Дислалия

Лекция 1. Классификация звуков речи Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальком слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. При дислалии, в отличие от дизартрии, нет органического поражения центрального отдела речедвигательного анализатора, приводящего к появлению параличей, парезов, гиперкинезов, спастичности артикуляторных мышц. Чтобы осознанно и достаточно глубоко разобраться в проблемме дислалии, необходимо предварительно рассмотреть классификацию звуков речи и становление звукопроизношения у детей в нормальном онтогенезе. Классификация звуков речи Звуки речи являются наименьшими и далее не делимыми элементами фонетической стороны речи. Все фонемы определенными (обобщенные и нередко звуки) отличаются очень «тонкими» друг от признаками, друга по которые необходимо научиться улавливать. Это важно потому, что фонемы в языке играют смыслоразличительную роль и поэтому при замене одной лишь фонемы полностью изменяется смысл всего слова (на-пример, Почка и Бочка, Свет и Цвет, Лис и Рис, лЕс и лИс, пЕть и пИть, мАл и мОл и т.п.). Каждый звук речи произносится при характерном только для него одного и отличном от всех других звуков расположении артикуляторных органов, то есть он имеет вполне определенную и свойственную только ему артикуляцию. Артикуляции всех согпасных и гласных звуков логопеду необходимо очень точно знать, постальку коррекция любого дефекта в произношении любого звука, по сути, сводится к воспитанию его нормальной артикуляции, В сознательном усвоении (а не механическом заучивании) всех артикуляций звуков поможет усвоение фонетической классификации звуков русского языка. Всего в русском языке имеется 42 фонемы: 36 согласных и 6 гласных фонем. К согласным звукам относятся следующие: П-ПЬ, Б-БЬ, М-МЬ, Ф-ФЬ, В-ВЬ, Т-ТЬ, Д-ДЬ, Н-НЬ, К-КЬ, Г-ГЬ, Х-ХЬ, Й, ССЬ, 3-ЗЬ. Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р-Р, Л-ЛЬ. Гласные звуки; А, О, Э, И, У, Ы. В фонетической классификации все согласные звуки русского языка дифференцируются друг от друга по следующим пяти смыслоразличительным признакам: по месту образования; по способу образования; по участию голоса; по участию носового резонатора; по положению средней части сиинки языка по отношению к твердому небу. Рассмотрим каждый из этих дифферекциальных признаков в отдельности. 1. По месту образования преграды для выхода воздушной струи В зависимости от места образования преград (смычки или узкой щели) и от участвующих в их образовании артикупяторных органов все согласные звуки делятся на две большие группы - на губные (губногубные и губно-зубные), в образовании которых язык не участвует, и язычные, при образовании которых основную роль в артикуляции играет язык. Каждая из этих двух групп звуков (особенно вторая) делится на подгруппы с учетом более тонких момектов артикуляции. В частности, язык может сближаться разными своими частями (передней, средней и задней частью) с зубами, с альвеолами, с передней, средней или задней частью твердого неба, В зависимости от этого разные группы язычных звуков получили и соответствующие названия: переднеязычные (среди язычно-передненебные), них - язычно-зубные, язычно-альвеолярные, средне-язычные, заднеязычные. Ниже приведена характеристика каждой из названных групп звуков. 1) Губные звуки а) Губно-губные (билабиальные) Эти звуки, как показывает само название, образуются путем смычки обеих губ, и язык в их образовании не участвует. К этим звукам относятся: П (ПЬ), Б (БЬ), М (МЬ). б) Губно-зубные Эти звуки образуются путем смыкания нижней губы с верхними зубами. Язык в их образовании также не участвует. К этим звукам относятся Ф (ФЬ) и В (ВЬ). 2) Язычные звуки а) Язычнозубные При образовании этих звуков кончик языка сближается с верхними или нижними резцами, образуя здесь смычку или щель. К переднеязычным зубным звукам относятся спедующие: Т (ТЬ), Д (ДЬ), Н (НЬ), Л (ЛЬ), С (СЬ), 3 (ЗЬ), Ц). При произношении Т (ТЬ), Д (ДЬ), Н (НЬ), Л (ЛЬ) образуется смычка кончика языка с верхними резцами; а при произношении (СЬ), 3 (ЗЬ) образуется щель между кончиком языка и нижними резцами, при звуке Ц образовавшаяся смычкамежду передней частью спинки языка и верхними зубами затем «разрешается» в щель. 6) Язычно-альвеолярные К ним относятся звуки Р и РЬ, при образовании которых кончик языка вибрирует у верхних альвеол в) Язычно-передненебные Такое название данной группы звуков объясняется тем, что при их образовании передний край языка сближается с передним краем твердого неба. К этим звукам относятся Ш, Ж, Ч, Щ. з) Среднеязычные К данной группе звуков относятся Й, ХЬ, КЬ, ГЬ. При образовании этих звуков средняя часть спинки языка сближается со средней частью твердого неба, образуя там смычку (при КЬ и ГЬ) ипи щель(при Й и ХЬ). д) Заднеязычные Для данных звуков характерно образование смычки или щели между задней частью (корнем) языка и задней частью твердого неба, откуда и название этих звуков. К заднеязычным относятся звуки К, Г, X. Место образования звука играет в русском языке смыслоразличительную роль, так как в зависимости от места образования того или иного звука, входящего в состав слова (губной или язычный, передне-, средне- или заднеязычный и т. п.), различаются по смыслу многие слова, например: Губные и переднеязычные звуки: Бочка - Дочка, Бар - Дар, Бот - Дот. Пол - Тол, Полк - Толк, Поля -Толя, Печь - Течь, Мыть - Ныть. Переднеязычные и язычно-передненебные звуки: Эти звуки обычно противопоставляются как свистящие и шипящие. однако звуковой эффект свиста или шипения зависит именно от места образования преграды для воздушной струи. При этом при образовании свистящих звуков кончик языка находится у нижних резцов, тогда как при образовании шипящих передний край яэыка приподнят к переднему краю твердого неба. Смыслоразличительная роль этих фонем отчетливо проявляется в следующих парах слов-квазиомонимов: Сок - Шок, Сутки - Шутки, каСка каШка, миСка - миШка, крыСа -крыШа, мыС - мыШЬ, Скала - Шкала, Суметь - Шуметь, Споры -Шпоры; коЗы - коЖи, роЗы - роЖи, Зевать Жевать. Зал -Жал. Передне- и заднеязычные звуки: Тол - Кол, Том - Ком, Точка - Кочка, Тачка - Качка, Торт - Корт, То-ля Коля, Тот - Кот, Ток - Кок, Тучка - Кучка. 2. По способу образования преграды для выхода воздушной струи При образовании согласных звуков (в отличие от гласных) в полости рта всегда образуются те или иные преграды, препятствующие свободному проходу струи выдыхаемого воздуха. В зависимости от характера этих преград все согласные звуки по способу их образования делятся на такие пять групп: а) Смычные В этом случае преграда образуется в виде полного смыкания артикуляторных органов, после чего происходит мгновенное мх размыкание, производящее «взрыв». В этих спучаях соглэсные произносятся быстро, мгновенно, их не удается «тянуть». Ввиду такого способа образования и особенностей звучания этих звуков они и получили название смычных, мгновенных или взрывных. К этим звукам относятся следующие; П (ПЬ), В (БЬ), Т (ТЬ), Д (ДЬ), К (КЬ), Г, ГЬ). 6) Щелевые (фрикативные) При артикулироваиии щелевых звуков между теми или иными артикуляторными органами образуется щель, через которую проходит выдыхаемый воздух. Ввиду узости прохода воздух как бы «трется» об имеющуюся на его пути преграду, откуда и происходит второе название этих звуков - фрикативные («трущиеся»). К фрикативным звукам относятся следующие: Ф (ФЬ), В (ВЬ), С (СЬ), 3 (ЗЬ), X (ХЬ), Ш,Ж, Й. в) Смычно-проходные При образовании этих звуков в одном месте ротовой полости образуется смычка, а в другом - щель, через которую выходит выдыхаемый воздух. Этиы и опредепяется название данных звуков, К их числу относятся следующие: М (МЬ), Н (НЬ), Л (ПЬ) Так, при образовании звука М смычка образуется в области губ, а проход для воздуха остается свободным через носовую полость благодаря опущенной небной занавеске. Вследствие этого данный звук, несмотря на наличие смычки, можно тянуть, то есть произносить длительно, что не характерно для смычных звуков. То же самое относится и к звукам Н и Л. В обоих случаях смычка здесь образуется между верхнмми резцами и кончиком языка, струя же выдыхаемого воздуха при Н проходит через нос, а при Л - между коренными зубами и боковыми краями языка, поскольку язык при образовании этого звука узкий. Звуки М и Н получили название носовых, так как вследствие выхода воздушной струи через нос они приобретают носовой оттенок. г) Слитные, или аффрикаты К аффрикатам относятся звуки Ц и Ч, которые образуются путем слияиия двух звуков в один «слитный» звук. Так, Ц = Т (смычкый компонент) + С (щелевой компонент), а Ч = ТЬ (смычный компонент) + ШЬ (щелевой компонент). Звук Щ имеет два варианта произношения - московский и ленинградский. В первом спучае он произносится плавно, как долгое мягкое Ш (ШЬ ШЬ), во втором он представляет собой сложный звук, состоящий из двух звуков (ШЬ+Ч), и включает в себя взрывной компонент. д) Дрожащие (вибранты) К ним относятся звуки Р и РЬ, при образовании которых кончик языка вибрирует у верхних альвеол. Способ образования звуков также играет в русском языке смыслоразличительную роль, о чем свидетельствует наличие в нем следующих пар слов, вкпючающих в себя разные по способу образования согласные: Дрожащие и смычнопроходные звуки: Рак - Лак, Рот - Лот, Розы - Лозы, Рожки - Ложки, Рука - Лука, жаРко жаЛко, МаРина - маЛина, Риза - Лиза, Рис - Лис, Репка - Лепка, угоРЬ угоЛЬ, Рейка - Лейка. Смычные и щелвые звуки: Танки и Санки, Ток и Сок, Тоня и Соня. Тон и Сон, Том и Сом, Туша и Суша, Тушка и Сушка, Точный и Сочный и тд. Щелевые (смычные, смычно-проходные) и аффрикаты: Свет - Цвет, Светик ~ Цветик. расСает – расЦвет, расСветать - расЦветать, Капля - Цапля, Шайка Чайка, Сайка - Чайка, Сад –Чад, Сан - Чан, Судить - Чудить, Село - Чело, Судак - Чудак, Те-сать - Чесать, Шум - Чум, Тесть - Честь, Весть - Честь, Лесть - Честъ, Лесгный - Честный. 3. По участию голоса в образовании звука По этому принципу все согласные звуки делятся на звонкие (при их образовании голосовые складки сомкнуты и вибрируют, в результате чего образуется голос) и глухие (голосовые складки разомкнуты и не участвуют в образовании звука). В русском языке имеется 6 пар глухих и звонких согласных, артикуляции которых различаютсн только участием или неучастием в их образовании голоса. Это следующие пары согласных: П-Б, Т-Д, К-Г, Ф-В, С-3, Ш-Ж Не имеют глухих пар спедующие сонорные согласные: Р, Л, М, Н, Й Не имеют звонких пар следующие глухие согласные: X, Ц, Ч, Щ Звонкосгь или глухость паркых согласных также играет в русском языке смыслоразличительную роль во многих словах, например: Бот - Пот, Пить Бить, Палка – Балка, Точка - Дочка, Тачка - Дачка, Тело - Дело, Тень - День, Кол - Гол, Корка - Горка, Кора - Гора, Крот - Грот, Колос - Голос, Колосок Голосок, Коса - Коза, Шар - Жар, Луша - Лужа, Саша - Сажа, Шить - Жить, туШить - ту-Жить, Шарить - Жарить и т. п. 4. По участию носового резонатора в образовании звука По этому принципу все согласные делятся на носовые и ротовые. При образовании ротовых звуков, мягкое небо поднято и смыкается с утолщением на задней стенке глотки (валик Пассавана), благодаря чему проход в носовую полость оказывается закрытым и весь выдыхаемый воздух выходит только через рот. При образовании же носовых звуков мягкое небо опущено, ввиду чего струя выдыхаемого воздуха выходит через нос, придавая звукам носовой оттенок. К носовым звукам в русском языке относятся только М (МЬ и Н (НЬ)), все же остальные согласные являются ротовыми. Только по участию или неучастию небной занавески в образовании звука в нашем языке различаются слова типа БаБа - МаМА, Брак - Мрак, Быть - Мыть, Барка - Марка, Бочка - Мочка; Даша -Наша, Дина - Нина, Да - На, Дочь - Ночь, Дочка - Ночка, Доты -Ноты. 5. По положению средней части спинки языка по отношению к твердому небу. Дополнительный момент артикуляции при образовании многих согласных звуков, заключающийся в приподнимании средней части спинки языка к средней части твердого неба, придает этим звукам оттенок мягкости. С учетом этого дополнительного момента артикуляции большинство согласных звушв русского языка образуют мягкие и твердые пары - всего 15 пар. К ним относятся: П-ПЬ, Б-БЬ, М-МЬ, Ф-ФЬ, В-ВЬ, Т-ТЬ, Д-ДЬ, Н-НЬ, С-СЬ, 3-ЗЬ, РРЬ, Л-ЛЬ, К-КЬ, Г - ГЬ, Х-ХЬ. Не имеют мягких пар звуки: Ш, Ж, Ц, не имеют твердых пар звуки Ч, Щ. Й. Признак твердости и мягкости звуков в русском языке также явпяется смыслоразличительным, поскольку в заеисимости от наличия или отсутствия смягчения согласных коренным образом меняется значение слова. Как и в предыдущих случаях, это особенно наглядно проявляется в словахквазиомонимах, например: меЛ -меЛЬ, угоЛ - угоЛЬ, МЫшка - МИшка, хоР хоРЬ, кРУг - кРЮк, РОв- РЁв, ЛУк - ЛЮк, МАл - МЯл, ПАльцы - ПЯльцы, НОс - НЁс, оСЫ - оСИ, шесТ - шесТЬ, НЫть - НИть, ВЫть - ВИть, пыЛ пыЛЬ и т.п. Характерно то, что по принципу всех рассмотренных смыслоразличительных, призиаков дифференцируются не только отдельные пары приведенных выше слов, но и целые «цепочки» таких слов, объединяющие сразу несколько дифференциальных признаков звуков. Например: Сом - Том - Ком - Лом - Ром - Дом – Жом. Вол - Гол - Дол - Зол - Кол - Мол Пол – Тол. Боль - Голь - Моль - Соль - Ноль - Роль – Толь. Почка - Бочка Точка - Дочка - Мочка - Ночка – Кочка. Мучка - Ручка - Кучка - Щучка Жучка – Тучка. Зайка - Сайка - Майка - Гайка - Лайка - Байка - Чайка – Шайка. Борт - Порт - Торт - Корт - Сорт – Форт. Бор - Вор - Мор - Жор - Сор – Хор. Воля - Доля - Коля - Поля – Толя. Жир - Мир - Пир – Тир. Маша - Даша - Ваша - Наша - Каша - Саша - Гаша - Паша - Чаша Тёлка - Чёлка - Щёлка - Полка - Солка - Холка Существование таких цепочек слов лишний раз убеждает нас о необходимости воспитания у детей очень четкой слухопроизносительной диффереициации каждого звука от сходных с ним. В противном случае они будут затрудняться как в понимании речи собеседника, так и в продуцировании своих собственных высказываний, Артикуляция каждого согласного звука включает в себя все рассмотренные пять параметров, а именно: 1. Любой согласный звук явяяется или губным (губно-губным или губнозубным) или язычным (язычно-эубным, язычно-альвеолярным, язычнопередненебным, среднеязычным, заднея-зычным) в зависимости от места образования преграды для воз-душной струи при его артикулировании. 2. Любой согласный заук является или смычным, или щелевым, или смычнопроходным, или дрожащим, или аффрикатой в зависимости от способа образования преграды для воздушной струи при его артикулировании, 3. Любой согласный звук является либо звонким, либо глухим в зависимости от участия или неучастия в его образовании голосовых складок. 4. Любой согласный звук является или носовым, или ротовым в зависимости от наличия или отсутстаия при его образовании смыкания небной занавески с задней стенкой глотки. 5. Любой согласный звук является или мягким, или твердым в зависимости от наличия или отсутствия при его артикулировании дополнительного подъема средней части спинки языка к средней части твердого неба. Таким образом, при описании артикуляции пюбого согласного звука его необходимо характеризовать по всем названным пяти параметрам. Например, звук Б - губно-губной (по месту образования), смычный (по способу образования), твердый (по дополнительному подъему средней части спинки языка). ротовой (по участию небной занавески). звонкий (по участию гопосовых складок), Звук СЬ - переднеязычный (по месту образования), щелевой (по способу образования), мягкий (по дополнительному подъему средней части спинки языка).ротовой (по участию небной занавески), глухой (по участию голосовых складок). Если говорить о нормальной артикуляции звуков с логопедической точки зрения, то есть с точки зрения воспитания нормальных артикуляций, то артикуляцию каждого согласного звука нужно усвоить в такой поспедовательности (начиная с видимых частей артикуляции): - положение губ; - расстояние между резцами; - положение языка (его кончика, средней и задней части спинки, боковых краев), а также образование названными частями языка щели или смычки с другими артикуляторными органами; - положение мягкого неба (наличие или отсутствие его смыкания с задней стенкой глотки); - положение голосовых складок: (сомкнуты и вибрируют или разомкнуты); В целях облегчения запоминания каждый из названных моментов артикуляции можно представить в обобщенном виде, то есть сразу по отношению ко всем согласным звукам. Положение губ Вполне определенное положение губы должны занимать при артикулировании следующих звуков: - губных П (ПЬ), Б (БЬ), М(МЬ), при образовании которых они сомкнуты; - губно-зубных Ф (Ь), В (ВЬ), при образовании которых между нижней губой м верхними резцами образуется щель; - свистящих С (СЬ), 3 (ЗЬ), Ц, а также Й, при образовании которых губы разведены в стороны м находятся в положении полуулыбки; - шипящих Ш, Ж, Ч, Щ, при образовании которых губы округлены и выпячены вперед и нахсдятся в положении «рупора». При образовании всех остальных согласных звуков губы занимают нейтральное положение, то есть в образовании звуков не участвуют Положение зубов Определенное расстояние между верхними и нижними резцами (от 1 до 2 мм) должно быть обеспечено тольта при образовании свистящих и шипящих звуков, а также звука Й, то есть следующих согласных звуков: С (СЬ), 3 (ЗЬ), Ц; Ш, Ж, Ч, Щ; Й. В произнесении всех остальных согласных звуков зубы не участвуют и занимают нейтрапьное положение. Положение языка В отношении положения языка важно знать спедующие основные моменты, важные для воспитания нормальной артикуляции согласныхзвуков: 1. При образовании почти всех согпасных звуков язык широкий и боковыми краями касается коренных зубов, препятствуя «боковому» проходу выдыхаемого воздуха. Исключение в этом отношении составляют лишь звуки Л, ЛЬ, при произношении которых язык узкий и выдыхаемый воздух проходит между коренными зубами и боковыми краями языка. 2. Кончик языка находится у верхних или нижних передних зубов при образовании переднеязычных звуков, к которым относятся звуки Т (ТЬ), Д (ДЬ), Н (НЬ), Л (ЛЬ) (кончик языка у верхних резцов) и С (СЬ), 3 (ЗЬ), Ц, Й (кончик языка у нижних резцов). 3. Кончик языка находится у верхних альвеол при образовании яэычноальвеолярных звуков Р и РЬ. 4. Кончйк языка находится у переднего края твердого неба при обраэовании язычно-передненебных звуков, к которым относятся шипящие Ш, Ж, Ч, Щ. 5. Средняя часть спинки языка поднята к твердому небу при образовании среднеязычных звуков, к которым принадлежат звуки Й, КЬ, ГЬ, ХЬ. 6. Задняя часть спинки языка (его корень) поднята к твердому небу при образовании заднеязычных звуков К, Г, X. Положение мягкого неба При образовании почти всех согласных и гласных звуков мягкое небо поднято и смыкается с задней стенкой глотки, препятствуя выходу воздуха через носовую лолость и «защищая» тем самым все эти звуки от носового оттенка. Исключение составляют только носовые согласные М (МЬ) и Н (НЬ), при образовании которых мягкое небо опущено и проход в носовую полость открыт. Положение голосовых складок При образовании всех глухих согласных (к ним относятся как глу-хие звуки из вышеупомянутых шести пар согласных - П (ПЬ), Т (ТЬ), К (КЬ), Ф (Ь), С (СЬ), Ш, так и не имеющие звонких пар согласные Ц, Ч, Щ, X (ХЬ) голосовые складки разомкнуты и не вибрируют. При образовании всех звонких согласных (к ним отнсюятся как звонкие звуки из шести упомянутых пар согласных - Б (БЬ), Д (ДЬ), Г (ГЬ), В (ВЬ), 3 (ЗЬ), Ж, так и не имеющие глухих пар согласные Р (РЬ), Л (ЛЬ), М (МЬ), Н (НЬ), Й) голосовые складки сомкнуты и вибрируют, благодаря чему образуется голос и звуки приобретают звонкость. Важно учитывать, что при невыполнении или неточном выполнении хотя бы одного из всех рассмотренных выше условий артикулирования согласных звуков они звучат ненормативно, а это значит, что в подобных случаях мы имеем дело с дефектами звукопроизношения, многие из которых относятся к дислалии. Как правило, при дислалии нарушается произношение только согласных звуков, гласные же звуки произносятся правильно. Тем не менее, важно знать нормальную артикуляцию и этих звуков. В русском языке их 6 - А, О,'У, Э, Ы, И. Нормальные артикуляции гласных звуков охарактеризовать значительно труднее, чем согласных, поскольку они не имеют точного локализованного места образования. При произнесении гласных имеется тоническое напряжение всех крышечных стенок резонаторов при отсутствии локальной преграды на пути выдыхаемого воздуха. Поэтому дифференциальные признаки гласных по сравнению с согласными, значительно менее отчетливы. По способу образования, ввиду отсутствия преград, все русские гласные однотипны - голосовыдыхательная струя беспрепятственно проходит через полость рта. Различаются гласные звуки лишь по участию в их образовании основных артикуляторных органов - языка и губ. В отношении положения языка в фонетике принято выделять два основных дифференциальных признака - ряд и подъем. Понятие ряда указывает на то, какая именно часть языка (передняя, средняя или задняя) преимущественно участвует в образовании звука. Например, при И и Э приподнимается в основном передняя часть языка, а при О и У задняя. Постепенное перемещение артикуляции в направлении спереди-кзади можно проследить при последовательном произнесении гласных И-Ы-У. Понятие подъема указывает на степень поднятия передней, средней или эадней части языка. Так, при А язык спокойно лежит на дне полости рта (гласный нижнего подъема), при О он приподнят на среднюю высоту (гласный среднего подъема) , а при У - еще выше (гласный верхнего подъема).- Классификацию гпасных по рядам и подъемэм можно представить в виде такой таблицы: Подъем Ряд Передний Средний Задний Верхни И й Ы У Э Средни - О А - й Нижни й Губы активно участвуют пишь при образовании лабиализованных гласных при О они слегка округлены, а при У выдвинуты вперед. При И губы слегка растянуты в улыбку. Мягкое небо при образовании всех гласных поднято, поскольку все они ротовые. Голосовые складки при произношении всех гласных сомкнуты и вибрируют, так как все они образуются при участии голоса. Контрольные вопросы и задания Изучить положение органов артикуляции по профилям. Материал доступен по ссылке: https://vk.com/videos-30895474?section=album_4 Самостоятельно подготовить профили артикуляции звуков. Научиться определять характер звуков по профилям артикуляции. Лекция 2. Становление звукопроизношения в нормальном онтогенезе Знание закономерностей становления звукопроиэношения у детей в нормальном онтогенезе необходимо для проведения дифференциапьной диагностики между возрастным своеобразием звукопроизношения у детей и патологическими его формами. Овладение ребенком правильным произношением всех звуков речи занимает довольно длительный период времени - примерно от года до пяти (реже - до шести) лет, причем звуки усваиваются не изолированно, а в составе целых слов. Овладение звуковой системой родного языка обеспечивается функционированием речеслухового (умением дифференцировать на слух звуки речи) и речедвигательного анализатора (умением производить необходимые артикуляторные движения). Формирование речеслухового речедвигательного анализатора. анализатора проявляется в анализатора опережает развитие Развитие деятельности речеслухового процессе формирования фонематичесгаго восприятия, т.е. слуховой дифференциации звуков речи (по Н.X. Швачкину, В.К. Орфинской). По данным исследований фонематического восприятия Н. X. Швачкина, ребенок овладевает способностью дифференцировать на слух звуки родного языка в возрэсте от 11 месяцев до 1 года 10 месяцев. Таким обраэом, к двум годам ребенок при нормальном онтогенезе способен различать на слух все звуки родного языка, как звуки, которые он произносит правильно, так и звуки, которые еще не умеет произносить. В этот промежуток времени развитие фонематического восприятия ребенка проходит две стадии - различение гласных и различение согласных. Более раннее различение гласных объясняется тем, что гласные «сонорнее» согласных и встречаются в речи в 5 раз чаще, чем согласные, Стадия различения гласных (первый фонематический ряд) подразделяется на 3 этапа: 1) отграничение звука А от других гласных; 2) разграничение гпасных переднего ряда (И, Э) и заднего ряда (0, У); 3) разграиичение гласных переднего и заднего ряда между собой (И-Э, О-У). Стадия различения согласных включает несколько ступеней: - определение наличия согласного в начальной позиции, например, УКЖУК (второп фонематический ряд); - различение сонорных и артикулируемых шумных согласных: например, МД, Н-Т (третий фонематический ряд); - различение твердых и мягких согласных (четвертый фонематический ряд). При этом вначапе ребенок различает твердые и мягкие звуки, которые он произносит (М-МЬ, П-ПЬ и др.), позднее - твердые и мягкие пары, которые отсутствуют в его речи (С-СЬ, 3-ЗЬ и др.). Относительно ранняя дифференциация твердых и мягких согласных обусловлена частотносгью их употребления в русском языке при дифференциации слов по семантике: - Различение сонорных согласных между собой (пятый фонематический ряд), которое осуществляется в 3 зтапа: 1) дифференциация носовых и ротовых сонорных согласных (например, Н-Р, М-Л), 2) различение носовых звуков между собой (М-Н), 3) диффереициация ротовых сонорных звуков Р и Л.. - Дифференциация сонорных и не артикулируемяых. шумных (шестой фонематический ряд). Дифференциация на слух шушых согласных также проходит нескопько ступеней: - противопоставление губных и язычных согласных: например В-Д, В-Ш (седьмой фонвматический ряд); - дифференциация смычных и щелевых: например, Т-Ш (восьмой фонематичвский ряд); - различение на слух переднеязычкых и заднеязычных: например, Д-Г, Т-К (евятый фонематическцй ряд); - дифференциация глухих и звонких: Б-П, Д-Т и др. (десятый фонвматический ряд); - различение свистящих и шипящих (одиннадцатый фонематический ряд); - дифференциация сонорных Р, Л и Й (двенадцатый фонемвтический ряд). Исследование Н. X. Швачкина покаэало, что развитие фонематаческого восприятия происходит под воздействием семантики, значения слов. Именно через значения слов ребенок овладевает смыслоразличительной функцией фонемы. На начальных этапах развития фонематического восприятия решающую роль играет речеслуховой анализатор. Первоначально ребенок дифференцирует на слух звуки, акустически грубо противопоставленные (гласные и согласные, сонорные и шумные). Однако на более поздних этапах развития фонематического восприятия определенное влияние на слуховую дифференциацию оказываег речедвигательный анализатор. Так, например, раньше ребенок различает сонорные и артикулируемые шумные, позже сонорные и не артикулируемые шумные звуки. В процессе дифференциации твердых и мягких также проявляется тормозящее влияние речедвигательного анализатора: раньше ребенок овладевает дифференциацией артикулируеыых твердых и мягких (Т-ТЬ, М-МЬ), позже начинает различать не артикулируемые твердые и мягкие звуки (С-СЬ. 3-ЗЬ). В далькейшем поспедовательность усвоения раэличных по артикуляторной сложности звуков опредепяется возможностями речедвигэтельного анализатора, поскольку слуховой дифференциацией всех речевых звуков ребенок овладевает уже к двум годам. По данным А. Н. Гвоэдева , дети овладевают произношенкем звуков в разной последоватсльности, но при этом можно выделить общие закономериости усложнения звукопроизношения: губные усваиваются раньше, чем язычные, взрывные-раньше, чем щелевые. Сначала ребенок, в силу «незрелости» его речевого аппарата (в частности, изза невозможности выполнять языком тонкие и дифференцированные движения), может правильно произносить толыю самые простые по артикуляции эвуки. Прежде всего, в речи ребенка появляются звуки, близкие к безуслоанорефлекторным реакциям (сосания, глотаняя). К таким согласным звукам относятся губные звуки П, ПЬ, Б, БЬ, М, МЬ, так как подвижность губ обусловлена актом сосания. В образовании этих звуков язык не принимает участия. Правильным произношением этих звуков ребенок овладевает уже в возрасте года, поэтому дапеко не случайно самыми первыми его словами являются МАМА, ПАПА, БАБА. Довольно просты по артикуляции также следующие группы звуков: губнозубные звуки Ф и В, в образовании которых язык тоже не участвует, переднеязычные звуки Т, Д, Н, при произнесении которых кончик языка просто поднимается к верхним резцам, и заднеязычные звуки К, Г, X. Правильиым произношением всех этих звуков при нормальном ходе речевого развития дети овладевают в возрасте от одного до двух лет. Все эти звуки относятся к звукам раннего онтогенеза. Что касается артикуляторно более сложных звуков (свистящих, шипящих, Р и Л), относимых к звукам позднего онтогенеза, то они чаще всего появпяются в речи ребенка лишь в возрасте от трех до пяти лет. Для произнесения этих звуков необходимы довольно дифференцированные и гораздо более тонкие и сложные движения языка. При этом самыми артикуляторно сложными в русском языке являются звуки Р, шипящие и твердое Л, которые, как правило, по-являются в речи детей в самую последнюю очередь - чаще всего лишь в пять лет. Овладение звуками позднего онтогенеза протекает по вполне определенным и характерным для всех детей закономеркостям, ос-новными из которых являются следующие: 1. Сначала эти артикуляторно сложные эвуки (особенно Р и Л) полностью отсутствуют в речи детей, ввиду чего при лроизнесении слов они просто опускаются (например, ребенок говорит ОЗА вме-сто РОЗА или УНА вмесго ЛУНА). 2. В дальнейшем произношением этих звуков ребенок овладевает не сразу, а лишь постепенно, через систему субститутов или звуков-заменителей, которые постепенно еще более и более усложняются и приближаются к нужным звукам. Так, например, ребенок не сразу произносит в словах звук С, а в течение некоторого времени заменяет его на ТЬ, а затем на СЬ. Ввиду этого, к примеру, слово САНКИ произносится ш сначапа как ТЯНКИ, затем как СЯНКИ и, наконец, как САНКИ. Звук Ш тоже усваивается не сразу, а через такие эвуки-заменители, или субституты: ТЬ - СЬ - С, в результате че- го слово ШАПКА в разные возрастные периоды может звучать как ТЯПКА СЯПКА - САПКА и, наконец, ШАПКА. 3. Имеется период овладения сложным по артикуляции звуком, лродолжающийся две-три недели. В течение этого периода времени ребенок пользуется звуком неустойчиво; то произносит его правильно, то вновь заменяет прежним субститутом, то есть наблюдается как бы смешение звуков. Например, он говорит то ШАПКА, то ТАПКА, то ЦАПЛЯ, то САПЛЯ, то КАРАНДАШ, то КАЛАНДАШ и т. п. 4. В нормальном онтогенезе звуки могут или полностью отсутствовать в речи ребенка или заменяться другиыи правильно произносимыми звуками. Однако если эти же самые харакгерные для нормального онтогенеза особенности произношения звуков (их отсутствие и замена другими звуками) сохраняются и после достижения ребенком 5-летнего возраста, то они уже перестают быть возрастными особенностями звукопроизношения и переходят в разряд патологии. 5. Искаженное звучание звуков (типа межзубного или бокового С, велярного и увулярного Р и пр.) никогда не имеет места в нормальном онтогенезе. 6. Овладение ребенком правильным произношением всех звуков речи полностью заканчивается к 5 годам без всякой специальной помощи. Если этого по тем или иным причинам не произошпо, то в этом случае приходится говорить уже о патологии, вызванной теми или иными причинами, не позволившими ребенку овладеть правильным звукопрсшношением. Одной из форм этой патологии является дислалия. Контрольные вопросы и задания Составить схему, отражающую последовательность появления звуков в онтогенезе. Лекция 3. Характеристика дислалии Дислалия, как уже было отмечено, опредепяется как нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дислалия является самым распространенным нарушением речи у детей. Так, по данным различных авторов, у дошкольников 5-6 лет недостатки прсшношения звуков встречаются у 25-30%, а у учащихся младших классов у 17-20% детей. Дислалию принято классифицировать подвум основным принципам - по проявлениям и по механизмам. Классификация нарушений звукопроизношения посимптоматике Классификация по проявлениям учитывает лишь внешние проявления дефекта, а именно: какие группы звуков нарушены, как много звуков нарушено и в чем именно проявляются эти нарушения. Согласно этому принципу. нарушение звукопроиэношения при дислалии может быть, мономорфным и полиморфным. При моно морфном нарушении дефектно произносится лишь один звук или звуки одной фонетической группы (например, только свистящие С, 3, Ц). При полиморфном нарушении страдают звуки двух или нескольких фонетических групп (например, свистящие и Р или шипящие, заднеязычные и Л и т.п.). Внешне нарушение звукопроизношения при дислалии может проявляться в следующих вариантах: - в полном отсутствии звука (ребенок говорит АМА выесто РАМА, УК вместо ПУК; - в замене одного звука рвчи другим (САПКА вместо ШАПКА, БАЛАБАН вместо БАРАБАН); - в смешении двух правипьно произносимых звуков (ребенок говорит то ШУБА, то СУБА, то КОВРИК то КОВЛИК); - в искаженном звучании звука (например, «картавое» Р. межзубное или боковое С и пр.). В зависимости от того, какая группа звуков нарушена, выделяется несколько видов нарушенного произнощения. Название каждого из этих видоа образовано от греческого названия букв алфавита. Сизматизм - парасигматизм - нарушение произношения свистящих и шипящих звуков. Термииы происходят от греческого названия буквы С сигма. Искажения свистящих и шипящих звуков обозначаются термином сигматизм, а замены - термином пара-сигматизм (пара - возле, около, вместо). Искаженное произношение свистящих звуков называется сигматизмом свистящих звуков, а искажение шипящих звуков - сигматизмом шипящих звуков. Ламбдациэм - параламбдацизм - нарушение произношения звуков Л, ЛЬ (от греческого названия буквы Л -ламбда). Искажение звуков Л, ЛЬ называется ламбдацизмом, замена - параламбдацизмом. Ротацизм - параротацизм - нарушение произношения звуков Р, РЬ (от греческого названия буквы Р - ро). Искажение звуков Р, РЬ называется ротацизмом, замена - параротацизмом. Йотацизм - нарушение произношения звука Й. Каппацизм - нарушение произношения звука К (от греческого названия буквы К - каппа). Гаммацизм - нарушение произношения звука Г (от греческого названия буквы Г – гамма). Хитизм - нарушение произношения звука X (от греческого названия буквы Х - хи). Дефекгы твердости и мягкости. Дефекгы звонкости и глухости. Выделяют также нарушения произношения губных, переднее язычных смычных звуков, которые не имеют определенного обозначения. Распространенность разпичных видов дефектного произношения звуков речи у детей не одинакова. Приводим сравнительные Александровской и Л. Г Парамоновой (итервал в 50 лет). данные М. А. Виды 50-е годы 90-е нарушений годы (по данным данным (по Л. Г ' М. А Александроеской) Парзноновой) Ротацизмы 71,6% 54% 42% 26% Ламбдацизмы 45% 10% Дефекта свистящих 22% Дефекты шипящих 24% Эти данные, с одной стороны, говорят о сохранении общей тенденции в отношении частоты нарушения разных групп звуков, с другой же стороны свидетельствуют об увеличении случаев нарушения каждой фонетической группы звуков и о преобладании полиморфных нарушений. Таким образом, распространенность нарушений звукопроизношения у детей с нормальным интеллектом и сохранным слухом определяется артикупяторной сложностью звуков: чем сложнее по артикуляции звук речи, тем позже он появляется в онтогенезе, тем чаще он нарушается. Классификация дислалии ло механизмам Классификация нарушений звукопроизношения по механизмам, в отличие от классификации обусловленность по проявлениям, учитывает этиопатогенетическую имеющихся дефектов, что позволяет определить дифференцировзнный подход к их устранению. Дислалия может представлять собой как самостоятельное нарушение речи, так и проявляться на фоне какого-то более сложного речевого расстройства, в частности, на фоне общего недоразвития речи. Основными причинами, не позволяющими ребенку овладеть правильным звукопроизношением в процессе онтогенеза, являются следующие: 1. Анатомические дефекты в строении артикуляторных органов (губ, языка, подъязычной связки, челюстей, зубов, мягкого и твердого неба), чисто механически препятствующие правильному звукообразованию. 2. Недостаточная подвижность артикуляторных органов, не связанная с нарушением их иннервации и проявляющаяся в некоторой замедленности, неловкости и неточности их движений. 3. Нарушение слуховой дифференциации некоторых акустически похожих звуков. В этих случэях ребенок, имеющий нормальный биологический слух, не чувствует разницы в звучании таких, например, звуков, как С и Ш, С и Ц, Р и Л и др. Вместо двух разных звуков в каждой из названных пар он слышит только один «усредненный» звук, означающий для него одновременно и С, и Ш (или С и Ц; Р и Л). Трудности дифференциации по слуху фонетически сходных звуков нередко сохраняется даже в школьном возрасте. 4.. Недостаточно благоприятная социальная среда - что конкретно может выражаться в следующем: - быстрая, неряшливая речь окружающих, не позволяющая ребенку четко воспринимать произносимые ими звуки ни на слух, ни зрительно (внёшний вид артикуляции); - «двуязычие» в семье, при котором ребенок в период становления у него звукопроиэношения постоянно слышит совершенно разные «образцы» звуков, которым он пытается подражать; - дефектное произношение звуков окружающими людьми, часто усваиваемое ребенком по подражанию: если мама произносит Р «картаво», то ребенок, имея перед собой такой образец звучания этого звука, непроизвольно, по подражанию, воспроизводит именно такую артикупяцию; - «педагогическая запущенность», выражающаяся в том, что с ребенком мало разговаривают и почти не обращают виимания на его речь в том числе и на правильность произношения звуков; - подлаживание взрослых под детскую речь (так называемое «сюсюканье»), когда взроспые сознательно воспроизводят в своей речи неправильно произносимые ребенком звуки: «холосый» вместо «хороший», «я хотю тяю» вместо «я хочу чаю» и т.п. Такое произношение для маленького ребенка является нормальным, одкако для преодоления этого возрастного своеобразия в произношении звуков ему необходимо иметь перед собой тот правильный образец их звучания, которому он должен следовать. Подлаживание же взрослых под детскую речь не только лишает ребенка правильного образца для подражания, но даже как бы и поощряет его такое ненормативное произношение. В подобных случаях «детское» произношение звуков задерживается у детей надолго и в дальнейшем требует логопедической помощи. - почти постоянное пребывание малолетнего ребенка в коллективе сверстников, имеющих точно такие же своеобразия в произношении звуков. Здесь также отсутствует нормальный образец для подражания. Нередко наблюдается сочетание нескольких или даже всех названных неблагоприятных факторов, что особенно отрицательно сказывается на формировании у детей звукопроизношения. В подобных случаях проявления и механизмы нарушений звукопроизношения носят сложный характер и с большим трудом поддаются коррекции. Здесь названы только самые ближайшие и совершенно очевидные причины, не позволяющие ребенку овладеть правильным произношением речевых звуков. Однако истинные причины нарушений скрыты гораздо глубже, поскольку большинство врожденных аномалий и разного рода функциональных сдвигов в работе речевых анализаторов «приобретается» детьми в процессе неблагополучного протекания беременности и родов у матери или даже связано с неблагоприятной наследственностью. В настоящее время в логопедии имеются две классификации дислалии с учетом этиопатогенеза. Традиционная классисрикация (Ф. А. Рау, М. Е. Хватцев, 0. В. Правдина и др.), и классификация Б.М. Гриншпуна. Традиционная классификация дислалии Эта классификация в своей основе имеет два критерия: 1) каков характер нарушения, органический или функциональный, в связи с чем выделяют механическую (органическую) и функциональную дислалию; 2) функция речеслухового, какого в анализатора связи с чем страдает, выделяется речедвигательного сенсорная и или моторная функциональная дислалия. Согласно традиционной классификации, таким образом, выделяются три вида дислалии: механическая (органическая), моторная функциональная и сенсорная функциональная дислалия. В ряде случаев отмечается сочетание моторной и сенсорной функциональной дислалии, и тогда речь идет о сенсомоторной дислалии. Механическая (органическая) дислалия. При механической (органической) дислалии нарушенкя звукопроизиошения условлены анатомическими дефектами периферического отдела речевого аппарата (органов артикуляции).Наиболее часто дефекты произношения звуков при этой форме дислалии могут быть обусловлены аномалиями: верхней губы (например, шрамы на верхней губе); зубо-челюстной системы: диастемы между передними зубами; двойной ряд зубов, отсутствие резцов или их аномалии; неправильным соотношением между верхней и нижней челюстью, дефектами прикуса, такими, как прогнатия (верхняя челюсть выстуает вперед над нижней челюстью), прогения (нижняя челюсть выстулает вперед по отношеиию к верхней челюсти), перекрестный прикус, прямой прикус, боковой открытый прикус, передний открытый прикус; короткой подъязычной связкой; аномалиями языка (макроглоссия - слишком большой язык, микроглоссия очень маленький язык); дефектами твердого неба (высокое «готическое» небо, плоское низкое небо) и др. Однако не во всех случаях аномалии в строении артикуляторного аппарата приводят к дефектам произношения: при ряде деформаций произношение может оказаться нормальным, что обусловлено явлениями компенсации, приспособления артикуляции для получения определенного акустического эффекта. Чаще всего при механической дислалии отмечается искаженное произношение звуков полиморфного характера, смазанность речи в целом. В ряде случаев механическая дислалия может сочетаться с функциональной дислалией. Функциональная дислалия. При функциональной дислалии дефекты произношения звуков речи (фонем) отмечаются при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата. Причины возникновения функциональной дислалии могут быть биологическими и социальными: соматическая ослабленность ребенка вследствие длительных хронических заболеваний, особенно в сензитивный период активного формирования звукопроизношения; задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункцпи), задержка развития речи, нарушение фонематического восприятия; неблагоприятное социальное окружение, ограниченность речевых контактов, подражание неправильным образцам речи, педагогическая запущенность, культивирование детского произношения («сюсюканье») которое задерживает формирование звукопроизношения, так как не создает четкого слухового эталона звучания. Звуковая система речи является сложной по своей организации. Она обеспечивается разноуровневой деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов. между которыми существует тесная взаимоовязь Как уже отмечалось, уже в двухлетнем возрасте ребенок способен различать на слух все звуки родного языка, т.е. у него формируются слуховые эталоны звуков. Формирование произношения происходит на основе приближения к слуховому образцу, путем прилаживания к речи окружающих. Однако овладение отклонениями в звукопроизношением деятельности может речеслухового осуществляться или с речедвигательного анализатора. В зависимости от того, деятельность какого анализатора нарушена при дислапии, различают моторную и сен-сорную функциональную дислалию. Мотрорная функциональная дислалия В основе этой формы дислалии лежит недостаточная подвижность артикуляторных органов, не связанная с нарушением их иннервации и лроявляющаяся в некоторой замедленности и неповкости их движений, в задержке формирования артикуляторной артикуляторной моторики функциональных ряд исследователей нейродинамических речедвигательного анализатора. моторики. сдвигов Нарушения в Такое состояние объясняют наличием центральном отделе звукопроизношения при моторной функциональной дислалии проявляются как в искажениях звуков, так и в заменах звуков другими звуками, более простыми по артикуляции. При этом звуки-заместители являются сходнымм по артикуляции со звуками, которые они замещают. Например, часто звук Ш заменяется звуком С, звук Р эвуком Л и т.д. Из-за недоразвития артикуляторной моторики артикуляторные органы не в состоянии воспроизвести тот ипи иной уклад, необходимый для произношения звуков. Сенсорная функциональная дислалия Данный вид нарушения звукопроизношения выражается в заменах и смешениях звуков. В основе этого вида дислалии лежит нарушение слуховой дифференциации звуков речи, связанное с недостаточно четкой работой центрального отдела речеслухового анализатора. Нечеткость его работы многие исследователи объясняют наличием в центральном отделе речеслухового анализатора функциональных нейродинамических сдвигов. Нарушения звукопроизношения при этом виде дислалии носят фонематический характер, обусловлены недостаточной сформированностью фонематического восприятия, поскольку ребенок не дифференцирует разные фонемы. Фонематическое восприятие осуществляет операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова. В дальнейшем такие дефекты часто отражаются и на письме в виде соответствующих буквенных замен (так называемое «косноязычие в письме», по М. Е. Хватцеву, или артикуляторно-акустическая дисграфия). Классификация функциональных дислалий Б. М. Гриншпуна В основе классификации Б. М. Гриншпуна лежат представления о том, что классификация дислалии должна учитывать совокупность критериев разных дисциплин, изучающих речь. В связи с этим выделяются следующие критерии: 1) характер нарушения с точки эрения лингвистической (фонетический или фонематический дефект); 2) характер нарушения с точки зрения психофизиологической (акустическое или артикуляторное нарушение). В соответствии с лингвистическим критерием замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф. Ф. Рау), или фонематичёские (Р. Е. Левина), так как в этом случае нарушена система фонем языка. Искажения звуков определяются как антропофонические (Ф. Ф. Рау), или фонетические, дефекты, так как в этом случае нарушена произносительная норма речи, а смыслоразличительные признаки фонемы сохраняются. Психофизиологический критерий предполагает определение нарушения либо как акустического, если нарушена слуховая дифференциация, либо как артикуляторного, если нарушена артикуляторная основа звукопроизношения. В соответствии с выделенными критериями Б. М. Гриншпун выделяет три основные формы функциональной дислалии: акустико-фонематическую, артикуляторно-фонематическую, артикуляторно-фонетическую. Акустико-фонематическая дислалия При этой форме дислалии у ребенка отсутствуют нарушения слуха. Дефект проявляется в тоы, что у него избирательно нарушена функция слухового различения некоторых фонем. В основе акустико-фонетической дислалии лежит, таким образом, недостаточная сформированность фонематического восприятия, то есть нарушение узнавания и различения входящих в состав слова фонем. При этом нарушении ребенок не опознает тот или другой акустический признак звука, на основе которого одна фонема противопоставлена другой. Вследствие этого при восприятии и продуцировании речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности акустических признаков. Например, ребенок не различает некоторые фонемы по признаку глухости-звонкости (ж – ш, й — т, г — к, з — с и т. д.). В некоторых случаях нарушается слуховая дифференциация по признаку способа образования (например, противопоставление в группе вэрывных или сонорных акустико-фонематическая дислалия проявляется согласных). Таким образом, в фонематических нарушениях, т.е. заменах и смешениях звуков и обусловлена несформированностью дифференциации акустических признаков звуков. Артикуляторно-фонематическая дислалия Нарушения звукопроизношения при этой форме дислалии являются фонематическими; проявляются в заменах и смешениях фонем, Однако, в отличие звукопроизношения обусловлены от при акустико-фонематической формы, артикуляторно-фонематической несформированностью операций отбора фонем дефекты дислалии по их артикуляторным параметрам. Б. М. Гриншпун выделяет два основных варианта нарушений. При первом варианте артикуляторная база произношения нарушенного звука не полностью сформирована. Вследствие этого вместо нужного звука (отсутствующего у ребенка) ребенок произносит звук, более простой ло артикуляции, но близкий к нему по набору артикуляционных призкаков. При втором варианте нарушения эвукопроизношения артикуляторная база оказывается полностью сформированной, но при отборе фонемы принимается неправильное решение, так как произносительный образ фонемы является неустойчивым (ребенок может произнести звук правильно и неправильно). Это проявляется в смешениях звуков по причине их неточиой произносительной дифференциации. Замены и смешения фонем при этой форме дислалий происходят на основе артикуляционной близости звуков. При этом заменяются и смешиваются звуки, различающиеся по одному из артикуляторных признаков: свистящие и шипящие с - ш, з - ж (крыса - «крыша»), взрывные и шумные переднеязычные и заднеязычные: т - к, д - г (Толя — «Коля», гоп — «дол»), парные твердые и мягкие фонемы с-с', п~л', т- т'(сад - «сядь», пук - «люк». тук - «тюк») и др. Замены могут наблюдаться среди звуков, одинаковых по спо-собу обраэования, например, между аффрикатами ц и ч («курича» -курица, «крицать» — кричать), сонорными р и л («лыба» —рыба, «рапа» — лвпа). При этой форме дислалий фонематичесше восприятие у ребенка чаще всего сформировано. Он различает на слух фонемы, дифференцирует слова, экустически близкие, в том числе и слова-квазиомонимы. При этом ребенок часто осознает свой дефект и даже пытается преодолеть его. Артикуляторно-фонетическая дислалия При этой форые дислалии нарушения произношения носят фонетический хэрактер: звуки произносятся ие нормированно, искаженно, не соответствуют фонетической системе данного языка. Фонемы реализуются в непривычных вариантах (аллофонах). Вместе с тем этот искаженный вариант звучания соотносится с определенной фонемой, и чаще всего неправильный звук акустически близок к правильному. К проявлениям этой формы дислалии автор относит и пропуски, элизии эвука. Отмечается, что случаи пропусков - явление редкое (чаще всето оно наблюдается при других, более грубых дефектах, наприляер, при алалии) При этой форме дислапии дефекгы звушпроизношения обусловлены неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями, Нарушаются не все звуки речи: так, сохранным является произношение губных (взрывных и сонорных), губно-зубных согласных ф — ф', в — в'., а также переднеязычных взрывных. Искаженное произношение отмечается чаще всего в группе звуков, наиболее сложных по артикуляции. в которую включаются переднеязычные не взрывные согласные переднеязычными не дифференцированных формируются у (свистящие, шипящие, взрывными движений, ребенка на согласными особенно более Л, кончика поздних Р). Овладение требует тонких языка, которые этапах формирования звукопроиэношения. По тем или иным причинам в процессе выработки артикуляторных движений закрепляется неадекватное звучание. В ряде случаев такой искаженный звукзаменитель является близким к нужному звуку по акустическому эффекту, и поэтому начинает приобретать смыслоразличительную (фонематическую) функцию. Вследствие акустической близости искаженный звук воспринимается фонетическим слухом ребенка как нормативный. Фонетические дефекты, в отличие от фонематических дефектов, имеют тенденцию к большой стойкости проявления. Контрольные вопросы и задания 1. Прочитать и сделать краткий план конспект (по 1 стр. каждый источник) Логопедия. Под ред. Л.С. Волковой. Глава 6. Дислалия. Стр. 66-102. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. - СПб.: Питер, 2009. Глава 7. Нарушения звукопроизношения (дислалия и дизартрия) Хватцев М.Е. Логопедия. Книга 1. - М.: Владос, 2009. Основные нарушения речи и их преодоление. Стр. 88-261. Логопедия: Методическое наследие: - М.: Владос, 2003. - Кн.1: Нарушения голоса и звукопроизносительной стороны речи. Дислалия. Раздел "Дислалия" - 8 статей. Примечание: 1 статья – 1 страница конспекта. Хрестоматия по логопедии. - М.: Владос, 1997. Раздел "Дислалия" (13 статей). 1 статья – 1 страница конспекта. 2. Изучить схемы из пособия Лалаева Р.И., Парамонова Л.Г., Шаховская С.Н. Логопедия в таблицах и схемах. - М.: Парадигма. - 2007. Материал доступен по ссылке: https://vk.com/album-30895474_242178986 3. Изучить профили дефектных артикуляций. Научиться определять виды нарушений звукопроизношения по пофилям дефектных артикуляций. Материал для изучения: https://vk.com/topic-30895474_32536102 4. Заполнить таблицы Виды нарушений Признаки Анатомические дефекты артикуляционных органов Функциональные наарушения артикуляционных органов Нарушение слуховой дифференциации фонем Моторная функциональная дислалия Сенсорная функциональная дислалия Механическая дислалия Соотнести виды нарушений звукопроизношения с факторами, предполагающими их появление Аномалии Виды нарушений звукопроизношения строения Губно- артикуляционного зубное аппарата Межзубное Призубное Боковое Носовое Отсутствие вбрации кончика языка Прогнатия Глубокий закрытый прикус Передний открытый прикус Бковой открытый прикус Отсутствие передних зубов Корокая уздечка языка Расщелина твердого неба Лекция 4. Обследование детей с нарушениями звукопроизношения При обследовании детей с нарушениями звукопроизношения перед логопедом стоят следующие основные задачи: 1.Отграничение нарушений звукопроизношения от внешне сходных с ними состояний, таких как возрастные своеобразия в произношении звуков речи, диалектные особенности, иностранный акцент. 2. Решение вопроса о том, являются ли дефекгы эвукопроизношения самостоятельным нарушением речи или они представляют собой лишь один из симптомов более сложного речевого расстройства, в частности - общего недоразвития речи. 3. Выявление всех неправильно произносимых звуков и характера их нарушения (отсутствие, замена, искажения, а также вид искажения: сигматизма, ротацизма, ламбдацизма и пр.). 4. Выявление этиопатогенетических механизмов нарушения (анатомические дефекты в строении речевого аппарата, несовершенство речевой моторики. нарушение слуховой дифференциации звуков, неблагоприятное социальное окружение). 5. Выявление возможных вторичных нарушений, связанных с дефектами звукопроизношения, прежде всего - соответствующих видов дисграфии. Для решения всех зтих задач обследование ребенка с нарушениями звукопроизношения должно включать в себя целый ряд разделов. Выясняется ранний анамнез, начиная с особенностей протекания беременности и родов у матери и раннего периода постнатального развития ребенка (развитие общей моторики, время появления и характер гуления и лепета, время появления первых слов и фраз и пр.), что очень важно для дифференциальной диагностики дислалии и дизартрии и для составления представления о ходе речевого развития в целом. Тщательно проверяется правильность произношения все хзвуков речи и в случае выявления дефектов определяется их характер (отсутствие звука, замена, смешение, вид искажения). Далее исследуется строение артикуляторных органов и их подвижность, а также слухоаая дифференциация акустически и артикуляторно близких звуков, что необходимо для выяснения этиопатогенетической обусловенности имеющихся у ребенка нарушений звукопроизношения. У школьников обязательно исследуется письмо, поскольку дислалия нередко приводит к появленигю у них акустической и артикуляторно-акустической дисграфии и даже к дисграфии на почве нарушения фонематического анализа и синтеза слов. Исследуется также словарный запас и грамматический строй речи, посколысу, как уже было отмечено, дислалия может быть не только самостоятельным речевым расстройством, но и одним из симптомов общего недоразвития речи у детей. В логопедическом заключении отмечается форма дислалии (механическая, моторная функциональная, сенсорная функциональная или смешанная), а также указывается объем нарушений звукопроизношения, все дефектно произносимые ребенком звуки и характер их нарушения (отсутствие, замена, смешение, искаженное звучание - боковое, межзубное и пр.). Отмечается также наличие общего недоразвития речи вида дисграфии, если таковые имеются. ПРИМЕЧАНИЕ; При наличии парезов, парапичей, гиперкинезов, спастичнссти артикуляторных мышц, анатомических дефектов в строении артикуляторного аппарата, а также в случае выявления у ребенка общего отставания в речееом или интеллектуальном развитии обследование должно носить комплексный характер. Обязательно должна быть обеспечена консультация невролога, ортодонта, психиатра, а при необходимости и других специалистов. Контрольные вопросы и задания Подготовить альбом для обследования нарушений звукопроизношения. Подготовить дидактический и речевой материал для обследования детей с нарушениями звукопроизношения. Лекция 5. Устранение нарушений звукопроизношения Устранение нарушений звукопроизношения при дислалии осуществляется поэтапно. Весь ход логопедической работы по коррекции нарушений звунопроизношения принято подразделять на четыре этапа: - подготовительный этап; - этап постановки звука; - этап автоматизации вновь воспитанного звука; - этап дифференциации смешиваемых звуков. Подготовительный этап Подвотовительный этап рассчитан на подготовку речевых анализаторов к возможности усвоения ребенком правильной артикуляции звука, то есть ориентирован на воспитание более тонкой и дифференцированной работы этих анализаторов. При сенсорной функциональной дислалии основное внимание на данном этапе уделяется воспитанию четкой слуховой дифференциации звуков, поскольку ребенок заменяет их в речи по причмне отсутствия или недостаточностю такой дифференциации. При моторной функциональной дислалии основное внимание сосредоточивается на артикуляторной гимнастике, то есть на воспитании достаточно активных и дифференцированных движений артикуляторных органов, так как при отсутствии этого условия ребенок не может воспроизвести нормальную артикупяцию звука. Например, звук Р невозможно поставить, еспи язык у ребенка с трудом поднимается вверх, а его кончик малоподвижен. При механичесчой дислалии в подготовительный период проводятся консультации с соответствующими специалистами с целью выяснения возможности устранения или хотя бы «смягчения» имеющихся анатомических дефектов в строении артикуляторного аппарата ребенка. После этого также проводится артикуляторная гимнастика, поскольку даже нормально устроенные артикуляторные органы (например, язык и губы) «привыкли» к нёправипьному функционированию или даже вообще должным образом не функционировали в условиях имеющегося анатомического дефекта. Например, после подрезания короткой уздечки языка последний, как правило, не поднимается вверх, поскольку ранее это движение им никогда не выполнялось. Этап постановки звука Воспитание изолированного произношения звука может проводиться путем постановки звуков или их коррекции. Под постановкой звука понимается его воспитание заново, как бы «на пустом месте». Постановка звука проводится в случае его полного отсутствия, в случае замены другим звуком (что равносильно отсутствию), а также в том случае, когда дефектная артикуляция звука настолько далека от нормальной, что «подправить» ее невозможно и легче воспитать звук заново. Последнее характерно, например, для «картавого» Р, при котором вместо кончика языка вибрирует мягкое небо. Под коррекцией звука понимается исправление (корригирование) дефектной артикуляции и доведение ее до нормальной. Это возможно в тех спучаях, когда дефектная артикуляция звука не резко отличается от нормы. Например, звуки Ш и Ж могут звучать смягченно потому, что при образовании «чашечки» кончик языка находится не у переднего края твердого неба, а несколько отклоняется кпереди, к верхним резцам. В этом случае для достижения нормального звучания достаточно нескалько отодвинуть кончик языка кзади, приподнять его повыше. Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. На этапе постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, испопьзуется зрительное восприятие артикуляции. На этапе постановки звука используется воспрмятие различной модальности зрительное восприятие артикуляции, использование кинестетических, тактильных, тактильно-вибрационных ощущений, уточнение слухового образа звука, связь акустического образа звука с неречевыми звуками и др. На данном этзпе погопедическая работа проеодится по следующим напраеленкям: 1) развитие восприятия речи, уточнение акустического и произносительного образа звука; 2) формирование фонематического анализа и синтеза; 3) развитие артикуляторной моторики; 4) работа по непосредственной постановке звука. Развитие восприятия речи проводится с использованием заданий на имитацию слогов, не включающих нарушенный звук. Предлагаются слоги с правильно произносимыми звуками, со стечением и без стечения согласных. тух, кан, кван, клень, двон и др. Уточняется, прежде всего, слуховой образ звука. Звук соотносится с неречевыми звуками (с - как течет вода из крана, з ~ как звенит комар, ш как шелестит листва, ж - как жужжит жук , р - как рычит собака и т. д,). На этапе постановки звука развитие фонематического анализа и синтеза предполагает формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других звуков, прежде всего, далеких по звучанию и артикуляции. Например, при постановке звука с можно дать следующие задания: поднять флажки, если в слове слышится звук с; отобрать картинки, в на звании которых имеется звук с, определить место звука с (на-чало, середина, конец) в словах: сом, лес, осы, сад, нос, усы. С учетом уровня сформированности звукового анализа и синтеза у детей, их возраста (дошкольники или школьники) в работу можно включить и задания по развитиюсложных форм фонематического анализа. Например, детям предлагается определить, какой по счету звук с в словах усы, нос, носок, миска и др., нарисовать графиче-скую схему слова и отметить на ней место звука с. При этом необ-ходимо помнить, что на этом этапе фонематический анализ осуще-ствляется детьми только на основе слухового восприятия, без проиэнесения слова. На этапе постаковки звука большое внимание удепяется развитию речевой моторики (кинестетической и кинетической основы артикуляторных движений), продолжается работа по закреплению навыков речевого дыхания, по развитию голоса, артикуляторных движений. Развитие артикуляторной моторики проводится в виде артикуляторной гимнастики. Артикуляторная гимнастика представляет собой определенный комплекс упражнений для губ, языка, подготавливающих правильное произнесение звука. Целью артикуляторной гимнастики является отработка каждого элемента артикуляции звука. Например, для звука с — губы в улыбке, язык широкий, боковые края приподняты, кончик языка за нижними резцами, язык горбом, посередине языка желобок (углубление). Комплекс артикуляторных упражнений определяется нормалькой артикуляцией звука и характером дефекта. Дпя каждого звука рекомендуется определенная система артикуляторных упражнений, Так, для постановки звука ш необходимы упражнения, направленные на вытягивание губ в виде трубочки, на умение делать широкий язык, поднимать широкий кончик языка вверх, поднимать боковые края вверх, делать «чашечку» и др. В процессе работы продумывается постепенное усложнение артикупяторных упражнений. Артикуляторная гимнастика обычно проводится по подражанию, перед зеркалом, под счет. Если движения не получаются, то используется механическая помощь. В дальнейшем от пассивного выполнения движений переходят к активным действиям. На этапе постановки звука к артикуляторным упражнениям предъявляются определенные требования. Движения органов артикуляции должны быть точными, плавными, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц. Обращается внимание на достаточный объем движений, на умение удерживать на определенное время положение артикуляторных органов, на плавную переключаемость движений. После отработки изолированных элементов движения объединяются в единый артикуляторный уклад. Основные способы постановки звука 1. По подражанию — с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. У детей с нормальным интеллектуальным развитием подражание достаточно хорошо сформировано. Однако по подражанию звук можнопоставить лишь тогда, когда он отсутствует. 2. Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств (шпателя, зонда и т. д.). С механической помощью артикуляторным органам придается определенное положение. Например, при губно-губном произношении звука с нижняя губа отодвигается вниз с помощью пальцев. При межзубном произношении звука с кончик языка опускается вниз за нижние резцы с помощью шпателя. 3. Постановка от других звуков, правильно произносимых, без механической помощи. Например, звук ш можно поставить от звука с. Предлагается произнести звук с и поднять кончик языка вверх. 4. Постановка звука от артикуляторного уклада. Например, звук ш можно поставить от «чашечки». Ребенку предлагают сделать «чашечку» вне ротовой полости, затем убрать ее внутрь рта и подуть на язык. 5. Смешанный способ постановки, когда используются различные способы. У детей дошкольного возраста при постановке звука чаще всего используются смешанные способы, постановка от правильно произносимых звуков, от артикуляторного уклада. Как правило, у дошкольников проводится индивидуальиая постановка звука. У младших школьников используется как индивидуальная, так и фронтальная форма работы, После достижения правильного звучания звука переходят к этапу его автоматизации. Этап автоматизации Автоматизация звука, с точки зрения физиологической, представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Новые условно-рефлекторные связи еще очень хрупкие и без подкрепления быстро разрушаются. Автоматизировать эвук — это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т. д. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляторного уклада. Она осуществляется по принципу «от легкого к трудному», «от простого к сложному». Прежде всего, проводится включение поставленного звука в слоги. Слог — более простой элемент речи, чем слово. Кроме того, слоги лишены смыспа, и у ребенка, в связи с этим, отсутствуют стереотипы произношения слогов, что облегчает их автоматизацию. Автоматизация щелевых звуков начинается с прямых открытых слогов, затем продолжается в обратных и закрытых спогах. При закреплений, смычных звуков и аффрикат последовательность иная: сначала звук автоматазируется в обратных спогах, а затем — в прямых открытых. Позже отрабатывается произношение звуков в слогах со стечением согласных. На этом этапе большое место занимает работа по имитации слогов с отрабатываемым звуком: сначала — слогов без стечений, затем — слогов со стечением согласных. Например, при автоматизации звука с предлагается повторить слоги: са, сы, со, су, сэ, ас, ус, ыс, ос, сол, оск, вост и др. Предлагаются упражнения на произношения серий спогов с переносом ударения, сАса, сасА, сАсаса, сасасА, сасАса. В работе ло автоматизации слогов учитывается последующая гласная. Вначале для автоматизации предлагаются слоги с гласным А, а затем — с гласными, артикуляция которых близка к звуку, который автоматизируется. Автоматизация звуков в словах сначала осуществляется с опорой на слоги (со - сом). На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в начале слова; затем — слов, в которых звук находится в конце и середине слова. Вначале звук автоматизируется в словах простой звукослоговой структуры, затем — в словах со стечением согласных. На следующем этапе проводится автоматизация звука в словосочетаниях, чистоговорках, в предложениях, связной речи. Вначале предлагаются предложения с умеренным включением звука, в дальнейшем автоматизация проводится на речевом материале, насыщенном данным звуком. Необходим тщательный подбор речевого материала, в котором, во избежание появления звуковых замен, не допускается наличие звуков, сходных с автоматизируемым. Например, при автоматизации звука С в текстах не допжно быть никаких других свистящих и шипящих звуков, а именно: звуков СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ. На этом этапе проводится работа и над сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук из слова, определять его место по отношению к другим звукам (после какого звука, перед каким звуком). Работа над фонематическим анализом слов способствует большей эффективности процесса автоматизации. Умение четко и быстро определять звуковую структуру слова является необходимым для правильного и быстрого протекания этапа автоматизации. Автоматизация звуков бывает затруднена для детей, в частности и потому, что они плохо представляют себе место звука в слове. А если ребенок нечетко представляет себе место звука в слове, то он и не сможет своевременно подготовить артикуляторные органы к правильному произношению звука (в условиях его коррекции), особенно когда звук находится в середине или конце слова. В системе занятий по автоматиэации звуков предусматривается постепенное усложнение заданий и речевого материала. Например, на этапе автоматизации звука с в слогах и словах предусматривается следующая тематика занятий. 1. Автоматизация звука с в открытых слогах: са, сы, сэ, со, су. 2. Автоматизация звука с в обратных слогах: ас, ос, ыс, ус, ис идр. 3. Автоматизация звука с в закрытых слогах (звук в начале слога): сол, сот, сак и др. 4. Автоматизация звука с в закрытых слогах (звук в конце сло-га): л ос, тос, кас и др. 5. Автоматизация звука с в слогах со стечением согласных: ста, ска, ост, уск, иск и др. 6. Автоматизация звука с в простых односложных словах (звук в начапе слова): сэд, сыр, сок, сук, сух и др. 7. Автоматизация звука с в простых односложных словах (звук в конце слова): лес, пис, вес, нос. 8. Автоматизация звука с в односложных словах со стечением согласных: стая, стол, стул, пист, ест. куст, мост. 9. Автоматизация звука с в простых двусложных словах (звук в начале слова): сани, сыро, сухо и др. 10. Автоматизация звука с в простых двусложных словах (звук а середине, конце слова): оса, косы, весы, оввс и др. 3511. Автоматизация звука с в двусложных словах со стечением согласных (звук в начале слова): сумка, свекпа, стакан, стапка и др. 12. Автоматизация звука с в трехсложных сповах без стечения согласных: сапоги, сухари, самолет и др. 13. Автоматизация звука с в трехсложных словах со стечением согласных: скамейка, ступени, капуста идр. Аналогичным образом проводится автоматизация звука с в четырехсложных сповах. Данный этап необходим при всех видах дислалии (механической. функциональной сенсорной, функциональкой моторной и смешанной). Этап дифференциации смешиваемых звуков Этот этап совершенно необходим в спучае звуковых замен и смешений звуков, что наиболее характерно для сенсорной функциональной дислалии. Дело в том, что в подобных случаях даже и после усвоения нормальной артикуляции звука ребенок, наряду с нею, продолжает употреблять в речи и прежний субститут, то есть смешивает оба звука. Логопедическая работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направпениях: развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза. В процессе развития дифференциации звуков предпагаются задания на имитацию слогов. Например, при диференциации с-з предлагаются такие серии слогов, как са-за-са, за-са-за и т. д Эффетлвным методом работы является определение предлагаются слова и фонетической правильности асемантичные звукосочетания, слова. Детям отличающиеся фонетически сходными звуками: кольцо — колъсо, ласточка — ластощка и т. д. Дается задание определить, правильно ли названо слово. Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа: 1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков; 2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиеаемых звуков. На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующем ппану: 1) уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения; 2) выделение звука на фоне слога, слова, определение места отрабатываемого звука. На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Большое место отводится развитию фонематического анализа и синтеза. Последовательность дифференциации звуков на этом этапе та же, что и на этапе автоматизации - начиная от слогов и заканчивая связной речью. Требования к подбору речевого материала здесь прямо противоположны его подбору на этапе автоматизации. Весь материал должен быть насыщен не только вновь воспитанным звуком, но и смешиваемым с ним звуком (бывшим субститутом), Например, при дифференциации звуков С и Ш используются фразы тила «У Саши шапка с ушами», «В сосновом лесу шумят и шумят смолистые сосны» и т.п. Данный этап допжен быть проведен особенно тщательно, до полного исчезновения звуковых замен в устной речи ребенка. поскольку это одновременно является и профилактикой акустической и артикуляторно- акустической дисграфии (или необходимым звеном в ее преодолении, если речь идет о детях школьного возраста). В этом случае работа проводится до полного исчезновения соответствующих буквенных замен в письме). Особенности логопедической работы по коррекции нарушений произношения различных групп звуков 1. Свистящие звуки Нормальная артикуляция свистящих звуков Нормальная артикуляция звуков с, сь, з, зъ Губы растянуты в полу улыбке зубы находятся на расстоянии 1-1,5 мм, язык широкий. кончик языка опущен книзу и находится у основания нижних резцов, спинка языка выгнута, посередине ее образуется желобок. Прохождение струи воздуха через желобок вызывает специфический резкий шум, похожий на свист. Боковые края языка подняты и прилегают к внутренней стороне верхних зубов. Мягкое небо приподнято и закрывает про ход в носовую полость. Голосовые складки при произношении звука с раскрыты, при произношении звукв з сомкнуты и вибрируют. При произношении палатализованных сь, зь передняя часть спинки языка становится более выгнутой, продольное углубление в виде желоба разрушается, средняя часть спинки языка больше приподнята вверх, чем при произношении «с» и «з». Нормальная артикуляция звука ц Губы, зубы, небная занавеска, голосовые складки при произношении звука ц находятся в таком же положении, что и при произношении звука с. В артикуляции звука ц выделяются два этапа: Этап 1 - кончик языка опущен вниз, упирается в нижние резцы, спинка языка круто выгнута и передней своей частью образует смычку у шеек верхних резцов. Этап 2 - передняя часть спинки языка после взрыва отходит от шеек верхних резцов, образуя щель, посредине языка образуется желобок. Виды нарушений произношения свистящих звуков В логопедической литературе выделяются следующие основные виды сигматизмов: - губно-зубной сигматизм. При этом виде сигматизма нижняя губа приближается к верхним резцам. Про износится звук, близкий к звуку Ф. Предрасполагающим фактором возникновения губно-зубного сигматизма является прогнатия. - межзубный сигматизм. Кончик языка просовывается между зубами. К пояелению этого вида сигматизма предраспопагают следующие факторы: передний открытый прикус, смена зубов, отсутствие резцов в период появления свистящих звукое, вялый кончик языка при стертой дизартрии, аденоидные разращения, когда ребе-нок вынужден дышать ртом, и др.; - призубный сигматизм. При этом виде сигматизма кончик язы-ка находится на уровне щели между резцами, При произношении создается тупой шум, а не свист; - шипящий сигматизм. При этом недостатке кончик языка оттягивается вглубь ротовой полости, спинка языка высоко поднята, выгорблена, желобок не образуется. Вместо свиста возникает шипение. - боковой сигматизм. Выделяется двусторонний и односторонний боковой сигматизм. При двустороннем сигматизме боковые края не касаются коренных зубов, сбоку образуются щели, через которые проходит выдыхаемый воздух. При одностороннвм боковом сигматизме щель образуется с одной стороны, язык отклоняется вправо или влево. Предрасполагающими факторами могут служить аномалии зубочелюстной системы (боковой открытый прикус, наличие слишком длиниого и узкого языка), паретичность, вялость мышц правой или левой сторон языка; - носовой сигматизм. При этом виде сигматизма звук приобретает носовой оттенок. Носовой сигматизм вызывается неплотным смыканием мягкого неба с задней стенкой глотки, парезом мышц мягкого неба и задней стенки глотки, расщелиной твердого и мягкого неба. Парасигиатизмы проявляются чаще всего в следующих заменах: ц-с, ц-т, с-т, с-ф. с-сь, з-д, з-в, з-зь, з-с. Методы коррещии нарушений свистящих звуков Этап постановки звука. На этом этапе проводится работа по формированию фонематического восприятия, фонематического анализа и развитию речевой моторики. Артикуляторная гимнастика включает следующие упражнения. Для губ: улыбка, трубочка, улыбка-трубочка; опустить нижнюю губу, поднять ее; поднятъ верхнюю губу, опустить ее; оскалить зубы: одновременно поднять верхнюга губу вверх и опустить нижнюю губу вниз. Для языка: - сделать язык широким; - широкий — узкий язык; - широким кончиком языка облизать верхнюю и нижнюю губу; - широкий кончик языка поднять на верхнгою губу; - широкий кончик языка опустить на нижнюю губу; - широкий кончик языка поднять на верхние зубы; - широкий кончик языка опустить на нижние зубы; - широкий кончик языка — за верхние зубы; - широкий кончик языка — за нижние зубы; - подуть на высунутый широкий язык, чтобы воздух шел посредине языка; - подуть в отверстие пузырька; - сделать «лодочку» вне ротовой полости; - сделать «лодочку» внутри ротовой полости. При развитии фонематическово анализа на этом этапе предлазаются такие задания, как: 1. Поднять руку, флажок, если в слове слышится данный звук. 2. Отобрать картинки с данным звуком. 3. Определить место данного звука в слове (начало, середина, конец, какой по счвту звук в слове, после какого звука, перед каким звуком слышится данный звук). 4. Отметить место звука на графической схеме слова, на звуковой линейке. Поствновка звуков с, з 1. По слуховому подражанию звук с сравнивается со свистом ветра, со звуком воды, текущей из крана, звук с сравнивается с гудением комара. 2. Используется и подражание, и показ нормальной артикуляции звука после предваритепьной отработки отдельных элементов артикуляции звука. 3. По подражанию с использованием тактильных ощущений. Обращается внимание на узкую холодную струю воздуха, которая ощущается тыльной стороной ладони. 4. От других звуков: звук с можно поставить от звуков ф (ребенку предлагают улыбнуться, произнести звук ф и просунуть язык между зубами — получится межзубное произношение звука с; или во время произношения звука ф оттянуть нижнюю губу вниз), от звуков и, т нижней артикуляции (предлагается подуть на язык, чтобы ветерок погулял по спинке языка, а на тыльной стороне ладони ощущалась холодная струя воздуха). Постановка звука ц 1. Возможна постановка по подражанию. 2. Быстрое произнесение звуков Т и С. 3. Предлагается произносить звук Т с опущенным кончиком языка, при этом сильно подуть на спинку языка, одновременно отодвигая язык назад. Специфические приемы коррекции различных видов сигматизма При губно-зубном сигматизме обращается внимание на положение губ. Звук произносится несколько утрированно. При произношении следует оттянуть вниз нижнюю губу. При межзубном сигматизме обращается внимание на положение кончика языка, Кончик языка следует перевести в зазубное положение. Предлагается произносить звук с закрытыми зубами либо закусить кончик спички. Испольэуются специальные зонды, с помощью которых кончик языка удерживается за нижними зубами, а посредине спинки языка образуется углубление. При аномалии прикуса рекомендуется ортодонтическое вмешательство. Аналогичная работа проводится при коррекции призубного сигматизма. При межзубном с-з вследствие переднего открытого прикуса для образования узкой щели рекомендуется круто поднятъ вверх переднюю часть спинки языка. При шипящем сигматизме предлагаются упражнения на поднятие и опускание средней части спинки языка при опущенном кончике языка, задувание на язык при опущенной средней части спинки языка, а также упражнения на образование глубокого желобка. При боковом сигматизме постановка звука занимает длительное время по причине сложности этого речевого дефеета. Во многих случаях боковой сигматизм вызывается причинами органического харакгера, является симптомом стертой диэартрии. В свяэи с этим, в процессе коррекции этого вида сигматизма бопьшое место отводится артикупяторной гшнастике. Необходимо добиваться того, чгобы ребенок умеп сделать язык широким, чтобы боковые края языка касались верхнмх коренных зубов. Обращается внимание на то, чтобы язык не отклонялся вправо или влево, а желобок образовывался по средней линии. Предлагается задувание на широкий язык, боковые края которого касаются коренных зубов; задувание на кончик языка, который находится сначала вне ротовой полости, между зубами, а за тём внутри ротовой полости, задувание в пузырек, отверстие ключа. При этом в качестве контропя используется тактильное ощущение узкой струи воздуха во время задувания ка тыльную сторону ладони, При коррекции нсюового сигматизма обращается внимание на плотность небно-гпоточного затвора. Этап автоматизации. Звуки с, з, съ, зь автоматизируются сначала в прямых открытых слогах; са, сы, сэ, со, су и др., затем в обратных слогах: эс, ос, ус и др., закрытых. лос, сот и т. д., в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных. Звук ц закрепляется сначала в обратных сло гах ац, оц, уц, затем в прямых открытых слогах: ца, цы, цо, цу и др. После закрепления звука в слоге, переходят к автоматизации звука в слогах, словосочетаниях, фразах, саязной речи. 2. Шипящие звуки Нормальная артикуляция шипящих звуков При произношении всех шипящих звуков губы выдвинуты вперед рупором, зубы на расстоянии 1-1,5 мм, При произношении звуков ш-ж одновременно образуются две щели, два шумообразующих фокуса - передний и задний. Язык широкий, кончик языка приподнят к альвеолам и передней части твердого неба. Средняя часть спинки языка опущена, задняя часть спинки языка приподнята. Боковые края языка прижаты изнутри к верхним коренным зубам. Язык имеет форму чашечки, ковша. Небная занавеска поднята и смыкается с задней стенкой глотки. Голосовые складки при произношении звука ш разомкнуты, а при произношении ж сомкнуты и вибрируют. При произношении звука ж наблюдается незначительная вибрация кончика языка. При произношении звука щ язык более выдвинут вперед, кончик языка приподнят к верхним зубам, а не к альвеолам (как при ш). Передняя часть спинки языка несколько прогибается, средияя часть спинки языка приподнята ктвердому небу, задняя часть спинки языка более отодвинута вперед. Положение боковых краев языка, небной занавески, голосовых складок такое же, как при произношении звука ш. При произношении звука ч положение губ, языка, небной занавески, голосовых складок такое же, как и при глухих шипящих - ш, щ. Артикуляция звука ч осуществляется в два этапа: I этап - кончик языка и передняя часть спинки языка смыкаются у корней верхних резцов. Средняя часть языка приподнята; II этап - после взрыва передняя часть спинки языка образует щель. отодвигается от верхних резцов к альвеолам. Некоторые авторы признают возможным как верхнее (с поднятым кончиком языка), так и нижнее произношение шипящих звуков. Однако в логопедической работе по коррекции дефектов звукопроизношения более эффективным является формирование верхнего произношения шипящих звуков. Нарушения произношения шипящих звуков и методы их коррекции Артикуляция шипящих звуков имеет много общего с артикуляцией свистящих звуков. Сходство артикуляции этих звуков определяет и сходные дефекты произношения. Наблюдаются те же виды искажений шипящих звуков (губно-зубной, межзубный. призубный, боковой, шипящий, носовой сигматизмы). Парасигматизмы шипящих звуков проявляются в следующих основных заменах: Ш-С, Т, Ж; Ж- З, Д ,Ш; Щ-СЬ,Ш,Т; Ч- Щ,ТЬ,С. Этап постановки звуков На этапе постановки звука необходимо проводить работу над речевой моторикой, а также развитие фонематического представлений. анализа, синтеза и Кроме артикуляторных упражнений, используемых при коррекции нарушений свистящих звуков, на этапе постановки шипящих звуков рекомендуются и следующие специальные упражнения. Дпя губ - попеременно «улыбка-трубочка». Для языка - «чашечка» вне ротовой полости; - «чашечка» внутри ротовой полости. Приемы постановки шипящих звуков: - от «чашечки». Предлагается сделать «чашечку» в ротовой полости и сильно подуть на нее. При этом обращается внимание на то, чтобы боковые края языка упирались в верхние коренные зубы, так как иначе образуются щели с боков и часть воздуха проходит через них. Утечка воздуха через боковые щели приводит к ослаблению шумового акустического эффекта. Во избежание этого рекомендуется прижимать щеки папьцами к челюстям; - от звука с. Предлагается произнести звук с, одновременно поднимая кончик языка вверх. Возможна механическая помощь: кончик языка поднимают с помощью зонда или шпателя; - от звука т. В момент произнесения звука т предлагается с силой выдохнуть воздух; - по подражанию, Ислользуется подражание шипению змеи, шуму деревьев при сильном ветре. При постановке звука ш используются тактильные ощущения (ощущение теплой широкой струи выдыхаемого воз духа). Рекомендуется использовать кинестетические ощущения движений пальцев кистей рук для обозначения положения языка. Звук ж можно поставить аналогичным образом от звуков з, д, р, а таше путем озвончения звука ш. Звук щь рекомендуется ставить от звука сь. Произносится звук сь, с помощью зонда ипи шпателя кончик языка поднимается вверх, к верхним альвеолам. Звук ч можно поставить следующим образом: - от звука ть верхней артикуляции (кончик языка у альвеол верхних резцов) или от слога ать, при этом с помощью зонда или шпателя кончик языка поднимается вверх, к верхним альвеолам, и отодвигается назад; - от нижнего (нормального) произношения звука ть (с помощъю зонда или шпателя), рекомендуется поднять кончик языка вверх и отодвинуть его назад; - при произношении ть-отодвигают кончик языка вглубь (нижнее ч); ~ рекомендуется быстрое поочередное произнесение звуков ть и щ. Этап автоматизации шипящших звуков Шипящие звука ш, ж, щ автоматазиругатся первоначально в прямых открытых слогах, далее - в обратных и закрытых словах, в последнюю очередь - в слогах со стечением согласных. Звук ч автоматизируется сначала в обратных слогах, а затем в прямых сповах. 3. Звуки л-ль Нормальная артикуляция звуков л-ль Положение губ и зубов зависит от последующего гласного, кончик языка узкий, смыкается с верхними резцами и альвеолами у их основания. По активному органу звук л является апикальным, т. е. образуется прижиманием кончика языка (апекса). Средняя часть спинки языка опущена, а корень языка отодвинут назад и поднят вверх. Боковые края языка не касаются верхних коренных зубов. По бокам образуются щели, через которые проходит воздушная струя. Язык имеет форму седла. Согласные л-ль, таким образом, являются боковыми. Небная занавеска приподнята и закрывает проход в носовую, полость, голосовые складки сомкнуты и вибрируют. При палатализованном ль корень языка опущен. Средняя часть спинки языка и его передняя часть более приподняты. Передняя часть языка упирается в верхние зубы. Нарушения произношения звуков л-ль Выделяются следующие наиболее распространенные виды ламбдацизмов: - губно-губное произношение, напомянающее звук у. В этом слу-чае произнесение звука осуществляется участаем губ, кончик языка опущен, лежит на дне ротовой полости; - губно-зубное произношение, напоминающее звук в Нижняя губа приближается к верхним зубам, кончик языка лежит на дне ротовой полости; - межзубное произношение. При этом виде ламбдацизма кончик языка находится между зубами; - смягченное произношение, среднее между твердым и мягким произношением. В этом случае звук л произносится с более приподнятой средней частью спинки языка. Параламбдацизмы. Звук л чаще всего заменяется звуками д, е, н, ль, з, р. Коррекция нарушений произношения звуков л-ль На этапе постановки звука при проведении артикуляторной гимнастики рекомендуются следующие специальные упражнения, Для губ (лишь в случае губно-губного или губно-зубного ламбдацизма): растянуть губы в улыбку - губы трубочкой; опустить нижнюю губу - поднять ее. Для языка: - язык широкий - узкий (если не получается узкий язык, предлагают дотянуться до пальца, просунуть язык между вытянутыми губами); - «маятник» или «часики» (узкий язык вправо-влево); - узким языком посчитать зубы; - надавить кончиком языка на правую, левую щеку; - узкий язык на верхнюю (нижнюю) губу; - узкий язык за верхнюю (нижнюю) губу, на верхние и нижние зубы; - узкий язык за верхние (нижние) зубы. Рекомендуются следующие приемы постановки звука л - межзубная постановка звука л. Предпагается просунуть кончик языка между зубами, подуть на язык и погудеть. Получается звук, близкий к звуку л. 8 дальнейшем формируется зазубное произношение звука л. - постановка звука л от гласных а, у, ы. Предпагается тянуть гласный звук и и в это время просунуть кончик языка между зубами, закусив его посредине. В дальнейшем межзубное положение переводят в зазубное положение. В других случаях при произношении гласных рекомендуется поднять узкий кончик языка заверхние зубы. Автоматизаиия звука л Осуществляется вначале в слогах ап, алла, начинающихся с гласного, от которого ставился звук. Аналогичным образом подбираются слова палка, галка, в которых звук л произносится после гласного а, если он ставился от звука а. В случаях искажения звука рекомендуготся специальные приемы коррекции. При межзубном ламбдацизме рекомендуется произношение звука л с зазубным положением кончика языка. При губно-губном или губно-зубном произношении необходимо, прежде всего, затормозить движения нижней губы (опустить нижнюю губу вниз с помощью пальцев), используя механическую помощь, зрительный и кинестетический контроль. Затем переходят к постановке звука л с использованием какого-либо изуказанных способов постановки. При носовом произношении обращается внимание на то, что воздушная струя проходит по бокам языка, а кончик языка выдвигается вперед. Вначале рекомендуется межзубное произношение звука л. При ламбдацизме необходима работа по дифференциации смешиваемых звуков. 4. Звуки р-рь Нормальная артикуляция звуков р-рь Положение губ зависит от последующего гласного звука. Нижняя челюсть и вся ротовая полость напряжены. Кончик языка широкий, истонченный, приподнят и вибрирует у альвеол верхних резцов, то прилегая к ним, то отходя от них. Быстрота колебаний от 2-3 до 30 с. Средняя часть спинки языка опущена, задняя часть приподнята. Боковые края языка приподняты и упираются в верхние коренные зубы. Мягкое небо приподнято, голосовые складки сомкнуты и вибрируют. При произношении рь кончик языка загибается кверху в незначительной степени, средняя часть спинки языка приподнята. Дефекты произношвния звуков р-рь В логопедической пракгике отмечается большое копичество разнообразных искажений звука р (до 28). Основными видами искажений являются следующие: - губно-губное, или «кучерское» произношение, при котором вибрируют губы, как в спове ТПРУ; - одноударное произношение. В этом случае вибрация кон-чика языка отсутствует, кончик языка ударяется лишь один раз об альвеолы верхних резцов. - боковое произношение. При этом виде произношения различается двусторонний и односторонний боковой ротацизм. При двустороннем боковом ротацизме вибрируют боковые края языка, при одностороннем — кончик языка отклоняется вправо или влево (правосторонний или левосторонний); - картавое, или горловое, произношение. Выделяются два его подвида: велярное р, которое образуется вибрацией мягкого неба, и увулярное, при котором вибрирует маленький язычок; - носовое произношение, когда звук р произносится с гнусавым, носовым оттенком, так как воздушная струя проходит через нос; - глухое р, которое произносится без участия голоса (голосовые складки разомкнуты и не вибрируют). Параротацизмы: Звук р чаще всего заменяется следующими звуками: п, пь, и, д, г, в, Методы коррекции нарушений произношения звуков р~рь Нарушения произношения звука р связаны с недостаточной подвижностью кончика языка. В связи с этим при проведении артикуляторной гимнастики необходимоработать: 1. над поднятием кончика языка вверх; 2. над развитием подвижности, вибрацией кончика языка. Рекомендуются такие специальные упражнвния для развития подвижности кончика языка: - подъем кончика языка на верхнюю губу, опускание на нижнюю губу; - подъем кончика языка на верхние зубы, опускание на нижние зубы; - подъем кончика языка к верхним альвеолам, опускание к нижним альвеолам; - «пересчитать» кончиком языка верхние, нижние зубы, - пощелкивакие языком; - присосать язык к небу; - «болтушка» — кончик языка быстро двигается между верхней и нижней губой; - «цоканье»; - «пулеметик» — частое проиэношение звуков т, б; - сдувание кусочков ваты, тонкой бумаги с кончика языка, просунутого между губами; - вибрация губ и кончика языка, просунутого между губами; - «балалайка» — в момент произнесения звука д (или ж) чистым пальцем или соской. натянутой на шпатель или палец, под кончиком языка проводятся частые движения слева направо и справа налево. Возникает механическая вибрация языка. Рекомендуются следующие способы постановки звука р: - присосать кончик языка к твердому небу, вдохнуть через нос и с силой выдохнуть через рот; - от «балалайки» при мехамической вибрации кончика языка подается гопос; - от быстрого произношения звуков т, д, ж. При этом также используется механический способ постановки звука: с помощью пальца или соски в момент произнесения звука производится вибрация кончика языка. Постановка звука р является длительной. Поэтому автоматизация звука р проводится еще до окончательной отработки нормального звучания р. С механической помощью звук произносится в следующих слогах: дра, дро, дру; в словах дрова, друг, в словосочетаниях, предложениях. Вначале звуку р в речевом материале пред шествует звук, от которого он ставится (дрова или трава). 5. Звук й Нормальная артикуляция звука и его нарушения Звук Й - это среднеязычный щелевой звук, сонант. Его артикуляция в ударном слоге похожа на артикуляцию звука и. Губы слегка раскрыты в виде улыбки, но в слоге с по следующей гласной положение губ зависит от этой гласной: йа, йо, йу. Кончик языка - у нижних зубов, края языка упираются в коренные зубы. Средняя часть языка приподнята к твердому небу. образуя щель более узкую. чем при звуке и. Задняя часть языка продвинута вперед. Мягкое небо поднято, Голосовые складки сомкнуты и вибрируют. От звука и среднеязычный согласный отличается тем, что при его произнесении имеет место большая сила воздушной струи, а также большее напряжение артикуляционных мышц. Нарушения произношения звука Й наблюдаются относительно редко, чаще всего у дошкольников, и проявляются либо в отсутствии звука: олка, ама, либо в эамене его зву ком ль: ляма. лелка, Коррекция нарушений произношения звука Й. Звук Й можно поставить по подражанию и с механической помощью от других звуков. Рекомендуются следующие приемы постановки звука: От звука и. Первый способ. Детям предлагается произнести кратко, с шумом звук и. Толчок воздушной струи можно ощутить на кисти руки (тактильный контроль). Второй способ постановки Й от звука и. Предлагается на одном выдохе произнести сочетание звуков, например, иа, аиа. При этом и произносится более протяжно, а последующий гласный а — кратко. Получается айа. Для получения конечного Й в слоге предлагается произнести слог аи с резким ударениеы на звуке а, получается аи. Далее предлагаются слова, которые начинаются с сочетания ба (яма, яблоко), затем произношение звука автоматизируется в словах, в которых звук слышится в конце и середине слова; май, край, майка, лейка. Аналогичным образом проводится работа в слогах с другими гласными. От звука з (с механической помощью). Предлагается произнести слог за. С помощью шпателя передняя часть языка отодвигается вглубь ротовой полости. Сначала слышится зя, далее — средний звук между зь и гь, затем йа. Автоматизация звука сначала проводится в словах с начальным восходящим дифтонгом: яма, ежик, Юля, ели; затем — в словах, включающих данный звук в середине слова. Далее переходят к нисходящему дифтонгу: трамвай, мой, улей. 6. Заднеязычные согласные звуки Нормальная артикуляция заднеязычных звуков к, г, х Положение губ при произношении заднеязычных согласных зависит от последующей гласной. При произношении к-г имеются три фазы артикуляции: смычка, выдержка и взрыв. Активным речевым органом является задняя часть спинки языка, которая, поднммаясь вверх, производит смычку с мягким небом. Боковые края языка упираются в задние коренные зубы. Кончик языка, передняя и средняя части спинки языка опущены. Мягкое небо поднято. Голосовые складки при произношении звука к раскрыты, а при произношении г сомкнуты и вибрируют. При произношении глухого щелевого х задняя часть спинки языка отодвигается назад и приподнимается к мягкому небу, но не смыкается с ним. Задние боковые края языка упираются в коренные зубы. Кончик языка у нижних зубов, но слегка отодвинут от них. Мягкое небо поднято, Голосовые складки разомкнуты. Произнесекие мягких кь, зь, хь приближается к средней язычной артикуляции. Нарушения произношения заднеязычных звуков Нарушения произношения заднеязычных согласных встречаются относительно редко (1,5% всех случаев нарушений произношения) и проявляются следующим обраэом: - отсутствие звуков (от, усъ вместо кот, гусь), - замена звуками т и д Сбабуста, дусъ; - замена смычных г, к придыхагельным южно-русским заднеязычным звуком; - произнесение едва слышного взрывного звука, том при произношении звуков г, к спинка языка не смыкается с небом; - замены внутри группы заднеязычных звуков: г-к, к-х. Методы коррекции нарушеиий произношения заднеязычных согласных звуков Способы постановки заднеязычных звуков Заднеязычные звуки ставятся либо по подражанию, либо с механической помощью. Звук г можно поставить от звука д в слоге да. В момент произнесения слога да шпателем или указательным пальцем кончик языка прижимается книзу на расстоянии пол сантиметра от нижних зубов. В результате слышится дя-дядя. Затем кончик и спинка языка отодвигаются еще более вглубь ротовой полости. Слышится гя-гя-гя. В дальнейшем при отодвигании языка вглубь получается га-га-гэ. Аналогичным образом ставится звук к от звука т в слоге та. Звук к можно поставить также от звука х: лри длитепьном произнесении х слегка нажимают большим пальцем на дно ротовой полости в области корня языка до тех пор, пока не получится звук к. При постановке звука х могут быть использованы следующие приемы: погреть оэябшие руки, подышать на руки, за смеяться. Некоторые авторы рекомендуют ставить х от звука к. Предлагается в мо-мент произнесения звука к сильно выдохнуть, взорвав смычку и удерживая щелевой момент. Звук х можно поставить и от звука с в слоге са, с помощью шпателя отодвигая вглубь кончик и спинку языка: са-ся-хя-ха. Автоматшация смычных г-к проводится сначала в обратных: ак, ок, затем в прямых слогах. Звук х сначала автоматизируется в прямых слогах: ха, хо, затем в обратных слогах: ах, ох, ух. В дальнейшем звуки закрепляются в словах, в предложениях, в тексте. В случае замен звуков необходим этап дифференциации. 7. Дефекты звонкости и глухости и их коррекция Нормальная артикуляция и нарушения произношения звонких и глухих согласных В русском языке имеется 6 пар согласных звуков, которые различаются только наличием или отсутствием голосового компонента: б-п, в-ф, д-т, з-с, ж-ш, г-к. При произношении звонких звуков голосовые складки сомкнуты и вибрируют, при произношении глухих они раскрыты. Сонорные звуки русского языка: м, н, л ,р,] — не имеют глухой пары. Звонкой пары не имеют звуки ц, ч, щ, х. В онтогенезе речи способность к слуховому различению звонких и глухих формируется относительно поздно, так как эти звуки являются акустически близкими. Однако противопоставление этих звуков в произношении усваивается рано, так как дифференциация по звонкости-глухости используется в русском языке очень широко. Дефекты звонкости и глухости встречаются нечасто (у 4% детей с нарушением звуко-произношения). Причинами на рушений произношения звонких и глухих согласных звуков являются недоразвитие фонематического восприятия, недостаточная координированность в работе голосового и артикуляторного аппарата, тугоухость, паретичность голосовых складок и др. В некоторых сяучаях голосовые складки могут как бы запаздывать с включением или, наоборот, запаздывают с выключением. Нарушения звонкости и глухости проявляются следующим образом: - оглушение звонких согласных звуков; - озвончение глухих согласных звуков; - смешения звонких и глухих. Более всего дефектам звонкости и глухости подвергаются парные звуки. Чаще всего наблюдается оглушение звонких согласных, т. е. дефекты звонкости. Коррекция нарушений звонкости-глухости При устранении более целесообразно начинать работу со щелевых согласных, так как при произношении щелевых звучание продолжается более длительное время и звук легче воспринимается. В процессе коррекции дефектов звонкости и глухости несбходимо работать в двух направлениях: 1) над слуховой дифференциацией звонких и глухих согласных; 2) над произносительной дифференциацией. Необходимо, чтобы ребенок усвоил различие в артикулировании звонких и глухих согласных. Это может быть достигнуто как с помощью объяснения, так и с помощью тактильно-вибрационного ощущения. При коррекции дефектов звонкости используются как общие, так и частные приемы коррекции. К общим относятся такие приемы, которые могут быть использованы для озвончения любого глухого звука. Частные приемы озвончения используются при озвончении лишь определенных звуков. Общие приемы озеончения 1. Производится опора на тактильно-вибрационное ощущение. Тыльной стороной одной руки ребенок касается гортани логопеда, другую руку кладет на свою гортань. По подражанию ребенок повторяет вслед за логопедом глухие и звонкие звуки. При этом обращается внимание на то, что при произношении звонких звуков «горлышко» дрожит. 2. Предлагается последовательно произносить гласные: сначала — шепотом, лотом — громко. Следом за ними предлагаются пары согласных сначала глухой, потом звонкий. Ребенок произносит глухие и звонкие вслед за логопедом, по подражанию. 3. Используется таблица звонких и глухих согласных. Вначале произносятся пары правильно произносимых звуков. В конце предлагается произносить пары с нарушенным звуком. Читая пары глухих и звонких согласных, ребенок по аналогии озвончает и неправильно произносимый звук. 4. Глухой щелевой звук произносится протяжно. Затем предлагается говорить этот звук все громче и громче. Для контроля Можно использовать зажимание ушей. Частные приемы озвончения 1. Звонкий звук б ставят от звука у. При произнесении звука у смыкают губы, сначала с механической помощью. 2. Звук д ставится от межзубного произнесения б, при этом губы отодвигаются. Получается межзубное д, от которого переходят к зазубному произнесению этого звука. 3. Звук г ставится от звука б. При произнесении д (или слога ба) шпателем нажимают на переднюю часть спинки языка и отодвигают ее вглубь ротовой полости (да-дя-за-зя). 4. Звонкий звук в можно поставить от «гудения» (у-у-у), поднимая вверх нижнюю губу. 5. При постановке звука з можно исходить от протяжного звучания гласного звука э, ы. При этом предпагается выдвинуть кончик языка между зубами. Далее от межзубного произношения переходят к зазубному произношению звука. 6. При постановке звука ж предлагается произносить звук з. Одновременно при произнесении звука з кончик языка приподнимается кверху с помощью шпателя. 8. Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков и их коррекция. Нормальная артикуляция и дефекты произношения твердых и мягких согласных. Противопоставление по принципу мягкости и твердости очень широко используется в русской речи. В русском языке имеется 15 пар согласных звуков, которые отпичаются по признаку твердости и мягкости. Мягкие согласные отличаются от твердых согласных поднятием средней части спинки языка. Согласные ш, ж, ц не имеют мягкой пары, а согласные й, ч, щ не имеюттвердой пары. Дефекты твердости и мягкости согласных могут охватывать многие пары звуков и проявляготся в трех вариантах: 1) замена твердых звуков мягкими; 2) замена мягких звуков твердыми; 3) смешения твердых и мягких звуков. Чаще всего твердые согласные заменяются мягкими, которые являются более простыми по артикуляции и раньше твердых звуков появляются в онтогенезе речевого развития. Нарушения произношения твердых и мягких согласных звуков могут быть связаны с нарушением слуховой дифференциации, с наличием парезов, гиперкинезов, повышенного тонуса спинки языка. Коррекция дефектов твердости и мягкости Коррекция дефектов твердости и мягкости согласных звуков проводится в двух направлениях: 1) работа над слуховым различением твердых и мягких звуков; 2) формирование правильного артикуляторного уклада при произношении твердых и мягких согласных звуков. В процессе спуховой дифференциации твердых и мягких звуков большое внимание уделяется различению слов-квазиомонимов, например: мел - мель, уаол - уголь, вал - вял, мал - мял. Для формирования правильного произношения в ходе артикуляторной гимнастики отрабатываются упражнения на поднятие («выгарбливание») и опускание средней части спинки языка, сначала - со зрительным контролем, перед зеркалом, затем — на основе кинестетических ощущений. Необходимо научить ребенка удерживать среднюю часть спинки языка при более низком и при более высоком положении. Еспи это упражнение не получается по подражанию, можно использовать обходной путь. Работа начинается с различения произношения гласных, например и-ы. При постановке мягких согласных рекомендуется отодвигание кончика языка вглубь ротовой полости, при этом средняя часть спинки языка «выгарбливается». Можно проводить коррекцию, используя механическую помощь. При постановке твердых согласных звуков рекомендуется продвинуть кончик языка немного вперед. При постановке некоторых твердых переднеязычных звуков (т, д, п, с) можно использовать межзубное произношение звуков, при котором средняя часть языка опускается. В дальнейшем межзубное произношение переводится в зазубную артикуляцию. В том случае, когда у ребенка нарушена дифференциация многих пар твердых и мягких звуков. рекомендуется следующая последовательность в работе (по Ф.А. Рау): т, д, н, затем — в, ф, п, 6, м, далее — с, з и, наконец, л, р. При этом учитывается сложность артикуляции звуков, а также возможность наиболее наглядного показа различий в артикуляции твердых и мягких согласных звуков. Работа начинается с дифференциации звуков т-ть, д-дъ, н-нъ, так как различие в артикуляции этих твердых и мягких звуков очень существенно: при произношении твердых звуков кончик языка упирается в верхние резцы (апикальный вариант), а при произношении мягких звуков касается нижних резцов, что легко воспринимается и зрительно, и кинестетически. Контрольные вопросы и задания Изучить статью, составленную по материалам пособия: Стойкова Н.В., Жданова А.Р. Сборник логопедических домашних заданий: (Методические рекомендации). Часть 4. - Новокузнецк, 2014.: https://vk.com/@eletskaya_olga-kompleks-artikulyacionnyh-uprazhnenii-dlyasonornyh-zvukov Ориентируясь на статью как на образец, составить картотеку упражнений для подготовки артикуляционного аппарата к постановке свистящих ишипящих звуков. Изучить статьи, составленные по материалам пособия: Ефименкова Л. Н. Коррекция звуков речи у детей: Кн. для логопеда.— М.: Просвещение, 1987.—200 с: ил. Постановка звука С: https://vk.com/@eletskaya_olga-postanovka-zvuka-s Постановка звука С': https://vk.com/@eletskaya_olga-zvuk-s Звуки З-З': https://vk.com/@eletskaya_olga-zvuki-z-z Звук Ц: https://vk.com/@eletskaya_olga-zvuk-c Звук Ш: https://vk.com/@eletskaya_olga-zvuk-sh Звук Ж: https://vk.com/@eletskaya_olga-zvuk-zh Звук Ч: https://vk.com/@eletskaya_olga-zvuk-ch Звук Щ: https://vk.com/@eletskaya_olga-zvuk-sch Звук Л: https://vk.com/@eletskaya_olga-zvuk-l Звук Р: https://vk.com/@eletskaya_olga-zvuk-r Составить картотеку заданий для постановки этих звуков. Подобрать наглядный материал (картинки) для автоматизации звуков. Например: https://vk.com/album-30895474_267963602 Составить подборку конспектов индивидуальных занятий с ребёнком по постановке (автоматизации) одного свистящего звука, шипящего звука, звука Л, звука Р (4 шт.). (любой источник) Составить подборку конспектов фронтальных занятий по дифференциации свистящих и шипящих; Л и Р (2 шт.). (любой источник).