Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании

Курс: «Методы и технологии целостного образовательного процесса в средней школе» Лекция № 3 Тема: Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании План: 1. Понятие «мультимедийная среда». 2. Интерактивный плакат. 3. Мультимедийные презентации и их использование в образовательном процессе. 4. Современный мультимедийный урок. 5. Мультимедийное пособие как интерактивное средство. 6. Телекоммуникационные проекты: организация и проведение. Дистантное обучение. 7. Социальный сервис «Вики». 8. Педагогу о разрушительных технологиях как сущностных изменениях в образовании. Литература: Подымова Л.С., Сергеева В.П., Сороковых Г.В. Интерактивные методы в обучении и воспитангии в системе общего, среднего и высшего профессионального образования6 Учебно-методическое пособие. _ М.: ТЕЗАУРУС, 2011. – 248 с. 1. Понятие «мультимедийная среда» Начиная с 70-х годов прошлого века в практику обучения вместе с компьютером вошли новые информационные технологии. Совсем недавно передовые отечественные школы осваивали компьютерные технологии, основанные на использовании простейших контролирующих, обучающих и расчетно-графических программ, сегодня же они активно применяют в обучении мультимедийные технологии. Эти технологии, несущие с собой новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки образовательной информации, позволяют перейти к более эффективным формам организации учебной деятельности учащихся и могут сыграть большую, а может, и определяющую роль в изменении господствующих сегодня педагогических технологий. Привычным явлением становится использование в теории и практике обучения таких понятий, как «мультимедиа», «мультимедийные технологии», «мультимедийная среда». Компьютерные системы с интерактивной поддержкой аудио- и видеозаписей и интерактивные средства, позволяющие работать с текстом, статическими и динамическими изображениями, видеофильмами, речевым и звуковым сопровождением, принесли в обучение новые комплексные способы представления, структурирования, хранения, передачи и обработки образовательной информации. При этом для многих авторов, с точки зрения организации среды обучения, эти перечисленные мультимедийные понятия являются синонимами. Некоторые специалисты утверждают, что вообще нет смысла переводить эти туманные термины на нормальный язык. Автор популярной в России монографии о мультимедиа И.Вернер также не дает определения этого понятия, а лишь отмечает важность мультимедийных технологий для обработки информации и интерактивного взаимодействия человека с компьютером в информационном обществе. Зачастую происходит смешение понятий «педагогическая технология обучения с использованием мультимедиа» и «мультимедийная технология». Что же такое мультимедиа, какова его природа и отличительные особенности? Термин «мультимедиа» происходит от латинских слов «multum» (много) и «media» (средство), то есть «многие среды». Однако это понятие имеет массу оттенков в зависимости от области применения: наука, техника, искусство, культура, образование, - так как назначение мультимедиа меняется в зависимости от того, где и для кого предполагается использовать это средство, в каких целях (опять же функциональный подход). В универсальной энциклопедии «Кирилла и Мефодия» мультимедиа определяется как компьютерная технология, «которая обеспечивает соединение нескольких видов связанной между собой информации (текст, звук, фото, рисунок, анимация, видео и др.) в единый блок, а также носитель такой информации». Новый энциклопедический словарь трактует это понятие в узком и широком смысле: 1. «Мультимедиа (мультимедийные средства) — программные и аппаратные средства, обеспечивающие воспроизведение на экране дисплея видеоинформации (со звуковым сопровождением), записанной на компакт-диске (CD-ROM), полученной по компьютерной сети, электронной почте, каналам телевизионного вещания. 2. Мультимедиа в широком смысле - попытка уподобить общение с ЭВМ восприятию реального мира, отраженного в потоках разнородной информации – звуковой, визуальной, тактильной и др.». Словарь «Основные понятия и определения прикладной интернетики» вносит дополнительную характеристику понятию мультимедиа: «Мультимедиа - multimedia - взаимодействие визуальных и аудио эффектов под управлением интерактивного программного обеспечения. Обычно означает сочетание текста, звука и графики, а в последнее время все чаще - анимации и видео. Характерная, если не определяющая, особенность мультимедийных вэб-узлов и компакт-дисков - гиперссылки». Таким образом, мультимедиа представляет из себя: 1. Комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих создавать и воспроизводить информационный продукт (ресурс), объединяющий в себе статическую визуальную (текст, графику) и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию) информацию. Важной составляющей мультимедиа является организация интерактивной информационной среды с использованием гипертекста. 2. Источник и носитель (например, CD-ROM) этого информационного продукта (ресурса). В связи с быстрым ростом экономического развития России и осуществлением Федерального национального проекта «Образование», использование Интернет-ресурсов в образовательных целях становится повседневной реальностью. Происходит повсеместная компьютеризация школ и вузов, где создаются необходимые технические условия для интенсивного использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе. Информационно-коммуникационные технологии создают отличную от аудиторной среду, в которой происходит обучение студентов, а также осуществляется их дальнейшая профессиональная деятельность. Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении дает возможность одновременно формировать коммуникативную. Учебно-исследовательскую и информационную компетенцию. Мультимедийная информационная среда, объединив звуковое изображение и анимацию в единое целое, становится полифункциональным средством обучения, положительно воздействует на результативный, личностный и процессуальные аспекты мотивационной сферы обучаемых. Как пишут Бент Б. Андерсен, Катя ван ден Бринк, информационно-образовательная среда – «многоаспектная целостная социально-психологическая реальность, обеспечивающая совокупность необходимых психолого-педагогических условий, современных технологий и программно-методических средств обучения, предоставляющих необходимое обеспечение познавательной деятельности обучающегося и доступа к информационным ресурсам». Содержание учебной информации передается преимущественно аудиовизуальными образами в сочетании с лаконичным гипертекстом в интерактивно-инсценированной эстетико-эмоциональной форме. Мультимедиа-визуализация позволяет реализовать дидактический потенциал мультимедиа-технологий, и прежде всего она обеспечивает реализацию принципа наглядности на качественно новом уровне путём обеспечения единства понятийного и чувственного, логического и эмоционального, конкретного и абстрактного в процессе обучения. Исследуя понятие «мультимедиа», необходимо отметить, что оно носит в себе неоднозначный характер. В теории существуют многочисленные определения этого возникшего в недавние годы уникального феномена. Так, в общих чертах всем, кто употребляет этот термин достаточно понятно, что в том случае, когда используется название мультимедиа, следует понимать, что речь идет об объединении текста, графики, мультипликации, видео и звука в одно единое целое. Мультимедиа-программа, это такой программный продукт, который имеет свою оригинальную структурную особенность. Эта программа может быть представлена самым различным образом и она является многовариантной. Исследуя этот феномен, необходимо особо подчеркнуть, что, исходя из того, каким образом многочисленные зарубежные авторы1 рассматривают его особенности, можно заключить, что они не делают в последнее время различия между терминами «мультимедиа» и «гипермедиа», несмотря на первоначально различный смысл, который вкладывался в эти термины. Объединение этих двух терминов описывает гипермедиа фактически как «ассоциативные», нелинейные объединения мультимедиа»2. Так, Т. Brown в своих работах подчеркивает, что термин «мультимедиа» по своей сути является избыточным, поскольку понятие «медиа» заключает в себе множественный характер исходя из своей структуры. Помимо этого, термин «мультимедиа» в прежние времена довольно широко использовался в случаях описания всевозможной индустрии развлечений. Следовательно, применение термина «гипермедиа» вместо термина «мультимедиа» в его применении по отношению к компьютерному миру наиболее ярко подчеркивает его возможность интерактивного управления при помощи персонального компьютера3. С целью осуществления феноменологического исследования, проведем сравнительный анализ и сопоставим несколько определений мультимедиа, которые нами взяты из российских и зарубежных источников. Так, в своем научном труде4 Т. Brown цитирует определения, данные различными авторами: • для того чтобы получить название «мультимедиа», в приложение должны входить только две или более компоненты из ниже указанных: • простая или анимированная графика, презентация или видео, аудио, или текст и числовые данные5; • мультимедиа, которое зачастую определяется как комбинация текста, графики, аудио, видео и анимации на компьютере6; • мультимедиа - компьютерное смешивание графики, звука и видео7; • термин «мультимедиа» описывает новую проблемно-ориентированную технологию, основанную на мультисенсорной природе человека и развивающейся исходя из возможности компьютеров передавать различные типы информации8; • мультимедиа - метод проектирования и интегрирования компьютерных технологий на одиночной платформе, допускающей конечного пользователя к вводу, созданию, манипулированию и выводу текста, графики, аудио и видео, используя интерфейс отдельного пользователя9. Изучив описание и формулировки вышеуказанных терминов в различных словарях и энциклопедиях, дополним ими приведенный нами перечень (см.: таблица № 10). Таблица № 10 Определения понятия «мультимедиа» 10 Источник Определение Большой энциклопедический словарь. Современная энциклопедия (http://dic.academic.ru) Мультимедиа (англ. multimedia от лат. multum – много и medium – средоточие; средства) – электронный носитель информации, включающий несколько ее видов (текст, изображение, анимация и пр.) Encyclopedia Britannica Dictionary (Словарь Энциклопедии Британника) (http://www/britannica.com) Multimedia: using, Involving, or encompassing several media (a multimedia approach to learning). Мультимедиа: использование, включающие в себя или комбинирование нескольких сред (мультимедийный подход к обучению) Американский национальный стандарт по телекоммуникациям. Глоссарий Телеком 2000) (http://www.its.bldrdoc.gov/projects/telecomglossary2000) Multimedia: Pertaining to the processing and integrated presentation of information in more than one form, e.g., video, music, or data. Мультимедиа: Обработка и интегрированное представление информации в нескольких формах, например, видео, голос, музыка или данные. Специализированная энциклопедия по информационным технологиям (http://whatis.techtarget.com) Multimedia is typically used to mean the combination of text, sound, and/or motion video. Мультимедиа: обычно используется для комбинации текста, звука и/или видео. Из представленных в таблице 10 определений следует, что в данном случае также выделяется технологическая трактовка термина мультимедиа как носителя информации и комбинирование нескольких видов предъявления информации. На основе вышеизложенного, можно дать следующее определение мультимедиа как средства: мультимедиа (мультимедиа средства) представляет собой компьютерные средства создания, хранения, обработки и воспроизведения в оцифрованном виде информации разных типов: текста, рисунков, схем, таблиц, диаграмм, фотографий, видео- и аудио- фрагментов и т.д. С точки зрения педагогики необходимо выделить трактовку мультимедиа как технологии, которая основана на мультисенсорном восприятии информации человеком. Об этом в приведенном нами перечне Т. Браун дает свое определение. Т. Браун подчеркивает, что по своей сути, мультимедийная форма подачи информации рассчитана па активизацию мультисенсорного (многочувственного) ее восприятия и является техническим приемом, способом организации сообщения, учитывающим знания о психической деятельности человека11. В своей совокупности мультимедийность активно способствует удержанию внимания студентов на излагаемом материале, создает контекстовые «зацепки» для стойких ассоциаций с учебным материалом, вызывает эффект любопытства, повышает интерес и создает мотивацию к более углубленному изучению предлагаемого на аудиторных занятиях материала, инициирует желание использовать мультимедийные средства, применяемые преподавателем, в своей текущей учебной или отчетной учебной деятельности. Следовательно, использование в учебном процессе различных знаковых систем, различных каналов поступления информации может увеличить долю усвоения учебного материала до 75%. К примеру, в университетах США, где применялись мультимедийные системы, пришли к выводу, что количество студентов, сдающих с первой попытки устные экзамены, удвоилось, сдающие с первой попытки письменные работы - увеличилось в 6 раз, при этом прогулы и пропуски занятий, на которых преподаватели использовали мультимедийные средства обучения, сократились вдвое. Мультмедийная среда обладает большим, постоянно развивающимся потенциалом, позволяющим находить самые разнообразные и действенные формы и  методы самореализации, что способствует реализации принципа воспитывающего обучения. 2. Интерактивный плакат Ведущая педагогическая идея заключается в том, что использование интерактивного плаката как мультимедийного образовательного ресурса позволяет, с одной стороны, наглядно демонстрировать обучаемому процесс формирования ключевых понятий, как при индивидуальной, так и при фронтальной работе, а с другой стороны, позволяет ему самому активно участвовать в этом генезисе. Сознавая, что в обозримом будущем школа и вуз по-прежнему останется классно-урочной, необходимо рассматривать перспективы повышения эффективности этой системы с оснащением кабинетов дидактическими и техническими средствами обучения, с совершенствованием типов уроков и их модулей. Мультимедийные технологии, как ничто другое, позволяют интегрировать эти два направления методических поисков. Образовательные учреждения разного типа интенсивно оснащаются достаточно мощной компьютерной техникой, что создает реальную перспективу увеличения интенсивности использования цифровых образовательных ресурсов. Таким образом, тема развития мультимедийных технологий еще долгое время будет оставаться актуальной. Реальный процесс внедрения компьютера и мультимедийных технологий в традиционной массовой школе носит сегодня, скорее, спонтанный и стихийный характер. Нередко новые информационные технологии втискиваются в учебный процесс ради самого их использования. Применяемые мультимедийные продукты зачастую создаются программистами, имеющими эмпирические (зачастую индивидуально специфические) представления о закономерностях и принципах обучения. Далеко не все, даже достаточно известные в широкой образовательной среде Интернет- и мультимедиаресурсы учебного назначения, соответствуют современному состоянию педагогической и методической науки. Практически во всех мультимедийных ресурсах отсутствуют методические материалы по их использованию: пользователь вместе с продуктом в лучшем случае получает инструкцию, как этот продукт инсталлировать. Еще более сложной задачей является извлечение из целостного электронного курса необходимого фрагмента и подготовка его к использованию на уроке. Тактически более целесообразно дать учителю такие мультимедийные ресурсы, которые он мог бы сам без значительных временных затрат встраивать в урок, проводимый в условиях существующей классно-урочной системы Мультимедиа неизмеримо расширяет возможности в организации и управлении учебной деятельности и тем самым позволяет практически реализовать огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта. Интерактивный плакат – электронное образовательное средство нового типа, которое обеспечивает высокий уровень задействования информационных каналов восприятия наглядности учебного процесса. В цифровых образовательных ресурсах этого типа информация предъявляется не сразу, она «разворачивается» в зависимости от управляющих воздействий пользователя. Интерактивный плакат как никакое другое средство позволяет варьировать уровень погружения в тему. Новизна опыта использования интерактивного плаката заключается в комплексном подходе к применению мультимедийных технологий при изучении некоторой относительно замкнутой темы школьной программы. Интерактивный плакат, выступая средством реализации прикладных методик, действительно может сыграть определяющую роль в изменении доминирующих в школе педагогических технологий, так как несет с собой не только новые способы представления образовательной информации, но и позволяет перейти к более эффективным способам учебной деятельности учащихся и формам ее организации. Таким образом, интерактивный плакат как средство мультимедийных технологий может эффективно применяться в различных образовательных системах в полном спектре учебных предметов. В отличие от презентации, интерактивный плакат должен удовлетворять следующим педагогическим и программным критериям: 1. Тема плаката должна соответствовать календарно-тематическому планированию, а также обязательно типу урока (изучения нового материала, комбинированному, повторительно-обобщающему). 2. Основу плаката должно составлять небольшое количество слайдов. Например. Первый слайд – для наглядности, интерактивных инструментов, управляющих кнопок и т.д. позволяющих сопровождать изучение нового материала в соответствие с принципами мультимедийности и интерактивности. Второй и если необходимо третий слайд предназначены для размещения элементов диагностического контроля. 3. Программные возможности плаката должны быть обусловлены в первую очередь дидактическими целями и задачами. По этому, с программно-педагогической точки зрения плакат должен реализовывать следующие возможности: - наличие одного достаточно большого (основного) блока с которым работа проводится на протяжении всего изучения нового материала; - наличие дополнительной наглядности которая размещается в виде гиперактивных зон и разворачивается по клику, а так же сворачивается до исходного; - наличие интерактивных инструментов (ручки, маркеры) позволяющих выделять различными цветами объекты интерактивного плаката (подчёркивания, обведение, исправления, надписи); - наличие областей, которые появляются и исчезают либо по команде с кнопки, либо по клику по гиперактивной зоне. Для работы с правилами, выводами, с тем чтобы ученики сравнили вывод сделанный, например, самостоятельно с правильным выводом; - наличие элементов позволяющих автоматизировать действия. Указанные возможности реализуются в презентации с помощью простейших команд VBA и элементарной работы с макросами. Ведущим принципом создания интерактивного плаката является педагогические принципы, приёмы и способы, применимые в ходе обучения по конкретной теме, реализуемые с помощью программных средств Оffice. Таким образом, можно сформулировать определение интерактивного плаката: это педагогическое программное средство представления дидактического материала с помощью интерактивных элементов. При этом среда реализации плаката может быть различной. Это и средства Office и другие программные средства. Так как приоритетным объектом все-таки является информация, заключенная в мультимедийном средстве, то необходимо пристальнее рассмотреть ее психологический аспект. Психологическую структуру информации можно представить в виде трехзвенной иерархии: знак - значение - смысл. Роль знака заключается в том, чтобы репрезентировать, замещать какой-либо объект, выступая «подмененной» сущностью этого объекта для сознания. В наиболее общем виде знак можно определить как средство коммуникационного взаимодействия и мышления. Основываясь на определениях понятия «система», под знаковой системой следует понимать организованное множество знаков с отношениями и связями между ними, образующее определенную целостность. Примеры знаковых систем: текст, таблица, чертеж и т.д. Согласно современным представлениям информация в центральной нервной системе оценивается по двум основным признакам: физическим свойствам сигналов и значимости содержащихся в них сообщений. Оба вида оценки связаны с деятельностью разных мозговых структур. Идентификация объекта восприятия – это опознание стимула как данного. Опознание объекта предполагает формирование его перцептивного образа и сличение его с ранее сформированными и хранящимися в памяти «эталонными» (в памяти хранится не один эталонный, а некоторое организованное в систему множество образов). Возможности человека при идентификации объекта довольно ограничены. Так, согласно данных ряда исследований при опознании разнообразных объектов число эталонных образов, с которыми сличается воспринимаемый, не превышает семи-восьми в случае наличия одного различительного признака. Эта величина соответствует объему оперативной памяти. Увеличение числа различных признаков увеличивает информационную емкость объекта. Поэтому при создании однотипных информационных объектов необходимо усиливать их многомерность. 3. Мультимедийные презентации и их использование в образовательном процессе Мультимедийность создает информационную избыточность процесса опосредованных коммуникаций, в определенной мере нивелирующую психологическую «узость» (отсутствие невербальных компонент общения) человека с компьютером. Помимо этого, возрастает воспитательный потенциал образовательного контента при его дополнении художественно-этическим переживанием научного знания. Поиск средств выразительности при создании образовательного контента и при его оформлении в учебных пособиях способствует творческому развитию личности самого преподавателя12. В данном случае необходимо подчеркнуть, что мультимедийные средства обеспечивают возможность интенсификации обучения и повышение мотивации обучения за счет применения современных способов обработки аудиовизуальной информации, таких как13: • «манипулирование» (наложение, перемещение) визуальной информацией как в пределах поля данного экрана, так и в пределах: поля предыдущего (последующего) экрана; • контаминация (смешение) различной аудиовизуальной информации; • реализация анимационных эффектов; • деформирование визуальной информации (увеличение или уменьшение определенного линейного параметра, растягивание или сжатие изображения); • дискретная подача аудиовизуальной информации; • тонирование изображения; • фиксирование выбранной части визуальной информации для ее последующего перемещения для и рассмотрения «под луной»; • многооконное представление аудиовизуальной информации на одном экране с возможностью активизировать любую часть экрана (например, в одном «окне» - видеофильм, в другом - текст); • демонстрация реально протекающих процессов, событий в реальном времени (видеофильм). С точки зрения педагогики необходимо подчеркнуть, что системы мультимедиа обеспечивают большую свободу иллюстрирования учебного материала, чем текст. Существуют два основных толкования термина «иллюстрация». Это такие толкования, как: * изображение (рисунок, фотография и др.), поясняющее или дополняющее какой-либо текст; * примеры для наглядного и убедительного объяснения излагаемого материала. Первое толкование из вышеуказанных более всего соответствует традиционному книжному учебнику, второе же толкование - достаточно точно отражает роль иллюстраций в мультимедийных образовательных электронных изданиях. По нашему мнению мультимедийные средства ИКТ должны быть использованы для наглядного и убедительного, то есть доступного объяснения главных, основополагающих, наиболее сложных моментов учебного материала при обучению иностранному языку студентов в неязыковых вузах. В данном случае считаем важным подчеркнуть, что возникновение в образовательных мультимедиа-средствах новых видов иллюстраций (к примеру, трехмерных агитированных моделей) совсем не означает того, что необходимо полностью отказаться от прежних подходов в осуществлении учебного процесса при обучении иностранному языку в неязыковых вузах, которые использовались при издании традиционных учебников на бумажных носителях. В области иллюстрирования и полиграфического оформления традиционных учебных пособий и учебников уже накоплен весьма существенный опыт, на основании которого выделяются собственно иллюстрации, особенности пространственной группировки элементов издания, акцентирование (зрительное) отдельных элементов, физиологические стороны восприятия (четкость печати, особенности шрифтов и т.д.). Годами накопленный в этой сфере опыт очень важно сохранить в новой, исследуемой нами технологической области осуществления учебного процесса. Одной из наиболее важных характеристик средств мультимедиа является интерактивность мультимедийных приложений. Роде и Азбели (Rhodes and Azbell, 1985; цит. по: Schulmeister, 1997)14 указывают три различных типа интерактивности. Это следующие типы: • активное взаимодействие: учащиеся контролируют программу. Учащиеся сами решают, в каком порядке выполнять задания и по какому пути изучения материала следовать в рамках приложения; • реактивное взаимодействие: учащиеся проявляют ответную реакцию на представляемые им ситуации. Последовательность заданий жестко фиксирована и возможности управления программой незначительны; • двустороннее взаимодействие: учащиеся и программы способные взаимно адаптироваться друг к другу - как в виртуальной реальности. Необходимо отметить, что в этой модели степень контроля пользователи над приложением весьма различна на разных уровнях интерактивного взаимодействия. На реактивном уровне создатель/дизайнер обладает полным контролем над содержанием материала, его представлением, последовательностью изложения, и практической реализацией. На активном и двустороннем уровнях возможности контроля пользователей над приложением намного шире. Следует подчеркнуть, что интерактивность по Риману подразумевает довольно обширный круг возможностей воздействия на процесс обучения и содержание учебных материалов со стороны пользователя. Это следующие: • линейная навигация: скроллинг вперед/назад в рамках экрана; • манипулирование экранными объектами посредством «мыши»; • иерархическая навигация: выбор подразделов с помощью меню; • функция интерактивной справки, управляемая специальными кнопками на панели навигации. Наиболее эффективна контекстно-зависимая справка; • взаимодействие с пользователем: программа отвечает пользователю, представляя ему оценку правильности выполнения заданий. Эти ответы видны на экране. В том случае, если дальнейшая программа курса зависит от результатов задания, то происходит автоматическая адаптация приложения; • конструктивное взаимодействие: это когда программа предоставляет возможность создания или конфигурирования экранных объектов. К примеру, пользователям предоставляется возможность самостоятельно создавать узлы иерархической структуры и ссылки - это означает, что пользователи могут добавить новые узлы и гиперссылки к уже существующим, расширяя имеющуюся структуру гипертекстового документа; • симулятивная интерактивность: экранные объекты связаны друг с другом и взаимодействуют таким образом, что настройка тих объектов определяет их «поведение» (симулирующее реальное функционирование технических устройств, социальные процессы и т.д.); • неуглубленная контекстная интерактивность: учащийся вовлекается в различные виды деятельности, имеющие неявное дидактическое значение. Этот тип интерактивности используется во многочисленных развлекательно-обучающих программах и в различных играх; • рефлективное взаимодействие: программа учитывает действия пользователя для последующего анализа (например, для того чтобы на основе этой информации рекомендовать учащемуся оптимальную последовательность изучения материала в рамках урока). Более программа может предложить пользователю выбор между «экспертным» или «ознакомительным» вариантом изучения; • углубленная контекстная интерактивность: виртуальная реальность. В виртуальной реальности пользователь погружается в симулируемый трехмерный мир. Из этого следует, что предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами представления информации. В данном случае интерактивность подразумевает процесс предоставления информации и дает ответ на запросы пользователя. Интерактивность позволяет и в определенных пределах управлять представлением информации: ученики могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Они также могут устанавливать скорость подачи материала и число повторений, удовлетворяющие их индивидуальным академическим потребностям. Более того, возможность предоставлять взаимодействие с пользователем, ориентированная на потребности учащихся, отличает мультимедийное средство от любого другого средства представления информации, не требующего участия человека. Из вышеуказанного следует, что применение интерактивных мультимедийных технологий создаст принципиально особые возможности не только в получении человеком новых знаний, но и в совершенствовании его чувственных ощущений. Они становятся инструментальной основой быстро развивающегося нового направления и искусстве - экранного искусства, которое даст возможность миллионам людей во всех уголках Земли приобщиться к шедеврам мировой культуры. Необходимо отметить, что в англоязычных источниках ТСО называют аудиовизуальными средствами, которые принято подразделять на жесткие (hardware) и мягкие (software). К жестким относятся магнитофоны, проекторы, телевизоры, компьютеры,, к мягким — носители информации: грампластинки, магнитная лента, магнитные и оптические диски, слайды, кинофильмы. Согласно отечественным источникам, ТСО можно классифицировать по следующим признакам; по функциональному назначению; принципу устройства и работы; роду обучения; логике работы; характеру воздействия на органы чувств; характеру предъявления информации. Одни из самых первых удачных опытов применения ТСО позволяют нам сделать утверждение о том, что технические средства обучения могут помочь в решении некоторых противоречий о педагогике. Как справедливо указывает Э.М. Кравченя, правильное использование ТСО предоставляет возможность: -повысить эффективность преподавания путем налаживания систематического контроля знании учащихся, индивидуализировать усвоение знаний в условиях классно-урочной системы, поднять степень его дифференциации и таким образом сократить недостаток учебного времени; - освободить учителя от монотонной рутинной работы с тем, чтобы он мог больше времени уделять творческой деятельности; -в ряде случаев дать обучающимся более полную и точную информацию об изучаемом предмете или явлении; - повысить наглядность, создать представления о механизме сложных явлений и тем самым облегчить обучающимся их понимание; - ознакомить обучающихся с характером быстро или, напротив, медленно протекающих, процессов; - ознакомить обучающихся с фундаментальными научными экспериментами в области физики, химии, биологии и других наук15. По информации, имеющейся в ЮНЕСКО, в том случае, когда человек слушает, он запоминает, примерно, 15% информации, в том случае, когда смотрит — 25% видимой информации, ну а когда видит и слушает - 65% получаемой информации. Следовательно, необходимость использования ТСО, которые могут воздействовать на различные органы чувств, не вызывает сомнений. Так, использование технических средств отбора, передачи, преобразований и отображения информации позволяет механизировать и автоматизировать такие интеллектуальные процессы, которые всегда были прерогативами человека, это такие, как управление, проектирование, исследование и т.п. В данном случае необходимость применения ТСО обусловлена и значительным усложнением объектов обучения. Так, невозможно продемонстрировать сложное техническое устройство, микросхему или технологический процесс используя только вербальные средства, при помощи мела и доски. Важно отметить, что ТСО позволяют выйти за рамки учебной аудитории; сделать видимым то, что невозможно увидеть невооруженным глазом, имитировать любые ситуации. Большинство современных технических средств вплоть до персональных компьютеров уже стали или становятся привычными в повседневной сфере учебной деятельности у многих студентов, в том числе у тех, кто изучает иностранный язык в неязыковом вузе. Особо необходимо отметить, что ТСО при рациональном использовании улучшают условия деятельности, как преподавателя, так и студентов. Использование в учебном процессе ТСО интенсифицирует передачу информации, значительно расширяет иллюстративный материал, создаст проблемные ситуации, усиливает эмоциональный фон обучения, формирует у студентов мотивацию к обучению, индивидуализирует и дифференцирует процесс обучения16. С возникновением компьютера как средства обучения, начали появляться новые определения средств обучения. К примеру, в научных трудах О.К. Филатова, Р.С. Агамировой, А.А. Кузнецова, дается такое определение педагогического программного средства (ППС). ППС - это средство обучения, которое создано или адаптировано для учебного процесса и направлено на организацию деятельности обучающихся и преподавателя, их совместной деятельности и может быть реализовано в учебном процессе только с помощью средств информационных технологий17. Необходимо отметить, что мультимедийные средства обучения обладают рядом специфических характеристик, которые определяют их особенное место среди средств обучения. Прежде всего следует отметить их многофункциональность и системность, далее – их модульность и преемственность и, наконец, их интерактивность и мультимедийность. Следовательно, многофункциональность компьютерных обучающих комплексов позволяет реализовывать все существующие формы ведения учебной работы в университете и самостоятельную работу студента дома при самоподготовке. Так, к примеру, при чтении лекций компьютер становится ассистентом и помощником, то есть средством, помогающим преподавателю свободно; варьировать формы предъявления информации различных видов (видеографической или аудиоинформацией) в зависимости от настроя аудитории и темы занятия. Важна, но недостаточно освещена в источниках роль и дидактические возможности мультимедийных средств для проведения семинаров или консультаций. Под системностью понимается следующее: обучающий компьютерный комплекс предоставляет преподавателю и студенту «избыточный» комплекс функций начиная с работы с текстовым электронным учебным пособием и кончая возможностью аудиовизуальной интерактивной связи. Обучающий комплекс становится самодостаточным, а именно: у обучаемого студента отсутствует необходимость "выхода за его пределы". В обучающие системы заложена функция, позволяющая обучающимся всегда иметь под рукой необходимые архивы, библиотеки, музеи и даже специализированные базы данных18. Под модульностью понимается определенный тип построения как всего университетского банка данных обучающих систем, так и отдельных курсов. Вновь разрабатываемые и уже существующие курсы должны находиться во взаимосвязи, в интегральном взаимодополнении единого образовательного пространства. Студент легко может потеряться в многообразии компьютерных систем. Должна быть создана единая методология, предусматривающая органичное включение каждого курса в информационную обучающую среду университета. Одни и те же тематические разделы читаются в разных дисциплинах и для разных специальностей, при этом используется один и тот же иллюстративный графический материал. Из этого следует, что имеются вес предпосылки для создания единой базы аудио-, видео-, графических и текстовых учебных материалов для консолидации интеллектуального потенциала университета, в котором осуществляется обучение19. Нами с полной уверенностью можно утверждать, что именно принципиальной и уникальной характеристикой мультимедиа является интерактивность, которая, в значительной мере определяет его эстетическую природу и деятельное ее участие в процессе обучения студента. Студент может не только почувствовать поток событий, но и изменить структуру системы или взаимодействовать с ней, управлять формами и способами своего общения с художественными объектами и, таким образом, оказаться: вовлеченным в процессы изменения и создания окружающей его художественной среды. Интерактивность - специфическая функциональная технологическая характеристика, позволяющая зрителю-пользователю «физически» взаимодействовать с произведением благодаря тем или иным творческим и техническим решениям. Зритель в интерактивной виртуальной среде неразрывно связан с окружающим его миром предметов, со всей атмосферой сцены - он вос­принимает себя, а также других персонажей только в контексте окружающего его пространства20. Рассмотрим такое понятие, как художественное пространство. Так, художественное пространство аудиовизуальных последовательностей по своей природе может быть как безусловным (фрагменты игрового и неигрового кино и видео), так и условным (например, анимация). Художественное пространство виртуальных сцен, создаваемое с помощью 3D-технологий, позволяет зрителю, а в нашем случае - студенту полностью ощутить себя в среде, сконструировавшей автором произведения, хотя сама среда может быть условной (например, рисованная декорация). При этом «взгляд» зрителя опосредован «объективом камеры» и столь же подвижен, как и в кинематографе. В линейных аудиовизуальных последовательностях камера полностью управляется автором, в интерактивных виртуальных сценах — ее управление передается зрителю, который может менять ракурс, план, характер движения камеры в пределах, заданных режиссером, автором произведения21. Следовательно, интерактивность является главной чертой традиционного фронтального способа изложения учебной и научной информации. Данному способу свойственны одновременность и одинаковые методы подачи учебного материала, которые позволяют студенту самостоятельно выбирать необходимый ему ритм обучения, и уровень погружения и, естественно, самостоятельно контролировать степень освоения базовых блоков, по которым он должен отчитаться перед преподавателем. Все это реально может обеспечить только модель обучения, построенная по многоуровневому способу представления материала, с контролем по альтернативным ответам и при наличии встроенной функции сетевой связи. Новые интерактивные формы предъявления учебной информации позволяют обучающемуся обучаться в индивидуальном темпе, при необходимости возвращаться к уже пройденному материалу, то есть свободно манипулировать временем восприятия22. С помощью активного включения студента в события на экране, создается иллюзия, заключающаяся в том, что событие, происходящее в виртуальном пространстве разворачивается: синхронно его восприятию. Действительно, обучающийся интерактивно взаимодействует с виртуальной средой, разыгрывает события в реальном, времени (то есть вызывает их действие). Однако, вызвав то или иное событие, он видит только его фиксацию (фрагмент анимации, видео, скриптовая анимация) и может в реальном времени прервать это событие и вызвать следующее. В одном случае зритель созерцает то, что было, в другом — сопереживает происходящему на его глазах23. Помимо этого интерактивность является принципиальной и уникальной особенностью гиперсюжета. В отличие от монолитного, связанного единым логическим замыслом произведения, гиперсюжет в определенном смысле более точно повторяет дискретную структуру реальной жизни24. Следовательно, многоплановость логической структуры гинерсценария позволяет сделать обзор событий с позиций различных действующих лиц, причем коли честно вариантов не ограничено. Обучающийся может полностью их не смотреть, а выбрать только один. В интерактивных средах эти приемы могут найти широкое применение при использовании понятного графического интерфейса, полиэкранов и других средств мультимедиа25. Базовым принципом любого учебного процесса является развитие самостоятельности, творческой активности, инициативности и увлеченности обучаемого. Одна из главных задач - предоставить для этого все необходимые средства, в том числе средства пошагового самоконтроля - осознанной, самостоятельной верификации результатов учебного процесса и поставленных перед обучением целей. Организация в компьютерных обучающих системах специальных блоков контроля и самоконтроля знаний должна вырабатывать у обучаемого внутреннюю дисциплину, способствовать рациональному распределению сил и времени для овладения учебным материалом. Необходимо и крайне важно для системы наличие в ней инструментария для самостоятельной работы пользователя, т. е. всех тех программных средств, которые понадобятся: для оформления и выполнения исследовательской и учебной работы. Анализ научной литературы позволил нам создать классификацию мультимедийных презентаций, которые возможно использовать как опоры в обучении. По интерактивности выделяем следующие типы презентаций: Линейная презентация. 1. Слайды презентации сменяют друг друга последовательно. 2. Пользователь пассивен, его участие в управлении презентацией незначительно. 3. Внимание пользователя акцентируется на просматриваемом слайде, содержание просмотренных слайдов быстро забывается. 4. Требования пользователя к качеству потребляемой информации невысоки. Презентации со сценарием • Являются совершенным средством представления информации для учебной аудитории. • Материал в такой презентации, как правило, хорошо организован, ее можно отрепетировать заранее, чтобы обеспечить безупречную презентацию. • Презентация, в ходе которой преподаватель руководит подачей материала, - это идеальный способ организовать процесс представления информации на уроке в школе. • Эту методику можно применять в любой сфере обучения. Обучающие презентации • Обучающие презентации предназначены для помощи преподавателю и обучаемому и позволяют удобно и наглядно представить материал. • Применение даже самых простых графических средств является чрезвычайно эффективным. Самовыполняющиеся • Законченные информационные продукты. • Можно адресовать самовыполняющуюся презентацию аудитории, если поместить ее на сайт, дискету, компакт - или видеокассету и использовать для самостоятельного изучения школьником в ходе урока или дома. Интерактивная презентация • В таких презентациях реализована возможность выбирать, как способ изучения учебного материала, так и степень подробности изложения материала, позволяют адаптировать информацию и обеспечить индивидуальный подход к каждому обучаемому. • С помощью интерактивных презентаций удобно реализовать индивидуальные "экскурсии'' по учебному материалу, которые позволяют пользователю самостоятельно ознакомиться с информацией о предмете. • Слайды презентации демонстрируются в зависимости от действий пользователя. • Пользователь активен и в значительной степени управляет ходом презентации. • Пользователь держит в памяти значительную часть презентации, рассматривая каждый слайд как продолжение предыдущих. • Требования пользователя к качеству потребляемой информации высоки – он ожидает адекватной реакции на производимый выбор. Мы считаем, что данные презентации обладают следующими преимуществами. • Это реализованная в удобной и занимательной форме возможность осуществлять поиск нужной информации, углубляясь в нее настолько, насколько это было предусмотрено создателем презентации. Например, пользователь может приступить к изучению темы урока с того, что прочтет на экране компьютера общие сведения о нем; затем по щелчку на гипертекстовой связи (подчеркнутое или выделенное цветом слово или фраза), на кнопке или на пиктограмме ему представляется более подробная информация о конкретных вопросах по данной теме. • Интерактивные средства мультимедиа позволяют значительно расширить аудиторию получателей информации и обеспечить индивидуальный подход к каждому обучаемому. • С помощью интерактивных презентаций удобно реализовать индивидуальные "экскурсии'' по уроку, которые позволяют пользователю самостоятельно ознакомиться с информацией о структуре, теме и информации об уроке. Классификация презентаций по содержанию может быть представлена следующим образом: Презентация часто является частью учебного комплекса презентационных материалов. • Презентация одновременно является источником информации и средством привлечения внимания слушателей. • Презентация должна быть технологична. Внесение изменений, тиражирование и создание на ее основе новых презентаций должны осуществляться максимально просто. • Презентация должна быть универсальна с точки зрения используемых средств презентации (должна одинаково эффективно использоваться с использование мультимедиа-проектора, с прозрачных пленок, будучи распечатанной и т.д.) Весьма важное значение в учебном процессе имеют, помимо вышеизложенного, и динамическое пошаговое самотестирование и контроль: порой студенты и школьники так увлекаются "проходом" по обучающей системе, что иногда забывают об отчетности и контроле знаний. Следовательно, в системах должна быть предусмотрена возможность проверки обучаемого на каждом из шагов. С мультимедийностью, зачастую связывают формальное наличие в компьютерных системах видеографической, текстовой и аудиоинформации, однако это слишком упрощенное толкование термина. Вместе с тем, мулътимедийностъ - это интегративное качество, которое реализуется в процессе восприятия аудио-, видео-, графической и текстовой информации в комплексе, взаимно дополняющей друг друга в раскрытии содержания на новом качественном уровне. Кроме того, гипертекст, гипермедиа создают возможность подгружать дополнительные образы, то есть внешние для реципиента ассоциации или ссылки, которые, в отличие от внутренних ассоциаций, жестко определены автором мультимедийного произведения. Одним из примеров гипертекста является распространенная технология всплывающих подсказок, которая создает возможность значительно расширить объем учебной и научной информации, предлагаемой в мультимедийном учебнике и предлагает обучающемуся обратиться к новым ресурсам26. 4. Современный мультимедийный урок Современный мультимедийный урок имеет ту же структуру, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний. Использует те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Но сегодня появилась возможность использовать на уроке динамические информационные модели, мгновенную визуализацию исследуемого процесса, моделирование изучаемого явления. Направленность на оперативную обратную связь, возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории в информационной среде электронного дидактического средства обучения меняет дидактические методы традиционного урока. Современный мультимедийный урок – это промежуточное звено между традиционным уроком и открытым образованием. Повышение эффективности современного урока педагоги-практики связывают с применением мультимедийных технологий, которые обладают уникальной возможностью повышать информационную плотность урока, но требуют понимания дидактической специфики новых носителей учебного материала. Современная информационная технология, по мнению Г.К.Селевко, может быть реализована в трех вариантах: 1. как «проникающая» (использование компьютера и МТ при изучении отдельных тем, разделов, для решения отдельных дидактических задач); 2. как основная (наиболее значимая в используемой педагогической технологии); 3. как монотехнология (когда все обучение и управление учебным процессом, включая все виды диагностики, контроля и мониторинга, опираются на применение компьютера). К сожалению, приходится констатировать, что пока теория и практика применения компьютера и мультимедийных технологий в школе значительно отстают от стремительного развития самой компьютерной техники. Ставка сделана на монотехнологическое обучение, т.е. на самостоятельную учебную работу ребенка в интерактивной среде обучения. Поэтому основные усилия разработчиков программных и мультимедийных ресурсов направлены прежде всего на создание электронных учебных курсов. Многие сторонники модернизации традиционного обучения на основе освоения процессов надпредметной поисковой деятельности (основанной, например, на методе проектов), по сути дела, уповают на спонтанное развитие самостоятельной активности учащихся по поиску, обработке, осмыслению и использованию необходимой информации. При этом рост активности и самостоятельности ребенка в проектной и учебной деятельности напрямую связывается с наличием и умелым поддержанием у него непосредственного интереса к компьютеру, вызываемого привлекательностью и функциональными возможностями самого технического средства. Однако наличие такого интереса далеко не всегда гарантирует становление в будущем опосредствованного интереса к компьютеру как средству достижения истинных целей учебной деятельности. Компьютер и новые информационные технологии могут стать не только мощным средством становления и развития ребенка (как личности; субъекта познания, практической деятельности, общения, самосознания), но и, наоборот, способствовать формированию шаблонного мышления, формального и безынициативного отношения к деятельности и т.п. Поэтому при использовании в обучении компьютера и мультимедийных технологий не должна умаляться ни роль предметного обучения, ни роль учителя, хорошо знающего свой предмет и умеющего управлять развитием учебно-познавательной деятельности своих учеников. К наиболее часто используемым элементам ИКТ в учебном процессе относятся: - электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора, - интерактивные доски, - электронные энциклопедии и справочники, - тренажеры и программы тестирования, - образовательные ресурсы Интернета, - DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями, - видео и аудиотехника, - интерактивные карты и атласы, - интерактивные конференции и конкурсы, - материалы для дистанционного обучения, - научно-исследовательские работы и проекты. - дистанционное обучение В настоящее время существует два направления использования ИКТ в процессе обучения. Первое направление предполагает овладение компьютерной грамотностью для получения знаний и умений по темам в определенной области учебных дисциплин. Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность и качество знаний учащихся. Занятия с использованием ИКТ кроме учебных целей по предметам имеют еще и задачи по формированию информационной грамотности учащихся (ФГОС-3): получение знаний, позволяющих перерабатывать, осмыслять, оценивать большие потоки современной информации и умений пользоваться и управлять ей для различных практических целей овладение современными ИКТ как инструментом профессиональной деятельности и общей культуры человека. Планируя занятие с применением новых информационных технологий, преподаватель должен соблюдать дидактические требования, в соответствии с которыми: четко определять педагогическую цель применения информационных технологий в учебном процессе; уточнять, где и когда он будет использовать информационные технологии на уроке в контексте логики раскрытия учебного материала и своевременности предъявления конкретной учебной информации; согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения; учитывать специфику учебного материала, особенности класса или группы, характер объяснения новой информации; анализировать и обсуждать с классом фундаментальные, узловые вопросы изучаемого материала. Информационные технологии на разных этапах занятия. 1. Организационный этап. Во вступительной части урока ученикам поясняются цель и содержание последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения. Показ этой информации на экране ускоряет конспектирование. 2. Мотивационно-познавательная деятельность. Мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на уроке или отдается на самостоятельное изучение. Формирование заинтересованности может происходить разными путями: А) разъяснение значения информации для будущей деятельности, демонстрация задач науки, которые могут быть решены с помощью этой информации; Б) рассказ о проблемах, которые были решены с помощью этой информации. Эффект от применения какой-либо информации может демонстрироваться в виде графиков или диаграмм, показывающих прибыльность, экономический или другой эффект от ее применения. Изображение на экране является равнозначным словам учителя. В этом случае учитель поясняет то, что показано на экране. При изучении общих понятий явлений, законов, процессов основным источником знаний являются слова преподавателя, и изображение на экране позволяет продемонстрировать их условную схему. 3. Проверка усвоения предыдущего материала. С помощью контроля может быть установлена степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике, услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом занятии и воспроизведение знаний при тестировании. 4. Изучение нового материала. При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель. 5. Систематизация и закрепление материала. Это необходимо для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце урока учитель делает обзор изученного материала, подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важных наглядных пособий на слайдах, выполнение тестов на компьютере. Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц. После таких занятий изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает преподавателю стимулировать познавательную активность обучаемых. Чаще всего в своей практике учитель/преподаватель проводит занятия комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания и объяснение нового материала. Программа разработки презентаций Power Point позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки. Условия презентации: 1. Проецирование на большой экран (участники следят за показом со своих мест, изменить порядок и быстроту кадров не могут). 2. Демонстрация на компьютерах слушателей (но управление презентацией осуществляется только автором). 3. Самостоятельный просмотр готовой презентации на компьютере в автоматическом или управляемом слушателем, а не автором, режиме. Типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point: 1) лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал для записи учащимся в удобной форме; 2) уроки - иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов, 3) уроки - наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать учащимся подобные работы самостоятельно. Используя слайд – фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с учащимися, владеющими разной степенью освоения учебного материала Использование компьютерных технологий эффективно на всех предметах, при изучении нового материала, на повторительно-обобщающих уроках, заключительных лекциях по курсу и других типах уроков. Использование слайд - фильмов (Power Point) во время лекций обеспечивает динамичность, наглядность, более высокий уровень и объем информации по сравнению с традиционными методами, повышается интерес к изучаемому вопросу и в целом к предмету. Реальный процесс внедрения компьютера и мультимедийных технологий в традиционной массовой школе носит сегодня, скорее, спонтанный и стихийный характер. Нередко новые информационные технологии втискиваются в учебный процесс ради самого их использования. Применяемые мультимедийные продукты часто создаются педагогами-практиками, имеющими эмпирические (зачастую индивидуально специфические) представления о закономерностях и принципах обучения. Далеко не все, даже достаточно известные в широкой образовательной среде Интернет- и мультимедиаресурсы учебного назначения, соответствуют современному состоянию педагогической и методической науки, отличаются высоким качеством технического исполнения, уровнем художественного воплощения предлагаемого материала. Практически во всех мультимедийных ресурсах отсутствуют методические материалы по их использованию; пользователь вместе с продуктом в лучшем случае получает инструкцию, как этот продукт инсталлировать. Еще более сложной задачей является извлечение из целостного электронного курса необходимого фрагмента и подготовка его к использованию на уроке. В настоящее время для образовательных учреждений наиболее доступными электронными средствами обучения являются мультимедийные продукты, распространяемые на CD-дисках. При этом необходимо отметить, что эти продукты недостаточно согласованы с УМК, входящими в Федеральный перечень. Использовать такие программы в качестве средств организации урока ваудитории практически невозможно, поскольку при работе с ними невозможно изменять и дополнять учебный материал, планировать занятие по другой схеме, отличающейся от разработанной в такой программе. Тактически более целесообразно дать преподавателю такие мультимедийные ресурсы, которые он мог бы сам без значительных временных затрат встраивать в урок, проводимый в условиях существующей классно-урочной системы. Мультимедиа неизмеримо расширяет возможности в организации и управлении учебной деятельности и тем самым позволяет практически реализовать огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в рамках традиционного обучения, которые оставались невостребованными или в силу определенных объективных причин не могли дать там должного эффекта. Таким образом, в центре теоретических дискуссий оказались стратегические вопросы применения компьютера и мультимедийных технологий в обучении, школа и вуз ждут конкретных тактических решений и конкретных методических разработок.  5. Мультимедийное пособие как интерактивное средство Существует большое количество мультимедийных учебников по разным предметам и классам. Поэтому использование на уроках демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий. Интересны различные энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств. Но не всегда в таких учебниках можно найти то, что действительно нужно в конкретном случае и подходит данному классу и данному учителю. Тогда учитель начинает создавать и использовать свои уроки с ИКТ. В зависимости от дидактических целей и специфики курса учебных предметов можно выделить такие виды компьютерных программ: учебные, тренажёры, контролирующие, демонстрационные, имитационные, справочно-информационные, мультимедиа-учебники. Наиболее часто в своей работе учителя используют демонстрационные программы, к которым кроме картин, видеофрагментов, фотографий можно отнести и интерактивные атласы, и компьютерные лекции и уроки-презентации, разработанные при помощи Power Point. Использовать их можно и на уроках закрепления знаний, практических умений и навыков, уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний. Особенно продуктивным является использование мультимедийных пособий для организации многократного повторения изучаемого материала, для организации самостоятельной работы в ходе практических занятий и во вреаудиторное время, для интенсификации учебного процесса с целью повышения результативности учебной деятельности каждого ученика, для организации контроля за их деятельностью и развития у них умений и навыков самоконтроля. Возможности мультимедийных технологий, на наш взгляд, реализуются через введение и активизацию учебного материала, для наглядного представления, для демонстрации, для выявления неточностей в работе каждого студента и учащегося. Многие исследователи отмечают, что мультимедийные пособия позволяют повысить интерес к процессу обучения, увеличить объем читаемого материала, что позволяет повысить качество всего процесса обучения в школе и в вузе. Мультимедийная среда включает комплекс программ, объединяющих задания по рисованию, сопоставлению, конструированию, что привлекает учащихся к обучению в игровой форме. Важным элементом деятельности в мультимедийной среде, кроме того, является предоставление личного самовыражения для развития интереса и мотивации, что и обеспечивает мультимедийная среда. Средства мультимедиа позволяют обучаемым самостоятельно работать над учебными материалами и решать, как и в какой последовательности их изучать, как использовать интерактивные возможности мультимедийных программ, как организовать совместную работу в учебной группе. Мультимедийные пособия позволяют индивидуализировать процесс обучения, т.к. обучающиеся могут изучать именно тот материал, который их интересует в данный момент, повторять материал столько раз, сколько им нужно, что способствует индивидуальному восприятию учебной информации. Интерактивность и гибкость мультимедийных технологий могут оказаться весьма полезными для индивидуализации обучения тех учащихся, у которых возникают сложности с запоминанием и усвоением изучаемого материала. Эффективным способом обучения в мультимедийной среде является использование гипертекста, включающего звуковые и зрительные образы. Гипертекст – это форма организации текстового материала, при котором единицы текста представлены не в линейной последовательности, а как система возможных переходов, связей между ними. В тексте могут быть представлены иллюстрации, карты, схемы, иногда требуется уточнить понятие, встретившееся на иллюстрации. После изучения уточняющего материала (в котором могут встретиться понятия, нуждающиеся в уточнении) пользователь возвращается к исходной точке. Гипертекст представляет собой удобную среду для быстрого усвоения знаний. Таким образом, мультимедиа является эффективной образовательной технологией, благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости, и интеграции различных типов мультимедийной учебной информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и студентов и способствовать повышению их мотивации. 6. Телекоммуникационные проекты: организация и проведение. Дистантное обучение На рубеже XX- XXI веков потребности современного общества обусловили создание и развитие мира системы дистанционного образования, которая представляет собой комплекс образовательных услуг, предоставляемый широким слоям населения с помощью специализированной информационной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информации на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь, почта и т.д.). Эта среда есть системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированных на удовлетворение потребностей пользователей. Среда дистанционного обучения характеризуется тем, что обучающиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве (или) во времени. Внедрение дистанционной формы в процесс обучения позволяет обеспечить дополнительную практику учащимся на уроке в школе, путём вынесения трудоёмких заданий на дистанционное выполнение. Целесообразность использования модели интеграции очной и дистанционной форм обучения обуславливается возможностью её использования для профильного обучения (Полат Е.С.). Интегрированный в учебный процесс дистанционный курс обучения создаёт наилучшие условия для решения проблемы выбора учащимися специализации. Более того, дистанционный курс может являться как частью учебного процесса, так и самостоятельным дистанционным курсом. Дистанционное обучение в системе среднего и высшего профессионального образования – это система взаимосвязанных средств, организационных форм, методических приёмов взаимодействия субъектов образовательного процесса на расстоянии с использованием информационных и компьютерных телекоммуникаций, базирующаяся на специальном учебно-дидактическом комплексе, который предусматривает свободный выбор уровня подготовки и темпа обучения, а также предполагает влияние обучающегося на содержание учебной программы на основе данных обратной связи. В результате сравнительного анализа существующих моделей дистанционного обучения были выделены наиболее адекватные технологии: -обучение в сотрудничестве (cooperative learning) – обучение в малых группах, что является высокоструктурированной, системной стратегией, когда обучаемые работают в небольших группах над одной проблемой; -интерактивное обучение (interactive learning) – взаимодействие участников процесса обучения на расстоянии, обусловленное реакцией живого собеседника; -метод проектов - совместная работа обучающихся над единым проектом, когда участники работы над проектом озабочены размышлениями, исследованием, следовательно, поиском, сбором необходимой информации, её обсуждением между собой и партнёром; -индивидуально-автономный подход к обучению- самостоятельное обучение на расстоянии с помощью преподавателя –координатора и разнообразной учебной информации, представленной в виде учебных пособий, видео- и аудио записей, мультимедийных курсов и т.д.; - разноуровневое обучение- организация учебного процесса, при котором каждый обучающийся имеет возможность овладеть учебным материалом в зависимости от его способностей и индивидуальных возможностей; -модульное обучение - образовательный процесс, в котором обучаемый самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуальной программе. Дистанционный курс обучения (сетевая модель) будет эффективен, если он отвечает определённым требованиям, а именно имеет: 1) собственное пространство; 2) чёткую, логичную, интуитивно-понятную структуру; 3) необходимое количество ссылок на разнообразные ресурсы (дополнительные материалы, словари и т.п.); 4) чёткий план игры; 5) чёткую систему оценивания; 6) удобную систему общения; 7) возможность своевременного и систематического информирования участников о событиях игры (в том случае, если это не противоречит замыслу автора). Говоря о технической стороне разработки курса, необходимо отметить, что программная оболочка курса дистанционного обучения, должна отвечать тем целям, которые ставятся его авторами. Несмотря на то, что в некоторых случаях возможна реализация учебного процесса с использованием технических средств, не имеющих прямого отношения к имеющейся программной оболочке, в структуру курса должны входить следующие компоненты27: 1) общие сведения о курсе; 2) документация учебного процесса; 3) средства общения; 4) текущие объявления; 5) справочная информация; 6) задания для контроля и самоконтроля; 7) методические указания по работе с курсом. Опыт использования телекоммуникаций в России и за рубежом Проект литературной персонификации. Литературная персонификация используется как средство создания мотивации для внимательной работы с текстом, к которому у обучаемых нет интереса. Двух учеников из Блэксбурга (Вирджиния, США) попросили выйти из класса и пройти в библиотеку, так как они вели себя довольно вызывающе во время работы над текстом «Ромео и Джульета» В. Шекспира. Учитель дал им задание написать Шекспиру письмо и изложить в этом письме, почему им неинтересно изучать его произведения. Так завязалась переписка этих двух школьников и В. Шекспира (учителя). Организация проектной деятельности студентов в сетях. Особенности проектно-организаторской деятельности в развитии личности студента. Гендорный подход в организации проектной деятельности как условие формирование социального партнерства и социализации молодежи. Цели проектирования на основе гендорного подхода: педагогическое обучение в сотрудничестве, получение эффективных результатов в совместной деятельности; психологическое формирование способности понимать и принимать друг друга; способствовать обогащению социального опыта, социального партнерства полов, как важнейшего аспекта социализации. Виды проектов: исследовательские, творческие, приключенческие, информационные, практико-ориентированные, саморазвивающие и др. Условия организации проектной деятельности обучающихся: подготовленность педагога к проектной деятельности, наличие гибких учебных планов и программ, проявление субъектности и творчества в совместной деятельности «преподаватель - студент». Внешние и внутренние условия. 7. Социальный сервис «Вики» В настоящее время существует ряд исследований, посвященных использованию некоторых интернет-ресурсов в учебных целях (Э.Г. Азимов, Е.Н. Вильшинецкая, 2001; , 2008; Л.В. Кудрявцева, Е.С. Полат , 2001; П.В. Сысоев , B/ Alexander, 2007; R. Godwin-Jones, 2003; B. Lamb., 2007, J. Rudolph, 2004; E. Wenge, 2003 и др.), однако возможности использования такого интернет- ресурса, как социальный сервис «Вики» не были до конца исследованы и заслуживают более детального рассмотрения. Так как интернет-ресурсы уже не могут рассматриваться как дополнительный вид учебных ресурсов, а должны рассматриваться как отдельный полноценный вид учебных ресурсов, то необходимо создать и отдельную методику работы с данными ресурсами, в частности, с социальным сервисом «Вики», которая будет направлена на формирование: • коммуникативной компетенции; • социокультурной компетенции; • информационно-коммуникационной компетенции; • умений осуществлять поиск, отбор, анализ, синтез информации, т.е. информационной компетенции; • умений представлять результаты работы с интернет-ресурсами, критически оценивать предоставляемую информацию, обсуждать ее, высказывать свое мнение, дополнять и корректировать данные, полученные из Интернета, т.е. учебно-исследовательской компетенции; • умений использовать ресурсы социального сервиса «Вики» для образования, самообразования. При обучении студентов работе с социальным сервисом Веб 2.0 формируется ИКТ-компетенция (компетенция в сфере информационно-коммуникационных технологий). Существует много определений данной компетенции. Например, А.В. Хуторской определяет ее как умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее с помощью реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) и информационных технологий (аудио-, видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет) (Хуторской А.В., 2002), Е.П. Белан определяет данную компетенцию как «опыт обращения с самой информацией, а не с её средствами» (Белан Е.П., 2007), И.А. Зимняя в состав «компетенций информационных технологий» включает: прием, переработку, выдачу информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерную грамотность; владение электронной, Интернет-технологией» (Зимняя И.А., 2004: 10). Хотелось бы обратить внимание на тот факт, что, несмотря на многообразие различных определений, только Д.М. Грицков, П.В. Сысоев и М.Н. Евстигнеев делают акцент не только на способность работать с информационными технологиями, но и на ответственность создателя информации за ее распространение. Учебные «Вики»-страницы (закрытые «Вики»-страницы, служащие для выполнения конкретных учебных целей), создаваемые студентами, будут использованы исключительно в учебных целях самими создателями и их одногруппниками. Следовательно, студенты будут создавать учебные интернет-ресурсы. Данные ресурсы П.В. Сысоев и М.Н. Евстигнеев определяют как «текстовые, аудио- и визуальные материалы по различной тематике, направленные на формирование коммуникативной компетенции и развитие когнитивных умений обучающихся осуществлять поиск, отбор, классификацию, анализ и обобщение информации. (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009: 42). Выделим общепедагогические особенности Интернет-ресурсов образовательного назначения: • практически неисчерпаемы (в отличие от других материальных ресурсов), сохраняются и постоянно увеличиваются; • возникают в результате не просто умственного труда, а его творческого начала; • побуждают обучаемых к умственной работе, полемике; • помогают сформировать свою точку зрения по обсуждаемой проблеме, предоставляя разнообразие точек зрения специалистов и простых обывателей на обсуждаемую тему; • представляют в сжатом виде опыт, накопленный специалистами за долгое время работы. Р.К. Потапова отмечает, что «обучающийся запоминает только 20% того, что видит, от 20 до 30% того, что слышит, 50% того, что видит и слышит одновременно и 80% того, что видит, слышит и делает одновременно» (Потапова Р.К., 2005: 36). Поэтому использование учебных интернет- ресурсов, в частности социального сервиса «Вики», вне всякого сомнения может служить повышению эффективности обучения (Потапова Р.К., 2005). Так как социальный сервис «Вики» является одним из видов социального сервиса Веб 2.0, представляется целесообразным дать определение данному понятию. Согласно определению П.В. Сысоева и М.Н. Евстигнеева, основанного на взглядах Т. О’Рэйли на данную проблему (О’Рэйли Т., 2005), Веб 2.0 – это «платформа социальных сервисов и служб, позволяющая широкому кругу пользователей сети Интернет быть не только получателями информации, но, главное, ее создателями и соавторами. Слово социальный (сайт или сервис) является ключевым и обозначает отличительную характеристику Веб 2.0 – ресурсы создаются людьми, для людей и стимулируют синхронное и асинхронное общение в сети Интернет» (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009: 123). В свою очередь А.В. Филатова выделяет ряд характеристик Веб 2.0, а именно: индивидуальное производство и создаваемый пользователями контент, использование коллективного разума, грандиозные объемы информации, сетевые эффекты, доступность (Филатова А.В., 2009: 9). Также социальные сервисы Веб 2.0 характеризуются открытостью, децентрализацией и общением больших социальных групп, контролем со стороны пользователей, отсутствием непосредственной обратной связи, наличием массовой анонимной, разрозненной аудитории; анонимностью, способствующей самораскрытию и самовыражению; участием индивидуальных пользователей в развитии ресурса или службы (Филатова А.В., 2009: 10). Анализ различных определений социального сервиса «Вики» позволяет утверждать, что имеется значительный разброс в толковании того, какие именно компоненты входят в данный сервис, что свидетельствует о незаконченности процесса оформления новой педагогической дефиниции: под социальным сервисом «Вики» понимают «свободно пополняемый набор взаимосвязанных Веб-страниц, гипертекстовую систему для хранения и изменения информации – базу данных, где каждая страница может быть легко дополнена любым пользователем, обладающим необходимыми умениями оперирования «Вики»-системой» (B. Leif, W. Cunningham, 2001: 14); Д. Мэттисон (D. Mattison) утверждает, что ««Вики» может быть блогом, но блог не обязательно является «Вики»» (D.Mattison, 2003). У. Каннингем, создатель первой «Вики»-сети, дал определение «Вики» как «свободно расширяющегося собрания веб-страниц, связанных гиперссылками, которое представляет собой гипертекстовую систему хранения и редактирования информации, своеобразную базу данных» (B. Leuf, W. Cunningham, 2001). Из приведенных выше определений можно сделать вывод, что различные исследователи ставят акцент на разные компоненты «Вики»-сервиса: некоторые считают его банком (базой) данных, некоторые выделяют его гипертекстовость, иные же вообще практически отождествляют его с блогами. Социальный сервис «Вики» – это «вид социального сервиса Веб 2.0, позволяющий одному человеку или группе людей создавать и размещать свой материал в сети Интернет» (Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н., 2009: 147). Контенты (содержание сайтов, включающее текстовый материал, фотографии, картинки, аудио- и видео-файлы, ссылки на другие ресурсы сети Интернет) данного сервиса составляют в основном научно-популярные или популярные статьи на разных языках. Тематика статей определяется создателями данных контентов. В отличие от блогов, которые имеют линейную структуру, т.е. все сообщения располагаются в хронологическом порядке, «Вики»-страницы могут быть полностью переработаны, однако это не значит, что первоначальное содержание нельзя вернуть. Авторы текста могут вернуться к первоначальной версии, если переработанный вариант их не устраивает. Еще одним отличием «Вики» от блогов является способ оповещения о появлении новых контентов. В блогах обычно используются RSS-фиды (RSS Feeds) для систематизации информации и оповещении пользователей о появлении новых контентов. В социальном сервисе «Вики» обычно используется система оповещения с помощью e-mail. Кроме того, язык гипертекстовой разметки «Вики» проще, чем язык разметки блогов. Многие «Вики» предлагают возможность поиска информации, многие блоги такой опции не предоставляют. Социальный сервис «Вики» предоставляет возможность студентам донести свои идеи до других, а также узнать различные точки зрения о предложенной им проблеме, так как одной из отличительных черт данного сервиса является то, что создателями «Вики»-страниц может быть неограниченное число пользователей различных культур, социокультурных групп и жизненных убеждений, находящихся на неопределенном расстоянии друг от друга. Такая возможность стимулирует студентов к занятию активной позиции в образовательном процессе, повышает их уровень заинтересованности, стимулирует мыслительную деятельность. Результат собственного труда, который становится общедоступным, вызывает определенные положительные эмоции, давая дополнительную мотивацию учебе. Еще одной отличительной чертой «Вики» является то, что данный сервис обеспечивает быстрый доступ к информации (в переводе с гавайского языка, откуда и было заимствовано данное слово «wiki-wiki» означает «быстро»). Быстроту обеспечивает то, что обычно большинство «Вики»-страниц имеют гипертекстовый характер, предоставляющий удобные возможности работы с текстами за счет системы перекрестных ссылок между ними. Согласно определению О.Е. Фаевцовой, «гипертекст – это форма организации текстового материала, при которой его единицы представлены не в линейной последовательности, а как сложная система возможных переходов и связей между ними» (О.Е. Фаевцова, 2006: 75). При такой организации текста отдельные слова, фразы или термины становятся ссылочными, т.е. с них осуществляется переход на другие страницы, где содержится информация, относящаяся к упомянутым единицам. Данный способ организации информации является методически оправданным, так как он позволяет структурировать, классифицировать и выстраивать учебный материал в иерархическом порядке, чем обеспечивается адаптивность материала к особенностям каждого студента. Обучаемый индивидуализирует процесс своего обучения, свое восприятие информации. Он также сам определяет содержание и важность информации, размещаемой на «Вики»-страницах. Изучение материала, построенного по принципу гипертекста, удобно для восприятия и оказывает положительное влияние на запоминание основной информации. Однако наряду с достоинствами гипертекста, существуют и некоторые недостатки данного вида организации информации. Особенно явными данные проблемы становятся при поиске информации в сети Интернет с целью дальнейшего ее анализа, синтеза и использования при создании собственных «Вики»-страниц. Т.А. Болдова выделяет следующие виды проблем при использовании гипертекста: 1) речь идет о «потерянности» в гиперпространстве, о дезориентации, обучаемому не хватает собственного актуального стандарта или он не знает, как можно взять какую-то информацию; 2) речь идет о перенапряжении рабочей памяти человека из-за огромного количества информации (когнитивная перегрузка) (Т.А. Болдова, 2004: 18). Для того чтобы избежать данных проблем, преподаватель должен: • четко обозначить задачи и цели поиска информации по каждой теме, т.е. объяснить студентам, какого характера материал необходимо найти (текстовый, графический, комбинированный) и какое содержание должно преобладать: найти определение понятий, составить список дат и фактов, найти мнения известных личностей по обсуждаемой проблеме и т.д.; • объяснить базовые принципы поиска и отбора информации; • сформировать четкие стандарты и критерии поиска и отбора информации; • составить хотлисты по каждой теме для того, чтобы студенты могли сначала ознакомиться с базовой информацией, а затем искать дополнительную, показывая собственные умения поиска и отбора информации; • научить студентов разбираться в огромном объеме предлагаемой информации и отделять основную информацию от второстепенной; • научить студентов обобщать содержащуюся в тексте информацию, кратко и лаконично отражать ее на своей «Вики»-странице. Третьим свойством «Вики» является то, что все гиперссылки на «Вики»-страницах связаны друг с другом, что обеспечивается простотой создания страниц и ссылок на эти страницы. Поэтому чаще всего страницы «Вики» связаны между собой внутри всей «Вики»-системы, что позволяет студентам быстро перейти со своей «Вики»-страницы на страницы сокурсников, отреагировать на предложенный ими материал, обсудить его, высказать свое мнение, что обеспечивает оперативность учебной дискуссии. Четвертым свойством «Вики» является почти анонимное авторство создаваемых страниц. В рамках учебных проектов преподаватель определяет подтемы, над которыми будут работать студенты, однако, дополнять или изменять текст может любой участник группы, что обеспечивает отличную базу для коллективной работы и дает студентам возможность более свободно выразить свою точку зрения, не боясь, что их осудят или посчитают не очень умными. Пятым свойством данного сервиса является то, что коллективная работа облегчает учебную задачу. Студенческий коллектив, в котором четко распределены обязанности, зачастую справляется с объемом культуроведческого учебного материала вдвое большим, чем изучается отдельными студентами. Работа, на которую у каждого члена учебной группы ушло бы два – три дня, выполняется за два – три учебных занятия. Шестым свойством «Вики», важным для образовательного процесса, является то, что структура данного сервиса не навязывает строгих рамок его использования. Правила оформления информации формируются в ходе работы над определенной темой, а не навязываются каким-то конкретным лицом или рамками самой системы, то есть пользователю предоставляется «живая», динамическая система, в которой имеются разные возможности, и при этом данная система позволяет ему быть самостоятельным и активно действовать. Седьмое свойство заключается в том, что, как отмечает исследователь Е.Д. Патаракин, тексты WikiWiki связаны между собой при помощи самой простой системы адресации. Само слово – название ресурса – и является его адресом в базе данных. Причем для англоязычных клонов WikiWiki такой адрес является устойчивым, и мы можем уверенно использовать адрес http://c2.com/cgi-bin/wiki.cgi?WikiWikiWeb для того, чтобы сослаться на страницу о WikiWikiWeb. Такая простота требует введения определенных правил. Для того чтобы такая возможность поддерживалась, необходимо иметь однозначные образцы-шаблоны, использованию которых можно научить программного агента. Различные клоны Wiki могут быть устроены по- разному и пользоваться разными правилами, но главным всегда будет вопрос поиска шаблонов. Например, в классическом варианте WikiWiki в качестве шаблона использовалось следующее выражение: "[A-Z][a-z0-9]+([A-Z][a-z0-9]+)+"; Что на языке регулярных выражений означает: • обязательная латинская буква в верхнем регистре; • обязательная одна и еще сколько угодно букв в нижнем регистре или цифра; • обязательная латинская буква в верхнем регистре; • обязательная одна и еще сколько угодно букв в нижнем регистре или цифра (Патаркин Е.Д., 2004). Технология публикации «Вики»-страниц основана на новой системе языка гипертекстовой разметки, которая позволяет легко отделить содержание текста от разметки, широко использовать метаданные (структурированные данные, представляющие собой характеристики описываемых сущностей для целей их идентификации, поиска, оценки, управления ими), а также механизирует и тем самым упрощает процесс создания документов. Такая механизация играет ведущую роль в обеспечении автоматической связи между разрозненными документами. Восьмое свойство «Вики» – это возможность легко проконтролировать изменения, вносимые в каждую «Вики»-страницу. Если какая-то запись заменяется новой, то эта новая запись как бы приклеивается на доску поверх старой записи. При этом все предыдущие записи сохраняются. С одной стороны, это позволяет проследить историю изменений каждой из записей в базе данных WikiWiki. С другой стороны, это гарантирует сохранность данных и определенную защищенность поля совместной деятельности от ошибочных или намеренных деструктивных действий. И, наконец, девятым свойством социального сервиса «Вики», чрезвычайно важным для учебного процесса, является демократизация отношений между преподавателем и студентами, т.к. отношения между ними, приобретая характер партнерства, перестают носить характер принуждения и подчинения. Преобладающим становится индивидуально-личностное начало, учебная деятельность носит характер сотворчества преподавателя и студента. Одним из главных умений при работе с социальным сервисом «Вики» является умение создавать собственные гипертексты. Несмотря на относительную простоту «Вики»-программ, данным умением студенты овладевают не сразу, ибо для решения задачи создания гипертекста необходимо владеть не только ИКТ-компетенцией, но и владение некоторыми традиционными умениями письменной речи. Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез дают следующее определение письменной речи: «Письмо – продуктивная аналитико-синтетическая деятельность, связанная с порождением и фиксацией письменного текста» (Гальскова Н. Д., Гез Н. И., 2008). Согласно их концепции, при построении письменного текста автор следует, как прави­ло, определенной логической схеме: мотив, цель, предмет, адресат. Эта цепь логических звеньев отражается в семантико-синтаксичес­кой и лексико-грамматической структуре текста. Письменная фиксация информации как комплекс сложных речевых умений во многом совпадает с порождением устных выска­зываний. Пишущий проходит путь от мысли, осознаваемой в форме внут­ренней речи, к языковым средствам. Отбор лексических единиц и организация их в грамматически оформленные предложения, аб­зацы и текст осуществляется через этапы выбора, сличения, ком­бинирования и контроля. Цепочка последовательных речевых действий развертывается при этом в соответствии с коммуникативным намерением автора. Для того, чтобы тексты были качественными, они должны обладать следующими характеристиками: 1) композиционно-структурной завершенностью и логико­смысловой структурой; 2) единством начала, центрального коммуникативного блока и заключительной части; 3) соотнесенностью заголовка с содержанием; 4) индуктивной или дедуктивной формой изложения, которая облегчает вероятностное прогнозирование самого пишущего и ре­ципиента; 5) предметным содержанием; 6) коммуникативными качествами; 7) монообъектными или полиобъектными связями (Гальскова Н. Д., Гез Н.И., 2008). Однако существует ряд специфических требований, которые должен выполнять студент для создания качественных гипертекстов. Студент должен уметь: • создавать, именовать, сохранять, архивировать собранную ин­формацию; • создавать текст на компьютере с использованием таблиц и изобразительной наглядности; • структурировать текст (использовать ссылки, оглавления, колонтитулы, указатели адре­сов и т. д.); • соблюдать нормы письменного этикета, принятые в той или иной языковой культуре; • создавать тексты на основе прочитанного, использовать ссылки и цитирование источников; • аргументировать свою позицию, приводить примеры; • вести диалог/полемизировать с реальным или потенциальным оппонентом; • образно и понятно выражать собственные мысли; • описывать результаты собственных наблюдений, опыт; • давать развернутые ответы на проблемные вопросы; • уметь создавать ссылки и теги для связи одной «Вики»-страницы с другими; • пользоваться не только печатными изданиями, но и информацией из различных ресурсов сети Интернет для создания собственной страницы; • преобразовывать и адаптировать найденную в сети Интернет информацию согласно теме «Вики»-страницы; • критически относиться к получаемой информации, исправлять лексические, грамматические и орфографические ошибки в найденных в сети Интернет текстах. Привлекательность «Вики», как отмечает Л.К. Раицкая, связана с тем, что они создают содержательную среду, способствующую развитию творческих способностей учащихся и студентов благодаря стимулированию любознательности, нерегламентированности и многовариантности обучения, формированию и развитию дивергентного (нестереотипного) мышления, которое характеризуется при способности выдвигать одновременно множество правильных идей быстротой, гибкостью, оригинальностью, точностью (Раицкая Л.К., 2007: 45-49). Преподаватели могут создавать «Вики» -страницы с разными целями: для того, чтобы следить за ходом дискуссии и выявлять сферы, представляющие трудность для студентов; для аккумуляции и хранения знаний и для создания так называемых «обществ практикующих» (communities of practice). Как отмечает исследователь Годвин-Джоунс (Godwin-Jones, 2003), «Вики» предоставляют идеальные условия для создания «обществ практикующих», которые будут фиксировать информацию, относящуюся к определенной области знаний. Данная информация будет изменяться, обогащаться и дополняться с течением времени посредством решения проблемных вопросов в ходе дискуссии заинтересованных индивидов. «Вики» обладают такими свойствами, которые Венджер (Wenger, 2001) считает ключевыми для создания и эффективной работы «обществ практикующих», среди них: возможность виртуального доступа, различные виды интеракции (взаимодействий и взаимовлияний людей и групп друг на друга), легкость при обсуждении проблем, ценная информация, связь между различными предметными областями, возможность личного и коллективного творчества, демократичность, эволюция с течением времени. Данный сервис дает возможность студентам обсуждать различные темы в рамках учебных предметов, внеклассных мероприятий и других интересующих их сфер. Возможность создать личную «Вики»-страницу и начать дискуссию позволяет разнообразить учебный процесс, сделать его более личностно-ориентированным, т.е. учитывать интересы и мнения не только всей группы, но и конкретных личностей. Создание «Вики»-страниц не требует больших усилий от пользователя, что позволяет студентам концентрироваться на содержании контента, а не на технической стороне процесса письма и облегчает преподавателю задачу контроля за работой студентов. Как отмечают Сорн С., Сайкс Дж. и Оскоз А. (Thorne S., Sykes J., Oskoz A., 2008: 529) работа с «Вики»-страницами ведет к созданию более точных, разнообразных и информативных текстов. 8. Педагогу о разрушительных технологиях как сущностных изменениях в образовании За последние годы все чаще обсуждаются противоречия между устойчивыми традиционными и передовыми технологиями, которые классифицируются как общепедагогические, поддерживающие и разрушительные. Они имеют место быть во всех сферах общества: политической, социальной, экономической и образовательной. В сфере образования можно классифицировать три вида технологий: общепедагогические, поддерживающие и разрушительные. Последний – термин профессора Гарвардской школы бизнеса Клейтон М. Кристенсена. Рассмотрим более подробно вышеназванные технологии: 1. «Общепедагогическая» (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении на определенной ступени образования. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса (В.П. Беспалько). 2. Технологии «поддержания» основаны на постепенном улучшении уже созданных педагогических технологий – это может быть SMART Board, который в большинстве случаев используется как способ представления информации, динамично и эффективно поддерживающий процесс обучения с помощью интерактивной доски или проектора, мини-компьютера, ноутбука, планшета. Все они являются новым шагом в мире существующих компьютерных технологий. Поддерживающие технологии открывают новые горизонты, как IPod или чтение электронных книг (информация или технологии, лежащие в электронной книге), GPS с революционной технологией и Wi -Fi. 3.«Разрушительная» (подрывная) технология – не учитывает традиционных подходов, принципов и способов организации образования, направлена на ломку любых стереотипов, традиций, уклада системы и введение нетрадиционных форм, способов в образовании, без глубокой проработки и анализа ее эффективности для системы образования и здоровья обучающихся. Поэтому разрушительные технологии больше ориентированы на экономическую выгоду для себя (производителя, чиновника от образования), чем на просветительскую деятельность в обществе. Но вместе с тем разрушительные технологии раздвигают границы информатизации в образовательной системе и, не обращая внимания на отрицательные отзывы субъектов, на разных уровнях продолжают в большинстве своем больше насаждать, чем постепенно внедрять. Рассматривая «разрушительные технологии» в системе образования, следует глубже рассмотреть понятие «информационная технология», которая функционирует в качестве науки (используется как наиболее рациональный путь обучения); системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении; реального процесса обучения. На протяжении многих лет широко использовались технические средства обучения: диапроекторы, фонографы, кинопроекторы, теле- и аудиаппаратура, диафильмы и диапозитивы, компакт-диски и др. Все эти средства относились к традиционным техническим средствам и не вызывали острых противоречий. С появлением компьютерных мультимедийных средств записи, обработки информации, воспроизведения и визуализации текста, графических и фотографических объектов расширились возможности для телекоммуникационного общения людей, доступа к информационным ресурсам. Такие современные информационно-коммуникативные технологические средства привели к расширению их использования в образовательном процессе. В образовательной системе сегодня используются ИКТ, которые можно классифицировать на 3 основные группы: 1. Информация, воспринимаемая зрением человека (тексты, графические изображения, рисунки, фотографии, мульти- и видеофильмы). 2. Информация, воспринимаемая слуховым аппаратом человека (шумы, музыкальные произведения, речь). 3. Информация «виртуальной реальности», создающаяся с помощью электронной модели существующего или воображаемого объекта или процесса и воспринимаемая сенсорной системой человека, изменяет механизмы восприятия и осмысления информации. Такие специальные мультимедиа-средства расширяют диапазон восприятия, который осуществляется не только с помощью зрения, слуха, осязания, но и обоняния. Из сказанного ясно, что любой вид информационно-коммуникативных технологий направлен, на прогресс как движение вперёд, как направленность в сторону более совершенного развития процесса образования. В данном случае эффективнее рассматривать целесообразность использования данных технологий для практического их применения в обучении биологии, физики, на занятиях по краеведению. Но по ряду причин эти информационно-коммуникативные технологии могут быть разрушительными. • В первую очередь это обусловлено тем, что они отрицательно воздействуют на здоровье и психическое состояние школьников и педагогов. • До сих пор нет соответствующих нормативов, которые бы являлись обязательным условием эффективного использования компьютерной техники в образовательном процессе, нет регламентирующих правил и норм безопасного использования соответствующего оборудования. • Поток заданий для школьников и педагогов стремительно возрастает: поиск информации, ее обработка, подготовка к урокам, создание информации для родителей и учащихся и другое – все требует временных затрат и статического положения за компьютером, что, в целом, не способствует сохранению здоровья, а в результате – переутомление, апатия, депрессия и агрессивность. За последнее десятилетие были предприняты попытки перевода системы образования на инновационный путь развития. Это общегосударственные проекты «Образование» и «Наша Новая школа», которые призваны модернизировать образовательную систему, но достижения в этих проектах более чем скромные, причин для этого предостаточно: - нежелание чиновников от образования и правительства остановить поток разрушительной информации, которую представляют СМИ. На телевидении и в Интернете акцентируется внимание на бесконечных убийствах, погонях, коррупции и т.д.), тиражируются низкосортные сюжеты, которые формируют безвкусицу, агрессию, экстремизм. Всевозможные анализы, мониторинги показывают разрушительное воздействие таких передач, как «Дом-2», «Наша Раша» на психику детей и подростков, развитие его личностных качеств. Все это свидетельствует о катастрофическом положении наших детей и молодежи в стране. Но еще большая проблема, появившаяся в последние годы – это неверие в достижении оптимистических результатов, на которые ориентируют президент и правительство; - неудовлетворительное положение дел в системе образования. Неоднократно ученые, педагоги, родители обращались к президенту, министру образования и наук по вопросу несовершенства технологии ЕГЭ, создавшую ситуацию не обучения, а «натаскивания» детей и способствующую увеличению коррупции на всех этапах и уровнях. Данная технология отучила детей логически мыслить, говорить, защищать свои позиции и др. Как ЕГЭ может быть единым для разных видов общеобразовательных учреждений (гимназий, лицеев и специальных общеобразовательных учреждений). Несмотря на градацию заданий (А, В, С), введение ЕГЭ было обусловлено стремлением уйти от института репетиторства, но обрело его еще в больших масштабах; - не менее удручающее положение в вузах страны. Прием абитуриентов осуществляется по итогам тестирования в школе, а разрешение сдавать документы сразу в несколько вузов создает ситуацию, при которой приемные комиссии до последних дней не знают, кто придет в их вуз; - новая форма подушевого финансирования в образовательных учреждениях и оплаты труда педагогов. Направлена на повышение качества работы педагогов в обучении, воспитании и социализации школьников. Распределение зарплаты происходит с помощью учредительных советов и стимулирующего фонда. Разработанные критерии и показатели, по которым определяется количество баллов для первой и высшей квалификационных категорий окончательно отстранит молодых педагогов от работы в школе, так как они в силу своей неопытности не готовы иметь собственные опубликованные методические рекомендации, пособия и еще целый ряд индикаторов, которые и для опытных педагогов сложны. Все это бесспорно оказывает негативное влияние на психологическое состояние педагогов и систему образования в целом. Говоря о разрушительных технологиях, хотелось бы сказать несколько слов и в защиту разрушительных технологий. Мы часто слышим, читаем о том, что вот раньше наше образование было замечательным, нынешние-то дети не чета, нам – совсем малограмотные. И действительно так: уровень российского образования объективно снижается. Ведь образование на долгие годы оставили умирать без всякого финансирования и научно-методического сопровождения в соответствии с изменяющимися социально-экономическими условиями. Но если действительно советское образование было таким хорошим, почему же тогда наша интеллигенция так тяжело приспосабливалась к новому стилю жизни «при капитализме», о котором так мечтала? К сожалению, нет готовых ответов на эти вопросы. • Действительно, современные дети, может быть, и не знают классики, но зато они легко находят информацию в Интернете, настраивают телефоны. Мы гордимся своими знаниями, что многие истины помним наизусть до сих пор. Но ведь мы просто вынуждены это делать, так как найти быстро информацию в своем телефоне, интернете (как это умеют современные дети), нам просто не под силу. Подрастающее поколение не утруждает себя запоминанием, зато оно с детства «живет» в компьютере, где может найти любую информацию, к сожалению, пока большей частью не очень нужную и полезную. Но ведь это наше поколение позволило именно такую информацию там разместить. • Широко пропагандируемые и внедряемые современные технологии, такие как: - интерактивные доски, повышающие эффективность урока, его плотность и информативность; - электронные журналы для родителей (приход и уход из школы, полученные оценки); - программы для педагогов и учащихся по созданию видеофильмов, роликов, клипов; - электронные учебники, дневники и записные книжки, видео-сочинения для старшеклассников и др. Все это получает положительный отклик у молодежи, расширяют границы взаимодействия, способствуют быстрому распространению информации (любой) и с этим нельзя не считаться, необходимо существенно совершенствовать технические средства информатизации, чтобы они были доступны всем учителям и школьникам, но регулировали объем времени и физических затрат на их использование. Принятый Федеральный государственный стандарт начального и общего образования, который в сентябре этого года принят к реализации в первых классах наших школ, нацелен, прежде всего, на коренную смену целей образования: вместо усвоения всех необходимых знаний он предлагает научиться самостоятельно добывать и использовать их. Здесь уместно вспомнить слова великого русского ученого М. Ломоносова: «Если в одном месте прибудет, значит, в другом убудет». Очевидно, что современные дети, закончившие такую школу, будут меньше знать, хотя и больше уметь. Хочется надеяться, что новые стандарты общего среднего образования ориентированы на становление выпускника в процессе обучения и воспитания как гражданина. Итак, на фоне сложившейся рыночной и социальной ситуации в России трудно спрогнозировать положительный исход проблемы состояния образовательной сферы. Здесь следует сделать упор на кадровую политику и на развитие культуры общества в целом, в том числе посредством ненавязчивой информационной пропаганды культурно-этических ценностей. В системе образования на сегодняшний день не хватает прогрессивно мыслящих, квалифицированных, культурно развитых учителей и преподавателей вузов. Работа преподавателей и учителей требует колоссальной самоотдачи, на такой повседневный подвиг способны далеко не все. Тем более, при отсутствии ещё и материального стимула. На высшем уровне необходимо выработать новую парадигму развития Российского государства в целом, и конкретно образования, как его опоры и достояния, шире использовать социально-гуманитарные технологии. Педагогические вузы не должны быть в роли «пасынков». На сегодняшний день существуют две основные тенденции реформы образования в России: - глобализация и модернизация образования в условиях «информационного бума»; - интеграция в общемировой образовательный процесс. Каковы же пути выхода из кризиса? - увеличение финансирования образования и науки; - мотивирование к обучению и подготовка высококвалифицированных учителей к работе должна осуществляться в педагогических вузах, чтобы качественно подготовленные выпускники школы пришли в другие вузы изучать экономику, инженерию, право и др. - параллельно с первым пунктом и для осуществления второго, необходимо, как было сказано выше, обеспечить ненавязчивую пропаганду в СМИ и глобальной сети культурно-этических ценностей и пользы образования как основного мотиватора наряду с достойной зарплатой; - реформирование образования в России не должно в корне ломать традиций российского образования; необходимо принять от Западной модели всё самое лучшее, при этом, не разрушая той образовательной системы, которая вызывала уважение во всём мире; образованию нужна постепенная, поэтапная реформа, научно обоснованная и экспериментально выверенная. Хочется еще верить, что Россия сильна человеческими ресурсами, и мы можем надеяться на благоприятный выход из кризиса, что дальнейшее развитие Российского образования будет обеспечено. По определению А.И. Герцена «В мире нет ничего разрушительнее, невыносимее, как бездействие и ожидание». Самостоятельная работа. Вопросы и задания в помощь написания реферата к 11.03.15 1. В чем специфика мультимедийной среды? 2. Каким потенциалом обладает мультимедийная среда? 3. Представьте структуру современного мультимедийного урока. В чем его эффективность? Какие дидактические требования остаются неизменными в разработке мультимедийного урока? 4. Какие требования предъявляются к компьютерной презентации. 5. Каковы недостатки и преимущества мультимедийного пособия? 6. Какие умения формируются у студентов в ходе использования социального сервиса «Вики»? 7. Вы согласны с формулировкой понятия «разрушительные технологии»? Аргументируйте свой ответ. 8. Создайте презентацию по теме ( на выбор). 9. Составьте конспект мультимедийного урока. Какие части в нем могут быть вариантными?