Теория воспитания; методы, средства и формы воспитания

Теория воспитания. Тема 3. Тема 3. Методы, средства и формы воспитания Главные вопросы темы. 1.Понятие о методах, средствах и формах воспитания. Классификация методов воспитания и их характеристика. 2.Характеристика средств воспитания. 3.Формы внеурочной воспитательной работы, их классификация и характеристика. Планируемые результаты изучения темы. Бакалавр по теме должен: охарактеризовать содержание понятий  метод, средство, форма воспитания; привести, охарактеризовать и оценить известные классификации методов, средств, форм воспитания; дать обзор методов формирования сознания (убеждения, примера), методов формирования опыта деятельности (упражнения), методов стимулирования (поощрения и наказания); дать обзор и оценку средств воспитания (учение, игра, виды деятельности, труд, общение, природа, предметы материальной культуры); привести классификации форм воспитания и охарактеризовать наиболее употребительные из них; уметь обосновать свой выбор методов, средств и форм воспитания в конкретных ситуациях.   Содержание темы в текстах и схемах.   Ме­то­ды вос­пи­та­ния – это спо­со­бы взаи­мо­свя­зан­ной дея­тель­но­сти вос­пи­та­те­лей и вос­пи­тан­ни­ков, на­прав­лен­ной на ре­ше­ние за­дач вос­пи­та­ния. И.Ф.Хар­ла­мов уточ­ня­ет: ме­то­ды вос­пи­та­ния – со­во­куп­ность спо­со­бов и прие­мов вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты для раз­ви­тия по­треб­но­ст­но-мо­ти­ва­ци­он­ной сфе­ры и соз­на­ния уча­щих­ся, для вы­ра­бот­ки при­вы­чек по­ве­де­ния, его кор­рек­ти­ров­ки и со­вер­шен­ст­во­ва­ния. Сред­ст­ва вос­пи­та­ния – это от­но­си­тель­но не­за­ви­си­мые от воспитателя ис­точ­ни­ки фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти.  К ним от­но­сят ви­ды дея­тель­но­сти (учение, труд, иг­ра, общение), пред­ме­ты, (иг­руш­ки, технические средства), яв­ле­ния ду­хов­ной и ма­те­ри­аль­ной куль­ту­ры (ис­кус­ст­во, об­ще­ст­вен­ная жизнь), при­ро­ду. К сред­ст­вам от­но­сят так­же кон­крет­ные ме­ро­прия­тия и фор­мы вос­пи­та­тель­ной ра­бо­ты (праздники, со­б­ра­ния). Из этого следует, что сред­ст­ва воспитания – можно считать бо­лее ши­ро­ким по­ня­тием, вклю­чаю­щим в се­бя ме­то­ды, фор­мы и соб­ст­вен­но сред­ст­ва. Вы­де­ля­ют­ся также прие­мы вос­пи­та­ния как часть ме­то­да, под­чи­нен­ная ему и вхо­дя­щая в его струк­ту­ру: на­при­мер, соз­да­ние эмо­цио­наль­но­го на­строя с по­мо­щью му­зы­ки при про­ве­де­нии бе­се­ды с уче­ни­ка­ми; пе­ре­ход на “вы” с уче­ни­ком, ко­гда ему де­ла­ют за­ме­ча­ние. Форма воспитательной работы – это организационная единица, структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются, задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы определяют организационную сторону: кто, где,  как, когда и в каких условиях ведет конкретную воспитательную работу с детьми. Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов и одновременно обуславливает их осуществление, воплощение в конкретном деле. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы.   Стро­го го­во­ря, ни од­на клас­си­фи­ка­ция ме­то­дов вос­пи­та­ния в оте­че­ст­вен­ной нау­ке не от­ве­ча­ет тре­бо­ва­ни­ям клас­си­фи­ка­ции. По­это­му луч­ше го­во­рить о сис­те­ме ме­то­дов вос­пи­та­ния в рам­ках той или иной кон­цеп­ции, о со­во­куп­но­сти ме­то­дов, оп­ре­де­ляе­мых це­ля­ми, со­дер­жа­ни­ем и ус­ло­вия­ми пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са.  Боль­шин­ст­во оте­че­ст­вен­ных ав­то­ров пред­ла­га­ет сис­те­му ме­то­дов, ос­но­ван­ную на куль­тур­но-ис­то­ри­че­ском под­хо­де Л.С.Вы­гот­ско­го к фор­ми­ро­ва­нию лич­но­сти (раз­ви­тие лич­но­сти осу­ще­ст­в­ля­ет­ся пу­тем ин­те­рио­ри­за­ции куль­тур­но-ис­то­ри­че­ско­го опы­та об­ще­ст­ва), тео­рии дея­тель­но­сти А.Н.Ле­он­ть­е­ва и тео­рии кол­лек­ти­ва А.С.Ма­ка­рен­ко. Эта сис­те­ма ме­то­дов вклю­ча­ет в се­бя: убе­ж­де­ние и при­мер – воз­дей­ст­вие сло­вом и дру­ги­ми сред­ст­ва­ми, об­ра­щен­ны­ми к ра­зу­му и чув­ст­ву с це­лью фор­ми­ро­ва­ния эти­че­ских пред­став­ле­ний и дру­гих зна­ний; уп­раж­не­ние – ор­га­ни­за­ция дея­тель­но­сти и взаи­мо­дей­ст­вия де­тей и взрос­лых с це­лью раз­ви­тия на­вы­ков по­ве­де­ния, ус­вое­ния опы­та и спо­со­бов дея­тель­но­сти; по­ощ­ре­ние и на­ка­за­ние – вспо­мо­га­тель­ные, сти­му­ли­рую­щие ме­то­ды. Поскольку в пе­да­го­ги­ке нет стро­го на­уч­ной клас­си­фи­ка­ции ме­то­дов, то эм­пи­ри­че­ски вы­де­ле­ны и наи­бо­лее изу­че­ны пять ме­то­дов: убе­ж­де­ние, уп­раж­не­ние, при­мер, по­ощ­ре­ние, на­ка­за­ние. Эти пять методов и другие находят свое место в од­ной из по­след­них клас­си­фи­ка­ций методов целостного педагогического процесса, сделанной на основе теории деятельности, со­глас­но ко­то­рой вы­де­ле­ны три груп­пы ме­то­дов вос­пи­та­ния по их мес­ту, основной функции в про­цес­се вос­пи­та­ния (Ю.К.Ба­бан­ский). 1 группа - ме­то­ды фор­ми­ро­ва­ния соз­на­ния лич­но­сти (взгля­дов, оце­нок). 2 группа - ме­то­ды ор­га­ни­за­ции дея­тель­но­сти, опы­та по­ве­де­ния. 3 группа. - ме­то­ды сти­му­ли­ро­ва­ния дея­тель­но­сти и по­ве­де­ния. Методы формирования сознания В литературе употребляется синонимичное название – ме­то­ды убе­ж­де­ния. Они глав­ным об­ра­зом об­ра­ще­ны к соз­на­нию лич­но­сти. Их функ­ции: фор­ми­ро­ва­ние зна­ний о мо­ра­ли, тру­де, об­ще­нии и пр. в соз­на­нии школь­ни­ков, фор­ми­ро­ва­ние пред­став­ле­ний, по­ня­тий, от­но­ше­ний, цен­но­стей, взгля­дов; обоб­ще­ние, ана­лиз соб­ст­вен­но­го опы­та школь­ни­ков, транс­фор­ма­ция об­ще­ст­вен­ных цен­но­стей, норм, ус­та­но­вок в ин­ди­ви­ду­аль­ные. Ос­нов­ной ин­ст­ру­мент, ис­точ­ник ме­то­дов убе­ж­де­ния – сло­во, со­об­ще­ние и об­су­ж­де­ние ин­фор­ма­ции. Это не толь­ко сло­во взрос­ло­го, но и су­ж­де­ния уча­щих­ся. Сло­во ав­то­ри­тет­но­го учи­те­ля бы­ва­ет силь­ным ме­то­дом воз­дей­ст­вия на умы и чув­ст­ва школь­ни­ков, но это тре­бу­ет вы­со­кой куль­ту­ры и про­фес­сио­наль­но­го мас­тер­ст­ва. К этой груп­пе ме­то­дов от­но­сят­ся бе­се­да, лек­ция, рас­сказ, объ­яс­не­ние, дис­пут, при­мер, вну­ше­ние. Лек­ция, рас­сказ, объ­яс­не­ние – это мо­но­ло­ги­че­ские фор­мы. Лек­ция как сис­те­ма­ти­зи­ро­ван­ное из­ло­же­ние про­бле­мы дос­туп­на стар­ше­класс­ни­кам. В ка­ж­дой из этих форм тре­бу­ет­ся ин­фор­ма­тив­ность, дос­туп­ность и эмо­цио­наль­ность, убе­ди­тель­ность. Те­мы лек­ций: со­ци­аль­ная жизнь, нрав­ст­вен­ные, эс­те­ти­че­ские про­бле­мы, во­про­сы об­ще­ния, са­мо­вос­пи­та­ния, кон­флик­ты и пр. Бе­се­да и дис­пут – та­кие ме­то­ды, где име­ет ме­сто ин­тел­лек­ту­аль­ная и эмо­цио­наль­ная ак­тив­ность са­мих школь­ни­ков. Вос­пи­та­тель­ная бе­се­да со­сто­ит, как пра­ви­ло, из крат­ко­го всту­п­ле­ния учи­те­ля и по­ста­нов­ки во­про­сов для об­су­ж­де­ния, пре­иму­ще­ст­вен­но про­блем­но­го ха­рак­те­ра. Для про­ве­де­ния дис­пу­та тре­бу­ет­ся сфор­му­ли­ро­вать на­зва­ние, во­про­сы для об­су­ж­де­ния, вы­брать ве­ду­ще­го (ес­ли это не учи­тель), оз­на­ко­мить уча­ст­ни­ков с пра­ви­ла­ми. Ре­зуль­та­том об­су­ж­де­ния долж­но быть не обя­за­тель­ное со­гла­сие всех, а по­лу­че­ние и ос­мыс­ле­ние ин­фор­ма­ции, са­мо­стоя­тель­ное раз­мыш­ле­ние и вы­бор. В за­пад­ной пси­хо­ло­гии име­ет­ся ме­тод груп­по­вой дис­кус­сии, близ­кий к бе­се­де, дис­пу­ту. При­мер – рас­сказ, по­каз, об­су­ж­де­ние, ана­лиз об­раз­ца, ли­те­ра­тур­но­го и/или жиз­нен­но­го фак­та, лич­но­сти. Его функ­ции – ил­лю­ст­ра­ция, кон­кре­ти­за­ция об­щих про­блем, ак­ти­ви­за­ция соб­ст­вен­ной ду­шев­ной ра­бо­ты де­тей. Его дей­ст­вие ос­но­ва­но на свой­ст­ве лич­но­сти к под­ра­жа­нию, ха­рак­тер ко­то­ро­го за­ви­сит от воз­рас­та. Млад­шие школь­ни­ки бе­рут го­то­вые об­раз­цы. Под­ра­жа­ние под­ро­ст­ков но­сит из­би­ра­тель­ный ха­рак­тер и бо­лее са­мо­стоя­тель­но. В юно­сти оно опи­ра­ет­ся на ак­тив­ную внут­рен­нюю ра­бо­ту. Об­раз­цом для под­ра­жа­ния слу­жат ли­те­ра­тур­ные и ис­то­ри­че­ские ли­ца, свер­ст­ни­ки, взрос­лые, ро­ди­те­ли, учи­те­ля. По­след­нее на­кла­ды­ва­ет осо­бые тре­бо­ва­ния на вос­пи­та­те­ля. Важ­ную роль иг­ра­ют эта­ло­ны, фор­ми­руе­мые сред­ст­ва­ми мас­со­вой ин­фор­ма­ции, ис­кус­ст­вом. Не­ред­ко мас­со­вая куль­ту­ра с её кумирами, «звездами» от­ри­ца­тель­но дей­ст­ву­ет на де­тей и под­ро­ст­ков. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения По­ло­жи­тель­ный опыт по­ве­де­ния соз­да­ет­ся пу­тем пе­да­го­ги­че­ски пра­виль­но ор­га­ни­зо­ван­ной дея­тель­но­сти де­тей, ко­то­рая яв­ля­ет­ся ис­точ­ни­ком вос­пи­та­ния в этой груп­пе ме­то­дов. Вос­пи­та­ние в дея­тель­но­сти име­ет ряд за­ко­но­мер­но­стей, на ос­но­ве ко­то­рых фор­ми­ру­ют­ся тре­бо­ва­ния к ее ор­га­ни­за­ции. Дея­тель­ность вос­пи­ты­ва­ет, ес­ли лич­но­ст­но зна­чи­ма для де­тей, име­ет “лич­но­ст­ный смысл” (А.Н.Ле­он­ть­ев). По­зи­ция уче­ни­ков долж­на быть ак­тив­ной, и функ­ции их долж­ны ме­нять­ся: все про­хо­дят ро­ли ис­пол­ни­те­лей и ор­га­ни­за­то­ров. Ру­ко­во­дство дея­тель­но­стью де­тей долж­но быть гиб­ким, со­от­вет­ст­вую­щим пе­да­го­ги­че­ской си­туа­ции. В оте­че­ст­вен­ной пе­да­го­ги­ке ор­га­ни­за­ция дея­тель­но­сти де­тей яв­ля­ет­ся ве­ду­щим ме­то­дом вос­пи­та­ния. Эта груп­па ме­то­дов вклю­ча­ет в се­бя при­уче­ние, пе­да­го­ги­че­ское тре­бо­ва­ние, уп­раж­не­ние, об­ще­ст­вен­ное мне­ние, вос­пи­ты­ваю­щие си­туа­ции. Пе­да­го­ги­че­ское тре­бо­ва­ние по­ни­ма­ет­ся как предъ­яв­ле­ние к вы­пол­не­нию оп­ре­де­лен­ных норм по­ве­де­ния, пра­вил, за­ко­нов, тра­ди­ций, при­ня­тых в об­ще­ст­ве и в его груп­пах. Тре­бо­ва­ние мо­жет вы­ра­жать­ся как со­во­куп­ность норм об­ще­ст­вен­но­го по­ве­де­ния, как ре­аль­ная за­да­ча, как кон­крет­ное ука­за­ние о вы­пол­не­нии ка­ко­го-ли­бо дей­ст­вия. По фор­ме тре­бо­ва­ния бы­ва­ют пря­мые и кос­вен­ные. Пер­вые име­ют вид при­ка­за­ния, ука­за­ния, ин­ст­рук­ции, от­ли­ча­ют­ся ре­ши­тель­ным то­ном, осо­бен­но на на­чаль­ном эта­пе вос­пи­та­ния. Кос­вен­ные тре­бо­ва­ния предъ­яв­ля­ют­ся в ви­де прось­бы, со­ве­та, на­ме­ка, они апел­ли­ру­ют к пе­ре­жи­ва­ни­ям, мо­ти­вам, ин­те­ре­сам уче­ни­ков. В раз­ви­том кол­лек­ти­ве пред­поч­ти­тель­ны кос­вен­ные тре­бо­ва­ния. Об­ще­ст­вен­ное мне­ние – это вы­ра­же­ние груп­по­во­го тре­бо­ва­ния. Оно ис­поль­зу­ет­ся в раз­ви­тых кол­лек­ти­вах при оцен­ке по­ступ­ков. Пе­да­гог дол­жен фор­ми­ро­вать здо­ро­вое об­ще­ст­вен­ное мне­ние, сти­му­ли­руя вы­сту­п­ле­ния уча­щих­ся с оцен­кой их поведения, дея­тель­но­сти. При­уче­ние и уп­раж­не­ние со­дей­ст­ву­ют фор­ми­ро­ва­нию ус­той­чи­вых спо­со­бов по­ве­де­ния, при­вы­чек. При­уче­ние – это ор­га­ни­за­ция ре­гу­ляр­но­го вы­пол­не­ния деть­ми дей­ст­вий с це­лью их пре­вра­ще­ния в при­выч­ные фор­мы по­ве­де­ния. При­выч­ки ста­но­вят­ся ус­той­чи­вы­ми свой­ст­ва­ми и от­ра­жа­ют соз­на­тель­ные ус­та­нов­ки лич­но­сти, по­это­му их так важ­но фор­ми­ро­вать. При­уче­ние эф­фек­тив­но на ран­них эта­пах раз­ви­тия. Ме­то­ди­ка тре­бу­ет объ­яс­нять уча­щим­ся, что, как и за­чем нуж­но де­лать. При­уче­ние пред­по­ла­га­ет и про­вер­ку вы­пол­не­ния дей­ст­вий. Уп­раж­не­ние – мно­го­крат­ное по­вто­ре­ние и со­вер­шен­ст­во­ва­ние спо­со­бов дей­ст­вий как ус­той­чи­вой ос­но­вы по­ве­де­ния; в узком смысле упражнение и есть приучение. В ши­ро­ком смыс­ле упражнение - это та­кая ор­га­ни­за­ция жиз­ни и дея­тель­но­сти де­тей, ко­то­рая соз­да­ет ус­ло­вия для по­ступ­ков в со­от­вет­ст­вии с об­ще­ст­вен­ны­ми нор­ма­ми. Уп­раж­не­ние опи­ра­ет­ся на при­уче­ние, тес­но с ним свя­за­но и реа­ли­зу­ет­ся че­рез по­ру­че­ние, вы­пол­не­ние ро­ли в об­щей дея­тель­но­сти. Уча­стие в кол­лек­тив­ных де­лах на всех ста­ди­ях (пла­ни­ро­ва­ние, ис­пол­не­ние, оцен­ка) раз­ви­ва­ет спо­соб­но­сти и фор­ми­ру­ет ка­че­ст­ва лич­но­сти. При­уче­ние и уп­раж­не­ние эф­фек­тив­ны, ес­ли опи­ра­ют­ся на по­ло­жи­тель­ные мо­ти­вы дея­тель­но­сти и в свою оче­редь фор­ми­ру­ют их. Вос­пи­ты­ваю­щие си­туа­ции – это об­стоя­тель­ст­ва за­труд­не­ния, вы­бо­ра, толч­ка к дей­ст­вию. Они случаются в естественном ходе жизни в школе, но также мо­гут быть спе­ци­аль­но ор­га­ни­зо­ва­ны пе­да­го­гом. Их функ­ция – соз­дать ус­ло­вия для соз­на­тель­ной ак­тив­ной дея­тель­но­сти, в ко­то­рой про­ве­ря­ют­ся сло­жив­шие­ся и фор­ми­ру­ют­ся но­вые нор­мы по­ве­де­ния, цен­но­сти. Это мо­гут быть си­туа­ции кон­флик­та в груп­пе, обсуждение поступков детей, необходимость в проведении какого-то общего дела в классе, которое  требует вы­бо­ра пра­виль­но­го ре­ше­ния и пр.   Методы стимулирования поведения и деятельности Сущ­ность дей­ст­вия этой груп­пы ме­то­дов со­сто­ит в по­бу­ж­де­нии к со­ци­аль­но одоб­ряе­мо­му по­ве­де­нию или в торможении нежелательного поведения. По­бу­ди­те­лем вы­сту­па­ют по­ощ­ре­ние (одоб­ре­ние) и на­ка­за­ние (осу­ж­де­ние) по­ступ­ка. Пси­хо­ло­ги­че­ской ос­но­вой этих ме­то­дов яв­ля­ет­ся пе­ре­жи­ва­ние, са­мо­оцен­ка школь­ни­ка, ос­мыс­ле­ние по­ступ­ка, вы­зван­ные оцен­кой учи­те­ля и/или то­ва­ри­щей. Че­ло­ве­ку в груп­пе свой­ст­вен­но ори­ен­ти­ро­вать­ся на при­зна­ние, одоб­ре­ние и под­держ­ку сво­его по­ве­де­ния. На этом ос­но­ва­на кор­рек­ция по­ве­де­ния уча­щих­ся с по­мо­щью его оцен­ки. По­ощ­ре­ние – это вы­ра­же­ние по­ло­жи­тель­ной оцен­ки, одоб­ре­ния, при­зна­ния ка­честв, по­ступ­ков, по­ве­де­ния школь­ни­ка или груп­пы. Оно вы­зы­ва­ет чув­ст­во удов­ле­тво­ре­ния, уве­рен­но­сти в сво­их си­лах, по­ло­жи­тель­ную са­мо­оцен­ку, сти­му­ли­ру­ет уче­ни­ка к улуч­ше­нию его по­ве­де­ния. Фор­мы по­ощ­ре­ния: по­хва­ла, бла­го­дар­ность учи­те­ля, взрос­лых, на­гра­ж­де­ние кни­га­ми и/или дру­гие ма­те­ри­аль­ные на­гра­ды. Ме­то­ди­ка по­ощ­ре­ния ре­ко­мен­ду­ет одоб­рять не толь­ко ре­зуль­тат, но мо­тив и спо­соб дея­тель­но­сти, при­учать де­тей це­нить сам факт одоб­ре­ния, а не его ма­те­ри­аль­ный вес. По­ощ­ре­ние ча­ще тре­бу­ет­ся млад­шим школь­ни­кам и не уве­рен­ным в се­бе де­тям. На­ка­за­ние – это вы­ра­же­ние от­ри­ца­тель­ной оцен­ки, осу­ж­де­ния дей­ст­вий и по­ступ­ков, про­ти­во­ре­ча­щих нор­мам по­ве­де­ния. В оте­че­ст­вен­ной пе­да­го­ги­ке был пе­ри­од от­ка­за от на­ка­за­ния как ме­то­да, уни­жаю­ще­го лич­ность и имею­ще­го не­га­тив­ные по­след­ст­вия (в 20 го­ды). Од­на­ко поз­же бы­ло при­зна­но пра­во­мер­ным пе­да­го­ги­че­ски гра­мот­ное при­ме­не­ние на­ка­за­ния: оно, вы­зы­вая чув­ст­во сты­да, не­удов­ле­тво­рен­ность, кор­рек­ти­ру­ет по­ве­де­ние уче­ни­ка, да­ет ему воз­мож­ность по­нять свою ошиб­ку. Ме­тод на­ка­за­ния тре­бу­ет об­ду­ман­ных дей­ст­вий, ана­ли­за при­чин про­ступ­ка и вы­бо­ра та­кой фор­мы, ко­то­рая не уни­жа­ет дос­то­ин­ст­во лич­но­сти. Фор­мы на­ка­за­ния раз­но­об­раз­ны: за­ме­ча­ние учи­те­ля, пре­ду­пре­ж­де­ние, бе­се­да, вы­зов на пед­со­вет, пе­ре­вод в дру­гой класс, шко­лу, ис­клю­че­ние из шко­лы. Ча­ст­ным слу­ча­ем на­ка­за­ния яв­ля­ет­ся ме­тод ес­те­ст­вен­ных по­след­ст­вий: на­со­рил – убе­ри, на­гру­бил – из­ви­нись. В со­вет­ской шко­ле при­ме­нял­ся и та­кой сти­му­ли­рую­щий ме­тод как со­рев­но­ва­ние, ос­но­ван­ный на тя­ге де­тей к иг­ре, со­стя­за­нию. К со­жа­ле­нию, со­рев­но­ва­ние бы­ло идео­ло­ги­зи­ро­ва­но и при­об­ре­ло фор­маль­ный ха­рак­тер в рам­ках ком­му­ни­сти­че­ской кон­цеп­ции соц­со­рев­но­ва­ния. Од­на­ко, очи­щен­ное от идео­ло­гии и фор­ма­лиз­ма, со­рев­но­ва­ние мо­жет ус­пеш­но ис­поль­зо­вать­ся. В це­лом ме­то­ды этой груп­пы рас­смат­ри­ва­ют­ся как вспо­мо­га­тель­ные, в осо­бен­но­сти на­ка­за­ние: на­до так стро­ить вос­пи­та­ние, что­бы бы­ла ми­ни­маль­ная не­об­хо­ди­мость в ре­прес­сив­ных дей­ст­ви­ях.   Выбор методов воспитания и техника применения Прак­ти­че­ское ис­поль­зо­ва­ние ме­то­дов вос­пи­та­ния ста­вит пе­ред учи­те­лем во­прос о вы­бо­ре аде­к­ват­но­го ме­то­да и тех­ни­ки ис­поль­зо­ва­ния. Со­глас­но нау­ке, это за­ви­сит от мно­гих фак­то­ров: це­ли и со­дер­жа­ния вос­пи­та­ния, от сте­пе­ни вос­пи­тан­но­сти уче­ни­ков, уров­ня раз­ви­тия меж­лич­но­ст­ных от­но­ше­ний, ав­то­ри­те­та и опы­та пе­да­го­га, воз­рас­тных и ин­ди­ви­ду­аль­ных осо­бен­но­стей школь­ни­ков. Так, в сла­бо раз­ви­том кол­лек­ти­ве бу­дут не­об­хо­ди­мы чет­кие тре­бо­ва­ния. В груп­пе со здо­ро­вым об­ще­ст­вен­ным мне­ни­ем и тра­ди­ция­ми уме­ст­ны со­ве­ты, ин­ди­ви­ду­аль­ные бе­се­ды. Аб­со­лют­но “пра­виль­ных” ме­то­дов на все пе­да­го­ги­че­ские си­туа­ции не су­ще­ст­ву­ет. Вос­пи­та­тель поль­зу­ет­ся для дос­ти­же­ния це­лей обыч­но ком­плек­сом ме­то­дов, соз­да­вая стра­те­гию воз­дей­ст­вия, рас­счи­тан­ную на оп­ре­де­лен­ное вре­мя. Пе­да­гог-мас­тер вла­де­ет раз­ны­ми ме­то­да­ми и на­хо­дит оп­ти­маль­ные их со­че­та­ния для кон­крет­ной си­туа­ции. Шаб­лон здесь про­ти­во­по­ка­зан. Под тех­ни­кой при­ме­не­ния ме­то­дов по­ни­ма­ют­ся ре­че­вые уме­ния, жес­ты, ми­ми­ка, прие­мы внеш­ней вы­ра­зи­тель­но­сти пе­да­го­га в мо­мен­ты пе­да­го­ги­че­ско­го об­ще­ния. А.С. Ма­ка­рен­ко еще в 20-ые го­ды го­во­рил, что уча­щие­ся вос­при­ни­ма­ют воз­дей­ст­вие пе­да­го­га че­рез его внеш­ний вид, ин­то­на­ции, вы­ра­же­ние ли­ца. Это во­прос пси­хо­тех­ни­ки учи­тель­ско­го тру­да, нау­ки о пси­хи­че­ских со­стоя­ни­ях, опе­ра­ци­ях, про­цес­сах при вы­пол­не­нии про­фес­сио­наль­ных функ­ций. На­ря­ду с пе­да­го­ги­че­ской тех­ни­кой учи­тель дол­жен вла­деть пе­да­го­ги­че­ской тех­но­ло­ги­ей: знать ал­го­рит­мы дей­ст­вий, фор­мы вос­пи­та­ния, уметь осу­ще­ст­в­лять все опе­ра­ции по реа­ли­за­ции лю­бо­го ме­то­да вос­пи­та­ния. Средства воспитания Средствами воспитания в школе, как следует из выше сказанного,  являются различные виды деятельности явления и предметы культуры, включенные в деятельность, природа, искусство. Психология и педагогика справедливо утверждают, что человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог, классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовать разнообразную деятельность детей, которая для  них является их естественной жизнью, а для педагога называется развивающей, воспитывающей деятельностью. Методисты выделяют определенные виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая.   Все они тесно связаны с учебным  процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и результатом имеют достижение образовательных и воспитательных целей. Так, познавательная деятельность служит развитию познавательных интересов, накоплению знаний, формированию умственных способностей  и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсия, обзоры литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции, аукционы знаний и т.д. Ценностно-ориентационная деятельность - это по существу не деятельность, а скорее психологический процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей - всего того, что называют ценностями. Социально-нравственные проблемы обсуждаются в беседах с учащимися. Усвоение школьниками социальных ценностей происходит и  во всех других  формах и видах деятельности, а также просто по мере расширения жизненного опыта. Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера, праздники и пр. Эстетическая деятельность развивает художественные вкусы, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий учащихся, которые могут быть организованы особенно эффективно вне школы в специальных учреждениях. Школьные педагоги, однако, тоже имеют возможность проводить эту работу в таких формах: инсценировки,  конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театра и многое другое. Досуговая  деятельность предполагает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель должен помнить о своих функциях воспитывающего взрослого, не стороннего наблюдателя. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников может проходить в самых разных формах: игры, праздники,  вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы  и пр.   Формы воспитания Понятие  формы связано со структурой, она организует, структурирует; оформить значит придать вид, определить тип, структуру, сконструировать. Процесс воспитания как совместная деятельность учеников и воспитателя протекает в определенных организационных формах. Формы обучения более исследованы, чем формы воспитания, воспитательной внеурочной работы с детьми, последние более многочисленны и разнообразны. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:         индивидуальные, - беседы, занятия воспитателя с одним ребенком;         групповые, - несколько участников  (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;         массовые, - несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия. Выделены также формы работы по видам деятельности: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной (Н.Е. Щуркова). Н.И. Болдырев в свое время выделил формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:         словесные, - собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;         практические, - походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы,, субботники, тимуровская работа и другие;         наглядные, - музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и прочее. Современный исследователь (В.С.Селиванов) предлагает делить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы: 1.           формы управления и самоуправления школьной жизнью – собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др. 2.           познавательные формы – экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, рукописные школьные газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др. 3.           развлекательные формы – утренники и вечера, «капустники», игры и др. Обобщая результаты научно-методического поиска и опыт работы и воздерживаясь от строгой классификации, можно выделить типы форм воспитательной работы по основному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии (мероприятии) педагога. В этом случае в основу типологизации форм воспитательной работы будут положены такие средства: слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение.  Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные,  трудовые, игровые, психологические. В словесно-логических формах основным средством воздействия является рациональное слово, убеждение словом, которое, конечно, может быть окрашено эмоцией и вызывать эмоции детей. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции и прочее. Главное здесь - обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения может быть различной. Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Главное здесь - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, митингах и в аналогичных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую силу массовых чувств, знали и их разрушительную силу. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше, в таких формах, как концерт, спектакль, праздник и тому подобное. В трудовых формах положительно воздействует на детей совместная работа, шире - различная деятельность, любой труд, в том числе общественно полезная деятельность. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях.  Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника. Игровые (досуговые) формы работы образуют такой тип воспитательного воздействия, в котором главным является игра, совместный отдых, содержательное развлечение. Это могут быть спортивные игры, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают указанные средства воздействия: слово, образ, глубокие эмоции, работу. Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В этом типе главным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Это требует довольно специальных знаний и умений воспитателя, - проблема вполне решаемая: сегодня практической психологии учат студентов и учителей, готовят для этого педагогов-психологов, социальных педагогов. Для успеха дела, использования разных форм работы с детьми педагог должен осознавать их скрытые возможности и на этой основе наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, почти любая форма работы имеет в себе и воздействие словом, и переживания, чувства, и игру, соревнование, и труд, работу. На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация - это то новое и важное, о чем узнают ученики, участвуя в том или ином деле. Переживания - это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия - это их совместная друг с другом и взрослыми деятельность, которая их обогащает и развивает. Воспитателю следует помнить об этом, организуя любое дело с детьми. Дети должны узнавать новое, переживать, делать.   Классификации не охватывают всего многообразия форм воспитательной работы. В опыте педагогов появляются новые формы, часто под влиянием телевидения, что не всегда можно оценивать положительно: вряд ли нужно устраивать конкурс «мисс, мистер школы» или «любовь с первого взгляда» в детском летнем лагере. Гарантией от пошлости здесь должна быть воспитанность и культура учителя. Важно знать рекомендации методической науки о проведении  форм воспитательной работы; вот таким может быть типичный порядок действий воспитателя при организации воспитательного дела:         определение темы, задач, формы мероприятия;         предварительный сбор материала, если того требует содержание дела;         планирование, то есть определение содержания и последовательности дел;         подготовка участников, например, объявление, стенд, предварительная беседа;         проведение  дела – обратить внимание на композицию, оформление помещения, роль гостей, окончание;         анализ и самоанализ педагога. Современные классные руководители, учителя школы организуют и проводят  следующие дела: праздники, вечера, ярмарки, «огоньки», дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы (советские торжественные даты потеснены святками, масленицей, американским хэлоуином, европейским днем влюбленных и пр.); традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели предмета; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в другой город, страну, выход в театр, кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки в основном летом; спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурс стенгазет и праздничных плакатов, открыток и многое другое. Классный час как форма воспитания имеет  по крайней мере два значения, первое из которых - просто время работы классного руководителя с классом, поставленное обычно в расписание уроков. В это время классный руководитель должен проводить беседы по самой разной проблематике, развивающие игры, дискуссии, чтение книг и другое.  Второе значение понятия «классный час» - собрание учеников класса для обсуждения классных дел. Здесь нужно дать слово ученическому самоуправлению, которое будет решать организационные и другие актуальные вопросы жизни класса. Часто граница между разного типа классными часами довольно условна: на классном собрании по обсуждению проблем класса может выступать с беседой, сообщением учитель, родители, какие-то гости. Задания на усвоение и проверку 1. Выпишите в словарь краткие характеристики методов воспитания: убеждения, упражнения, примера, поощрения, наказания. 2. .   Вспомните случай удачного, неудачного учительского решения какой-либо педагогической ситуации. Попробуйте назвать метод и условия его успеха или провала. Форма отчета: описание и анализ ситуации 3. Вспомните и запишите, какие методы воздействия на учащихся чаще всего применяли учителя в вашей школе. Дайте им оценку. Форма отчета: перечень и оценка методов воспитания в реальной практике школы.    4.   Прочитайте текст, дайте оценку психотерапевтическим методам в воспитании. Форма отчета: резюме. Методы воспитания в западной педагогике За­пад­ные под­хо­ды к вос­пи­та­нию, в ча­ст­но­сти к опи­са­нию сис­те­мы ме­то­дов, ба­зи­ру­ют­ся в ос­нов­ном на би­хе­вио­ри­сти­че­ской пси­хо­ло­гии и пси­хо­ана­ли­зе. Со­глас­но би­хе­вио­риз­му, вос­пи­та­ние есть фор­ми­ро­ва­ние пра­виль­ных, со­ци­аль­но одоб­ряе­мых по­ве­ден­че­ских ре­ак­ций. Со­глас­но пси­хо­ана­ли­зу, вос­пи­та­ние есть про­цесс при­ве­де­ния раз­ру­ши­тель­ных ин­стинк­тив­ных вле­че­ний, требования подсознания («Оно») в гар­мо­нию с тре­бо­ва­ния­ми “сверх-Я”, с нор­ма­ми и пра­ви­ла­ми об­ще­ст­вен­ной жиз­ни. Не­смот­ря на раз­ни­цу под­хо­дов в за­пад­ной и оте­че­ст­вен­ной пе­да­го­ги­ке, в ме­то­дах воз­дей­ст­вия на лич­ность есть об­щее. Это мож­но ви­деть на при­ме­ре служ­бы “Гай­денс” в аме­ри­кан­ской шко­ле. Эта служ­ба – груп­па пси­хо­ло­гов, со­ци­аль­ных ра­бот­ни­ков, учи­те­лей, вос­пи­та­те­лей – име­ет за­да­чу ока­зы­вать пси­хо­ло­го-пе­да­го­ги­че­скую и со­ци­аль­ную по­мощь уче­ни­кам в их за­труд­не­ни­ях: по­зна­нии се­бя и ок­ру­жаю­ще­го ми­ра, в уче­нии, вы­бо­ре про­фес­сии, са­мо­раз­ви­тии. Для это­го пе­да­го­ги­че­ски­ми ра­бот­ни­ка­ми ис­поль­зу­ют­ся как чис­то пе­да­го­ги­че­ские ме­то­ды, так и пси­хо­ло­ги­че­ские, пси­хо­те­ра­пев­ти­че­ские. Во-пер­вых, лек­ции, объ­яс­не­ния взрос­лых по раз­лич­ным со­ци­аль­ным, нрав­ст­вен­ным, пси­хо­ло­ги­че­ским, ме­ди­цин­ским, про­фес­сио­наль­ным во­про­сам (обыч­но для клас­са, боль­шой груп­пы). Во-вто­рых, груп­по­вые дис­кус­сии и ро­ле­вые иг­ры, тре­нин­ги для 5-20 че­ло­век. Это пси­хо­те­ра­пев­ти­че­ские ме­то­ди­ки. В ро­ле­вых иг­рах инс­це­ни­ру­ют­ся жиз­нен­ные си­туа­ции и про­иг­ры­ва­ют­ся раз­ные мо­де­ли по­ве­де­ния, за­тем об­су­ж­да­ют­ся и вы­но­сят­ся ре­ко­мен­да­ции. Дос­ти­га­ет­ся цель фор­ми­ро­ва­ния на­вы­ков об­ще­ния, по­ве­де­ния, управ­ле­ния свои­ми эмо­ция­ми. Груп­по­вые дис­кус­сии под ру­ко­во­дством ве­ду­ще­го на­по­ми­на­ют на­ши бе­се­ды на нрав­ст­вен­ные те­мы. В-треть­их, ис­поль­зу­ют­ся ин­ди­ви­ду­аль­ные бе­се­ды, за­ня­тия, кон­суль­та­ции по ма­те­риа­лам ди­аг­но­сти­ки уча­ще­го­ся. Для все­го это­го вы­де­ля­ет­ся спе­ци­аль­ное вре­мя в рас­пи­са­нии. В за­пад­ных шко­лах для вос­пи­та­ния ис­поль­зу­ют­ся и спе­ци­аль­ные учеб­ные пред­ме­ты (кур­сы), со­стоя­щие из се­рии уро­ков, ос­нов­ная цель ко­то­рых – фор­ми­ро­ва­ние соз­на­ния и по­ве­де­ния, там это на­зы­ва­ет­ся “аф­фек­тив­ное вос­пи­та­ние”. На­при­мер, курс обу­че­ния раз­ре­ше­нию кон­флик­тов. В за­пад­ных шко­лах име­ет­ся и вне­уроч­ная дея­тель­ность школь­ни­ков, в ко­то­рой ис­поль­зу­ют­ся ме­то­ды, со­пос­та­ви­мые с на­ши­ми уп­раж­не­ни­ем, при­уче­ни­ем, ор­га­ни­за­ци­ей дея­тель­но­сти (му­зы­каль­ные фес­ти­ва­ли, кон­кур­сы ора­то­ров, иг­ра “Де­мо­кра­тия”). При ана­ли­зе вид­но об­щее в ме­то­дах вос­пи­та­ния в оте­че­ст­вен­ной и ми­ро­вой пе­да­го­ги­ке: объ­яс­не­ние норм и пра­вил, уп­раж­не­ние в дея­тель­но­сти, об­су­ж­де­ние жиз­нен­ных во­про­сов. Од­на­ко есть раз­ни­ца. На За­па­де ши­ро­ко ис­поль­зу­ют­ся пси­хо­те­ра­пев­ти­че­ские ме­то­ды: об­су­ж­де­ние и ра­зыг­ры­ва­ние си­туа­ций, пси­хо­ло­ги­че­ские тре­нин­ги, тес­ти­ро­ва­ние. Здесь сделан ак­цент на са­мо­по­зна­нии, са­мо­раз­ви­тии личности школьника, управ­ле­нии со­бой. Применение таких методов в отечественной практике крайне ограничено, хотя методисты рекомендуют школьным учителям, воспитателям их использовать. Почему? 5.   Сопоставьте классификацию методов воспитания в этом тексте с данным выше. Дайте оценку: что говорится о методах воспитания и их связи со сферами личности? Форма отчета: резюме. Гребенюк О.С.,  Рожков М.И. Методы воспитания http://sci.informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_5/a04.html Становление личностного в человеке предполагает усвоение системы гуманистических ценностей, составляющих основу его гуманитарной культуры. Перенос общественных представлений в сознание отдельного человека - интериоризация - ведет к превращению общечеловеческих ценностей в высшие психические функции индивидуальности. Л.С. Выготский сформулировал общий генетический закон культурного развития: "всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая". Но, разумеется, переход извне внутрь трансформирует сам педагогический процесс, который изменяет индивидуальность, ее структуру и функции. Поэтому наиболее перспективной моделью воспитания представляется та, которая выделяет социальные (познавательный, поведенческий и др.) аспекты и интегрирует их со сферами индивидуальности. Изложим наш подход на примере нравственного воспитания. Выделим его компоненты: 1) нравственные знания; 2) нравственные отношения, оценки; 3) нравственные переживания; 4) нравственно-волевые устремления; 5) нравственный выбор целей и средств; 6) совершение нравственных поступков; 7) проектирование у самого себя нравственных черт личности. Соотнесем выделенные компоненты с основными сферами индивидуальности человека. В интеллектуальной сфере необходимо формировать объем, глубину, действенность знаний о нравственных ценностях: моральные идеалы, принципы, нормы поведения (гуманность, солидарность, любовь, представления о долге, справедливости, скромности, самокритичности, честности, ответственности за себя). В ценностно-смысловых образованиях содержится нравственное значение общественных явлений и ориентиры поведения, которые выступают основаниями нравственных оценок. Благодаря им регулируется и организуется поведение и деятельность личности. Но можно ли в воспитании личности ограничиться развитием только интеллектуальной сферы? Дело в том, что формирование личности есть процесс освоения специальной сферы общественного опыта, но процесс совершенно особый. Он отличается от усвоения знаний, умений и способов действий. Ведь здесь речь идет о таком усвоении, в результате которого происходит формирование новых мотивов и потребностей, их преобразование, соподчинение и т.п. А достичь этого простого усвоением нельзя. Поэтому необходимо подумать, что необходимо формировать в рассматриваемом аспекте в мотивационной сфере. В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; стремление к идеалу; правдивость; нравственные установки; цели жизни; смысл жизни; отношение к своим обязанностям, потребность в "другом", в контакте с подобными себе. Развитие названных элементов мотивационной сферы является главной движущей силой формирования и развития личности. Но при этом необходимо формировать не так называемые знаемые мотивы, а реально действующие. Знать, что должно делать, к чему следует стремиться, - не значит хотеть это делать, действительно к этому стремиться. Новые мотивационные образования возникают не в процессе усвоения, а в результате переживания или проживания. Этот процесс происходит только в реальной жизни человека, когда он сопровождается эмоциями. Поэтому развитие мотивационной сферы никогда не происходит без подключения к нему эмоциональной сферы. В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, самолюбие, эмпатию, стыд и др. Воспитание личности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту. Объяснение этому положению дали психологи: тот предмет (идея, цель, отношение), который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив. Если общение со взрослым идет плохо, безрадостно, постоянно приносит огорчения, то весь механизм не работает, новые мотивационные образования у ребенка не возникают, правильного воспитания личности не происходит. Это говорит о том, что личность выбирает тот способ удовлетворения своих потребностей в общении и деятельности, который соответствует ее жизненным ценностям. Она овладевает и своими потребностями, и своими чувствами, а не влечется за ними. И здесь важное для индивида место занимает воля. Личность (по Д.Н. Узнадзе) начинается там, где она соотносит свои потребности не с ситуацией ее удовлетворения, а с другими людьми, когда она проявляет волю для управления своими потребностями и чувствами. В волевой сфере нужно формировать нравственно-волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов. Здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет личность ради достижения целей. Принятие решений - это не только выбор альтернатив на рациональной основе, но и волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям. Проявление активности в необходимой форме, инициатива, требовательность к себе - особые качества личности, возникающие на волевой основе. Поэтому психологи отмечают, что именно в той деятельности, за осуществление которой индивид целиком берет на себя ответственность, происходит развитие личности. В то же время личность может проявлять активность в ситуации, когда деятельность или общение не отвечают ее мотивам и чувствам: в ситуациях неуспеха, неподкрепления. В этих случаях вступает в действие сфера саморегуляции, когда в качестве оценивающего выступает сам субъект (К.А. Абульханова-Славская) и его субъективные параметры оценки. В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с другими, добропорядочность, самоконтроль, рефлексию и др. Саморегуляция осуществляется в соответствии с известной формулой С.Л. Рубинштейна о преломлении внешнего через внутреннее: саморегуляция осуществляется как система внутреннего обеспечения направленности действия при наличии множества внешних условий, возможностей, задач. В процессе саморегуляции раскрывается организация активности субъекта, ее системный характер. Саморегуляция, по мнению К.А. Абульхановой-Славской, есть следствие не обособленности и замкнутости субъекта деятельности, а необходимости субъекта целостным образом соотносить свои действия с действиями других, с поставленными задачами и событиями. В этом случае начинается увязка условий деятельности (общения) и возможностей самого субъекта, устанавливается единство познавательных, чувственных, смысловых, мотивационных и волевых моментов. Но все это должно подкрепляться индивидуальными способностями личности. В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, проявление честного и добросовестного отношения к действительности; умение оценить нравственность поступков; умение оценить поведение современников с точки зрения моральных норм. Психологи отмечают, что не всякая деятельность развивает способности и не все возникшие способности приводят к развитию личности в целом (К.А. Абульханова-Славская). Личность выбирает тот способ применения своих способностей, который выражает ее готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению. Способ этот, в свою очередь, зависит от сформированности экзистенциальной сферы. В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к нравственному самосовершенствованию, гуманное отношение к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души; понимание морали. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми. Она характеризуется умением человека управлять своими отношениями. Позиции и ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, определяют суть его экзистенциальной сферы. Эта сфера выполняет функцию отбора идей, позиций, взглядов и ценностных ориентаций. Среди целей развития этой сферы немаловажными являются: обеспечение развития позитивной Я-концепции и самоуважения; развитие способности чуткого уважения к людям; формирование навыков социального взаимодействия; формирование признаков плодотворной ориентации. Таким образом, уровень интеллектуального развития и развитие других сфер определяют границы воспитательных воздействий. В данном отношении индивидуальность является фундаментом воспитания личности. Наш подход заключается в соотношении, в интеграции индивидуального и социального. Если во всех сферах индивидуальности развивать вычлененные компоненты социального облика человека, то процесс воспитания личности будет и эффективным, и результативным. Воспитание предполагает включение индивида в различные виды социальных отношений в деловом и межличностном общении, игре, учебной и профессиональной деятельности. Воспитание выступает как этическое регулирование основных отношений индивида и общества; оно должно способствовать самореализации человека, способствовать достижению идеала, который культивируется обществом. Если развитие направлено на качества, которые присущи индивиду и которые развиваются, то воспитание исходит из качеств общественной морали, и эти качества присваиваются индивидом в процессе воспитания. Развитие и воспитание воздействуют на один и тот же предмет (индивида) с одной и той же целью - полной реализации его в обществе, однако развитие обращено к тому, что уже присуще индивиду, а воспитание - к тому, чего у него нет, но что дано в общественной морали, в нравственных нормах и нравственных качествах людей. Воспитание как бы обрамляет развитие, придает качествам индивида нравственный вектор. Поэтому воспитание можно определить как управление развитием индивидуальности, всех ее основных сфер на основе интеграции индивидуального и социального. Основная задача педагога - помочь ребенку в его развитии, и вся гуманистическая педагогическая практика должна быть направлена на развитие и совершенствование всех сущностных сфер ребенка. Воздействуя должным образом на указанные сферы, возможно осуществлять развитие индивидуальности и воспитание личности. Рассмотрим в этой связи наш подход к методам воспитания. Воздействия педагога, направленные на воспитание ученика, призваны вызвать соответствующее ему действие ученика, направленное на самовоспитание. Отсюда следует, что методы воспитания бинарные. Бинарные методы воспитания предполагают выделение пар методов "воспитания-самовоспитания". Каждый метод воспитания и соответствующий ему метод самовоспитания отличаются один от другого тем, на какую сферу человека они оказывают доминирующее воздействие. Методы воздействия на интеллектуальную сферу используются для формирования взглядов, понятий, установок. Это методы убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство какого-то понятия, нравственной позиции, оценки происходящего. В предложенной информации учащиеся воспринимают не только понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогами своей позиции. При этом учащиеся, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректируют их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения. Убеждению соответствует самоубеждение - метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребенком. Методы воздействия на мотивационную сферу включают стимулирование - методы, в основе которых лежит формирование у учащихся осознанных побуждений их жизнедеятельности. В педагогике в качестве стимулирования распространены поощрение и наказание. Поощрение применяется в различных вариантах: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение. Наказание состоит в наложении дополнительных обязанностей; лишении или ограничении определенных прав; в выражении морального порицания, осуждения. Если побуждение заключается в одобрении действий воспитанников, то наказание должно предупреждать у них нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство дискомфортности перед собой и другими людьми. Методы стимулирования помогают человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию им своих потребностей - пониманию смысла своей жизнедеятельности, выбору соответствующих мотивов и соответствующих им целей, то есть тому, что составляет суть мотивации. Поэтому метод самовоспитания, соответствующий методу стимулирования, может быть определен как метод мотивации. Методы воздействия на эмоциональную сферу предполагают формирование необходимых навыков в управлении своими эмоциями, обучение его управлению конкретными чувствами, пониманию своих эмоциональных состояний и причин их порождающих. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную сферу ребенка, является внушение и связанные с ним приемы аттракции. Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. По образному выражению В.М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, - минуя сторожа, - критику. Внушать - это, значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушать ту или иную эмоциональную оценку своему поведению, как бы задавая себе вопрос: "Что бы мне сказал в этой ситуации учитель или родители?" Методы воздействия на волевую сферу предполагают: развитие у детей инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; формирование умения владеть собой (выдержка, самообладание); совершенствование навыков самостоятельного поведения и т.д. Доминирующее влияние на формирование волевой сферы могут оказать методы требования и упражнения. Требование (прямое или косвенное) - это метод воспитания, с помощью которого вызывают определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. Требование существенно влияет на процесс самовоспитания человека, следствием его применения являются упражнения, многократно выполняемые действия, доведенные до автоматизма. Результат упражнений - устойчивые качества личности - навыки и привычки. Этим качествам в жизни человека принадлежит важная роль. Если бы человек не имел способности к образованию привычки, отмечал К.Д. Ушинский, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии. Методы воздействия на сферу саморегуляции направлены на формирование у детей навыков психических и физических саморегуляций, развитие навыков анализа жизненных ситуаций, обучение детей навыкам осознания своего поведения и состояния других людей, формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям. К ним можно отнести метод коррекции поведения. Метод коррекции направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребенок внесет изменения в свое поведение, в отношения к людям. Такая коррекция может происходить на основе сопоставления поступка учащихся с общепринятыми нормами, анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. В качестве модификации этого метода можно рассматривать пример. Его воздействие основывается на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие. Поэтому пример - наиболее приемлемый путь к коррекции поведения учащихся. Но коррекция невозможна без самокоррекции. Опираясь на идеал, пример, сложившиеся нормы, ребенок часто может сам изменить свое поведения и регулировать свои поступки, что можно назвать саморегулированием. Методы воздействия на предметно-практическую сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую индивидуальность. Методы организации деятельности и поведения воспитанников в специально созданных условиях сокращенно называют методами воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в процессе которых ребенок ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему. Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и другие. Воспитатель специально создает лишь условия для возникновения ситуации. Когда в ситуации возникает проблема для ребенка, и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его социальных связей. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Модификацией метода воспитывающих ситуаций является соревнование, оно способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Соревнование вызывает не только активность ребенка, но и формирует у него способность к самоактуализации, которую можно рассматривать как метод самовоспитания. Учащийся учится реализовать себя в различных видах деятельности. Методы воздействия на экзистенциальную сферу направлены на включение учащихся в систему новых для них отношений. У каждого ребенка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, опыт жизни в условиях, формирующих элементы плодотворной ориентации, высоконравственные установки, которые позже не позволят ему вести себя непорядочно, бесчестно. Для этого необходима организация работы над собой - "труд души" (В.А. Сухомлинский). В условиях школы полезно рассматривать упражнения по формированию у детей способности к суждениям на основе принципа справедливости, еще лучше - решать так называемые дилеммы Л. Кольберга. Метод дилемм заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы "за" и "против". Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость. Использование моральных дилемм как средства развития экзистенциальной сферы, безусловно, продуктивно. По каждой дилемме можно определить ценностные ориентации человека. Дилеммы может создать любой учитель при условии, что каждая дилемма должна: 1) иметь отношение к реальной жизни школьников; 2) быть по возможности простой для понимания; 3) быть незаконченной; 4) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием; 5) предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: "Как должен вести себя центральный герой?" Такие дилеммы всегда порождают спор в классе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях. Методу дилемм соответствует метод самовоспитания - рефлексия, что означает процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия предполагает не только познание человеком самого себя в определенной ситуации или в определенный период, но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработка представлений об изменениях, которые могут произойти. Таким образом, выделены следующие доминирующие бинарные методы воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера). 6.   Примеры дилемм Л. Кольберга. Проиграйте, смоделируйте их обсуждение в классе на семинаре в группе. Сделайте выводы о том, насколько эффективны и возможны такие методы в воспитании. Форма отчета: резюме.         «Ты мать десятилетнего ребенка. Он спрашивает: правда ли, что папа несколько лет тому назад получил наказание за взятку?» (Это действительно было, но теперь с папой и в семье все в порядке). Что говорит мать ребенку?         Вы агент по продаже недвижимости, продаете участок, о котором знаете, что имеющийся там колодец не слишком надежный источник и скоро высохнет. Скажете ли вы об этом покупателям? 7.   Анализ ситуации. Есть ли здесь проблема? Если да, то в чем она состоит и как её можно решать? В школе на перемене около дверей класса стоят в обнимку юноша и девушка (10-11 класс), молча и как-то нерадостно. Вокруг – оживленная суета, никто не реагирует, в том числе и учителя. Такая картина часто наблюдается и в коридорах университета. Бывает, что объятия, телесные контакты носят игривый и грубо-развязный характер. Форма отчета: резюме.   Формы воспитательной работы Задание 1. Внимательно изучите предлагаемые ниже материалы и ответьте на вопросы. Вопросы 1.Почему в педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы? 2. Сколько значений слова «форма» дается в словаре С.И. Ожегова? 3.Как определяет форму воспитательной работы Е.В. Титова? 4. Какое место форма занимает в педагогическом процессе, каковы ее функции? 5.Как можно определить форму , исходя из функционального подхода? 6.Какую классификацию форм воспитательной работы. Предложила Е.В. Титова? И по каким признакам различаются формы? 7.По какой схеме следует давать характеристику формы воспитательной работы? Материалы к обсуждению Рожков М.И., Байбородова Л.В.Организация воспитательного процесса в школе.М.,2001.3.Технология организации воспитательного процесса. С.125-140. § 2. Формы воспитательной работы. 2.1. Понятие «форма воспитательной работы». Классификация форм воспитательной работы В педагогической науке не существует единого мнения о формах воспитательной работы. Во-первых, многозначно определяется само понятие, во-вторых, есть множество классификаций форм воспитательной работы. В начале семидесятых годов шла многолетняя дискуссия на страницах журнала «Советская педагогика» об основаниях этой классификации, которая ни к чему не привела. В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «форма». Это и внешнее сочетание, и установленный образец и т. п. Говоря о форме воспитательной работы, мы прежде всего имеем в виду выражение содержания воспитательной работы через определенную структуру отношений педагогов и учащихся. Е.В. Титова определяет форму воспитательной работы как устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных педагогических задач (воспитательных и организационно-практических); совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы1. Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в педагогическом процессе, каковы его функции. Первая функция — организаторская. Любая форма воспитательной работы предполагает решение организаторской за­дачи. В роли организатора может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм воспитательной работы, которые стали традиционными и используются многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, инсценировки и т. д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. Как считает В.С. Безрукова, педагогическая форма — это завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов2. Но организация, по нашему мнению, не единственная функция формы. Вторая функция формы — регулирующая. Использование той или иной формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование норм социальных отношений. Третья функция — информативная. Реализация этой функции предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их опыту. Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся основной компонент организации педагогического процесса. Форма, по сути, организационно обеспечивает реализацию целей, содержания, принципов и методов воспитания детей. В то же время одна и та же форма может отражать разное содержание, иногда даже не соответствующее первоначальному замыслу. Примером этого является трансформация конкурсов веселых и находчивых «Что, где, когда» в конкурсы по предметам, в конкурсы профессионального мастерства и т.п. В свя­зи с этим следует говорить о непротиворечивости формы и содержания, а не об их единстве. В педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы. Некоторые методисты стремятся собрать как можно больше названий форм и даже насчитывают несколько тысяч таких названий. Попытка собрать такую коллекцию не имеет никакого смысла. Перечислить все формы воспитательной работы невозможно, да и нет такой необхо­димости. Каждая форма не повторяет другую, а лишь может быть похожа на нее. Оригинальна предложенная Е.В. Титовой классификация форм воспитательной работы. Она считает, что существуют три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям. Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет характерные признаки такого типа форм. Это прежде всего созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют, исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие3. Понятие «мероприятие» исходно состоит из двух: «мера» и «принимать». Как считает В.С.Безрукова, изначальный смысл мероприятия заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к воспитаннику мер. Впоследствии сам термин получил негативный смысловой оттенок как обозначающий формальное действие4. Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так называемые «дела». Дела — это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.    Игры  — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения5. Мы считаем, что, прежде чем говорить о классификации форм воспитательной работы, необходимо определить то, что отличает одну форму от другой, то есть определить признаки формы. Такими признаками могут быть количественные: формы отличаются друг от друга временем их подготовки и проведения, количеством участников. Когда мы говорим об отличии форм по времени, то имеем в виду, что воспитательные отношения его участников зависят от дозировки во времени. Важно выяснить, насколько продол­жительны эти отношения, сколько времени говорит педагог и сколько ученик, как часто используется в воспитательной работе данная форма. По времени проведения все формы можно разделить на: — кратковременные (продолжительностью от нескольких минут до нескольких часов); — продолжительные (продолжительностью от нескольких дней до нескольких недель); — традиционные (регулярно повторяющиеся). По времени подготовки можно говорить об экспромтных формах, то есть проводимых с учащимися без включения их в предварительную подготовку, а также о формах, предусматривающих предварительную работу, подготовку учащихся. Можно различать формы по видам деятельности — формы учебной, трудовой, спортивной, художественной деятельности; по способу влияния педагога — непосредственные и опосредованные. По субъекту организации классификация форм может быть следующая: — организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые; —   деятельность организуется на основе сотрудничества;  —  инициатива и ее реализация принадлежит детям. По результату все формы можно разделить на следующие группы: — результатом является информационный обмен; — результатом является выработка общего решения (мнения); — результатом является общественно значимый продукт.  По количеству участников формы могут быть: — индивидуальные (воспитатель — воспитанник);  — групповые (воспитатель — группа детей); — массовые (воспитатель — несколько групп, классов).  Невозможно перечислить и тем более охарактеризовать все формы воспитательной работы. Отметим лишь некоторые из них, действующие во всех видах их совместной деятельности и являющиеся наиболее распространенными. Индивидуальные формы пронизывают всю внеурочную деятельность, общение педагогов и детей. Они действуют в групповых и коллективных формах и в конечном итоге определяют успешность всех других форм. К индивидуальным формам работы относятся: беседа, задушевный разговор, консультация, обмен мнениями (это формы общения), выполнение совместного поручения, оказание индивидуальной помощи в конкретной работе, совместный поиск решения проблемы, задачи. Эти формы могут действовать самостоятельно, а чаще всего они сопровождают друг друга. Каждая из них имеет свою инструментовку, но перед педагогами в индивидуальных формах работы стоит одна из важнейших задач: распознать ученика, открыть его таланты, обнаружить все ценное, что присуще его характеру, устремлениям, а также все, что мешает ему проявить себя. С каждым из них необходимо взаимодействовать по-разному, для каждого нужен свой конкретный, индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе подростка, вызвать его на откровенность, завоевать доверие, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. В индивидуальных формах работы заложены большие воспитательные возможности. Разговор по душам может оказаться для ребенка полезнее, чем несколько проведенных коллективных дел. К групповым формам работы можно отнести советы дел, творческие группы, органы самоуправления, микрокружки. В этих формах педагог проявляет себя как рядовой участник или как организатор. В отличие от коллективных форм влияние его на детей более заметно, так как на него в большей мере обращено внимание школьников. Главная задача педагога, с одной стороны, помочь каждому проявить себя, а с другой — создать условия для получения в группе ощутимого положительного результата, значимого для всех членов коллектива. Влияние педагогов в групповых формах направлено также на развитие гуманных взаимоотношений между детьми, формирование у них коммуникативных умений. В этой связи важным средством является пример демократичного, уважительного, тактичного отношения к детям самого педагога. К коллективным формам работы педагогов со школьниками относятся прежде всего различные дела, конкурсы, спектакли, концерты, агитбригады, походы, турслеты, спортивные соревнования и др. В зависимости от возраста учащихся и ряда других условий педагоги могут выполнять различную роль при использовании этих форм: ведущего участника, организатора; рядового участника деятельности, воздействующего на детей личным примером; участника-новичка, воздействующего на школьников личным примером овладения опытом более знающих людей; советчика, помощника детей в организации деятельности. Все классификации взаимосвязаны, и в зависимости от подхода одна и та же форма может быть отнесена к любой из этих классификаций. Так, например, школьный кооператив — одна из комплексных форм трудовой деятельности, включающая в себя индивидуальные, групповые и коллективные формы воспитательной работы. Дежурство по классу на первом этапе является формой непосредственного взаимодействия педагога со всем коллективом детей. Учитель организует коллективное обсуждение положения о дежурстве по классу. Сами школьники под его руководством вырабатывают правила дежурства, права и обязанности дежурных. В некоторых ситуациях дежурство полностью организуется и регулируется самими детьми без явного участия педагога. По рассмотренным выше признакам можно охарактеризовать каждую форму. Предлагаем схему характеристики формы воспитательной работы: 1)     название, 2)     продолжительность проведения, 3)     предварительная подготовка или экспромтное проведение, 4)     количество участников, 5)     кто организует деятельность, 6)     характер влияния педагога, 7)     результат совместной деятельности. Делая попытки классифицировать формы воспитательной работы, следует также иметь в виду, что существует такое явление, как взаимопереход форм из одного типа в другой. Так, например, экскурсия или конкурс, рассматриваемые чаще как мероприятие, могут стать коллективным творческим делом, если эти формы будут разработаны и проведены самими детьми. 1 Титова Е. В. Если знать, как действовать. —М.: Просвещение, 1993. — С. 103. 2Безрукова В. С. Педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — С. 80. 3 Титова Е. В. Если знать, как действовать. — М.: Просвещение, 1993. — С. 105—110.  4Безрукова В. С. Педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — С. 81. 5Титова Е. В. Если знать, как действовать. — М.: Просвещение, 1993. 6..Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы//Классный руководитель.2001, №1, С.21-24. 7.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе.М.,2001.3.Технология организации воспитательного процесса. С.125-140. 8.Селиванов Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М,2000.Гл.12.п.4.Формы внеклассной воспитательной работы. С.306. Задание 2. Подготовить доклад о формах воспитательной работы, опираясь на изложенную ниже информацию и отвечая на вопросы Вопросы 1.Какие задачи необходимо решать для осуществления воспитания детских образовательных учреждениях? 2.Какие приоритетные направления в воспитании рассматриваются в современном ОУ? 3. Какие формы внеурочной воспитательной работы используют для реализации педагогических задач ? 4. Какие ведущие виды внеурочной деятельности выделяет Воронов В.? 5. Как Воронов определяет понятие «форма  воспитательной работы с детьми»? 6.Что лежит в основе выделения типов форм воспитательной работы? 7.Дайте краткую характеристику словесно – логическим, образно – художественным, трудовым, игровым, психологическим формам воспитательной работы 8. Какие обязательные элементы всех форм работы с учениками: необходимо выделить ? ( информация, переживания, действия) 9.Какие требования предъявляются к таким формам воспитательной работы как “Викторина”, “Живая газета”, “Час тихого чтения”,“Защита проекта” (проект – мечта). 10. Дайте краткую характеристику видов и форм воспитательной деятельности, предложенных в Таблице 1. Информация к докладу Воронов В. Разнообразие форм воспитательной работы // Классный руководитель.2001, №1, С.21-24. Для осуществления воспитания в детских образовательных учреждениях необходимо решение следующих задач: определение содержания, форм и методов воспитания с учетом возрастных, индивидуально-психологических особенностей обучающихся.  Поэтому важно осознать, что сегодня надо говорить не о мероприятийной деятельности, а о воспитательной деятельности, о человеческом общении, о формировании отношений, о развитии качеств личности. Воспитание подрастающего поколения – процесс многогранный. В качестве приоритетных направлений в воспитании рассматриваются физическое и нравственное здоровье детей; интеллектуальное развитие; формирование культуры личности и духовных ценностей; гражданское и патриотическое воспитание; эстетическое и трудовое воспитание; формирование жизненных планов школьников, подготовка к семейной жизни и др. Для реализации педагогических задач используют различные формы внеурочной воспитательной работы: – традиционные: устный журнал, классный час, этическая беседа, гостиная; – дискуссионные: диспут, защита проекта, вечер разгаданных и неразгаданных тайн; – национально-обрядовые: народные праздники, посиделки, народные забавы; – телевизионные: “Тема”, “Счастливый случай”, “КВН”; – коллективно творческие дела: эстафета “Ромашка”, кольцовка; – нестандартные: спортивная толкучка, танцевальный ринг, поэтический кросс; – импровизации: “У зеркала”, “Смешинка”, “Театр-экспром”. Профессионализм педагога, организатора заключается в овладении наибольшим количеством форм работы и умением их использовать для решения конкретной педагогической задачи с максимальным воспитательным эффектом. “Поштучное”, по словам А.С.Макаренко, индивидуальное воспитание – высший пилотаж в работе воспитателя, педагога, классного руководителя. Воспитывать – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому классный руководитель для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее развивающей, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью. Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и остается очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для обучающихся стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, человеческой близости, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает педагогу ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости, востребованности. как сейчас говорят. Однако чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу. Методисты выделяют виды деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей. Так, познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и т.д. Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений , взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей – всего того, что называют ценностями. Классный руководитель имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности. Общественная деятельность предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях кампаниях. Это происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы и работа ученических органов управления, вечера, праздники и пр. Эстетическая деятельность развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей. Трудно переоценить значение эстетических занятий обучающихся, которые могут быть организованы в школе. Школьные педагоги,  имеют возможность проводить эту работу в следующих формах: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии в музеи, посещение театров и многое другое. Досуговая деятельность означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отвести и спортивно-оздоровительную деятельность. Свободное общение, досуг учеников могут проходить в самых разных формах: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы и пр. Педагог должен многое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы. Прежде всего, в педагогике воспитательной работы в школе не очень ясно само понятие “формы работы” и ее трудно отличить от метода. Однако для воспитателя важно все же знать, как он организует деятельность обучающихся, какими он обладает возможностями, так сказать, методическим арсеналом. Форму  воспитательной работы с детьми можно определить как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самостоятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы, они с трудом поддаются классификации. Попытаемся, однако, упорядочить формы воспитательной работы путем выделения преобладающего, главного компонента воспитательного дела. Можно сказать, что в основе нашей типизации – главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг). Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками: –словесно – логические – образно – художественные – трудовые – игровые – психологические Словесно-логические формы. Основным средством воздействия является слово (убеждение словом), вызывающее ответные эмоции у детей. К этому типу форм относятся беседы на разные темы, классные диспуты, собрания, конференции, лекции и пр. Главное здесь – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем. Такой тип воспитательного воздействия имеет место в практике школ всего мира, хотя методика, техника или даже технология его проведения могут быть разными. Образно- художественные формы. Они объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую и объединяющую силу совместно переживаемых чувств, знали и их разрушительные возможности. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п. Заметим в связи с этим, что коллективные, массовые переживания вроде бы занимают большое место в современной жизни, особенно молодежи: рок – концерты, дискотеки, “тусовки” неформалов. Но, увы, не говоря уж о содержании и характере этих представлений, шум и внешние эффекты там часто заполняют внутреннюю пустоту, не оставляют места глубокому внутреннему переживанию. В современной жизни, очевидно, вообще много шума и нет тишины, которая помогла бы человеку открыть самого себя. При организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненные созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, людях, себе. Трудовые формы внеурочной работы. Положительно воздействует на детей совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника. Игровые (досуговые) формы работы. Это игры, совместный отдых, содержательные развлечения. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу. Особое внимание следует обратить на ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя. Для успеха дела при использовании различных форм работы с детьми педагог должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, что любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия.  Информация – это то новое и важное, о чем узнают обучающиеся, участвуя в том или ином деле. Переживания – это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия – это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности. Формы внеурочных дел, их содержание очень разнообразны и с трудом поддаются учету. Приведем наиболее распространенные, чаще всего встречающихся в практике. При этом будем помнить, что многие из них проводятся как в масштабе всей школы, так и в рамках класса или двух параллельных классов. В современной школе классные руководители, учителя организуют вместе с детьми следующие дела: праздники, вечера, ярмарки, “огоньки”, дискотеки, обычно привязанные к календарной дате или связанные с традицией школы (советские торжественные даты потеснены Святками, Масленицей, европейским днем влюбленных и пр.); традиционное дежурство по классу и школе, периодическая уборка школы; конкурсы, дни и недели знаний по учебным предметам; экскурсии в музеи, на предприятия, по достопримечательностям родного города, экскурсионные поездки в город, страну, выход в театр, реже кино; прогулки, походы в лес, к памятникам культуры и истории, многодневные походы и поездки (в основном летом); спортивные соревнования, дни здоровья; практикум по правилам поведения и безопасности на улице, во дворе, в подъезде; выпуск и конкурсы стенгазет, праздничных плакатов, открыток и многое другое. Особо отметим такое явление, как классный час, напрасно вытесненный из практики школы. Классный час имеет, на наш взгляд, по крайней мере, два значения, первое из которых – просто время работы классного руководителя с классом, поставленное в расписание уроков. В это время классный руководитель может заниматься с классом тем, чем он вместе с учениками посчитает нужным: беседы по самой разной проблематике, развивающие игры, дискуссии, чтение книг и др. К сожалению, бывает, что учителя собирают обучающихся только для решения организационных вопросов и “отчитывания” за плохое поведение и успеваемость. Поэтому есть второе значение понятия “классный час” – собрание учеников класса для обсуждения классных дел. Здесь и нужно дать слово ученическому самоуправлению, которое будет решать организационные и другие актуальные вопросы жизни класса. Думается, что классный час в первом и во втором значениях не обязательно проводить каждую неделю, а достаточно два раза в месяц. Заметим, что часто граница между разного типа классными часами довольно условна: на классном собрании, посвященном обсуждению проблем класса, могут выступать с беседой, сообщением учитель, родители, какие-то гости. Но скажем, что беседы не должны превращаться в персональные словесные выговоры и назидания. “Викторина”. Воспитательные задачи: способствует повышению познавательной активности школьников. Это игра в ответы на вопросы, обычно объединенные какой-нибудь темой. Требования к викторине: –общая тема; –вопросы должны быть конкретные; – подобрать определенное количество вопросов; – учитывать возраст и объем знаний детей, их интересы; – продумать форму проведения – “Что? Где? Когда?”, “Поле чудес”, “Брей – ринг”, “Счастливый случай”; – вопросная – ответная (устная или письменная); – возможно проводить викторину без предварительной подготовки или вопросы даются детям заранее; Викторина может быть с разными заданиями: –объясни, если сможешь;  – какое утверждение верно и т.д. Давать вопросы на расширение кругозора детей, на которые должны найти ответ самостоятельно из источников. Литературу указать. “Живая газета”. Воспитательные задачи: развитие творческих и коммуникативных способностей. Модель – это старая, ее изобрели вожатые 20-х годов. Возродилась “живая” газета в 50-е годы. Собственно говоря, это спектакль в виде газеты, сценарий которой написан, придуман и поставлен вожатыми и детьми с соблюдением жанров журналистики: передовица, фельетон, репортаж, очерк, интервью, анкета, шарж, литературная пародия, веселая смесь, информация, объявления, реклама и т.д. Участники газеты, а их должно быть не менее 7-10 человек, сначала обсуждают программу номера, придумывают его композицию. Газета может затрагивать международные события, рассказывать о новостях в стране, в родном крае, городе, селе и обязательно о своем отряде, классе. Главное – выбирается идея, которую газета будет защищать, и явления, против которых она будет выступать. У газеты могут быть постоянные рубрики: “Шар земной”, “Родной край”, “Спрашивай – отвечаем”, “Поздравляем”, “Это интересно”, “Очевидное – невероятное” и т.д. “Живая газета” может использовать традиции радио и телевидения, жанры живого слова – сказку, басню, загадку, былину, частушку, куплеты. Участники газеты могут сделать себе костюмы (шапочки из газеты; атрибуты; плакаты; вырезанные буквы, из которых складывается название газеты, буквы обычно прикалываются на рубашки; костюмы, необходимые для каждой роли, и другие); хорошо, если у газеты есть музыкальное сопровождение. Газета может быть политической, сатирической, критической, экологической, веселой, озорной – разной. “Час тихого чтения”. Воспитательные задачи: прививает любовь к книге, к художественному слову и расширяет кругозор. Час тихого чтения возникает в противовес беспредельному увлечению школьников теле– и видеофильмами, вытесняющими из жизни школьника общение с книгой, освобождающими развивающуюся психику юного человека от усилий воображения, мышления и памяти. В тот день, когда происходит “час тихого чтения”, дети и педагоги приносят с собой в школу внепрограммные книги, которые они “сейчас читают”, им предоставляются общее для всех членов школьного коллектива время, когда в тишине и удобстве каждый человек может спокойно почитать принесенную им книгу. Этот момент предварительно подготавливается: вывешивается объявление, за 1-2 дня появляются листки – памятки, учителя напоминают детям о задуманном деле. В итоге очень редко отдельные школьники забывают захватить с собой в школу книгу. Но и этот редкий случай предусматривается: педагоги и библиотекарь подбирают ряд книг, которые они предложат ребенку. Воспитательный потенциал “часа тихого чтения” не исчерпывается до конца, если по окончании его не обнародуется список читаемых детьми и педагогами книг. Этот список вывешивается к концу учебного дня. “Что сегодня мы читаем” и “Что читали учителя”. Создается эмоциональная атмосфера, выделяются интеллектуальные лидеры, расширяется поле библиографических знаний. Идею “часа тихого чтения” порой дети переносят в семью, приобщая родителей к чтению книг, давно ими забытых. “Защита проекта” (проект – мечта). Воспитательные задачи: развитие фантазии, творческих способностей, коммуникативных навыков. “Защита проекта” – это форма групповой деятельности детей. В ней проявляет себя школьник как индивидуальность, способная не только оценивать действительность, но и проецировать в ней какие – то необходимые изменения во имя улучшения жизни. Многое в этих проектах идет от мечты, от фантазии, но базой фантастического полета мысли остается реальное осознание хода сегодняшней повседневности. Вот примеры тематического содержания таких проектов: “Наша школа через 50 лет”, “Классная комната, построенная мною”, “Искусство в нашей школе”, “Школьный двор моих внуков”. Первоначально для защиты проекта – мечты можно создавать свободные группы с набором жестких игровых ролей: мечтателя – докладчика, критика оппонента союзника, пропагандиста. Обсуждение проекта, таким образом, запрограммировано, содержание же остается свободным и не предсказуемым. Позже, когда защита проектов как форма творческой игры будет освоена, можно отказаться и от групповых, переходя к обсуждению индивидуальных вариантов творческих картин будущего. Объявление о предстоящем состязании может быть ярким, красочным, веселым и добрым, таким, чтобы каждому школьнику захотелось создавать проект – мечту. Классные руководители должны поддерживать это вспыхнувшее желание, подбодрить, дать первые советы, как приступить к проекту. Оценку проектов лучше производить по разным критериям, так, чтобы первые места в состязании заняли несколько авторов: “за самый смелый проект”, “за самый изящный проект”, “за самый красивый проект” и т.д. Таблица 1. Виды и формы воспитательной деятельности. № п/п Вид деятельности Целевое назначение Активные формы организации деятельности 1. Познавательная Обогащает представление об окружающей действительности, формирует потребность в профессиональном образовании, способствует интеллектуальному развитию. Урочная: семинар, лекция, ролевая игра, защита проекта, творческий отчет, нетрадиционная форма.  Внеурочная: конференция, круглый стол, интеллектуальный марафон, 2. Общественная Содействует социализации учеников, включает  Выпуск  периодической печати, дискуссия, работа самоуправления, шефство. 3. Ценностно – орентированная Рациональное осмысление общечеловеческих и социальных ценностей, формирование культуры, своего “Я”. Диспуты на нравственные темы этикет и профессиональная этика, тестирование, анкетирование, составление психологической карты, акции милосердия. ТОК –шоу, Суд-над, практикум 4. Спортивно – оздоровительная Здоровый образ жизни, формирует силу, выносливость, пластичность и красоту человеческого тела и отношений. Кружки, секции, общефизическая подготовка, спартакиады, товарищеские состязания. 5. Художественная Чувственное мироощущение, потребность в прекрасном, реализация индивидуальных задатков и способностей. Музыкальные и литературные гостиные, творческие конкурсы. Дополнительное образование, концерты художественной самодеятельности, спектакли, экскурсии в музеи, вечера отдыха, праздники. 6. Свободное общение Взаимнообогащающий досуг школьников. Общение друг с другом. Групповые дела, “огоньки”, час общения, викторина, вечера, именины группы. 7. Трудовая Создание, сохранение и приумножение материальных ценностей. Общественно-полезный труд по самообслуживанию, дежурство по школе и т.д. Задание 3. Подготовить методическую разработку (сценарий)одной из форм воспитательной работы, используя материалы, опубликованные в журналах :Классный руководитель, Воспитание школьников и др.