Найти эксперта
Социализация трудных подростков возможностями библиотеки
Трудные подростки, будучи частью общества, являются объектом пристального внимания со стороны педагогических, медицинских, социальных, правовых служб. Актуальными вопросами взаимодействия с ними являются проблемы социализации и воспитания, развития их творческого, интеллектуального потенциала, профилактика отклоняющегося поведения. На трудных подростков влияют различные агенты социализации: семья и их ближайшее окружение, а также социальные институты: школа, органы социальной защиты, правоохранительные органы, социально-культурные учреждения. Библиотеки как часть социокультурных институтов участвует в работе с трудными подростками посредством приобщения их к книге и чтению, вовлечения их в различные виды культурной деятельности.
Само понятие «трудные подростки», широко используемое в литературе, не имеет особого терминологического статуса. В частности, оно применяется для обозначения подростков, имеющих отклонения от нормального поведения.
Особенностью поведения трудных подростков выступает нарушение социального поведения и его мотивации, приводящее к появлению девиаций в социально-педагогическом, психологическом или правом отношениях.
Чтение, будучи одним из социальных видов деятельности, выступает как мощный фактор социализации. Однако специальные исследования, посвященные чтению трудных подростков, практически не проводятся, хотя библиотекарями-практиками накоплена значительная эмпирическая база в области работы с трудными детьми.
Социализация трудных подростков в библиотечной работе началась еще в 20-е годы прошлого века: в это время остро стоял вопрос формирования грамотности, так как большинство детей из категории «трудных» не имели читать и писать. Затем библиотеки стали реализовывать специальные направления в своей деятельности, посвященные детскому и подростковому чтению. Появились специализированные библиотечные учреждения для детей и юношества, фонды которых комплектовались литературой, востребованной у подрастающего поколения. В советской библиотечной практике складываются и основные формы работы с трудными подростками в библиотеке:
- Разъяснительные беседы и познавательные часы.
- Игровые формы познавательной деятельности.
- Клубная и кружковая работа.
В чтении трудных подростков в советское время преобладал идеологический аспект: библиотекарь стремился приобщить читающего подростка прежде всего к тем произведениям, которые отражали господствующие общественно-политические ценности и нормы. В 1990-х годах ситуация с чтением трудных подростков ухудшилась, поскольку библиотеки переживали кризис, что не могло не отразиться на качестве библиотечного обслуживания и социокультурной работы.
Чтение трудных подростков и его стимулирование возможностями интерактивной книги
Начало 2000-х годов ознаменовалось в библиотечной теории и практике интересом к феномену чтения, поскольку для возрождения традиций чтения необходимо исследовать его особенности и специфику среди других видов деятельности. Чтение было изучено как социальный, культурный, психологический и психолингвистический феномен. В рамках особого направления библиотековедения – библиопсихологии – происходит изучение психологического портрета читателя, его особенностей и мотивации к чтению, также составляются обобщенные характеристики разных читательских групп для создания практических рекомендациям библиотекам по работе с разными категориями читателей.
В рамках этих исследований были выявлены особенности чтения трудных подростков:
- Исследователи отмечают, что чтению трудных подростков присущи трудности психологического и психолингвистического характера. Первые обусловлены проблемами в эмоционально-волевой сфере: низким уровнем мотивации, неустойчивостью внимания, низким уровнем познавательных интересов. Вторые проблемы касаются особенностей речевого развития и обусловлены судным словарным запасом, низкой техникой чтения, речевыми нарушениями (дислексия, общее недоразвитие речи).
- Чтение трудных подростков носит ситуативный характер, является бессистемным и неорганизованным. В силу отсутствия у них ярко выраженных читательских интересов и слабо развитой культуры чтения подростки читают редки, в основном развлекательную литературу и не испытывают потребности в своем развитии в качестве читателей.
- Чтение трудных подростков постоянно нуждается в стимулировании и организации, направляющем участии со стороны библиотекаря.
- Низкая техника чтения и слабо развитая читательская культура обусловливают также важность для подростков специальных мероприятий, направленных на повышение читательских компетенций.
В работе библиотек применяются различные формы работы с трудными подростками, способствующие их привлечению к книге и чтению, в том числе работа с интерактивной книгой.
Интерактивная книга – понятие, используемое для обозначения издания (печатного или электронного), которое основано на интерактивных технологиях взаимодействия с читателем.
Интерактивная книга предполагает установление диалогических взаимоотношений с читателем посредством особой организации материала и его подачи, в частности:
- Использование иллюстраций, фотографий, рисунков, стимулирующих воображение или содержащих задания на тренировку зрительного восприятия.
- Введение технологии дополненной реальности (цифровых ресурсов, ссылок на источники, анимированных изображений и проч.).
- Применение при создании книги различных заданий: викторин, лабиринтов, кроссвордов.
- Использование необычных форм подачи материала: дополнительных вставок, «кармашков», закладок и проч.
Интерактивная книга для трудного подростка, испытывающего трудности в формировании читательских навыков, предоставляет следующие возможности:
- Поддержание неустойчивого внимания, помогающего сосредоточиться на содержании читаемого.
- Развитие интереса к чтению посредством богатого иллюстративного и игрового материала.
- Стимулирование потребностей к чтению и познанию нового.
- Разнообразие видов читательской деятельности за счет внедрения интерактивного формата.
- Помощь в усвоении содержания прочитанного посредством расстановки акцентов на наиболее важных с точки зрения смысла фрагментах текстов.
Таким образом, чтение трудных подростков, как и его стимулирование возможностями интерактивной книги, остается актуальным вопросом библиотечной практики и требует дальнейшей работы по формированию и развитию читательской культуры молодежи.
Найти эксперта
