Жанр видеолекции и его особенности
Эффективность онлайн-обучения является вопросом, который активно обсуждается в педагогике и психологии, а также в методике и философии образования. В связи с изменениями в мире, произошедшими в эпоху пандемии коронавируса, спрос на обучение посредством дистанционных технологий увеличился, и онлайн-образование стало полноценным феноменом образовательной среды. Несмотря на появление новых форм и методов обучения с помощью дистанционных технологий, не разработана теория, которая бы описывала коммуникативные стратегии, применяемые в речевых жанрах педагогического дискурса в Интернете. В частности, одной из таких стратегий выступает объясняющая стратегия, которая реализуется в обучающей видеолекции.
При осуществлении определенной коммуникативной стратегии используются специальные коммуникативные тактики, которые выступаю как разновидности конкретных речевых действий коммуникантов.
Видеолекция выступает как разновидность гибридного речевого жанра, сформировавшегося на стыке двух типов дискурса: педагогической коммуникации и виртуального общения.
Видеолекция как жанр восходит к жанру обычной лекции, однако их коммуникативные стратегии и тактики различаются в силу функционирования видеолекции в среде интернет-коммуникации. Например, различны способы реализации объясняющей тактики. В видеолекции она реализуется с помощью набора инструментов вторичной семиотики. Лектор в процессе объяснения материала не только раскрывает содержание темы через текстовые примеры, но и использует изображения (иллюстрации, фотографии, диаграммы, схемы). Для привлечения внимания аудитории к теме (или подтеме) видеолекции используются яркие, иногда даже образные картинки, которые помогают проиллюстрировать сложные абстрактные понятия, сделав их более доступными.
Объясняющая стратегия педагогического дискурса: особенности реализации в видеолекции
Объясняющая стратегия педагогического дискурса в интернет-коммуникации реализуется посредством нескольких коммуникативных тактик.
Ведущая коммуникативная тактика видеолекции называется «называние темы» и характеризуется использованием специальных лексических маркеров для ее обозначения: «А теперь мы поговорим о…», «Обратимся к данной теме…», «Рассмотрим эту тему подробнее…», «Наш урок посвящен…, «Сегодня мы с вами узнаем о … и научимся …».
Обычно в неформальных обучающих лекциях можно заметить и такие высказывания, которые больше характерны для видеоблога: «Наконец-то сегодня мы поговорим о…, потому что я давно хочу это сделать, но все не было времени записать видео», «В комментариях вы просите меня рассказать о…, поэтому наша лекция будет посвящена…». Эти тактики позволяют сделать педагогический дискурс более неформальным, сформировать у аудитории иллюзию совместной деятельности, привлечь слушателей и зрителей в качестве «инициаторов» педагогического общения и стимулировать их коммуникативную активность.
В педагогическом интернет-дискурсе реализуется тактика субъективной характеристики предмета обсуждения. В частности, авторы маркируют тему лекции как «пугающую», «сложную», «непонятную» и отмечают, что владеют эффективной методикой подачи материала, которая сделает сложное простым и понятным. В то же время в педагогическом дискурсе традиционно реализуется тактика объективной характеристики предмета лекции, к которому лектор подходит безоценочно. Реже в педагогическом интернет-дискурсе встречается такая тактика, как апелляция к сакральным знаниям. Суть ее заключается в том, что автор заранее сообщает, что владеет «методическим секретом», с которым познакомит своих зрителей в ходе лекции. Эта тактика используется для того, чтобы подчеркнуть уникальность, важность именно данной видеолекции как источника знаний по теме, привлечь пользователей именно к этому контенту, выделив его среди других как образовательный продукт высокого качества и эффективности.
Раскрывая предмет обсуждения в ходе лекции, ведущий использует такую тактику, как «дефинирование» (определение). Если в традиционном педагогическом дискурсе определения даются строго научные дефиниции понятий, которые отличаются полнотой, но иногда бывают сложны для восприятия и понимания, то в дискурсе педагогичесой интернет-коммуникации используется «облегченная» дефиниция. Автор лекции может прибегать при определении понятия к разговорному стилю, избегать определения, ограничиваясь перечислением признаков понятия или явления. Другие тактики, которые реализуются при использовании дефиниций в интернет-дискурсе, сводятся к следующему:
- Замена определений набором конкретных ситуаций, связанных с употреблением или использованием изучаемого явления. То есть вместо ответа на вопрос «Что это такое?», видеолекция дает ответ на другой вопрос – «Как и где это используется?», что является удобным для пользователя, ориентированного на практическое применение знаний
- Перечень рекомендаций, как различать сходные, но не тождественные явления.
- Наиболее частотные случаи ошибок в использовании изучаемого явления.
Суть этих тактик заключается в том, что пользователь, обращающийся к видеолекции, зачастую ищет не достоверного научного знания, а практических советов по использованию информации, поэтому эти сведения для него более актуальны, чем научные определения.
Таким образом, объясняющая стратегия педагогического дискурса, которая реализуется в видеолекции, приобретает новые черты в ходе влияния на нее особенностей интернет-дискурса. В частности, изменения затрагивают и способ представления невербальной информации, сопровождающей видеолекцию, и коммуникативные тактики, реализуемые в процессе обучения.
