Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение)

Л.С. Саломатина Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение) Лекции 1–4 Москва Педагогический университет «Первое сентября» 2010 Лариса Сергеевна Саломатина Материалы курса «Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение)»: лекции 1–4. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 124 с. Учебно-методическое пособие Редактор Г.А. Стюхина Корректор Т.А. Подгорная Компьютерная верстка Д.В. Кардановская Подписано в печать 15.04.2010. Формат 60×90/16. Гарнитура «Times new Roman». Печать офсетная. Печ. л. 7,75 Тираж 300 экз. Заказ № Педагогический университет «Первое сентября», ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165 http://edu.1september.ru  Л.С. Саломатина, 2010  Педагогический университет «Первое сентября», 2010 Учебный план № брошюры Название лекции 1 Лекция 1. Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования. Цели и задачи обучения в начальной школе. Приоритетность формирования универсальных учебных действий младших школьников в системе современного начального образования. Работа по обучению детей созданию письменных текстов в программе по русскому языку для начальной школы 1 Лекция 2. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы. Программы по русскому языку для начальной школы. Методический аппарат современных учебников (анализ учебников Т.Г Рамзаевой, М.С. Соловейчик, Р.Н. Бунеева, Л.М. Зелениной, Н.А. Чураковой, С.В. Иванова и др.). 1 Лекция 3. Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов. Психологическая характеристика речевой деятельности. Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи. Типы речи (текста). Контрольная работа № 1 1 Лекция 4. Учим создавать текст-повествование. Умения, необходимые для создания текста-повествования. Система заданий и упражнений. Типичные трудности детей при создании текста-повествования 2 Лекция 5. Учим создавать текст-описание. Умения, необходимые для создания текста-описания. Система заданий и упражнений. Типичные трудности детей при создании текста-описания. 2 Лекция 6. Учим создавать текст-рассуждение. Умения, необходимые для создания текста-рассуждения. Система заданий и упражнений. Типичные трудности детей при создании текстарассуждения. Контрольная работа № 2 2 Лекция 7. Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы. Задания и упражнения на любом уроке русского языка. Специальные уроки обучения сочинениям и изложениям. Уроки риторики. Факультативные курсы по развитию речи 2 Лекция 8. Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста). Конкретные умения, необходимые для написания сочинения. Проблема отбора тем сочинений. Методы и приёмы работы по формированию умения планировать написание текста сочинения заданного типа. Способы повышения эффективности подготовки к написанию сочинения. Итоговая работа Лекция 1 Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования Цели и задачи обучения в начальной школе Начальная школа – фундамент образования каждого человека. И как важно сформировать у младшего школьника такую ключевую компетенцию как «умение учиться». Период обучения в начальной школе, в свою очередь, является, по словам психологов, особым в жизни ребенка. Это связано с изменением ведущей деятельности (при сохранении значимости игровой деятельности ведущей становится учебная), с освоением ребёнком новой социальной позиции, с расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении. Какой он, сегодняшний младший школьник? Он уже не похож на младшего школьника 80–90-х гг. ХХ века. «Новые поколения россиян – это граждане России, обладающие новым мышлением, мотивированные к инновационному поведению, способные жить и успешно работать в условиях информационного общества и инновационной экономики, опирающиеся на общественно признанные национальные и мировые ценности»1. В связи с этим к системе российского образования предъявляются уже другие требования. И на сегодняшний день, по мнению авторитетных учёных, миссией российского образования является воспитание успешных граждан. Миссия российского образования нацелена на развитие творческого потенциала личности, формирование гражданской идентичности как важнейшего условия развития российского гражданского общества и в результате – на укрепление российской государственности, консолидацию народов России, конструктивное обновление всех сфер духовной, культурной, социальной и экономической жизни нашей страны. 1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. – М.: Просвещение, 2009. Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования 5 Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения таких целей образования, которые будут учитывать государственные, социальные и личностные потребности и интересы. Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий. В связи с этим важным становится не только освоение учащимися конкретных предметных знаний (в рамках отдельных учебных дисциплин), но и формирование способности учащегося к саморазвитию, к самосовершенствованию. Важнейшей целью начального образования является развитие личности младшего школьника с учётом его индивидуальных особенностей. Какие же задачи ставит современная начальная школа? К основным задачам относятся: – формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; – воспитание способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; – развитие основных сфер личностного развития – эмоциональной, познавательной, а также саморегуляции. В результате начального общего образования у учащихся должны быть сформированы1: – осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; – желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и к самообразованию; – инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности; – математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения. Остановимся подробнее на первой задаче начального образования. О какой опорной системе знаний, которая обеспечивает возможность продолжить обучение в основной школе, идёт речь? 1 Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. 6 Лекция 1 Ответ на этот вопрос содержится в концепции фундаментального ядра содержания общего образования1. В фундаментальном ядре содержания образования фиксируются: 1) основополагающие элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры; 2) универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. К ним относятся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные. Остановимся подробнее на предмете «русский язык» как одном из фундаментальных предметов начальной школы. В начальном образовании данный предмет занимает ведущее место. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьников по другим школьным предметам. Язык – основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию. Следовательно, задача формирования и развития навыков речевой деятельности отражается не только в планируемых результатах по русскому языку и литературному чтению, но пронизывает все предметные области. Грамотность устной и письменной речи является одним из показателей и предметом оценки по всем школьным дисциплинам. Таким образом, русский язык является не только предметом изучения, но и средством обучения. Фундаментальное ядро содержания образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов: раздел «Языковая система» и раздел «Речь». Первый предусматривает освоение основ лингвистики, второй – овладение речевой деятельностью. В начальной школе первый компонент «Языковая система» представлен двумя содержательными линиями: «Система языка» и «Орфография и пунктуация». Второй компонент «Речь» представлен содержательной линией «Развитие речи». Система изучения русского языка в начальной школе может быть представлена на схеме 1. 1 Фундаментальное ядро содержания общего образования: проект / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования 7 Система изучения русского языка в начальной школе первый компонент «Языковая система» Система языка Фонетика Состав и орфоэпия слова Синтаксис второй компонент «Речь» Орфография и пунктуация Развитие речи Графика Морфология Схема 1. Система изучения русского языка в начальной школе Тема «Лексика» изучается во всех разделах курса. Итак, всё сказанное выше позволяет заключить: 1. Начальная школа является фундаментом всего последующего обучения. Основной целью обучения в начальной школе является всестороннее развитие личности младшего школьника. 2. В системе предметов начального образования русский язык занимает ведущее место. Успехи ребенка в изучении русского языка во многом определяют качество его подготовки по другим школьным предметам. 3. Современная начальная школа перестраивает ориентиры с освоения учащимися конкретных предметных знаний (ЗУНовский подход, который, заметим, по-прежнему признаётся одним из важных) на формирование универсальных учебных действий. Обеспечение развития универсальных учебных действий становится актуальной и новой задачей начального образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин. Универсальные учебные действия являются психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования. Приоритетность формирования универсальных учебных действий в системе современного начального образования Формирование универсальных учебных действий составляет важную задачу образовательного процесса и неотъемлемую часть фундаментального ядра общего образования. Лекция 1 8 В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться. В более узком значении означает совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений. Функции универсальных учебных действий: – обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; – создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; – обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Рассмотрим группы универсальных учебных действий, представленные в стандарте. Выделяют личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия1. Сфера личностных универсальных учебных действий: внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и их выполнение, установка на здоровый образ жизни и так далее. Сфера регулятивных универсальных учебных действий: овладение всеми типами учебных действий. Сфера познавательных универсальных учебных действий: использование знаково-символических средств, в том числе овладение действием моделирования, широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. Сфера коммуникативных универсальных учебных действий: умение учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Программа формирования универсальных учебных действий // Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – C. 14–18. 1 Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования 9 Предлагаем подробнее рассмотреть третью и четвёртую сферы универсальных учебных действий1. Сфера познавательных универсальных учебных действий Познавательные действия включают общеучебные и логические универсальные учебные действия. К общеучебным универсальным действиям относятся: – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; – структурирование знаний; – выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; – рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; – смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; – умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.); – постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; – действия со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование). В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ Виды универсальных учебных действий // Как проектировать учебные действия в начальной школе / От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – С. 28–31. 1 10 Лекция 1 информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; формулирование проблемы. Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий (всеобщий) характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем – индуктивной или дедуктивной). В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета; сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство. Сфера коммуникативных универсальных учебных действий Коммуникативные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами коммуникативных действий являются: – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций, участников, способов взаимодействия; – постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; – разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; – управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнера; – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования 11 В начальной школе коммуникативные универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: умения взаимодействовать, согласовывать коммуникативные усилия, передавать информацию. Особо отметим, что задачи общения, сотрудничества и взаимодействия решаются, главным образом, при опоре на речевые средства и действия. Речевая компетенция (система речевых действий) выступает в данном случае как универсальное учебное действие. Умение использовать языковые средства с учётом закономерностей их функционирования для построения высказываний (устных и письменных) является очень важным. Условием эффективного усвоения языковых средств служит их активное применение в контексте реальной коммуникативной деятельности. Итак, в сфере коммуникативных универсальных учебных действий важным является: умение представлять информацию, сообщать в письменной и устной форме; умение аргументировать свою точку зрения; умение использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений; речевое отображение (описание, объяснение) учеником содержания совершаемых действий и т.д. Таким образом, можно утверждать, что умение читать художественные и познавательные тексты, выделять существенную информацию из текстов, а также создавать речевые высказывания (в устной и письменной форме) является универсальным учебным действием. Работа по обучению детей созданию письменных текстов в примерной программе по русскому языку для начальной школы1 Остановимся подробнее на примерной программе по русскому языку для начальной школы. Какое же место занимает работа по обучению детей созданию текстов различных типов в программе по русскому языку? Курс русского языка в системе предметов общеобразовательной школы реализует следующие цели. Познавательная цель – ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково1 Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2009. – С. 9–18. 12 Лекция 1 символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся. Социокультурная цель – формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи. Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач: – развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения; – освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; – овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма; – воспитание позитивного, эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Вы уже заметили, что овладение умением составлять письменные тексты-описания и тексты-повествования входит в группу важнейших образовательных задач изучения русского языка. Как было сказано выше, курс русского языка представлен тремя содержательными линиями: система языка, орфография и пунктуация, развитие речи. Приведём ту часть примерной программы, в которой описано содержание раздела «Развитие речи». Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования 13 Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочиненияописания, сочинения-рассуждения. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает: – достаточный уровень знаний о системе и структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать её; – умения участвовать в диалоге, строить беседу с учётом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета, составлять несложные устные монологические высказывания, составлять несложные письменные тексты; – умения писать в соответствии с орфографическими и пунктуационными правилами, анализировать прочитанный учебный текст, пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста; – сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные Лекция 1 14 интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль). Как видим, в программе большое внимание уделяется теме «Текст» (признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, абзац, типы текста и т.д.). Важное место в данном разделе отводится обучению детей типам текста, написанию сочинений-повествований, сочинений-описаний и сочиненийрассуждений. В «Планируемых результатах начального общего образования»1 в разделе «Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов» в разделе «Развитие речи» представлены задания двух уровней. Приведем примеры заданий. Планируемый результат: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы) Задание базового уровня. Прочитай текст. – На каникулах мы с мамой были в Москве. Это такой удивлённый город! В Москве так много красивых площадей, улиц, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица, – сказал Леня. – Москва, конечно, красивый город, – согласилась Ира. – Но говорить удивлённый город нельзя. Кто прав? Устно объясни почему. Задание повышенного уровня. Напиши небольшое сочинение (4–5 предложений) о том, зачем в языке существуют вежливые слова, и как они тебе помогают. Данные задания связаны со знанием особенностей построения текста-рассуждения (как устного, так и письменного). В первом случае нужно доказать (объяснить), кто из детей прав. Во втором – зачем в языке существуют вежливые слова и как они помогают в жизни. 1 Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. – С. 36. Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования 15 В «Оценке достижения планируемых результатов в начальной школе»1 представлена система заданий по математике и русскому языку, ориентированная на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. В пособии предлагаются комплексные итоговые работы, в основе которых лежат различные ситуации из реальной жизни. Рассмотрим некоторые из них. Примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов по русскому языку В cодержательной линии «Развитие речи» представлены 10 заданий. Из них 7 заданий направлены на умение создавать тексты разных типов. Обратимся к некоторым из них. Планируемый результат: выражать собственное мнение и аргументировать его Задание № 70 (базового уровня). Прочитай диалог. Фёдор Иванович Шаляпин всегда возмущался людьми, которые считают труд артиста лёгким. – Они напоминают мне, – говорил певец, – одного извозчика, который как-то вёз меня по Москве: – А ты, барин, чем занимаешься? – спрашивает. – Да вот пою. – Я не про то. Я спрашиваю, чего работаешь? Петь – это мы все поём. И я пою, когда скучно станет. Я спрашиваю – ты чего делаешь? В этом диалоге высказаны два мнения о труде артиста. Кто из участников диалога считает, что труд артиста лёгкий, артисту ничего особенного делать не приходится, а кто придерживается противоположного мнения? Чьё мнение ты разделяешь? Поясни свой ответ. Планируемый результат: самостоятельно озаглавливать текст Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. 1 Лекция 1 16 Задание № 72 (базового уровня). Прочитай и озаглавь текст. Очень часто в повседневной жизни мы употребляем слова «здравствуйте», «спасибо», «целую». Это старые русские слова. Они связаны с обычаями Древней Руси. При встрече мы обращаемся друг к другу с приветствием «здравствуйте», то есть желаем здоровья. Почти все письма и телеграммы родным и друзьям заканчиваются словом «целую». Обряд целования при расставании и встрече близких людей тоже связан с пожеланием здоровья: целовать означало желать быть целым, то есть невредимым, здоровым. В старославянском языке этот глагол имел значение «приветствовать». В знак благодарности говорят «спасибо». Это слово – изменённое «спаси, Бог». Благодаривший желал всяческого благополучия тому, кто был с ним внимателен, помог ему. Запиши заглавие ___________________________ . Планируемый результат: сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения Задание № 76 (комплексное: проверяется базовый и повышенный уровни). Прочитай историю, рассказанную Джанни Родари. Была однажды получена открытка. На ней было написано только: «Приветы и поцелуи!». И подпись: «Нинучча». Никто не знал, кто такая эта Нинучча – старая ворчунья или девочка в джинсах. Или, может быть, какая-нибудь птичка. Многие бы хотели получить хотя бы один из этих «приветов» и «поцелуев», хотя бы самый маленький. Но как узнать, кто такая Нинучча и почему она решила отправить открытку с приветами и поцелуями? Напиши небольшое письмо Нинучче (7–10 предложений). Расскажи немного о себе и задай ей два-три вопроса. Постарайся написать письмо так, чтобы Нинучча захотела тебе ответить. Как вы думаете, какие предметные знания и умения понадобятся детям, чтобы выполнить подобные итоговые задания? Какие универсальные учебные действия нужно будет произвести? *** Приведённые примеры заданий и всё изложенное выше позволяет сделать выводы о том, что: – умение составлять письменные тексты-описания и текстыповествования считается важной задачей изучения русского языка; Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования 17 – с этой целью в программу по русскому языку вводятся понятия: текст, признаки текста, заголовок текста, абзац, типы текста и т.д.; – в конце изучения курса русского языка итоговая оценка достижения планируемых результатов (в разделе «Развитие речи») связана с умением создавать (как устно, так и письменно) тот или иной тип текста. Таким образом, обратившись к Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования второго поколения, мы определили актуальность работы по формированию у детей умения создавать письменные тексты различных типов (повествование, описание, рассуждение). Каждый учитель должен стремиться дать детям возможность научиться осознанно и правильно создавать письменные тексты разных типов (в этом состоит цель такой работы). К основным задачам учителя относятся следующие: 1) показать, что правильная письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека; 2) научить младших школьников более точно выражать свои мысли в письменной форме, выражать своё мнение и позицию (текстрассуждение); 3) сформировать умение создавать письменные тексты различных типов на основе взаимосвязи содержания, структуры и речевого оформления; 4) организовать систему работы по обучению изложениям и сочинениям в начальной школе с учётом особенностей восприятия и порождения текстов разных типов. Закономерно встают вопросы: какое внимание уделяется рассмот­ рению данной проблемы в современных программах и учебниках? Какая система упражнений представлена в учебниках по русскому языку с целью обучения созданию текстов разных типов? Какими возможностями обладают современные учебники по русскому языку в плане решения рассматриваемой проблемы? Подробные ответы на эти вопросы будут даны в следующей лекции. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Перечислите цели и задачи начального образования. 2. Почему, на ваш взгляд, изучение русского языка в начальной школе занимает особое место в системе школьных дисциплин? 3. Какие содержательные линии представлены в курсе русского языка для начальной школы? 4. Является ли умение создавать письменный текст одновременно и метапредметным, и предметным умением? Докажите свою мысль. Лекция 1 18 5. Перечитайте из примерной программы раздел «Развитие речи» (см. выше). Почему, на ваш взгляд, устная работа по обучению созданию текстов опережает письменную работу? 6. Сделайте выводы по лекции: в чём состоит актуальность рассматриваемой проблемы, каковы её цели и задачи. Литература 1. Блохина Е.А. Подходы к решению заачи формирования универсальных учебных действий младших школьников // Начальная школа плюс до и после. – 2010. – № 3. – С. 20–25. 2. Горячев А.В. Стандарты на вырост (интересы государства и образовательные стандарты) // Начальная школа плюс ДО и после. – 2010. – № 3. – С. 3–5. 3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова – М.: Просвещение, 2010. 4. Квитова Л.Ф. Способы региональной диагностики метапредметных результатов// Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2010. – № 2. – С. 6–14. 5. Мошнина Р.Ш. Учитель в зеркале стандарта // Начальная школа (ПС). – 2009. – № 17. 6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. / Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. 7. Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009. 8. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1 (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2009. – С. 9–18. 9. Стандарты второго поколения. Интервью вице-президента РАО Д.И. Фельдштейна// Начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 10. – С. 3–5. 10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения. М.: Просвещение, 2009. 11. Чиндилова О.В. От государственных стандартов «первого поколения» к новому образовательному стандарту// Начальная школа плюс до и после. – 2009. – № 11. – С. 3–5. Лекция 2 Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы Обзор учебников по русскому языку для начальной школы Современному учителю начальной школы нередко бывает трудно сориентироваться в многообразии программ и учебников (так называемый плюрализм в образовании), осмыслить концептуальные положения программ, разобраться в отличительных особенностях программ, понять целесообразность использования того или иного задания (упражнения) в учебнике и др. Для того чтобы помочь учителям разобраться в данных вопросах (в свете рассматриваемой проблемы), обратимся к обзору программ и учебников по русскому языку. Как известно, Министерством образования Российской Федерации утверждены три системы образования в начальной школе (см. схему 2). В рамках традиционной системы работают восемь УМК: «Школа России»; «Классическая начальная школа»; «Начальная школа XXI века»; «Гармония»; «Школа 2100»; «Перспективная начальная школа»; «Планета знаний»; «Перспектива». В УМК «Школа России» входят два учебника: Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. и др. «Русский язык»; Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык». В УМК «Классическая начальная школа» входит учебник: Рамзаева Т.Г. «Русский язык». В УМК «Начальная школа XXI века» входит учебник: Иванов С.В. и др. «Русский язык». Системы образования в начальной школе Традиционная система Развивающая система Л.В. Занкова Развивающая система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова Схема 2. Системы образования в начальной школе Лекция 2 20 В УМК «Гармония» входит учебник: Cоловейчик М.С., Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». В УМК «Школа 2100» входит учебник: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. «Русский язык». В УМК «Перспективная начальная школа» входит учебник: Каленчук М.Л., Чуракова Н.А. и др. «Русский язык». В УМК «Планета знаний» входит учебник: Желтовская Л.Я. «Русский язык». (Авторы учебника «Русский язык. 1 класс» Андрианова Т.М., Илюхина В.А.). В УМК «Перспектива» входит учебник: Климанова Л.Ф. и др. «Русский язык». Помимо перечисленных учебников, есть учебники, которые не закреплены за конкретными образовательными системами, УМК, но рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации для обучения и включены в обязательный федеральный перечень. Например, Граник Г.Г. и др. «Русский язык». Программа и учебники Соболевой О.Л. «Русский язык» также используются в школах. В рамках развивающей системы Л.В. Занкова в обучении русскому языку используются два учебника: Полякова А.В. «Русский язык»; Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. «Русский язык». В рамках развивающей системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в обучении русскому языку используются два учебника: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. «Русский язык»; Ломакович С.В., Тимченко Л.И. «Русский язык». Для современной российской начальной школы характерна «перенасыщенность учебными книгами»1. Сложившаяся ситуация ставит учителя перед выбором, какой же учебник (УМК) выбрать для работы с детьми. Разумеется, каждый автор по-своему решает те или иные задачи обучения русскому языку. Анализ программ и методического аппарата учебников по русскому языку Остановимся на анализе конкретных программ и методического аппарата учебников по русскому языку в современной начальной 1 Подзорова С.В. Учебник для начальной школы: каким он должен быть? // Сибирский учитель. – 2008. – Вып. 2 (56) (март-апрель). Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 21 школе. Нам представляется удобным дальнейший анализ выстроить в той последовательности, в которой был представлен обзор программ и учебников. Традиционная начальная школа УМК «ШКОЛА РОССИИ»1 Проанализировав программу Л.М. Зелениной, Т.Е. Хохловой, мы пришли к выводу, что основной единицей изучения курса является предложение. В разделе «Синтаксис и пунктуация» выделяются темы «Текст», «Признаки текста», «Типы текстов», «Предложение и текст». В разделе «Речевое развитие» обозначено умение воспроизводить или самостоятельно создавать небольшой текст (повествование, описание). В программе В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого выделяются три раздела: «Текст», «Предложение», «Слово». Распределение учебного материала соответствует схеме «речь – текст – предложение – слово». Уже в первом классе дети получают общее представление о тексте, его признаках, теме, учатся подбирать заголовки к текстам. Во втором классе учащиеся сопоставляют текст и предложения, не объединённые темой, учатся выделять главную мысль в тексте, рассматривают, как связаны предложения в тексте, получают общее представление о структуре текста, её выражении в плане, знакомятся с красной строкой. Второклассники знакомятся с тремя типами текста: повествованием, описанием и рассуждением. В этом же классе дети обучаются созданию таких текстов (изложения и сочинения). В третьем классе продолжается работа, начатая во втором. Текст рассматривается как единица языка и речи. Дети учатся определять тип текста, тему текста, главную мысль, наблюдают связи между частями текста и предложениями в каждой части текста. В четвёртом классе учащиеся знакомятся с композицией текста. Особое внимание уделяется смешанным текстам. Четвероклассники рассматривают структуру текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения. В требованиях к умениям учащихся начальной школы выделяется умение определять тип текста (повествование, описание, рассуждение), умение использовать данные типы текстов в речи. 1 Школа России. Концепция и программы для начальной школы. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2008. – С. 23–79. 22 Лекция 2 УМК «КЛАССИЧЕСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» Согласно программе Т.Г. Рамзаевой1 по русскому языку, учащиеся должны получать не только соответствующие знания из области фонетики, графики, лексики и т.д., но и элементарные сведения из области речеведения: о том, что такое текст, тема, основная мысль текста и др. К концу четвёртого года обучения учащиеся должны уметь определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст, составлять его план, выделять изобразительные средства, создавать текст, распознавать типы текстов и использовать их в речи. Итак, тема «Текст» занимает важное место в программе. В первом классе вводится определение понятия текст, а также предлагаются три упражнения, которые в пропедевтическом плане готовят учащихся к знакомству с тремя типами текста во втором классе. Например, учащиеся читают текст про ландыши, а затем письменно отвечают на вопрос: «Почему нельзя есть ягоды ландышей?». Тем самым дети учатся составлять текст-рассуждение (без определения самого термина). Во втором классе учащиеся закрепляют знания о тексте, полученные в первом классе (определение понятия текст), знакомятся с понятиями текст-сообщение (повествование), текст-описание и текст-рассуждение, со структурой текста-повествования. В учебнике второго класса много заданий на озаглавливание текста, на составление текстов различных типов, на восстановление деформированного текста. В третьем классе учащиеся вспоминают, что такое текст, знакомятся с определением темы текста, знакомятся подробнее с текстомповествованием, с текстом-описанием, с текстом-рассуждением. В четвертом классе учащиеся вспоминают, что такое текст, какие бывают типы текста. В четвёртом классе заметно увеличивается количество упражнений как на составление текстов определённых типов, так и на определение типа текста. УМК «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА» Данный учебно-методический комплекс представлен программой и учебниками по русскому языку С.В. Иванова и др.2. 1 Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1–4 классы: программа для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2009. 2 Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2008. – С. 28–45. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 23 Цели обучения русскому языку: 1) ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке; 2) формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма; 3) развитие устной и письменной речи учащихся; 4) развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству. Работа по развитию речи учащихся строится с учётом того, что речь – это реализация языка в конкретной речевой ситуации. «Значит, научить правильной речи – это научить правильному отбору языковых средств, исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанрово-ситуативными особенностями, учитываются упражнения для самостоятельного моделирования и корректировки различных текстов»1. В программе курса «Русский язык» выделяются три блока: «Как устроен наш язык?»; «Правописание»; «Развитие речи». Данные блоки взаимосвязаны, но самостоятельны. Они же одновременно являются структурными единицами учебника и представляют собой объединение уроков, реализующих определённую цель обучения. Принципиальными отличиями от других программ по русскому языку являются: 1) линейное изучение материала; 2) в рамках уроков одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяет ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определённого учебного действия; 3) важной отличительной чертой данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Остановимся на анализе программы и методического аппарата учебников «Русский язык» по классам2. 1 Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2008. – С. 29. 2 Иванов С.В. и др. Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – М.: ВентанаГраф, 2009. 24 Лекция 2 Первый класс. Выделяются следующие разделы изучения языка: «Фонетика», «Слово и предложение», «Связная речь». В разделе «Связная речь» предполагается работа с детьми по сочинению небольших рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений), восстановление деформированного текста повествовательного характера. В учебнике много заданий на восстановление деформированного текста, много описаний, упражнений на обучение написанию писем. В пропедевтическом плане происходит знакомство с тремя типами текста (описание, рассуждение и повествование). Например: Ребята побывали на представлении в Театре зверей. Вот что они рассказали. Саша: Слоны танцевали вальс, кланялись и на хоботе носили мячи. Петя: Вот это звери! Большие, сильные. Чего стоит один только хобот! Ни у одного животного такого нет! Миша: Такие сильные животные, а слушаются дрессировщика. Наверное, знают, что он их любит. Кто из мальчиков описывает зверей (какими были слоны)? Кто из ребят размышляет (почему слоны слушаются дрессировщика)? Кто сообщает о том, что происходило в театре, что делали слоны? В первом классе авторы учебника знакомят учащихся со стилями речи: разговорным и книжным (научным). Посмотрим на примере конкретного упражнения. Второй класс. Наряду с другими изучается раздел «Развитие речи» (34 часа). Учащиеся знакомятся с понятием текст, рассматривают признаки текста, смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, подбирают заголовки к текстам, определяют по заголовку содержание текста. Также дети знакомятся с понятием абзац, изучают последовательность абзацев в тексте. Во втором классе дети знакомятся с тремя типами текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Третий класс. Продолжается работа над структурой текста, начатой во втором: озаглавливание текстов, написание собственных текстов по заданным заглавиям; корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев; составление плана текста, написание текста по Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 25 заданному плану. Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа. Четвёртый класс. Проводится работа по совершенствованию речевых умений; знакомство с основными видами сочинений и изложений (без заучивания учащимися определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-рассуждения, сочинения-описания. В учебнике 4-го класса мы можем наблюдать разнообразие упражнений на озаглавливание текстов, определение типа текста, восстановление порядка абзацев в тексте, изменение начала и конца текста и другое. Таким образом, в программе по русскому языку С.В. Иванова и др. предусмотрена серьёзная работа по знакомству детей с типами текста, определению типов текстов, озаглавливанию, написанию собственных текстов разных типов. УМК «ГАРМОНИЯ» Программа и учебники по русскому языку М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко1. Важнейшей особенностью предлагаемого курса является его коммуникативная направленность. Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии. Третья особенность курса связана с постановкой процесса обучения: с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему практическому овладению им. Рассмотрим особенности решения вопросов развития речи по классам. Первый класс. Учащиеся наблюдают над стилями речи, учатся разграничивать научно-деловую и эмоциональную, образную художественную (разговорно-художественную) речь. Первую дети называют деловой, а вторую – картинной. Первоклассники обучаются созданию речевых произведений, осваивая сразу несколько жанров: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо. Второй класс. Вводятся понятия текст, тема, основная мысль, которые служат базой для формирования умения обдумывать текст 1 Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Программа «Русский язык». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. 26 Лекция 2 (при пересказе и создании собственного). Работа ведётся на текстах делового и художественного стилей, преимущественно повествовательного характера, включающих чаще одну микротему, состоящих из одного абзаца с зачином и концовкой. Особо обсуждается роль первого и последнего предложений в тексте. Третий класс. Продолжается обучение младших школьников созданию текстов: осваивается построение повествования и описания предмета, предложений со значением оценки, а также новые жанры: этюд (зарисовка) и инструкция (совет о том, как что-то делать). Четвёртый класс. Заканчивается начальный этап освоения языка и речи. Изучаемый материал группируется вокруг понятий: слово, словосочетание, предложение, текст. В данном классе предусмотрено знакомство с построением несложного текста-рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. К концу начальной школы учащиеся должны уметь обдумывать построение предложений при создании письменных текстов, распространять их, строя словосочетания; выбирать слова, их формы, порядок для более ясного выражения мысли. Замечать связь предложений друг с другом и выбранные автором средства, стараться связывать мысли в собственной речи, использовать для этого знакомые способы (союзы, порядок слов). В учебниках второго класса1 даётся следующее определение понятию текст: «Несколько предложений, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая мысль, называют текстом». Разбираются «требования к хорошему тексту» (понятна тема (о чём); ясна главная мысль (что хочет сказать автор); каждое предложение вносит что-то новое: добавляет, объясняет, уточняет; в хорошем тексте предложения располагаются по порядку – так, чтобы было понятно развитие мысли. В теме «Отвечаем на вопрос «почему?» дети учатся строить тексты-рассуждения (в пропедевтическом плане) по схеме: ? (вопрос), потому что О (ответ). Второклассники пишут полные ответы на вопросы: Почему многие птицы улетают на юг? Почему безударным гласным звукам на письме нельзя доверять? 1 Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебники «К тайнам нашего языка». Учебники для 1–4 классов. – Cмоленск: Ассоциация «XXI век», 2009. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 27 В учебниках третьего класса дети знакомятся с тремя типами текста. Проследим на примерах, какой материал предлагается учащимся. О предметах можно говорить по-разному. Предмет можно оценивать: высказывать о нём своё мнение. Можно сообщать о признаках предмета: описывать его. Можно рассказывать о действиях предмета: повествовать о нём. В речи мы создаём разные тексты. Когда мы хотим сказать о действиях предмета, которые выполняются одно за другим, мы создаём повествование. Когда мы говорим о признаках предмета, то создаём описание предмета. Когда хотим коротко высказать своё мнение о предмете, то обычно строим предложение со значением оценки. Иногда повествование, описание предмета и предложениеоценка соединяются в одном тексте. Чтобы снять на плёнку текст-повествование, оператору нужно сделать несколько кадров – столько, сколько действий совершается одно за другим. Текст-описание можно передать в одном кадре, сняв все признаки предмета одновременно. Мнение о предмете, его оценку на плёнку снять нельзя. В учебниках четвёртого класса большое внимание уделяется тексту-рассуждению. Учащиеся знакомятся со структурой рассуждения, видами рассуждения (рассуждение-объяснение, рассуждениедоказательство и рассуждение-размышление). В теме «Повествуем, описываем, оцениваем, рассуждаем» предлагаются упражнения на определение типа текста, сочинение текстов разных типов. Например, «Подготовься и напиши сочинение на тему “Моя любимая игрушка”». Отметим также, что авторы учебников предлагают детям работать с памятками «Как обдумывать текст?», «Как сделать текст лучше?». Учащиеся с первого по четвёртый классы сочиняют тексты разных жанров: записки, письма, кулинарные рецепты, загадки, инструкции, этюды, сказки, поздравления, рассказы, воспоминания, дневниковые записи. Лекция 2 28 УМК «ШКОЛА 2100» В программе Р.Н. и Е.В. Бунеевых1 также вводится синтаксическое понятие текст. Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью текста, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Знания и умения из области синтаксиса и пунктуации в курсе начальной школы, по словам авторов программы, создают необходимую базу для развития устной и письменной речи, для изучения слова с разных точек зрения (поскольку слово функционирует в предложении, в тексте), и, что важно, ребенок осознаёт, для чего нужно изучать свой родной язык: так, например, знание об «устройстве» предложений и текста, умение пунктуационно оформлять их на письме нужны для успешного общения, для того, чтобы быть понятым и понимать других людей. В программе выделяется раздел «Текст», на который в разных классах отводится разное количество часов. В учебнике 2-го класса предлагается определение понятия текст. Много заданий на озаглавливание текстов, на составление собственных текстов. В учебнике 3-го класса дети знакомятся с признаками текста. Как показал анализ учебников «Русский язык»2 с 1-го по 4-й классы, понятия типов текстов (описание, повествование и рассуждение) не вводятся. УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА» Программа и учебники по русскому языку М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой и др.3. Со второго класса изучается раздел «Развитие речи с элементами культуры речи», в который включаются следующие вопросы: построение текста, выделение в тексте смысловых частей, оформление записи следующей части текста с помощью нового абзаца, текст-описание, текст-повествование, тема и основная мысль (основное переживание) в тексте, составление плана текста, определение темы и основной мысли живописного произведения, сравнение научно-популярного и художественного текстов. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Программа по русскому языку // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1. – М.: Просвещение, 2002. – С. 56–77. 2 Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – М.: Баласс, 2009. 3 Каленчук М.Л., Чуракова Н.А. Программа четырехлетней начальной школы (Проект «Перспективная начальная школа»). – М.: Академкнига, 2009. 1 Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 29 В третьем классе продолжается работа по построению текста, подбору заголовков и др. Большое внимание уделяется написанию сочинений по картине с использованием описания и повествования. В четвёртом классе добавляется текст-рассуждение. Учащиеся обучаются использованию элементов рассуждения в собственных сочинениях по наблюдениям и впечатлениям. К концу начальной школы, согласно программе, учащиеся должны знать особенности типов текста (повествование, описание, рассуждение), уметь обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описания, повествования, рассуждения, составлять с опорой на опыт собственные тексты с элементами описания, повествования, рассуждения. Комплект состоит из трёх учебников1 (частей) и рабочих тетрадей. Вторая часть учебника посвящена полностью работе по развитию речи (в том числе и обучению созданию текстов различных типов). УМК «ПЛАНЕТА ЗНАНИЙ» Программа и учебники по русскому языку Л.Я. Желтовской2. Во втором классе в разделе программы «Высказывание. Текст» изучается тема текста, роль заголовка в тексте, тексты с одной и двумя микротемами, использование красной строки, смысловое единство структурных частей. Наблюдение над особенностями текстов с точки зрения их назначения: описание (животных, природных уголков, цветов, игрушек), повествование (воспоминания о летних каникулах, зиме), рассуждение (о любимом времени года). Жанровое разнообразие текстов: сказка, загадка, считалка, закличка, природная зарисовка, письмо. Особо отметим, что уже во втором классе учащиеся наблюдают над звукописью, ритмом, рифмой, образными словами в художественных текстах. Соответственно учатся переносить знания и на собственный текст. В третьем классе дети учатся находить главную мысль в тексте, способы её выражения (в заголовке, в тексте). Рассматривают особенности текстов с точки зрения их назначения: описание, повествование, рассуждение. Особое внимание уделяется структуре повествовательного текста. В четвёртом классе учащиеся 1 Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. – М.: Академкнига, 2009. 2 Желтовская Л.Я., Купалова А.Ю. Программа по русскому языку // Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1. – М.: Просвещение, 2002. – С. 31–51. 30 Лекция 2 получают представление о разновидностях высказываний с точки зрения стилистической окраски (художественный текст, учебно-деловая речь, разговорная речь). Рассматривается структура (композиция) не только повествовательного текста, но и описания, и рассуждения. Изучаются смешанные типы текстов (повествование с элементами описания, описание с элементами рассуждения). В разделе «Мастерская слова» дети учатся анализировать и создавать собственные тексты. Во втором, третьем классах1 проводится серьёзная работа по наблюдению над текстами разных типов, созданию текстов и т.д. В четвёртом классе даётся обобщающая таблица о признаках разных типов текста. Тексты сравниваются по следующим критериям: 1) назначение, цель, речевая задача; 2) на какие вопросы даёт ответ? 3) как строится текст? УМК «ПЕРСПЕКТИВА» Программа и учебники по русскому языку Л.Ф. Климановой и др.2. Новая программа по русскому языку в начальных классах акцентирует внимание на формировании у детей представлений о языке как средстве общения и познания окружающего мира, коммуникативной и социокультурной компетенции, обеспечивает интеллектуальное развитие младших школьников, помогает им осознать русский язык как великую духовную ценность. Новая система, базирующаяся на системно-функциональном подходе, обеспечивает интеграцию языка и речи в обучении. Коммуникативная направленность обучения позволяет детям постепенно, от класса к классу накапливать необходимые представления о языке как средстве общения, помогает ориентироваться в ситуации общения (обращать внимание на ролевые отношения, обстановку, цель, тему и результат общения), обдумывать свой ответ, корректировать его в зависимости от цели общения и т. д. Новые принципы открывают возможности обучать детей письму не только как речевому навыку, но и как письменной речи и как письменной форме общения (написать записку, объявление и т.д.), стимулируют развитие творческих способностей детей, их стремление к созданию собственных текстов, которые практически являются своеобразной интеграцией всех речевых умений и навыков (умения 1 Желтовская Л.Я. Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – М.: Астрель, 2009; авторы учебника «Русский язык, 1 класс» Андрианова Т.М., Илюхина В.А. 2 Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методические пособия к учебникам русского языка. – М.: Просвещение, 2009. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 31 писать, читать, говорить и слушать). Уже в первом классе в программу включается раздел «Текст». В данном разделе представлено следующее: «Отличие предложения от текста. Текст как речевое произведение. Создание собственных текстов (устных, письменных) по опорным словам на предложенную тему». В последующих классах начальной школы работа с текстом продолжается. Также остановимся на учебниках, которые не закреплены за конкретными УМК. Программа и учебники по русскому языку Г.Г. Граник и др.1. Главная цель обучения по данной программе – пробуждение у ребёнка любви к родному языку, овладение грамотной русской речью в её устной и письменной форме. Работа в данном направлении, по словам авторов, поможет в решении одной из важнейших и социально значимых задач: сделать изучение русского языка средством сохранения самобытности и культуры нации. Именно это и определило последовательность изучения тем курса. Весь курс построен не по концентрам, а по принципу расширяющейся спирали. Данный курс, как считают авторы, коренным образом отличается от всех существующих. Первый и второй класс начинаются с темы «Текст, предложение, слово», а программы 3-го и 4-го классов построены на синтаксической основе. В программе с 1-го по 4-й классы специально выделяется раздел «Развитие речи». В первом классе дети учатся пересказывать тексты по плану, озаглавливать тексты, выделять главную мысль в тексте, составлять рассказы о домашних животных. Начатая работа продолжается и во втором классе. В третьем и четвёртом классах данный раздел называется «Связная речь». Учащиеся сравнивают художественный и учебный тексты. Разбирая художественный текст, дети наблюдают значения слов и устойчивых выражений в тексте, их выразительность. Практически знакомятся с текстами-описаниями, наблюдают роль прилагательных в этих текстах, слов с уменьшительно-ласкательными и увеличительными суффиксами. Проводится работа и с опорными словами текста. Дети обучаются написанию сочинений по опорным словам и др. Знакомятся с различными формами сравнения. В четвёртом классе 1 Программы по русскому языку для 1–4 классов общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Г.Г. Граник, Г.Н. Владимирская. – СПб., 2003. 32 Лекция 2 работа продолжается. Большое внимание уделяется сочинениям повествовательного характера. Программа О.Л. Соболевой «Русский язык»1. В центре программы – синтаксис и пунктуация. Основная идея курса заключается в практической реализации двуполушарного подхода к обучению на материале предмета «Русский язык». Суть подхода состоит в параллельном обращении к разным типам мышления ребёнка – логическому и словесно-образному. Развитие речи как основной компонент программы проходит через все её разделы. В структуре программы реализованы поступательный и циклический принципы построения материала. В центре 1-го класса – предложение, 2-го класса – звуки речи, 3-го класса – части речи, 4-го класса – предложение. Рассмотрим по классам, какие темы изучаются учащимися. Первый класс. Текст. Связь между предложениями в тексте. Языковые средства выражения этой связи (простейшие случаи). Эмоциональная составляющая текста, его настроение. Простейшие элементы описания и повествования, их объединение в одном тексте, в одном предложении. Составление текстов-повествований от 1-го лица, от 3-го лица. Описание от лица птицы, животного, предмета. Обучение приёмам работы с темой и микротемой (без терминов). Второй класс. Текст, тема, заглавие, часть текста, абзац, ключевые слова. Составление текста-описания по картинкам, рассказа с элементами описания. Создание текстов-повествований и текстов-описаний по плану и без плана, краткий текст-описание реального пейзажа. Введение в текст-повествование и в текст-описание элементов рассуждения. Использование элементов образности (эпитеты, метафоры, сравнения, олицетворения в текстах повествовательного и описательного характера). Третий класс. Создание по одной и той же картинке двух текстов разного жанра (повествование и описание). Составление описания реально не существующего предмета. Создание текстов, в которых рассуждение является основным компонентом. Четвёртый класс. Основная мысль (идея) текста (сочинения). Сочи­ нение-размышление. Использование в одном сочинении элементов разных стилей. Соединение в сочинении элементов повествования, описания, рассуждения. Сочинения-рассуждения на темы этического характера. 1 Соболева О.Л. Программа по русскому языку для четырёхлетней начальной школы. – М.: Ювента, 2002. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 33 РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА Л.В. ЗАНКОВА. Программа и учебники по русскому языку А.В. Поляковой1. В данной программе большое значение на всех этапах обучения имеет развитие речи. По словам А.В. Поляковой, большую роль играют синтаксические упражнения, аналитическая работа с различными текстами, их составление и обсуждение, выработка композиционных умений. Какая же работа в рамках рассматриваемой проблемы предусмотрена программой? Первый класс. Текст и предложение. Различие предложения и текста. Смысловая связь предложений в тексте. Признаки текста: целостность и законченность сообщения (наблюдение: текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу). Членение непунктированного текста на предложения. Красная строка. Абзац. План речи (наблюдение). В первом классе в разделе «Связная речь (письменная речь») предусматривается работа по наблюдению структуры повествовательного текста: части и характер связи между ними. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу, «новизна» в каждом следующем предложении. Второй класс. Наблюдение типа речи – повествование (есть сюжет), описания (нет сюжета). К примеру, описание цветка подснежника в стихотворении, в учебнике или словаре и др. Текст. Тема, название (заголовок), автор. Главное в тексте. Выделение частей текста, их озаглавливание. Правильное расположение данных к тексту пунктов плана. Работа с текстом (при отсутствии необходимых абзацев) по этапам: вычленение главной мысли, краткий пересказ прочитанного, членение текста на смысловые части. Восстановление и запись деформированного текста (с ориентацией на признаки текста). Составление и запись предложений, составляющих небольшой текст (по рисунку, сюжетной картинке, по вопросам). Наблюдение соответствия высказывания и средств речевого этикета (приветствия, прощания, благодарности, отказа и т.п.). К примеру, составление телеграммы с поздравлением бабушке и учительнице. Сочинения по заданной теме («Мои друзья», «Любимые игры», «Что мне рассказала капелька дождя», «Снежинки» и др.). Постепенное включение в сочинения элементов описания и рассуждения. Третий класс. Программа включает знакомство детей с художественным, научным и деловым стилями. Текст. Работа с текстом: 1 Полякова А.В. Программа «Русский язык» // Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара, 2007. – С. 42–62. 34 Лекция 2 выделение главного, деление текста на логически законченные части, акцентирование смысловой связи между частями текста, между предложениями в каждой части, озаглавливание частей, краткий пересказ прочитанного. Четвёртый класс. Текст. Определение темы текста и основной мысли; смысловые связи между частями текста. Структура построения текста: зачин, средняя часть, концовка. Расширение опыта построения текста. Термин «композиция текста» (соотношение и взаимное расположение частей, обусловленное содержанием и назначением произведения). Составление содержательного и стилистически точного продолжения к тексту (рассказ, сказка, описание, рассуждение и т.д.). В требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу записано, что учащиеся должны уметь писать изложения повествовательного текста с элементами описания и рассуждения, писать сочинения повествовательного характера. Как видим, работа над связной речью организуется вокруг понятия «текст». Рассмотрим методический аппарат учебников А.В. Поляковой1. В первом классе много заданий на озаглавливание текста, упражнений с деформированным текстом. Учащимся предлагаются пропедевтические упражнения по работе с описаниями. В первом классе учащиеся знакомятся с правилами. Текст состоит из предложений. Предложения в тексте связаны по смыслу. Текст можно озаглавить. Заглавие показывает, о чём говорится в тексте. Абзац – это часть текста от одного отступа (красной строки) до другого. Определённый порядок, последовательность речи – это план речи. Во втором классе, как и в первом, выделяется тема «Текст». В учебнике предлагаются задания на озаглавливание текста, придумывание текстов по картинкам и опорным словам. Продолжается 1 Полякова А.В. Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – М.: Просвещение, 2009. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 35 пропедевтическая работа с описаниями («Прочитай и сравни описание двух цветков»). В учебнике третьего класса учащиеся знакомятся с определениями трёх типов текста. Повествование – это речь о событиях, действиях и их последовательности (сюжете). Описание – это речь, характеризующая предметы, их признаки или место действия. Рассуждение – это речь с объяснением, доказательством, высказыванием своего мнения. В третьем классе учащиеся также работают над озаглавливанием текста, определением типа текста, составляют собственные тексты («Составьте и запишите небольшой текст-описание на тему «Приход весны»). В четвёртом классе работа с текстом продолжается. Разнообразие упражнений с текстом позволяет учить детей писать изложения и сочинения. С первого по четвёртый классы в учебниках представлена система упражнений, которая помогает учащимся познакомиться с типами текста, определять тип текста, составлять свои тексты и др. Программа по русскому языку Н.В. Нечаевой, С.Г. Яковлевой1. В основу данного курса положена идея реализации объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Цель предлагаемого курса – освоение коммуникативной функции языка. Программа по русскому языку включает два раздела: «Развитие речевой деятельности» и «Система языка». По словам авторов программы, на принципиально новый качественный уровень выходит работа учеников над своей и чужой письменной речью. Понимание, осмысление чужой письменной речи лежит в основе успешности обучения всем учебным предметам. В программе представлена система работы над чужим текстом, которая подводит ребёнка к осознанию признаков текста и умению его анализировать. В первом классе дети знакомятся с признаками текста, наблюдают смысловую связь предложений в тексте, знакомятся с красной строкой, абзацем, наблюдают соответствие стиля письменной речи цели 1 Нечаева Н.В., Яковлева С.Г. Программа «Русский язык» // Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара, 2007. – С. 14–41. Лекция 2 36 высказывания. Например, описание животного в сказке, в статье энциклопедии или словаря. Во втором классе идёт практическое ознакомление с текстами разговорного и книжного стиля (научного, делового, художественного), рассматриваются части текста: вступление, основная часть, заключение, средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, служебные слова, синонимы). В течение второго-четвёртого классов учащиеся пишут сочинения (репродуктивные и творческие). В ходе работы над сочинениями особое внимание обращается на соответствие структуры и стиля собственного высказывания его жанру и теме. В третьем классе изучаются смысловые связи между частями текста, микротемы, их логическая последовательность в тексте. Третьеклассники создают тексты разных жанров: рекламу, афиши, рецепты, объявления и другое. В четвёртом классе учащиеся анализируют научный (учебный) текст: тема, заголовок, структурные части (вступление, основная часть, заключение), смысловые связи между частями, научные слова (понятия), ключевые (опорные) слова, способы выражения авторской позиции при сравнении с текстами художественного и делового стилей. СИСТЕМА Д.Б. ЭЛЬКОНИНА – В.В. ДАВЫДОВА Программа и учебники по русскому языку В.В. Репкина, Е.В. Восторговой1. По словам авторов программы, развитие речи рассматривается как особая задача развивающего обучения, которая заключается в том, чтобы обеспечить условия для постепенного перехода от непроизвольного учебного диалога к произвольно регулируемым формам монологической речи – как устной, так и письменной. Начиная со второго класса, дети знакомятся с тем, что отнесённость сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями являются признаками текста, с заголовком текста как отражением его предмета (темы) и основного содержания. Учащиеся пишут изложения несложных повествовательных текстов. В третьем классе учащиеся учатся составлять простой план текстов-описаний и текстов-повествований, составлять текстыповествования по заданному плану, описания с учётом позиции наблюдателя. Учащиеся продолжают писать изложения повествовательного Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык// Программнометодические материалы. Русский язык. Начальная школа / Сост. Л.А. Вохмянина. – М.: Дрофа, 2000; Русский язык. Учебники для 1–4 классов. – М.: Вита-Пресс, 2009. 1 Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 37 характера. В четвёртом классе учащиеся знакомятся с тремя типами текста (повествование, описание, рассуждение) и особенностями их структуры. Программой предусмотрено составление делового и художественного описания и повествования, составление рассуждения по изученному грамматическому материалу. В учебнике второго класса вводятся понятия связный текст, основная мысль в тексте. В учебнике третьего класса вводится определение абзаца. Много заданий на озаглавливание текста, работы с орфограммами на материале текста. В учебнике четвёртого класса учащиеся знакомятся с определением повествования, описания и рассуждения. В учебниках 4-го класса есть задания на определение типа текста. Например, «Прочитайте текст «Каракал» (даётся текст про пустынную рысь). Что вы прочитали – повествование или описание?» В четвёртом классе дети знакомятся со связочными словами, которые помогают отразить последовательность событий и связь между ними более точно. Авторы учебника знакомят детей со смешанными типами текстов (повествование и описание). Работа проводится и с текстамирассуждениями (анализ, составление). Например, составьте и запишите рассуждение на тему «Нужно ли мыть посуду?». Например: А вы часто смотрите телевизор? Объясните, почему. Запишите своё объяснение. Какой текст у вас получился – описание, повествование или рассуждение? Выбрали ли вы заголовок? Если нет, сделайте это. Может быть, вам подойдёт один из таких заголовков: Я не люблю смотреть телевизор. Почему я смотрю телевизор с утра до вечера. Нет ничего интереснее телевизора. Объясните свой выбор. Таким образом, в программе В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.В. Некрасовой намечены пути развития речи учащихся, в том числе и обучение созданию текстов разных типов. В учебниках грамотно подобраны упражнения для решения поставленных задач. Программа С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко1. Содержание работы по совершенствованию устной и письменной речи учащихся отражено в отдельном разделе программы «Разви1 Ломакович С.В. Русский язык. 1–4 классы: программа для общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2009. 38 Лекция 2 тие речи». Специальное место в нём отведено работе с текстом – определению признаков его связности, особенностей построения, формированию понятий о его типах. В первом классе текст впервые предстаёт перед учащимися как особый предмет изучения, что открывает широкие возможности для развития их устной и письменной речи. Анализ текста направлен на выявление признаков его связности, формирование на этой основе умения озаглавливать его, отражая в названии предмет сообщения, т.е. тему, или основную мысль. Во втором классе знания учащихся пополняются сведениями о строении текста – наличии в нём таких частей, как зачин, основная часть и концовка. Выделяя части, учащиеся наблюдают за ролью абзацев в тексте. Работа с текстами разных типов (описание и повествование) направлена на их различение – анализ существующих признаков каждого из них. В третьем классе учащиеся работают не только с описанием и повествованием, но и с рассуждением. Относя текст к одному из трёх типов, дети анализируют его структуру и коммуникативную направленность, находят типичные для него словесные формулы. В четвёртом классе новым в работе с разными типами текстов является знакомство учащихся с комбинированным текстом – описанием с элементами повествования и рассуждения, где в качестве доказательств используется описание и повествование. Важное место в программе данного класса отведено работе над построением собственных высказываний: сочинений повествовательного характера по картине, по сюжету мультфильма, написание небольших рассказов с элементами описания и рассуждения на заданную тему. Особое внимание уделяется сочинениям-рассуждениям: умению отстаивать свою точку зрения, подбирать убедительные доказательства, формулировать вывод. В четвёртом классе учащиеся наблюдают над признаками художественных, научных (учебных), научно-популярных и деловых текстов. Большое внимание отводится работе по созданию образности художественных текстов с помощью языковых средств (слова-синонимы, слова-антонимы, сравнения, слова в переносном значении). *** Выполненный анализ позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время в начальной школе используется большое количество программ и учебников по русскому языку. Каждая программа имеет свои особенности. Как показывает анализ действующих программ, линия Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 39 развитие речи является приоритетной для каждой программы. В программах по русскому языку для начальной школы уделяется большое внимание развитию речи младших школьников, в том числе и работе с текстом. В программах предусмотрена работа по обучению созданию текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение). Проблема обучения младших школьников созданию текстов различных типов решается по-разному. Декларируемые авторами программ задачи обучения созданию текстов разных типов реализуются далеко не во всех учебниках. Часто учителя неполностью используют возможности тех учебников, которые содержат богатый материал для работы по обучению созданию текстов разных типов. Иногда учителям не хватает необходимых лингвистических знаний о специфике текстов разных типов. Что представляет собой текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи? В чём состоят особенности типов текста (повествование, описание и рассуждение)? Подробные ответы на эти вопросы будут даны в следующей лекции. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Перечислите учебники русского языка, которые используются в традиционной системе, развивающих системах Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова? 2. Почему, по вашему мнению, в последние десятилетия стала особенно значима работа над связными текстами (в том числе и текстами разных типов) на уроках русского языка уже в начальной школе? 3. Какие программы и учебники, на ваш взгляд, в полной мере определяют и решают задачи обучения детей созданию текстов разных типов? Входит ли в данную группу учебник, по которому вы работаете? С чем это связано? 4. Какие трудности вы испытываете при обучении детей созданию письменных текстов разных типов? 5. Познакомьтесь с тем, как авторы учебников по-разному организуют обучение детей знакомству с типом текста – рассуждением, прочитав материалы, помещенные в Приложении1. В ходе чтения и анализа материалов, ответьте на следующие вопросы: 1 Для сравнения используются задания из учебников двух авторов: С.В. Ломакович и др. и Л.Я. Желтовской. Лекция 2 40 – Какие задачи преследуют авторы учебников, знакомя детей с данным материалом? – Какой материал предлагается для знакомства с текстомрассуждением? – Какие методы и приёмы может использовать учитель при объяснении данного материала? – Какие определения текста-рассуждения предлагают авторы? С какими признаками данного типа текста знакомят детей? Знакомят ли со структурой текста-рассуждения? – Какой материал (из двух предложенных) вы бы использовали на своих уроках? Почему? Литература 1. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Методические пособия к учебникам русского языка. – М.: Просвещение, 2009. 2. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1. – М.: Просвещение, 2002. 3. Программы по русскому языку для 1–4 классов общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Г.Г. Граник, Г.Н. Владимирская. – СПб., 2003. 4. Саломатина Л.С. Методические подходы к работе с текстом на занятиях родным языком//Начальная школа. – 2010. – № 1. – С. 11–17. 5. Сборник программ для четырёхлетней начальной школы. Система Л.В. Занкова. – Самара, 2007. 6. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Программа «Русский язык». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006. 7. Школа России. Концепция и программы для начальной школы. В 2 ч. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2008. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 41 ПРИЛОЖЕНИЕ ЗАДАНИЯ ИЗ УЧЕБНИКА «Русский язык» 3 класс, 2 часть (авторы С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко)1. Тематика занятий по теме «В чём отличие рассуждения от других текстов?» Упражнение 229. Прочитай три разных зачина к текстам. 1. Мальчик нашёл во дворе маленького щенка. Вид у него был жалкий. 2. Мальчик нашёл во дворе маленького щенка. Было это так. 3. Мальчик нашёл во дворе маленького щенка. Принёс его домой, хотя знал, что мама будет не очень довольна. Правильно ли он поступил? Обрати внимание на то, что тексты начинаются одним и тем же предложением. И всё же зачины эти разные. Попробуй по началу определить, какой именно текст задумал автор. Какой из текстов будет описанием? О чём он будет сообщать? Найди в зачине слова, которые указывают на это. Задай к тексту вопрос, который доказывает, что текст будет описанием. Какой текст начинается как повествование? Подчеркни слова, которые подсказали это. Задай к тексту вопрос, чтобы было ясно: это повествование. А как начинается последний текст? Что в его зачине подсказывает: автор будет рассуждать? На какой вопрос он будет отвечать? Продолжи текст-рассуждение. Выскажи свою мысль о поставленном в зачине вопросе. Найди доказательства этой мысли. Сделай вывод. Можешь теперь объяснить, в чём особенность текстарассуждения? Что в нём обязательно должно быть? Текст может быть не только описанием или повествованием. Он бывает также рассуждением. В тексте-рассуждении автор отвечает на вопросы: «Так ли это? Почему это так? Почему это не так?». Он высказывает свою точку зрения и доказывает свою правоту. 1 Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык. 3 класс, 2 часть. – М.: Дрофа, 2009. 42 Лекция 2 Упражнение 230. Прочитай текст. Какого цвета лёд? Он бесцветный. Лёд полностью пропуска_т солн_чные лучи. Если бы он их погл_щал, мы бы видели его чёрным. Лёд мож_т также отражать свет. Тогда он бл_стит на солнц_. Поэтому лёд не только прозрачный, но ещё и бл_стящий. А вот цвета у льда нет! Вместе с ребятами из группы докажите, что это рассуждение. Составьте модель текста-рассуждения. Работайте по такому плану: 1. На какой вопрос отвечает автор в своём тексте? Покажите в модели, что текст-рассуждение всегда отвечает на какой-то вопрос. 2. Что автор утверждает? Какую мысль высказывает? Найдите предложение, в котором содержится утверждение. Обозначьте эту особенность рассуждения в модели. 3. Найдите в тексте доказательства авторской точки зрения. Сколько таких сообщений? Найдите им место в своей модели. 4. К какому выводу приходит автор? Удалось ли ему доказать свою мысль? Совпадает ли вывод с тем, что утверждалось вначале? Покажите на модели, что рассуждение заканчивается выводом. С помощью модели, которую вы построили, расскажи об особенностях текста-рассуждения. Ребята построили такую модель: Прочитай модель ребят. Чем она отличается от вашей? Какую из них выберете для работы? Упражнение 231. Прочитай текст. Если верить поэтам, соловей поёт только ночью и в любое время года. Но это не так. Поют только соловьи-самцы. Их песня – это ухаживание за подругой. Соловьиную песню можно Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 43 услышать и днём, и ночью. Но днём её не очень слышно из-за голосов других птиц. Соловей поёт до тех пор, пока самка не выведет птенцов. Тогда он замолкает, чтобы не привлекать к гнезду внимание врагов. Итак, соловьиная песня звучит не только ночью, но и днём. Услышать её можно весной и летом – пока самка высиживает птенцов. С помощью модели докажи, что это рассуждение. Какой вопрос «спрятан» в зачине этого текста? Попробуй его поставить. Какую мысль высказывает автор? Что он утверждает? Найди в тексте эту часть и прочитай её. Как ты думаешь, можно считать эту часть главной в тексте? Найди часть, в которой автор делает вывод. Можно назвать её концовкой текста-рассуждения? Попробуй рассказать, из каких частей состоит текстрассуждение. В тексте-рассуждении есть зачин, главная мысль и концовка. В зачине содержится вопрос, над которым автор будет размышлять. В главной части автор, отвечая на вопрос, высказывает свою мысль – утверждает что-то. Здесь же он приводит доказательства своей правоты. Концовка – это вывод, к которому приходит автор. Найди в рассуждении вывод и подготовься писать эту часть под диктовку. Потом сверь свою запись с образцом. Если обнаружишь ошибки, исправь их. Обсуди вместе с ребятами своей группы причины допущенных ошибок. Упражнение 232. Как-то на уроке Антон возразил Тане: 14. Слова летний и прилетать – не «родственники». Слово летний объясняется словом лето, а слово прилетать – словом летать. Корни в этих словах разные, хотя и звучат одинаково. Это корни-омонимы. Вот почему слова летний и прилетать нельзя считать родственными. Как ты считаешь, над каким вопросом размышлял Антон? Что он утверждал? Какие доводы он привёл? Какой вывод сделал? 44 Лекция 2 Скажи, правильно ли рассуждал Антон. Запиши рассуждение мальчика. Дополни его своими мыслями. Упражнение 233. Один из учеников не мог объяснить, почему слово криклява он написал с буквой И. Составь и запиши своё рассуждение по этому поводу. Работай с моделью! Обозначь в тексте каждую часть. Упражнение 234. Прочитай текст. Ос_нью птиц_ собирают?ся в стаи. Они г_товят?ся л_теть в тёплые края. Что гон_т птиц? Почему они отправляют?ся в далёкое и _пас?ное путешествие? Причина простая. Из-за зимних холодов еды остаётся настолько мало, что птицам угрожа_т голодная смерть. Поэтому, чтобы выжить, птицы вынуждены отправлят?ся в тёплые края. С помощью модели докажи, что текст этот – рассуждение. Найди в тексте зачин. Спиши его. Орфограммы проверяй по ходу письма. Упражнение 235. Прочитай загадку и отгадай её. Хвост крючком, Рыло пятачком, В два ряда пуговицы. Отгадал? Конечно, это свинья. Докажи, что в загадке говорится именно о свинье. Устно составь текст-рассуждение. Используй в нём саму загадку. Что будет в твоём тексте вопросом? А что – утверждением? Сколько будет доказательств? Наконец, сделай вывод, удалось ли тебе отгадать загадку. Запиши главную часть текста: утверждение и доказательства. Когда будешь писать, помни об орфограммах. Упражнение 236. Послушай текст-рассуждение. Почему дятел долбит дерево? Некоторые считают, что дятел портит его. Но всё как раз наоборот. Дятел достаёт из-под коры жуков и насекомых, вредных для дерева. Клюв у дятла острый и сильный. Он напоминает долото. Кроме того, у дятла длинный язык. Он бывает даже вдвое длиннее, чем голова. Кончик языка твёрдый, с крохотными зубчиками по краям. Доставая из-под коры насекомых, дятел помогает дереву выжить. За это дятла называют санитаром леса. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 45 Определи в тексте части: зачин, главную часть и концовку. Докажи, что не ошибаешься. В главной части найди описание дятла. Как ты думаешь, для чего автору понадобилось описать дятла в тексте-рассуждении? Помогает ли описание дятла доказать главную мысль? Упражнение 237. Прочитай. Проверь пропущенные орфограммы. Далеко от родины Долг__ месяцы вид_т наш_х птиц жители Африки. Но никогда не слыш_т их пения. Круглый год в Африк_ зеленеют деревья. Круглый год свет_т солнышко. Почему же наши певуньи в Африк_ не поют? Потому что не под пальм_ми гнездо соловья. Оно где-нибудь в кустик_х возле тих_й русской речки. Птица поёт там, где она гнездо вьёт. Птица поёт на родин_. (по Н.Надеждиной) Найди в тексте однокоренные слова, выпиши их. Антон и Таня выписали три таких слова, Коля и Даша – четыре. А сколько однокоренных слов выписано у тебя? Какие это слова? Докажи, что ты не ошибаешься. Прочитай текст ещё раз. Докажи с помощью модели, что это рассуждение. Найди в нём ответ на вопрос: «Почему птицы Африки не поют?» А теперь закрой текст и запиши ответ своими словами – как помнишь. Теперь ты умеешь проверять орфограммы. Сложно ли это? Наверное. Ведь нужно не только знать закон письма, но и умело его использовать. Да и орфографическим словарём пользоваться тоже надо уметь. Правда, есть в русском языке написания, которые не подчиняются основному закону. Они тебе уже встречались. Но таких написаний немного. Для них есть специальные правила, которые ты откроешь позднее. А сейчас отдохни. Ведь тебе пришлось хорошо потрудиться. Поиграй со словами. Учительница предложила ребятам игру, в которую сама любила играть в детстве. Называется эта игра «Чепуха». Играют ведущий и несколько команд. У каждой команды – полоска бумаги. Ведущий задаёт вопросы: «Когда? Какой? Кто? Как? Что делает? Где?». Игроки по очереди пишут на полоске бумаги ответы. Лекция 2 46 Чтобы запись не увидели другие, нужно завернуть полоску и только тогда передать её соседу. После того, как все ответят на вопросы, игра заканчивается. Полоску разворачивают и читают, что получилось. Поиграй и ты с ребятами в «Чепуху». Что у вас получилось? Чепуха? А у других ребят? ЗАДАНИЯ ИЗ УЧЕБНИКА «Русский язык». 3 класс, 1 часть (автор Л.Я. Желтовская)1 Тема урока «Повествование. Описание. Рассуждение». 1) Прочитай тексты. Можно ли понять, каково их назначение, какова цель автора? 2) Сбил, сколотил – вот колесо: Сел да поехал – ах, хорошо! Оглянулся назад – Одни спицы лежат. 3) Кот мохнатый, лапка у него мягонькая, да ноготок востёр. Ушки маленькие, да чуткие. Глаза горят, как огни. (по Г.Науменко) 4) Почему красный цвет светофора – запрещающий? Потому что красный цвет – сигнал опасности. Вспомни, именно в красный цвет окрашены пожарные машины, красные фонарики вспыхивают позади каждой машины, когда она тормозит. Выбрали для предупреждения опасности этот цвет неспроста. Красный цвет – самый заметный. Он издалека виден, и его не спутаешь ни с каким другим. (по Г.Юрмину) В зависимости от назначения (речевой задачи) различают три типа текстов – повествование, описание, рассуждение. В тексте-повествовании рассказывается, сообщается о том, что, когда, где, с кем произошло. В тексте-описании описываются признаки предмета: уголка природы, цветка, дерева, животного, внешнего вида человека и др. В тексте-рассуждении объясняется, доказывается что-либо. 1. Попробуй обсудить друг с другом, к какому типу относятся тексты под цифрами 1, 3. 1 Желтовская Л.Я. Русский язык. 3 класс, 1 часть. – М.: АСТ, 2008. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы 47 2. Спиши из упражнения № 1 текст-описание. Кого описывает автор? Почему в этом тексте употреблено много прилагательных? 3. Прочитай текст-рассуждение. Какое утверждение в нём доказывается? Кошка – существо загадочное. В разные времена и в разных странах к кошке относились по-разному. В Древнем Египте ей оказывали всяческие почести. В Европе в Средние века кошку, особенно чёрную, преследовали, считали, что в неё вселился дьявол. В Японии почитают кошку как спутницу удачи в торговле чаем. В России кошку считают хранительницей семейного очага. До сих пор сохранился обычай первой запускать кошку в новый дом. (из газетной статьи). • Какие доказательства (аргументы) того, что к кошке относились по-разному, приводятся в тексте? Выпиши аргумент об отношении к кошкам в России. • Подчеркни орфограммы в словах, дай им устное объяснение. Лекция 3 Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов Язык и речь Для целенаправленной и методически грамотной работы по обучению детей созданию текстов разных типов учителю необходимо познакомиться с рядом лингвистических понятий1. Перечислим данные понятия: язык и речь; речевая деятельность; виды речи; механизмы речи; стили речи; текст; типы текста и др. Обратимся в самом начале к понятиям «язык» и «речь». Как известно, язык есть важнейшее средство общения людей. Понятие «язык» тесно связано с понятием «речь». Язык – это система имеющихся в распоряжении общества средств общения. Речь – это работающий, действующий язык. Бесспорно, что роль языка в жизни общества велика. Язык служит орудием общения людей. Любой человеческий язык предназначен не только для общения, но и для познания действительности. Термин «речь» имеет три значения. Речь как деятельность, как процесс. В этом значении термин «речь» имеет синонимы «речевая деятельность», «речевой акт» (М.Р. Львов). Для раскрытия понятия «речь» в данном значении необходимо рассмотреть такие вопросы, как психологическая характеристика речевой деятельности, структура речевой деятельности, виды речи, механизмы речи и др. Речь как продукт речевой деятельности. В этом значении термин «речь» имеет синоним «текст». Для раскрытия понятия «речь» в значении «текст» необходимо рассмотреть вопросы о стилях речи, речевых жанрах, о тексте, его признаках, структуре текста, внутритекстовых связях, типах текста и др. Речь как ораторский жанр. Термин «речь» в таком значении изучается в риторике и литературоведении. Примечание. Практический материал о том, как познакомить учащихся начальных классов с понятиями «язык», «речь», «виды речи», «стили речи», будет представлен в лекции 7. 1 Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов 49 Психологическая характеристика речевой деятельности Рассмотрим подходы к определению понятия «речевая деятельность». «Речевая деятельность есть частный случай знаковой деятельности, как язык есть одна из знаковых систем» (А.А. Леонтьев). Речевая деятельность… представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредствованного языком и обусловливаемого ситуацией общения приёма или выдачи речевого сообщения во взаимодействии людей между собой (друг с другом)» (И.А. Зимняя). «Речевая деятельность – это способ реализации общественнокоммуникативных потребностей человека в процессе общения» (Н.А. Ипполитова). «Речевая деятельность – это деятельность говорящего, применяющего язык для взаимодействия с другими членами языкового коллектива» (О.С. Ахманова). «Речевая деятельность – это активный, целенаправленный процесс создания и восприятия высказываний, осуществляемый с помощью языковых средств в ходе взаимодействия людей в различных ситуациях общения» (М.С. Соловейчик). Приведённые выше определения позволяют выделить признаки речевой деятельности: 1. Речевая деятельность – это процесс, осуществляемый в ходе общения людей (к речевой деятельности обращаются люди, вступая в процесс общения, в коммуникацию). 2. Речевая деятельность всегда предполагает наличие того, кто обращается с высказыванием, и того, кто его принимает (речевая деятельность предполагает наличие партнёров). 3. Речевая деятельность – процесс активный (процесс создания и восприятия сообщения). 4. Речевая деятельность – процесс целенаправленный (речевая деятельность возникает из потребности говорящих что-то сообщить, чем-то поделиться, о чём-то спросить и т.д.). 5. Речевая деятельность осуществляется с помощью языковых средств. 6. Речевая деятельность (её характер) всегда определяется ситуацией общения. 50 Лекция 3 7. Предметом речевой деятельности являются мысли, чувства, переживания. 8. Продуктом речевой деятельности является высказывание. Понимание сути речевой деятельности важно для организации работы по развитию речи учащихся. При организации учебной работы по развитию речи младших школьников в условиях обучения в школе следует учитывать следующие методические рекомендации. 1. Когда мы предлагаем детям создать или воспринять высказывание, следует сделать так, чтобы у ребёнка возникла потребность вступить в общение (ребёнок чаще создаёт высказывание только потому, что это задание учителя). 2. Когда мы предлагаем детям создать текст, мы должны помочь им понять, к кому, зачем они обращаются с речью, т.е. обеспечить ситуацию общения (чаще ребёнок, по словам М.С. Соловейчик, «просто» пишет сочинение или отвечает на вопросы по пройденному материалу). Заметьте, в реальной речевой практике «просто» высказываний не cоздают. 3. Чтобы дети создавали интересные, содержательные высказывания, важно помогать им накапливать впечатления, наблюдения, обобщения, учить их всматриваться в окружающий мир. 4. С целью помочь учащимся использовать язык как средство речевой деятельности следует работу над языком и речью включать в общее содержание подготовки учащихся к речевой деятельности (дать детям представление о языковых средствах, помочь овладеть правилами их конструирования, учить умелому использованию единиц языка, совершенствовать способы выражения мысли, которыми владеют учащиеся). 5. Важно учить школьников заботиться о конечном продукте речевой деятельности. Структура речевой деятельности Речевая деятельность есть совокупность речевых действий. Обратимся к описанию этапов речевой деятельности1. I. Побудительно-мотивационный этап предполагает возникновение мотива речевой деятельности, что связано с характером общения, с особенностями речевой и коммуникативной ситуации, в которой оказался человек. В процессе деятельности возникает ситуация, побуждающая 1 Ипполитова Н.А. и др. Русский язык и культура речи. – М.: Проспект, 2004. – С. 65–67. Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов 51 человека высказать свою точку зрения и т.п. На этом этапе формируется коммуникативное намерение участника общения, которое представляет собой единство мотива и цели речевого действия. II. Ориентировочный этап. На этом этапе происходит обдумывание, планирование, выбор характера речевого поведения, формирование первоначального представления о жанре и стиле высказывания. Человек выбирает способ решения сформулированной коммуникативной задачи, способ реализации коммуникативного намерения. В связи с этим возникает общий замысел будущего высказывания. III. Исполнительский этап речевой деятельности завершает многомерный, многоаспектный процесс создания или восприятия высказывания. Происходит озвучивание замысленного текста: кодирование его звуковыми знаками – говорение или кодирование письменными знаками – письмо. IV. На этапе контроля необходимо ответить на вопрос: «Достигнута ли цель, поставленная на начальной стадии речевой деятельности?». Виды речи как деятельности Речь подразделяется на внешнюю и внутреннюю. По словам профессора М.Р. Львова, внутренняя речь – это «речь только для себя», внешняя речь – это «речь, доступная другим». Речь внешняя и речь внутренняя противопоставляются одна другой по следующим характеристикам: а) внешняя речь включает личность в систему социального взаимодействия; внутренняя не только не выполняет этой роли, но и надёжно защищена от постороннего вмешательства, она осознаётся только самим субъектом и поддаётся лишь его контролю; б) внешняя речь кодирована собственными кодами, доступными другим людям, – акустическим, графическим, кодами телодвижений, интонаций; код внутренней речи используется наряду с тем же языком, что и во внешней речи, но внешнее её проявление скрыто, не поддаётся восприятию других людей. На разных ступенях глубины внутренней речи используются образы, представления, понятия, схемы и т.д.; обычно весь этот комплекс называют кодом мышления, мысленным кодом. Внешняя речь имеет четыре вида, группирующиеся попарно (см. схему 3), при этом говорение и письмо являются продуктив- Лекция 3 52 ными видами речевой деятельности, а аудирование и чтение – рецептивными. Внешняя речь устная речь говорение письменная речь аудирование письмо чтение Схема 3. Виды внешней речи Эти виды речи различаются не только своими механизмами или способами порождения, но и языковыми, внешними признаками. Учителю начальной школы необходимо хорошо понимать эти различия, чтобы правильно организовывать работу над формированием письменной речи и совершенствованием устной речи детей (см. таблицу 1). Таблица 1 Механизмы видов речевой деятельности Устная речь Письменная речь Формируется спонтанно и не- Формируется целенаправленно произвольно, протекает авто- под пристальным контролем соматически знания Совершается в непосредствен- Совершается в отсутствие собеном общении с другим чело- седника и, как правило, осуществеком – собеседником. В боль- вляется в форме монолога шинстве случаев это диалог Имеет дополнительные невербальные средства общения. Мимика и жесты помогают сделать устную речь яркой, образной и понятной. Интонация используется для более точной передачи сути информации Не обладает невербальными средствами. Смысл и эмоциональная окраска письменной речи всецело зависят от того, насколько точные и выразительные слова употребляет пишущий, как он строит предложение Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов 53 Таблица 1 (окончание) Устная речь Письменная речь Фразы устной речи более корот- Письменная речь не допускает кие, в них могут не соблюдаться неточности и неполноты. Требует синтаксические правила продуманного построения предложения и тщательного подбора слов В таблице 2 показаны сходства и различия устной и письменной речи1. Таблица 2 Внешние признаки видов речевой деятельности Сходства/ различия 1. По стилю 2. По степени подготовленности 3. По точности выбора слов 4. По объёму единиц речи 5. По средствам выразительности 6. По сохранности Устная речь Письменная речь Разговорный стиль Письменно-книжные стили Импровизированная, Обдуманная, подготовмоментальная, си- ленная, проверенная туативная Моментальный вы- Тщательный, обдуманбор, не всегда удач- ный выбор ный Сравнительно малый Сравнительно большой объём предложений объём Паузы, логические Фигуры, тропы ударения, интонации, темп, тембр, мимика, жесты наряду с фигурами Только в момент ис- Долговременная сополнения (или в зву- хранность козаписи) 1 Печкурова О.В. Современные уроки развития речи. 2 класс. – Ростов-на-Дону, 2003. – С. 9. Лекция 3 54 Ещё в семидесятые годы XX века профессором Т.А. Ладыженской была разработана система обучения связной речи. Т.А. Ладыженская выделила умения, которые необходимо сформировать у учащихся с целью создания ими высказываний. Рассмотрев структуру речевого действия, можно установить, какие умения требуются для успешного выполнения выделенных операций. Приведённая ниже таблица 3 наглядно демонстрирует умения учащихся в их соотношении со структурой речевой деятельности1. Соотношение фаз речевой деятельности и речевых умений учащихся Фазы речевой деятельности 1. Ориентировка в условиях и задачах общения в содержании высказывания Таблица 3 Речевые умения _________________________ Умение определять (осмысливать) объём содержания и границы темы сочинения. Умение подчинять своё изложение и сочинение основной мысли 2. Планирование (составле- Умение собирать материал для соние программы) чинения. Умение систематизировать собранный материал, приводить его в порядок, то есть отбирать нужное и определять последовательность его расположения в сочинении 3. Реализация программы Умение строить сочинения разных видов (повествования, описания, рассуждения). Умение выражать свои мысли точно, правильно с точки зрения литературных норм и по возможности ярко 4. Контроль Умение совершенствовать написанное 1 В таблице 3 представлены умения, выделенные Т.А. Ладыженской. Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов 55 Из таблицы видно, что принятая в школе система работы над связным высказыванием соотносится со всеми фазами структуры речевой деятельности. Однако заметим, что в такой системе не предусмотрено умение ориентироваться в ситуации общения. Речевое действие замыкается на самом себе. Понятно, что ситуация урока создаёт искусственную коммуникативность речи. По словам Н.И. Жинкина, «есть только один способ освободиться от этого недостатка. Надо, чтобы у ученика возникла потребность в коммуникации»1. «Чтобы приблизить условия обучения к естественным условиям общения, надо ввести учащегося в речевую ситуацию и научить его ориентироваться в ней, т.е. ясно представлять себе собеседника, условия речи и задачи общения», – считает В.И. Капинос2. Эта проблема, мы согласны с В.И. Капинос, может быть решена с помощью данных функциональной стилистики. Стилистика помогает ввести учащихся в искусственно создаваемую на уроках, лишь мыслимую или представляемую, речевую ситуацию и вызвать у них «потребность в коммуникации». Для реализации данной цели необходимо уже в начальной школе на доступном младшим школьникам уровне включать в программу развития связной письменной речи знания из области лингвистики текста: знания о стилях и типах речи (текста); о строении разновидностей повествования, описания, рассуждения, о сочетании в тексте разных типов речи; о способах и связях предложений в тексте и др. В целях дальнейшего знакомства с подходами к организации работы учителя по обучению детей созданию текстов разных типов рассмотрим лингвистические основы обучения. Лингвистические основы речевой деятельности учащихся Стили речи Учёные-лингвисты выделяют в речи в зависимости от её функционирования различные стили. Стиль, по мнению В.В. Виноградова, – это общественно осознанная, функционально обусловленная, внутренне объединённая совоЖинкин Н.И. Механизмы речи. – М., 1958. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5–7 классы. – М.: Линка-Пресс, 1994. – С. 12. 1 2 56 Лекция 3 купность приёмов употребления, отбора и сочетания средств речевого общения в сфере того или иного общенародного, общенационального языка, соотносительная с другими такими же способами выражения, которые служат для иных целей, выполняют иные функции в речевой общественной практике данного народа. М.Р. Львов определяет стиль как разновидность языка, традиционно закрепившаяся в тех или иных сферах социальной жизни. Учащиеся начальной школы также должны понимать, что речь людей в бытовых условиях, у себя дома, в семье существенно отличается от их речи на работе в официальной обстановке. Стиль речи человека меняется в зависимости от функции его речи, от того, где он находится, от индивидуальных манер и привычек каждого человека. Функциональные стили формируются под влиянием следующих условий: 1) особенности ситуации общения; 2) функции и цели общения. Рассмотрим основные стили речи. 1. Разговорная речь, как известно, используется в непринуждённых беседах со знакомыми людьми обычно в домашней (неофициальной) обстановке. 2. Книжная речь обращена ко многим людям, ко всем желающим узнать. Она используется в книгах, газетах, на радио и телевидении, в официальных выступлениях и беседах. Книжный стиль делится на: – официально-деловой стиль – это тексты государственных документов, дипломатической переписки, законодательных актов, инструкций, деловой переписки, протоколов, актов, приказов, распоряжений и т.п.; – публицистический стиль – это газетно-журнальная информация: статьи, заметки, обзоры, репортажи, интервью, фельетоны, обсуждения, дискуссии, очерки, записи речей политических деятелей, политические брошюры и книги, предвыборная агитация, реклама. – научный стиль – это монографии, статьи, отчёты, материалы конференций, симпозиумов, энциклопедии, собрания сочинений учёных, учебные курсы наук, словари и справочники; – художественный стиль. Этот стиль занимает самостоятельное, особое место. Он выполняет эстетическую функцию, хотя одновременно направляет действие людей, текст воспитывает, убеждает, одухотворяет, вдохновляет. По словам М.Р. Львова, говорить о сферах Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов 57 его применения – значит пересказывать другую, самостоятельную науку – поэтику. Кратко рассмотрим отличия функциональных стилей. Стили отличаются: 1. Преимущественным использованием определённой лексики. Основу языка составляют общеупотребительные слова, так называемые нейтральные. На фоне нейтральной лексики выделяется разговорная – слова непринуждённой беседы, не нарушающие норм литературного языка; просторечная – как правило, не употребляемая в литературном языке (используется для создания индивидуальных характеристик персонажей художественных произведений); а также вульгаризмы и бранные слова, которые засоряют наш язык. В научноделовом стиле используются слова, обозначающие отвлечённые понятия. Высказывания научно-делового стиля имеют теоретическое значение, поэтому в них употребляются термины, определения понятий, они объективны, не имеют эмоциональной окраски. 2. Преимущественным употреблением определённых частей речи. К примеру, в развитии сюжетной линии повествований важную роль играют глаголы. Этой части речи в повествовании придаётся важное значение («Наконец он увидел, что едет не в ту сторону. Владимир остановился: начал думать, припоминать, соображать и уверился, что должно было взять ему вправо. Он поехал вправо. Лошадь его чуть ступала. Уже более часа был он в дороге. Но он ехал, ехал, а полю не было конца. Всё сугробы да овраги; поминутно сани опрокидывались, поминутно он их подымал. Время шло. Владимир начинал сильно беспокоиться». А.С. Пушкин «Метель»). К примеру, в описании невозможно обойтись без имён прилагательных, с помощью которых перечисляются признаки предметов, явлений и т.д. «Чистый горный воздух делал чудеса перспективы. Отдельные части горной панорамы точно сближались между собой. Общий зеленый тон сменялся осенними блеклыми красками, точно гобелены. Это была последняя красота короткого северного лета. Особенно хороши были березняки со своей яркой, лимонно-желтой листвой и хвойный лес, горевший кровавыми пятнами тронутых первой холодной ночью осин. Зелень сохранялась только у самой реки, где холод умерялся скрытой теплотой воды, да там наверху, где зубчатой стеной рвались в небо прорезные стрелки елей и пихт. Пред вашими глазами развертывалась бесконечная гамма этих осенних тонов умирающей зелени». Д.Н. Мамин-Сибиряк «Осенние листья»). 58 Лекция 3 3. Разным построением предложения. Например, в научном стиле – предложения с составным сказуемым. Стили постоянно взаимодействуют. Ярко такое взаимодействие проявляется в художественном стиле. Каковы специфические черты художественной речи? Это образность, недопустимость стандарта, эмоциональность и экспрессивность, динамизм, ярко выраженная авторская индивидуальность, художественно-образная речевая конкретизация. Все остальные стилевые черты подчинены ей и необходимы для её наиболее полного выражения. В области лексики все слова, даже нейтральные, служат для выражения эстетической функции. Очень активны многозначные слова. Широко используются народнопоэтические слова, лексические синонимы, антонимы. Диалектная, профессиональная и терминологическая лексика используется в художественной литературе для создания речевой характеристики героев, изображения быта, воссоздания местного колорита, в качестве средства сатиры и юмора. Но злоупотребление этими словами снижает художественную ценность произведения. В области морфологии все средства подчинены задаче передать динамизм художественной речи как основной способ выражения художественно-образной конкретизации. Глагольность художественной речи – один из основных её признаков. Главную роль в создании динамизма художественной речи играют видовременные формы глагола (более активны глаголы совершенного вида). В художественной речи активны формы времени (в основном форма прошедшего времени глагола). Для выражения авторской индивидуальности используются личные глаголы и личные местоимения. В области синтаксиса активны все типы простого и сложного предложения. Распространёнными являются предложения с инверсией (непрямым порядком слов). На основании рассмотренного материала можно сделать следующие методические выводы. 1. Синтактико-стилистическую подготовку учащихся к написанию сочинений в художественном стиле следует начинать уже в начальной школе. 2. В художественном стиле могут использоваться синтаксические конструкции всех функциональных стилей, поэтому необходимо учить школьников мотивированному использованию синтаксических средств других стилей для выражения образности. Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов 59 Жанры речи Речь разграничивается не только по стилям, но и по жанрам. Жанр – это вид речевого произведения, обладающего единством общих признаков и индивидуальных особенностей авторского стиля. Жанры определяются как формы организации речевого материала, они связаны с функциональными стилями. Знание специфики речевых жанров существенным образом влияет как на процесс создания, так и на процесс восприятия речевых произведений. Если у говорящего (пишущего) нет чёткого представления о том, какой жанр он будет использовать для создания своего речевого произведения и каким требованиям должны удовлетворять высказывания, относящиеся к этому жанру, то достижение коммуникативной цели становится проблематичным. Перечислим основные жанры. В литературоведении: • Эпические жанры: роман, повесть, рассказ, роман-эпопея, очерк, мемуары, сказка, былина и др. • Поэтические жанры: поэма, баллада, ода, лирика – пейзажная, философская, гражданская, интимная и др. • Драматические жанры: комедия, трагедия, драма, водевиль, киносценарий. • Эпистолярный жанр (повествование преподносится читателю в форме переписки). В публицистике: интервью, репортаж, статья, заметка, объявление, фельетон. В научной литературе: монография, научная статья, реферат, научный отчёт, диссертация, учебник, пособие и др. В деловой литературе: деловое письмо, отчёт, докладная, биография, протокол, программа и др. В ораторском искусcтве: судебная речь – в обвинении или защите, полемика, дискуссия, приветственная речь, академическая лекция, церковная проповедь. В разговорном стиле: дружеское письмо, дневниковые записи, заметка в записной книжке, анекдот и др. Каждый жанр подчиняется законам жанра. Эти правила касаются и содержания, и формы. Лекция 3 60 Текст как лингвистическое понятие Как говорилось выше, термин «речь» имеет второе значение «продукт речевой деятельности» – «текст». Чаще всего текстом называют записанную, напечатанную речь, но термин «текст» можно применить и к устной, и даже к мысленной, внутренней речи. Текст как продукт речевой деятельности изучается в лингвистике текста. Понятие «текст» введено и в школьные учебники и программы для начальных классов. Следовательно, владение данным понятием обязательно для учителя начальных классов. В лингвистике нет общепринятого определения понятия «текст». Познакомьтесь с некоторыми определениями. Связный текст понимается обычно как некоторая (законченная) последовательность предложений, связанных по смыслу друг с другом в рамках общего замысла (Т.М. Николаева). Текст – это письменное по форме речевое произведение, принадлежащее одному участнику коммуникации, законченное и правильно оформленное (Н.Д. Бурвикова). Текст – это связь, по меньшей мере, двух высказываний, в которых может завершаться минимальный акт общения – передача информации или обмен мыслями между партнёрами (Г.В. Колшанский). Текст – произведение речетворческого процесса, обладающее завершённостью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовок) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединённых разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определённую целенаправленность и прагматическую установку (И.Р. Гальперин). Как уже было сказано выше, общепринятого определения понятия «текст» в лингвистике нет. Однако большинство лингвистов выделяют единые признаки текста. Рассмотрим их подробнее. ЧЛЕНИМОСТЬ ТЕКСТА. Текст состоит из нескольких предложений. Первое, что узнаюR т дети в начальной школе, – что текст состоит из двух или нескольких предложений. СМЫСЛОВАЯ ЦЕЛЬНОСТЬ ТЕКСТА. Тема и основная мысль текста придают ему смысловую цельность. Со смысловой цельностью текста тесно связано понятие завершённости высказывания. Из сущностной характеристики текста – смысловой цельности – вытекают следующие признаки текста: текст – это высказывание на определён- Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов 61 ную тему; в тексте реализуется замысел говорящего (основная мысль); текст любого размера – это относительно автономное (законченное) высказывание; к тексту можно подобрать заголовок, передающий тему или основную мысль высказывания; правильно оформленный текст обычно имеет начало и конец. СТРУКТУРНАЯ СВЯЗНОСТЬ ТЕКСТА. Основу связанности составляет «коммуникативная преемственность» предложений, состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть. С точки зрения коммуникативного синтаксиса (теории актуального членения) предложения делятся на две части: относительно известную (тема) и новую (рема). В теме повторяется часть информации из предыдущего предложения, и это повторение выполняет функцию связующего звена. В реме содержится новая информация, которая развивает, обогащает смысл высказывания, движет мысль вперёд. Темо-рематические цепочки могут быть представлены несколькими моделями. Модель, в которой используется последовательный, или цепной, способ связи предложений. В этом случае рема первого предложения становится темой второго предложения, рема второго – темой третьего и т.д. Т1 Р1 Т2 (= Р1) Р2 Т3 (=Р2) Р3 и т.д. Мама купила в магазине яблоки. Яблоки были очень вкусные. Такие вкусные, что мы их сразу съели. Модель, которая представляет собой цепочку предложений со сквозной темой и параллельным способом связи: Т1 Р1 Т1 Р2 Т1 Р3 Т1 Р4 Пришла весна. Прилетели первые вестники весны – скворцы. Ярче засветило солнышко. Зазвенела капель. 62 Лекция 3 Чтобы обеспечить связность при построении текста, нужно расставить предложения в такой последовательности, которая отражает логику развития мысли, а порядок слов в предложении подчинить коммуникативной задаче высказывания. Внешними скрепами, передающими связность входящих в текст предложений, являются: 1) повторяющиеся слова; 2) личные (3-е лицо) и указательные местоимения; 3) синонимы; 4) антонимы; 5) родо-видовые обозначения; 6) однокоренные слова; 7) сочинительные союзы; 8) частицы и другие языковые средства. Важную роль в создании связности текста играет порядок слов. Такие характеристики текста, как членимость, смысловая цельность и структурная связность, признаются всеми исследователями. Данные признаки считаются необходимыми и достаточными для раскрытия понятия «текст» в школе. Понимание отличительных особенностей текста позволяет определять те умения, которые важно формировать у младших школьников. Понимать тему текста, раскрывать её в своём высказывании, понимать основную мысль «чужой» речи, а также осознавать её и развивать в своей, располагать предложения в нужной (по логике мысли) последовательности и связывать их между собой – вот те умения, которые в методике принято называть умениями связной речи. В жизни ребёнку приходится создавать высказывания разных типов: говорить то о последовательно сменяющих друг друга событиях, то о признаках предмета, то о причинах или следствиях тех или иных свойств, явлений. В наших высказываниях обнаруживаются группы предложений (фрагменты текста) с определённым значением, которые принято называть типами речи. Среди типов речи (текста) выделяют повествование, описание, рассуждение. Знания о типах речи (текста), о построении типов текста, об особенностях употребления языковых средств позволяют учителю начальных классов более целенаправленно развивать речь учащихся. Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов 63 Типы текста1 Повествование – функционально-смысловой тип речи, выражающий сообщение о развивающихся действиях или состояниях и располагающий для реализации этой функции специфическими языковыми средствами. Повествование динамично, так как выражает развёртывающиеся действия или состояния. Повествование может быть развёрнутым (состоять из целой протяжённой цепочки предложений со значением развивающихся действий) и неразвёрнутым (состоять из одного повествовательного предложения). Приведём примеры. Ребята ушли в школу. Отец ещё с утра уехал в лес, мать ушла на подённую работу. Остались в избе Филипок да бабушка на печке. Стало Филипку скучно одному, бабушка заснула, а он стал искать шапку. Своей не нашёл, взял старую, отцовскую и пошёл в школу. (Л.Н. Толстой «Филипок») – РАЗВЁРНУТОЕ ПОВЕСТВОВАНИЕ. Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно и точно из топленой печки несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары. (Л.Н. Толстой «Акула») – НЕРАЗ- ВЁРНУТОЕ ПОВЕСТВОВАНИЕ, СОПРОВОЖДАЮЩЕЕСЯ ОПИСАНИЕМ; повествованием является первое предложение. По выражаемым смысловым значениям и соответствующим структурным особенностям повествование бывает трёх видов. Конкретно-сценическое повествование, благодаря конкретности и хронологической последовательности действий, а также обстановке, выражаемой обстоятельственными словами, можно инсценировать без каких-либо существенных изменений текста. Такое повествование состоит, по словам О.А. Нечаевой, как бы из следующих друг за другом картин или сцен. Такое повествование является своеобразным сценарием. Например: «Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь. Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать 1 Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). – Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1974. 64 Лекция 3 ему было нечего – он упал наземь и притворился мёртвым». (Л.Н. Толстой «Два товарища»). Обобщённо-сценическое повествование сходно с конкретносценическим, так как в нём также сообщается о конкретных последовательных действиях. Но глаголы, которые выражают действия, являются глаголами несовершенного вида. Например: «Бывает часто, что в городах на пожарах остаются дети в домах и их нельзя вытащить, потому что они от испуга спрячутся и молчат, а от дыма нельзя их рассмотреть. Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда загорится дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака в Лондоне спасла двенадцать детей; её звали Боб». (Л.Н. Толстой «Пожарные собаки»). Информационное повествование представляет собой своеобразный пересказ о действиях субъекта. В нём нет расчленённых действий, как в сценическом повествовании. В таком повествовании есть только тема, как, напротив, в сценическом, есть конкретное раскрытие этой темы. Это чаще пересказ или косвенная речь. Например: «Один мужик выучился мельничному мастерству и стал делать мельницы водяные, ветряные и конные». (Л.Н. Толстой «Самокрутка»). Сообщение о том, что «мужик выучился мельничному делу», не выражает конкретных действий, как он это сделал. Информационное повествование характерно больше для публицистики. Художественный стиль невозможен без сценического повествования. Сплошная замена на информационное повествование лишает произведение образности, картинности. Микротематическое членение повествования. 1. Повествование в протяжённом потоке речи может члениться на части в соответствии с микротематическим делением текста. Покажем, как информационное повествование, например, переходит в конкретно-сценическое. «Один мужик выучился мельничному мастерству и стал делать мельницы водяные, ветряные и конные. Потом он задумал сделать такую мельницу, чтобы не нужно было ни воды, ни ветра, ни лошадей; он хотел сделать так, чтобы тяжёлый камень спускался книзу и своей тяжестью вертел колесо, и опять бы поднимался кверху, и опять спускался – так, чтобы мельница ходила сама. Мужик пошёл к барину и сказал …». (Л.Н. Толстой «Самокрутка»). В этом микротематическом повествовательном сообщении информационная часть является вступлением. Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов 65 Повествовательная микротема может включать описание. «Наш корабль стоял на якоре у берега Африки. День был прекрасный, с моря дул свежий ветер; но к вечеру погода изменилась: стало душно и точно из топленной печки несло на нас горячим воздухом с пустыни Сахары. Перед закатом солнца капитан вышел на палубу, крикнул: – Купаться! И в одну минуту матросы попрыгали в воду, спустили в воду парус, привязали его и в парусе устроили купальню». (Л.Н. Толстой «Акула») Повествовательная микротема может включать рассуждение. «Я слез с лошади, и когда я посмотрел, как она носила потными боками, тяжело дышала ноздрями, я понял, что лошади трудно было. А-то я думал, что ей было так же весело, как мне. Мне так жалко стало Воронка, что я стал целовать его в потную шею и просить у него прощения за то, что я его бил». (Л.Н. Толстой «Старая лошадь»). Повествовательная микротема может включать вопрос. «Прибежал он к школе. На крыльце никого нет, а в школе, слышно, гудят голоса ребят. На Филипка нашёл страх: «Что как учитель меня прогонит?» И стал думать, что ему делать». (Л.Н. Толстой «Филипок») Способы выражения динамичности повествования. В повествовании действительность воспринимается в процессе изменения и развития. Динамичность создаётся с помощью различных средств языка, таких как: 1) семантика глаголов, обозначающих как действие, так и состояние; 2) глаголы разных временныR х планов (прошедшее, настоящее, будущее) (глаголы в форме настоящего времени употребляются в повествовании на фоне прошедшего времени с целью оживления в рассказе напряжённого момента). Например: «Перед обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу. За обедом отец и говорит: – А что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?» (Л.Н. Толстой «Косточка») 3) видовые формы глаголов, особенно со значением возникновения, мгновенности и завершённости действия; 66 Лекция 3 4) модальность (в повествовании модальность может быть не только реальной, как в описании, но и нереальной); 5) обстоятельственные слова со значением времени (изредка, потом, иногда, вдруг и т.д.); 6) союзы; 7) порядок слов в предложении (обычно при наличии в предложении обстоятельственных слов порядок слов для главных членов оказывается обратным («ВДРУГ зашумела машина» (Л.Н. Толстой «Девочка и грибы»)); подмечено, что вынесение глагольного сказуемого на первое место в предложении подчёркивает повествовательный характер речи («Купила мать слив и хотела их дать детям после обеда» (Л.Н. Толстой «Косточка»)); 8) повествование автора и рассказчика (авторское повествование имеет более спокойную и стилистически ограниченную форму изложения и в лексическом и в грамматическом отношении, повествование рассказчика экспрессивно-эмоциональнее, а отсюда и стилистически разнообразнее: используются различные стилистические пласты лексики, эмоциональные частицы, экспрессивные грамматические формы; повествование рассказчика живее, образнее, чем повествование автора). Повествование – особый тип речи со значением сообщения о развивающихся действиях или состояниях предметов. Для выражения динамики действия повествование обладает многообразной системой лексических и грамматических средств. Описание – функционально-смысловой тип речи, являющийся её типизированной разновидностью как образец, модель монологического сообщения в виде перечисления одновременных или постоянных признаков предмета в широком понимании и имеющий для этого определённую языковую структуру. В описательном типе текста объект носит опредмеченный характер: это картина природы, какая-то обстановка, или это человек, животное; может быть и какой-нибудь неодушевлённый предмет. При описании этот объект речи раскрывается: уточняется форма, состав, структура, свойства, качества, назначение и т.д. путём перечисления признаков, характерных для данного момента обстановки, картины или предмета. Например: «У меня была мордашка… Её звали Булькой. Она была вся чёрная, только кончики передних лап были белые. У всех мордашек нижняя челюсть длиннее верхней и верхние зубы заходят Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов 67 за нижние; но у Бульки нижняя челюсть так выдавалась вперёд, что палец можно было заложить между нижними и верхними зубами. Лицо у Бульки было широкое; глаза большие, чёрные и блестящие; и зубы и клыки белые всегда торчали наружу. Он был похож на арапа». (Л.Н. Толстой «Булька»). Художественное описание сходно с картиной, исполненной кистью художника, или с фотографическим снимком. Такое сравнение обычно предлагают детям в начальной школе. Признаки описания могут обозначать как временные явления, так и постоянные свойства, качества, состояния. В приведённом примере были перечислены постоянные признаки. Постоянные признаки в объекте могут обозначать как внешние черты (размеры, цвет и т.д.), так и внутренние его качества (характер человека, его увлечения, повадки животного и т.д.). Описание может быть развёрнутым, подробным и сжатым, кратким. Модальность в описании. В описании передаётся значение реальности явлений, иначе – прямое отношение действия к действительности, что выражается формами изъявительного наклонения. Описанию не свойственна косвенная модальность. Ограниченное использование в описании вводных слов, как и наклонений глагола, объясняется констатирующей сущностью описательной речи. Категория времени в описании. Описание может быть в форме настоящего, прошедшего или будущего времени, причём художественное описание чаще бывает в прошедшем времени, а научное или деловое – в настоящем. В описании невозможно сочетание в одной микротеме настоящего, прошедшего и будущего времени в их абсолютном значении. Этим описание, прежде всего, отличается от повествования. Таким образом, описание требует единого временного плана. Однородные компоненты описания. Признаки описываемой природы, обстановки, внешнего вида (или характера) человека, а также какого-либо предмета образуют однородные члены, или компоненты описания. Формой выражения однородных компонентов описания являются простые или сложные предложения. Однородные компоненты описания могут быть распространёнными: в их составе возможны предложения для пояснения, уточнения содержания признака описываемого объекта. Эти пояснения выра- 68 Лекция 3 жаются самостоятельными предложениями или частями сложных предложений. Структурно-смысловые описательные жанры. В результате сочетания описательного типа речи с определёнными предметными объектами высказывания сложились описательные жанры, или разновидности описания. • Пейзаж – общий вид какой-либо местности; в художественном произведении – картина природы. • Портрет человека – включает описание внешнего вида какоголибо одушевлённого или неодушевлённого предмета (описание животного, растения, здания, предметов быта и т.д.). • Интерьер – описание внутренней части какого-либо помещения. • Характеристика – перечисление существенных особенностей, признаков кого-либо, чего-нибудь; название черт характера, наклонностей, рода занятий человека или свойств какого-либо предмета и т.д. Эти описательные жанры возможны в различных стилях и видах устной и письменной речи. Виды описания предмета. Описание обобщённое (например, в энциклопедии) отличается большей упорядоченностью перечисляемых признаков. «Берёза – лиственное дерево с белым стволом, тонкими ветвями и пышной кроной. У берёзы мелкие листья, а весной распускаются серёжки…» (пример обобщённого описания). Белая берёза Под моим окном Принакрылась снегом, Будто серебром. (С.А. Есенин) (пример художественного описания конкретной берёзы). Художественное описание предмета, кроме его признаков, обычно содержит ещё оценочную характеристику описываемых явлений. В авторской оценке признаки выражаются в образной форме: «принакрылась снегом, будто серебром» (сравнение). В описании интерьера, обстановки преобладает перечисление статичных предметов, которые характеризуют обстановку только своим наличием в данном месте. Описание портрета – словесное перечисление внешних черт человека, вида его лица, фигуры, одежды и так далее. Эти признаки Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов 69 как качества выражаются прежде всего именными частями речи: именами существительными, прилагательными, числительными, причастными формами. Портретные черты могут проявляться и в действии. В описании-характеристике называются внутренние черты характера, род занятий, наклонности, интересы человека. В описаниихарактеристике не устанавливаются причинно-следственные связи между явлениями. Синтаксические особенности описания выражаются в структуре предложений. Описанию свойственны номинативные предложения, в которых обозначается только наличие предметов или явлений и не выражается действие или состояние; безличные предложения со значением состояния в природе, например: «Осень. На дворе холодно». (Д.В. Григорович «Деревня»), неполные предложения: «Осень, глубокая осень! Серое небо, низкие, тяжёлые, влажные облака…». (С.Т. Аксаков «Осень»). Описание нередко строится из двусоставных, полных, распространённых предложений. Вот описание в форме полных предложений: «Частый дождь превратил улицу в грязную лужу; густой туман затянул село, и едва виднеются сквозь мутную сквозницу его ветхие лачуги и обнаженные нивы. Резкий ветер раскачивает ворота и мечет по поляне с каким-то заунывным, болезненно хватающим за сердце воем, груды пожелтевших листьев». (Д.В. Григорович «Деревня») Образные средства описания. Средством образности в описании является лексика, в связи с тем, что грамматические формы в описании лишены эмоциональности и экспрессии. Глаголы в описании часто отсутствуют. Однако в художественном описании при выражении действия или состояния глагол нередко отличается лексической образностью и экспрессией. Например, глагольная метафоричность: «Украдкой, лукаво, начинал сеяться и шептать по лесу мельчайший дождь». (И.С. Тургенев «Осенний день в берёзовой роще») Среди экспрессивных описательных средств часто используются эпитеты, сравнения, олицетворения: «Небо то все заволакивалось рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищалось на мгновенье, и тогда из-за раздвинутых туч показывалась лазурь, ясная и ласковая, как прекрасный глаз». (И.С. Тургенев «Осенний день в берёзовой роще») Таким образом, описание противопоставлено повествованию и отличается статичностью. 70 Лекция 3 Рассуждение. В речевом общении люди не только повествуют о чём-то или описывают что-то, не только спрашивают или побуждают к действию, но и рассуждают, доказывая что-либо. Доказательства используются в научной, публицистической, художественной речи и в разговорном бытовом общении. «В логическом плане рассуждение своеобразно и отличается от повествования и описания тем, что выражает собою умозаключение», – пишет О.А. Нечаева1. Рассуждение – такой тип речи, который характеризуется особыми логическими отношениями между входящими в его состав суждениями, образующими умозаключение, и специфической языковой структурой, зависящей не только от логической основы рассуждения, но и от смыслового значения выводного суждения. В бытовой разговорной речи, в художественном стиле полные умозаключения крайне редки, видимо, потому, что рассуждения такого типа опираются на общежитейскую мудрость, положения которой стали аксиомами. В научной речи полные доказательства бывают более необходимы, особенно в том случае, когда в рассуждении приходится опираться на какие-то научные формулировки положений, правил, законов. Это встречается в математических доказательствах, в аргументации различных явлений лингвистического характера. Рассуждения такого плана распространены в обучении. Рассуждение как тип речи в полной форме выражается совокупностью специфически объединённых предложений, опирающихся в логическом плане на умозаключение как высшую форму мышления. Эта логическая основа во многом определяет структуру рассуждения: количество предложений в рассуждении и структурно-смысловую связь. Главной частью рассуждения является тезис, или выводное суждение: рассуждение ведётся с целью достижения этого вывода. В рассуждении всегда решается какой-то вопрос. Общий смысл рассуждения зависит от смысла выводного суждения, смысл же вывода опирается на цель всего высказывания. Рассуждение ведётся с разными целями: дать оценку предмету по наличию у него какого-то признака; дать обоснование действиям или состоянию; выявить причинную связь обусловленных явлений; 1 Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). – Улан-Удэ: Бурятское книжное издательство, 1974. – C. 149. Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов 71 обоснованно что-то утверждать или отрицать в категорической форме. Смысловые разновидности рассуждений зависят от значения выводного суждения. Рассмотрим смысловые разновидности рассуждений, которые предложила О.А. Нечаева1. 1. Оценочные именные рассуждения со сказуемым в выводе в форме имени прилагательного или имени существительного. Например: «Прекрасный человек! Бывало, напутаешь в бумаге, не доглядишь, не то мнение или закон подведёшь в записке, ничего: велит только другому переделать. Отличный человек! – заключает Обломов». (И.А. Гончаров «Обломов»). 2. Рассуждения со значением состояния со сказуемым в форме слов категории состояния: «Всё видно хорошо, потому что в небе студёная оцепенелая луна и множество звёзд, и снег всюду мигает звёздами». (В.Астафьев «Последний поклон»). 3. Рассуждения с обоснованием реальных или гипотетических действий, отсюда с глагольной формой в изъявительном или сослагательном наклонении в выводе: «Я и без него пришёл бы, потому что уже был на дороге. Понимаешь: на дороге!». (Н.Камбулов «Ракетный гром»). 4. Рассуждения с целью предписания или описания действий: «Зимы ещё нет, по ночам только иней. Можно успеть». (Д.Ерёмин «Золотой пояс»). 5. Рассуждения с обусловленными действиями или признаками: «Завял он, засох, и краса вся его наземь обсыпалась. И люди вот так же, пока цветут, красивые, а потом усыхают, морщинятся». (В.Астафьев «Последний поклон»). Рассуждения с категорическим отрицанием или утверждением в форме риторического вопроса или восклицания: «Такая мелкая птаха, а уже научился вздыхать. Его ли это дело?». (М.А. Шолохов «Судьба человека»). В рассуждении логические причинно-следственные отношения синтаксически оформляются как с помощью союзов, так и без союзов. Иногда части рассуждения являются совершенно самостоятельными предложениями, и логические отношения выражаются только порядком следования предложений. Таким образом, рассуждение как функционально-смысловой тип речи является типизированной, структурно оформленной в языковом плане её разновидностью. 1 Используются примеры О.А. Нечаевой, иллюстрирующие рассуждения. 72 Лекция 3 *** Все виды речевой деятельности актуальны для человека, всеми видами он должен хорошо владеть. Разумеется, говорение, слушание, чтение и письмо как виды речевой деятельности должны быть предметом обучения в школе. Мы полностью разделяем мнение профессора М.С. Соловейчик о том, что методика обучения русскому языку как родному пока не дала учителю достаточно ясного описания содержания и способов обучения каждому из названных видов речи. В следующей лекции будет описан подход к организации работы по обучению младших школьников созданию текстов-повествований. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Чем похожи и чем отличаются понятия «язык» и «речь»? 2. Раскройте три значения термина «речь». 3. В чём главная особенность речевой деятельности? 4. Охарактеризуйте этапы речевой деятельности ребёнка в процессе подготовки и написания сочинения на тему «Прогулка в осенний парк». Назовите умения, которые формирует учитель на каждом этапе. 5. Познакомьтесь с текстом. Определите его стиль, жанр, тип. Докажите свою мысль, опираясь на данные лингвистики текста. «Русская голубая. Тело длинное и грациозное, тонкого сложения. Ноги тонкие и длинные, лапки маленькие и овальные. Хвост довольно длинный. Голова короткая, с длинным и плоским черепом. Мордочка широкая, лоб и нос прямые. Шея длинная, элегантная. Уши широкие, острые и прямые. Глаза миндалевидные, широко расставленные. Шерсть: короткие густые волосы, напоминающие плюш. По характеру нежная и умная кошка. Привязчивая, уживчивая, хорошо привыкает к жилью. Голос нежный, обожает присутствие своего хозяина». 6. Прочитайте и проанализируйте сочинения двух школьников. Соответствуют ли они тем требованиям, которые предъявляются к текстам (членимость, смысловая цельность, структурная связность)? Текст 1. У меня есть любимая игрушка. Это мишка, зовут его Тедди. Глазки у Тедди чёрные, носик маленький и чёрненький, мишка сделан из меха, и я его очень люблю. Текст 2. Моя любимая игрушка – это плюшевый щенок. Его зовут Лапа. Я так назвала его, потому что он очень маленький, размером с лапы большой собаки. Мне его подарили папа с сестрой. Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов 73 Лапа очень маленький. Он бежевого цвета. Глаза у него, как две маленькие бусинки. Ушки висячие, а носик, словно маленькая чёрная пуговка. Если я надолго с ним расстаюсь, то начинаю скучать! Обычно я с ним не играю, просто разговариваю, если мне плохо или скучно. Так как у меня нет настоящей собаки, то он для меня лучший друг! Я его очень люблю, потому что он мне помогает, когда я плохо себя чувствую, и я с ним в любое время могу поговорить. Литература 1. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М., 1996. 2. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. – М., 1998. 3. Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком. – М., 1996. 4. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2003. 5. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. – СПб., 1997. 6. Саломатина Л.С. Развитие коммуникативно-речевых умений у младших школьников // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: «Прометей»: МПГУ, 2005. – С. 239–244. 7. Саломатина Л.С. Формирование языковой и речевой компетенций младших школьников в овладении родным языком // Учёные записки Московского гуманитарного педагогического института. Т. 7. – М.: МГПИ, 2009. – С. 77–84. 8. Солганик Г.Я. Стилистика текста. – М., 1997. 9. Хомский Н. Язык и мышление. – М., 1999. 10. Шабес В.Я. Речь и знание. – СПб., 1992. 11. Язык – система, язык – текст, язык – способность. – М., 1995. Лекция 4 Учим создавать текст-повествование Умения, необходимые для создания текста-повествования Всем известно бытующее мнение о том, что в жизни взрослому человеку не приходится писать сочинения. В связи с этим актуальным становится обучение детей созданию не сочинений как таковых, а текстов разных жанров: записок, объявлений, кулинарных рецептов, писем и др. Мы придерживаемся другой точки зрения. Следует разводить понятия «сочинительство» и «сочинение». Под ученическим сочинением, – писал А.В. Миртов, – подразумевается приведение в порядок мыслей о каком-либо предмете или явлении. Сочинение – от славянского слова «чин», «порядок», «чинно» – в надлежащем порядке. Задача школьного сочинения – учить выражать и упорядочивать мысли. Мы убеждены в том, что этому можно и нужно учить. Каждый ученик должен освоить теорию написания сочинений. Если, как известно, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования требует, чтобы учащиеся умели писать сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения, опираясь на имеющиеся в науке данные по этой проблематике, то следует, чтобы эти данные хотя бы в элементарном виде знали и младшие школьники. В предыдущей лекции мы уже говорили о том, что текст представляет собой единство трёх сторон: 1) содержания; 2) структуры; 3) языковых средств. То есть, каким бы простым или сложным ни было связное высказывание, оно характеризуется тремя особенностями: содержанием, логическим построением, языковым оформлением. Эти особенности текста диктуют ряд задач, которые ставит перед собой учитель начальных классов при обучении детей созданию письменных текстов. В самом общем виде это следующие задачи: • формирование умения учащихся ориентироваться в содержании высказывания (умение озаглавливать текст, передавать его содержание, находить основную мысль, определять тему высказывания и т.д.); Учим создавать текст-повествование 75 • формирование умения логически строить высказывание (умение составлять план, определять, с чего начать высказывание, чем его закончить; осуществлять последовательный переход от одной мысли к другой и т.д.); • формирование умения отбирать языковые средства, соответствующие содержанию высказывания. Казалось бы, все перечисленные умения являются общими для создания любого сочинения. Но так кажется только на первый взгляд. Рассмотрим подробнее, как соотносятся речевые умения и фазы речевой деятельности1. На этапе ориентировки в содержании высказывания, когда ребёнок вдумывается в предложенную тему (обдумывает, о чём будет писать, что главное хочет сказать, определяет объём и границы темы сочинения), он уже определяется с тем, о чём будет писать – о действиях, сменяющих друг друга, о предмете и его свойствах или о причинах существования предметов, явлений, действий, то есть подсознательно выбирает тип текста. Покажем данное положение на конкретном примере. Учитель в 3-м классе предложил тему сочинения «Снежинка». При обсуждении темы сочинения учащиеся высказали различные мнения про то, о чём можно написать в сочинении на заданную тему. Одни ребята предлагали вариант: можно написать фантастическую историю, которая случилась однажды со снежинкой, когда она залетела в открытую форточку к мальчику (девочке). Другие предлагали вариант: можно написать о том, какая красивая снежинка. Третьи – можно написать о том, почему на руке снежинка сразу тает. Данный пример демонстрирует важное методическое пожелание – предлагать детям одну общую тему сочинения (если, конечно, тема сочинения не определена программой), а каждый ученик уже решит, на какую конкретную тему он будет писать. К примеру, из темы «Снежинка» могут родиться темы «Волшебная снежинка» (фантастическое повествование), «Cнежинка-красавица» (описание), «Почему снежинка тает в руке?» (рассуждение). Если учитель предлагает конкретные (узкие) темы сочинения, то уже на этапе ориентировки ребёнок также должен уметь определить 1 См. таблицу 3 в лекции 3. Лекция 4 76 сразу по заголовку, о чём он будет писать: о действиях, о предмете или явлении, о существующих отношениях между предметами. В таблице 4 представлен примерный перечень тем сочинений, по заголовку которых ученик на этапе ориентировки может сразу определить, какой тип текста будет лежать в основе сочинения.1 Тематика сочинений в начальной школе Таблица 4 Тематика сочинений- Тематика сочине­ний- Тематика сочиненийповествований описаний рассуждений «Прогулка в осенний парк» «Как мы делали новогодние игрушки» «Как я провёл новогодние каникулы» «Моя любимая игрушка» «Моя улица в пасмурную и дождливую погоду» «Наша классная комната» «Зачем нужны в классе цветы?» «Почему синиц мы видим осенью и зимой, а не летом?» «Почему нужно соблюдать правила дорожного движения?» Таким образом, на этапе ориентировки дети подводятся к мысли, какой тип текста они будут создавать. На этапе планирования ребёнок, мысленно составляя программу речевых действий, определяет, какой тип текста он будет создавать (повествование, описание или рассуждение), в каком стиле (научноделовом, художественном или публицистическом), какой жанр в зависимости от стиля выберет. И только после этого учащийся намечает структуру текста (план), обдумывает, какие языковые средства выберет, как будет связывать между собой предложения, абзацы и т.д. На данном этапе младшему школьнику нужны специальные умения, которые необходимы для создания текста-повествования, текстаописания, текста-рассуждения. Рассмотрим общие умения (необходимые для создания текста любого типа) и специальные умения (необходимые для создания текста-повествования). 1 Заголовки указывают, какой тип текста лежит в основе сочинения. Учим создавать текст-повествование 77 Выделяют семь групп умений1: 1. Умения, связанные с темой сочинения, с её пониманием, определением её границ, субординацией тем, раскрытием темы (умение озаглавить текст своего сочинения в соответствии с типом текстаповествования так, чтобы заголовок отражал тему текста и сообщал о предмете повествования (если тема предлагалась общая). 2. Умения подчинить своё сочинение определённому замыслу, выразить в нём свою мысль, свою позицию, свои эмоции, отношение к лицам, их поступкам и т.д. (умение определить авторское отношение к теме повествования). 3. Умения собирать, накапливать материал, отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом, выбранным типом речи (текста) и жанром текста (умение отбирать соответствующий материал для создания текста определённого жанра и типа речи, к примеру, сказка, рассказ и т.д.). 4. Умения систематизировать материал, располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией – началом, основной частью, завершением (умение строить текст в соответствии со структурно-композиционными особенностями текста-повествования, умение конструировать зачины и концовки как структурные компоненты текста-повествования, сцеплять предложения с помощью лексических и грамматических средств связи). 5. Умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, словосочетания, фразеологию, образы; подготавливать фрагменты будущего текста. 6. Умения составлять текст, записывать без ошибок, располагать текст на листах, делить его на абзацы (умение выделять абзацы в тексте-повествовании, связывать их между собой). 7. Умение совершенствовать написанное, редактировать, проверять орфографию, пунктуацию. Система заданий и упражнений на формирование умения создавать письменный текст-повествование Известны два метода обучения созданию письменных текстов (сочинений): индуктивный и дедуктивный. 1 Курсивом будут выделены специальные умения. Лекция 4 78 Индуктивный метод. Данный метод, как показывает опыт, учителя часто используют на практике. Они предлагают детям определённую тему сочинения, потом подробно разбирают её, организуют тщательную подготовку к сочинению и контролируют процесс создания сочинений детьми. Затем выбирают новую тему и так далее. Так складывается определённая система работы над сочинениями. Можно, конечно, научиться писать и таким образом. Но эффективной такая система обучения может быть при одном условии: если параллельно идёт чтение художественной и научной литературы. Тогда у ребёнка путём бессознательного подражания вырабатывается не только слог, но и умение располагать материал темы, обосновывать свои мысли. Современные дети мало читают, а если и читают, то не каждый день, не систематически, урывками или «запоем» в каникулы. Дедуктивный метод. Сначала изучаются общие правила, общие приёмы, то есть теория написания сочинений, а затем переходят к практике. Данный метод не умаляет значения практических упражнений. Подчеркнём, что дедуктивный метод требует, чтобы практика обучения написанию сочинений по возможности сопровождалась изучением теории. Результат возможен только в итоге планомерной работы в этом направлении1. Обучение младших школьников созданию текстов-повествований носит системный характер и включает три этапа. Подготовительный этап. Знакомство с понятием «текст», «признаки текста», «тема текста», «заголовок», «основная мысль», «план текста», «опорные» и «ключевые слова». Теоретико-практический этап. Знакомство с типом текста – повествованием, его особенностями, механизмами создания текстовповествований разных жанров. Практический этап. Создание учащимися текстов-повествований на основе взаимосвязи его содержания, структуры и речевого оформления. Рассмотрим каждый этап в отдельности. Подготовительный этап Знакомя учащихся начальной школы с понятием «текст», следует исходить из его признаков: 1. Наличие предложений. 1 Предлагаемая система заданий основана на дедуктивном методе. Учим создавать текст-повествование 79 2. Смысловая связность: а) единство темы и предмета речи; б) наличие основной мысли и её развитие. 3. Структурная связность. Рассмотрите практические материалы (как один из вариантов) для организации обучения. Знакомство с понятиями: «текст», «тема текста», «заголовок», «основная мысль», «план текста», «признаки текста»1 1. Прочитайте и сравните две записи на доске. Около дома росла ма- Около дома росла маленькая яблоньленькая яблонька. ка. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена. – Что за записи перед нами? (В первом столбике – предложение, во втором – текст.) А что выражает предложение? (Предложение выражает законченную мысль.) А что же такое текст? Как в нём выражена мысль в отличие от предложения? – О чём рассказывается в тексте? (О яблоньке.) – Вы представили себе картину, с которой начинается текст? Можно прикрепить на доске иллюстрацию с изображением растущей возле дома яблоньки. – Что же однажды произошло? (Поднялся сильный ветер.) – Из какого предложения вы об этом узнали? Зачитайте. (Из второго: «Поднялся сильный ветер».) – Что произошло дальше? (Ветер стал крутить и ломать деревце.) – Вы представили себе картину, на которой изображена раскачивающаяся от ветра яблонька? Можно прикрепить на доске иллюстрацию с изображением раскачивающейся от ветра яблоньки (рядом с первой). – Кто же пришёл на помощь яблоньке? (Саша.) – Как он это сделал? (Он принёс колья и подвязал дерево.) 1 Если ученики подготовлены хорошо, вы можете предлагать этот материал уже во втором полугодии первого класса. 80 Лекция 4 – Из каких предложений вы узнали об этом? (Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку.) – Вы представили себе картину, на которой изображена яблонька, подвязанная к кольям, и стоящий рядом Саша? Учитель прикрепляет на доске третью иллюстрацию с изображением Саши и подвязанной яблоньки (на доске рядом три иллюстрации). – Чем всё закончилось? (Маленькая яблонька была спасена.) – Итак, из чего же состоит текст? (Из предложений.) 2. В тексте все предложения взаимосвязаны, то есть объединены общим смыслом (единством темы). Вы уже сказали, что в этом тексте говорится о яблоньке. Это тема текста. 3. Текст можно озаглавить. Заглавие подходит ко всему содержанию и охватывает все предложения. – Подумайте, какой заголовок можно подобрать к этому тексту? («Спасение яблоньки», «Маленькая яблонька» и т.д.) – Соответствует ли заглавие содержанию текста? Заголовок передаёт тему или основную мысль. 4. Ребята, а что такое основная мысль текста? (Главный смысл из всего текста.) – В каком предложении заключена главная мысль? (Яблонька спасена.) – Верно. Саша вовремя пришёл на помощь яблоньке. Яблонька была спасена. – Итак, мы с вами выяснили, что текст состоит из предложений. ТЕКСТ – это два или несколько предложений (группа предложений), все предложения связаны по смыслу. Текст можно озаглавить. Итак, мы определили в самом начале, что в первом столбике записано предложение. Предложение выражает законченную мысль. – В тексте тоже выражена мысль, но в тексте эта мысль развивается. В каждом новом предложении добавляется к сказанному что-то новое. 5. А любую ли группу предложений можно назвать текстом? (Дети высказываются.) Сравните две записи на доске, одна из которых вам уже знакома. Учим создавать текст-повествование Около дома росла маленькая яблонька. Летом всегда жарко. В прошлом году мы собрали хороший урожай яблок. 81 Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена. Мы уже выяснили, что запись справа – это ТЕКСТ. А в первом столбике ведь тоже группа предложений. Она является текстом? В какой группе есть общая мысль, связывающая предложения в единое целое? Сделайте вывод: почему первая группа предложений не представляет собой текст? 6. В связном тексте все предложения связаны между собой и стоят в определённом порядке. Если этот порядок нарушается, то нарушается связь между предложениями и текст распадается. Обратимся снова к нашему тексту. Саша принёс колья. Поднялся сильный ветер. Около дома росла маленькая яблонька. Он стал крутить и ломать деревце. Яблонька была спасена. Мальчик подвязал яблоньку. – Можно ли назвать такую группу предложений текстом? Почему нарушилась связь? (Так как переставили предложения.) – Восстановите текст. (Дети переставляют предложения, приводя текст в порядок.) – Ребята, а попробуем убрать третье предложение из текста. Прочитайте, что получилось. Около дома росла маленькая яблонька. Поднялся сильный ветер. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. Яблонька была спасена. В таком тексте нарушилась смысловая связь. Текст стал не таким понятным, особенно – главная мысль. Ведь вся суть в том, что ветер ломал и крутил маленькую яблоньку. Она могла погибнуть, но Саша пришёл на помощь и спас её. Без третьего предложения не совсем понятна главная мысль текста. Итак, все предложения в тексте стоят по порядку. В каждом тексте есть начало, основная часть и заключение. Попробуйте выделить эти части в нашем тексте. Около дома росла маленькая яблонька. – НАЧАЛО. Поднялся сильный ветер. Он стал крутить и ломать деревце. Саша принёс колья. Мальчик подвязал яблоньку. – ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ. Яблонька была спасена. – ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Лекция 4 82 Можно сказать, мы составили план текста. Каждую часть текста тоже можно озаглавить. 7. В ходе такого обсуждения учащиеся приходят к выводу, что текст обладает следующими признаками: 1. Текст состоит из предложений. 2. Предложения в тексте взаимосвязаны между собой. 3. В тексте о ком-то или о чём-то говорится (это ТЕМА текста). 4. Тему текста можно определить по заголовку. 5. Понять текст – значит, определить его главную мысль (главная мысль бывает тоже отражена в заголовке текста). 6. В тексте выделяются части: начало, основная часть, концовка (к тексту можно составить план). Как видим, все признаки, которыми обладает текст (членимость, смысловая цельность, структурная связность), обсуждались на уроке с младшими школьниками. Мы считаем, что такую работу лучше проводить сразу на одном уроке. Далее следует работа по закреплению новых знаний. Первичное закрепление можно провести на любом небольшом тексте. Детям предлагается, например, следующее упражнение1. Прочитай текст. Один раз Маша и Саша пошли в лес за грибами. Собрали ребята полные корзины грибов. Cели дети на полянке и стали считать грибы. Вдруг за кустами кто-то завыл. Бросили ребята грибы и побежали домой. Так и вернулись домой с пустыми корзинами. Докажи, является ли данная группа предложений текстом? На уроках русского языка работа продолжается. Примерные упражнения на формирование и закрепление умений а) определять тему, основную мысль, подбирать заголовок к тексту; Прочитай текст. Ласточка строила гнездо. Вдруг влетел в гнездо стриж. Ласточка позвала других ласточек. Выгнали они стрижа из гнезда. Определи тему текста, основную мысль, подбери заголовок. 1 В рамках предлагаются упражнения на закрепление пройденного. Учим создавать текст-повествование 83 Прочитай текст. В зале стояла красивая пышная ёлка. На ветках дрожали разноцветные лампочки. Вдруг заиграла музыка. Появились Снегурочка и Дед Мороз. Начался весёлый праздник. Определи тему текста, основную мысль, подбери заголовок. б) уметь восстанавливать деформированный текст; Прочитай предложения. Она его любила и кормила червяками. Он был крошечный. Была у него мама Пеструшка. Жил на свете цыплёнок. Расставь предложения в таком порядке, чтобы получился текст. в) уметь составлять план текста. Прочитай текст. Раз пошли ребята в лес. За ними побежал щенок. Щенок увидел ежа и залаял. Ёж фыркнул и растопырил иголки. Щенок испугался и убежал. Выдели части текста: НАЧАЛО, ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Прочитай текст. Испекла мама пирожки. Боря вежливо попросил у мамы один пирожок. Мама угостила сына. Боря взял пирожок и побежал на улицу. Во дворе играли ребята. Боре тоже захотелось поиграть. Он положил угощение на лавку и стал играть. Прибежала Жучка. Она схватила пирожок и убежала. Оглянулся Боря, а Жучки и след простыл. Подели текст на части: НАЧАЛО, ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Составь ПЛАН. Озаглавь каждую часть. Знакомство с понятиями «опорные» и «ключевые слова» текста На подготовительном этапе обучения детей созданию текстов разных типов следует познакомить учащихся с понятиями опорные и ключевые слова текста, так как в дальнейшем школьникам будут Лекция 4 84 предлагаться задания на составление текстов по опорным словам. Предлагаем один из вариантов работы по знакомству с понятиями «опорные» и «ключевые» слова текста. 1. Прочитайте предложения. Ранней весной родились маленькие зайчата. По утрам были крепкие весенние морозы. И птиц, и зверей держал на снегу плотный наст. Крепко прижались друг к другу в норке маленькие зверьки. Они терпеливо ждут свою мать. Вот и зайчиха. Она накормит своих зайчат. – Как вы думаете, можно ли назвать эти предложения ТЕКСТОМ? (Можно, так как все предложения связаны между собой по смыслу.) – Прочитайте текст про зайчат ещё раз и определите ТЕМУ текста. (Маленькие зайчата.) – Кто помнит, что такое главная (основная) мысль текста? (Это самое важное, о чём хотел рассказать нам автор.) – Попробуйте определить основную мысль текста. (Терпеливые зайчата.) 2. – Как вы думаете, мог ли автор, создавая текст, обойтись без слова ЗАЙЧАТА? (Нет.) – Совершенно верно. Нет. ОСНОВНЫЕ, САМЫЕ ВАЖНЫЕ СЛОВА в тексте служат его опорой. Они называются ОПОРНЫМИ. – Кроме слова ЗАЙЧАТА, какие слова в данном тексте являются опорными? (Слова ВЕСНА, МОРОЗЫ, НОРКА, МАТЬ, ЗАЙЧИХА, НАКОРМИЛА). – Среди всех опорных слов есть наиболее важные, или КЛЮЧЕВЫЕ, без которых текста просто бы не было. – Это слова ВЕСНА, ЗАЙЧАТА, ЗАЙЧИХА, НАКОРМИЛА. – Ключевые слова связывают предложения в тексте в единое целое. Примерные упражнения на формирование и закрепление умений Прочитай предложения. 1. Потекла вода. 2. Лодка поплыла по воде. 3. Пришла тёплая весна. 4. Дети бежали за ней и весело кричали. Учим создавать текст-повествование 85 5. Ребята не смотрели под ноги и попали в лужу. 6. Дети сделали лодочку. Собери «рассыпавшийся» текст. Запиши текст в тетрадь. Выпиши опорные слова текста. В тексте подчеркни ключевые слова. Прочитай слова. Весна, солнышко, снег, птицы, радостно. Это опорные слова будущего текста. Попробуй, используя данные слова в том же порядке, составить небольшой текст (5–6 предложений) на тему «Весна». Успехов тебе! На подготовительном этапе для закрепления пройденной теории следует больше работать с готовыми текстами. Учитель может сам подбирать тексты и предлагать задания на определение темы, основной мысли текста, подбор заголовков к текстам, восстановление деформированного текста, деление текста на части, составление плана, нахождение опорных и ключевых слов в тексте, составление текста по опорным словам. Такая аналитическая работа с готовыми текстами, проводимая обязательно в системе, поможет в дальнейшем эффективнее работать над составлением собственных письменных текстов детьми. Длительность подготовительного этапа зависит от подготовленности учащихся. Теоретико-практический этап Первичное знакомство с повествованием как типом речи (текста) происходит на уроке знакомства сразу с тремя типами текста. Методисты не едины в своём мнении не только в вопросе, в каком порядке изучать типы текста: сначала описание, а потом повествование или наоборот (мы считаем, что наиболее простым для учащихся является повествовательный текст, поэтому данный тип текста при изучении стоит на первом месте), но и в вопросе, каким образом знакомить с текстом-повествованием. Одни считают, что нужно сразу на одном уроке познакомить с тремя типами текстов, другие – знакомить поочерёдно с каждым в отдельности. Наша точка зрения – познакомить сразу с тремя типами текста на одном уроке. Следовательно, работа по обучению созданию письменных текстовповество­ваний, в свою очередь, складывается из следующих направлений: 86 Лекция 4 • знакомство с тремя типами текста (особенности); • теоретико-практическое изучение текста-повествования без учёта жанровой особенности; • теоретико-практическое изучение устройства текстовповествований различных жанров (в разных стилях); • написание изложений повествовательного текста и сочиненийповествований. Рассмотрим данные направления подробнее. Знакомство с типами текста1 1. Приведём фрагмент урока-знакомства с тремя типами речи (текста). Учитель предлагает детям рассмотреть иллюстрацию с изображением осеннего парка (дети рассматривают иллюстрацию на доске). 1 Данную тему можно изучать уже во втором классе (желательно во втором полугодии). Учим создавать текст-повествование 87 Вопросы и задания: – Я буду задавать вам вопросы по содержанию иллюстрации, а вы будете отвечать1. Договорились? – КТО отправился на прогулку в осенний парк? (Дети (мальчик и девочка, Миша и Нина) отправились в парк на прогулку.) – КОГДА (в какое время суток) это было? (Миша и Нина днём отправились на прогулку в осенний парк.) – ЧТО они там делали? (Дети гуляли, дышали воздухом, любовались листопадом, собирали букет из осенних листьев, наблюдали за белочкой.) – ГДЕ они взяли листья для букета? (Листья для букета они собрали под ногами.) – КАК долго, по вашему мнению, они пробыли на прогулке в парке? (Миша и Нина к вечеру вернулись с прогулки домой.) – КАКАЯ была погода в тот день? (Погода была тихая, ясная.) – КАКИМ было небо, солнце, воздух? (Воздух в тот день был чистый, небо голубое, солнце припекало.) – КАКИМИ были деревья в парке? (Деревья все стояли в разноцветном уборе.) – Как вы думаете, понравилась ли детям прогулка в осенний парк? ПОЧЕМУ? (Детям очень понравилась прогулка в парк. Они хорошо отдохнули.) – Все вопросы хорошие. Вы ответили на все вопросы. Но ведь они обо всём сразу – и о детях (чем они занимались в парке), и о самом парке (как он выглядел в тот осенний день), и о том, понравилась ли детям прогулка в осенний парк и почему (об отношении детей к прогулке). – Попробуйте сгруппировать вопросы, собрать их в три группы. КТО отправился на прогулку в осенний парк? КОГДА Миша и Нина отправились на прогулку? КАКАЯ была погода в тот день? К А К ИМ б ы л о небо, солнце, воздух? Как вы думаете, понравилась детям прогулка в осеннем парке. ПОЧЕМУ? Вопросы должны быть напечатаны на бумаге. Первые слова в каждом вопросе нужно напечатать заглавными буквами и выделить красным цветом. По ходу ответов на вопросы учитель прикрепляет карточки с вопросами на доску в хаотичном порядке. 1 Лекция 4 88 ЧТО они там делали? КАКИМИ были ГДЕ они взяли листья деревья в парке? для букета? Можно приглашать учащихся к доске для сортировки вопросов по типам. – А по каким же основаниям мы сгруппировали эти вопросы? (дети высказываются). Первая группа вопросов объединяется мыслью о действиях. Вторая группа вопросов объединяется мыслью о признаках. Третья группа вопросов требует объяснения отношения ребят к прогулке, к парку и причин такого отношения. – Отвечая на вопросы первой группы, мы ведём речь о движении и его развитии; отвечая на вопросы второй группы, мы ведём речь о признаках; отвечая на вопросы третьей группы, мы ведём речь о причинах и следствиях. – Отвечая на такие РАЗНЫЕ ВОПРОСЫ, мы получаем и РАЗНЫЕ ответы – по содержанию, по строению и так далее. Следовательно, ответы, то есть тексты, которые у нас получились, можно и назвать по-разному (учитель прикрепляет таблички с названием типов текста). – Обратите внимание на ПЕРВОЕ СЛОВО в каждом вопросе. Учитель прикрепляет под название каждого типа текста вопросы. На доске это выглядит следующим образом. ПОВЕСТВОВАНИЕ КТО? ЧТО? ГДЕ? КОГДА? КАК? ОПИСАНИЕ КАКАЯ? РАССУЖДЕНИЕ ПОЧЕМУ? Итак, о каждом объекте мы можем создавать разные тексты. Различают три типа текста. Учим создавать текст-повествование 89 ПОВЕСТВОВАНИЕ – сообщение о том, что произошло, случилось, как развивались события. ОПИСАНИЕ – изображение предмета, явления, его признаков. РАССУЖДЕНИЕ – размышление о том, почему предмет такой, почему к нему такое отношение. В ТЕКСТЕ-ПОВЕСТВОВАНИИ говорится о каких-то действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга. К такому типу текста можно поставить вопросы: ЧТО происходит СНАЧАЛА, ПОТОМ и В КОНЦЕ? В ТЕКСТЕ-ОПИСАНИИ говорится о ПРИЗНАКАХ предмета или явлениях, которые можно увидеть одновременно. К такому тексту можно поставить вопрос: КАКОЙ предмет? В ТЕКСТЕ-РАССУЖДЕНИИ даётся объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию. Что это такое? Почему это случилось, произошло? Почему это так? Вот основные вопросы, ответы на которые составляют текст-рассуждение. Теоретико-практическое изучение текста-повествования без учёта жанровой особенности Теоретико-практическое изучение текста-повествования без учёта жанровой особенности включает изучение особенностей текста-повествования, формирование умения определять тему текстаповествования, озаглавливать текст, по заголовку определять, о чём текст, изучение типов связи и средств связи, единый временной план текста, абзацы текста, работа над планом и композицией повествования1. На последующих уроках русского языка дети продолжают знакомиться с особенностями текста-повествования. Рассмотрим один из вариантов организации такой работы. 1. Знакомство с особенностями текста-повествования. Прочитайте текст. Родился медвежонок. Медвежонок родился очень маленьким. Шёл день за днём. Медвежонок уже заметно подрос. У него открылись глазки. Он осмотрел жилище. Мать-медведица сделала 1 Материал по данной теме желательно начать изучать со второго полугодия второго класса. Лекция 4 90 берлогу просторной. Медвежонок мог даже ходить по ней. Однажды весенним утром медведи вышли из берлоги на волю. Вопросы и задания: – Как вы думаете, какой это тип текста? (выслушиваются ответы детей). – Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. (В тексте-повествовании говорится о каких-то действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга. К такому типу текста можно поставить вопросы: что происходит СНАЧАЛА? ПОТОМ? и В КОНЦЕ?). – Попробуем вместе доказать, что это ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫЙ ТЕКСТ. Итак, в повествовании говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга. – Разделите текст на смысловые законченные части. Таких частей ТРИ. – Прочитайте первую часть. Родился медвежонок. Медвежонок родился очень маленьким. Как бы вы озаглавили эту часть? (Рождение медвежонка.) – Прочитайте вторую часть. Шёл день за днём. Медвежонок уже заметно подрос. У него открылись глазки. Он осмотрел жилище. Мать-медведица сделала берлогу просторной. Медвежонок мог даже ходить по ней. Как бы вы озаглавили эту часть? (Медвежонок растёт.) – Прочитайте третью часть. Однажды весенним утром медведи вышли из берлоги на волю. Как бы вы озаглавили эту часть? (Медведи на воле.) – Вспомните, глядя на план текста, о чём рассказывается в тексте. 1. Рождение медвежонка. 2. Медвежонок растёт. 3. Медведи на воле. Как вы думаете, достаточно ли будет ОДНОГО СНИМКА, чтобы сфотографировать события, о которых говорится в рассказе? (Нет, потому что действия сменяют друг друга и их нельзя увидеть ОДНОВРЕМЕННО.) Итак, мы не можем одновременно увидеть и как родился медвежонок, и как он постепенно рос, и как он выбрался на волю вместе с мамой. Мы доказали, что это ТЕКСТ-ПОВЕСТВОВАНИЕ. Учим создавать текст-повествование 91 Примерные упражнения на формирование и закрепление умений Прочитай текст. Случай на реке Дело было весной Миша и Витя возвращались из школы они спустились к реке Витя побежал вперёд хрупкий лёд треснул мальчик очутился в воде Миша осторожно пополз по льду к другу он вытащил товарища на берег. 1) Спиши текст, поделив его на предложения. В конце каждого предложения поставь нужный знак препинания. Начало предложения не забудь написать с заглавной буквы. 2) К какому типу текста относится этот текст? Докажи. Прочитай текст. Ёжик проснулся Пришла весна. Солнце согрело землю. В лесу по ложбинке побежал ручей. Вот на пути он заметил под корнями старой берёзы норку. Зверёк ещё с осени разыскал это укромное местечко. Холодный ручей забрался в постельку ежа и разбудил его. Ёж выбрался из своего убежища. Свежий ветерок разносил по лесу весенние запахи. Ёж лёг на спинку и подставил солнцу своё брюшко. (по Г.Скребицкому.) Определи тип текста: повествование, описание, рассуждение. Озаглавь каждую часть. Напиши план текста. Особое внимание следует уделять формированию умения определять тему текста-повествования, озаглавливать текст, по заголовку определять, о чём может быть текст. Прочитай текст. Определи тему текста, озаглавь текст. Ранним утром я с товарищем собрался на рыбалку. Товарищ накопал червей, собрал удочки. На берегу тихой заводи мы выбрали место. Вот и первая рыбка. Товарищ выбросил на песок большого окуня. То и дело он вытаскивал окуней. Мой поплавок словно застыл. Мы поменялись местами. Вскоре у моего друга было полное ведро. Мой улов едва закрывал дно. Грустный я подходил к деревне. У изгороди нас встретил дед Илья. Он лукаво улыбнулся и сказал, что рыбу вспугнул белый цвет. У меня рубашка и удилище были белыми. Лекция 4 92 Прочитай заголовки к текстам. Определи по заголовкам темы текстов. 1. Как я встречал Новый год. 2. О чём рассказали весенние ручьи. 3. На школьном субботнике. 4. Пожар в лесу. 5. Поездка на поезде. 2. Знакомство с типами связи предложений и средствами связи (материал изучается по мере знакомства с грамматическими темами). Приведём примеры, как организуется такая работа. Цепная связь в тексте. Средства выражения цепной связи. – На занятиях по русскому языку мы продолжаем раскрывать «секреты» создания текста. Сегодня вы узнаете, что такое ЦЕПНАЯ СВЯЗЬ в тексте. Будьте внимательны! Успехов вам! – Вспомните, что называют текстом. (Текст – это два или несколько предложений, связанных между собой по смыслу). – С помощью чего же предложения связаны в тексте? Прочитайте текст. На лесной поляне мы заметили лося. Лесной житель пробирался сквозь деревья. Он решил полакомиться ветками деревьев и осиновой корой. Могучий великан наелся и отправился дальше. Обратите внимание, что предложения связаны между собой как ПО ЦЕПОЧКЕ. ВТОРОЕ предложение с ПЕРВЫМ с помощью слов ЛЕСНОЙ ЖИТЕЛЬ и ЛОСЯ, ТРЕТЬЕ С ЧЕТВЁРТЫМ с помощью слов ОН и ЛЕСНОЙ ЖИТЕЛЬ, ЧЕТВЁРТОЕ с ТРЕТЬИМ с помощью слов МОГУЧИЙ ВЕЛИКАН и ОН. То есть одно предложение ЦЕПЛЯЕТСЯ за другое, как вагончики поезда – друг за друга. Предложения могут сцепляться при помощи близких по значению слов (синонимов). Например, лось – лесной житель. При помощи слов-помощников (ОН, ОНА, ОНИ, ЕМУ, ВАМ и т.д.). Например: Лесной житель пробирался сквозь деревья. ОН решил полакомиться ветками деревьев и осиновой корой. При помощи повторения одного и того же слова. Например: Дедушка угостил нас мёдом. Мёд был очень вкусным. Учим создавать текст-повествование 93 – Как вы думаете, а почему в текстах с ЦЕПНОЙ СВЯЗЬЮ слова заменяются на близкие по значению, на слова-помощники (он, она и другие)? (Для того, чтобы не было ПОВТОРОВ, а текст был более выразительным.) Если в тексте предложения связаны ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО, как бы ПО ЦЕПОЧКЕ (второе – с первым, третье – со вторым и так далее), такую связь называют ЦЕПНОЙ. На доске появляется схема: 1. 2. 3. 4. Примерные упражнения на формирование и закрепление умений Прочитай предложения. Попробуй собрать текст. Для этого «цепляй» одно предложение за другое. ОНИ почистили и обновили свои ГНЁЗДА. Вот и вернулись на родину СКВОРЦЫ. Днём ОНИ деловито снуют в саду. СКВОРЦЫ летают друг к другу в гости. ГНЁЗДА скворцов очень уютные. Прочитай текст. Во дв…ре ст…ял старый клён. В…сной он радовал всех нежными з…лёными л…сточками. Ос…нью дер…во покрывало влажную землю красными и жёлтыми листьями. Из них мы делали ч… десные ша…ки, длинные гирлянды. Спиши текст. Вставь пропущенные буквы1. Подчеркни в каждом предложении слово, с помощью которого предложение «цепляется» за другое предложение. Прочитай текст. Прилетели ласточки. Далеко разносятся их весенние песни. Летали … к старому домику. … осыпался и развалился. Каждый 1 Работу по формированию текстовых умений можно связать с формированием орфографической грамотности. Лекция 4 94 день носили ласточки в клювах солому, глину, прутики. Долго работали … . Хорошее получилось гнёздышко. Скоро в … появились птенцы с жёлтыми ртами. «Сцепи» предложения между собой, вставив вместо точек подходящие по смыслу слова из справок. СЛОВА ДЛЯ СПРАВОК: он, в гнезде, певуньи, они. Также важно предлагать детям упражнения на замену лексических повторов. Прочитай текст. Определи тип текста. Спас друга Витя и Илья возвращались домой из школы. Витя и Илья спустились к реке. Витя и Илья пошли по льду. Витя побежал вперёд. Хрупкий лёд треснул. Витя оказался в воде. Витя хватался за тонкую кромку льда. Лёд крошился. Бежать за помощью было далеко. Илья осторожно пополз по льду к другу. Илья вытащил товарища на берег. Спиши текст. Замени, где потребуется, неоправданные повторы. Следует сказать детям о том, что иногда повтор является оправданным, когда, к примеру, усиливается внимание на объекте. Например, Маше на день рождения подарили куклу. Кукла была очень красивая! (Если слово КУКЛА заменим на местоимение ОНА, станет неясным, кто ОНА: Маша или КУКЛА?). 3. Знакомство с единым временным планом текста1. – Ребята, на прошлых занятиях мы говорили о связи предложений в тексте. Вспомните, как могут связываться предложения в тексте? (По цепочке.) – Если в тексте предложения связаны ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО, как бы ПО ЦЕПОЧКЕ (второе – с первым, третье – со вторым и так далее), такую связь называют ЦЕПНОЙ. Прочитайте текст, который напечатан у вас на карточках. Если дети по программе во втором классе не знакомы с категорией времени глагола, то изучение данного средства связи предложений в тексте следует отложить на более поздний срок (например, на 3-й класс). 1 Учим создавать текст-повествование 95 Лодочка ПРИШЛА весна. ПОТЕКЛА вода. Дети ВЗЯЛИ дощечки и СДЕЛАЛИ лодочку. Лодка ПЛЫЛА по воде. Дети БЕЖАЛИ за ней и весело КРИЧАЛИ. Они НЕ СМОТРЕЛИ под ноги. Дети ПОПАЛИ в лужу. (По Л.Н. Толстому.) – Определите ТИП текста. (Это текст-повествование.) – Обратите внимание на слова, выделенные заглавными буквами. – На какие вопросы отвечают эти слова? Как называется эта часть речи? – Как изменяются глаголы? (Глаголы могут изменяться по временам: НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ, ПРОШЕДШЕЕ ВРЕМЯ.) – Определите время глаголов. (В данном тексте все глаголы стоят в ПРОШЕДШЕМ времени.) Как вы думаете, почему? (В тексте говорится о событиях, которые уже произошли.) Попробуем изменить ВРЕМЯ глаголов. Прочитайте, что получилось? – Вам нравится текст? – Как вы думаете, случайно автор употребляет глаголы в ОДНОМ (ПРОШЕДШЕМ) времени в тексте? – Какой же вывод мы можем сделать? Употребление ГЛАГОЛОВ в одном и том же времени в тексте называется ЕДИНЫМ ВРЕМЕННЫМ ПЛАНОМ ТЕКСТА. Благодаря использованию глаголов в одном времени, предложения связываются между собой. Ребята, прочитаем текст и закрепим новые знания. В зоопарк ПРИВЕЗЛИ маленького тигра. Он БЫЛ в клетке один. Малыш СКУЧАЛ и СКУЛИЛ. Тогда в клетку ВПУСТИЛИ щенка. Добродушный Тобик ПОДБЕЖАЛ к тигрёнку и ЛИЗНУЛ его в нос. Малыш ВСКОЧИЛ и СТАЛ ГОНЯТЬСЯ за щенком. НАЧАЛАСЬ весёлая игра. – Посмотрите на глаголы. В каком времени используются все глаголы? (В прошедшем (события УЖЕ произошли)). – Скажите, наблюдается ли в данном тексте ЕДИНЫЙ ВРЕМЕННОЙ ПЛАН? (Да.) А теперь придумайте и запишите небольшой текст-повествование (3–4 предложения), в котором будет соблюдаться единый временной план текста. 96 Лекция 4 4. Знакомство с временной соотнесённостью глаголов в повествовательных текстах. – На прошлом занятии мы изучали тему «ЕДИНЫЙ ВРЕМЕННОЙ ПЛАН ТЕКСТА». Вспомните, что такое ЕДИНЫЙ ВРЕМЕННОЙ ПЛАН ТЕКСТА. (Употребление глаголов в одном и том же времени в тексте называется ЕДИНЫМ ВРЕМЕННЫМ ПЛАНОМ ТЕКСТА. Благодаря использованию глаголов в одном времени, предложения связываются между собой.) – Чаще в повествовательных текстах с цепной связью динамику событий наиболее полно передают глаголы прошедшего времени. Но не всегда, ребята, в текстах соблюдается ЕДИНЫЙ ВРЕМЕННОЙ ПЛАН. Сегодня мы узнаем, в каких текстах не соблюдается единый временной план. Прочитайте текст, который записан на доске. Старый Полкан ЖИЛИ добрый пёс Полкан и кошка Мурка. У кошки РОДИЛИСЬ котята. Вот кошка УШЛА. Полкан ИГРАЕТ с котятами. Котята ЛЕЗУТ на спину Полкана. Пёс РАДУЕТСЯ. Тут ПРИШЛА кошка и СТАЛА УРЧАТЬ. Полкан УПОЛЗ под крыльцо. Скучно Полкану без маленьких котят. – Определите тип текста. Докажите. – Обратите внимание на глаголы. – Глаголы какого времени подчёркнуты? (Глаголы НАСТОЯЩЕГО ВРЕМЕНИ.) – А в каком времени стоят оставшиеся глаголы? (Глаголы в ПРОШЕДШЕМ ВРЕМЕНИ.) – Какой вывод можем сделать относительно использования в тексте глаголов в РАЗНОМ времени? (Нарушается единый временной план текста.) – Как вы думаете, почему так происходит? – В повествовательных текстах наряду с глаголами прошедшего времени используются глаголы настоящего времени. Формы настоящего времени используются для выражения самых напряжённых, острых, важных для данной ситуации действий. В тексте-повествовании допустимо СОЧЕТАНИЕ глаголов в разном времени. Учим создавать текст-повествование 97 – Очень важно научиться правильно выражать временные отношения в тексте. Примерные упражнения на формирование и закрепление умений В текстах-повествованиях может нарушаться единый временной план текста, но время глаголов в предложениях СООТНОСИТСЯ. В таких текстах наблюдается ВРЕМЕННÁЯ СООТНЕСЁННОСТЬ ГЛАГОЛОВ. Прочитай текст. В старой берёзовой роще (ПОСЕЛИЛИСЬ, ПОСЕЛЯЮТСЯ) грачи. (ПОЯВИЛИСЬ, ПОЯВЛЯЮТСЯ) первые птенцы. Грачата с раннего утра до позднего вечера (КРИЧАТ, КРИЧАЛИ), (ПРОСЯТ, ПРОСИЛИ) еды. Спиши текст, выбрав нужный глагол из скобок. Помни, что в тексте-повествовании может нарушаться ЕДИНЫЙ ВРЕМЕННОЙ ПЛАН ТЕКСТА. Прочитай текст, который написала ученица твоего класса (детям предлагалось задание составить текст-повествование с опорными словами)1. Как ребята играли в футбол Однажды Коля, Дима, Ваня и Максим нашли мяч. Они собрались играть в футбол и позвали друзей. Ребята выбрали Ваню вратарём. Дима бьёт по мячу, он летит в ворота соперников. Вратарь падает и пропускает мяч. Мальчишки радостно кричат. Матч закончился со счётом 2:2. Победила дружба. Найди все глаголы. Определи время глаголов. Соблюдается ли в тексте единый временной план текста? Почему? Зачем автор использует для рассказа о событиях глаголы настоящего времени? 5. Знакомство с последовательностью частей текста (абзацев) в тексте-повествовании. В типовую программу по русскому языку включается изучение данного вопроса. Кратко остановимся на рассмотрении данной темы. Мы рекомендуем активно использовать на уроке для анализа готовых текстовповествований те тексты, которые сочиняют сами учащиеся. 1 Лекция 4 98 Следует предложить детям один и тот же текст, но записанный поразному: первый без деления на абзацы, второй – с делением на абзацы. – Прочитайте тексты, напечатанные у вас на карточках. Встреча с рысью Однажды в воскресенье мы с друзьями отправились в лес на лыжную прогулку. Мы подъехали к просторной долине и осмотрели местность. Здесь мои друзья остановили машину. Мы пошли дальше по узкой тропке. Тропа петляла в ельнике, Мой товарищ заметил следы. Это были отпечатки лап крупной кошки. А вот и сама рысь. Она лежала на толстом суку. Зверь был весь на виду. Дальше идти было опасно. Мы вернулись домой. Встреча с рысью Однажды в воскресенье мы с друзьями отправились в лес на лыжную прогулку. Мы подъехали к просторной долине и осмотрели местность. Здесь мои друзья остановили машину. Мы пошли дальше по узкой тропке. Тропа петляла в ельнике, Мой товарищ заметил следы. Это были отпечатки лап крупной кошки. А вот и сама рысь. Она лежала на толстом суку. Зверь был весь на виду. Дальше идти было опасно. Мы вернулись домой. В ходе работы по знакомству детей с абзацем важно донести до них, что автор, выражая мысль, движется, переходя от одной части к другой. Часть одной общей темы называется микротемой. Микротема, как правило, раскрывается в одном абзаце. Каждый абзац принято писать с красной строки. В тексте важна последовательность не только предложений, но и абзацев. Каждый абзац – новая мысль автора. Абзац пишется с новой строки. Для закрепления новых сведений можно предложить детям задание. Прочитайте текст. На льдине Зимой море замёрзло. Рыбаки собрались на лёд ловить рыбу. Поехал и рыбак Андрей. С ним был сынишка Володя. Много рыбы наловили. Рыбаки решили заночевать. Ночью поднялся сильный ветер. Волны заливали льдину. Кругом было только море. Утром рыбаки заметили самолёт. Они стали Учим создавать текст-повествование 99 кричать и махать шапками. Вскоре пришёл пароход. Люди были спасены. (По Б.Житкову.) – О чём говорится в тексте? Определите его тему. – К какому типу текста относится текст? – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? Попробуйте выразить основную мысль каждого абзаца (то есть определить микротемы). Примерные упражнения на формирование и закрепление умений МИКРОТЕМА – это ПОДТЕМА в рамках одной темы. Тема разворачивается, переходя от одной микротемы к другой. Прочитай текст и раздели его на абзацы (смысловые части). Ёж и телёнок Телёнок встретил ежа. Ёж свернулся клубком и фыркнул. Глупый телёнок подпрыгнул и лизнул ежа. Иголки больно укололи его язык. Заревел телёнок и побежал к корове. Он стал жаловаться матери на ежа. Корова подняла голову, поглядела на сына и опять стала щипать траву. Ёж покатился к своей норе. Он сказал ежихе, что победил страшного зверя. Пошла слава про храбрость ежа за далёкое озеро, за тёмные леса. Прочитай абзац. Ребята решили построить горку во дворе. Они приготовили лопаты, ведро. В выходной день затейники собрались во дворе. Закончен ли текст? Если нет, допиши ещё два абзаца. Какую главную мысль ты выразил в своём тексте? Прочитай текст. Лесные музыканты Сойки устроили настоящий концерт. Мы стали слушать чудную лесную музыку. По нашим следам примчался пёс Фомка и распугал соек. Мы были очень сердиты на глупого Фомку. Это было ранней весной. Мы шли в лесу по нашей тропинке. Вдруг послышались тихие и очень приятные звуки. Мы заметили рыжих соек. Они сидели на сучьях деревьев, пели и щебетали. Лекция 4 100 Как ты думаешь, это можно назвать текстом? Почему? Что нужно исправить? 6. Работа над планом текста-повествования. Самым типичным планом повествования о каком-либо событии (бытовом или историческом) будет следующий: I. ВСТУПЛЕНИЕ (ближайшие причины (или поводы) разбираемого события). II. ИЗЛОЖЕНИЕ СОБЫТИЙ: 1) начало события (первые признаки); 2) развитие события; 3) окончание события. III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ (ближайшие следствия данного события). По такой схеме всегда легко набросать план к любому тексту. Рассмотрим на примере варианта работы с детьми. Дети читают текст. На берегу моря Ночью был шторм. Дул сильный ветер. Весь дом дрожал. Грозно ухали волны. К утру шторм стих. Наташа и Серёжа пошли к морю. Наташа подняла с песка маленького рачка. Волны его выбросили на берег. Он слабо шевелил лапками. Девочка бросила рачка в воду. Он закувыркался в зелёной воде и уплыл. В луже на боку плавала рыбка. Серёжа поймал её и выпустил в море. Потом он нашёл двух улиток. Они почти высохли. В этот день дети спасли много морских зверьков. (по Г.Снегирёву) Затем учащиеся делят текст на абзацы: что произошло в начале, потом и в конце. На берегу моря Ночью был шторм. Дул сильный ветер. Весь дом дрожал. Грозно ухали волны. К утру шторм стих. Наташа и Серёжа пошли к морю. Наташа подняла с песка маленького рачка. Волны его выбросили на берег. Он слабо шевелил лапками. Девочка бросила рачка в воду. Он закувыркался в зелёной воде и уплыл. В луже на боку плавала рыбка. Серёжа поймал её и выпустил в море. Потом он нашёл двух улиток. Они почти высохли. В этот день дети спасли много морских зверьков. (по Г.Снегирёву) Дети набрасывают план к тексту. Учим создавать текст-повествование 101 I. ВСТУПЛЕНИЕ (Что произошло ночью?) II. ИЗЛОЖЕНИЕ СОБЫТИЙ: 1. Когда шторм стих? 2. Куда отправились Наташа и Серёжа? 3. Кого спасла Наташа? 4. Кого спас Серёжа? III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ (Кого спасли дети?) На доске появляется запись плана. План. На берегу моря 1. Шторм ночью. 2. Cпасение морских зверьков. 3. Наташа и Серёжа – молодцы. На начальном этапе дети учатся составлять план к готовым текстам. Затем следует познакомить их с тем, как по готовому плану, например, написать текст. I. ВСТУПЛЕНИЕ. Наиболее обычными вступлениями в повествованиях бывают: 1) указание ближайшей причины или повода происходящих событий (см. разобранный текст «На берегу моря»); 2) указание на время и место события. Важно в самом начале сочинения заинтересовать читателя, особенно в повествовании (предметы, например, описаний и рассуждений ценны и интересны сами по себе). II. ГЛАВНАЯ ЧАСТЬ ПОВЕСТВОВАНИЯ (ИЗЛОЖЕНИЕ СОБЫТИЙ). Ведётся по принципу: «Рассказывай, как было, не забегай вперёд!». Что случилось первым, рассмотрим под буквой а (условно говоря), что случилось далее – под буквой б и так далее. Часто в начальной школе дети пишут повествования с указанием на определённый срок. Среди школьных тем сочинений встречаются: «Как я провёл День знаний», «Мой распорядок дня» и другие. Изложение такого повествования распадается по частям дня: что было утром (как шли приготовления, к примеру), днём и вечером (закончились события). Если для сочинения даётся часть года, то план можно построить в таком виде: 102 Лекция 4 1. Первые признаки. 2. Приготовления людей (взрослых и детей). 3. Резкая перемена погоды. 4. Разгар времени года. 5. Самочувствие и занятия людей. 6. Последние дни. Другие сроки, например, «Святки», «Каникулы» и т.д., могут быть изложены по плану: 1. Ожидание (святок, к примеру). 2. Наступление … 3. Первый день … 4. Дальнейшие дни… 5. Конец… К примеру, такой план можно проследить на повествовании следующего рассказа. Святки Святки были посвящены заботам о веселье. Задолго до Рождества в школе начинались оживлённые толки о предстоящей ёлке. Этой ёлкой бредили все без исключения дети деревни. Быть на ёлке – это было такое их право, против которого не смели протестовать родители. Но вот начинается с таким нетерпением ожидаемая раздача подарков и лакомств. С ёлки каждому по выбору срывается что-нибудь по желанию. И сколько волнения: не промахнуться и выбрать что-нибудь получше! Но самое главное происходило на третий день, когда ёлка отдавалась ребятишкам на разграбление. Детей выстраивали в две шеренги, и по команде между ними падала ёлка. Каждый спешил сорвать, что мог. Нередко радость кончалась горькими слезами трёхлетнего неудачника, не успевшего ничего взять. Но горе такого скоро проходило, так как из кладовых ему с избытком навёрстывали упущенное. (По Н.Г. Гарину-Михайловскому.) III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Закончить повествование лучше всего естественным концом события или описываемого срока. Для сочинения «Как я провёл Святки» – последний день святок. Для повествований о событиях из личной жизни прекрасным заключением может служить «лирический элемент», то есть чувства, пожелания пишущего. Кроме заданий на составление плана, написания текста по плану, можно практиковать детей в составлении планов к названиям сочи- Учим создавать текст-повествование 103 нений. Например, предлагаются темы «День школьника», «Как мы провели Масленицу», «Осень в городе» и т.д. Особое внимание следует уделить обучению детей написанию ЗАЧИНОВ и КОНЦОВОК как структурных элементов текста. 7. Работа над композицией текста-повествования. Работа над планом текста тесно связана с работой над композицией текста. Рассмотрим на примере, как можно познакомить учащихся с композицией текста. – Вспомните, какие бывают типы текста. (Повествование, описание, рассуждение.) – Текст-повествование чаще тоже состоит из ТРЁХ частей. ЧТО ПРОИЗОШЛО СНАЧАЛА, ПОТОМ и В КОНЦЕ. Сегодня мы поговорим о КОМПОЗИЦИИ ТЕКСТА. Для начала прочитайте на доске о том, что такое КОМПОЗИЦИЯ текста. КОМПОЗИЦИЯ художественного текста – это его построение. – Из каких же частей состоит текст-повествование? Как называется каждая часть? Прочитайте напечатанную на карточках сказку Константина Дмитриевича Ушинского. Константин Дмитриевич Ушинский Пчёлки на разведках Настала весна; солнце согнало снег с полей; в пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие ярко-зелёные стебельки; почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки. Вот проснулась и пчёлка от своего зимнего сна, прочистила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг, и выглянули они в окошечко – разведать: ушёл ли снег, и лёд, и холодный северный ветер? Видят пчёлки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; выбрались они из улья и полетели к яблоньке: «Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчёлок? Мы целую зиму голодали!» – Нет, – говорит им яблонька, – вы прилетели слишком рано: мои цветы ещё спрятаны в почках. Попытайте у вишни. Полетели пчёлки к вишне: «Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчёлок?» 104 Лекция 4 – Наведайтесь, милочки, завтра, – отвечает им вишня, – сегодня ещё на мне ни одного открытого цветочка; а когда откроются, я буду рада гостям. Полетели пчёлки к тюльпану, заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни мёду. Печальные и голодные пчёлки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный тёмно-синий цветочек: это была фиалочка. Она открыла пчёлкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчёлки и полетели домой веселёшеньки. – Вам понравилась сказка? – Какой же цветочек спас пчёлок? – В сказке можно выделить 5 частей. – Прочитайте ещё раз ПЕРВУЮ часть. (Настала весна; солнце согнало снег с полей; в пожелтевшей, прошлогодней травке проглядывали свежие ярко-зелёные стебельки; почки на деревьях раскрывались и выпускали молоденькие листочки.) Микротема первой части – НАСТУПЛЕНИЕ ВЕСНЫ. – С какой же целью написана первая часть? Не наступила бы весна, не проснулись бы пчёлки, не полетели бы они на разведку, то не о чем было бы разговаривать. ПЕРВАЯ часть завязывает действие, даёт ему толчок. Это ЗАВЯЗКА действия. Прочитайте ВТОРУЮ часть. (Вот проснулась и пчёлка от своего зимнего сна, прочистила глазки мохнатыми лапками, разбудила подруг, и выглянули они в окошечко – разведать: ушёл ли снег, и лёд, и холодный северный ветер?) Микротема второй части – ПРОБУЖДЕНИЕ ПЧЁЛОК. Прочитайте ТРЕТЬЮ часть. (Видят пчёлки, что солнышко светит ярко, что везде светло и тепло; выбрались они из улья и полетели к яблоньке: «Нет ли у тебя, яблонька, чего-нибудь для бедных пчёлок? Мы целую зиму голодали!» – Нет, – говорит им яблонька, – вы прилетели слишком рано: мои цветы ещё спрятаны в почках. Попытайте у вишни. – Полетели пчёлки к вишне: «Милая вишенка! Нет ли у тебя цветочка для голодных пчёлок?» – Наведайтесь, милочки, завтра, – отвечает им вишня, – сегодня ещё на мне ни одного открытого цветочка; а когда откроются, я буду рада гостям. Полетели пчёлки к тюльпану, заглянули в его пеструю головку, но не было в ней ни запаху, ни мёду). Учим создавать текст-повествование 105 Микротема третьей части – пчёлки вылетели на разведку. – С какой же целью написаны вторая и третья части? – Действие начинает развиваться, происходят события, появляются новые действующие лица. Эти части можно назвать РАЗВИТИЕМ ДЕЙСТВИЯ. – Прочитайте четвёртую часть. (Печальные и голодные пчёлки хотели уже домой лететь, как увидели под кустиком скромный тёмно-синий цветочек: это была фиалочка.) Микротема четвёртой части – пчёлки ни с чем уже хотели возвращаться домой. – А можно ли убрать из текста четвёртую часть? Как изменится сказка? – Без четвёртой части очень трудно понять основную мысль сказки. – Посмотрите, пчёлки уже потеряли всякую надежду, и вдруг… Эта маленькая неприметная фиалочка спасла их – они же были голодные. Очень важно даже маленькое скромное участие другого в трудный для нас момент. Эта часть самая яркая. Четвёртая часть является острым моментом в повествовании и называется КУЛЬМИНАЦИЕЙ. - Прочитайте пятую часть. (Она открыла пчёлкам свою чашечку, полную аромата и сладкого сока. Наелись, напились пчёлки и полетели домой веселёшеньки.) Микротема пятой части – пчёлки нашли фиалку и наелись. - С какой же целью в тексте написана пятая часть? - Эта часть делает текст законенным, помогает узнать, чем закончилось повествование. - Итак, пятая часть называется РАЗВЯЗКОЙ. - Все части текста связаны единством повествования и цент­ ральным героем (пчёлки). Второстепенные действующие лица лишь помогают развитию действия (яблонька, вишенка, тюльпан, фиалка). Итак, запомните! Текст состоит из следующих частей: 1. ЗАВЯЗКА 2. РАЗВИТИЕ ДЕЙСТВИЯ 3. КУЛЬМИНАЦИЯ 4. РАЗВЯЗКА 106 Лекция 4 Таким образом, мы кратко представили вашему вниманию, как можно организовать работу над текстом-повествованием без учёта жанровой особенности. Теоретико-практическое изучение устройства текстов-повествований различных жанров (в разных стилях) В форме повествования создаются: разговорный стиль: дружеское письмо, дневниковые записи, заметки в записной книжке, анекдот; деловой стиль: деловое письмо, инструкция, отчёт, докладная, биография, протокол, меморандум, программа; научный стиль: научный отчёт, описание опыта, эксперимента, технология, хроника; публицистический стиль: заметка, очерк, репортаж; художественный стиль: рассказ, повесть, басня, поэма, быль, летопись, жизнеописание, мемуары, сказка. В начальной школе, как правило, обучают написанию текстовповествований в следующих жанрах: инструкция, письмо, заметка, рассказ, сказка. Примеры упражнений по обучению созданию текстовповество­ваний в жанре инструкции Учащимся предлагаются глаголы, по которым нужно восстановить текст: вдумайся, определи, обдумай, наметь, составь, реши, пиши, выбирай, следи, прочитай, проверь. После восстановления текста школьники должны определить, что это за текст. После обсуждения они приходят к выводу, что это инструкция к написанию сочинения. Инструкция – это свод правил, устанавливающих порядок и способ осуществления, выполнения чего-нибудь. Затем идёт обсуждение, почему в инструкции нельзя обойтись без глаголов. Учащиеся аргументируют свой ответ и приводят примеры. Составь инструкцию «КАК СДЕЛАТЬ НОВОГОДНИЙ ПОДСВЕЧНИК». Выбери нужные глаголы. Обрати внимание на форму, в которой употреблены глаголы. Учим создавать текст-повествование 107 (Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) небольшую корягу. (Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) корягу от грязи. (Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) гвоздик для свечи. (Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) корягу лаком. Когда коряга высохнет, (Найди, очисти, вбей, покрой, прикрепи) украшения. Прочитай все предложения. Привяжи ленточки в каждом углу и соедини их. Сними верхнюю часть, а нижнюю используй для кормушки. Возьми небольшую коробку из-под конфет. Повесь кормушку на дереве. Не забудь положить корм птичкам. Сделай в каждом углу отверстие для ленты. Расставь предложения по порядку так, чтобы получилась связная инструкция по изготовлению кормушки. Прочитай ещё раз о том, что такое инструкция. ДЕЛОВЫЕ ТЕКСТЫ, в которых говорится о действиях и о том порядке, в котором их следует выполнять, называют ИНСТРУКЦИЯМИ. Многие из этих текстов строятся так: 1. Сообщается, что необходимо приготовить для работы. 2. Называется, какие действия и в каком порядке должны быть выполнены. Приведём пример, как проводилась работа с учащимися третьего класса по обучению созданию инструкции по изготовлению новогодних игрушек. – Вы читали рассказ А.Гайдара «Чук и Гек»? Вспомните ещё раз, как Чук и Гек вместе с мамой мастерили ёлочные украшения к Новому году. Подумайте, почему им пришлось делать самодельные украшения? На следующий день было решено готовить к Новому году ёлку. Из чего-чего только не выдумывали они мастерить игрушки! Они ободрали все цветные картинки из старых журналов. Из лоскутьев и ваты понашили зверьков, кукол. Вытянули у отца из ящика всю папиросную бумагу и навертели пышных цветов. Уж на что хмур и нелюдим был сторож, а и тот, когда приносил дрова, подолгу 108 Лекция 4 останавливался у двери и дивился на их всё новые и новые затеи. Наконец он не вытерпел. Он принёс им серебряную бумагу от завёртки чая и большой кусок воска, который у него остался от сапожного дела. Это было замечательно! И игрушечная фабрика сразу превратилась в свечной завод. Свечи были неуклюжие, неровные. Но горели они так же ярко, как и самые нарядные покупные. Теперь дело было за ёлкой. Мать попросила у сторожа топор, но он ничего на это ей даже не ответил, а стал на лыжи и ушел в лес. Через полчаса он вернулся. Ладно. Пусть игрушки были и не ахти какие нарядные, пусть зайцы, сшитые из тряпок, были похожи на кошек, пусть все куклы были на одно лицо – прямоносые и лупоглазые, и пусть, наконец, еловые шишки, обёрнутые серебряной бумагой, не так сверкали, как хрупкие и тонкие стеклянные игрушки, но зато такой ёлки в Москве, конечно, ни у кого не было. Это была настоящая таёжная красавица – высокая, густая, прямая и с ветвями, которые расходились на концах, как звёздочки. (А.Гайдар) – Дорогие ребята, ёлочные украшения делают сами не только в том случае, когда их нет (как это делали Чук и Гек). Мастерят их и для удовольствия. Это очень радостное и весёлое занятие. – Ребята, расскажите, а вы делали когда-нибудь самодельные ёлочные украшения. Какие? – А вы умеете клеить красивые ёлочные цепи? – Попробуйте рассказать (составить инструкцию), как сделать бумажные ёлочные цепи. – Составьте текст-инструкцию «Как сделать ёлочную цепь». Назовите необходимые для этого предметы и обязательные действия. 1. Возьми цветную бумагу, ножницы и клей. 2. Нарежь... Не забудьте: инструкция должна быть написана так, чтобы весь ход работы стал понятным. Перечитайте её и решите, сможет ли читатель по вашей записи сделать ёлочное украшение. Вот, к примеру, какой текст-инструкцию составил ребёнок. 1. Возьми цветную бумагу, ножницы и клей. 2. Нарежь цветную бумагу на полоски шириной 0,5–0,6 см. Эти длинные полоски разрежь на меньшие по размеру 6–7 см. 3. Возьми клей и начни склеивать получившиеся полоски, склеивая только кончики друг с другом. У первой полоски, приклеив кончики друг к другу, получили колечко. Учим создавать текст-повествование 109 4. Возьми получившееся колечко и продень в него другую разноцветную полоску, у новой полоски склей два конца. Получи два колечка, скреплённые между собой. 5. И так продолжай делать дальше, у тебя получится разноцветная гирлянда: длинная и красивая. 6. По желанию можешь сделать несколько таких гирлянд. Желаю тебе удачи! Попробуй написать инструкцию, как, например, приготовить ваш любимый салат, сделать украшение к Новому году и т.д. Подчеркни все глаголы в твоей инструкции. Важным представляется работа с детьми по составлению учебных инструкций по выполнению домашних заданий, к работе с компьютером, как выучить стихотворение и так далее. Примеры упражнений по обучению созданию текстовповествований в жанре заметки Обучению текстов-повествований в жанре заметки следует обучать уже в начальной школе. Дети часто ходят на экскурсии в природу, в музеи, в театры и т.д. По следам увиденного и услышанного они пишут сочинения-повествования. Рассмотрим пример знакомства учащихся с заметкой как жанром1. – Дорогие ребята, вы много путешествуете. В пути вы встречаете много интересного, нового, захватывающего. А кто-нибудь из вас делал когданибудь заметки (путевые заметки) увиденного? (Дети высказываются.) – Прочитайте текст и подумайте, О ЧЁМ он. Прекрасная, весёлая сторона, богатое растение. Весёлые деревья. Замок и парк. Буковая прекрасная роща. Маленькие озёра, торф. Предместья Копенгагена, окружённые прелестными аллеями. Деревья на улицах. Смешные солдаты... (В.А. Жуковский) БУКОВАЯ – роща, в которой растут буки, крупные лиственные деревья с гладкой светло-серой корой и твёрдой древесиной. ПРЕДМЕСТЬЯ – заселённые людьми места за чертой города. ТОРФ – плотная масса, образовавшаяся из перегнивших остатков болотных растений, употребляется как топливо, удобрение. 1 Данный материал можно предложить четвероклассникам в первом полугодии. Если материал упростить, то с заметкой можно знакомить и раньше. Лекция 4 110 – Понаблюдайте, какая часть речи больше всего используется в тексте. Можете ещё раз прочитать текст. – Обратите внимание, КАКИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ в основном используются в тексте. Для этого ещё раз перечитайте текст. Прекрасная, весёлая сторона, богатое растение. Весёлые деревья. Замок и парк. Буковая прекрасная роща. Маленькие озёра, торф. Предместья Копенгагена, окружённые прелестными аллеями. Деревья на улицах. Смешные солдаты ... (В.А. Жуковский) Наши помощники Даша и Витя тоже помогают нам определять, КАКИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ использованы в тексте. Прочитайте диалог Даши и Вити. ДАША. Витя, ты обратил внимание, что в текстах используются короткие предложения, которые только называют предметы и почти ничего о них не сообщают? ВИТЯ. Даша, я знаю, как называются такие предложения в русском языке! Лаконичные, короткие предложения с главным членом ПОДЛЕЖАЩИМ (имя существительное в именительном падеже), которые называют предметы, указывают место или время, называются НАЗЫВНЫМИ. Вспомните с прошлых занятий, что такое МИКРОТЕМА текста. (МИКРОТЕМА – это ПОДТЕМА в рамках одной темы. Тема разворачивается, переходя от одной микротемы к другой.) – Как вы думаете, РАЗВЁРНУТЫ ли микротемы в тексте? (Микротемы в каждом тексте названы, но не развёрнуты.) – КОМУ, по вашему мнению, был адресован текст, для КОГО его создавал автор? Дети сами делают выводы, что такое заметка, каковы особенности её создания. Далее для первичного закрепления можно предложить учащимся заметки (наброски), чтобы они сами определили и доказали, что это заметки. – Прочитайте текст. Горы дюн. Рыбий запах. Море. Его неверность и прилив. Собаки тройкой, четвёркой. Горы корзин. Костюм: широкий плащ, длинная кофта, маленький круглый чепец. (В.А. Жуковский) Учим создавать текст-повествование 111 ДЮНЫ – прибрежные песчаные холмы, наносы, передвигаемые ветром. ЧЕПЕЦ – женский или детский головной убор в виде капора, закрывающего волосы и завязывающегося под подбородком. – Является ли данный текст наброском, путевой заметкой? Поясните, почему вы так решили. Затем в практической работе (на экскурсии и др.) дети сами делают заметки. Можно писать заметки, придя домой (например, после просмотренного спектакля) для будущего сочинения. Примеры упражнений по обучению созданию текстовповествований в жанре рассказа и сказки Составление текстов-повествований в жанре рассказа и сказки – наиболее типичные виды сочинений на уроках русского языка в начальной школе. Работа по обучению рассказам и сказкам основывается на классификации повествований. Бытовые: из личной жизни; из жизни других. Научные: исторические; наблюдения над явлениями природы. Фантастические («Путешествие на ковре-самолёте»). Повествования также делятся на: 1) из области пережитого; 2) из области предполагаемого; 3) из области воображаемого. Все рассказы и сказки в начальной школе либо основаны на реальном опыте детей, либо вымышленные. Написание рассказов, основанных на опыте ребёнка, представляет для них меньше трудностей, чем написание вымышленных (фантастических историй, сказок). Следовательно, очень важно формировать текстовые умения и создавать благоприятные условия для освоения жанра сказки. По причине ограниченного объёма лекции и в связи с этим невозможности представить свои материалы по обучению созданию текста-повествования в жанре сказки мы хотели бы рекомендовать вам специальную программу Е.В. Маловой «Обучение детей составлению и написанию повествовательного текста в жанре сказки»1. 1 Малова Е.В. Формирование у младших школьников умения создавать повествовательный текст в жанре сказки // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», раздел «Преподавание в начальной школе» (http://festival.1september.ru/) Лекция 4 112 Написание изложений повествовательного текста и сочинений-повествований Подготовительным этапом к обучению написанию изложений и сочинений повествовательного характера является описанная выше работа. Работа по составлению текстов по плану, работа с деформированными текстами, по составлению сказок и рассказов (по опорным словам, готовому началу и т.д.) широко представлена в пособиях в разделе «Уровень текста»1. Также считаем необходимым в системе организовывать работу по составлению небольших текстов-повествований по иллюстрациям, по серии иллюстраций, по опорным словам. В ПРИЛОЖЕНИИ приведены примеры иллюстраций которые можно предлагать для создания текстов-повествований, и, соответственно, типы заданий к ним. Практический этап Изучив теоретические основы создания текстов-повествований, учащиеся на протяжении обучения в начальной школе практикуются (но уже с опорой на теорию) в создании текстов-повествований на основе взаимосвязи их содержания, структуры и речевого оформления (один из вариантов работы на практическом этапе будет описан в лекциях 7 и 8, в том числе и методика обучения написанию писем). Типичные трудности детей при создании текстаповествования Трудности, которые испытывают младшие школьники при создании текстов-повествований, объективно обусловлены самой структурой повествования. Динамичность повествовательного текста требует умения пользоваться глагольным временем для более яркой передачи событий, преобладающая цепная связь осуществляется часто при помощи местоимений, а наличие нескольких действующих лиц в сюжете затрудняет их точный выбор. Соответственно, больше всего ошибок, встречающихся в текстахповествованиях учащихся, связано со средствами связи в тексте. Саломатина Л.С. Имя существительное: творческие задания. – М.: Чистые пруды, 2006. – С. 12–28; Имя прилагательное: творческие задания. – М.: Чистые пруды, 2008. – С. 19–30. 1 Учим создавать текст-повествование 113 Ошибки, связанные с неоправданным повтором одного и того же слова или однокоренных слов, неудачная синонимическая замена, неточная местоименная замена относятся к лексическим средствам связи. Нарушение видо-временной соотнесённости глаголов в тексте, злоупотребление аналогичными средствами сцепления предложений относятся к грамматическим средствам связи. В связи с этим наиболее распространёнными типичными трудностями учащихся являются неверный выбор замены и несоблюдение видо-временной соотнесённости глаголов. Какова же причина появления неоправданных повторов в тексте? В тексте-повествовании рассказывается о каком-то предмете (человеке, явлении), который совершает действия. И каждый раз (при создании следующего предложения) ученик называет ОДИН И ТОТ ЖЕ предмет и его действие. Это невольно наталкивает ребёнка на повтор одного и того же слова. К примеру, «На солнечной полянке рос одуванчик. Вокруг одуванчика были цветы, пчёлы, небо. Одуванчик рос, рос, потом превратился в золотой шар» (отрывок из сочинения ученика на тему «История одуванчика»). Для работы по устранению неоправданных повторов учащимся следует предлагать задания следующего типа (учитель может сам подбирать тексты). Прочитай текст. Белка уселась рядом. Белка стала ловко брать с ладони орешек за орешком. Белка тут же разгрызала их. Потом белка принялась умывать мордочку передними лапками. Затем белочка напилась воды и улеглась в уголке клетки. Найди речевой недочёт. Улучши текст. Неоправданный повтор чаще бывает связан с бедностью словаря ребёнка, с неумением проводить синонимическую и местоименную замену. Доработка, к примеру, текста, приведённого выше, предполагает замену повторяющегося слова «белка» на синоним или местоимение. Практиковаться в создании синонимического ряда слов следует на уроках русского языка; в наблюдении над синонимическим рядом, используемым автором в произведении, – на уроках литературного чтения в ходе анализа текста. Также следует познакомить учащихся с понятием «контекстуальные синонимы». Работа с синонимической заменой в тексте предполагает проведение с детьми двух типов упражнений. Лекция 4 114 Упражнения на уместный синонимический выбор с использованием слов для справок. К примеру, Прочитай текст. Храбрый заяц Родился …. в лесу и всего боялся. И вдруг …. понял, что у него пропала эта боязнь. …. сообщил всем, что никого он не боится. К зайцу-хвастунишке прибежали старые и молодые зайцы. Слушают его и собственным ушам не верят. … крикнул, что с ним им нечего бояться. К нему теперь ни волк, ни лиса, ни медведь не приблизятся. Очень смешной …! Теперь о нём по всему лесу слава пойдёт. Спиши текст и вставь вместо точек слова для справок. Слова для справок: косой, трусишка, заяц, плутишка, длинно­ ухий. Как ты думаешь, являются ли слова из слов для справок синонимами в данном тексте? Как они называются? Упражнения на самостоятельный подбор синонимов. Прочитай текст. Мы пришли в лес. Над самой головой раздавался громкий стук дятла. Мы стали с интересом наблюдать за дятлом. Дятел обследовал больное дерево. Дятел долго долбил по одному и тому же месту. Затем дятел перелетел на другое дерево. Мы следовали за ним. Так мы долго наблюдали за работой дятла в лесу. Найди речевой недочёт. Улучши текст. Учащиеся заменяют слово «дятел» на контекстуальные синонимы «птица», «санитар леса», «лесной доктор». В работах учащихся часто обнаруживаются неточные синонимические замены. Неточная синонимическая замена является следствием неразличения оттенков значения лексических синонимов, неумения подбирать контекстуальные синонимы. В связи с этим упражнения на синонимическую замену следует проводить в системе. Особое внимание следует уделять работе с местоименной заменой. Ученик понимает, что не всегда во избежание повтора можно подобрать синоним. Учащимся следует предлагать тексты с повтором слова и просить заменить местоимением. Например: «Две девочки шли домой с грибами. Девочкам надо было переходить через железную дорогу. Девочки думали, что машина (поезд) далеко, влезли на насыпь и пошли через рельсы» (Л.Н. Толстой). Учим создавать текст-повествование 115 Важно обращать внимание детей на то, что не всегда уместна местоименная замена. Например: «У моего соседа Коли жил щенок. Однажды щенок убежал из дома». Дети могут заменить так: «У моего соседа Коли жил щенок. Однажды он убежал из дома». Кто он? Сосед Коля или щенок убежал? В данном случае уместна синонимическая замена: «У моего соседа Коли жил щенок. Однажды Колин любимец убежал из дома». Причина подобных трудностей детей связана с тем, что последующее предложение содержит местоимение, по роду и числу соответствующее сразу двум именам существительным предшествующего предложения. Это приводит к возможности двоякого восприятия контекста. В целом неправильно производимые местоименные замены имеют ряд причин. Как правило, пишущий сообщает те сведения, которые читатель удерживает в памяти и с помощью которых расшифровывает местоимения. Даже сильные ученики в ряде случаев не соблюдают этого условия, вследствие чего местоимения, наполненные для автора конкретным лексическим значением, ничего не говорят читателю. Учителю важно предлагать задания на наблюдение в тексте оправданного повтора, на составление текстов, где уместно использовать повтор. К примеру, дети наблюдают повтор слова ВЕСНА в трёх предложениях, следующих друг за другом, в тексте про весну. Собралась Весна в гости в северные края. Всю зиму она провела с перелётными птицами на юге. По небу бежало пушистое облачко. Весна взобралась на него и полетела. На земле все ждут Весну. Весна спустилась на землю. В полях запестрели проталины. Треснул на реке лёд. Деревья и кусты покрылись крупными почками. А следом за Весной потянулись в родные края перелётные птицы. Наступили тёплые весенние дни. (По Г. Скребицкому.) Нарушение видо-временной соотнесённости глаголов объясняется несколькими причинами: • отсутствием соответствующих знаний о тексте; • невниманием к грамматической стороне текста; • неумением использовать глагольное время в переносном значении. Учителю следует проводить в системе упражнения на наблюдение единого временного плана текста, на его нарушение, на создание детьми собственных текстов. К примеру, Лекция 4 116 Прочитай текст. Очков с полдюжины она ДОСТАЛА, ВЕРТИТ очками так и сяк: То к темю их ПРИЖМЁТ, то их на хвост НАНИЖЕТ, То их ПОНЮХАЕТ, то их ПОЛИЖЕТ, Очки НЕ ДЕЙСТВУЮТ никак. (И.А. Крылов.) Определи время глаголов. Как ты думаешь, соблюдается ли единый временной план текста? Почему? Отметим также, что при создании детьми деловых повествований (инструкций) большие трудности вызывает, во-первых, выбор глагольных форм, во-вторых, использование названных выше слов для подчёркивания последовательности действий. Учитель на эти трудности должен обращать особое внимание. Мы отметили самые типичные трудности, которые испытывают дети при создании текстов-повествований. Также наблюдаются следующие трудности: неумение расчленить текст на законченные предложения, неверное выделение абзацев, неумение членить текст на части, нарушение порядка предложений. Во избежание разного рода трудностей учитель планирует специальную систему упражнений. Данная система упражнений должна отвечать следующим требованиям: • каждое упражнение может быть нацелено на формирование конкретного текстового умения или носить комплексный характер (быть направлено на формирование сразу нескольких умений); • упражнения в системе должны быть разнообразными по степени самостоятельности и творческой активности: упражнения по образцу должны чередоваться с конструктивными и творческими; • большинство текстовых упражнений необходимо нацеливать на предупреждение и исправление наиболее типичных ошибок; • языковой материал упражнений желательно связывать с грамматическим и орфографическим материалом, изучаемым на уроках русского языка. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Какие задачи ставит перед собой учитель начальных классов при обучении детей созданию письменных текстов? Учим создавать текст-повествование 117 2. Перечислите умения, которые необходимо сформировать у ребёнка для написания текстов. Выделите среди них специальные умения, которые необходимы для создания текста-повествования. 3. Какие этапы выделяют в системе работы по обучению созданию письменных текстов-повествований? 4. Перечислите типы упражнений, которые можно использовать на каждом этапе работы с текстом. Литература 1. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5–7 классы. – М., 1994. 2. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 2003. 3. Плёнкин Н.А. Уроки развития речи. – М., 1995. 4. Саломатина Л.С. Имя существительное: творческие задания. – М.: Чистые пруды, 2006. 5. Саломатина Л.С. Имя прилагательное: творческие задания. – М.: Чистые пруды, 2008. 6. Уроки развития связной речи в начальной школе: Пособие для студентов факультета начального обучения и учителей начальных классов / Cост. Щеголева Г.С.; ред. Рамзаева Т.Г. – М.: СПб., 2001. Лекция 4 118 Приложение Типы заданий по работе с сюжетными иллюстрациями 1. Составление текстов по серии иллюстраций с опорными словами Составь рассказ на тему «Друзья птиц». Используй опорные слова. Опорные слова: зимой, нет корма, друзья птиц, кормушку, залезли на дерево, привязали кормушку, насыпали корм. Учим создавать текст-повествование 2. Составление текстов по серии иллюстраций без опорных слов Составь текст по серии иллюстраций. Текст озаглавь. 119 Лекция 4 120 3. Составление текстов по иллюстрации с опорой на начало текста Прочитай рассказ. Маша собирала в лесу ягоды. Вдруг она заметила на тропинке змею. Девочка в ужасе вскочила на кочку. Из травы выбежал маленький ёжик. Он… . Используя иллюстрацию, продолжи рассказ. Запиши текст. Придумай заголовок. Учим создавать текст-повествование 121 4. Составление текстов по иллюстрации Рассмотри иллюстрацию и составь рассказ на тему «Помощник». Рассмотри иллюстрацию и составь рассказ на тему «Дружная работа». 122 Лекция 4 Рассмотри иллюстрацию и составь рассказ. Текст озаглавь. Рассмотри иллюстрацию и составь рассказ. Текст озаглавь. Содержание Лекция 1 Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования ............................................................................................. 4 Лекция 2 Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы . ........................................... 19 Лекция 3 Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов . ......................................... 48 Лекция 4 Учим создавать текст-повествование................................................ 74