатель активно воспринимает и усваивает информацию. Если видеолекция посвящена большой и сложной теме, то ее следует разбить на отдельные части (видеокасты) с возможностью их повторного про- смотра в любом порядке. Количество изображений должно зависеть от продолжительности видеолекции и её информативности. Чем больше элементов на слайде, тем больше времени требуется сознанию. Количество слайдов с графическими изображениями и крупным текстом не должно превышать 8–10 на одну видеолекцию длительностью 20–25 минут. Видеоряд и произносимый текст не должны противоречить друг другу, но и не должны абсолютно дублировать друг друга. На слайдах следует представлять графическое изображение взаимосвязей между понятиями, труднопроизносимые термины, статистическую и аналитическую информацию. Основная часть экрана (75–100% площади) должна быть отведена под видеоряд. Появление изображения лектора должно быть логически обосновано режиссурой и сценарием видеолекции и занимать в зависимости от сюжета от 25 до 50% экранной площади. Обязательно изображение лектора в информационном блоке, вступительной и заключительной части. Методика изложения материала видеолекции должна соответствовать принципам логичности, доказательности и аргументированности. Темп изложения должен быть неторопливым, обеспечивающим максимальное усвоение лекции в течение одного просмотра. Лектор должен убедительно, свободно и в достаточной мере эмоционально излагать материал, создавая эффект присутствия и живого общения со слушателями. Монотонное звуковое сопровождение видеоряда значительно снижает восприятие и усвоение материала. На основных положениях, выводах и наиболее важной информации акцентируется внимание визуально (увеличение и задержка изображения, выделение цветом, рамками, размером шрифта) и аудиально (интонация голоса, использование пауз). В конце каждого рассматриваемого вопроса подводятся промежуточные итоги, в конце лекции – заключительные выводы. Эргономичность восприятия видеолекции зависит от ее оформления и качества звукового сопровождения. Важно учитывать психофизическое воздействие цветовой гаммы на слайдах: красный привлекает внимание и возбуждает нервную систему, оранжевый помогает поддерживать устойчивое внимание, желтый пробуждает любознательность, голубой способствует спокойному созерцанию, фиолетовый концентрирует внимание и способствует внутренней активности. Не следует перегружать слайды цветовым разнообразием. Восприятие текста на слайде улучшается, если он напечатан рубленым шрифтом без засечек и изложен в пяти-семи строках, не более чем по шесть слов в каждой строке, т.е. не более 36 слов на слайде. Использовать на одном слайде предпочтительно не более трех шрифтов. В табличных материалах слайда рекомендуется использовать не более 30 чисел. Фон на заднем плане лектора должен быть однотонным и неподвижным, чтобы не отвлекал внимания слушателя. Звук должен быть равномерной громкости, без шумов. Большое значение имеет дикция лектора. Произношение должно быть ясное, отчётливое, разборчивое. 2.4.2. Программы для создания обучающих видео   iSpring Suite — конструктор видеолекций и курсов iSpring Suite — это многофункциональный инструмент для создания курсов и обучающих видео. В программе можно записывать видео и аудио с вебкамеры, захватывать экран — а можно делать и то, и другое одновременно. К созданным роликам можно добавлять подписи, вставлять картинки и инфографику или применять эффекты перехода — в общем дорабатывать материал, чтобы на выходе получались полноценные видеокурсы. Кроме видео в конструкторе можно создавать и другие типы контента. Например, тесты для проверки знаний или диалоговые тренажёры для отработки навыков. А потом все созданные видеолекции, тесты и упражнения в большой слайдовый курс. Другими словами, iSpring Suite — это полноценное решение для тех, кто хочет создавать качественные обучающие материалы на базе видео и не только. Camtasia — программа для записи скринкастов Camtasia — это легкий и удобный инструмент, в котором — как и в iSpring — можно записывать видео с экрана или с веб-камеры. Еще в Camtasia можно записывать аудиотреки для вашего видео. А можно просто сказать готовый трек из библиотеки бесплатной музыки и эффектов Camtasia. В инструменте множество фишек для редактирования видео: анимации, видео-эффекты, слои. А чтобы проверить знания зрителей — или просто сделать материал более увлекательным — можно вставить тест или опрос прямо в видео. Filmora Scrn — рекордер экрана с функцией записи с веб-камеры Filmora Scrn — еще один рекордер экрана, в котором тоже есть функция записи с веб-камеры. Здесь есть несколько крутых функций для создания обучающих видео: например, эффект панорамирования (так называемый pan&zoom) и покадровый предпросмотр (frame-by-frame preview). Базовые функции для создания тьюториалов в инструменте тоже есть. К примеру, можно рисовать на экране кружочки и стрелочки, чтобы обратить внимание зрителей на тот или иной элемент. Видео-уроки, созданные с Filmora Scrn, можно выкладывать на YouTube в один клик или экспортировать на компьютер практически в любом видео-формате, включая MP4, MOV, и GIF. Hippo Video — платформа для создания видео, аудио и скринкастов Hippo Video — это платформа для создания видео с веб-камеры, скринкастов и аудиороликов. В инструменте можно обрезать ролики, вставлять текстовые лейблы, эмоджи, тэги, выделять перемещение мыши, добавлять вступительные и заключительные карточки. В отличие от многих похожих платформ, Hippo Video дает доступ к подробной аналитике: кто смотрел ваше видео и как, где им поделились, понравилось зрителям или нет. Panopto — платформа для создания и трансляции видео Panopto — это многофункциональная видео платформа для обучения и проведения занятий. Здесь хороший функционал по созданию скринкастов, записи видео с веб-камеры, а также по трансляции видео в прямом эфире. На платформе есть инструменты для редактирования: можно вырезать неудачные дубли, разбить длинное видео на клипы, загрузить дополнительный контент и синхронизировать его с видео, а также вставить интерактивный тест или опрос. А еще можно использовать Panopto как видео хостинг или интегрировать вашу библиотеку видео с LMS, CMS и другими системами через API. Программы для создания интерактивных обучающих видео Суть интерактивного видео в том, что учащиеся могут взаимодействовать с содержимым видео разными способами: например, нажимать кнопки, отвечать на вопросы и выполнять другие действия. Специальные программы позволяют создавать учебные видео с разветвленным сценарием: учащиеся могут выбрать свой уникальный путь взаимодействия — совсем как в компьютерной игре.  Такие интерактивные ролики мотивируют учащихся гораздо больше, чем простые видеолекции. Вот например британский проект Lifesaver – отличный пример интерактивного видео, которое учит зрителя, как правильно делать искусственное дыхание. Сейчас в проекте четыре захватывающих сценария, которые требуют от зрителя решительных и быстрых действий. WIREWAX — инструмент для создания интерактивных видеороликов В основе WIREWAX лежит технология искусственного интеллекта, благодаря которой инструмент может определять людей и объекты в кадре, отмечать их и создавать кликабельные зоны: статичные и движущиеся. Движение каждого объекта в сцене можно отследить. Статичные маркеры можно поставить на любой объект в видео, и тогда пользователи смогут с ним взаимодействовать. Благодаря этому механизму, зрители могут сами определять сценарий видео и перемещаться между сценами и даже роликами. Rapt Media — программа для создания видео с ветвлением Облачное решение Rapt Media позволяет создавать интерактивные разветвленные видео, по которым можно ходить, как по сайту. Ветки сценария создаются в простом drag-and-drop редакторе. Готовое видео можно вставить на сайт или в приложение — и следить за статистикой просмотров на панели инструментов в Rapt. Kaltura — платформа для добавления интерактивностей в видео Kaltura — это видеоплатформа, на которой любое видео можно превратить в интерактивное приключение. Можно настроить сценарии ветвления, чтобы каждый пользователь мог выбрать свой собственный путь. Также в видеоролики можно добавлять интерактивные тесты и кликабельные зоны. Зрители могут сами определять скорость воспроизведения, порядок изучения материалов и частоту повторений. Verse — платформа для создания интерактивных видео Команда Verse называет свои инструмент «платформой для сторителлинга, где статичный контент превращается в динамичный цифровой опыт». Инструмент позволяет вставлять в видео кликабельные маркеры, ветвления, главы и мультимедийные слайдшоу. А еще здесь есть инструмент для аналитики — чтобы следить за просмотрами и взаимодействиями внутри видео. Программы для создания анимированных видео Анимированные видео помогают «растопить лед» и войти в контакт с аудиторией. В таком стиле можно создавать инструкции, руководства и небольшие обучалки — с закадровым голосом или субтитрами. Animaker — программа для созданий анимаций из готовых ассетов На онлайн-платформе Animaker легко создавать мультики и анимированные видеоролики. Здесь есть множество готовых рисованных персонажей — вам нужно только задать нужные движения и выражения лица. В инструменте можно создавать видео в разных стилях: инфографика, 2.5D, «самоделки» и анимация маркером на белой доске. В Animaker есть огромная встроенная библиотека персонажей, графиков, иконок, звуков и визуальных эффектов. Vyond — инструмент для быстрого создания анимированных видео под разные индустрии и ситуации Vyond — простой инструмент для создания анимированных видео в высоком качестве. Фишка инструмента в том, что в нем есть готовые шаблоны (с подобранными фонами, персонажами и движением) под разные индустрии и ситуации. Можно быстро собрать видео на базе готового шаблона — или можно настроить видео под себя: отредактировать, забрендирировать, добавить уникальный контент. А еще здесь много опций по настройке персонажей. PowToon — инструмент для создания видео в стиле цветной анимации и скетчинга PowToon — еще одна программа для создания анимаций на базе шаблонов. В основном здесь представлены персонажи и сцены из офисной жизни. В библиотеке — множество локаций под разные индустрии. Можно создавать ролики не только в стиле цветной анимации, но и в технике скетчинга. Adobe After Effects — профессиональный инструмент для создания анимации Adobe After Effects — это профессиональный редактор для создания видеоэффектов и анимаций. В After Effects можно делать все — правда, придется потратить прилично времени на освоение инструмента. В библиотеке редактора — 60 миллионов изображений, иллюстраций и видео, и куча опций для редактирования контента. В After Effects много уникальных функций: например, здесь есть крутой инструмент для анимации персонажей Character Animator, который позволяет привести героев в движение несколькими кликами мышки. iClone — программа для создания 3D анимации iClone — это программа для 3D анимации. В ней можно создавать увлекательные обучающие видео с реалистичными 3D-персонажами в самых разных локациях. Есть даже возможность настроить освещение и тени. В программе есть набор готовых шаблонов для быстрого дизайна. Инструменты для редактирования видео OpenShot — базовый редактор видео В простом приложении OpenShot есть все необходимое для редактирования видео. Здесь можно масштабировать, обрезать, менять местами и вращать клипы, добавлять в видео различные эффекты, анимации и фреймы, использовать сколько угодно дорожек и слоев, настраивать временные метки и многое другое. Filmora9 — программа для редактирования видео с доступом к библиотеке ассетов В программе Filmora9 есть полный набор базовых и несколько продвинутых инструментов для редактирования, которыми очень просто пользоваться. С Filmora в видео можно быстро добавлять музыку, текст и фильтры. Программа поддерживает 50 форматов и позволяет выкачивать файлы из социальных сетей. Среди самых интересных функций: настройка скорости речи спикера, стабилизация трясущегося изображения, 4k-редактирование и функция 3D LUT. Чтобы максимально ускорить процесс обработки видео, можно воспользоваться бесплатными медиа, аудио и видео эффектами, которые можно скачать в хорошем качестве из библиотеки Filmstocks. Pinnacle Studio — редактор видео с продвинутыми эффектами Простая в использовании, но достаточно мощная по функционалу программа Pinnacle Studio открывает для вас массу возможностей за пределами привычного редактирования. Здесь можно на видео можно накладывать продвинутые эффекты и фильтры, редактировать цвета, накладывать маски, работать с эффектом «зеленого экрана» и др. А еще здесь есть несколько уникальных функций: например, стоп-моушн и редактирование видео 360°. Adobe Premiere Pro — профессиональный редактор видео Adobe Premiere Pro — это одна из самых популярных и мощных программ для обработки видео, но ее широкий функционал требует немало времени на освоение. Здесь можно не просто редактировать видео, но и использовать продвинутые техники монтажа: лейеринг, композитинг и моушн-графику. На фоне похожих инструментов Premiere Pro выделяется возможностью очень точной настройки параметров цвета, освещения и звука. Кроме того, в инструменте можно редактировать видеоматериалы в любом формате — от 8K до виртуальной реальности. Мобильные приложения для создания обучающих видео iMovie — приложение для редактирования видео на iOS-устройства или компьютере Mac Приложения iMovie iOS — очень удобное и приятное в использовании. С его помощью из фотографий и фрагментов видео можно собирать классные обучающие 4К ролики. В приложении есть тримминг, разделение экрана, редактирование аудио, наложение фильтров — а также готовая библиотека переходов. Еще одна приятная фишка: можно начать редактировать видео на iPhone или iPad, а продолжить — на Mac. VideoShow — iOS/Android приложение для самых разных манипуляций с видео VideoShow — приложение под iOS и Android. В редакторе можно объединять, обрезать, дробить, поворачивать, разворачивать в обратную сторону, конвертировать и ужимать видео. Можно стереть или поменять фон видео, ускорить или замедлить, наложить фильтры, добавить переходы и звуковые эффекты. А еще можно озвучивать (или дублировать) ваши обучающие видео в реальном времени. KineMaster — профессиональное Android-приложение для работы с видео KineMaster — это профессиональное приложение для редактирования видео под Android. Здесь есть такие мощные фичи, как работа с несколькими слоями, смена режимов наложения, композитинг с хромакеем, озвучка, контроль скорости, спец.эффекты, 3D переходы, субтитры и многое другое. Готовые видео можно залить на YouTube, Facebook, Dropbox или другую платформу прямо из приложения.