Дети раннего возраста в детском саду

Е.О. Смирнова Дети раннего возраста в детском саду Лекции 5–8 Москва Педагогический университет «Первое сентября» 2010 Елена Олеговна Смирнова Материалы курса «Дети раннего возраста в детском саду»: лекции 5–8. М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2010. — 120 c. Учебно-методическое пособие Р е д а кт о р М.С. Аромштам Ко рре кт о р Т.А. Подгорная Ко м пь ю т е рн а я в е рс т ка М.Д. Минаев Подписано в впечать 01.07.2010 Формат 60 x 90 1/16 . Гарнитура «Петербург», «Прагматика». Печ. л. 7,5 Тираж 500. Заказ № Педагогический университет «Первое сентября», ул. Киевская, 24, Москва, 121165 http://edu.1september.ru © Е.О. Смирнова, 2010 © Педагогический университет «Первое сентября», 2010 УЧЕБНЫЙ ПЛАН № брошюры Название лекции 1 Лекция 1. Психологические особенности детей раннего возраста. Возрастные особенности детей раннего возраста. Значение предметных действий для развития восприятия, внимания, мышления. Этапы становления речи и условия, способствующие речевому развитию. Характеристика кризиса трех лет, его психологический смысл 1 Лекция 2. Специфика работы педагога с детьми раннего возраста. Особенности общения с детьми раннего возраста. Типичные ошибки в воспитании и обучении малышей. Проблема адаптации к ДОУ. Стратегия адаптационного периода и взаимодействие воспитателя с родителями 1 Лекция 3. Методы познавательного развития детей от года до трех лет. Что такое раннее развитие. Практические действия с предметами как главный источник развития в раннем детстве. Игры и занятия, способствующие развитию познавательной активности. Контрольная работа № 1 1 Лекция 4. Как помочь ребенку заговорить. Роль речи в развитии ребенка. Развитие речи в повседневном общении и в специально организованных играх. Игры и игровые приемы, побуждающие к активной речи. Игры, развивающие тонкую моторику малышей 2 Лекция 5. Особенности игры ребенка раннего возраста. Как и во что играть с малышами. Переход от предметной игры к символическим игровым замещениям. Роль взрослого в формировании игровой деятельности. Первые сюжеты ролевых и режиссерских игр 2 Лекция 6. Организация развивающей предметной среды детского сада. Психолого-педагогические требования к игрушкам для детей раннего возраста. Как организовать предметную среду в группе для детей раннего возраста 2 Лекция 7. Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста. Развитие общения со сверстником в раннем возрасте. Особенности эмоционально-практического взаимодействия малышей и его роль в развитии личности ребенка. Этапы формирования общения детей от года до трех лет. Игры, способствующие становлению доброжелательных отношений между маленькими детьми. Контрольная работа № 2 2 Лекция 8. Формы взаимодействия воспитателя с родителями детей от года до трех лет. Задачи сов­ местной работы воспитателей и родителей. Консультирование родителей. Родительское собрание. Формы участия родителей в жизни детского сада. Итоговая работа Лекция 5 Особенности игры ребенка раннего возраста Становление игры — одно из главных достижений раннего возраста. Игра — одно из важных средств познания окружающего мира и любимый вид детской деятельности. Внутри игры развивается наглядно-образное мышление, воображение, речь, способность к творчеству. Дети с хорошо развитым воображением обладают более высоким интеллектом, лучше ориентируются в нестандартных ситуациях, успешнее учатся. Игра является важным условием социального развития детей: в игре они учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Игра способствует физическому развитию детей, стимулирует их двигательную активность. Через игровые действия ребенок может неосознанно и непроизвольно высвободить накопившиеся негативные переживания, «отыграть» их, в результате чего игра имеет для него психотерапевтический эффект. Особое значение игра имеет для становления самых разных форм произвольности детей — от элементарных до самых сложных. Именно в этой, максимально свободной от всякого принуждения деятельности, ребенок раньше всего научается управлять своим поведением, и регулировать и контролировать его в соответствии с общепринятыми правилами. Игра — наиболее естественный и продуктивный способ обучения детей: усвоение различных знаний и умений гораздо быстрее и проще осуществляется в привлекательной и мотивированной для ребенка деятельности. Однако столь сильный эффект на развитие ребенка имеет только полноценная, развитая игра, которая в последнее время наблюдается достаточно редко. Чтобы игра стала действительно развивающей, ребенку сначала нужно научиться играть, а уже после этого он может развивать, дополнять и даже придумывать новую, свою игру. В этой связи возникает необходимость целенаправленного формирования игровой деятельности. Сензитивным периодом для зарождения игры является именно ранний возраст, точнее третий год жизни. Поэтому формировать и развивать игру нужно в раннем возрасте, когда игра отделяется от предметной деятельности. 6 Лекция 5 Жизнь показывает, что дети, с которыми никто никогда не играл, не могут взять на себя роль, придумать сюжет, построить воображаемый мир и т.д. От этого они очень много теряют — и в детском, и во взрослом возрасте. Им всё время скучно, они не умеют сами занять себя, пристают к родителям, или «прилипают» к экранам телевизоров. Обучение игре (вернее, приобщение к ней) — очень важная задача, и начинать ее нужно именно в раннем возрасте, когда малыш быстро и с удовольствием усваивает игровые действия. Условия, способствующие развитию игры Как может педагог дошкольного учреждения влиять на развитие игровой деятельности детей? Нередко в детском саду игра сводится к тому, что детей обучают игровым действиям в рамках заранее запланированного воспитателем сюжета. Воспитатели разучивают с детьми игру, которую потом побуждают воспроизводить в неизменном виде. Именно так понимаются термины «формирование игры» или «руководство игрой». Но без свободного выбора ребенком игрушек, действий, сюжета игра перестает быть игрой, превращается в формальное занятие. Из нее уходят творческая активность ребенка, радость самостоятельных открытий, малыш лишается удовольствия свободно выражать себя. Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чём он узнает из книжек и детских фильмов. Ребенок воспроизводит знакомые и привлекательные для себя действия тех или иных персонажей (реальных и выдуманных) «понарошку», или, говоря на языке психологии, в условном плане. Для ребенка смысл игры заключается в игровом процессе, поэтому начальную форму детской игры называют процессуальной (или предметной). Что должен делать воспитатель, чтобы процессуальная игра развивалась как творческая деятельность? Для этого необходимо создавать особые психолого-педагогические условия, к которым относятся прежде всего обогащение жизненного опыта детей и личностноориентированное общение взрослых с детьми. Особенности игры ребенка раннего возраста 7 Обогащение жизненного опыта ребенка и осознание этого опыта Обогащение жизненного опыта ребенка и его осознание очень важно: именно он лежит в основе сюжетных игр детей. Для этого можно организовывать наблюдения за действиями взрослых и сверстников, обсуждать и комментировать их. Например: «Сейчас мы будем кушать. Сначала я завязываю всем салфетки, чтобы платьица и рубашки не испачкать. Вот Катина салфеточка, вот Машина. Смотрите, тетя Лена несет кашу на тарелочках. Каша горячая, подуйте на нее, вот так. А теперь давайте пить компот». Важно привлекать детей к посильному участию в жизни группы (они могут по предложению воспитателя принести тарелки, разложить ложки, раздать хлеб, поправить одеяло и подушку на кроватке и т.д.). Читая малышам детские книжки, можно рассматривать и обсуждать картинки, рассказывать доступные пониманию малышей интересные истории из жизни взрослых, детей, животных. Личностно-ориентированное общение как условие возникновения игры Личностно-ориентированное общение является необходимым условием возникновения и развития игры, потому что ребенок вступает в игровое взаимодействие только с теми взрослыми, с которыми у него установлен эмоционально-положительный контакт, сложились партнерские, доверительные отношения. Поэтому, вовлекая ребенка в игру, воспитатель должен стремиться к партнерству даже с самыми маленькими детьми. Знакомя ребенка с сюжетом игры, показывая ему игровые действия, следует отказаться от поучающего тона, замечаний. Важно помнить, что игра прежде всего должна доставлять малышу удовольствие. Следует чаще обращаться к ребенку от имени персонажа, например, от имени куклы попросить: «Таня, я хочу кушать, дай мне кашку». Воспитатель может заинтересовать ребенка игрой лишь тогда, когда сам эмоционально включен в нее. Побуждая детей к игре, стимулируя развитие игровой деятельности, воспитатель должен учитывать эмоциональное состояние ребенка, его желание и умение играть. Так, если ребенок еще совсем не умеет играть, его нужно заинтересовать, показать ему несколько игровых действий, предложить повторить их. Если ребенок играет слишком однообразно, следует подключиться к его игре, внести в 8 Лекция 5 игру некоторое разнообразие. Одному ребенку достаточно предложить игрушки, и это побудит его к обогащению игры, а другому нужно помочь советом или предложением. Если ребенок чем-то увлечен, не следует прерывать его занятие, лучше найти для совместной игры другое время. Доброжелательное внимание и поощрение взрослого стимулируют любую, в том числе и игровую деятельность детей. Направляющая роль взрослого в детской игре Для формирования игры необходимо участие и направляющая роль взрослого. На первых порах инициатива в организации игры полностью принадлежит взрослому. Вводить ребенка в игровую ситуацию можно, наделяя игровым смыслом его разные действия с предметами. Например, малыш возит за веревочку грузовик. Предложите ему покатать на машине собачку. Если ребенок теребит ухо медвежонка, можно посочувствовать игрушке, у которой «заболело ушко», и показать малышу, как можно закапать в ушко капельки. Творческий воспитатель сумеет почти любое действие ребенка с предметами преобразовать в условное, в действие «понарошку». Но стремление ребенка раннего возраста к исследованию окружающего мира может мешать развитию сюжета, переключать внимание малыша на манипулирование предметом или его деталями. Например, вместо того, чтобы «варить кашу» на плите, ребенок может начать открывать и закрывать духовку, стучать ложками, переставлять с места на место посуду. Поэтому, прежде чем организовывать сюжетную игру, следует сначала дать малышу возможность исследовать игрушки. После того как ориентировочные и манипулятивные действия иссякнут, игрушку можно использовать для сюжетной игры. Чтобы переключить ребенка с манипулирования на игру, можно организовать игру рядом с ребенком. Если ребенок не подключается к игре, настаивать не следует. Пусть он просто понаблюдает за игрой взрослого. Чтобы вовлечь малыша в свою игру, воспитатель может попросить его о помощи: подать полотенце, принести расческу, закончить купание куклы и т.д. В игру даже с самыми маленькими детьми полезно включать условные действия «с отсутствующим предметом». Уже годовалый малыш способен понять смысл действия взрослого, который подносит пустую ладонь ко рту куклы и предлагает ей «попить» или протягивает кукле пальцы, сложенные щепоткой, объясняет, что это «конфе- Особенности игры ребенка раннего возраста 9 та». Ребенок умеет выполнять такие действия и с удовольствием повторяет их вслед за взрослым. Подобные игровые действия малыша могут быть адресованы не только игрушкам, но и взрослому, сверстнику,самому себе. Маленькие дети очень любят, когда взрослый просит «покормить» его, с улыбкой наблюдают, как старший партнер старательно «жует» или «пьет». Подражая ему, «едят» сами, кормят куклу, мишку, другого ребенка, который оказывается рядом. Принятию воображаемой ситуации способствуют разнообразные условные действия: например, можно предлагать малышам, по очереди «смотреться» в зеркальце-ладошку, «причесывать» друг друга или «делать уколы» палочкой и т.д. Во время обеда можно посадить рядом с детьми на стульчик куклу, которая тоже будет «кушать», поставить перед ней приборы. Укладывая малышей спать, можно предложить им убаюкать любимую игрушку, положить ее рядом с собой, а после сна — посадить на горшочек. Развитие игровой инициативы ребенка Необходимо поддерживать и развивать игровую инициативу ребенка. Первые самостоятельные игровые действия ребенка представляют собой подражание действиям взрослого. После того как малыш начал играть самостоятельно, ему уже не столь необходимо постоянное участие взрослого. Со временем малыш начинает варьировать знакомые действия, начинает менять их порядок, вносить в них новые элементы, использовать новые игрушки. Любое инициативное действие малыша нужно поощрять, например: «Вот молодец, сам придумал испечь кукле пирожки! Покормил и куклу, и зайчика!». Вместе с тем, на этом этапе ребенку по-прежнему нужна помощь взрослого, чтобы разнообразить игру. Для этого можно подключаться к игре ребенка и расширять круг его игровых действий и предметов. Если вы видите, что ребенок воспроизводит одно и то же игровое действие без вариаций (например, изо дня в день кормит куклу из тарелки «кашкой»), можно вмешаться и сказать: «А хочешь дать кукле яичко? Возьми его. А теперь Маша захотела огурчик. Может быть, дать ей еще и компот? Где у нас компот?». Так воспитатель помогает ребенку отойти от стереотипных действий и стимулирует его игровую инициативу. По мере освоения ребенком игровых действий следует увеличивать число предметов, с помощью которых реализуется тот или иной сюжет. 10 Лекция 5 Например, наблюдая, как ребенок кормит кукол, воспитатель побуждает его использовать не только тарелку, чашку и ложку, но и мисочки, кастрюльку, сковородку. Со временем этот набор предметов может быть увеличен. Играя вместе с ребенком, подключаясь к его действиям, взрослый наводящими вопросами, предложениями стимулирует малыша к использованию и поиску необходимых игрушек. Тем самым обогащается и состав игровых действий. Для формирования игры очень важно выстраивать последовательность игровых действий. Игра маленьких детей, особенно в начале раннего возраста, как правило, представляет собой случайный набор игровых действий, порядок которых варьируется в зависимости от игрушек, попадающих в поле зрения малыша. Например, ребенок увидел ножик — и сразу же начинает «резать колбасу», «огурчик», потом его взгляд упал на расческу — и он начинает причесывать куклу. Или, собираясь покормить куклу, малыш начинает готовить еду и так увлекается этим процессом (без конца вкладывает и выкладывает «продукты» в кастрюльку, помешивает их), что забывает про кормление. Важно помочь ему выстроить целостную игровую ситуацию, в которой все действия взаимосвязаны и осуществляются в некоторой логической последовательности. Это можно сделать следующим образом. Воспитатель договаривается с ребенком о том, что они пригласят кукол на обед. Взрослый обсуждает с малышом, чем можно угостить гостей. Ребенок, к примеру, предложил сварить суп. Воспитатель соглашается и проговаривает задуманную последовательность действий: «Хорошо, давай сварим суп, а потом будем кормить кукол». Затем начинается совместное приготовление еды, в процессе которого воспитатель с помощью наводящих вопросов и советов помогает ребенку соблюдать очередность действий: сначала сложить продукты в кастрюльку, затем поставить ее на плиту, помешать суп и т.п. Если ребенок слишком долго «варит суп» или отвлекается на манипуляции с предметами, воспитатель косвенным образом фиксирует завершение игрового действия, например, спрошивает: «Суп уже сварился?» или «Долго еще будет вариться суп? А то куклы скоро придут в гости». Если кукол уже посадили за стол, а малыш не приступает к кормлению, взрослый говорит: «Суп сварился, куклы ждут, давай их покормим». В завершение игры воспитатель подводит ее итог и предлагает возможный поворот сюжета, например говорит: «Всё, куклы покушали. Теперь они хотят танцевать (петь, играть)» или обращается к куклам: «Вы уже покушали? Хотите, вас Настя покатает на машинке?» и т.п. Особенности игры ребенка раннего возраста 11 Таким образом, взрослый помог ребенку выстроить цепочку из нескольких последовательных игровых действий и с помощью словесного обозначения зафиксировал переходы от одной группы действий к другой («сначала сварим», «потом покормим»), а также завершение каждого этапа игры («суп сварился», «куклы покушали»). Сказанное вовсе не означает, что нужно всё время вмешиваться в игру ребенка и нарушать ее процессуальный характер. Постоянные замечания могут разрушить игру и отбить у малыша желание играть. Следует лишь иногда тактично присоединяться к его игре и с помощью косвенных методов (вопросов, просьб и предложений от лица персонажей, шуток) помогать преобразовывать разрозненные игровые действия в целостный сюжет. Очень важно также расширение круга персонажей игры. Часто, усвоив первые игровые действия, маленькие дети выполняют их только с теми игрушками, с которыми играл взрослый, например, кормят только одну куклу. Поэтому нужно стимулировать игру ребенка с разными персонажами: большими и маленькими куклами, пупсиками, собачками, мишками. Например, заметив, что ребенок кормит одну только куклу, а другую куклу или зверюшек, сидящих за тем же столиком, оставляет без внимания, воспитатель может сказать: «Как хорошо кушает Ляля. А зайчик тоже хочет поесть. Посмотри, какой он грустный». Скорее всего, ребенок примет такое косвенное предложение и начнет кормить зайчика. Игровое действие станет более обобщенным, а игра — более развернутой. Также следует поощрять игровые действия, направленные на взрослого и сверстника. Например, Катя кормит из бутылочки медвежонка, а сидящая рядом Марина причесывает куклу. Воспитатель может подсесть к ним и попросить Марину «причесать» его, а затем спросить, не хочет ли она тоже «попить молочка» из бутылочки. Скорее всего, Катя протянет свою бутылочку Марине, и между девочками развернется обмен игровыми действиями. Как правило, подобные обращения взрослого охотно принимаются детьми, они начинают по очереди адресовать свои действия друг другу, варьируя их. Малыши легко заражаются настроением партнера, их игра становится более оживленной и разнообразной. При этом взрослый должен стремиться стимулировать разговор с персонажами игры. Речевое сопровождение игры значительно расширяет ее возможности, позволяет перевести предметные действия с сюжетными игрушками во взаимодействие с игровыми персона- 12 Лекция 5 жами, открывает возможность построения диалогов между партнерами, планирования игры. Если ребенок еще не умеет говорить, взрослый делает это за него, обращаясь к игрушкам от его имени. Он задает куклам вопросы, предлагает что-то, комментирует свои и действия ребенка, сопровождает их ласковыми словами, песенками или стишками. Например, во время укладывания куклы спать, приговаривает: «Вот тебе под спинку мягкую перинку. Сверху на перинку чистую простынку. Вот тебе под ушки белые подушки. Одеяльце на пуху и платочек наверху» (С.Маршак). Очень важно, чтобы речь взрослого была не только развернутой, но и эмоционально окрашенной, интонированной, сопровождалась мимикой, жестами. После того как ребенок начнет узнавать стишок, можно делать паузы во время чтения с тем, чтобы дать ему возможность самому произнести несколько слов в конце строк. Дети с удовольствием подражают взрослому и постепенно сами начинают обращаться к игрушкам сначала с помощью коротких слов («на», «спи», «топ-топ» и пр.), а затем — и с более развернутыми высказываниями. Воспитатель подсказывает малышу, что нужно сказать игрушке: «Вот как киска пьет из чашечки. Хочешь тоже ее попоить? Возьми чашечку. Давай скажем: «Пей, киса, молочко. Молочко вкусное…» Стимулировать общение с персонажами нужно также с помощью обращений к ребенку от их имени. Например, можно сказать от имени куклы: «Я хочу покачаться на качелях», или попросить от имени петушка: «Сережа, дай мне зернышек». Предметы-заместители в детской игре Важнейшим условием формирования творческой игры является введение в игру предметов-заместителей. Это делает игру более интересной, содержательной, стимулирует развитие у ребенка творческого воображения. Дети, умеющие играть с предметамизаместителями, к концу раннего возраста способны самостоятельно придумывать и разыгрывать сюжеты даже без опоры на реалистические игрушки. Вводить в игру предметы-заместители можно по мере того, как ребенок начинает совершать первые игровые действия с реалистическими игрушками и усваивает смысл действий «понарошку». Приведем пример того, как можно помочь ребенку принять игровое замещение. Особенности игры ребенка раннего возраста 13 Воспитатель наблюдает, как ребенок «кормит» куклу ложкой из тарелочки, затем подсаживается к малышу и интересуется, что кушает кукла. В зависимости от ответа малыша, взрослый предлагает покормить куклу чем-то другим. Например, говорит от имени куклы: «А теперь я хочу печенье, где у нас печенье?» Ребенок не понимает, что делать, растерянно разглядывает игрушки. Воспитатель берет предмет, по форме напоминающий печенье (деталь конструктора, домино, большую пуговицу), протягивает малышу и говорит: «Да вот же оно! Давай играть, как будто это печенье? Дай куколке печенье». Ребенок берет «печенье» и «кормит» им куклу. Воспитатель комментирует действия ребенка, спрашивает у куклы, вкусное ли печенье, отвечает за нее, благодарит и пр. Может случиться, что ребенок не сразу поймет смысл замещения и будет просто копировать действие взрослого. Однако после нескольких подобных игр он начнет и сам использовать предметызаместители — сначала те, которыми играл вместе со взрослым, а затем придумывать собственные замещения. После того как малыш начнет самостоятельно пользоваться предметами-заместителями, взрослому бывает достаточно лишь косвенного обращения к ребенку для стимуляции подобных игровых действий. Например: «Кажется, твой зайчик хочет морковку. Где у нас морковка?» или: «Ляля заболела, ей нужно дать лекарство. Что у нас будет таблетками?». Важную роль в становлении замещений играет речь. На начальных этапах самостоятельной игры дети, уже используя некоторые предметы в качестве заместителей, не всегда ясно представляют себе, что именно они замещают. Содержание их игровых действий, как правило, диктуется теми предметами, которые попадают в поле внимания. Каким образом можно помочь ребенку более содержательно использовать предметы заместители? Приведем пример. Воспитатель замечает, что во время кормления куклы ребенок берет со стола шарик и несколько раз подносит его ко рту куклы. Взрослый спрашивает его: «Чем ты кормишь куколку?». Малыш растерянно молчит, не знает, что ответить. Взрослый задает наводящий вопрос: «Может быть, это яичко?». Ребенок согласно кивает головой: «Яичко». После этого он сразу берет ложку, энергично стучит ею по яичку, пальчиками «очищает» от скорлупки, зачерпывает из него ложкой и кормит куклу. В следующий раз шарик можно назвать конфеткой, пирожком и т.д. 14 Лекция 5 Помощь взрослого в подборе предметов-заместителей не должна быть навязчивой. Нужно давать ребенку возможность самому найти подходящий предмет, назвать его, стимулировать его собственное воображение. Постепенно ребенок начнет всё отчетливее представлять, что и каким образом он замещает, активно использовать в игре слово, обозначающее предмет-заместитель. Это закладывает основу настоящей сюжетно-ролевой игры. Подготовка ребенка к принятию роли Собственно ролевое поведение в игре характерно для детей дошкольного возраста. Однако подготовка к принятию роли происходит гораздо раньше. Способствовать овладению ребенком некоторыми элементами ролевого поведения в раннем возрасте можно разными способами. Самый первый опыт «вхождения в роль» ребенок приобретает в ходе игр-забав со взрослым. Стимулируют ролевое поведение и авторские стихи, адресованные маленьким детям. Стихи и песенки можно сопровождать движениями, изображая действия персонажей (козы, сороки, бычка и др.) и их эмоциональное состояние. Дети любят играть в такие игры на протяжении всего раннего возраста, поэтому педагоги могут постоянно включать их в общение с малышами. Также на развитие ролевого поведения оказывают влияние игры, в которых дети изображают поведение животных, птиц, предметы неживой природы (ветер, снежинки, цветочки) и рукотворного мира (самолет, машину и т.д.). Эти игры хороши и тем, что них можно играть с несколькими детьми. Чтобы роль животного или птички оказалась привлекательной для ребенка и вызывала к жизни разнообразные игровые действия, нужно читать малышам книжки об этих персонажах, рассматривать иллюстрации, знакомить с отличительными особенностями их внешнего облика, поведения. Получив представление о персонаже, ребенок с удовольствием включится в предлагаемую взрослым игру. Стимулировать ролевое поведение можно путем игровой интерпретации обычных действий ребенка, придания им игрового смысла. Например, воспитатель обращается к ребенку, который прыгает по комнате: «Вот какая у нас козочка, как высоко прыгает». В другой раз можно сравнить бегающего малыша с автомобильчиком или самолетиком. Особенности игры ребенка раннего возраста 15 Одушевление игрушек с помощью игровых действий, обращение к ним с речью, разговор между персонажами, которые изображает взрослый, также способствуют подготовке ребенка к принятию роли. Первые игровые сюжеты Первые сюжетные игры малышей обычно отображают привычные для них ежедневные бытовые ситуации, связанные с режимными моментами: сном, кормлением, прогулкой и т.п. Постепенно жизненный опыт детей расширяется, они начинают выходить с родителями в гости, в магазин, посещать поликлинику, ходить в цирк, театр, ездить на транспорте. Всё это можно использовать для обогащения детской игры. Приведем сюжеты игр, в которые можно играть с детьми второго-третьего года жизни. Разумеется, эти примеры не исчерпывают всех возможных игр: сюжеты может подсказать сама жизнь маленького ребенка. При организации игр следует учитывать интересы и желания ребенка, проявлять собственную фантазию. «Пора кушать» В эту игру можно включать множество разнообразных действий. Самые простые, доступные уже годовалым малышам действия связаны с приемом пищи. Взрослый может показать ребенку, как «покормить» куклу, поднося ложку к ее рту, как «напоить» ее из чашечки или бутылочки, и предложить ребенку сделать то же самое. Постепенно круг подобных игровых действий можно расширять, включать в игру эпизоды, связанные с приготовлением пищи, сервировкой стола, мытьем посуды. Одновременно увеличивается число игровых предметов (в том числе — предметов-заместителей), персонажей, усложняются сами игровые действия. Предлагаем перечень действий, которые можно совершать в любой последовательности, разыгрывая данный сюжет. • Сварить суп, кашу, компот, вскипятить молоко на плитке (в пустой кастрюльке или положив в нее пуговицы, шарики, бусины, палочки и т.д.), покормить куклу из тарелочки (ладошки), ложечкой ( палочкой), напоить из чашечки. В качестве плиты можно использовать кубик или другой плоский предмет. • Сварить яичко (шарик), подуть на него, разбить ложкой (палочкой), покормить куклу, мишку. 16 Лекция 5 • Сварить картошку (шарики, комочки бумаги), размять на тарелочке; сварить сосиски, макароны (счетную палочку, цилиндрик из конструктора), порезать пластмассовым ножичком (палочкой). • Поджарить на сковородке котлетку (колечко от пирамидки, крупную пуговицу, можно слепить ее из пластилина), затем выложить на тарелочку. • Налить чай, сок, напоить кукол, дать им печенье, конфету (можно использовать пластмассовые детали конструктора или мозаики, фантики, шарики). • Угостить куклу фруктами и овощами (их можно нарисовать или вырезать из бумаги: например, зеленый овал — огурчик, оранжевый — морковка, красный кружок — яблочко или помидор, зеленый круг в полоску — арбуз). • Помыть посуду, вытереть ее полотенцем. Вымыть посуду можно ладошкой или кусочком губки, вместо полотенца использовать кусочек ткани. Подсказывайте малышу соответствующие слова и в случае необходимости помогайте выполнить то или иное действие. Старшим детям можно предложить обмениваться ролями. «Баюшки-баю» Баюкать куклу, мягкую игрушку могут даже самые маленькие дети. Сначала они просто носят ее на руках или гладят, похлопывают ладошкой. Эту игру можно разнообразить следующими действиями: • Побаюкать куклу на руках, приговаривая «а-а-а». • Положить в кроватку, коляску, накрыть одеялом. • Дать соску, бутылочку. • Покачать кроватку, повозить куклу в коляске. • Завернуть куклу в пеленку, одеяло, поносить на руках, побаюкать. Более старшие дети могут раздеть куклу, надеть на нее ночную рубашку, пижамку. «Кукла проснулась» Эту игру можно организовать как после пробуждения детей, так и в течение дня. Воспитатель может сам положить куклу (мягкую игрушку) спать, а ребенку предложить разбудить и одеть ее. По- Особенности игры ребенка раннего возраста 17 буждайте детей говорить тихим голосом, ласково обращаясь к кукле: «Лялечка, пора вставать». Ребенок может с вашей помощью вынуть куклу из-под одеяла, погладить ее, посадить на горшочек, одеть. «Надо, надо умываться» Умывать кукол можно перед их кормлением, сном, после сна — когда малыш захочет. Если в игровом уголке есть раковина, малыши, скорее всего, будут умывать кукол там. Но они могут делать это «понарошку» и в туалетной комнате. Можно также самим со­ орудить раковину из подручного материала (кубиков, коробок и т.д.). Купать и умывать кукол можно в ванночке, тазике. В ходе этой игры можно предложить детям такие действия. • Искупать куклу в ванночке или тазике губкой, используя вместо мыла кубик, шарик, кусочек поролона. • Вымыть кукле голову, понарошку выдавливая шампунь из пустой пластмассовой бутылочки, затем вытереть салфеткой. • Причесать куклу (расческой, щеточкой, палочкой), дать ей посмотреться в зеркальце. • Почистить куклам зубки (можно использовать детскую зубную щетку или палочку). Воспитатель может сопровождать игру короткими стишками, побуждать детей повторять отдельные слова или строки. Например: Ай, лады, лады, Не боимся мы воды. Или: Водичка-водичка, Умой мое личико. «Кукольный домик» Для строительства и обустройства кукольного домика или комнатки можно использовать разнообразные материалы и игрушки: кубики, элементы строительного конструктора, конструктора «Лего», большие и маленькие картонные коробки, спичечные коробки, кукольную мебель. Выберите с ребенком куклу или зверюшку, для которого будет оборудоваться жилье. Для большой куклы можно взять большую картонную коробку (например, из-под телевизора), вырезать в ней отверстия — окна и дверь, расставить внутри мебель (кроватку, столик, стульчик и т.п.). В этот «домик» ребенок может сам влезать вместе с игрушкой и 18 Лекция 5 разыгрывать небольшие сюжеты («кормление», «укладывание спать» и т.д.). Если срезать в коробке верхнюю грань или использовать мелкую коробку, малыш сможет разыгрывать сюжеты, находясь снаружи. Для игр с маленькими игрушками (пупсиками, матрешками, мелкими зверюшками) пригодятся обувные коробки, коробки изпод посуды и др. В них также можно вырезать дверцы, окошки, расставлять маленькие предметы мебели или изготовить их из кубиков, деталей конструктора, спичечных коробков. В маленьких коробочках из-под духов, особенно если они выложены изнутри шелковой тканью, можно устроить домики или кроватки для пупсиков, маленьких матрешек, птенчиков. Маленькие коробочки можно использовать как плиту, холодильник, телевизор и т.п. Квартиру для маленьких игрушек можно построить из кубиков, оборудовать в ней спальню, кухню, гостиную, пристроить балкончики, крылечко. По этой квартире малыш сможет переводить куколок из помещения в помещение в соответствии с сюжетом. Около такого домика можно соорудить садик, дворик, детскую площадку, куда выводить куколок на прогулку. «Идем гулять» Прогулку с куклами и мягкими игрушками можно организовать в группе, на участке. Пусть дети возьмут с собой на улицу пластмассовых кукол, зверюшек, возят их в колясках, сажают в песочницу, качают на качелях-лошадках, водят по дорожкам. Побуждайте малышей сопровождать действия словами «топ-топ», «кач-кач». Летом можно поливать кукол из леечек, устраивая им душ, или купать в тазике-«бассейне». Для игры в группе хорошо использовать игрушечный набор «Детская площадка», в который входят песочница, качели, карусели и др. Выведите маленьких пупсиков на прогулку, вместе с ребенком посадите одного в песочницу, другого — на скамеечку, третьего — в колясочку. Малыш может покачать пупсика на качелях, покатать на карусели, покатать в колясочке. Детскую площадку можно соорудить из кубиков, конструктора. «Домашние заботы» Даже самые маленькие дети любят участвовать в домашних делах взрослых (подметать, мыть посуду, протирать стол, стирать платочки, кукольную одежду и др.). Особенности игры ребенка раннего возраста 19 Все эти действия легко включаются в процессуальные игры малышей. Они могут следующее. • Постирать куклам одежду (в тазике, в ванночке), одеяло, простынку (кусочек ткани, салфетку, платочек). • Погладить белье (игрушечным утюжком или кубиком). • Сложить белье в шкафчик, в ящичек комода (в коробку). • Помыть игрушечную посуду. • Убраться в игрушечной комнатке (используя, щеточки, совочки, губки), застелить кроватки, расставить мебель. • Починить машинку, игрушечный стульчик, столик. «Кукла заболела» В эту игру лучше всего играть тогда, когда у малыша свежи воспоминания о медицинских процедурах, которые проводились с ним или его близкими. Каждого ребенка в детском саду или поликлинике осматривал врач, многим детям делали прививки, измеряли температуру, читали стишки про больных детей, зверюшек. Этот опыт желательно по-разному обыгрывать, предлагая малышу выступать в роли врача, пациента, медсестры, шофера скорой помощи, включая в игру различные действия, имитирующие медицинские процедуры. Такие игры не только полезны для обогащения игровой деятельности ребенка, но и имеют психотерапевтическое значение. Они помогают малышу привыкнуть к посещениям врача, изжить негативные переживания, связанные с недомоганием, болью, необходимостью лечения. Самыми маленьким детям можно предлагать несколько знакомых им действий, малышам постарше — более разнообразные действия и сюжеты. Предлагаем возможные варианты действий и сюжетов. • Измерить кукле температуру (игрушечным градусником, палочкой, карандашом). • Послушать (игрушечным стетоскопом, трубочкой, палочкой, макарониной). • Сделать укол (игрушечным или настоящим пластмассовым шприцем, палочкой, пальчиком). • Дать таблетку, витамины (для этой цели подойдут бусина, пуговица, горошина или фасолина, листочек бумаги), микстуру (понарошку налить в ложечку лекарство из флакона). • Напоить горячим чаем с медом (с малиной). • Помазать тампоном ранку. 20 Лекция 5 • Сделать повязку кусочком бинтика, пластыря. • Поставить горчичники (с помощью листочка бумаги, кусочка ткани, листика), банки (можно использовать маленькие крышки от флаконов). • Осмотреть, полечить горло (пополоскать его из чашечки, смазать палочкой с мазью) • Полечить ушко, нос (закапать лекарство пипеткой или двумя сложенными пальчиками, смазать палочкой с мазью). Эти и другие игровые действия можно включать в разные сюжеты. Например, взрослый от имени куклы жалуется, что у нее болит головка (ушко, животик, ножка). Ее нужно расспросить, утешить, уложить в кроватку, спеть песенку, успокоить. Затем можно полечить куклу самим, вызвать по телефону врача, отвезти куклу в больницу. Можно устроить больничную палату для нескольких кукол и зверюшек и лечить их по очереди; можно организовать осмотр кукол в «кабинете» врача. Малыши могут по очереди лечить друг друга, воспитателя, упавшую или сломанную куклу. Можно также организовать небольшую игру-драматизацию по фрагментам сказки К.Чуковского «Доктор Айболит». «В магазине» Самый простой вариант игры в магазин состоит в том, что взрослый раскладывает на прилавке несколько «товаров» (овощи, фрукты, игрушки) и говорит ребенку: «Это магазин. Я продавец. Что ты хочешь купить? Эту куколку (машинку)? Пожалуйста, возьми». Он дает ребенку игрушку, помогает положить ее в корзиночку или сумочку и предлагает отнести покупку «домой» (на стульчик, скамеечку, в игровой уголок): «Отнеси машинку домой и снова приходи ко мне в магазин». Игра повторяется несколько раз. Ребенку можно предложить быть продавцом, а взрослый будет покупателем. В этой ситуации он может использовать игрушечные деньги (бумажные карточки), которые продавец будет складывать в коробочку. Постепенно игра усложняется, в нее вводятся дополнительные атрибуты (весы, счеты, кассовый аппарат и др.) и персонажи (игрушки, сверстники). Детей следует побуждать к ролевым диалогам: здороваться, спрашивать, какие продукты есть в магазине, сколько стоит товар, благодарить за покупку. В магазин можно предварительно позвонить и спросить, есть Особенности игры ребенка раннего возраста 21 ли в нем нужный товар (яблоки, платьице, зайчик). За отсутствующим товаром продавец может поехать на машине в игровой уголок. Старшим детям можно предложить объединить данный сюжет с другими, например, принеся продукты домой, начать их готовить; купив лекарства — лечить кукол. «Приходите в гости к нам» После сюжетов, связанных с приготовлением еды, можно организовывать игру в приглашение гостей. Гостями могут быть воспитатель, сверстники, игрушки. Гостей можно пригласить на свой день рождения, на день рождения куклы, на праздник или просто на чаепитие. Вот примерный образец такой игры. Сначала предложите ребенку решить, кого он хочет пригласить в гости. Обойдите вместе с малышом групповую комнату и побуждайте его обратиться к нескольким игрушкам: «Маша (Жучка, киса), приходи ко мне в гости». Затем скажите, что сначала нужно приготовить угощение, спросите: «Чем ты хочешь угостить кукол?». Или предложите: «Давай испечем для гостей пирожки и купим конфет». После приготовления или покупки угощения помогите ребенку накрыть праздничный стол, расставить посуду по числу приглашенных гостей («Эта тарелочка для Маши, эта — для Жучки, эта — для киски»), угощение (пирожки, фрукты, овощи, конфеты и др.). Когда к приему гостей всё будет готово, можно снова позвать их или позвонить по игрушечному телефону. Затем вместе с малышом начинайте угощать гостей. • Поздоровайтесь с гостями, рассадите их за столом. • Предложите им угощение (покажите и назовите приготовленные блюда, спросите, что каждый из гостей хочет попробовать). • Разложите угощение на тарелки, покормите гостей. • По окончании обеда поблагодарите гостей, проводите их домой, попрощайтесь. Постепенно сюжет игры можно обогащать: приготовить подарки, прочитать от имени персонажей стихи, потанцевать и т.п. «В парикмахерской» Для этой игры можно использовать игрушечные наборы «Парикмахерская», а также настоящие расчески, щетки, флаконы из-под шампуней, лака, заколки, ленты, зеркальца и т.д. Малыши могут причесывать кукол, друг друга, воспитателя. В ходе игры можно предлагать следующие действия: 22 Лекция 5 • Усадить куклу на стульчик (за туалетный столик, перед зеркалом), завязать фартучек, салфетку • Вымыть кукле голову (можно использовать флакон из-под шампуня, кубик вместо мыла) • Высушить волосы феном (можно водить над головой кубиком и жужжать). • Причесать куклу (расческой, палочкой), постричь. • Посмотреться в зеркальце (можно в крышку от банки). Побуждайте детей разговаривать от имени парикмахера, клиента. Например, спрашивать: «Красиво?», «Эту заколочку хотите?», «Спасибо», «Нравится» и т.д. «У меня зазвонил телефон» «Разговоры по телефону» могут быть как самостоятельной игрой, так и включаться в любой игровой сюжет. Они способствуют развитию речевого общения ребенка со взрослыми и сверстниками, с воображаемыми персонажами. В этих играх можно использовать игрушечный телефон, телефонную трубку, предметы-заместители или просто прикладывать кулачок к уху. Самые маленькие дети поначалу манипулируют деталями телефона (крутят диск, нажимают кнопки, подносят трубку к уху), говорят отдельные слова («алё-алё», «мама»). Более старшие дети уже могут произносить некоторые фразы, отвечать на вопросы. На первых порах взрослый побуждает малыша разговаривать по телефону с видимым собеседником. Воспитатель дает ребенку трубку и прикладывает к его ушку, другую трубку берет сам и говорит: «Дзынь-дзынь! Юрочка, я тебе звоню по телефону. Алё, ты меня слышишь? Скажи «алё». Можно помочь малышу «позвонить» мишутке или кукле, подсказывая нужные слова: «Алё, Мишутка! Я Юра, как дела?» — и отвечая за игрушку: «Здравствуй, Юра. Поиграй со мной». Чтобы поддержать интерес детей к таким играм, желательно прочесть им стихотворение К.Чуковского «Телефон». Малыши могут повторять ответы и вопросы персонажей. Постепенно взрослый вовлекает малышей в более сложные диалоги, побуждает понарошку говорить по телефону в разных ситуациях, разговаривая с ребенком от имени собеседника, отвечая и задавая вопросы. В игре «Разговоры по телефону» можно делать следующее: Особенности игры ребенка раннего возраста 23 • Рассказать маме (папе, бабушке, дедушке, братику, сестричке) о том, в какие игрушки и с кем играл ребенок, что кушал. • Вызвать врача к больному, рассказать, что у него болит. (После этого можно разыграть сюжет «Больница».) • Позвонить в магазин, спросить, есть ли в магазине яблоки, конфеты, игрушки. (После этого можно разыграть сюжет «Магазин».) Спрашивайте у малыша, кому он хочет позвонить, организуйте «телефонные разговоры» между детьми. «Покатаем машинку» Малыши любят возить машинки по столу, по группе, по дорожкам на участке. Эти действия легко включать в разнообразные сюжеты. Например, воспитатель берет маленькую машинку и говорит ребенку: «Смотри, какая машинка. Давай ее покатаем?» Если ребенок соглашается, взрослый и малыш по очереди толкают машинку друг к другу (если машинка заводная, взрослый заводит ее вместе с ребенком). Поиграв с машинкой, воспитатель говорит: «А теперь машинку нужно отправить в гараж, чтобы она отдохнула. Давай, как будто мы с тобой строители и строим для машины гараж? Гараж строят из кирпичиков. Где у нас кирпичики?». Воспитатель наблюдает, как ребенок строит гараж, при необходимости помогает ему, хвалит. Затем он может спросить: «А где у гаража ворота, чтобы машина могла проехать?» Если малыш захочет построить ворота, воспитатель помогает ему и одобрительно замечает: «Вот теперь можно ехать. Ту-ту, поехали. Осторожно проезжаем через ворота и въезжаем в гараж». По ходу игры взрослый предоставляет ребенку возможность действовать самому, задает ему вопросы, побуждает к диалогу с машинкой. Малыш катает машинку столько, сколько ему захочется. Если ребенок хорошо и с интересом играет в такую игру, ее сюжет можно развить. Например, предложить ему отправиться на машине в лес. Для этого понадобится обозначить лес. Если ребенок соглашается, можно соорудить лес, поставив на дальнем краю стола высокие цилиндры (деревья). Игрушечную машинку при желании можно заменить кубиком или палочкой. Можно построить также мост для машины или соорудить горку из кубиков и брусков. 24 Лекция 5 При желании дети могут строить гаражи для разных машин: больших, маленьких, для машины скорой помощи, пожарной и др. Можно построить ангар для самолетов, из которого самолеты будут выезжать, взлетать и потом возвращаться обратно. Такие постройки желательно на некоторое время оставлять нетронутыми. Ребенок может потерять к игре интерес, но через некоторое время, увидев постройку, снова вернуться к ней. «Я — шофер!» Играя в шоферов, используйте разные виды машин: грузовые (самосвалы, подъемные краны) и легковые, машины «Скорой помощи», пожарные, милицейские, фургоны для перевозки продуктов. Детям можно предлагать разнообразные игровые действия с этими игрушками: • Перевозить на грузовых машинках продукты в магазин. • Подвозить строительные материалы на стройку. • Устраивать гонки на автомобилях. • Катать игрушки на машинах, везти их в гости, в магазин, в больницу и пр. • Чинить машины • Мыть автомобили. Побуждайте малышей сопровождать свои действия звуками («у-у-у», «би-би», «ту-ту», «др-р-р»), словами («поехали», «приехали», «стоп»). Старшие дети смогут комментировать игровые действия более развернуто («еду в гараж», «везу кирпичи», «надо починить колесо»). Эти игры также желательно сопровождать соответствующими стихами А.Барто, П.Синявского. «Плывет, плывет кораблик» Эти игры удобно организовывать в центре песка и воды или использовать большой таз или ванночку с водой. Летом можно играть в мини-бассейне на участке. Подготовьте плавающие игрушки (пластмассовых куколок, рыбок, зверюшек) и кораблики, лодочки, пароходики. Предложите детям покатать игрушки на кораблике (лодочке). Скажите: «Давайте отправимся в плавание по озеру (морю, реке). Мы будем капитанами, а игрушки — пассажирами корабля». Пусть дети опустят в воду рыбок, свои кораблики и посадят на них игрушки. Они могут подталкивать кораблики пальчиками, направляя их движение. Побуждайте детей говорить от имени игрушек и капитанов. Особенности игры ребенка раннего возраста 25 Например: «Плывем на другой берег. Я хочу купаться. Я буду ловить рыбу». Рыбу можно вылавливать из воды черпачками, сачками. Если кораблик перевернется, капитаны будут спасать пассажиров (вытаскивать из воды и снова сажать в кораблик). Детям постарше можно предложить построить в песочнице водоем, около него причал и после окончания игры расставить корабли в порту. Можно также предложить детям поиграть с корабликами на ковре, возя кораблик за веревочку. Наденьте «капитану» бескозырку и сопровождайте его игру стихами А.Барто «Капитан». «Зоопарк» Для этой игры используйте кубики, строительные конструкторы, наборы разных животных. Желательно, чтобы в эти наборы входили взрослые и маленькие животные. Спросите у детей, были ли они в зоопарке, кого из зверей там видели. Предложите малышам построить зоопарк. Подготовьте игрушки, рассмотрите их с детьми, спросите малышей, как называется каждое животное. Затем вместе с детьми постройте загончики для зверей, расставьте в них животных. Спрашивайте: «Кто здесь будет жить? А сюда мы кого поставим?» Помогите детям подобрать взрослому животному его детеныша (как детеныш называется?) и поместить вместе. Например: «Где у нас мама-тигр? А где ее ребенок, маленький тигренок? Давай поставим их вместе». Побуждайте малышей произносить звуки, которые издают разные животные: «Как рычит тигр? А как трубит слон? А как хрюкает маленький кабанчик?» Затем можно поиграть в кормление зверей. Вместе с детьми расставьте в загончики кормушки-миски, подготовьте для каждого животного еду (зайцам — морковки, капусту, тиграм — мясо, обезьянкам — бананы). Пищу для зверей можно изготовить самим (вырезать из цветной бумаги, слепить из пластилина) или воспользоваться муляжами, предметами-заместителями. Аналогичным образом можно организовать игру с домашними животными, построив ферму, где будут жить коровы, поросята, козочки, лошадки, куры, гуси и др. «Петушок поет» Вот еще пример того, как можно включить в сюжетную игру элементы конструирования. 26 Лекция 5 Подготовьте кубики, конструкторы, игрушечного петушка. Покажите ребенку петушка: «Смотри, Андрюша, петушок проснулся, запел свою песенку “ку-ка-ре-ку”, хочет всех разбудить. Он любит петь по утрам, сидя на заборе. Давай, построим ему забор, где у нас кубики-кирпичики?». Помогите малышу построить заборчик. Сначала его можно строить из нескольких кубиков, поставив их рядом друг с другом. Построив забор, предложите ребенку посадить на него петушка, скажите: «Вот какой хороший заборчик ты построил! Как петушок на него взлетает? Как он ходит по заборчику? Как петушок поет?» Затем обратитесь к малышу от имени петушка: «Я хочу повыше заборчик» и добавьте: «Слышишь, петушок хочет взлететь повыше? Давай построим высокий забор!» Подскажите ребенку, что это можно сделать по-разному: поставить на заборчик еще один ряд кубиков или построить новый забор из высоких цилиндров (брусков). После того, как заборчик будет готов, обратитесь к петушку: «Петя-петушок, вот какой высокий забор построил для тебя Андрюша. Теперь ты доволен? Взлетай высоко!». Пусть малыш посадит петушка на высокий заборчик, походит по нему, споет «кука-ре-ку». Аналогичным образом можно разыгрывать разные сюжеты, вводить любые другие персонажи. Так, можно построить будку для собачки, чтобы она охраняла игрушки; норку для мышки, чтобы она могла спрятаться от кошки; гнездо для птенчиков, где они будут жить с мамой и папой и т.д. «Матрешки ходят в гости» Подготовьте строительный набор и двухсоставную матрешку. Рассмотрите вместе с ребенком матрешку, предложите разобрать ее, а потом скажите, что каждая матрешка хочет жить в своем домике. Попросите от имени большой матрешки: «Ванечка, построй мне, пожалуйста, домик. Только он должен быть большой, чтобы я могла в нем уместиться». Затем скажите от имени маленькой матрешки: «И мне тоже хочется жить в домике. Только мне нужен маленький домик». Помогите малышу построить для матрешек домики, расположите их на некотором расстоянии друг от друга. Поставьте матрешек внутри или рядом с домиком, задавайте ребенку наводящие вопросы: «Для кого этот домик? Какая матрешка здесь будет жить — большая или маленькая?» Особенности игры ребенка раннего возраста 27 Чтобы развить сюжет, можно побудить малыша к сооружению различных построек. Например, сказать: «Вот сидят наши матрешки, смотрят друг на друга. Большая матрешка говорит маленькой: «Мне скучно без тебя, приходи ко мне в гости». А маленькая отвечает: «Я бы пришла к тебе, да боюсь ножки запачкать, ведь дорожки нет. Ванечка, построй для меня дорожку». Помогите малышу построить дорожку от одного домика к другому из брусочков. Пусть он проведет матрешку в гости по дорожке. В дальнейшем в игру можно вводить трехсоставных (и более) матрешек, строить для них домики, дорожки, магазин, театр и т.п., побуждая малыша говорить от имени разных персонажей. Можно также вовлекать в эту игру нескольких малышей. Игры и игровые упражнения для развития воображения Для развития воображения полезно предлагать малышам короткие игровые эпизоды, в которых они вместе со взрослым действуют «понарошку», одушевляя различные предметы, используя их в необычном назначении. Для таких «игр с замещениями» не требуется специальной организации предметной среды. В них можно использовать практически любые предметы. Они не занимают длительного времени, могут возникать в течение дня спонтанно, как бы мимоходом. Желательно, чтобы такие игры стали частью жизни детей. Для этого воспитатель должен импровизировать, проявлять фантазию, изобретательность. Приведем несколько примеров таких игр. «Сапожки, надевайтесь на ножки» Старайтесь вводить образы в ежедневные бытовые занятия и режимные процедуры, используя шутливые сравнения, говоря от имени различных предметов и обращаясь к ним. Например, во время кормления можно сказать от имени ложки: «Светочка, открой ротик, я положу в него котлетку» или от имени котлетки: «Съешь меня, Светочка!» Вот еще несколько примеров одушевления предметов ухода за детьми. • Помогая ребенку надевать сапожки, скажите: «Сапожкисапожки, надевайтесь на Сашины ножки». • Снимая ребенку шапку, удивитесь: «Где у Аленушки ушки? Спрятались? Да вот же они!» 28 Лекция 5 • Надевая на малыша колготки, приговаривайте: «Ножканожка, полезай в окошко!» • Во время еды: «Кашка-малашка, отправляйся в ротик Даше», или «Кашка-кашенька, покорми нашу Дашеньку». • Во время укладывания спать попросите: «Кроватка-кроватка, усыпи нашу детку», «Подушка и одеяльце, обнимите Коленьку». «Укладываем игрушки спать» В эту игру хорошо играть перед дневным сном. Воспитатель просит детей убрать игрушки на место, помогает им, обыгрывая это событие и разговаривая со всеми игрушками. Например: «Мячик, ты устал кататься, ложись в коробочку, отдохни. А вы, кубики, бегом-бегом на полочку. Вот как красиво, ровно стоите! А тебе, Мишенька, тоже спать пора, давай положим тебя на лавочку, укроем одеяльцем, а собачку — под лавочку, пусть она тебя охраняет. Чашечки, встаньте на блюдечки, а то они скучают без вас». Наводя порядок и беседуя с игрушками, воспитатель разговаривает и с детьми, задает им вопросы, просит помочь. «Сладкий арбуз» Маленькие дети любят приносить взрослому разные предметы и показывать их. Такие ситуации можно перевести в небольшие игровые эпизоды. Например, если ребенок приносит воспитателю мячик, взрослый может сказать: «Какой красивый мячик. А давай поиграем, как будто это арбуз? Сейчас мы его порежем». Воспитатель ладонью имитирует «разрезание арбуза», понарошку ест арбуз, потом протягивает ладонь ребенку со словами: «Попробуй, какой вкусный арбуз, сочный, сладкий. А теперь отрежь и мне кусочек». В другой раз мячик может стать куколкой, которую можно завернуть в одеяльце-платочек, ежиком, или колобком, который катится по дорожке. «Дудочка» Возьмите фломастер, карандаш или круглую палочку, покажите ребенку и скажите: «Посмотри, какая у меня есть дудочка. Послушай, как она играет». Затем «поиграйте» на дудочке: «Ду-ду-ду, ду-ду-ду, мы играем во дуду». После этого предложите подуть в нее ребенку, вновь повторяя слова потешки. Игру можно сделать совместной, если взять две «дудочки» и дудеть в них одновременно или по очереди. Особенности игры ребенка раннего возраста 29 «Качели» Привяжите ленточку или шнурок к небольшой крышке от коробочки для духов, предварительно сделав в ней отверстия, — получатся игрушечные качели. Скажите ребенку: «Посмотри, какие у меня качели. На них можно покачать маленькие игрушки. Сейчас я покачаю пупсика». Посадите пупсика на качели и покачайте его. Затем положите на качели маленькие шарики или пуговицы: «А сейчас я посажу на качели птенчиков. Хочешь их покачать?». По ходу игры можно спрашивать у пупсика или птенчиков, не боятся ли они, в зависимости от «ответа» качели можно раскачивать посильнее или послабее. Качели можно превратить в карусели и весело раскручивать их. Импровизированные качели можно сделать, привязав к ленточке или шнурку колечко от пирамидки или другой небольшой предмет. «Согреем птенчиков» Манипуляции ребенка с мисочками-вкладышами можно преобразовать в такую игру. Покажите малышу несколько шариков и скажите: «Смотри, Анечка, у меня есть два яичка, из них скоро вылупятся птенчики. Давай положим их в гнездышко и накроем, чтобы птенчикам было тепло. Где у нас гнездышко?» Если ребенок не сможет сам найти предмет-заместитель, помогите ему: «Посмотри на эту мисочку. Пусть она понарошку будет гнездышком. Хорошо?» Малыш, скорее всего, охотно примет это предложение и уложит «яички» в мисочки-гнезда. Затем предложите ребенку накрыть «гнездышки» салфеткой и отставить в сторонку, а малышу сказать: «Давай не будем беспокоить птенчиков. Подождем, когда они вылупятся». Сядьте рядом с ребенком и «понаблюдайте» за гнездышком некоторое время. Затем шепотом скажите: «Кажется, птенчики вылупились из яичек. Слышишь, как они пищат “пи-пи-пи”? Давай посмотрим?» Снимите салфетку и радостно воскликните: «Вот, посмотри, вылупились птенчики!» «Веселый волчок» Играя с юлой, желательно не просто наблюдать, как она вертится, и учить ребенка заводить ее, а включать эти действия в небольшой игровой сюжет. 30 Лекция 5 Возьмите волчок и скажите, обращаясь к игрушке: «Волчок, волчок, хватит тебе спать, давай с тобой играть. Покажи, как ты умеешь кружиться!» Раскрутите волчок, полюбуйтесь на него вместе с детьми, скажите: «Вот как красиво кружится волчок, вот как он танцует! Слышите, он и песенку свою поет «у-у-у-у». Когда юла остановится, можно сказать: «Ой, упал волчок, наверное, у него голова закружилась. Волчок, хочешь еще потанцевать, покружиться?» Ответьте за него: «Хочу. Пусть теперь Машенька, меня заведет». Спросите у ребенка: «Машенька, поможешь волчку покружиться?» Помогите малышу завести волчка, предложите спеть вместе с ним его песенку. «Курочка и цыплята» Разложите на столе несколько кубиков — один большой и несколько маленьких (это будут курочка и цыплята) и рассыпьте рядом камушки или пуговицы («зернышки»). Скажите ребенку: «Посмотри, Юра, это будет курочка, а это ее детки-цыплятки. Курочка говорит цыпляткам: «Ко-ко-ко, клюйте зернышки, как я». Изобразите, как курочка клюет зернышки: положите ладонь на кубик, выставьте вперед указательный палец-клюв, и постукивайте им по «зернышкам». Помогите малышу, подражая вам, изобразить, как цыплята-кубики клюют зернышки. Можно разнообразить совместную игру, введя в нее двух курочек — кубики разных цветов. Тогда ребенок сможет изображать и цыплят, и курочку. Побуждайте малыша изображать зов курочки и писк цыплят. «Козлята и волк» Поставьте на стол коробку из-под обуви, один большой и несколько маленьких кубиков, скажите ребенку: «Посмотри, это у меня будут козлята, а это — их домик. Мама ушла в магазин, а козлята щиплют травку. Вот так». Изобразите, как кубики-козлята «щиплют» травку. Затем скажите: «Вдруг прибежал волк» — и с помощью большого кубика или, сжав кисть своей руки, изобразите волка, — «Он хочет съесть козлят. Но козлята умные, они убежали от волка и спрятались в свой домик. Быстрее-быстрее, козлята, мы вам поможем спрятаться, все окна-двери закроем». Вместе с малышом быстро прячьте кубики в коробку и накройте ее крышкой. Изо- Особенности игры ребенка раннего возраста 31 бразите, как волк убегает, и скажите: «Не поймал волк наших козлят. Убежал в лес». Эту игру можно разнообразить, изображая зайчиков и лису, кошку и мышек, кошку и воробышков и др. «Где мое окошко?» В занятия с дидактическим материалом, например, с вкладышами, тоже желательно вводить игровые эпизоды. Так, вкладывая вместе с ребенком геометрические формы в отверстия куба, можно организовать следующую игру. Разложите фигурки около куба и скажите ребенку: «Давай, это будет домик, где живут фигурки-малыши. Сейчас малыши гуляют, бегают, прыгают (поиграйте с фигурками). А теперь они захотели вернуться домой, но забыли, через какие окошки можно войти в домик». Изобразите, как фигурка ищет свое окошко, но не может пройти в него. Попросите ребенка от имени фигурки помочь ей найти подходящее окошко. Помогите малышу найти для каждой фигурки свое окошко, похвалите его. Этот сюжет легко преобразовать в игру «Козлята и волк», в которой фигурки будут козлятами, которые прячутся от волка в домик-куб. Занятия с плоскостными вкладышами можно обыграть, отыскивая для каждой фигурки свою кроватку. «Посмотри в окошко» В эту игру можно поиграть, если вы, например, заметили, что малыш ходит по комнате с колечком в руке. Подойдите к нему и спросите: «Дима, что это у тебя в руке, наверное, окошко? Давай посмотрим в твое окошко?». Затем присядьте рядом с ребенком и по очереди разглядывайте с ним через колечко комнату, называйте то, что видите. Точно также колечко с помощью воспитателя может превратиться в руль машины, которая едет в гости к куклам, а два колечка, приложенные к глазам, становятся очками и делают ребенка «похожим на бабушку или дедушку». «Бинокль» Рассматривать комнату, вид из окна можно и в «бинокль». Сначала можно использовать игрушечный бинокль, а затем изображать его руками, поднеся к глазам несомкнутые кулачки. 32 Лекция 5 «Давай сфотографируемся» Фотоаппаратом может «стать» любой предмет (кубик, брусочек, коробочка). Его можно изобразить и с помощью пальцев. «Фотографировать» детей можно в разные моменты жизни группы. Например, во можно сказать: «Вот как детки хорошо кушают (одеваются, играют)! Сейчас я вас сфотографирую!». Этот прием можно использовать, чтобы переключить внимание детей. Например: «Костик, не плач, улыбнись, я тебя сфотографирую», или: «Сережа, Ваня, не стоит ссориться, давайте лучше я вас сфотографирую, улыбнитесь». После «фотографирования» можно сделать шутливые рисунки-фотографии. «Тени на стене» Подобные игры вы можете организовать сами, используя тени на стене, на полу, на бумажном экране от рук, игрушек и любых других предметов. Покажите детям рукой или двумя руками тени, изображающие собачку, зайчика, птичку и т.д. Сначала можно назвать или косвенным образом подсказать (например, имитируя лай собачки или писк птички), что вы изображаете. Затем предложите детям самим придумать, на что похожа тень. Можно скомкать кусок бумаги и, поворачивая его разными сторонами, менять очертания тени. Вместе с малышами угадывайте, на что это похоже. Предлагайте детям самим «делать тени» ручками, с помощью разных предметов и фантазировать. Эту игру можно организовать так, что дети будут угадывать, что получилось, по очереди с вами или друг с другом. «Разноцветные салфетки» Коротенькие игры-импровизации, стимулирующие детское воображение, можно разыграть, используя разноцветные салфетки, носовые платочки, лоскутки. Например, вы можете взять бумажную салфетку, на которой нарисованы цветы, и сказать ребенку: «Посмотри, это лужок, на нем растут цветочки. Это красный цветочек, а это синий. Где еще цветочки? Это какой цветочек? А это? Давай их понюхаем?» Голубая салфетка может стать речкой, морем или озером, по которому будут «плавать» кораблики-скорлупки; желтая — песочком, на котором будут «греться под солнышком» маленькие игрушки. Особенности игры ребенка раннего возраста 33 «Где зайчик» Из носового платочка или кусочка ткани можно изобразить разные фигурки и обыграть их. Вот пример такой игры. Присядьте рядом с ребенком, достаньте чистый носовой платок и, держа его за два соседних угла, заглядывайте за него то с одной, то с другой стороны, приговаривая: «А где зайчик? Куда он убежал? Зайчик, где ты? Сейчас мы тебя найдем». Затем быстро завяжите узелком каждый из углов платка, вытягивая концы таким образом, чтобы они стали похожи на длинные уши, и скажите: «Да вот они, уши. Поймали зайчика. А где у него хвост?». Оставшиеся концы платка завяжите в узел так, чтобы получился маленький хвостик. «Вот и хвостик. Давай погладим его». В то время, когда ребенок гладит хвостик, незаметным движением подбросьте зайчика: «Ах, проказник, выпрыгнул. Давай покрепче держать». С этим зайчиком можно разыграть небольшие сюжеты (зайчик убегает, прячется, спит и т.п.). Аналогичным образом можно из платочка сделать куколку, мышку и другие фигурки. «Превращения проволочки» Хорошим материалом для создания воображаемых предметов является гибкая проволока. Подберите мягкие проволочки, обмотайте их разноцветными толстыми нитками. Покажите ребенку проволочку и скажите: «Смотри, какая у меня проволочка. Из нее можно сделать разные игрушки. Вот я ее согнула, и получилось круглое окошко. Сейчас посмотрю в него. Вон Даша играет, а вон Саша сидит. Посмотри в окошко, что ты видишь? А хочешь сам сделать окошко?» Ребенок вместе с взрослым делает окошко, рассматривает в окошко комнату, называет то, что видит. Затем скажите: «А давай, теперь это будет солнышко. Наступило утро, солнышко стало подниматься все выше и выше, вот как высоко поднялось, светит для всех». Покажите, как «солнышко» медленно поднимается. Потом предложите малышу самому поиграть с солнышком. После этого можно предложить сделать из проволочки домик, согнув ее в виде треугольника: «Посмотри, какой получился домик. Тук-тук, кто в домике живет?» Из проволочки можно согнуть змейку, из нескольких проволочек — очки. Подобные игровые эпизоды можно организовывать, используя другие предметы и материалы: пуговицы, катушки, крышки от 34 Лекция 5 банок, ореховые скорлупки, палочки, ленточки, кусочки ткани, бумаги, отдельные детали конструкторов и мозаик. Так, крышку от банки легко превратить в зеркальце, веревочку — в червячка или змейку, ленточку — в дорожку или речку, палочку — в мостик или лодочку. Когда малыши овладеют развитой формой игры, они научатся действовать не только в воспринимаемой, но и в мыслимой, воображаемой ситуации. Важнейшим шагом к этому является становление символических игровых замещений, когда одни предметы превращаются в другие и замещают недостающие. Символические игровые замещения, возникающие в конце ранне­го возраста, открывают огромный простор для фантазии ребенка и, естественно освобождают его от давления наличной ситуации. Самостоятельные, придуманные ребенком игровые образы являются первыми проявлениями детского воображении и позволяют строить свой воображаемый мир. Появление воображения, способности принять игровую роль и разыгрывать сюжет свидетельствует о начале игровой деятельности, которая будет движущей силой развития на следующем этапе развития — в дошкольном детстве. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Назовите условия, способствующие развитию детской игры в раннем возрасте. 2. Назовите типичные сюжеты, характерные для игр детей раннего возраста. Чем определяются эти сюжеты? 3. Как можно выстраивать цепочку событий в игре с детьми раннего возраста? Приведите примеры последовательности игровых событий. 4. Наблюдали ли вы использование заместителей в игре своих воспитанников? Приведите примеры такого использования из собственного опыта или из лекции. 5. Используете ли вы прием одушевления предметов в общении с маленькими детьми? Приведите примеры такого одушевления из собственной практики или из лекции. Особенности игры ребенка раннего возраста Литература 35 1. Программа «Первые шаги», Галигузова Л.Н. «Развитие игровой деятельности». — М.: Мозаика-Синтез, 2008. 2. Павлова Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. — М.: Мозаика-Синтез, 2003. 3. Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н. и др. Воспитание малыша в семье. От рождения до трех лет. — М.: Аркти, 2004. 4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2009. Лекция 6 Организация развивающей предметной среды детского сада Роль предметной среды в жизни и развитии детей раннего возраста Жизнь малыша происходит, в основном, в определенном замкнутом пространстве, среди конкретных предметов. Возрастные особенности раннего возраста (ситуативность, интерес к предметам, повышенная двигательная активность и т.д.) диктуют особые требования к организации предметной среды, которая может способствовать, а может и препятствовать развитию ребенка Среда для маленького ребенка является носителем информации. Действия ребенка с отдельными предметами, дидактическими пособиями, играми и игрушками помогают ему познать свойства и отношения предметов и вещей. От того, какая среда окружает ребенка, во многом зависит его физическое, интеллектуальное и эстетическое развитие. Поэтому очень важно, чтобы среда соответствовала возрасту детей и была именно развивающей. Развивающая среда создает благоприятные условия для обучения и развития ре­бенка в процессе его самостоятельной деятельности. Каждый вид игрушек стимулирует развитие тех или иных способностей. Куклы и кукольное хозяйство являются основой для формирования и развития сюжетно-ролевой игры. Динамические и звуковые игрушки стимулируют детское экспериментирование, в котором формируется познавательная активность. Альбомы и книги с иллюстрациями способствуют становлению представлений о человеке, животном и растительном мире. Предметный мир раннего детства — это не только игрушки, но и вся окружающая ребенка обстановка, которая способствует физ и ч е с к о м у, с о ц и а л ь н о - л и ч н о с т н о м у, п о з н а в а т е л ь н о м у, художественно-эстетическому развитию детей. Даже самым маленьким детям должны быть доступны не только групповые помещения, но и другие функциональные пространства дошкольного учреждения, предназначенные для взрослых или старших детей. Выход в широкий социальный мир способствует полноценному развитию малышей, расширяет их представления об окружающем. Например, посещая вместе с воспитателем врачебный кабинет или кухню, они наблюдают за работой врача, медсестры, повара. В сту- Организация развивающей предметной среды детского сада 37 дии для изобразительной или театрализованной деятельности дошкольников малыши знакомятся с ее оформлением, рассматривают работы старших детей. В зимнем саду они видят экзотические цветы, фонтан, каменные горки, птиц, ящерок в террариуме. Полученные впечатления они могут переносить в свои игры и другие виды деятельности. Мебель и оборудование должны располагаться так, чтобы осталось достаточное пространство для свободной двигательной активности детей. Малыши должны иметь возможность беспрепятственно ходить, ползать, бегать, возить за веревочку машинки, толкать перед собой тележки. Большое значение для полноценной жизнедеятельности ребенка в ДОУ имеет со­циальная среда развития. Социальная среда развития — это условия, позволяющие ребенку общаться с другими людьми — детьми и взрослыми. Большую часть времени в детском саду ребенок взаимодействует с воспитателями и сверстниками своей возрастной группы. В то же время ему очень полезно вступать в общение с детьми младшего или более старшего возраста, а также с другими взрослыми — другими воспитателями, поваром, сторожем, заведующей и др. Устройство помещения должно позволять ребенку участвовать в общении с разными людьми, а также побыть одному. Следует обязательно предусмотреть «уголок уединения», где малыш может спрятаться и некоторое время побыть в одиночестве. Это может быть отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, в котором могут поместиться один-два ребенка. Организация и оформление групповых помещений для детей раннего возраста Эстетика оформления групповых помещений Эстетика оформления групповых помещений должна обеспечивать эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. Здесь очень важно наличие единого стиля и соответствие обстановки помещения его назначению. Цвет стен, гармоничность цветового решения, освещение, мебель — всё должно быть подчинено функции данного пространства и соответствовать потребностям его маленьких хозяев. В последнее время в группах детских садов стало всё больше декоративных элементов — картин, статуэток, сухих или искус- 38 Лекция 6 ственных цветов, кружевных штор и т.п. Однако нередко эти украшения не имеют никакого отношения к детям и к их жизни в детском саду. Это могут быть гламурные рисунки принцев и принцесс сомнительного художественного качества или фотографии известных актеров, репродукции картин и т.п. Наличие таких декоративных элементов никак не связано с жизнью детей, а порой портит их вкус. Лучшим украшением помещений могут быть творческие работы и поделки самих детей, выставки авторских работ сотрудников ДОУ, фотографии детей и их родителей, выставки хороших игрушек и т.п. Важнейшим условием эмоционального самочувствия и настроения детей является правильное освещение. Оно не должно быть слишком ярким, «искусственным», и в то же время в комнате должно быть достаточно светло и солнечно. Особенно важно хорошее освещение центральных точек каждого помещения, где дети чаще всего занимаются своими делами. Очень важно наличие свободного пространства, «воздуха» в помещении. Избыток мебели, перегруженность массивными игрушками не только ограничивает свободу ребёнка, но и делает помещение тесным, «душным» и неэстетичным. Интерьер помещений Необходимо создавать условия для того, чтобы с первых минут в детском учреждении ребенок попадал в благоприятное, психологически комфортное пространство. Для этого на участке создается красивый ландшафт (летом — аллеи, клумбы, арки, украшенные вьющимися растениями; зимой — скульптуры из снега). Вестибюль, коридоры и лестничные пролеты украшаются зеркалами, цветами, картинками, рисунками детей, игрушками, изготовленными взрослыми. В холле может быть устроен зимний сад, звучать музыка, при входе в группу малышей может «встречать» большая игрушка (например, медведь, Чебурашка, Микки-Маус и др.). Все элементы интерьера должны быть со вкусом оформлены. Учитывая особенности детского восприятия, следует избегать мрачных тонов. Светлые, нарядные интерьеры привлекают внимание малышей, радуют их, облегчают разлуку с родными. Помещение для приема детей должно быть удобным, уютным и информативным для детей и родителей. Шкафчики для одежды украшаются картинками (индивидуальными для каждого ребенка). Должно стоять достаточное количество банкеток для одевания и Организация развивающей предметной среды детского сада 39 раздевания. На стене при входе размещается стенд с необходимой информацией для родителей (дневное меню, распорядок дня, расписание занятий и т.д.). Специальное место отводится для демонстрации детских работ (рисунков, лепки и т.п.). На столике или в специальном кармашке, закрепленном на стене, хранятся и периодически обновляются дидактические материалы для родителей (списки рекомендуемой литературы по воспитанию детей, журналы, ксерокопии статей и т.д.). Оборудование туалетной комнаты должно быть приспособлено к нуждам маленьких детей и удобно для воспитателя. У каждого ребенка имеется свой горшочек и полотенце. Над раковинами для умывания надежно закреплены низкие зеркала, чтобы дети могли видеть в них свое отражение. В помещении для приема пищи, игр и занятий располагается детская мебель: столики, стульчики, диванчики, скамейки, на которых можно отдохнуть и полазать. В группе должна быть предусмотрена мебель для взрослых: кресло или небольшой диван, на которых воспитатель может почитать ребенку книжку, побеседовать с ним или отдохнуть в то время, когда малыши спят. Уют и тепло создают коврики, на которых малыши могут играть самостоятельно или вместе с воспитателем. Всё это способствует поддержанию доверительных отношений между взрослым и детьми. Мебель и оборудование располагаются так, чтобы осталось достаточное пространство для свободной двигательной активности детей. Малыши должны иметь возможность беспрепятственно ходить, ползать, бегать, кататься на маленьких велосипедах, возить за веревочку машинки, толкать перед собой тележки. Оформление групповой комнаты должно пробуждать у детей познавательные интересы и позитивные эмоции. Цветовая отделка помещения не должна быть тусклой, но в то же время не перевозбуждать детей. На стенах размещаются аккуратно оформленные картины и репродукции, закреплены полочки, на которых экспонируются работы взрослых и детей, стенд, или специальные рамки, в которые вставляются детские рисунки, фотографии. Все экспозиции должны быть расположены на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их. Картины не должны быть громоздкими и «тяжелыми» для восприятия. Хорошо, если они будут выполнены в разных техниках и жанрах, дающих детям представления о различных изобразительных языках. В разных регионах экспозиции живописи и декоративно-прикладного искусства могут от- 40 Лекция 6 ражать местный или национальный колорит той или иной культуры, особенности художественных промыслов данного региона. На небольшом расстоянии от пола рекомендуется укрепить зеркало таким образом, чтобы малыши могли увидеть себя в нем в полный рост. Это важно для формирования у детей раннего возраста образа собственного «Я». Групповая комната и спальня могут быть оформлены звуковым дизайном, например, записями колыбельных песен, плеска воды, шума моря, пения птиц, шелеста листвы. Тихие, приятные звуки производят психотерапевтический эффект, успокаивают детей, создают особый уют, выполняют познавательную и эстетическую функции. Звуковой дизайн (веселые детские песенки, танцевальные мелодии, колыбельные, фрагменты классических произведений) может использоваться во время режимных моментов и в играх в качестве фона и дополнения. Рациональное размещение мебели, эстетическое оформление помещений способствует созданию домашней атмосферы, эмоционального комфорта, отражает заботу педагогов о поддержании у каждого ребенка положительного самоощущения. Зонирование групповых помещений Жизненное пространство в группе должно давать детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая, друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты и спальни. Некоторые зоны могут быть отделены одна от другой перегородками с ячейками, нишами. Например, зона сюжетных игр может быть отделена от зоны для подвижных игр для того, чтобы дети не отвлекались и не мешали друг другу. При этом каждая зона должна быть хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности. В групповом помещении могут быть организованы зоны для следующих форм активности: • приема пищи и занятий (столики со стульчиками); • развития движений; • сюжетных игр; • игр со строительным материалом; • игр с машинками; Организация развивающей предметной среды детского сада 41 • изобразительной деятельности; • музыкальных занятий; • чтения и рассматривания иллюстраций; • игр с песком и водой; • отдыха (уголок уединения); • уголок природы (аквариум, фонтанчик, клетка с птичкой). В спальне можно оборудовать уголок для «отдыха» кукол, поставить небольшую низкую вешалку для одежды, предназначенной для «ряжения» детей. Желательно, чтобы расположение зон способствовало плавному переходу от одной деятельности к другой. Например, зона для игр со строительным материалом может соседствовать с зоной сюжетных игр (таким образом, ребенок, играя с сюжетными игрушками, может взять расположенные неподалеку кубики и построить домик и дорожку для кукол). В отдельном месте (в шкафу или на открытой полке) хранятся папки с детскими рисунками, альбомы с групповыми и семейными фотографиями. Воспитатели время от времени рассматривают их вместе с детьми. Динамичность предметной среды Принцип зонирования не означает, что предметная среда остается неизменной. Зоны могут меняться, объединяться, дополняться. Динамичность среды должна побуждать малышей к преобразованию, к исследованию нового. Развивающая обстановка должна, с одной стороны, обеспечивать ребенку ощущение постоянства, стабильности, устойчивости, а с другой стороны — позволять взрослым и детям видоизменять обстановку в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей малышей и постановки воспитателями новых педагогических задач. Для этого в группе должны быть легкие материалы и специальные предметы, позволяющие создавать новые зоны и уголки. К ним относятся ширмы, скамейки, мягкие модули, большие куски ткани и т.д. Например, наличие в группе больших модулей из легких материалов позволяет строить в центре комнаты дома, дворцы, лабиринты, пещеры, в которых могут играть все желающие. Эти же модули легко преобразовать в большой общий стол и играть с группой детей. Разворачивающиеся поролоновые маты можно превращать в лодки, корабли, острова. Воспитатели могут менять элементы интерьера, привлекая внимание малышей к тому, что в комнате появились новые краси- 42 Лекция 6 вые вещи. Если кто-то из родителей умеет хорошо рисовать или владеет какими-либо художественными техниками, можно попросить их расписать свободную часть стены безопасными для здоровья детей красками, сделать панно, изготовить оригами и т.п. Элементы каждой зоны (игры, игрушки) также должны периодически меняться. В каждой зоне должны своевременно появляться новые предметы, стимулирующие двигательную, познавательную активность малышей, развитие их игровой деятельности. Игрушек в каждой зоне не должно быть много, но они должны регулярно обновляться. Так, игрушки для сюжетных игр должны, с одной стороны, побуждать малышей к разыгрыванию традиционных для данного возраста сюжетов; с другой, — среди них должны появляться новые, для того, чтобы игра детей не превращалась в воспроизведение штампов. Наряду с игрушками для сюжетной игры, необходимо предоставлять детям неоформленный материал — природный, бросовый, элементы старых конструкторов для использования в сюжетноролевых играх в качестве предметов-заместителей. Эти предметы также должны заменяться, чтобы стимулировать развитие воображения детей. Внесение элементов новизны в привычную обстановку, привлечение к ее преобразованию детей, способствуют развитию у малышей свободы, инициативности, творческого воображения. Создание полноценной развивающей среды не связано напрямую с финансовыми возможностями детского учреждения. Групповое помещение не обязательно должно быть оснащено дорогостоящими игрушками и оборудованием. Эффективный педагогический процесс может быть организован при рациональном использовании самых скромных финансовых средств. Разностороннему развитию ребенка может способствовать не только игровой и дидактический материал фабричного производства, но и изготовленный самостоятельно педагогами и родителями. Главное — чтобы игрушки и материалы соответствовали возрасту детей, были адекватны целям развития и находились в свободном доступе. Обеспечение безопасности предметной среды Предметная среда должна не только служить целям развития детей, но и быть безопасной для них. Она должна быть организована таким образом, чтобы предотвратить возможность несчастных Организация развивающей предметной среды детского сада 43 случаев и травм, и в то же время не ограничивать свободу детей. Мебель, перегородки должны быть устойчивыми, полки надежно укреплены на стенах, столы и стулья не должны иметь слишком острых углов, цветы в горшках — стоять подальше от края подоконника. Игры и игрушки располагаются на низких полках, чтобы дети могли свободно брать их и самостоятельно класть на место, не подвергая себя опасности. Электрические розетки, хозяйственные принадлежности, находящиеся в группе (посуда и столовые приборы, ножницы, средства для мытья посуды и т.д.) должны быть недоступны для малышей. Материально-технические и санитарно-гигиенические условия составляют первичную основу организации деятельности любого дошкольного учреждения. Соответствие этих условий необходимым требованиям устанавливается в процессе лицензирования образовательного учреждения. Необходимые требования включают: наличие помещений для пребывания детей в ДОУ, показатели противопожарной безопасности, освещенности, условия проведения режимных моментов, организации питания, осуществления медицинских процедур, а также требования к реализации образовательного процесса. Размер помещений должен соответство­вать определенным нормативам — строительным нормам и правилам (СНиПам), которые гарантируют охрану жизни и здоровья детей. Нормативы определяют минимальные требования, например, обозначают размер площади в соответствии с числом воспитанников, которые на ней находятся. Если эта площадь оказывается меньше (ниже норматива), дети будут испытывать недостаток воздуха, не хватит места для размещения мебели и оборудования, которые будут слишком тесно расставлены, и детям будет не доставать пространства для свободного передвижения. Норматив может быть изменен только в сторону увеличения указанной в нём площади. Таким образом, норматив является регулятором организации жизни в детском саду, защищающим ребенка от неблагоприятных или опасных ситуаций, и обеспечивает его безопасность, а также охрану жизни и здоровья. Желательно, чтобы в детском саду были спортивный зал, зал для музыкальных занятий, медицинский блок с кабинетами для проведения лечебных и профилактических мероприятий. В некоторых детских учреждениях имеются бассейн, сауна, выделяются и оборудуются дополнительные помещения, например, кабинеты 44 Лекция 6 для занятий с логопедом, психологом, комната психологической разгрузки, студии для занятий изобразительной, театрализованной деятельностью, гостиная для семейного клуба, зимний сад и т.д. Оформление и оснащение дополнительных помещений производится в соответствии с основной концепцией деятельности образовательного учреждения. Так, например, если приоритетным направлением работы учреждения является охрана, укрепление здоровья и физическое развитие детей, то оборудуются медицинские кабинеты, бассейн, спортивный зал. Если приоритетным направлением является художественно-эстетическое развитие детей, то предусматривается наличие помещений для студий, театра, выставок и т.п. Следует так располагать мебель и оборудование, чтобы дети и взрослые могли свободно передвигаться по комнате. Важнейшее значение для здоровья детей имеет также санитарное состояние помещений (отсутствие пыли, чистота воды и воздуха и др.). Все игрушки должны быть чистыми, исправными, не иметь деталей, которые могут поранить ребенка. В свободном доступе для детей не должны находиться слишком мелкие предметы, которыми малыш может причинить вред своему здоровью (подавиться, засунуть в нос или в ухо). Педагоги следят за тем, чтобы в игровой комнате, в спальне и в приемной не было пластиковых пакетов, веревок, которые могут вызвать удушение. Со всеми этими предметами дети могут играть только под присмотром взрослых. Игры с водой и песком, с пластическими материалами также проходят под наблюдением взрослых. Нужно следить, чтобы дети не пили воду из тазика, не брали в рот песок, пластилин и т.п. Все игрушки и материалы для ручного труда (пластические материалы, клей, краски, ткани, бумага и т.д.) должны быть нетоксичны. Следует постоянно заботиться о безопасности детей на участке. Игрушки для прогулок нужно хранить отдельно и регулярно мыть. Нельзя оставлять малышей без присмотра на качелях, горках и других игровых сооружениях. Следует проверять детскую площадку на наличие неисправных сооружений, поломанных веток деревьев и кустарников, мусора, камней, стекла и других, опасных для здоровья предметов. Песок в песочнице должен быть чистым. Организуя наблюдение детей за жизнью животных и растений, игры с песком и водой, нужно следить, чтобы малыши не брали в рот траву, цветы, землю, камушки. Организация развивающей предметной среды детского сада 45 Рекомендации по подбору игрушек и материалов для разных видов детской деятельности Основу и образовательного процесса в детском учреждении составляют специфические виды детской деятельности, которые на данном возрастном этапе способствуют полноценному развитию ребёнка. К таким развивающим видам деятельности в раннем возрасте относятся, прежде всего, познавательно-исследовательская и игровая деятельность. Материальная среда детского сада должна создавать условия для полноценной реализации этих видов деятельности, которые в наибольшей мере способствуют развитию детей раннего возраста. При этом материалы должны соответствовать возрастной специфике каждого вида деятельности и подбираться с учётов возраста детей в конкретной группе ДОУ. Поскольку каждый тип деятельности предполагает специальное материальное оснащение, остановимся на характеристике игрушек и материалов, которые обеспечивают ту или иную детскую деятельность. Игрушки для исследовательской деятельности Исследовательский интерес, способность и стремление экспериментировать зарождается в раннем детстве в недрах предметной деятельности. Именно в «бесцельных», неосознанных действиях зарождается познавательная активность и познавательная мотивация, которая ведет за собой познавательное развитие. Познавательноисследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, внимания, мышления, речи ребенка. Смысловым центром этой деятельности является интерес к игровому материалу и действиям с ним, благодаря которым ребенок не только становится самостоятельным, независимым, но и начинает осознавать свои возможности, приобретает уверенность в своих силах. Возможность многократно наблюдать, самостоятельно воспроизводить, повторять — это условие исследования в любом возрасте. До 3–4 лет экспериментирование буквально слито с предметными действиями, выявление свойств предметов неразрывно связано с действием, в потоке которого находится ребенок. Постепенно экспериментирование становится целенаправленным, т.е. сознательно направленным на выявление свойств предметов. Чем полнее и разнообразнее материал, предоставленный в распоряжение ребенка, тем более полно и многогранно может осущест- 46 Лекция 6 вляться экспериментирование. Игрушки для предметной деятельности и экспериментирования различаются. Игрушки для предметной деятельности (пирамидки, вкладыши, матрешки) должны направлять ребенка на выделение определенного значимого признака (например, формы или размера). Игрушки для экспериментирования отображают различный характер движения предметов, их звучания, взаимодействия между собой или с различными веществами — водой, воздухом, песком и т.п. Важными качествами всех игрушек этого типа является наглядность и яркий, очевидный эффект явления, который побуждает воспроизвести действие и желание разобраться. Действия ребенка с игрушкой могут значительно отличаться по степени сложности. Например, вкладывание (мисочки), нажимание (кнопки), совмещение, скатывание шариков, вращение юлы и т.д. Игрушки, приводимые в действие каким-либо электронномеханическим способом, уместны лишь для первой половины раннего возраста. Важно подчеркнуть, что игрушки, запускаемые каким-либо электронно-механическим способом, не обладают развивающим потенциалом для двух-трехлетних детей, так как данный способ нивелирует характер собственных действий ребенка и его познание доступных в этом возрасте закономерностей. Игрушки этого вида должны требовать от ребенка проявления собственной активности и наблюдения за результатом своих действий. Материалы для исследовательских действий детей можно разделить на две группы: для предметной деятельности и для детского экспериментирования. Для предметной деятельности нужны следующие игрушки: 1. Составные игрушки, состоящие из нескольких однотипных частей, отличающихся по одному признаку (пирамидки, вкладыши, коробки форм и т.д.). 2. Игрушки-каталки, играя с которыми малыш осваивает связь собственного движения и движение предмета. Каталки привлекают внимание малыша к движениям предмета, и тем самым развивают познавательную активность. 3. Игрушки-тренажеры, в которых отрабатывается какой-то навык (шнурование, застегивание, забивание, наматывание и т.п.). Это всевозможные шнуровки, развивающие коврики с застежками, молниями, замочками и игрушечные инструменты (молотки с колышками, гайки и т.д.). Организация развивающей предметной среды детского сада 47 4. Подручные материалы: разнофактурные ткани, бумага, материалы природного происхождения (минералы, плоды, глина). Игрушки для экспериментирования включает следующие группы: 1. Динамические игрушки — игрушки, которые отображают различные виды движения: качение, вращение, хождение, кувыркание. К ним относятся различные кугельбаны, кувыркунчики, волчки и юлы, клюющие курочки и т.д. В ряду динамических есть как образные, так и предметные игрушки. 2. Звучащие игрушки — для исследования звуковых свойств — свистульки, барабанчики, треугольники, ксилофоны, трещотки и т.п. 3. Наборы для песка и воды — стаканчики, совочки, мельница, или специальные центры для игр с песком и водой. 4. Игрушки с сюрпризом, в которых какое-либо конкретное движение (нажатие на кнопку, поворот рычага и т.п.) вызывает яркий воспринимаемый эффект (раздается звук, выскакивает зайчик, крутится колесико). К этой же группе относятся различные игровые центры. Очень важно правильно разместить материалы для предметной игры и экспериментирования. Их размещение определяется двумя факторами. Первое — безопасность детей, необходимость присутствия и/или присмотра педагога. Второе — забота о сохранности материалов. Распределение материалов по зонам — взрослой и детской — приучает детей к аккуратности и бережному отношению. При размещении надо обращать внимание как на возраст детей в группе, так и на их индивидуальные особенности. Большая часть игрушек и материалов должна быть размещена в непосредственном доступе для детей. К ним относятся игрушкитренажеры, сортировщики, каталки, волчки и юлы, нехрупкие игрушки с сюрпризом, динамические игрушки и им подобные. Удобно размещение на открытых полках стеллажей, которые в случае необходимости могут закрываться ширмами или занавесями. Всё, что требует бережного обращения: игрушки-забавы, игры, содержащие мелкие детали и т.п. (например, пирамидки, матрешки, музыкальные игрушки) — должно храниться на открытых взгляду детей полках на уровне взрослых и выдаваться для использования за столом. 48 Лекция 6 Инвентарь для песка и воды должен храниться отдельно и содержаться в чистоте. Познавательные действия возможны также с наглядно-образным материалом. К данному виду материала относятся так называемые наглядные пособия, отражающие предметные, природные или социальные объекты и события. Это различные наборы карточек и картинок с разнообразными изображениями: отдельные предметные и сюжетные картинки, серии и наборы картинок и т.п. Данные пособия специально разработаны для детей и направлены на расширение представлений ребенка о действительности, развитие образного мышления и формирование интеллектуальных операций (классификации, сериации, сравнение, установление временных последовательностей, пространственных отношений и т.д.). Традиционно данные материалы относят к дидактическим. Однако данный термин акцентирует их обучающую направленность, что задает их противопоставление игровой деятельности. Таким образом, познавательные действия с наглядным материалом жестко связываются с обучающими занятиями. На самом деле познавательные действия с наглядным материалом, рассматривание картинок и игра с ними вполне могут быть свободной и самостоятельной деятельностью. Кроме того, эти материалы могут стать опорой для игры, составления рассказов, картин и других видов самостоятельной деятельности детей. Материалы для игровой деятельности Известно, что сюжетная игра является главной и ведущей деятельностью дошкольника. Но ее начало относится к раннему возрасту, поэтому в ясельной группе обязательно должны быть игрушки и материалы для настоящей игры. Детская свободная игра может быть очень разнообразной, но при этом в ней можно выделить три вида: ролевая, режиссерская и игра-драматизация. Для каждого вида игр нужны определенные игрушки и материалы. Игрушки для ролевых игр В ролевой игре ребенок осваивает смыслы человеческой жизни и отношения между людьми. Главное в такой игре — принять и удерживать роль. Для более эффективного принятия и удержания роли, т.е. чтобы ребенок действительно почувствовал себя другим, существуют специальный игровой материал — ролевая атрибутика, Организация развивающей предметной среды детского сада 49 которая делает роль более наглядной. Этот материал можно разделить на три группы. 1. Маркёры пространства — предметы, обозначающие то или иное место действия. Маркёры пространства обычно рождаются из конкретной обстановки с использованием подручных материалов либо входят в состав оборудования игровых комнат в детских садах. Например, прилавок магазина, кухонная плита, ширма, обозначающая кабинет врача и т.д. помогают детям создать воображаемое пространство. С помощью скамеек, легких модульных столов, ширм можно создать корабль, или волшебный лес, или больницу. Очень просто и эффективно использовать куски ткани, которые могут стать морем, крышей или поляной и т.п. Такой материал обязательно должен быть в распоряжении детей и воспитателя. 2. Атрибуты роли — специфические предметы, обозначающие игровую роль то, что ребенок одевает на себя, чтобы преобразиться и перевоплотиться. Например, красная шапочка, белый халат, повязка врача с красным крестом, всевозможные воротники, шапочки, полумаски, элементы костюмов животных. Это очень важный вид игровых материалов, обслуживающих ведущий тип деятельности дошкольников. В этой связи необходимо обозначить основные требования к данным материалам с точки зрения их функции в сюжетно-ролевой игре. Атрибуты роли призваны помочь ребенку почувствовать себя другим, принять новую позицию. Из этого следует, что атрибуты роли, как специфические предметы, не должны перетягивать на себя внимание ребенка, не должны закрывать его лицо или фигуру. Они нужны не для того, чтобы продемонстрировать другим свой новый облик, поразить или удивить кого-то своим костюмом, а для того, чтобы почувствовать себя другим и удержать это чувство. Их функция — в том, чтобы стать условными, но общепринятыми знаками роли. Соответственно лаконичность, условность или «знаковость» — важнейшие требованиями к внешним атрибутам роли. 3. Предметы ролевых действий — те вещи, с которыми ребенок непосредственно оперирует, воплощая свою роль в действии (игрушечный шприц или фонендоскоп, ружье, руль от машины, игрушечная плита, посуда и т.д.) Они необходимы для реализации и воплощения роли, поскольку роль осуществляется только в действии. Характер игровых действий, их свернутость или развернутость во многом зависит от игрушки — от степени ее сложности 50 Лекция 6 и реалистичности. Предметы для ролевой игры не должны быть действующими копиями реальных предметов. Они должны не перетягивать на себя всё внимание ребенка, но оставаться условными обозначениями предметов, сохраняя свою служебную функцию. Действия с ними должны оставаться игровыми, т.е. условными. Вместе с тем, это не любые субъективные символы, но объективные, принятые в культуре отображения предметоворудий, за которыми всегда стоит понятное ребенку действие. Такие игрушки должны направлять ребенка на те действия, которые характерны для определенной роли, и помогать удержать образ ролевого персонажа. Условная модель утюга, ружья или миксера значительно больше подходят для ролевой игры, чем действующие копии этих предметов, которые всё чаще предлагаются нашим детям. Важнейшим предметом для сюжетных игр является образная игрушка. Само название данного вида игрушек подразумевает наличие некоторого образа живого существа. К образным игрушкам относятся: куклы, фигурки животных и персонажей детских сказок. Образная игрушка является главным персонажем сюжетных игр ребенка — и ролевых, и режиссерских, и игр-драматизаций. Такая игрушка является не только атрибутом для игры, но и парт­ нером по общению. Ребенок говорит с куклой и за куклу, сам спрашивает и отвечает за нее, перенося в это общение свой опыт и переживания. Образные игрушки помогают выражать внутренний мир ребенка, одновременно они вводят его в сферу человеческих отношений, смыслов и представлений. Каждая игрушка несет в себе отпечаток времени и культуры, являясь своеобразным проводником для ребенка в социум. Через образную игрушку ребенок воспринимает социально-бытовые представления, общественный и семейный уклад, этические и эстетические нормы. Именно поэтому при подборе образных игрушек особенно внимательно следует относиться к их характеру, образу. Такая игрушка становится объектом идентификации для ребенка: бессознательно он принимает на себя выражение лица, позу и характер кукольного персонажа. Тем самым игрушка может задавать определенные ценностные ориентиры, этические и эстетические представления. Дегуманизация образа игрушки, подчеркивание животного или механического начала в человеке, акцент на разных уродствах, утрированно-злобное вы- Организация развивающей предметной среды детского сада 51 ражение лица, искажение пропорций и человеческого тела недопустимы, поскольку противоречат задачам воспитания и личностного развития. Чтобы образная игрушка могла стать предметом игры, реализовать свой богатый развивающий потенциал, она должна обладать определенными качествами. Прежде всего, такая игрушка должна позволять вкладывать в нее свой внутренний мир. Только открытость образа, т.е. возможность взять на себя различные переживания и эмоции, возможность совершать в руках ребенка разнообразные действия, может сделать игрушку средством психического развития. Важное качество образной игрушки (к куклам это относится в первую очередь) — это гармоничное, целостное сочетание условности и реалистичности образа и характера. Реалистичность и узнаваемость образа становится ориентиром, направляющим игровые действия и сюжет, задает смысл действий, а не ограничивает и не сводит их к манипуляциям. Условность образа открывает возможности разнообразных игровых действий и событий в рамках данного сюжета. Следует остановиться на вопросе о технической оснащенности современной игрушки. Образные игрушки, содержащие механизмы, обеспечивающие им самостоятельные движения (ходящие куклы, говорящие и поющие звери и т.д.) часто становятся предметами для манипулирования и экспериментирования, уводя ребенка от смысла игровой деятельность — создания воображаемой, условной ситуации. Наличие встроенного механизма игрушки навязывает ребенку определенный способ действия с ней и закрывает возможность настоящей игры, а значит, — блокируют инициативность ребенка. Итак, открытость игрушки по образу и действию является важнейшим требованием к образной игрушке. Лучше выбирать для детской игры кукол с обликом ребенка, а не взрослого или подростка. Такие куклы помогут ребенку воспроизвести, а следовательно, осознать, события своей жизни. Они могут выполнять роли детей в семье, пассажиров, пациентов, учеников; играть, путешествовать, проказничать и т.п. Вместе с тем важно, чтобы набор кукол был разнообразным. Нужны куклы разного возраста и пола, разного характера, в разной одежде и т.д. 52 Лекция 6 Игрушки для режиссерских игр Для режиссерской игры нужны два-три набора маленьких кукол (высотой 8–15 см), включающих мужские, женские и детские образы. Хорошо, если они составляют семью. Они должны быть достаточно устойчивы, пропорциональны и не слишком детализированы, чтобы у ребенка осталось больше возможностей для фантазии. Кукольные дома и другие игрушечные здания являются важным атрибутом режиссерской игры. Эти игрушки выполняют две главные функции: 1) задают сюжет игры и влияют на его содержание; 2) организуют игровое пространство. Несмотря на кажущуюся однозначность, данный вид игрушек достаточно разнообразен. По характеру сюжетов их можно разделить на бытовой и волшебный. В первом случае это игрушечные здания, предназначенные для жилья (кукольные дома) и профессиональной деятельности (магазины, парикмахерские, отделения почты, милиции и т.п.). Эти игрушки ориентируют ребенка на игру с определенным сюжетом. К волшебным домам относятся: дворцы, замки, сказочные избушки, различные домики для фей, гномов и фантастические здания для нереальных существ (например, инопланетян). Эти игрушки направляют игру ребенка по пути волшебства, сказки, фантазии. Они также обладают различной степенью открытости для собственной активности ребенка. Дворцы, замки и многие сказочные избушки будут направлять ребенка на сказочный или приключенческий сюжет, но оставляют простор для развития игрового сюжета. Однако совсем не обязательно покупать кукольный дом в магазине. Дом, созданный своими руками (из обувной коробки или пластмассового ящика), обычно вызывает у детей больший эмоциональный отклик, чем купленный. Делая что-то вместе со взрослым, ребенок творит: сам придумывает, что именно ему нужно, а без чего можно обойтись и сам создает то, что придумал. Кроме того, можно изменять всю обстановку в процессе игры и взросления. Благодаря такому проектированию и воплощению задуманного будут развиваться творческие способности ребенка, мышление и воображение, мелкая моторика. Для разыгрывания кукольной жизни нужна мебель: кроватки по числу кукол (в том числе колыбелька для младенца), стол, сту- Организация развивающей предметной среды детского сада 53 лья, диван, шкаф, ванночка и т.д. Всё это должно подходить по размеру выбранным куколкам. Необходима также посуда: тарелки, чашки, ложки, кастрюльки и сковородки. Вся она должна соответствовать по размеру имеющимся куклам. Особенное значение для режиссерских игр приобретают транспорт и ландшафт. Куклы могут ездить друг другу в гости и путешествовать в «далекие края», по пути созерцая красоты природы. Для «путешествий» нужно подбирать машинки подходящие по размеру и сюжету: это будет машинка либо для одной куколки, либо для всей семьи. Для игрушечного транспорта важны простота и незавершенность. Нужны две-три простые машины с кузовом или с пространством для персонажей. Важная деталь — кабина, куда можно было бы поместить игрушечного водителя, чтобы он мог входить и выходить — словом, быть действующим персонажем игры. Маленькие коллекционные копии модных автомобилей нефункциональны в игре. Лучше иметь автобус, поезд, самолет или пароход. Названные виды транспорта задают направление и позволяют разнообразить сюжет и содержание игры. Ландшафт можно создавать самому, используя обычный подручный материал: лоскутки ткани (озера и луга), веточки с листиками или хвоей (деревья), камешки (скалы), палочки или ленточки (дороги и тропинки). Ландшафты можно и купить: они продаются как отдельные наборы деревьев и кустиков, целых деревень или городов. Часто они так и называются — «Набор для режиссерской игры» — и включают в себя не только дома, но даже маленьких человечков. Кроме того, они продаются с наборами конструкторов и других игр. Часто интересный ландшафт можно встретить совсем в неожиданной игрушке, например, настольной игре. Любые игрушечные деревья, карты с изображением местности и т.п. — всё это с успехом можно использовать для разно­ образных режиссерских игр. Это способствует развитию воображения и творческих способностей ребенка. Кроме того, это ситуация планирования местности в игре: ведь на такой ландшафт мы смотрим сверху. Очень важно, что, создавая игровой пейзаж, ребенок может менять свою точку зрения: опускаясь на уровень куколки, посмотреть на открывающийся вид из леса, с горы. Всё это способствует развитию наглядно-образного мышления, расширяет представления ребенка, обогащает его мировоззрение. 54 Лекция 6 Особое значение для игры как неотъемлемая составляющая кукольного хозяйства имеют предметы-заместители. Они могут выполнять самые разнообразные функции в любой игре. Например, для игры в магазин в качестве продуктов лучше использовать шишки, каштаны, листья, детали конструктора и т.д. Фантики (бумажки, листики) могут стать деньгами. Такое действие «понарошку», «как будто» развивает воображение детей. Условность — прямой путь к способности абстрактно, т.е. отвлеченно, мыслить. Для игры-драматизации используются, как правило, те же игрушки, что и в режиссерской и ролевой игре. Правда, бывает необходим какой-то специальный аксессуар, например, печка для сказки «Гуси-лебеди», нос и колпачок для Буратино или какого-то особого вида одежда. С этим ребенку можно помочь, используя подручные материалы или изготовив на скорую руку то, что необходимо, из лоскутов ткани, бумаги, пластилина или дав во временное пользование что-то из домашнего хозяйства. Помимо игрушек для познавательной и игровой деятельности, в группе должны быть и материалы для других форм детской активности: для изобразительной деятельности, физической активности, для развития речи и т.д. Перечень материалов и оборудования для групп раннего возраста Группа должна быть оснащена оборудованием, материалами и игрушками для всестороннего развития детей раннего возраста. Это обеспечивается разнообразием тематики, комплексностью и многообразием материалов. Группировка материалов и игрушек по разным направлениям развития детей во многом условна, так как все они могут выполнять развивающую функцию. В то же время материалы и оборудование могут быть специфицированы для каждого направления развития детей. Материалы и игрушки для познавательно-исследовательской деятельности: • пирамидки и стержни для нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; • большая напольная пирамида для совместных игр со сверстниками; • матрешки (трех- или пятиместные); Организация развивающей предметной среды детского сада 55 • наборы кубиков и объемных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); • игрушки-орудия (совочки, лопатки с наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); • наборы разнообразных объемных вкладышей; • мозаики, рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, крупные пазлы; • музыкальные и звучащие игрушки: неваляшки, колокольчики, пищалки, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); • заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и т.д.). Материалы и игрушки для познавательной активности и детского экспериментирования: • столы-поддоны с песком и водой; • плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и т.п.); • разнообразные бытовые предметы для исследования (часы, кофемолка, телефон и т.д.); • приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы, зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки); • игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей, резиновые, деревянные, пластиковые и др.), мягкие набивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами, бумагой, лоскутками и т.п.); • пластические материалы (глина, тесто); • материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и т.д.); • трубочки для продувания, просовывания; • игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застежками, головоломки, наборы для игр, включающих решение проблемных ситуаций); • игрушки со светозвуковым эффектом; • «волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; • игрушки и предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантиновая дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри и др.); 56 Лекция 6 • книги, открытки, альбомы, аудио- и видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений. Материалы для развития речи: • книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов); • предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии, игрушки и др.); • материалы с изображением различных знаков (магнитная азбука, кубики, объемные фигуры с буквами, цифрами, карты и т.д.); • разрезные картинки, наборы парных картинок; • серии картинок для установления последовательности действий и событий (сказочные и бытовые сюжеты); • лото, домино с картинками; • аудиокассеты с записями детских песен, сказок; • диафильмы и оборудование для их демонстрации. Материалы и игрушки для сюжетных игр: • игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую можно снимать и надевать; куклы-голыши, антропоморфные животные из разных материалов; • стационарная и настольная кукольная мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и т.д.); • стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник, буфет, дощечки для нарезания продуктов и т.п.). Игрушки для разыгрывания различных сюжетов: • «кормление кукол» (посуда, столовые приборы); • «укладывание спать» (подушечки, простынки, одеяльца); • «купание» (ванночки, флаконы, губки, салфетки); • «лечение» (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц, трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и т.д.); • «прогулка» (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки); • «уборка» (губка, мыло, мисочка или раковина совок, веничек, салфетки); • «парикмахерская» (зеркало, расческа, ленточки, флаконы); Организация развивающей предметной среды детского сада 57 • «магазин» (весы, игрушечный калькулятор, касса, «деньги», муляжи продуктов и др.); • «стройка» (строительные наборы для изготовления мебели домов, дорожек и т.п.); • «машинки» (машинки разных размеров, цветов и назначения (грузовички, «скорая помощь», пожарная машина, легковые, автомобили, подъемный кран, самолеты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и т.д.) • «телефон» (детские телефоны). Также для разворачивания игровых сюжетов нужны предметызаместители в коробках (кубики, палочки, шишки, желуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов, фигурные катушки и т.п.); крупные модули для строительства машин, поездов, домов; большие и маленькие коробки с прорезями в виде окон, из которых также можно устраивать поезда, туннели, дома и т.д. Материалы и оборудование для художественноэстетического развития детей: • книги с красочными иллюстрациями, репродукции; • альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; • альбомы с рисунками или фотографиями музыкальных инструментов; • музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); • фланелеграф; • стенд для демонстрации детских рисунков и поделок; • емкости для хранения материалов для изобразительной деятельности. Материалы для изобразительной деятельности: • наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; • краски (гуашь, акварель, пищевые красители); • кисти для рисования, для клея; • палитра, емкости для воды, красок, клея; • салфетки для вытирания рук и красок; • бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликаций; • глина, пластилин (не липнущий к рукам); 58 Лекция 6 • печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; • трафареты для закрашивания; • доски для рисования мелками, подставки для работы с пла- стилином, глиной, тестом; • мольберты; • фартуки и нарукавники для детей. Все материалы должны быть пригодны для работы: карандаши отточены, фломастеры свежие, кисти исправные и чистые. Материалы для музыкального развития детей: • игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино; • игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки); • аудиосредства (проигрыватель с набором пластинок, магнитофон, музыкальный центр; наборы дискет с записями музыкальных произведений). Материалы для театрализованной деятельности: • оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек-персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.); • карнавальные костюмы, маски; • фланелеграф с набором персонажей и декораций; • различные виды театров (би-ба-бо, настольный плоскостной, магнитный, теневой); • аудио- и видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов. Материалы и оборудование для физического развития детей: • горки; • лесенки; • скамеечки; • туннели; • домики; • игрушки-качалки; • модульные сооружения различных форм, изготовленные из разных материалов; Организация развивающей предметной среды детского сада 59 • веревки; • дорожки для ходьбы, задающие изменение направления дви- жения; • массажные дорожки и коврики с разным покрытием; • «сухой бассейн»; • мини-маты; • трехколесные велосипеды; • мини-стадионы. Все эти приспособления побуждают малышей залезать, подлезать, проползать, подползать, перешагивать, прыгать и т.д. Игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику: • мячи разных размеров, в том числе массажные; • кегли; • обручи, кольца; • игрушки, которые можно катать, толкать; • разноцветные предметы различной формы для нанизывания; • доски с пазами, крючочками, стержнями и молоточками; • специальные приспособления — стенды, тренажеры, — предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки и пальцев (застежки-молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровки и др.); • коробки с разными крышками и прорезями, копилки. Оборудование и игрушки на детской площадке: • песочница; • скамейки; • горка; • качели; • велосипеды; • санки; • игрушки для двигательной активности: мячи, тележки, игрушки для толкания; • игрушки для игр в песочнице (ведерки, формочки, лопатки, совочки); • оборудование и игрушки для игр с водой в летнее время года (надувной бассейн, тазики для воды, плавающие игрушки, сачки и т.д.). 60 Лекция 6 Наличие данных материалов и оборудования поможет воспитателю сделать жизнь детей в детском саду более интересной, разнообразной и будет способствовать развитию не только предметной деятельности, но и личности ребенка в целом. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Чем определяются особенности предметно-развивающей среды для детей раннего возраста? 2. Что включает в себя предметный мир раннего детства? 3. Что такое социальная среда развития? 4. Опишите предметную среду вашей группы. Соответствует ли эта среда тем требованиям, которые превращают ее в развивающую? Почему вы пришли к такому выводу? 5. Удается ли вам следовать принципу динамичности развивающей среды? Литература 1. Аромштам М.С. Тряпочки и палочки в детской рядом с Братц — «Дошкольное образование». — 2010. — № 2. 2. Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии. Авторский коллектив под руководством Е.О. Смирновой. — М.: Ломоносовъ, 2009. 3. Игровая среда: как ее создают? Интервью с Сергеем Григорьевым, руководителем Центра игры и социоигровой культуры МГДД(Ю)Т — «Дошкольное образование». — 2010. — № 1. 4. Павлова Л.Н. Как обустроить группу для малышей — «Дошкольное образование». — 2010. — № 7. Лекция 7 Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста Особенности общения со сверстниками у детей раннего возраста В раннем возрасте зарождается и интенсивно развивается общение ребенка со сверстниками. Опыт первых отношений со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности его самосознания, его отношение к миру и самочувствие среди других людей. Общение со сверстниками обогащает жизнь маленьких детей новыми впечатлениями, является источником ярких положительных эмоций, создает условия для появления творческого, самобытного начала в ребенке. Кроме того, оно подготавливает к последующему содержательному общению со сверстниками, облегчает привыкание к детскому коллективу. Взаимодействие малышей друг с другом существенно отличается от общения более старших детей, а тем более, взрослых. В 1,5–2 года в репертуаре поведения детей появляются особые игровые действия, в которых выражается отношение к ровес­нику как к равному существу, с которым можно баловать­ся, соревноваться, кривляться и т.д. Особое место во взаимодействии детей занимает подражание друг другу. Дети как бы заражают друг друга общими движениями и через это чувствуют взаимную общность. Подражание действиям сверс­тника могут быть средством привлечь к себе внимание и ос­новной для совместных действий. В этих действиях малыши не ограничиваются никакими нормами. Они кувыркаются, принимают причудливые позы, издают необычные возгласы, придумывают ни на что не похожие звукосо­четания и т.п. Подобная свобода и нерегламентированность обще­ния по­могает ребенку про­ явить свое самобытное начало, выразить свою оригинальность. Контакты малышей практически всегда сопровождаются яркими эмоциями. Дети с восторгом повто­ряют друг за другом бессмысленные, с точки зрения взрослых, действия, как бы зеркально отражаясь друг в друге: громко хлопают в ладоши, издают непонятные звуки, бегают, кривляются, визжат, громко смеются и т.д. 62 Лекция 7 Наиболее благоприятной для взаимодействия малышей является ситуация «чистого общения», когда дети находятся один на один друг с другом. Появление игрушки в этом возрас­те ослабляет интерес к сверстнику: дети переключаются на манипуляцию с пред­ метами, не обращая внимания на сверстника, или же ссорятся из-­за игрушки. Участие взрослого также отвлекает детей друг от друга: они наперебой стремятся привлечь к себе внимание взрос­лого, при этом количество обращений к сверстнику значительно сокращается. Это свидетельствует о том, что потребности в предметных действиях и общении со взрослым являются более сильными для ребёнка раннего возраста. Вместе с тем, потреб­ность в общении со сверстником уже складывается на третьем го­ду жизни и имеет весьма специфическое содержание. Содержание контактов детей раннего возраста, несмотря на свою внешнюю простоту, не поддается однозначному определению и не укладывается в привычные рамки общения взрослых между собой или ребёнка со взрослым. Это, бесспорно, практические дейс­твия, предполагающие физический контакт, перемещение в пространстве и т.д. Но эти действия лишены деловой цели, в отличие от ситуативно-делового общения со взрослым. Общение детей друг с другом окрашено яркими эмоциями, однако квалифицировать его как личностное можно лишь с существенными оговорками: дети слабо и поверхностно реагируют на индивидуальность партнера, они стремятся главным образом выявить самих себя. Общение детей раннего возраста можно назвать эмоционально­ практическим взаимодействием. По-видимому, такое взаимо­ действие, дает ребенку ощущение своего сходства с другим, рав­ным ему существом. Это переживание своей общности с другим че­ ловеком вызывает бурную радость. Общение ребенка со сверс­т­ никами, протекающее в свободной, нерегламентированной форме, создает оптимальные условия для осознания и познания самого себя. Сравнивая себя с другими и воспринимая свое отражение в другом, малыши лучше ощущают самих себя и получают еще одно подтверждение своей целостности и активности. Ответная реакция сверстника, его поддержка предложенных затей помогают малышу реализовать свою самобытность и уникальность и стиму­лируют его непредсказуемую инициативность. На втором году жизни контакты малышей лишены какого-либо содержания. У двухлеток очень редко наблюдаются обращения к сверстнику по поводу сюжета игры или совместной деятельности. Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 63 Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребенку «увидеть» сверстника. Игрушка как бы закрывает человеческие качества другого ребенка. «Открыть» их ребенок может только с помощью взрослого. Наиболее эффективным путем для этого является организация субъектного взаимодействия детей, когда взрослый (при отсутствии каких-либо отвлекающих предметов) обращает внимание ребёнка на другого, на его достоинства и сходство с самим малышом. Оптимальным средством организации общения малышей являются игры, в которых дети действуют одновременно и одинаково (хороводы, образные игры, игры с воображаемой ситуацией или простыми правилами). Постепенно в детских играх увеличивается разнообразие действий, усиливается их интенсивность, растет длительность. Появляется и ответная активность детей, которая состоит в поддержке инициативы ровесника путем повторения его действий, отклика на его вокализации, предложения нового вида игры. Общение становится более содержательным, возникают общие игры, которые подготавливают детей к следующему этапу развития, когда совместные ролевые игры станут основным, ведущим видом деятельности детей. В раннем возрасте в сфере общения детей со сверстниками перед педагогами стоят следующие задачи: • создание условий для возникновения и поддержания у детей интереса к сверстникам; • стимулирование эмоциональных контактов между детьми; • организация разных форм взаимодействия детей. Для побуждения детей к общению со сверстниками следует использовать самые разные ситуации их жизнедеятельности: режимные моменты, свободную игру, групповые занятия, специально организованные игры. Организация общения между детьми в детском учреждении Как помогать малышам «увидеть» друг друга Хорошее настроение малышей, их расположенность друг к другу нужно поддерживать с момента прихода в ясли. Для того чтобы достичь этого, нужно предложить малышам поздороваться друг с другом, называя каждого ребенка по имени, обратить внимание на то, как они красиво одеты, как умеют снимать курточку и сапожки 64 Лекция 7 и т.д. Детям постарше можно предложить помочь сверстнику убрать в шкафчик его одежду, вместе зайти в группу. Если в групповой комнате уже есть дети, важно привлечь их внимание к вновь пришедшему малышу, предложить поздороваться с ним. Хорошо ввести ритуал прощания детей перед уходом домой. Например, уходящий ребенок говорит «до свиданья», машет ручкой. Во время режимных моментов важно обращать внимание малышей на то, как каждый из них хорошо кушает, чисто умывается, аккуратно застилает свою кроватку. Перед тихим часом нужно предложить детям пожелать друг другу спокойного сна. Для поддержания интереса детей друг к другу хорошо использовать игровые приемы, потешки, песенки, упоминая в них имя каждого малыша. Для того чтобы дети учились лучше понимать друг друга, для возникновения чувства общности со сверстниками необходимо обращать внимание ребенка на то, что другой малыш — такой же, как он: у него тоже есть глазки, ручки, он умеет также говорить, бегать, играть. С самого раннего возраста необходимо воспитывать у малышей уважительное отношение к другим детям, независимо от национальности, языка, личностного и поведенческого своеобразия (в том числе внешнего облика, физических недостатков и т.д.). Для этого полезно читать сказки разных народов и рассматривать иллюстрации к ним. Хорошо, если в группе имеются игрушки разных народов, куклы с разным обликом, в разной одежде. Если в группе есть дети разных национальностей, необходимо следить за тем, чтобы малыши не дразнили их, терпимо относились к недостаткам их речи. По отношению к детям с недостатками развития следует воспитывать тактичное отношение, поощрять проявления сочувствия, стремление помочь. Важнейшим компонентом человеческого общения является контакт взглядов. Дети, не умеющие и не желающие общаться, очень редко смотрят в лицо и особенно в глаза друг другу. Поэтому малыши часто не запоминают сверстников по группе, не узнают их, у них не складываются избирательные привязанности. Целесообразно организовывать такие ситуации, когда воспитатель располагает рядом с собой двух или трех детей и, разговаривая с одним из малышей, привлекает к нему внимание других, предлагая посмотреть на его лицо, в его глаза, назвать его по имени. Следует только иметь в виду, что нельзя насильно заставлять малышей общаться друг с другом. Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 65 Хорошим приемом, сближающим детей, является совместный просмотр детских работ — рисунков, фигурок из пластилина, построек из кубиков и т.д. Взрослый собирает вокруг себя несколько детей и в их присутствии хвалит каждого ребенка, побуждает других малышей похвалить сверстника. Возникновению доброжелательных отношений между детьми способствуют совместное рассматривание детских фотографий, беседы о родителях малышей, празднование дня рождения каждого ребенка, совместное изготовление несложных подарков для именинника. Необходимым условием пробуждения и поддержания между детьми добрых отношений является привлечение их внимания к эмоциональному состоянию друг друга. Важно побуждать детей радоваться вместе с другими, проявлять сочувствие и жалость. При этом нельзя заставлять малышей делать что-то против воли, отрывать их от того, чем они в данный момент увлеченно занимаются. Сближению детей могут служить организованные воспитателем эпизоды совместного наблюдения за различными событиями и явлениями, возникающими в течение дня. Можно разглядывать рыбок в аквариуме, наблюдать за тем, как умывается кошка на дорожке за окном, как птичка вьет гнездо на дереве, как едет машина, идет дождик, гуляют дети и т.п. Воспитатель предлагает нескольким детям вместе посмотреть на что-либо, задает вопросы, отвечает на вопросы малышей. Если дети уже умеют говорить, воспитатель побуждает их рассказать сверстнику о том, что он увидел. Конфликтные ситуации Первые контакты между детьми часто осложняются тем, что малыши не умеют учитывать интересы и состояние друг друга, порой воспринимают сверстника как неодушевленный объект, ссорятся из-за игрушек, «борются» за внимание к себе взрослого. Негативный опыт взаимодействия со сверстниками у некоторых детей может вызвать стойкое нежелание общаться с ровесниками. Детские конфликты создают в группе напряженную эмоциональную атмосферу. Ссоры детей могут быть обусловлены разными причинами, главным из которых является стремление ребенка к общению со взрослыми и к обследованию предметов. Сверстник на первых порах часто воспринимается как «помеха» на пути этих стремлений 66 Лекция 7 или как объект, интересный для исследования. В тех случаях, когда дети пытаются делать что-то вместе, у них не хватает навыков взаимодействия с равным партнером. Чаще всего, когда дети ссорятся из-за игрушки, взрослые прибегают к дисциплинарным мерам воздействия: ругают, требуют вернуть игрушку владельцу или отнимают ее у обоих детей; если дело доходит до драки — растаскивают или наказывают малышей. Такие способы воздействия хотя и позволяют быстро прекратить ссору, не исчерпывают конфликт. Дети могут надолго затаить обиду, что, как правило, приводит к последующим агрессивным действиям, отказу от общения со взрослым и сверстниками. В результате малыши приобретают негативный опыт разрешения конфликтных ситуаций силовыми мерами, а в группе устанавливается напряженная эмоциональная атмосфера. Воздействие взрослых только тогда может быть по-настоящему эффективным, когда оно направлено на обучение детей эффективным способам разрешения конфликтов. Воспитатель должен стараться разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков. Воспитатель может: • отвлечь внимание одного из конфликтующих детей другой игрушкой или интересным занятием; • организовать совместную игру с игрушкой, вызвавшей конфликт; • организовать очередность в игре с игрушкой, ставшей причиной конфликта. При этом нельзя допускать, чтобы старший и более сильный ребенок обижал слабого. Выбирая тот или иной вариант разрешения конфликта, следует учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей (умение играть, пользоваться речью, принимать правила очередности), и степень эмоциональной напряженности детей. В достаточно спокойной ситуации целесообразно предложить детям совместную игру или установить очередность. Необходимо объяснять детям: нельзя обижать друг друга, а нужно договариваться. Взрослый должен помочь им обсудить ситуацию, сформулировать свои желания, договориться. Если же конфликт перешел в драку, дети вряд ли услышат чьи-либо увещевания, и тогда действия взрослого должны быть более решительными. Он может встать между детьми, протянуть между ними руку, спокойно и твердо сказать, что запрещает им драться. Если драку прекратить не удается, воспитатель Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 67 может отобрать игрушку, ставшую причиной раздора, и предупредить, что не отдаст ее, пока дети не договорятся. Педагог должен придерживаться следующих правил при разрешении детских конфликтов: • избегать директивных высказываний, требующих от ребенка действий по прямому указанию, например: «Отдай куклу», «Не обижай Катю», «Играйте вместе»; • не унижать ребенка, не называть его жадиной, злюкой и т.п.; • использовать тактичные приемы поддержки слабого и обиженного ребенка: взрослый присаживается рядом с ребенком, выступает посредником и т.д.; • использовать косвенные способы, побуждающие ребенка высказать свои переживания и желания, например: «Ты хочешь сказать...», «Очень важно сказать...»; • тактично интерпретировать переживания обиженного ребенка, помогая детям лучше понять состояние друг друга и договориться, например: «Я думаю, Катя расстроена. Правда, Катя? Вы обе хотите играть одной куклой. Как же теперь быть?»; • использовать запреты лишь после исчерпания других способов разрешения конфликта; • формулировать запрет таким образом, чтобы дети получили возможность самостоятельно договориться, например: «Я не разрешаю играть с этой машинкой, пока вы не договоритесь». Специальные игры и занятия, направленные на развитие общения между детьми Для сближения детей и поддержки доброжелательных взаимоотношений между ними можно использовать разнообразные игры. Такие игры и занятия должны соответствовать возрастным закономерностям формирования коммуникативной потребности в раннем возрасте. На первом этапе, когда у ребенка формируется субъектное отношение к сверстнику, ключевая роль принадлежит взрослому. Здесь необходима индивидуальная обращенность взрослого к каждому ребенку, поэтому в начале рекомендуются игры и занятия только с двумя детьми (игры в парах) при непосредственном участии взрослого. В дальнейшем можно организовывать игры с тремяпятью детьми. На втором этапе организуется эмоционально-практическое взаимодействие, наиболее типичное для детей раннего возраста. 68 Лекция 7 Такое взаимодействие помогает пережить чувство общности и единства друг с другом. Это единство достигается как в одинаковых и одновременных движениях и действиях детей, так и в их эмоциональном состоянии. Во всех случаях взрослый начинает игру, является образцом правильных действий и создает необходимую эмоциональную атмосферу. Третий этап подготавливает к принятию роли и ролевому общению и к содержательному игровому взаимодействию детей. Дети раннего возраста еще не готовы к принятию игровой роли и созданию воображаемой ситуации. Но при помощи взрослого, опираясь на понятный им текст и на действия, они могут включиться в воображаемый контекст и принять новую смысловую ситуацию. Такие условия создаются в играх с простыми правилами и в хороводных играх. На четвертом этапе становится возможной совместная предметная и продуктивная деятельность детей, где они вместе изготовляют какие-либо поделки (рисунки, аппликации, скульптурки). Такая совместная деятельность предполагает ориентацию на действия и интересы партнера, учет его активности и результатов его действий. Поэтому данный этап становится возможным только после того, как дети научились видеть друг друга и воспринимать субъектность другого ребенка. Основываясь на выделенных закономерностях, игры и занятия, направленные на развитие у детей общения со сверстниками, можно разделить на шесть групп. Каждая из них вносит специфический вклад в становление положительных взаимоотношений между детьми. Игры в парах Игры в парах способствуют становлению субъектного отношения к сверстнику эмоционально-положительного отношения к нему, формированию потребности в общении. Эти игры особенно важны для детей второго года жизни и более старших малышей, которые впервые пришли в ясли и не имеют опыта взаимодействия со сверстниками. Эти игры основаны на непосредственном взаимодействии детей без использования предметов. В центре таких игр находится взрослый, который предлагает малышам повторять за ним те или иные движения и звуки. Находясь между детьми, взрослый является центром ситуации, как бы дирижирует совместной игрой и одновременно является ее участником. Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 69 Игры, в которых дети находятся в непосредственной близости и располагаются лицом друг к другу, создают оптимальные условия для контакта взглядов, физического контакта, обмена эмоциями. Каждая игра может начинаться с рассматривания детьми друг друга и взрослого, обмена улыбками, ласковыми поглаживаниями. Затем воспитатель предлагает детям поиграть вместе с ним. Малыши могут располагаться на стульчиках, на коврике или на коленях у взрослого лицом друг к другу. Сначала воспитатель проигрывает всю игру поочередно с каждым ребенком, а затем постепенно передает им часть инициативы. Например, играя в «сороку», он сначала сам водит пальцем по ладошке каждого малыша, загибает его пальчики, читает стишок, а затем предлагает детям сделать то же самое по отношению к взрослому и друг к другу, помогая в случае затруднений и побуждая их повторять отдельные слова и строчки потешки. Однако в такие игры любят играть и дети, у которых уже сформирована потребность в общении со сверстниками, поэтому воспитатель предлагает их всем малышам. «Знакомство» Сначала воспитатель привлекает внимание детей друг к другу. Ласково обняв обоих малышей, он обращается поочередно к каждому из них: «Посмотри, Сашенька, кто с нами сидит, это Ванечка. Ванечка, это Саша. Видишь, какие у него красивые глазки, волосики. У Ванечки волосики черные, а у тебя какие? Белые. Саша, тебе нравится Ванечка? А тебе, Ваня, нравится Сашенька?». Также можно обратить внимание малышей на ротик, носик, ручки, ножки, тапочки, кофточку. Спросите у каждого ребенка, как его называют мама, папа, бабушка. Предложите малышам назвать друг друга по имени. Внимание малышей друг к другу можно привлечь и с помощью зеркала. В этом случае дети могут видеть и себя, и сверстника одновременно, сравнивая цвет волос, глаз, одежду друг друга. После такого взаимного совместного рассматривания можно перейти к подражательным действиям. «Делай, как я» Взрослый показывает разные действия, движения и предлагает детям повторить их, адресуя друг другу. Воспитатель говорит: «Внимательно смотрите, что я буду делать, и повторяйте за мной, а потом покажите друг другу, что вы делаете». Каждое новое движение взрослый комментирует, напоминая детям последовательность 70 Лекция 7 действий. «Сейчас я улыбаюсь. Теперь улыбнитесь мне. Молодцы. А теперь улыбнитесь друг другу». Репертуар действий чрезвычайно широк, его можно дополнять. Можно нахмурить брови; «показать нос»; «смотреть через подзорную трубу», сложив руки трубочкой; высунуть язык, как киска; надуть щеки и т.д. Чем более выразительно и эмоционально вы будете показывать движения, тем лучше. Детям очень нравится игра «Дуем-дуем». Взрослый надувает щеки и сначала слегка, а потом сильнее дует, как ветерок, попеременно то на одного, то на другого ребенка. Затем можно попросить детей подуть друг на друга. «По узенькой дорожке» Плавно поднимая и опуская колени, на которых сидят дети, постепенно увеличивая темп и амплитуду движения, взрослый напевает: Еду-еду К бабе, к деду На лошадке В красной шапке, По ровной дорожке На одной ножке, В старом лапоточке По рытвинам, по кочкам, Всё прямо и прямо, А потом вдруг... в яму Бух! Сделав акцент на последнем слове, взрослый слегка раздвигает колени так, чтобы оба малыша «упали» между ними. «Делай, как Коля» Предложите одному из детей сделать то, что он умеет: похлопать в ладошки, попрыгать, потопать ножками, помахать ручками, покружиться на месте и т.п. Можно показать эти движения и помочь малышу их осуществить. Потом, обращаясь к его партнеру, скажите: «Смотри, как Ирочка умеет хлопать в ладошки. А ты так можешь? Давайте вместе похлопаем в ладошки». Затем предложите малышам попрыгать, как зайчики, помахать «крылышками», как птички и т.д. При этом взрослый сам подает пример и стимулирует одновременные действия детей. Если один из малышей отказывается, настаивать не надо. Достаточно того, что он смотрит на действия сверстника и взрослого. Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 71 «Игрушечный телефон» Взрослый подносит руку к уху, изображая разговор по телефону с невидимым собеседником. Затем он говорит, обращаясь к одному из малышей: «А сейчас я позвоню Машеньке, ты будешь со мной разговаривать?» Если ребенок соглашается, взрослый показывает ему, как надо «брать трубку» и беседовать по воображаемому телефону. Тема для разговора должна быть максимально простая. Например, можно сказать: «Здравствуй, девочка, как тебя зовут?» «С кем ты сейчас играешь?» «Маша, что ты ела на завтрак?» У ребенка постарше можно спросить, что он делал на прогулке, во что хочет поиграть сейчас и т.п. Потом поговорите «по телефону» с другим ребенком. Если детям понравится игра, предложите им позвонить друг другу. Скорее всего, малыши будут испытывать затруднения в выборе тем для разговора. Помогите им, подсказывая вопросы и ответы. «Прогулки в парах» Помогите детям взяться за ручки и пройтись вместе по комнате. Простое хождение парами обогащает самых маленьких детей важным и новым опытом взаимодействия со сверстником, вызывает у них много положительных эмоций. Чтобы такие прогулки действительно доставили детям удовольствие, взрослый должен поддерживать интерес малышей к этому занятию, поощрять их: «Вот как хорошо Ваня с Анечкой ходят вместе». Привлеките к малышам внимание других детей: «Посмотрите, как Ваня с Анечкой замечательно гуляют вместе, как они умеют держаться за ручки. Кто еще хочет погулять друг с другом?». Если дети охотно включаются в игру, можно предложить им расширить репертуар совместных действий. Помогите им обнять друг друга за плечи, взяться под руку, посидеть рядышком и др. «Прятки вдвоем» Дети любят играть в прятки. Эта игра может иметь несколько вариантов. «Ку-ку!» Сядьте напротив детей, закройте свое лицо ладонями, а потом откройте с возгласом «Ку-ку». Предложите малышам сделать так же, при необходимости помогите им спрятать лицо в ладошках. Можно предложить детям раздвинуть пальчики и посмотреть друг 72 Лекция 7 на друга сквозь щелочку. Если малыши встретятся глазами, им это наверняка понравится. «Прятки под платочком» Эту игру можно проводить как с одним, так и с несколькими детьми. Малыши могут прятать лицо под платочком или салфеткой. «Прятки под простынкой» Предложите ребенку спрятаться от всех под простынкой. Накройте его простынкой или куском ткани и привлеките внимание других малышей: «Куда же у нас пропала Ниночка? Только что тут была». Обойдите спрятавшегося ребенка, потрогайте простынку, предложите одному или нескольким детям вместе с вами заглянуть под нее: «Давайте посмотрим, может быть, Ниночка там спряталась?» После того, как ребенок найдет спрятавшегося сверстника, можно предложить ему тоже забраться под простынку, чтобы посидеть там вдвоем. Взрослый с удивлением восклицает: «Где наши ребятки? Куда они подевались? Ау, Вася, ау, Надя!» Через несколько секунд сдерните покрывало со словами: «Вот куда мои малыши спрятались, а я их везде ищу!». Постепенно можно увеличить время игры: не сразу сдергивать покрывало, а походить вокруг детей, накрытых простынкой, погладить, пощупать их, приговаривая: «Что это у нас такое? Какой-то сугроб появился, вроде бы его не было? Или это мешок, откуда он здесь взялся?». Обычно дети приходят в восторг от этой игры и просят взрослого повторять ее снова и снова. «Прятки с предметами» Для данной игры подходит любая маленькая игрушка или предмет. Покажите игрушку малышам и познакомьте их с правилами игры: «Сейчас мы с Дашенькой спрячем игрушку, а Митенька ее найдет». Взрослый помогает малышу спрятать предмет в кармашек, за спину или в складки одежды другого ребенка на глазах у партнера и предлагает найти его. Дети буду радоваться находке, даже если ее поиск не будет для них сложным. Когда ребенок начнет легко находить игрушку, спрятанную у него на глазах, можно прятать ее, попросив ребенка зажмуриться. Совместные игры нескольких детей Совместные игры нескольких детей уже требуют от них большей собранности и самостоятельности. Они должны строиться на про- Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 73 стых, доступных, хорошо знакомых детям движениях. Но поскольку малыши выполняют эти движения вместе, им приходится согласовывать свои действия с действиями сверстников, считаться друг с другом. Такие игры приучают ребенка внимательно наблюдать за действиями других детей, повторять их, прислушиваться к каждому сверстнику и ко взрослому. В игре взрослый предлагает малышам выполнить вместе какоенибудь действие (попрыгать, поднять ручки, присесть, похлопать в ладошки, покружиться и др.) и побуждает их подражать действиям друг друга. В дальнейшем игру можно усложнить, предложив детям по очереди выходить в центр круга и самому придумывать какое-нибудь новое движение, которое все другие дети будут повторять. Подобные игры можно варьировать: например, предлагать малышам передать по цепочке какое-нибудь действие — погладить, обнять, пожать ручку, назвать по имени стоящего или сидящего рядом сверстника. Необходимо поддерживать инициативу ребенка, если он сам пытается затеять игру со сверстниками, предоставлять детям больше свободы в организуемых играх. Игры детей в догонялки, прятки, совместные прыжки, демонстрации друг другу своих умений, которые принимают подчас комические формы, не должны порицаться. Очень часто в этом возрасте дети настолько увлекаются возней и беготней, что перестают видеть друг друга. Не допуская перевозбуждения малышей, воспитатель должен мягко перевести их игру в другое русло, предложить более спокойное занятие. «Делайте, как я» Предложите небольшой группе детей (5–7 малышей) встать в круг и выполнить какое-нибудь действие: «Давайте мы все с вами дружно попрыгаем (потопаем ножками, покружимся, похлопаем в ладошки и т.д.)». Сначала малыши повторяют действия за взрослым. Затем воспитатель обращает внимание детей на какого-нибудь конкретного ребенка: «Ребятки, посмотрите, какая Лизочка молодец, как здорово у нее получается топать ножками! Лизонька, покажи нам, как ты умеешь топать». Если ребенок стесняется и отказывается выполнить просьбу, начните выполнять движение вместе с ним. Затем обратитесь к детям: «А кто умеет так же хорошо, как Лизочка, топать ножкой?» Малыши с удовольствием начнут повторять движение за Лизой. Потом похвалите другого ребен- 74 Лекция 7 ка и снова предложите детям повторить за ним какое-либо действие. Постарайтесь, чтобы каждый малыш поучаствовал в роли ведущего, но если кто-то отказывается — не настаивайте. В дальнейшем, когда дети освоят эту игру, можно ее усложнить: предложить ребенку выходить в центр круга и самому придумывать какое-нибудь новое движение, которое все дети будут повторять. «Ласковая цепочка» Предложите небольшой группе малышей сесть в круг на ковре поближе друг к другу. Сами сядьте между детьми и погладьте по голове ребенка, сидящего слева от вас: «Ребятки, посмотрите, какой хороший у нас Игорек, какие мягкие у него волосики!» Затем предложите Игорю погладить по голове ребенка, сидящего рядом с ним: «Игорек, теперь ты погладь по головке Сонечку, посмотри, какие у Сонечки красивые волосики, потрогай их». Если ребенок не решается погладить Сонечку по голове, помогите ему: положите его ручку на голову ребенка. Затем, обратитесь к Сонечке с просьбой погладить соседа Сеню и так далее по кругу. Комментируйте действие каждого малыша, ласково называя детей по имени. Когда каждый ребенок погладит по голове сидящего рядом, продолжите игру по цепочке снова, придумывая другие действия (обнять за плечи, дотронуться до руки, хлопнуть в ладошки, и т.д.) Обычно дети приходят в восторг от этой игры и начинают сами придумывать новые действия. «Веревочка» Для этой игры вам понадобится не очень тонкая, но и не очень толстая веревка — такая, чтобы детям было удобно держать ее в руке. Длина веревки зависит от количества участвующих в игре малышей. Посадите детей в ряд на стульчики и положите им на колени веревку. Дайте им возможность некоторое время поиграть с ней: потрогать, помять, покрутить, намотать. Затем вложите в правую руку каждого ребенка эту веревочку и попросите детей встать (они должны находиться на расстоянии вытянутой руки друг от друга). Воспитатель говорит: «Ребятки, сейчас мы с вами отправимся на прогулку в лес. А чтобы вы не заблудились и не растерялись, крепко держитесь за эту веревочку и не отпускайте ее». Встаньте впереди всех детей, возьмите в правую руку веревочку и начинайте двигаться, произнося слова: Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 75 Детки по лесу гуляли И грибочки собирали. (Идите медленно, наклоняйтесь, делайте вид, что собираете грибы свободной рукой.) По тропиночке бежали, (Постепенно ускоряйте темп, переходите на бег.) На поляночке скакали, (Прыгайте.) Вокруг елки танцевали! (Опишите круг и замкните веревочку, взяв другой ее конец в левую руку, пройдитесь, приседая, по кругу). Игру можно усложнить, расставив по группе стулья (деревья), между которыми дети будут гулять. Это потребует от них большей согласованности действий, так как стулья нужно будет обходить. Когда дети освоят игру и смогут играть в нее без участия взрослого, можно предложить им запутываться в этой веревочке, перешагивать через нее. В эту игру также хорошо играть на прогулке, или выводить малышей на прогулку не парами, а друг за другом, чтобы они держались за веревочку. «Солнечный зайчик» Эту игру можно проводить только в солнечный день. Возьмите в руки маленькое зеркальце, сядьте неподалеку от играющих детей и начните пускать солнечных зайчиков по потолку, стенам, полу, по играющим детям. Малыши обратят внимание на ваше увлекательное занятие и соберутся вокруг вас. Скажите ребятам: «Смотрите, какой симпатичный зайчик прыгает по стене, давайте попробуем его поймать!» Дети с радостью начнут бегать за зайчиком, а вы управляйте зеркальцем так, чтобы дети прыгали за зайчиком, ползали за ним по полу, ловили его друг на друге. Постарайтесь не допускать, чтобы малыши толкались, дрались и наступали друг на друга, а если такая ситуация всё же возникнет, переведите лучик на потолок, а затем спрячьте зеркальце и скажите детям: «Солнечный зайчик убежал, потому что дети плохо себя ведут, толкаются и дерутся, но он придет снова, если вы будете дружно играть с ним!» Пальчиковые игры Играя с детьми, необходимо соблюдать баланс между подвижными, эмоционально насыщенными и более спокойными играми, в которые удобно играть сидя на ковре или за столиком. К послед- 76 Лекция 7 ним относятся пальчиковые игры, в которых дети также могут подражать друг другу. Пальчиковые игры можно организовывать в любое время дня, перемежать ими подвижные игры. Эти игры нравятся детям и очень хорошо успокаивают их, помогают занять всю группу детей, сидящих за столом в ожидании обеда или полдника. Они привлекают внимание детей друг к другу, стимулируют подражание сверстникам, создают атмосферу близости и общности между малышами. Кроме того, игры с пальцами способствуют развитию мелкой моторики, внимания, воображения, воспитывают быстроту реакции и эмоциональную выразительность. Самые простые игры этого раздела не предусматривают непосредственного взаимодействия малышей друг с другом. Дети просто повторяют движения вслед за взрослым, но, поскольку взрослый постоянно обращает внимание малышей на то, как хорошо у них получается играть пальчиками, и выделяет некоторых сверстников, дети обращают внимание друг на друга, пытаются действовать так же, как сидящий рядом ребенок. Начать игры этого раздела можно с простейших пальчиковых и жестовых упражнений, где все дети, сидя в кругу за столом, выполняют одни и те же действия вслед за вами. Чтобы игра была для них более увлекательной, показ движений сопровождают стишками. «Спрятанные пальчики» Предложите детям сесть на ковер в круг и попросите их показать свои ручки. Вытяните перед собой обе руки и пошевелите пальцами, проследите, чтобы каждый ребенок сделал то же самое. Если кто-то из малышей отказывается, обратитесь к нему: «А где же Андрюшины ручки, куда они спрятались? Андрюша, ты нам покажешь, как твои ручки умеют шевелить пальчиками?» Вместе с детьми полюбуйтесь их ручками: «Вот как много у нас пальчиков, какие они ловкие и послушные, делают то, что мы им скажем». Сожмите пальцы в кулак, затем разожмите, повторите так несколько раз. Попросите детей повторять за вами. Неожиданно для детей уберите одну руку за спину: «Смотрите, одна ручка пропала, куда же она спряталась?» Дети смотрят по сторонам, ища руку. Затем выньте руку из-за спины, покажите ее детям: «Так вот же она! А как ваша ручка умеет прятаться? Покажите мне!» Малыши прячут руку за спину. Проделайте то же самое с другой рукой, а потом спрячьте обе руки одновременно и пропойте песенку: Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 77 Где же, где же наши ручки, Где же наши пальчики? Осмотритесь по сторонам, затем покажите детям руки и попросите их сделать то же самое, продолжая петь: «Вот, вот наши ручки, Вот, вот наши ручки! Поворачивайте вместе с детьми кисти обеих рук то вверх ладонью, то вниз: Пляшут, пляшут наши ручки, Пляшут наши ручки! Можно продолжить игру, спрятав ножки (дети закрывают колени ладошками — «прячут» ножки), ушки (закрыть уши ладонями), щечки (закрыть щеки ладонями) и т.д. Проводя эту игру, обращайте внимание малышей друг на друга, если у них не получается то или иное действие: «Оленька, смотри, как делает Настенька, а ты так умеешь?» «Бег наперегонки» Можно устроить для детей мини-соревнование по бегу пальцами. Посадите малышей за стол рядом друг с другом, попросите их положить на стол правую руку (если кто-то из детей левша, то левую). Сожмите ладонь в кулак, выпрямите указательный и средний пальцы и, перебирая ими, двигайтесь по поверхности стола: «Вот как мои пальчики бегают, а ваши так умеют?» Дайте детям возможность несколько раз «пробежать» по столу в разном темпе, потом скажите: «Молодцы, у всех пальчики быстро бегают! А давайте узнаем, кто же быстрее?» Попросите детей поставить свои пальчики на край стола, который ближе к ним, скомандуйте: «Побежали!» Пока дети перебирают пальчиками, можно говорить: «Побежали вдоль реки Пальцы наперегонки!» Когда малыши достигнут пальчиками противоположного края стола, похвалите их всех за быстрый «бег» и отметьте, что, например, Ксюшенька в этот раз бежала быстрее всех: «А кто сможет ее обогнать?» Повторяйте игру несколько раз, пока детям не надоест, а потом скажите: «Ох, набегались наши пальчики, устали, пусть теперь отдохнут». Предложите следующую игру. «Звери в лесу» Посадите малышей вокруг стола, и спросите: «Ребятки, вы знаете, какие звери живут в лесу?» Дети начнут называть живот- 78 Лекция 7 ных, которых они знают, а если будут затрудняться, скажите сами: «Там зайка серенький прыгает вокруг елки». Покажите им «зайчика», сжав руку в кулак и выпрямив указательный и средний пальцы, пошевелите «ушами». «Вот так он прыгает по травке в лесу», — соедините два пальца вместе и постукивайте ими, передвигая по столу. Затем попросите детей: «Покажите мне, как зай­ка прыгает». Побуждайте малышей подражать вашим движениям. Продолжите игру: «Еще там живет медведь, он топает вот так», — сожмите руки в кулаки и по очереди сильно стучите ими по столу, передвигая вперед. «И лисичка хитрая», — плавно и осторожно опускайте ладони на поверхность стола, изображая, как крадется лиса. «Змейка ползает», — поставьте ладонь ребром на поверхность стола, покажите, как она двигается, «переползает» через корни деревьев. «Подползите» к змейке, которую сделал малыш, поздоровайтесь с ней, покажите, как они вместе лежат, греясь на солнышке. «А птички там порхают с дерева на дерево», — перекрестите кисти рук, разожмите пальцы и машите ладонями, изображая полет птицы. «Полетайте» вокруг малышей. Затем сожмите пальцы в замок и положите на плечо рядом сидящему малышу: «А вот так птички отдыхают на веточках». Можно прочитать такой стишок: Птички летели, Крыльями махали. На деревья сели, Вместе отдыхали. Предложите детям, чтобы их птички отдохнули на плече у сверстника, который сидит рядом. «Вот сколько разных животных обитает в нашем лесу!» Если малышам понравится игра и они захотят продолжить ее, спрашивая про других животных, подыграйте им, изобразив, как прыгает белка или бегает олень. «Башня» Посадите детей на ковер кругом и сами займите место в кругу. «Сейчас мы все вместе будем строить высокую башню. Но это будет необычная башня, потому что кирпичиками в ней будут наши ладошки». Покажите детям обе руки, затем положите одну из них на ковер в центр круга ладонью вниз: «Вот это первый кирпичик в башне, а где же второй?» Если никто из детей не решается предложить свою ладошку, то возьмите своей свобод- Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 79 ной рукой руку ребенка, сидящего рядом, и положите ее на свою ладонь: «А вот и второй кирпичик!» Постепенно дети поймут принцип «строительства башни» и начнут сами класть свои руки — «кирпичики». В игре можно использовать и вторую руку. Когда все дети положат свои ручки, скажите: «Вот какая высокая башня из ладошек у нас получилась!» Затем высвободите свои руки и хлопните в ладоши: «Эх, сломалась наша башня, давайте строить новую». Если детям понравится игра, начинайте ее сначала. Хороводные игры Развитию совместности способствуют и хороводные игры, созданные по образцу народных игр и построенные на основе сочетания повторяющихся простых движений со словом. Они предполагают синхронность движений и физический контакт участников. Сочетание движений со словом помогает ребенку осознать и осмыслить содержание игры, что в свою очередь облегчает выполнение действий. Одновременное многократное повторение действий объединяет детей, удовлетворяя их потребность в подражании. В хороводных играх создаются оптимальные условия для развития умения согласовывать свои действия с партером. Хороводные игры всегда связаны с праздниками, в них царит веселье. Очень важно, чтобы, в хороводах с малышами взрослый заражал детей радостью, артистизмом. Хороводные игры исключают конкуренцию или неуспех ребенка. По своему характеру это игры-забавы. В них могут участвовать дети разного возраста — от 1 года до 3 лет. Воспитателю эти игры помогают завоевать симпатии детей, их доверие и разумное послушание. Примерами детских хороводов являются такие игры как «карусели», «снежок» «раздувайся пузырь» и др. В форму хороводов можно переводить мелодичные стихи и песни детских поэтов и композиторов. Общаясь друг с другом в хороводе, дети учатся выражать свои эмоции, сопрягать действия, «договариваться» на языке действий, чувствовать состояние другого. «Встаньте, дети, встаньте в круг» Прежде всего, нужно научить малышей вставать в круг, держа друг друга за ручки, и так ходить — водить хоровод. Возьмите 80 Лекция 7 одного ребенка за руку и предложите остальным детям тоже взяться за ручки, образуя цепочку. Можно походить по комнате цепочкой, а затем повести ее так, чтобы сомкнулся круг. Воспитатель также может предложить детям встать в кружок вокруг какойнибудь игрушки или одного ребенка. Затем запойте песенку, например, из кинофильма «Золушка»: Встаньте, дети, встаньте в круг, Встаньте в круг, встаньте в круг, Ты мой друг, и я твой друг, Самый лучший друг! Взрослый ведет хоровод по кругу сначала в одну, а потом в другую сторону. «Все захлопали в ладоши» Попросите детей, желающих участвовать в игре, взяться за ручки и образовать круг. Начинайте петь песенку на мотив «Во саду ли, в огороде…» Слова Все захлопали в ладошки Дружно, веселее. Застучали наши ножки Громче и быстрее. По коленочкам ударим, Тише, тише, тише… Ручки, ручки поднимаем Выше, выше, выше… Завертелись наши ручки, Снова опустились. Покружились, покружились И остановились. (А.Ануфриева) Движения Дети хлопают в ладошки. Дети топают ножками. Дети хлопают по коленкам. Дети медленно поднимают ручки вверх. Все поворачивают кисти рук то вправо, то влево, опускают ручки Воспитатель выполняет все движения вместе с детьми и помогает тем, у кого не получается. «Снежок» В эту игру также можно играть во время прогулки. Предложите детям взяться за ручки и сделать кружок. Встаньте в круг с ними вместе и прочтите стишок: Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста Выпал беленький снежок, Собираемся в кружок. Мы потопаем, мы потопаем! Будем весело плясать, Будем ручки согревать. Мы похлопаем, мы похлопаем! Будем прыгать веселей, Чтобы было потеплей. Мы попрыгаем, мы попрыгаем 81 Топают ножками. Хлопают в ладошки. Прыгают на месте «Раздувайся, пузырь» Это одна из самых любимых малышами хороводных игр. В нее могут играть от 4 до 10 детей. Игра требует большей согласованности движений, чем предыдущие игры, предполагает смену ритма и темпа движений. Все участники игры берутся за руки и образуют один общий круг. «Посмотрите, какой большой круг у нас получился, — говорите вы, — как пузырь! А теперь давайте сделаем маленький кружок». Все дети становятся тесным кружком и вместе с вами начинают «раздувать пузырь»: наклонившись, дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. Время от времени они выпрямляются и набирают воздух, а потом снова наклоняются и со звуком «ф-ф-ф» выдувают воздух в свою «трубочку», как будто надувают воздушный шар. Так повторяется 2–3 раза. При каждом раздувании все делают шаг назад, как будто пузырь немного увеличился. Потом все берутся за руки и постепенно расширяют круг, двигаясь назад со следующими словами: Раздувайся, пузырь, Раздувайся большой! Оставайся такой, Да не лопайся! Получается большой растянутый круг. Вы входите в него и говорите: «Вот какой большой пузырь раздулся. Не лопнет?» Дотрагиваетесь до каждой пары соединенных рук, проверяя их «на прочность» и спрашивая: «Крепкий пузырь?» Потом вдруг восклицаете: «Лопнул пузырь!». Все хлопают в ладоши, произнося слово «Хлоп!» и сбегаются в кучку к центру. После этого игра начинается сначала. 82 Лекция 7 Игры с правилами Для более старших детей можно организовывать игры с правилами, в которых у малышей развивается умение управлять своим поведением, внимательно слушать взрослого и действовать в соответствии с предложенной ролью, вовремя выполнять игровые действия, которые определяются ролью, а также согласовывать свои действия с действиями сверстника. Такие игры достаточно сложны для маленьких детей. Их нужно начинать с небольшой группой детей, которые откликнулись на приглашение воспитателя. Не беда, если не все малыши сразу включатся в игру. Для тех, кто не согласился играть, будет интересно понаблюдать за сверстниками. Постепенно остальные малыши тоже захотят участвовать в таких играх. Во многих играх этого типа игровая ситуация предусматривает чередование действий двух видов — активные движения и их торможение, что требует от детей определенных усилий. Образный характер игр способствует развитию воображения, а совместная деятельность — сближению и объединению детей. Для развития игрового взаимодействия детей желательно организовывать такие игры с правилами, в которых каждый ребенок будет выполнять центральную роль. Он должен действовать перед другими, чувствуя на себе их внимание, и иногда выполнять действия, отличные от действий других детей. Такие игры важны не только для овладения детьми элементами ролевого поведения, но и для преодоления робости, внутреннего напряжения, возникающих у некоторых малышей, когда на них обращается всеобщее внимание. «Солнышко и дождик» Игра построена на простых движениях и действиях, которые дети выполняют одновременно. Каждый участник игры получает удовольствие от движений и от того, что движения выполняются всеми вместе. Дети легко перенимают не только движения, но и настроение друг друга. Радость ребенка усиливается, если другие дети тоже радуются. Общее настроение создает естественную связь и общность между детьми. Проводится эта игра следующим образом. У каждого участника должен быть свой «домик». Такой домик легко сделать из стульчика. Например, воспитатель может поставить стул спинкой вперед и предложить детям сделать то же Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 83 самое со своими стульчиками. «Смотрите, получился домик!», — говорите вы, присаживаясь перед своим стулом и выглядывая в отверстие спинки, как в окошко. Называя каждого малыша по имени, воспитатель предлагает каждому из них «выглянуть в окошко» и помахать рукой. Так стульчики становятся домиками, в которых живут дети. «Какая хорошая погода, светит солнышко! — говорит воспитатель, выглянув в свое окошко. — Давайте выйдем погулять». Малыши выбегают из домиков, собираются вокруг взрослого. Все вместе они «гуляют» и радуются хорошей погоде. В это время можно спеть песенку про солнышко, побегать, потанцевать, попрыгать, кто как хочет. Неожиданно для всех воспитатель говорит: «Посмотрите, туча идет, сейчас будет дождик! Скорее бежим домой!» Все спешат в свои домики. «Послушайте, как барабанит дождь по крышам, — говорите вы, постукивая согнутыми пальцами по сиденью стула, изображая шум дождя. — Давайте почитаем для него стихи». Можно прочитать короткие потешки или стишки про дождик, например: Дождик, дождик, пуще, Будет травка гуще, Дождик, дождик, посильней, Огород ты наш полей. Дети очень быстро подхватывают стихотворные строчки, охотно изображают стук дождя. «Шум дождя» сначала усиливается, но постепенно утихает, а потом и вовсе прекращается. Теперь вы делаете вид, что смотрите на небо, и говорите малышам: «Кончился дождик! Солнышко светит! Выходите гулять!» Малыши выбегают из своих домиков, бегают, танцуют, поют песенки. «Прогулка» продолжается до тех пор, пока взрослый снова не скажет: «Ой, дождик начинается, побежали домой!». Игра начинается сначала. Игру можно разнообразить, соорудив общий домик для всех детей. Например, дети могут спрятаться от дождя за ширму, изображающую дом, а на участке — под грибок или тент. «Птицы и автомобиль» Предложите детям изобразить птичек, которые летают, а сами читайте стишок и показывайте соответствующие движения. 84 Слова Прилетели птички, Птички-невелички. Летали, летали, Крыльями махали. Так они летали, Крыльями махали. На дорожку сели, Зернышки клевали Лекция 7 Движения Дети-«птички» «летают» — бегают по комнате, размахивая крыльями-ручками. «Птички» прыгают, приседают, садятся на корточки, стучат пальчиками об пол клюют «зернышки» Затем, возьмите в руки игрушечную машинку или руль. Пробегитесь по комнате, управляя «автомобилем», при этом приговаривая: Автомобиль по улице бежит, Пыхтит, спешит, в гудок гудит. Тыр-тыр-тыр! Берегись, Ду-ду-ду! Посторонись! Дети-«птички» быстро разбегаются и прячутся от автомобиля. Пробегитесь с автомобилем по кругу, а потом скажите: «Автомобиль в гараж уехал, вылетайте, птички!» Игру можно повторить несколько раз. Когда дети усвоят правило, вам достаточно лишь читать стишок, а малыши будут сами выполнять соответствующие движения. Со временем можно передать детям и роль «автомобильчика», предлагая изображать его всем желающим малышам по очереди.. «Кто к нам пришел?» В этой игре детям уже поручаются активные роли, которые каждый выполняет так, как ему хочется. Выполнение этой роли доставляет ребенку не только большое удовольствие, но и привлекает к нему внимание сверстников, которое так важно для малыша. В эту игру, особенно поначалу, желательно играть с участием двоих взрослых. Воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Кто к нам пришел?» и спрашивает, кто из детей хочет быть гостем. Выберите двух-трех детей-«гостей» и с каждым из них тихонько, чтобы не было слышно остальным, договоритесь о том, какое животное он хочет изображать. Если малыш не может выбрать сам, предложите ему изобразить кошку, мишку, или петушка и подскажите, какие движения и звуки характерны для этого животного. Если это собачка — можно полаять и помахать сзади рукой, как хвостиком; если коте- Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 85 нок — помяукать и походить на четвереньках; если петух — прошагать, гордо подняв голову, и прокукарекать. Пока один взрослый готовит с гостями их роли, другой рассаживает остальных детей на стульчики и сообщает, что сегодня к ним в гости придут разные животные, а какие именно — об этом они должны догадаться сами. После этого взрослый торжественно объявляет, что идет первый гость, и зовет его: «Кто к нам пришел? Покажись скорей!» Первый «подготовленный» ребенок появляется перед зрителями и исполняет свою роль до тех пор, пока дети не догадаются, кого он изображает. После этого первый гость садится на стульчик, а воспитатель зовет следующего гостя. У игры могут быть варианты. Подготавливается один гость, а ребенок, первым угадавший, кого он изображает, сам становится следующим гостем, изображающим другое животное. Если какой-либо малыш отказывается от роли гостя, не принуждайте его к этому. Некоторые дети стесняются выступать перед другими, испытывают при этом страх и неловкость. Ни в коем случае нельзя заставлять их! Пусть они сначала понаблюдают за сверстниками, посмеются вместе с ними. Может быть, веселая, доброжелательная атмосфера игры поможет им преодолеть робость, которая мешает проявить свою активность. «Кот и мыши» Подзовите к себе детей и скажите: «Давайте поиграем в кошкимышки! Я буду кошкой, а вы мышками. Хотите быть мышками? У каждой мышки должна быть своя норка. Где же ваши норки? А пусть стульчики станут норками. Возьмите ваши стульчики и поставьте их перед собой». Помогите малышам сделать норки и предложите спрятаться за ними, как будто мышки сидят в норке. Затем скажите: «Вот теперь все мышки спрятались в своих норках, а я буду котом!». Ходите по комнате, изображая кота, и говорите при этом: Котик по двору идет, Ищет мышек Васька-кот, Ищет мышек кот. Тихо мышка сидит, На кота она глядит, На кота она глядит. (Е.Тихеева) 86 Лекция 7 Затем сядьте на стул и скажите «Васька-кот устал, уснул, а мышки выбегают из своих норок и дразнят кота», закройте глаза, притворитесь, что спите. Дети-«мышки» выбегают из своих норок, осторожно подходят на близкое расстояние к «коту». Видя, что кот спит, они начинают бегать, прыгать вокруг него. «Кот» потягивается, открывает глаза, «мяукает» и бросается ловить «мышек», а дети-«мышки» убегают в свои норки. Когда дети познакомятся с этой игрой, предложите им самим по очереди исполнять роль кошки, а сами побудьте мышкой. «Воробушки» Спросите детей: «Ребятки, кто хочет со мной поиграть в воробушков?» Отведите детей, согласившихся играть, в угол комнаты и разложите перед каждым физкультурный обруч (или начертите на полу для каждого круг-«домик»): «Вы — воробушки, а это — ваши гнездышки, вы будете в них жить». После того как все дети заняли место в своем домике, отойдите в противоположный угол комнаты и пойте песенку, показывая детям, какие движения нужно выполнять: В гнезде воробушки живут И утром все они встают. «Чирик-чик-чик, Чирик-чик-чик» — Так весело поют. Довольно в гнездышке сидеть, Пора на солнышко лететь. «Чирик-чик-чик, Чирик-чик-чик» — И крылышки согреть. Вот возле домика есть сад, Летите крошечки искать, «Чирик-чик-чик, Чирик-чик-чик» — И крошечки искать. Будь осторожен, воробей, Крадется кошка из дверей. «Чирик-чик-чик, Чирик-чик-чик» — Все в гнездышко скорей. (А.Ануфриева) «Воробушки» встают, машут «крылышками», «чирикают». «Вылетают» из угла комнаты, кружатся, «чирикают». «Летят» на другой конец комнаты. Садятся на корточки, постукивают пальцами по полу — клюют. Появляется «кошка» (взрослый). Воробушки вскакивают и прячутся в гнезде. «Кошка» за ними гонится Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 87 «Лохматый пес» Предложите детям поиграть в «Лохматого пса». Возьмите стул, поставьте его перед детьми: «Это дом, в котором будет жить лохматый пес». Отойдите на расстояние 15–20 шагов от стула и начертите там большую окружность: «А это домик, в который вы будете прятаться от пса, когда он проснется». Выберите для роли пса ребенка: «Димочка, давай ты будешь псом, спи в своем домике». Посадите ребенка на стул, попросите его закрыть лицо руками и притвориться спящим. Затем соберите детей в их «домике» и сначала сами доведите до «дома» «лохматого пса», произнося стишок и задавая нужный темп движения: Вот лежит лохматый пес, В лапы он уткнул свой нос. Тихо, смирно он лежит, То ли дремлет, то ли спит. Подойдем к нему, разбудим И посмотрим, что-то будет!? С последними словами подойдите с малышами к «псу», дотроньтесь до него, погладьте. Ребенок, исполняющий роль пса, неожиданно просыпается, лает, а дети убегают в «дом». «Бабушка Маланья» В этой игре от ребенка требуется самостоятельность и творческая активность: он должен сам придумать и показать остальным какоенибудь смешное движение. При этом он становится образцом для подражания. Остальные дети подражают своему сверстнику, а не взрослому, как в предыдущих играх, что повышает их внимание и интерес друг к другу. Сначала главную роль исполняет воспитатель. Вы предлагаете малышам поиграть в смешную игру — «Бабушку Маланью», потом встаете перед ними и просите повторить за вами следующий смешной текст, сопровождая его выразительными движениями: У Маланьи, у старушки, Жили в маленькой избушке Семь сыновей, Все без бровей, С такими ушами, Такими глазами, 88 Лекция 7 Такими носами С такой головой, Такой бородой. (при этом вы показываете руками «круглые глаза», «большой нос», закрываете брови и т.д.) Ничего не ели, Целый день сидели, Делали вот так... Здесь вы показываете какое-нибудь смешное движение, которое может развеселить ребят и которое им легко повторить (можно сделать длинный нос или рожки или принять причудливую позу). Дети с удовольствием будут повторять за вами все эти забавные действия и текст. Затем вы предлагаете быть ведущим кому-то из малышей. Игры-драматизации Хорошим средством для развития ролевого взаимодействия являются также игры-драматизации. Кроме того, игры-драматизации позволяют объединить детей общими переживаниями. Участвуя в инсценировках сказок, стихов, рассказов, дети с готовностью выполняют поручения и просьбы персонажей, помогают им, дружно предупреждают об опасности, вместе переживают за них. (Варианты игр-драматизаций представлены в разделе программы «Художественноэстетическое развитие»). Игры с использованием различных предметов и игрушек Особую группу игр, способствующих развитию общения между сверстниками, составляют совместные игры с использованием различных предметов и игрушек. Часто дети раннего возраста бывают так поглощены игрой с предметами, что совершенно не замечают сверстника. Малыши еще не умеют играть друг с другом, ссорятся из-за игрушек, отнимают их друг у друга. Но тот факт, что игрушки часто служат помехой к взаимодействию детей, не означает, что предметы должны быть исключены из сферы их общения. Очень важно создавать ситуации, в которых предметная составляющая игры совмещается с общением. Чтобы избежать ссор между детьми, в таких играх должен участвовать взрослый. Задачей педагога является обучение детей и помощь им в распределении игрушек, в координации и согласовании действий. При этом воспитатель Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 89 должен не только следить за последовательностью выполнения игровых действий, но и организовывать общение детей по ходу их выполнения: называть каждого малыша по имени, привлекать его внимание к действиям и желаниям партнера, предлагать помощь, хвалить, вместе радоваться полученному результату. Интересные занятия, в которых участвуют дети и взрослый, помогают малышам видеть в сверстнике не соперника по борьбе за право обладания игрушкой, а партнера по игре. Наиболее подходящими для совместных предметных игр являются игры с мячами, сборка и разборка пирамидок, строительство из кубиков домиков, дорожек, поездов, выкладывание фигурок из деталей мозаик и колец пирамидок, «прятки» игрушек, изготовление бус для кукол, игры с водой, изготовление куличиков, совместные рисунки на больших листах бумаги. Чтобы детям было интересно играть в такие игры, действия с предметами лучше подчинять сюжету. С малышами, которые уже знакомы с некоторыми сюжетными играми, можно организовывать совместные игры с куклами и другими игрушками. Специальные игры и занятия, способствующие развитию общения детей со сверстниками, должны составлять неотъемлемую часть жизни группы, стать привычными и желанными для малышей. Такие игры можно проводить в перерывах между режимными моментами, на прогулке, во время свободной игры детей, на физкультурных и музыкальных занятиях. Необходимым условием успешной организации совместных игр является эмоциональная включенность взрослого в игру. Воспитатель должен не только демонстрировать нужные действия, но быть эмоциональным центром игры, объединять детей вокруг себя, заражать их интересом к игре. Недопустимо принуждение детей к совместным играм. Они проводятся в свободной форме, и участие в игре каждого ребенка должно быть добровольным. Важно заинтересовать малыша, вовлечь его в игру, предложить ему поиграть вместе с другими детьми. Если ребенок боится или стесняется, нужно дать ему возможность просто понаблюдать за игрой сверстников: скорее всего, чуть позже он сам захочет присоединиться к ним. Если у малыша неожиданно пропал интерес к игре, в которую он увлеченно играл, следует предложить ему заняться тем, что ему наиболее интересно в данный момент. 90 Лекция 7 Необходимым условием организации как совместных, так и индивидуальных игр является максимально доброжелательное отношение взрослого и отсутствие отрицательной оценки действий детей. В этом возрасте малыши очень чувствительны к поощрениям и порицаниям взрослого. Излишняя требовательность к ребенку может вызвать у него негативную реакцию, из-за чего малыш может отказаться принимать участие в игре. Взрослый должен лишь направлять детей на выполнение действия, но не требовать от них полного повторения. Необходимо хвалить каждого ребенка за выполненное действие. Нужно как можно чаще ласково обращаться к малышам, делая акцент на том, как хорошо они играют вместе. Это способствует привлечению внимания детей друг к другу. «Катаем мячик» Сядьте на ковер и предложите детям сесть в круг рядом с вами. Возьмите мяч среднего размера, катите его в сторону одного из детей и весело говорите: «Покатился мячик в гости к Пете, лови его скорее!» После того как ребенок поймает мяч, предложите ему покатить мячик другому ребенку: «Петя, а к кому теперь мячик хочет отправиться в гости?». Если малыш будет стесняться в выборе ребенка, помогите ему и предложите сами: «Кати мячик Олечке!» Пусть таким образом каждый из детей поучаствует в игре: поймает мяч и покатит его кому-нибудь. Затем можно предложить ребяткам таким же образом перебрасывать мячик друг другу, ударяя им о пол. Можно модифицировать игру: катать мяч не через всё игровое поле, а по кругу от одного ребенка к другому. Перекатывая мяч, комментируйте его передвижения: «Вот сейчас мячик у Васеньки, а Вася покатил его Наташе!» Когда дети научатся ловить катящийся мяч и перекатывать его другому ребенку, можно попробовать новый вариант, сопровождая его стишком: «Мячик катится домой, Ты отбей его рукой». «Пирамида “Великан”» В этой игре дети объединены общей целью — разобрать и собрать пирамиду. Для этого подходит большая пирамида «Великан». Поставьте пирамиду в центр комнаты и предложите нескольким малышам разобрать ее, по очереди снимая кольца. Спросите у детей: «Кто первый снимет колпачок?» Выберите из желающих детей одного и, когда он снимет колпачок, предложите ему назвать имя Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 91 следующего ребенка: «Катя, выбери, кто снимет следующее кольцо». Дети по очереди снимают с пирамиды кольца и складывают их в коробку. Воспитатель говорит: «А теперь давайте соберем пирамиду, чтобы получился великан. Возьмите каждый по колечку». Когда дети разберут все кольца, спросите: «Ребята, у кого самое большое колечко?» Помогите детям определить, у кого самое большое кольцо, и предложите этому ребенку надеть его на стержень. Так дети последовательно выбирают нужные кольца и собирают пирамиду. Похвалите малышей и предложите хороводную игру вокруг пирамиды. «Разноцветные лепестки» Для этой игры вам понадобятся прямые пирамидкицилиндры с разноцветными кольцами. Возьмите пять или шесть пирамидок и выложите на столике «цветок» с разноцветными лепестками-лучами, составленными из колец пирамидок (каждый лепесток одного цвета). Пригласите детей посмотреть, какой у вас получился необычный цветок. Обратите внимание детей, что лепестки у этого цветка разноцветные, назовите цвет каждого лепестка. Затем предложите: «Давайте все вместе соберем из колечек такой же цветок с разноцветными лепестками, но сначала нужно снова собрать пирамидки». (Количество играющих детей должно соответствовать числу колечек в пирамидке). Посадите детей за столик, раздайте им пустые стержни и предложите каждому собрать свою пирамидку, соблюдая последовательность цветов: «Сначала наденьте красное колечко, теперь синее, затем желтое, а теперь зеленое и, наконец, белое (бежевое, сиреневое)» Помогите малышам правильно собрать пирамидки и обратите их внимание на то, что у всех получились одинаковые пирамидки. После этого скажите: «А теперь давайте соберем из колечек цветочек с разноцветными лепестками. Давайте договоримся, кто какой будет выкладывать лепесток. Один лепесток у нас будет белый (называете цвет верхнего колечка). Кто будет выкладывать белый лепесток? Ваня? Ребята, давайте все отдадим Ване белые колечки. А кто будет выкладывать зеленый лепесток? Маша? Маше отдадим зеленые колечки». В результате у каждого ребенка соберутся колечки одного цвета. Теперь положите в центр стола колпачок и предложите детям по очереди выкладывать лучиками свои колечки так, чтобы полу- 92 Лекция 7 чился цветок с разноцветными лепестками. Помогите малышам соблюдать очередность и форму «цветка». Полюбуйтесь вместе с детьми цветком, похвалите их и предложите снова собрать пирамидки. «Домик для куклы» Высыпите на пол кубики средней величины и посадите рядом куклу, затем подзовите к себе детей: «Ребята, смотрите, кукла Таня сидит и плачет, потому что ее домик сломался», и скажите от имени куклы: «Ой, где же мне теперь жить? Мой домик сломался». Предложите малышам построить новый домик из кубиков. Чтобы организовать совместность детей, распределите между ними действия. Самые маленькие дети могут по очереди подавать вам кубики, а вы будете строить дом, время от времени предлагая каждому ребенку положить кубик на кубик. Детям постарше можно предложить более сложную игру. Например, один ребенок привозит на грузовике кубики на стройплощадку, другой выгружает их, третий подает «строителям». Помогайте детям согласовывать действия, хвалите каждого ребенка за старание. После завершения постройки возьмите в руки куклу и от ее лица поблагодарите детей: «Спасибо вам большое, вы все вместе построили для меня очень красивый дом!» — и посадите куклу в домик или рядом с ним. Аналогичные игры можно организовывать с маленькими куколками на столе, используя для построек детали конструкторов. Из больших мягких кубиков можно совместно сооружать постройки, которые потом будут использоваться детьми для игры. Например, если расположить кубики ровно друг за другом, то получится поезд, на котором можно поехать в лес за ягодами и грибами. Можно построить туннель, сквозь который дети будут проползать, или высокую стену, через которую можно перекидывать мячики. Можно соорудить «бассейн», в который дети сначала будут все вместе кидать мячики, пластмассовые шарики, мягкие и резиновые игрушки, а потом, когда «бассейн» наполнится, — дружно «купаться» в нем. «Бусы для куклы» Для этой игры вам понадобятся деревянные, пластмассовые или глиняные разноцветные бусины крупного размера (чтобы дети не смогли их проглотить) с большими отверстиями, шнурок или веревочка для нанизывания бус и большая кукла. Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 93 Покажите детям куклу и скажите: «Кукла Даша так торопилась к нам в гости, что по пути рассыпала свои красивые бусы, одна веревочка от них осталась». Покажите малышам шнурок и бусины. «Давайте поможем Даше собрать бусы». Возьмите одну бусину и наденьте ее на шнурок, предложите детям по очереди делать то же самое. Пусть каждый малыш берет бусину и с вашей помощью или самостоятельно нанизывает ее на шнурок, который держите вы. Когда все бусины будут собраны и надеты на шнурок, покажите детям получившиеся бусы, похвалите их за совместную хорошую работу и наденьте бусы на куклу. Поблагодарите малышей от лица куклы. Для более старших детей эту игру можно усложнить, предложив малышам собирать бусы, чередуя цвета бусин. При этом называйте сами цвет, который нужен в данный момент, например: «Витенька, принеси, пожалуйста, красную бусинку. А теперь Анечка — зелененькую…» При этом шнурок может держать кто-то из детей. Бусы можно сделать для любой большой мягкой игрушки (тигра, медведя, бегемота и т.д.). Можно также сделать бусы для когото из детей (например, в день его рождения — для ребенка, впервые пришедшего в группу) или для воспитателя. К играм с предметами можно также отнести совместное рисование. «Веселая лужайка» Вариантом совместного рисования пальцами может быть такая игра: нарисуйте заранее карандашами на ватмане речку, луг, деревья, небо. Закрепите этот ватман на столе, расставьте баночки с краской и позовите к себе детей. «Смотрите, какую красивую картину нарисовал художник, но, кажется, он что-то забыл. На лужайке должны расти цветочки, в речке плавать рыбки, а на деревьях сидеть птички, давайте все это нарисуем!» Опустите кисточку или свой палец в баночку с краской и начните рисовать точки в реке: «Вот какие рыбки плавают в нашей речке. Сашенька, помоги мне нарисовать еще рыбок». Помогите ребенку опустить палец в банку с краской и начать рисовать штрихи на «воде». Затем обратитесь к другому малышу: «Катюша, а давай мы с тобой нарисуем на полянке цветочки!» Предложите кому-нибудь еще рисовать птичек на ветках. Нарисуйте в верхнем углу листа солнышко, пусть дети 94 Лекция 7 подрисуют ему глазки. Потом тучки в небе, из которых может пойти дождь. А после дождя растут грибы. Не препятствуйте детям, если они захотят нарисовать чтонибудь свое, спрашивайте, что они хотят изобразить, и хвалите их за рисунок. Обращайте внимание малышей на то, что рисует их сверстник, хвалите каждого и предлагайте помощь, если что-то не получается. После завершения рисунка похвалите детей: «Вот какую хорошую картинку мы все вместе нарисовали!» Прикрепите рисунок на стенд, покажите ее другим детям. «Дружные ладошки» Закрепите на столе ватман и предложите малышам встать вокруг него так, как они сами захотят. Затем предложите им показать друг другу свои ладошки: «Где у наших деток ручки?» Попросите их рассмотреть свои ладошки и ладошки малышей, стоящих рядом; покажите свои ладони тоже. Скажите: «Давайте посмотрим, как наши ладошки умеют дружить друг с другом. Моя ладошка хочет подружиться с ладошкой Юрочки». Положите свою ладонь на ватман и обведите ее цветным карандашом или фломастером. Затем рядом со своей уже нарисованной ладонью обведите ладошку Юры карандашом другого цвета. Скажите: «Вот какие дружные ладошки у нас получились. Кто тоже хочет подружиться?» Наиболее активные дети сразу согласятся принять участие в игре. Ставьте их ручки рядом с уже нарисованными и обводите карандашами разных цветов. Постепенно все дети выразят желание «подружиться». Когда ручки всех детей будут обведены, скажите: «Ах, какая длинная, разноцветная гирлянда из ладошек у нас получилась, потому что все детки умеют дружить!» Эту игру можно проводить несколько раз, немного меняя сюжет. Например, нарисовав заранее на ватмане желтый круг, предложить детям подрисовать к этому кругу лучики из ладошек, чтобы получилось солнышко и согрело всех своим теплом. «Большой портрет» Для портрета вам понадобятся большие листы картона, фломастеры или цветные мелки. Предложите малышам изготовить «портрет» кого-то из детей: «Давайте попробуем нарисовать комунибудь большой портрет. Кто хочет, чтобы его нарисовали во весь рост?». Малыша, который захотел иметь большой портрет, попро- Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 95 сите лечь на картон, расставив ручки и ножки в стороны. Обведите контур ребенка мелом, фломастером или карандашом и попросите малыша встать. Получится «портрет» в полный рост. Если Вы умеете хорошо рисовать, портрет можно дополнить деталями. Рассмотрите с детьми контур фигуры и спросите: «Чего не хватает на этом портрете?» Пусть дети с вашей помощью назовут части лица, детали одежды. Затем подведите ребенка, чей портрет изготавливается, к зеркалу, предложите рассмотреть свое отражение и спросите: «Миша, какого цвета у тебя глазки, волосики, рубашечка, шортики?» Остальные дети могут помогать отвечать. Спросите: «Миша, хочешь, нарисуем на портрете лицо и одежду?» Если ребенок согласится, посоветуйтесь с детьми, каким цветом нужно нарисовать и раскрасить на портрете детали лица и одежды. По ходу рисования спрашивайте у Миши, похож он на себя или нет. Предложите Мише выбрать, с кем из детей он хочет раскрасить рубашку, с кем — шорты, а с кем — носочки и туфельки. Постарайтесь, чтобы портрет вызвал у ребенка положительное отношение. Если по ходу изготовления портрета вы увидите, что он не нравится малышу, скажите: «Миша, если тебе не нравится твой портрет, пусть это будет портрет какого-то другого мальчика». По желанию детей можно изготовить портреты и других малышей. Их можно будет сравнить по росту, цвету одежды и т.д. Методические рекомендации по проведению игр Дети раннего возраста действуют не в соответствии с нормами и представлениями, а на основе собственных чувственных впечатлений и непосредственного опыта. Именно поэтому предложенные игры основаны не на объяснениях, не на поощрениях или порицаниях, а на организации непосредственных взаимоотношений между детьми. При проведении игр следует по возможности избегать инструкций и нравоучений, даже ссылок на положительные образцы. Следует исключить также замечания и разделение детей на хороших и плохих игроков. Гораздо важнее и эффективнее поддерживать каждого ребенка, показывать ему, что другие дети — не противники и не конкуренты, а близкие, тесно связанные с ним и во многом похожие на него люди. На первых порах игры без слов и без игрушек могут показаться детям странными и непривычными. Однако отсутствие принуждения, равные права снимают напряженность, замкнутость, страх, что тебя могут обидеть или не принять в игру. Физический контакт с 96 Лекция 7 другими детьми, ласковые прикосновения и поглаживания, близость сверстника дают детям ощущение тепла, безопасности и общности с другими, ослабляют защитные барьеры, направляют внимание ребенка на другого. Если в детской компании есть проблемные дети, которые мешают другим играть (могут ударить сверстника, обозвать его или чураются и прячутся от сверстников), вы должны вводить таких детей в игру через собственное общение с ними. Подойдите к ребенку и начните играть с ним в паре и лишь после того, как ребенок примет игровую ситуацию, можно переключить его на игру с другими детьми. В наиболее трудных случаях проблемного ребенка можно мягко вывести из игры, предложив ему индивидуальную игру (конструктор, кубики и т.д.). Как показывает практика, через некоторое время эти дети вновь присоединяются к общей игре, но на этот раз стараясь не нарушать ее правил. Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет или к чему еще не готов. Принуждениями можно только отбить интерес к игре, сделать ее бессмысленной. Задача взрослого — заинтересовать ребенка, увлечь его игрой, поддержать его малейшие проявления внимания к другому. Всё это требует особой эмоциональности, выразительности и артистизма. Именно в этом заключается искусство воспитания, в особенности это важно в работе с маленькими детьми. Доброжелательность, установка на сюрприз и разного рода неожиданности, ваше удивление или восхищение, ваша эмоциональная выразительность и заразительность — вот главные средства в работе с маленькими детьми. Очень важный момент — выбор игры. Предложенные игры представляют собой специально выстроенную систему, в которой каждый этап опирается на предыдущий и подготавливает следующий. Внутри каждого вида игр предложена их желательная последовательность. Поэтому важно придерживаться той последовательности, которая представлена выше. Однако это вовсе не означает, что детей нужно знакомить со всеми играми каждого этапа, прежде чем приступить к новым. Поиграв с детьми в три-четыре игры, можно перейти к начальным играм следующих видов. Кроме того, далеко не все описанные игры могут приниматься детьми, а некоторые могут вызвать затруднения у вас. Поэтому вы можете выбрать именно те игры каждого этапа, которые соответствуют вашим возможностям и интересам ваших детей. Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста 97 При проведении игр не надо бояться повторений. Многократное повторение одних и тех же игр является важным условием их развивающего эффекта. Дошкольники по-разному и в разном темпе усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают лучше понимать ее содержание и получать удовольствие от выполнения игровых действий. Сами дети очень любят играть в знакомые игры и нередко просят повторить какую-нибудь игру. В таких случаях ей лучше посвятить первую половину занятия, а новую игру оставить на вторую половину. Заканчивать каждую игру нужно в тот момент, когда вы замечаете, что дети устали от нее, начинают разбредаться по комнате. Вы можете вносить в данные игры свои варианты, которые зависят как от конкретных обстоятельств, так и от вашей фантазии. Например, если день проведения занятия совпадает с днем рождения кого-нибудь из детей, лучше посвятить занятие этому ребенку (ведь именно в этот день группа может уделять ему много внимания, дарить подарки, восхищаться им, говорить добрые слова, радуясь вместе с ним и получая от этого удовольствие). Все это потребует определенной гибкости и умения импровизировать и творить, исходя из особенностей конкретной группы и ситуации. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Какие особенности характеризуют общение детей раннего возраста? Какие педагогические задачи вытекают из этих особенностей? 2. Случалось ли вам наблюдать конфликтные ситуации, возникающие между малышами? Как вы действовали в этих ситуациях? Ваши действия соответствовали рекомендациям лекции или нет? Если нет, как бы повели себя теперь, познакомившись с лекционным материалом? 3. Дайте характеристику этапам коммуникативного развития ребенка раннего возраста. В игры какого типа рекомендуется играть с детьми на каждом этапе? 4. Выберите несколько игр, подходящих для ваших воспитанников по возрасту, и попробуйте в них поиграть в группе или на улице. 98 Лекция 7 Литература 1. Программа «Первые шаги». // Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. «Развитие общения детей со сверстниками. — М.: Мозаика-Синтез, 2008. 2. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской — М., 1989. 3. Смирнова Е.О., Авдеева Н.Н., Галигузова Л.Н. и др. Воспитание малыша в семье. От рождения до трех лет. — М.: Аркти, 2004. 4. Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. — СПб.: Питер, 2009. Лекция 8 Формы взаимодействия воспитателя с родителями детей от года до трех лет Задачи и принципы работы педагогов с родителями В воспитании маленького ребенка решающую роль играет семья. Семья всегда была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи ребенку социальных и культурных ценностей. По общему признанию специалистов, семейное воспитание неповторимо по своему воздействию, и эта уникальность определяется следующими причинами: • первичностью семейного окружения в силу биологической и психологической зависимости ребенка от родителей; • максимальной возрастной чувствительностью (сензитивностью) в период детства к общению со значимым взрослым, которая возникает раньше потребности в общении со сверстниками; • длительностью и постоянством пребывания в семье, интимноэмоциональной атмосферы семейных отношений: кровным родством, любовью, привязанностью, индивидуализацией общения членов семьи с ребенком. В эмоционально насыщенной атмосфере семейных отношений заложен важнейший резерв для обогащения чувственного и социально-нравственного опыта ребенка. Семья — это среда, в которой удовлетворяется фундаментальная потребность маленького человека быть принятым всерьез и быть уважаемым в каждый текущий момент времени. В семье дети с первых дней жизни получают ценный опыт прощения, уступчивости, обожания, поддержки от близких, чувствуют внимание, восхищение и преданность со стороны значимых людей, ощущают себя любимыми и желанными. Семья является для малыша институтом эмоциональных отношений, который на протяжении всей жизни неосознанно воспринимается им как своеобразный «эмоциональный тыл». С приходом в дошкольное учреждение ребенок сталкивается с новым социальным опытом, получая статус равноправного члена группы сверстников. И уже не ему потакают, а он учится уступать, считаться с требованиями окружающих и согласовывать свои потребности и интересы с интересами других детей и взрослых. Таким 100 Лекция 8 образом, семья и детский сад начинают одновременно выступать для ребенка своеобразной школой социального поведения. Но и в этом случае семья остается для него местом, где он рассчитывает найти поддержку своим душевным и эмоциональным силам. На основе родственных отношений с близкими людьми ребенок начинает осваивать правила общественной жизни, вступать во взаимоотношения с расширенным социумом, впервые обретает опыт принадлежности к группе, ее традициям и обычаям. Родительское отношение и стиль воспитания в семье определяют и то, как развивается ребенок, каково его здоровье и эмоциональное самочувствие. Поэтому работа педагогов в детском учреждении обязательно должна строиться в тесном контакте с родителями. Работа педагогов будет эффективной только в том случае, если они поддерживают тесный контакт с семьей и если родители и воспитатели придерживаются единого подхода к воспитанию. Родители и педагоги должны стать партнерами и единомышленниками. Чтобы достичь этой цели, сотрудники детского учреждения должны создать необходимые условия. Прежде всего, детское образовательное учреждение должно быть полностью открыто для семьи как с точки зрения получения информации, так и с точки зрения непосредственного участия семьи в образовательном процессе. В условиях открытого детского сада родители имеют возможность в удобное для себя время прийти в группу, понаблюдать, чем занимается ребенок, как он общается со сверстниками и т.д. К сожалению, педагоги не всегда приветствуют такие свободные, незапланированные визиты родителей, ошибочно принимая их за контроль, проверку своей деятельности. Но, как показывает практика, родители, наблюдая жизнь детского сада изнутри, начинают понимать объективность многих трудностей, и тогда вместо претензий к педагогу у них возникает желание помочь, а это — первые ростки сотрудничества. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является возможность наблюдать своего ребенка в другой, не домашней, обстановке, увидеть, как он общается в коллективе, как занимается, как к нему относятся сверстники. Родители должны быть в курсе того, что происходит в детском саду: какие предоставляются образовательные услуги, каковы условия жизни детей, какие программ воспитания реализуются. Формы взаимодействия воспитателя с родителями детей от года до трех лет 101 Педагогам необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями; и не только в виде психолого-педагогической помощи конкретным семьям, но и активно вовлекая родителей в жизнь детского сада. Нужно помнить о том, что не передача научных психологопедагогических знаний является целью воспитания родителей, а формирование у них «педагогической концепции» и «педагогической рефлексии»: родителям нужно научиться понимать своего ребенка, правильно строить общение и совместную деятельность с ним. Дифференцированный подход при организации работы с родителями — необходимое звено в системе мер, направленных на повышение их педагогической компетентности. Для осуществления дифференцированного подхода воспитателям ДОУ и родителям необходимо соблюдение как общепедагогических, так и специфических условий. Таковыми являются: • взаимное доверие во взаимоотношениях между педагогом и родителями; • соблюдение такта, чуткости, отзывчивости по отношению к родителям; • учет своеобразия условий жизни каждой семьи, возраста родителей, их подготовленности в вопросах воспитания; • сочетание индивидуального подхода к каждой семье с организацией работы со всеми родителями группы; • взаимосвязь разных форм работы с родителями; • одновременное влияние на родителей и детей; • обеспечение в работе с родителями определенной последовательной системы. Также можно дифференцировать работу, разделив родителей на две большие группы: так называемые гармоничные семьи (семьи благополучные в психолого-педагогическом отношении) и проблемные семьи (требующие длительной помощи кризисные семьи, семьи группы риска). Задача педагогов — заинтересовать родителей, предлагая им как традиционные, так и новые формы взаимодействия. Это нетрадиционные встречи педагогов и родителей, совместные мероприятия педагогов, родителей и детей. Под нетрадиционными формами подразумевается использование элементов развлечений, игровое моделирование, совместные с родителями практикумы и другие мероприятия, направленные на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. 102 Лекция 8 Анализ работы воспитателей с родителями в дошкольных учреждениях показывает, что, наряду с положительными сторонами сотрудничества детского сада и семьи, в нём имеются и недостатки. Самыми распространенными являются следующие: • Воспитатели не всегда умеют поставить конкретные задачи педагогического общения и выбрать соответствующие им содержание, форма, методы. • Содержание педагогического общения с родителями недостаточно дифференцированно, при выборе методов сотрудничества воспитатели не учитывают возможностей и условий жизни конкретных семей. • Довольно часто воспитатели, особенно молодые, используют лишь коллективные формы работы с семьей. Причины недостатков — в непонимании специфики семейного воспитания, неумении анализировать уровень педагогической культуры родителей, особенности воспитания детей и соответственно с этим проектировать свою деятельность по отношению к родителям и детям. У отдельных, особенно молодых, воспитателей недостаточно развиты коммуникативные умения. Поэтому заведующая ДОУ, методист и психолог должны вести систематическую работу по повышению уровня знаний, умений и навыков воспитателей в области сотрудничества с семьей. Эффективность работы с родителями во многом зависит и от психологического настроя, который возникает в процессе повседневных контактов между педагогами и родителями. Этот настрой определяется индивидуальным подходом воспитателей к самим родителям, тем, как они учитывают особенности личности родителей и затруднения семейного воспитания. Главная цель совместной работы педагогов и родителей — обеспечение преемственности между воспитанием ребенка в детском учреждении и в семье. Общение с родителями в детском саду должно строиться на основе диалога, главный принцип этого общения — партнерство, равенство психологических позиций. Главными особенностями общения педагога с родителями является понимание, умение быть самим собой, умение видеть проблему глазами собеседника, признать его точку зрения, эмоционально отзываться на нее, отказ от судейской позиции. Общение строится на основе отказа от критики собеседника, на умении не сводить общение к оцениванию «правильно-неправильно». Педагоги должны помнить, что роди- Формы взаимодействия воспитателя с родителями детей от года до трех лет 103 тели — не ученики, а партнеры по общению. Мы помогаем родителям, а не учим их воспитывать собственных детей, и то, что мы предлагаем родителям, должно быть им интересно и полезно. Иногда педагоги сетуют на недостаточную активность родителей, их ошибки в воспитании, хотя сами порой бывают бестактны. Всем сотрудникам дошкольных учреждений и родителям хорошо известно, что семья и детский сад — два воспитательных института, которые только в сочетании друг с другом создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Почему же таким подчас тернистым оказывается их путь к диалогу? Видимо, одна из причин кроется в истории развития взаимоотношений этих социальных институтов. Если социальная роль семьи 60–70-х годов двадцатого столетия заключалась в передаче принятых в обществе ценностей и норм, то в 80–90-е годы главным в деятельности семьи стало развитие личности и создание своего индивидуального способа жизни. В результате преобразований российского общества заметно изменился облик семьи и современного родителя как на селе, так и в городе. Кроме того, переход к рыночной экономике повлек коммерциализацию отношений «семья — общество», вызвав рост взаимного недоверия, разобщенности и критики в сфере образования и воспитания, что явилось неблагоприятным фоном для процесса социализации детей. Всё это привело к разбалансированности процессов воспитания в семье и дошкольных образовательных учреждениях. В результате педагоги в работе с семьей сталкиваются с определенными трудностями, на которых нужно специально остановиться. Проблемы в работе с семьей Экономические реформы, общая социальная нестабильность пошатнули традиционность выполнения семьей своих воспитательных функций. По всеобщему признанию ученых-исследователей, социальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальной напряженности, экономическое давление на семью расшатывают ее. Многие родители сделали свой выбор между родительством и профессиональной карьерой в пользу последней, вследствие чего воспитательные функции семьи отодвигаются на вторые и третьи места, а зачастую и перекладываются на образовательные учреждения. Возрождаемый ныне институт гувернерства, как форма индивидуализирован- 104 Лекция 8 ного образования и воспитания дошкольников, больше нацелен на высвобождение времени женщины для самореализации, но он не снимает с семьи проблем воспитания и не компенсирует полноценность детско-родительского общения. В настоящее время семья переживает противоречивое и сложное состояние. Во многом утрачены традиции российского семейного воспитания и его нравственные ценности. Изменился статус семьи как воспитательного института. Сокращается количество благополучных по составу и по степени воспитательного влияния семей. Растет отчуждение, непонимание между родителями и детьми. Изменилось качество самой семьи. Претерпевают серьезные изменения представления о браке и семье. Утрачено понятие ответственности за сохранение брака. Увеличивается процент детей, растущих в неполных семьях либо в семьях, где один из родителей родным не является. Тенденция снижения рождаемости, непопулярность отцовства и материнства создают негативный социальнопсихологический фон в семье. Серьезной проблемой является отчуждение семьи от образовательных учреждений, а педагогов — от семьи. Причины этого кроются в усилении недоверия родителей к дошкольным учреждениям, в неадекватном отношении к педагогам, в неудовлетворенности качеством образования, в отсутствии необходимой психологопедагогической культуры родителей. В последнее время родители часто отдают предпочтение обучению детей в частных, негосударственных образовательных учреждениях. Платное обучение стало престижным и возможным для многих современных семей. В представлении таких родителей у платного учреждения большие преимущества: мало детей в группах; большая оснащенность учебного процесса; много дополнительного оборудования; дополнительные предметы (в том числе иностранные языки, шахматы и целый ряд других престижных занятий). Педагоги, работающие в подобных образовательных учреждениях, оказались в новой для себя ситуации: с одной стороны, родители, которые заплатили за обучение, надеются, что теперь ребенок будет развиваться быстрее и успешнее, будет многому обучен и т.д. Такие родители хотят за свои деньги получить для своего ребенка все «по высшему разряду». С другой стороны, физические и пси- Формы взаимодействия воспитателя с родителями детей от года до трех лет 105 хические возможности ребенка не увеличились из-за того, что его поместили в частное образовательное учреждение. Перед педагогами встала непростая задача — помочь родителям осознать, что развитие ребенка происходит по своим физическим и психологическим законам и что, если ребенок умеет бегло читать в 3–4 года, это не значит, что он готов сесть за школьную парту раньше своих сверстников. Некоторые родители считают, что, отдав ребенка в детское учреждение, они снимают с себя всю ответственность за его воспитание и развитие. Они не проявляют интереса к сотрудничеству с педагогами, а иногда явно избегают контактов с ними. Многие родители не знают, чем и как нужно заниматься с маленькими детьми, не умеют играть и общаться с ребенком. Воспитание они сводят к обеспечению необходимыми вещами, в том числе игрушками, и к уходу за детьми. С другой стороны, среди родителей всё более широкое распространение получает представление о том, что ребенка чуть ли не с младенческого возраста следует обучать чтению и письму. Не понимая специфики раннего возраста, такие родители ожидают от дошкольного учреждения форсированного обучения маленьких детей и предъявляют претензии из-за недостатка занятий. Некоторые родители являются сторонниками авторитарного воспитания, склонны видеть в малыше преимущественно недостатки и ожидают от педагогов их эффективного исправления. Особую проблему представляют родители, оставляющие детей без надзора и ухода, а также допускающие жестокое обращение с ними. В связи с этим специальной задачей педагогов является защита прав и достоинства маленького ребенка. Таким образом, причины возможных разногласий в подходах к воспитанию детей у педагогов и семьи разнообразны, но в их основе чаще всего лежат разные ценности воспитания и неосведомленность родителей по вопросу о закономерностях развития ребенка. Поэтому, чтобы достигнуть взаимопонимания между педагогами и семьей, важно выявить различия в их взглядах на воспитание детей. На фоне углубляющегося кризиса семейных отношений дошкольное учреждение может и должно помочь семье занять правильную позицию по отношению к развитию ребенкадошкольника. 106 Лекция 8 Выявление запросов родителей Выявление родительских запросов необходимо для того, чтобы учитывать их при планировании деятельности образовательного учреждения по разным направлениям (программному содержанию, кадровому и материально-техническому обеспечению, организационной деятельности). Для этого целесообразно подготовить и раздать анкеты, из которых можно узнать: • какие образовательные услуги хотят получить родители в детском учреждении (например, занятия хореографией, плаванием и др.; психологическая или медицинская диагностика, коррекция — общего или речевого и иного развития); • в какой форме пребывания ребенка в учреждении заинтересованы родители (полный или неполный день; полная или неполная неделя; пятидневка); • что родители хотят узнать о здоровье и развитии детей, в какой форме (лекции, популярные издания, фильмы, тренинги); • какие формы взаимодействия с детским учреждением устраивают родителей (посещение родительских собраний, лекций, родительского клуба; • какую помощь могут оказать родители детскому учреждению (в приобретении или изготовлении оборудования и материалов, в работе в группе, в организации экскурсий, посещения театра). Сведения, полученные с помощью такой анкеты, позволяют определять перспективные направления в работе учреждения и находить возможности для их реализации в будущем. Они помогут также адекватно строить работу с родителями. Такие анкеты можно раздавать родителям не только на этапе поступления ребенка в учреждение, но и в течение года, по мере появления возможностей для развития учреждения. Вместе с тем, эти сведения помогут выявить и круг родителей, у которых запросы не сформированы. В таком случае на первый план выдвигается просветительская задача: информирование родителей о необходимых условиях для полноценного развития ребенка, о наличии тех или иных условий в данном детском учреждении, о возможности налаживания работы учреждения в том или ином направлении. С этой целью в детском учреждении должны быть разработаны формы работы по информированию родителей. Формы взаимодействия воспитателя с родителями детей от года до трех лет 107 Информирование родителей о работе детского учреждения В условиях вариативности дошкольного образования родители имеют право на выбор образовательных услуг и, соответственно, на выбор детского образовательного учреждения. Необходимую информацию можно довести до родителей разными способами. Во-первых, следует поместить при входе в детский сад вывескурекламу, в которой содержится перечень предоставляемых услуг и реализуемых программ. Во-вторых, целесообразно подготовить информационный бюллетень, в котором представлены общая концепция дошкольного учреждения, его программа (или программы), сведения о наличии специалистов (логопед, хореограф, тренер по плаванию) и материально-технической базы (наличие музыкального, спортивного залов, медицинских кабинетов, фитобара, бассейна). В-третьих, необходимо при зачислении детей в дошкольное учреждение проводить родительские собрания, на которых педагоги подробно рассказывают о реализуемой здесь программе. Хорошо, если работа учреждения будет представлена на стендах, в фотоальбомах, видеофильмах, экспозиции детских работ. Знакомство с семьей Сотрудничество детского учреждения и семьи начинается со знакомства. На этом этапе очень важно настроить родителей на партнерские взаимоотношения, продемонстрировать свое желание максимально помочь семье в воспитании ребенка. При первой встрече родителей следует познакомить с яслями, показать групповые помещения, игрушки, спальню, участок, рассказать, как будут организованы игры и занятия, режим дня. В свою очередь, воспитатель должен получить информацию о ребенке и его семье: узнать имя, фамилию, возраст, адрес, состав семьи; сведения об индивидуальных особенностях малыша, предпочтения в еде, продолжительность дневного сна и т.п. Следует также выяснить, какое участие могут принять родители в жизни детского учреждения, чем помочь педагогам. Для получения информации о ребенке и семье используют анкеты, беседы, посещение семьи. Анкеты более всего подходят для получения формальных сведений о ребенке. Ниже приводится возможный образец анкеты. 108 Лекция 8 Анкета «Информация о ребенке и семье» Имя, фамилия ребенка _______________________________ Возраст _________________________________________ Имена, фамилии родителей _____________________________ Адреса, телефоны ____________________________________ Состав семьи (мама, папа, дедушка, бабушка, сестры, братья) ________________________________________________ Как ребенок вступает в контакты с незнакомыми взрослыми: легко или с трудом ___________________________________ Легко или с трудом вступает в контакты с другими детьми __________________________________________________ Любимые игры, занятия, игрушки ребенка ______________ __________________________________________________ Чего боится и чему радуется малыш ___________________ __________________________________________________ Что ребенок любит и что не любит ______________________ __________________________________________________ В какое время спит __________________________________ Умеет ли пользоваться горшком или привык к памперсам __________________________________________________ Есть ли аллергия на ____________________________________ Специальная информация о ребенке ____________________ __________________________________________________ Возможное участие родителей в жизни детского сада: посещение ежемесячных собраний посещение или планирование мероприятий для родителей изготовление игрушек, пособий покупка игрушек, методических материалов оформление групповых помещений, благоустройство участка Формы взаимодействия воспитателя с родителями детей от года до трех лет 109 помощь во время экскурсий, посещений детского театра и т.д. что-то еще ________________________________________ Более подробные сведения об индивидуальных особенностях малыша можно извлечь из беседы с родителями и из наблюдений при посещении семьи. При знакомстве с семьями воспитанников педагог должен убедить родителей в необходимости правильно организовать адаптацию ребенка к детскому учреждению, (кто-то из членов семьи должен выделить время для посещения яслей вместе с ребенком в течение времени, которое понадобится малышу для привыкания), выяснить, чем родители могут помочь воспитателю в группе. В период адаптации ребенка к детскому учреждению педагоги не должны препятствовать присутствию близкого ребенку взрослого в группе, а, наоборот, всемерно способствовать вовлечению родителей в образовательный процесс. Присутствие близкого взрослого следует использовать рационально: ему можно предложить оказывать помощь воспитателю в кормлении и переодевании детей, участвовать в играх с малышами в группе и на участке во время прогулки, изготавливать пособия и игрушки. (Более подробно см. раздел «Адаптация ребенка к детскому учреждению»). Обратная связь Чтобы обеспечить преемственность воспитания ребенка в семье и яслях, необходимо налаживать между педагогами и родителями обратную связь. Воспитатель должен быть осведомлен о том, что происходит с ребенком в семье: как он чувствовал себя с утра, произошли какието события, повлиявшие на настроение и состояние ребенка. Обо всём этом можно узнать из утренней беседы с родителями при приеме ребенка или по вечерам, когда ребенка забирают домой. Возможны и письменные сообщения родителей воспитателю. Родители должны как можно больше знать обо всём, что происходило с ребенком в течение дня в яслях. Для этого в помещении для приема детей оборудуется стенд «Информация для родителей». На этом стенде можно разместить разные рубрики: «Объявления», в которых сообщается о мероприятиях в яслях и в группе; «Наш распорядок дня»; «Наше меню»; «Чем мы сегодня занимались»; 110 Лекция 8 «Советы и рекомендации родителям», в которых воспитатели рекомендуют поиграть с ребенком в ту или иную игру, прочитать книжку, нарисовать картинку и т.д. На стенде должен быть «уголок» для каждого ребенка с его фотографией. Здесь воспитатели могут поместить информацию о дне рождения малыша, его росте, весе; сообщить родителям о самочувствии ребенка, его переживаниях в течение дня, хорошем поступке, личных достижениях, поместить забавное высказывание, вопрос, придуманную им рифму, стишок и т.п. Например: «Коля сегодня сам попросился на горшок — похвалите его»; «Сережа был очень расстроен, сломав свою машину. Пожалуйста, не ругайте его, он это сделал нечаянно». Приватную информацию о ребенке следует сообщать в беседе, когда ребенка забирают домой, или в записке, которую педагог передает по смене через другого воспитателя, либо прикрепляет на стенде в конверте. Рубрику «Чем мы сегодня занимались?» можно проиллюстрировать выставкой, на которой представлены книжки, персонажи кукольного театра, атрибуты игр, игрушки и пособия, использованные в процессе игр и занятий. Особое место должно быть отведено для экспозиции коллективных, индивидуальных и выполненных совместно с педагогом работ — рисунков, поделок, построек и т.д. Обязательно следует экспонировать работы всех детей, а не только самые лучшие с точки зрения воспитателя. Родители также должны иметь возможность письменного обращения с вопросами или пожеланиями к педагогам, заведующей, психологу. Для этой цели на стенде можно выделить место для записок родителей, прикрепить специальный конверт (конверты) или рядом установить «почтовый ящик». Беседа с родителями Ежедневная беседа воспитателя с родителями — обязательный и важнейший момент взаимодействия с семьей. Беседа проводится при встрече ребенка утром и вечером, когда ребенка забирают домой. В утренней беседе родители сообщают о самочувствии ребенка (хорошо или беспокойно спал ночью, как позавтракал, капризничал ли), о каких-то событиях в семье (папа уехал в командировку, в гости приехали родственники), высказывают пожелания, касающиеся ухода за малышом в течение дня. В вечерней Формы взаимодействия воспитателя с родителями детей от года до трех лет 111 беседе воспитатель рассказывает о том, как вел себя ребенок в яслях, чем занимался, как спал, ел и т.п. Родители хотят быть уверенными, что педагоги делают всё необходимое для эмоционального благополучия и успешного развития ребенка. Поэтому воспитатель всегда должен проявлять внимание и чуткость к проблемам родителей, отвечать на все их вопросы, сам активно интересоваться событиями и обстоятельствами жизни ребенка в семье. Рассказывая о малыше, следует делать акцент на позитивных аспектах его развития и поведения, формируя и поддерживая у родителей положительный образ ребенка. Если необходимо обсудить негативные моменты, педагог должен быть готов дать продуктивный квалифицированный совет, наметить пути совместного с семьей преодоления возникших трудностей. При необходимости нужно порекомендовать консультации у специалистов — психологов, медиков, юристов и др. Для консультаций у специалистов дошкольного учреждения выделяется специальное время (например, раз в неделю), о чём родители оповещаются объявлением, или назначается индивидуальная консультация в удобное для родителей и консультанта время. Родительское собрание Одна из обязательных и наиболее распространенных форм совместной работы детского учреждения с семьей — родительское собрание. Собрания проводятся в начале года, после зачисления детей, ежемесячно, по заранее составленному воспитателем графику, и в конце года. На родительских собраниях решаются организационные вопросы, обсуждаются актуальные проблемы группы и темы, касающиеся развития и воспитания детей. На собрании, которое проводится в начале года, педагоги рассказывают об особенностях работы детского учреждения и реализуемой программы воспитания; выявляются пожелания, интересы и степень участие в работе группы родителей, на этой основе разрабатывается план мероприятий на год; избирается родительский комитет; составляется график ежемесячных собраний. На ежемесячных собраниях рассматриваются и решаются текущие вопросы, а также освещаются проблемы, связанные с развитием и воспитанием детей. Чтобы собрания были интересны и полезны для родителей, темы следует обсудить заранее, в начале года. В беседе или с помощью анкет воспитатель может выявить круг 112 Лекция 8 проблем и вопросов, больше всего волнующих родителей, а также сам предложить темы, которые, с его точки зрения, необходимо раскрыть. По запланированным темам могут выступать воспитатель, психолог, врач, кто-то из специалистов детского учреждения или приглашенный специалист. После выступления следуют вопросы и обсуждение. Обычно для родителей представляют интерес следующие темы: • Как отражается опыт ребенка, полученный в первые годы, на его дальнейшей жизни? • Особенности физического развития ребенка раннего возраста. • Болезни раннего возраста и их профилактика. • Питание маленьких детей. • Как приучать малыша к горшку? • Как и чему учить ребенка в раннем возрасте? • Развивающие игры и игрушки. • Как развивается общение детей друг с другом? • Детские капризы. • «Трудный» ребенок. • Конфликты в семье и эмоциональное благополучие ребенка. • Защита прав и достоинства ребенка. На родительских собраниях можно обучать родителей практическим навыкам: изготовлению игр, игрушек и методических пособий, играм с детьми и др. На собрании в конце года подводятся итоги работы группы и детского учреждения в целом, обсуждается стратегия дальнейшей работы, разрабатываются перспективные планы и план работы на следующий год. Так, какие-то мероприятия и нововведения признаются успешными и продуктивными, их решают продолжить в следующем году; какие-то признаются неэффективными, от них решают отказаться. Какие-то идеи могут быть предложены педагогами или родителями впервые, тогда обсуждаются возможности их реализации в ближайшем или отдаленном будущем. Например, в городе или микрорайоне открылся кукольный театр, родители изъявили желание организовать сотрудничество между детским учреждением и театром. В этом случае формируется инициативная группа, которая возьмется устанавливать контак- Формы взаимодействия воспитателя с родителями детей от года до трех лет 113 ты с коллективом театра и администрацией, организовывать выезд актеров в ясли и посещение театра детьми, информировать родителей о предстоящих мероприятиях и пр. На собрании избирается родительский комитет. Это орган, выполняющий формальные функции представительства родителей перед администрацией детского учреждения. Заседания родительского комитета проводятся несколько раз в году, на них приглашаются все родители. Решения и рекомендации родительского комитета должны приниматься во внимание администрацией детского учреждения. Родительский комитет оказывает помощь администрации и педагогам в планировании и реализации мероприятий, участвует в решении различных организационных вопросов. Формы участия родителей в жизни детского сада Для налаживания взаимоотношений и сотрудничества педагогов и родителей в детском учреждении желательно проводить различные мероприятия: совместные праздники, семейные вечера, встречи по интересам. В неформальной обстановке легче познакомиться, наладить контакты, поделиться опытом, развлечься. При организации праздников не следует ограничиваться традиционной формой, когда дети выступают под руководством воспитателя и музыкального руководителя, а родители присутствуют в качестве зрителей. Гораздо важнее к участию в подготовке праздника и выступлениях привлечь членов семьи. В зависимости от талантов, желаний и возможностей родители могут помогать педагогам в изготовлении костюмов и атрибутов, исполнять некоторые роли в инсценировках, аккомпанировать на музыкальных инструментах, просто танцевать и играть вместе с детьми. Для праздника не обязательно ждать официального повода. Можно отмечать дни рождения и успехи детей, придумывать другие поводы. На семейных вечерах педагоги и родители вместе со своими детьми, а также с другими членами семьи могут выступать с концертными номерами, рассказывать интересные истории, организовывать веселые игры и аттракционы, делиться опытом в изготовлении игрушек и пособий для игр, соревноваться в приготовлении блюд и т.п. Такие организационные формы, как родительские клубы и кружки, более всего подходят для просвещения родителей, повы- 114 Лекция 8 шения их культурного уровня, обучения приемам практической работы с детьми, играм, изготовлению игрушек и пособий. Важно с самого начала на основе выявленных родительских интересов пробудить у них желание посещать эти мероприятия. Например, в родительский клуб можно приглашать специалистов с лекциями и беседами на темы, более всего интересующие родителей. Это могут быть представители разных профессий: медики, психологи, юристы, экономисты, парикмахеры, повара, специалисты по этикету и др. После лекции родители и педагоги могут задать вопросы, поговорить друг с другом, поспорить. Можно также организовывать встречи с известными людьми района, города: писателями, художниками, артистами. Заседания родительского клуба планируются совместно педагогами и родителями. Их следует планировать так, чтобы одни из них предполагали посещение всех членов семьи (с детьми в это время занимаются дежурные педагоги или родители), другие — только для мам (с детьми остаются папы) или для пап (с детьми остаются мамы), а какие-то — совместно с детьми. На таких заседаниях хорошо разучивать совместно с детьми новые игры, песни, танцы. В рамках работы родительского клуба можно организовывать экскурсии в музеи, галереи, театры, выезды на природу. Так родители знакомятся ближе с педагогами и между собой, начинают чувствовать себя членами общего коллектива, постепенно вовлекаются в сотрудничество. Занятия в кружках направлены на то, чтобы родители овладели навыками разнообразных видов деятельности, полезных для детей и соответствующих их интересам. Занятия для взрослых и занятия вместе с детьми могут чередоваться. Родители и педагоги могут учиться шить одежду для кукол, лепить, рисовать, петь, танцевать, показывать кукольные спектакли, готовить различные блюда, сервировать стол, знакомиться с историей и культурой родного края, города и т.д. Подготовленные таким образом родители станут полноценными помощниками и партнерами педагогов в повседневной жизни детей в яслях и при проведении различных мероприятий. Одной из наиболее эффективных форм совместной работы сотрудников детского учреждения и членов семьи являются тренинги. Их работа направлена на выявление разногласий в ценностных ориентациях и подходах к воспитанию детей, на достижение взаимопонимания и сотрудничества. Формы взаимодействия воспитателя с родителями детей от года до трех лет 115 Переориентация сознания родителей на иной тип ценностей воспитания детей является наиболее сложной задачей. Решение этой проблемы требует систематической работы, направленной на ознакомление с особенностями развития маленьких детей и способами практического применения полученных знаний. Полученные знания помогут родителям лучше осознать причины трудностей, возникающих при взаимодействии с ребенком, и выбрать наиболее подходящую стратегию поведения. Чаще всего родители сталкиваются с такими трудностями, как адаптация ребенка к детскому учреждению, организация детской деятельности, налаживание общения ребенка со сверстниками, детские конфликты. Темы тренингов выбираются на родительском собрании. Примерные темы тренингов по наиболее часто встречающимся проблемам: • «Ценности воспитания детей раннего возраста»; • «Адаптация ребенка к детскому учреждению»; • «Трудности режимных моментов»; • «Детские конфликты», • «Похвала и порицания». Тренинги могут проводить психолог, заведующий, методист, прошедшие специальную подготовку, или приглашенный специалист. Организаторы тренинга подбирают соответствующую литературу и предлагают педагогам и родителям заранее познакомиться с ней. В помещении, где проводятся тренинги, должны быть предусмотрены необходимые атрибуты и материалы: доска, мел, листы ватмана, фломастеры. В детском учреждении желательно оборудовать гостиную для родителей — специальное помещение, где педагоги, родители и дети могут встречаться в уютной непринужденной обстановке для бесед, консультаций, отдыха, игр, проведения семейных вечеров и других мероприятий. Желательно, чтобы в этой комнате были удобная мебель, посуда для чаепитий, видеомагнитофон, музыкальный центр. Такая обстановка в гостиной располагает к доверительному общению родителей с педагогами и между собой. В ней можно посмотреть видеофильмы о жизни детей в яслях, учебные и научнопопулярные фильмы о воспитании детей и на другие темы; потанцевать и поиграть вместе с детьми под музыку, послушать детские песни, записи сказок, спектаклей. 116 Лекция 8 В этом же или другом помещении следует оборудовать библиотеку, аудио- и видеотеку, а также игротеку для родителей и детей. Родители должны иметь возможность пользоваться пособиями, которые могут помочь им овладеть знаниями, необходимыми для успешного воспитания ребенка, приемами личностноориентированного общения, научиться играть с детьми, подбирать игры, игрушки, художественную литературу, видео- и аудио-записи для своих малышей. Защита прав ребенка Важное направление работы с семьей — защита прав и достоинства ребенка. В соответствии с действующими в настоящее время нормативными документами (Конвенцией ООН «О правах ребенка», Семейным кодексом РФ, Законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Законом «Об образовании») работа по защите ребенка от всех форм насилия рассматривается как должностная обязанность сотрудников образовательных учреждений. В них конкретизированы понятия о механизмах защиты прав и законных интересов детей, введен абсолютный запрет на ущемление прав ребенка в семье и образовательном учреждении. Обеспечение прав детей в семье во многом зависит от уровня правовой культуры родителей. Проведение с родителями разъяснительной, просветительской и коррекционной работы по соблюдению и защите прав ребенка является важнейшим условием эффективности образовательного процесса. В многоплановой работе по защите прав ребенка должен принимать участие весь коллектив образовательного учреждения. Особая роль принадлежит руководителю детского учреждения, методисту, психологу и педагогу. В задачу администрации по выявлению и предотвращению жестокого обращения с детьми входит: — принятие решения об организации работы по выявлению случаев оказания помощи детям, испытывающим насилие и жестокое обращение со стороны родителей; — выяснение того, какие службы в городе (специальные службы защиты детей от жестокого обращения, телефоны доверия и др.) занимаются такими вопросами и как с ними можно связаться, установить контакт. Основная задача методиста — обучение воспитателя грамотной и профессиональной работе по предотвращению нарушения прав Формы взаимодействия воспитателя с родителями детей от года до трех лет 117 ребенка; подбор литературы по проблеме предотвращения жестокого обращения с детьми; одна из задач — информирование коллектива о проблеме жестокого обращения с детьми, видах жестокого обращения и факторах, обусловливающих жестокое обращение с ребенком. Психолог проводит наблюдения за поведением детей в группах, анкетирование родителей, обработку и анализ полученных данных. Он осуществляет диагностическую и коррекционную работу с детьми и их родителями. Педагог — главное действующее лицо при проведении этой работы. От его квалификации и культуры зависит как соблюдение прав детей в образовательном учреждении, так и защита прав детей в семье. Он осуществляет профилактическую, диагностическую и коррекционную работу с детьми и родителями, ориентирует, просвещает, а в случае необходимости, и контролирует родителей. Педагог также проводит работу по выявлению случаев нарушения прав ребенка и принимает меры по защите детей от жестокого обращения родителей. В целях профилактики жестокого обращения с детьми воспитатель должен работать в следующих направлениях: • информирование родителей о проблеме защиты прав ребенка; • трансляция родителям положительного образа ребенка; • работа по коррекции детско-родительских отношений. Для изучения семейного климата рекомендуются традиционные методы: наблюдение, опросы, беседы, анкетирование, интервью, тестирование, проективные методики, изучение продуктов детской деятельности и др. В процессе наблюдения педагогу необходимо обратить особое внимание на содержание обращений, вопросов родителей к детям, их форму (мягкая, жесткая), употребление уменьшительноласкательных или грубых слов, реакции родителей на просьбы, рассказы детей, их шалости, капризы. Следует также оценить эмоциональную окраску общения: тон разговора с ребенком (спокойный, резкий, ироничный и др.), мимику, контакт глаз, телесные контакты — касания, ласковые поглаживания или жесткие толчки. Особое внимание следует обратить на реакцию детей (их настроение, содержание обращений и др.). Педагог должен вести работу по своевременному выявлению нарушения прав детей и принятию мер по защите детей от жесто- 118 Лекция 8 кого обращения. При выявлении таких случаев следует обращаться за помощью в различные инстанции: в милицию, юридические консультации, службы здравоохранения, медико-социальнопсихологические центры, телефоны доверия, специальные службы защиты от насилия. Необходимо иметь в виду, что работа по защите прав ребенка возможна лишь тогда, когда педагогу удается установить партнерские отношения с семьей, атмосферу общности интересов, эмоциональной поддержки, и взаимного понимания интересов друг друга. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Какую роль играет семья в жизни ребенка? Назовите основные функции семьи. 2. Что такое партнерские отношения семьи и детского учреждения? На чём они основаны? 3. Какие формы взаимодействия с семьями воспитанников существуют в вашем дошкольном учреждении? Насколько эффективно такое взаимодействие с точки зрения установления партнерских отношений педагогов и родителей? Почему вы так считаете? 4. Составьте справочник необходимых телефонов и адресов организаций, куда вы, ваши коллеги и родители ваших воспитанников могли бы обратиться в случае выявления случаев жестокого обращения с детьми. Литература 1. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. — М.: Педагогика, 1993. 2. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. — М.: Изд. дом «Карапуз», 2002. 3. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей. /[Т.Н.Доронова, Г.В. Глушакова, Т.И. Гризик и др.] — М.: Просвещение, 2005. 4. Данилина Т. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.//Дошкольное воспитание. — 2000. — № 1 и 2. 5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект. — М.: ТЦ «Сфера», 2005. 119 Итоговая работа Предлагаем вам выполнить итоговую работу на тему: «Игровое поведение детей раннего возраста». Оценка итоговой работы будет производиться по системе «зачет/незачет». Для получения зачета необходимо выполнить следующие задания: 1. Выберите двух-трех детей для наблюдений за их игровым поведением. Ведите дневник наблюдений в течение недели, в котором отразите: • Что характерно для игрового поведения каждого ребенка? • Использует ли уже этот ребенок в игре предметызаместители? • Сопровождает ли игровые действия словами? • Какие предметы или игрушки он предпочитает? • Возникают ли внутри игрового поведения ребенка конфликты с другими детьми? Как часто? По какому поводу? 2. Разработайте и проведите серию игровых занятий с минигруппой из двух-трех детей раннего возраста. Укажите: • какие психологические особенности работы с малышами вы должны были учесть при составлении плана таких занятий; • какие игры, рекомендованные в лекциях, включили в план; • по какому принципу собрали детей в мини-группу; • какие психолого-педагогические задачи ставили при разработке плана игровых занятий. К сценарным разработкам занятий приложите краткий анализ по следующей схеме: 1. Оцените сложность проведенных занятий для детей данной группы. 2. Какие поставленные задачи вы смогли решить? 3. Какие обучающие задачи нуждаются в дальнейшей проработке? Просим вас выполнить итоговую работу и отправить ее по адресу: ул. Киевская, д. 24, г. Москва, 121165, Педагогический университет «Первое сентября». К выполненной работе необходимо приложить справку (Акт о внедрении), заверенную в вашем дошкольном учреждении. Бланк справки высылается каждому слушателю по почте. 120 Содержание Лекция 5. Особенности игры ребенка раннего возраста.....................................................................................5 Лекция 6. Организация развивающей предметной среды детского сада.................................................... 36 Лекция 7. Формирование общения и партнерских отношений у детей раннего возраста................................................................................61 Лекция 8. Формы взаимодействия воспитателя с родителями детей от года до трех лет...................................... 99