Подкасты и видеосервисы в обучении иностранному языку

Лекция 4 Подкасты и видеосервисы в обучении иностранному языку Подкастинг - это непрофессиональное веб-радио. Само название подкастинг происходит от слияния двух слов - iPod (плееры Apple) и broadcasting (радиовещание). С технической точки зрения это небольшие аудиозаписи в цифровом формате mp3, которые выкладываются в Сеть для скачивания другими пользователями. Для создания подкастов необходимо использовать звукозаписывающее устройство – диктофон, мобильный телефон или mp3-плеер. Многие сайты позволяют делать онлайн-подкасты. Для этого достаточно иметь подключенный к компьютеру микрофон. Подкастинг благодаря своим техническим особенностям вобрал в себя черты Интернет-телевидения, блогов и других сервисов Веб 2.0. Его главной отличительной особенностью является возможность подписки и автоматической загрузки аудио- и видеофайлов для последующего их прослушивания/просматривания как на компьютерах, так и на других портативных устройствах (mp3-плейерах, мобильных телефонах и т.д.) без одновременного подключения к Интернету. Появление в 2004 году подкастинга и его быстрое распространение (на 2010 год насчитывается уже более 56 миллионов подкастов) заставило преподавателей по всему миру начать изучение и активное использование дидактического потенциала данного способа передачи информации. К дидактическим свойствам подкастинга относятся звуковая природа, мультимедийность, эффективная организация информационного пространства и времени, интерактивность, простота использования и доступность. Прежде всего, следует отметить звуковую природу подкастов, как правило, аудио-файлов. Такие особенности устной речи, как интонация, тембр, скорость, громкость способствуют лучшей коммуникации, воздействуют на эмоции, делают содержание сообщения более личностно значимым. Мультимедийный характер подкастинга подтверждается существованием различных типов подкастов: аудиоподкастов, видеоподкастов (водкастов), расширенных подкастов (enhanced podcasts), сочетающих в себе аудио с другими формами представления информации, такими как текст, изображение, видео, графика, анимация, скринкастов (screencast) - цифровых видео- и аудиозаписей, производимых непосредственно с экрана компьютера. Следующее свойство подкастинга, являющееся одним из ключевых, значительно расширяет его образовательные возможности. В зарубежной литературе существует несколько вариантов его названия: мобильность (mobility), портативность (portability), гибкость/пространственная и временная гибкость (flexibility/time and spatial flexibility), возможность временного и пространственного сдвига (time and space shift). Суть данного свойства состоит в том, что подкастинг позволяет прослушивать записи в любое время в любом месте любое количество раз с любой скоростью, а также автоматически получать обновления на свой компьютер или МР3-плейер. Благодаря этому, а также широкому использованию МР3- плейеров, мобильных телефонов и других портативных устройств, подкастинг способствует выходу учебного процесса за пределы класса, создает не имеющее границ учебное пространство. «Расширяя» учебное пространство, делая его более мобильным, педагоги тем самым увеличивают то время, которое обучающиеся могут посвятить изучению материала. На основании всего вышеперечисленного данное дидактическое свойство подкастинга можно определить как эффективность организации информационного пространства и времени. Одним из основных дидактических свойств подкастинга является интерактивность. В процессе использования ИКТ в образовании выделяют две системы взаимодействия: «студент ↔ компьютер» и «студент ↔ компьютер ↔ преподаватель/студент». Первая форма учебного взаимодействия существует на этапах создания, публикации и получения подкастов подписчиками. Вторая форма проявляется во взаимодействии создателей подкастов, их постоянных подписчиков и случайных слушателей. Однако, несмотря на наличие обратной связи, как правило, в виде комментариев слушателей, ответная реакция авторов следует редко и еще реже приводит к созданию эпизодов, продолжающих дискуссию. Следовательно, хотя применительно к подкастам можно говорить о модели интерактивности «я → всем», «все → мне», она носит ограниченный, часто эпизодический характер, в отличие от веблогов, и требует подключения других сервисов Интернета. В условиях учебного процесса появляются новые возможности для расширения интерактивного потенциала подкастинга. По мнению Стэнли, подкастинг способствует появлению новых форм коммуникации и сотрудничества, новых способов совместного творчества, обмена знаниями и информацией. Следует также особо отметить «вещание» подкастинга на широкую аудиторию, апелляцию к ней, т.е. возможность опубликовать свой подкаст в Интернете для слушателей по всему миру и получить ответную реакцию. Простота использования и доступность подкастов обеспечивается RSS-синдикацией, широким распространением компьютерных технологий и мобильных устройств, относительно малой стоимостью необходимого оборудования для создания подкастов, возможностью их бесплатной публикации, хранения и распространения. Данное свойство позволяет привлекать к созданию и публикации программ в Интернете большое количество людей, в том числе преподавателей и учащихся. Это в свою очередь способствует беспрецедентному росту созданного силами пользователей контента, большей свободе выбора и разнообразию материалов для учащихся. Таким образом, создаются условия для активного использования преимуществ деятельностного и личностно-ориентированного подходов. Благодаря своим технологическим и дидактическим свойствам подкастинг нашел себе применение в преподавании различных дисциплинах, на всех ступенях образования, в разнообразных учебных заведениях. Преподаватели иностранных языков по всему миру также активно включились в процесс интеграции подкастинга в образование, увидев широкий потенциал данного способа распространения информации в Интернете. Данной проблемой занимаются как зарубежные (М.Чиннери, Г.Стенли, Ф.Розелл-Агвилар, Л.Дукейт и Л.Ломика, П.Ман-Ман, А.Фокс, МакКвиллан), так и российские ученые. В области преподавания и изучения иностранных языков наибольший интерес представляют возможности подкастинга для развития произношения и устных видов речевой деятельности, т.е. аудирования и говорения. Хотя использование аудио и видео в процессе обучения не является чем-то новым, подкастинг предлагает ряд возможностей, недоступных ранее. Проанализировав работы, описывающие использование подкастинга как учебного средства в контексте развития аудирования, можно выделить его преимущества по сравнению с традиционными аудио и видео программами, кассетами, дисками. Обычно в учебном процессе подкастинг используется как источник информации, средство получения информации и способ воспроизведения полученной информации. Как источник информации подкастинг обладает такими особенностями, как многообразие, уникальность, аутентичность, что повышает мотивацию студентов, т.к. позволяет учитывать физиологические и умственные возможности учащихся, их интересы и потребности. Многообразие подкастов проявляется в широком выборе форматов, тем, языков, их длительности, сложности и т.д. Благодаря этому появляются широкие возможности для интеграции подкастинга в устные и письменные обсуждения, в процесс создания проектов, индивидуальных заданий, а также для организации коммуникации учащихся по теме подкаста с его создателями и другими слушателями при помощи комментариев в блогах, на сайтах. Уникальность обеспечивается индивидуальным авторским стилем создателей подкастов, а их аутентичность тем, что большая часть программ создается носителями языка для носителей языка. По мнению Г.Стэнли, использование записей аутентичных реальных разговоров открывает возможности для ознакомления учащихся с широким спектром речевых образцов (мужские, женские, детские голоса и т.д.) и вариантов языка (стилей, диалектов, акцентов, регистров). Все это способствует преодолению разрыва между формальным языком, превалирующим в классе, и неформальным, используемым в большинстве жизненных ситуаций. Как способ получения, доставки информации подкастинг объединил в себе возможности радио и Интернета. В данном случае можно говорить о периодичности выхода программ и их обновляемости, за счет чего происходит постоянное пополнение аудио и видеоматериалов в Интернете. Подкасты могут быть ежедневными, еженедельными, ежемесячными. Ежедневные подкасты создаются, как правило, средствами массовой информации (BBC, CNN, NPR, ABC NEWS). Некоторые авторы на время прекращают создание подкастов, но если подкаст популярен, то его выпуск возобновляется. Наиболее важной отличительной особенностью подкастинга является возможность подписки на аудио и видеофайлы и автоматической их доставки на компьютер пользователя. Это позволяет избежать необходимости повторного поиска и скачивания подкаста, что экономит время, как учащегося, так и преподавателя, а также обеспечивает независимость слушателей от времени выхода программы в эфир. При этом сохраняется возможность скачать интересующий эпизод подкаста как обычный аудио или видеофайл на компьютер или на портативный проигрыватель. Как способ воспроизведения подкастинг характеризуется портативностью, адаптивностью или интерактивностью (временной, порядковой, содержательной), т.е. возможностью выбрать время, место, скорость и последовательность воспроизведения. А.О’Брайен и В.Хегельхаймера главным преимуществом подкастов считают возможность расширить речевую практику по аудированию, не ограничиваясь временем аудиторных занятий и границами учебного заведения. Студенты могут самостоятельно работать с аудиоматериалами в любое время и в любом месте. Маккарти утверждает, что тем самым подкастинг позволяет эффективно использовать «непродуктивное» время для учебы. П.Константин добавляет, что даже непродолжительное (3 – 5 минут), но ежедневное прослушивание подкастов позволяет организовать систематическое прослушивание и усвоение нового языкового материала. Кроме того, Торн и Пейн видят в подкастинге потенциал для интеграции аудиторных и внеаудиторных видов деятельности, развивая тем самым интегрированное обучение (blended learning) на основе ИКТ. Тем самым подкастинг способствует интенсификации и оптимизации деятельности по развитию аудирования. Рассматривая подкастинг как учебное средство, П. Менг выделил три его фазы, предоставляющие широкие возможности для вовлечения студентов в различные виды учебной деятельности. На этапе создания подкаста учащиеся могут взаимодействовать друг с другом, за счет чего развиваются их коммуникативные, организационные умения, студенты учатся работать в команде, совместно решать поставленные задачи. Возможность публикации подкаста в Интернете и доступность его для широкой аудитории мотивирует студентов на создание более качественных эпизодов, заставляет их уделять больше внимания построению и оформлению речевого высказывания. Появляется также возможность создания учебного электронного портфолио, при помощи которого преподаватели и студенты могут оценивать уровень развития необходимых умений и навыков. Подписка и автоматическая доставка файлов позволяет получить доступ и работать с материалами в любое время в любом месте, что значительно экономит время и усилия, необходимые для поиска информации. Кроме того, на всех этапах работы с подкастами происходит формирование информационной компетенции. На сегодняшний момент платформа Voicethread, позволяющая организовывать групповые проекты и обсуждения изображений, аудио- и видеороликов, текстов и презентаций, достаточно активно используется в преподавании иностранных языков. Но так как комментарии могут быть представлены в виде и текста, и изображения, и любого типа файла, а также ввиду отсутствия автоматического поиска, оповещения и загрузки интересующих файлов на компьютер-клиент, здесь скорее приходится говорить о новой технологии, совместившей в себе черты блогов, подкастов и социальных сетей. Но наряду с преимуществами подкастов необходимо отметить трудности, возникающие в процессе работы с ними. Как правило, они сводятся к проблемам поиска и отбора из существующего многообразия необходимых материалов, оценки их качества, уместности, информативности, безопасности, соответствия уровню языка и интересам учащихся. Помимо этого, препятствием на пути эффективной интеграции подкастинга в учебный процесс может служить либо недостаточный уровень информационной компетенции изучающих иностранный язык или преподавателей, либо отсутствие необходимого оборудования, доступа к Интернету. Большинство аутентичных подкастов создаются простыми пользователями на бесплатной основе, поэтому существует возможность прекращения их выпуска по причине отсутствия времени или мотивации у авторов. Тем не менее, такие особенности подкастинга, как аутентичность, портативность, разнообразие, постоянное пополнение материалов, автоматическое уведомление о публикации и т.д. позволяют активно использовать его для развития умений и навыков аудирования иноязычной речи. Прежде, чем рассмотреть возможные способы интеграции подкастинга в процесс изучения иностранных языков, необходимо описать пути поиска подкастов в Интернете. П. Ман-Ман описывает три возможности поиска подкастов на английском языке: начиная с наиболее общих директорий (PodcastAlley), постепенно сужая круг поиска и переходя к специализированным (Education Podcast Network), и, наконец, непосредственно к директориям, содержащим подкасты только на английском языке. Например, Internet TESL Journal разработал подобную директорию. Программа для скачивания подкастов iTunes от Apple имеет большую коллекцию подкастов, в том числе и на иностранных языках. Кроме того, подкасты можно найти на сайтах средств массовой информации (BBC, DW TV), в блогах, социальных сетях, разнообразных учебных сайтах. Большинство преподавателей советуют на начальном этапе показать возможные способы работы с подкастами, впоследствии студентам будет достаточно предоставить список директорий или сайтов, где они могут найти интересующие их программы. Еще одним важным вопросом, встающим перед преподавателем и студентами, является проблема отбора и оценки подкастов для учебной работы. Для этого советуют воспользоваться одной из многочисленных анкет. Одним из наиболее разработанных в этом смысле является «Руководство по подкастам» Б. Вильямса. Для того, чтобы оценить и выбрать правильный подкаст для класса, автор советует задать ряд вопросов: 1. Подходит ли данный подкаст для вашей области знания? 2. Дополняет или расширяет ваш учебный план данный подкаст? 3. Соответствует ли содержание и уровень производства стандартам вашего учебного заведения? 4. Хорошо ли организовано содержание подкаста и понятно ли оно? Хорошего ли он качества? 5. Способен ли данный подкаст удержать внимание вашей аудитории? 6. Воспроизводится ли этот формат вашим классным оборудованием? 7. Является ли источник информации надежным? 8. Является ли прослушивание подкаста лучшим способом познакомиться с данной темой? 9. Есть ли поддержка подкаста в виде веб-сайта с дополнительными источниками информации? 10. Есть ли ограничения на использование подкаста? Полезно будет ознакомить студентов с данными вопросами в качестве подготовки их к самостоятельной работе с подкастами. В процессе развития аудитивных умений и навыков следует также подбирать подкасты, ориентируясь на уровень языка учащегося и тот уровень, на который рассчитан подкаст. Кроме того, необходимо обратить внимание на аспект языка или речевой навык, который тренируется в подкасте. Многие учебные эпизоды сопровождаются уже готовыми заданиями, транскриптами, списками ключевых слов, что значительно облегчает индивидуальную работу учащегося с ними. Для более эффективного поиска нужных подкастов и их включения в учебный процесс следует также обратить внимание на типы и виды подкастов. Применительно к образованию существует ряд классификаций и типологий подкастов, среди которых можно выделить классификацию, разработанную А. Карвальо, К. Агвиар и Р. Масиель, а также типологии А.Фокс и П. Ман-Мана, Р. Джоунс и Дж. Люкер. Ниже приведена сводная таблица основных типов подкастов, используемых в процессе преподавания: Основания Типы По формату - аудиокасты (аудиоподкасты), - водкасты (видеоподкасты), - расширенные подкасты, - скринкасты По продолжительности - короткие (1-2 минуты), - средние (6 – 15 минут), - длинные (более 15 минут) По стилю - формальные (лекции), - неформальные (разговоры, дискуссии) По цели - Продолжение лекций, - Оценка работы учащегося, - Поддержка практических и лабораторных работ (подкасты-указания), - Дополнительные материалы, - Развитие учебного сотрудничества, - Развитие активных форм обучения, - Развитие учебных умений и навыков По авторской принадлежности - подкасты СМИ (радио, газет, ТВ) - независимые подкасты: - корпоративные и индивидуальные, - аутентичные и учебные (ученические, преподавательские, общешкольные, межшкольные подкасты-проекты) По типу содержания - лексические, - грамматические, - подкасты-уроки, - комплексные и т.д. По темам - политические, - исторические - экономические и т.д. Проанализировав содержание многочисленных учебных подкастов на английском языке П. Ман-Ман выделяет следующие типы: 1. Комплексные подкасты (comprehensive podcasts), включающие в себя все виды содержания и формы работы (интервью, работу со словарем, монологические тексты и т.д.). Примером является подкасты, созданные «Учителем Джоном» из Японии (http://www.englishteacherjohn.com/podcast/). 2. Целые уроки (http://www.breakingnewsenglish.com/) – готовые разработки занятий, основанные на новостных подкастах, снабженные планами уроков, аудиофайлами, раздаточными материалами и текстами новостей. 3. Лексические/ идиоматические подкасты (http://englishteacherjohn.com/), в которых автор выбирает лексические единицы и объясняет их использование. 4. Подкасты-беседы (http://www.e-poche.net/conversations/) содержат разговоры носителей языка друг с другом. Для облегчения понимания каждый эпизод снабжен текстом диалога. 5. Шуточные подкасты (http://www.manythings.org/jokes/) полезны, так как основываются на игре слов и требуют внимательного прослушивания. 6. Песенные подкасты (http://englishpodsong.blogspot.com/) содержат традиционные и популярные песни для изучающих английский язык. Часто сопровождаются текстами песен. 7. Фонетические подкасты (http://phoneticpodcast.com/) используются для обучения фонетике и произношению, концентрируются на специфических звуках и фонетических трудностях языка. 8. Подкасты-истории (http://www.englishthroughstories.com/) – читаемые вслух истории, иногда сопровождаемые вопросами на понимание. 9. Подкасты для аудирования (http://mylcpodcasts.blogspot.com/) представляют собой традиционную практику аудирования. Еще одна типология представлена Э. Фокс, которая выделяет 4 типа подкастов, созданных для изучения иностранных языков: 1. Тренировочные подкасты (drill podcasts), к которым относятся The Virtual Language School [http:// www.virtuallanguageschool.com/english/], Word of the Day [http:// www.m-w.com/cgi-bin/mwwod.pl] и другие, которые концентрируются на отдельных аспектах языка. 2. Педагогические подкасты (explicitly pedagogical podcasts), например, Splendid Speaking [http:// www.splendidspeaking.podomatic.com], помогающие формировать презентационные навыки студентов, или Breaking News English [http:// www.breakingnesenglish.com], включающие грамматические упражнения на базе различных тем. 3. Упрощенные подкасты (simplified language podcasts), характеризующиеся медленной скоростью подачи материала и ограниченным словарем для начинающих, такие как Special English от the Voice of America [http:// www.voanews.com/specialenglish/]. 4. Созданные студентами подкасты (student-produced podcasts) – еженедельные программы, являющиеся частью студенческих курсовых проектов. Примером являются подкасты, размещенные на Bardwell Road [http:// bardwellroad.podomatic.com]. Хотя представляется достаточно сложным свести все многообразие содержания учебных подкастов к нескольким группам, учитывая их комплексный характер, представленная выше типология позволяет выявить способы использования подкастинга для развития у обучающихся восприятия иностранной речи на слух. Как уже было сказано выше, возможности применения подкастинга для развития умений и навыков аудирования в классе достаточно широки. Но наибольший интерес у исследователей, как было указано выше, вызывает организация автономной работы учащихся с подкастами. Однако до сих пор данная проблема является мало исследованной. В ее контексте изучаются следующие вопросы: • помощь в поиске и отборе материала; • обучение стратегиям аудирования; • стимулирование и мотивация студентов к использованию ИКТ, подкастов в частности, для развития необходимых умений и навыков; • развитие умений самооценивания и саморефлексии. Таким образом, подкасты в процессе преподавания могут применяться: • для расширения и интенсификации практики восприятия иностранной речи на слух; • для связи между различными разделами курса или для укрепления междисциплинарных связей; • как дополнение к основной теме урока, к тексту учебника; • для стимулирования классных дискуссий, обсуждений; • как база для выполнения письменных работ, проектов; • как способ представить новую тему (лексику, грамматику и т.д.); • для ознакомления с культурно-бытовыми и историческими особенностями страны изучаемого языка и т.д. • для мотивации и стимулирования интереса к изучению иностранного языка; • для восприятия различных видов текстов, речевых образцов, интонационных моделей; • для знакомства с различными аспектами языка (идиомы, грамматические конструкции и т.д.). С точки зрения развития аудирования подкастинг является источником и одновременно эффективным способом получения аутентичных материалов, обеспечивая при этом возможность работать с ними без подключения к Интернету. Объединяя в себе, таким образом, преимущества радио, Интернета, а также аудио и видео записей, подкастинг значительно расширяет возможности, как традиционного, так и дистанционного, и интегрированного обучения в контексте развития умений и навыков аудирования. Применение данного учебного средства позволяет оптимизировать и интенсифицировать учебный процесс, опираясь при этом на индивидуальные особенности, интересы и потребности обучающихся. Так как создателями подкастов может быть кто угодно, то и выбор тем, вопросов, проблем бесконечен. При этом не следует забывать о постоянном обновлении информации, появлении новых подкастов. Для образовательного процесса это важно, прежде всего, потому, что отпадает проблема дефицита аудио- и видеоинформации. Это создает более благоприятные условия для применения личностно-ориентированного подхода с учетом особенностей и интересов обучающихся. Кроме того, у обучающихся появляется возможность адаптироваться к языковой среде, познакомиться c аутентичными материалами, с аутентичными образцами речи. Изучение методических аспектов развития аудирования при помощи подкастов находится на начальном этапе. На практике в большинстве случаев применяется традиционная методика развития аудитивных умений и навыков, хотя интерес вызывают возможности использование подкастов для развития стратегий автономной работы по развитию восприятия иностранной речи на слух, изучение и выявление условий эффективности интеграции подкастов в учебный процесс, способы обеспечения учебной интерактивности при помощи подкастов и др.