Текст-описание.Текст-рассуждение.

Л.С. Саломатина Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение) Лекции 5–8 Москва Педагогический университет «Первое сентября» 2010 Лариса Сергеевна Саломатина Материалы курса «Теория и практика обучения младших школьников созданию письменных текстов различных типов (повествование, описание, рассуждение)»: лекции 5–8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2010. – 128 с. Учебно-методическое пособие Редактор Г.А. Стюхина Корректор Т.А. Подгорная Компьютерная верстка Д.В. Кардановская Подписано в печать 15.04.2010. Формат 60×90/16. Гарнитура «Times new Roman». Печать офсетная. Печ. л. 8,0 Тираж 300 экз. Заказ № Педагогический университет «Первое сентября», ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165 http://edu.1september.ru  Л.С. Саломатина, 2010  Педагогический университет «Первое сентября», 2010 Учебный план № брошюры Название лекции 1 Лекция 1. Основные цели и задачи обучения созданию письменных текстов различных типов в контексте современного начального образования. Цели и задачи обучения в начальной школе. Приоритетность формирования универсальных учебных действий младших школьников в системе современного начального образования. Работа по обучению детей созданию письменных текстов в программе по русскому языку для начальной школы 1 Лекция 2. Обучение созданию текстов различных типов в условиях вариативности образовательных программ по русскому языку для начальной школы. Программы по русскому языку для начальной школы. Методический аппарат современных учебников (анализ учебников Т.Г Рамзаевой, М.С. Соловейчик, Р.Н. Бунеева, Л.М. Зелениной, Н.А. Чураковой, С.В. Иванова и др.) 1 Лекция 3. Психолого-лингвистические основы обучения детей созданию текстов различных типов. Психологическая характеристика речевой деятельности. Текст как основное лингвистическое понятие методики развития речи. Типы речи (текста). Контрольная работа № 1 1 Лекция 4. Учим создавать текст-повествование. Умения, необходимые для создания текста-повествования. Система заданий и упражнений. Типичные трудности детей при создании текстаповествования 2 Лекция 5. Учим создавать текст-описание. Умения, необходимые для создания текста-описания. Система заданий и упражнений. Типичные трудности детей при создании текста-описания 2 Лекция 6. Учим создавать текст-рассуждение. Умения, необходимые для создания текста-рассуждения. Система заданий и упражнений. Типичные трудности детей при создании текста-рассуждения. Контрольная работа № 2 2 Лекция 7. Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы. Задания и упражнения на любом уроке русского языка. Специальные уроки обучения сочинениям и изложениям. Уроки риторики. Факультативные курсы по развитию речи 2 Лекция 8. Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста). Конкретные умения, необходимые для написания сочинения. Проблема отбора тем сочинений. Методы и приёмы работы по формированию умения планировать написание текста сочинения заданного типа. Способы повышения эффективности подготовки к написанию сочинения. Итоговая работа (см. с. 126) Лекция 5 Учим создавать текст-описание Создание письменного текста-описания – более сложная работа, чем создание повествовательного текста. Такая работа требует от ребёнка хорошо сформированных аналитических умений (умения сравнивать, сопоставлять, делать выводы, обобщать и др.). Несмотря на то, что у ребёнка в начальной школе ещё недостаточно сформированы данные умения, работу над описанием необходимо начинать уже в начальной школе. Такая необходимость вызвана: 1) жизненными потребностями; 2) задачами современной начальной школы, являющейся школой развивающего обучения (требования ФГОС начального общего образования второго поколения). В лекции 4 представлены семь групп умений, необходимых для создания текста любого типа. Перечислим специальные умения (в каждой группе), необходимые для создания текста-описания. 1. Умение озаглавить текст своего сочинения в соответствии с типом текста-описания так, чтобы заголовок отражал тему текста и сообщал о предмете описания (если тема предлагалась общая). 2. Умение определить авторское отношение к предмету описания в художественном стиле и не выражать своё авторское отношение, к примеру, в текстах-описаниях делового стиля. 3. Умение отбирать соответствующий материал для создания текста определённого жанра и типа речи (текста), к примеру, портрет, статья в энциклопедии, этюд, загадка и др. 4. Умение строить текст в соответствии со структурно-композиционными особенностями текста-описания, умение конструировать зачины и концовки как структурные компоненты текста-описания, соединять предложения с помощью лексических и грамматических средств связи. 5. Умения в области языковой подготовки текста: подготавливать словарь в соответствии с темой описания; выбирать слова, сочетания, фразеологию, образы; подготовка фрагментов будущего текста-описания. 6. Умение выделять абзацы (если необходимо) в тексте-описании, связывать их между собой. Система заданий и упражнений на формирование умения составлять письменный текст-описание Система заданий по обучению созданию письменных текстовописаний с 1-го по 4-й классы основана на дедуктивном методе. Учим создавать текст-описание 5 Для описания, по словам О.А. Нечаевой, характерна перечислительная форма. Признаки предмета могут представлять собой как простые качества (рост, цвет глаз и т.д.), так и более сложные характеристики (увлекается музыкой, работает режиссёром и т.д.). Содержание описания статично: признаки предмета соотнесены с определенным моментом в речи (описания природы часто представлены в динамике). Можно обозначить тематические группы текстов-описаний: 1) портретное описание человека (внешность, характер); 2) описание животного, растения; 3) описание неодушевлённого предмета; 4) описание интерьера; 5) описание явлений природы; 6) пейзажное описание. Обучение младших школьников созданию текстов-описаний носит системный характер и включает три этапа. Подготовительный этап. Организация и проведение системы подготовительных обучающих заданий с целью формирования у детей умения «видеть» признаки предметов, определять предмет по называемым признакам, сравнивать предметы между собой и др. Теоретико-практический этап. Знакомство с типом текста – описанием, его особенностями, механизмами создания текстов-описаний разных жанров. Практический этап. Создание учащимися текстов-описаний на основе взаимосвязи содержания, структуры и речевого оформления текста. Рассмотрим каждый этап в отдельности. Подготовительный этап Подготовительную работу к обучению созданию письменных текстовописаний следует начинать с первого класса, задолго до того, как дети познакомятся с понятием «текст», его признаками, а позднее и с понятием «текст-описание». Работа на подготовительном этапе делится на два этапа: – первый этап – до знакомства с термином «имя прилагательное»; – второй этап – после знакомства с термином «имя прилагательное». На ПЕРВОМ ЭТАПЕ (до знакомства с термином «имя прилагательное») можно использовать следующие примерные упражнения. Задания на формирование умений сравнивать предметы и выделять их существенные признаки В основе описания чего-либо лежит перечисление признаков: форма, состав, структура, свойства, качество, назначение и т.д. Неумение выделить признаки предмета, наблюдать за предметом (явлением и др.), срав- 6 Лекция 5 нивать предметы, называть существенные и несущественные признаки создаёт в дальнейшем преграды для младшего школьника при создании собственного текста-описания. Для решения данной проблемы следует включать уже в период обучения грамоте следующие виды заданий. Назови признаки предмета (опиши предмет по иллюстрации) Эту работу следует начинать с анализа знакомых детям предметов. К примеру, в «Русской азбуке» В.Г. Горецкого и др. предлагается много предметных картинок. Можно на каждом уроке предлагать детям подбирать хотя бы по одному признаку. Например, предлагаются картинки с изображением следующих предметов: шарфа, шапки, карандаша, ручки, портфеля, пенала. – Ребята, рассмотрите картинки. Что на них изображено? – Придумайте к каждому слову, называющему предмет, по одному слову, отвечающему на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? Например, тёплый шарф. (Длинный шарф, зимняя шапка, простой карандаш, удобная ручка, школьный портфель, красивый пенал). Желательно предлагать на каждом уроке обучения грамоте задание – описать предмет, пользуясь иллюстрацией. К примеру (см. рис. слева). 1. Что изображено на иллюстрации? 2. Какая это ягода: по цвету, по запаху, по вкусу, по форме? 3. Где растёт земляника? 4. Составьте предложение про землянику. Вначале такие задания учащиеся выполняют устно, а уже с первого полугодия второго класса следует письменно перечислять признаки предметов. Например, ответьте письменно на вопросы: 1. Какая груша по форме, по цвету, по вкусу, по плотности? 2. Какая вишня по форме, по цвету, по вкусу, по плотности? 3. Какое яблоко по форме, по цвету, по вкусу, по плотности? 4. Какая морковь по форме, по цвету, по вкусу, по плотности? На каждый вопрос постарайтесь дать 2–3 ответа. Например, яблоко по плотности твёрдое (мягкое). Учим создавать текст-описание 7 При перечислении признаков конкретного предмета можно обсуждать с детьми, какие ещё предметы в окружающем нас мире обладают такими признаками. Например, великий педагог К.Д. Ушинский предлагал изучать практическую грамматику, все её законы путём чтения и разбора сказки А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке». В третьей части «Родного слова» предлагались такие задания: «Жил старик со своей старухою у самого синего моря; они жили в ветхой землянке ровно тридцать лет и три года». Кого зовут стариком? Кого зовут старухою? Стало быть, слово «старик» есть имя, которое дают старому мужчине, а слово «старуха» есть имя, которое дают… (кому?). Что называется морем? Какая вода в море? Велико ли оно? Следовательно, слово «море» есть имя предмета. Всё, что существует, имеет своё имя, которое и называется именем существа, или существительным именем. У какого моря (по цвету) жил старик со старухою? Какие предметы знаете синего цвета? К чему ещё можно приложить качество синий? К чему можно приложить качества красный, твёрдый, круглый, острый? Стало быть, слова «синий», «красный», «твёрдый», «острый» суть имена не самих предметов, а качеств предметов. Правило Имена предметов называются именами существительными, потому что ими обозначается всё существующее, а имена качеств предмета называются именами прилагательными, потому что они прилагаются к именам предметов. По признакам узнай предмет Работу по знакомству с признаками предметов в первом классе следует начинать с отгадывания загадок. – Послушайте загадку. Кто в беретке ярко-красной, В чёрной курточке атласной? На меня он не глядит, Всё стучит, стучит, стучит. (Дятел) – Какие слова помогли отгадать загадку, понять, о КОМ идёт речь? (дети отвечают). Загадки, предлагаемые первоклассникам, должны быть разнообразными: предметами загадки должны быть животные, птицы, растения, явления природы, предметы быта и так далее. Внимание! На первых порах первоклассникам следует предлагать загадки, в которых даются признаки в прямом значении, в загадке нет сравнений (ни открытых, ни закрытых). Лекция 5 8 К примеру, Длинная шея, красные лапки, Щиплет за пятки, беги без оглядки. (Гусь) На спинке иголки Длинные и колкие, А свернётся он в клубок – Нет ни головы, ни ног. (Ёж) Отгадать легко и быстро: Мягкий, пышный и душистый, Он и чёрный, он и белый, А бывает подгорелый. (Хлеб) Маленький рост, длинный хвост, Серая шубка, острые зубки. (Мышка) Он высокий и пятнистый С длинной-длинной шеей, И питается он листьями – Листьями деревьев. (Жираф) Круглое, румяное, Я расту на ветке: Любят меня взрослые И маленькие детки. (Яблоко) Далее следует предлагать детям по нескольким признакам определить предмет. Например, Весенний, говорливый, звонкий… (ручей). Библиотечная, интересная, любимая… (книга). Круглый, обеденный, деревянный… (стол). Осенние, багряные, пожухлые… (листья). Позднее дети учатся подбирать признаки к словам, обозначающим предметы, не глядя на иллюстрацию. Например, подбери и запиши слова-признаки, с помощью которых можно рассказать, какие это предметы. Например, лес – хвойный, густой, ближний, смешанный, тёмный, непроходимый. Волк, деревья, сосна, ель, тропа, трава, мох, кукушка, дятел, муравей, ландыш. На подготовительном этапе большое внимание следует уделять анализу готовых текстов. Например, «Послушайте рассказы-загадки о животных. Догадайтесь по признакам, о ком идёт речь». 1. Зверь этот живёт в лесу. Зубки у него острые, рыльце тоненькое. Шерсть пушистая, рыжая. Шубка тёпленькая. Хвост пушистый. На груди жилет, а на шее белый галстук. Зверь этот хитрый. 2. Это хищная птица. У неё крупные красноватые глаза. Это ночная птица. Её громкое уханье многих пугает по ночам. Учителю необходимо предлагать задания на сравнение предметов по различным основаниям. К примеру, Сравни по величине: деревню и город, вишню и арбуз, муравья и медведя, мяч и Землю, ласточку и ястреба, трамвай и поезд. Например, сравни чай и молоко по плану: 1. Что это такое? 2. Откуда и как получается? 3. Как используется? Учим создавать текст-описание 9 Сравни розу и гвоздику, лошадь и собаку, стол и стул по плану: 1. Сходства. 2. Различия. 3. Вывод. Таким образом, до знакомства детей с понятием «имя прилагательное» следует проводить большую пропедевтическую работу со словами, обозначающими признаки предметов: подбор признаков к предмету с опорой на иллюстрацию и без неё, отгадывание по предложенным признакам самого предмета, сравнение предметов по признакам и так далее. На ВТОРОМ ЭТАПЕ (после знакомства с термином «имя прилагательное») можно использовать следующие упражнения. Учитель предлагает ученикам текст, в котором описана природа. Дети читают текст, анализируют, какие имена прилагательные помогают нарисовать картину природы. Затем, чтобы понять, какую роль играют имена прилагательные в тексте, учитель использует приём лингвистический эксперимент: нужно зачеркнуть карандашом все имена прилагательные и прочитать текст без них. К примеру, можно предложить такой текст, в котором описывается лес летом. В лесу летом Хорошо в лесу в полдень. Красноватые сосны развесили свои иглистые вершины. Зелёные ёлочки выгибают колючие ветви, красуется белая берёзка с душистыми листочками. Дрожит серая осина. Коренастый дуб раскинул большим шатром свои вырезные листья. (К.Д. Ушинский) После завершения эксперимента дети делают вывод о роли имён прилагательных в нашей речи: без них речь наша становится не такой выразительной, яркой, точной. Исчезают картины, которые «рисуют» имена прилагательные, по словам учителя, остаётся только констатация фактов. Анализ двух текстов (с именами прилагательными и без них) помогает убедиться в коммуникативной целесообразности использования имён прилагательных, которые адекватно передают главную мысль текста. Так же следует предлагать детям тексты с описаниями животных, растений и так далее, с пропущенными именами прилагательными и названием самого предмета. К примеру, – Прочитайте текст и определите, о ком идёт речь. Этот … зверёк живёт в лесу. У него … уши, … хвост. Передние лапы …, а задние – … . Шубка у него … . Дети убеждаются в том, что без имён прилагательных вообще неясно, о КОМ идёт речь. После знакомства с именами прилагательными Лекция 5 10 и их ролью в тексте (знакомство с термином) подготовительная работа продолжается. Задания по работе с признаками предметов Работа на данном этапе усложняется, поэтому желательно познакомить учащихся с такими изобразительно-выразительными средствами, как эпитеты, сравнение, метафора, олицетворение. Предлагаем рассмотреть один из вариантов такой работы. Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитет – Ребята, прочитайте отрывок из стихотворения И.А. Бунина «Родник». В глуши..., в глуши …, Всегда … и …, В … овраге под горой Бьёт из камней родник … . – Ребята, вы смогли ярко представить родник, который описал поэт? Как вы думаете, почему? – Попробуйте теперь прочитать восстановленный отрывок. В глуши лесной, в глуши зелёной, Всегда тенистой и сырой, В крутом овраге под горой Бьёт из камней родник студёный. – В какой глуши находится родник? В каком овраге под горой? Какой родник бьёт из камней? (Учитель выясняет значение слова «студёный»). – Послушайте стихотворение ещё раз и попробуйте представить себе родник, описанный поэтом. (Учитель декламирует отрывок). – Перечислите слова, которые помогли И.А. Бунину описать родник: в какой глуши он находился, в каком овраге, какой он был. – Что называют (определяют) эти слова? (Характерные признаки предметов.) – На какие вопросы отвечают эти слова? (Какая? Какой?) Слова, которые называют характерные признаки предметов, явлений, отвечают на вопросы КАКОЙ (-ая, -ое, -ие), называются ЭПИТЕТАМИ. Эпитеты чаще всего употребляются в художественном стиле (дети к этому времени уже знакомы со стилями речи) и помогают автору нарисовать, а читателю представить, вообразить какуюлибо картину. Учим создавать текст-описание 11 Примерные упражнения на формирование и закрепление умений 1) Прочитай текст. Февральская метель Налетел … ветер. Закрутились … вихри. … пелена закрыла небо. В вихрях запуталось … солнце. … позёмка скользит по земле. Свистит, кружит … метель. Спиши текст и вставь нужные эпитеты из слов для справок. Слова для справок: косая, яростный, снежные, злая, белая, тусклое. 2) Прочитай стихотворение. Буря мглою небо кроет, Вихри снежные крутя. То, как зверь, она завоет, То заплачет, как дитя. То по кровле обветшалой Вдруг соломой зашумит. То, как путник запоздалый, К нам в окошко застучит. (А.С. Пушкин) Спиши стихотворение. Найди эпитеты и подчеркни их волнистой линией. Изобразительно-выразительные средства языка. Метафора – Ребята, мы с вами уже многое узнали про слова русского языка. В языке есть многозначные слова, похожие и противоположные по смыслу и т.д. А все они помогают нам строить устные и письменные высказывания. Слова можно сравнить со строительным материалом (кирпичиками), из которого строится здание. Слова употребляются в прямом и переносном значении. Прочитайте два предложения. Мама улыбается. Весеннее cолнышко мило улыбается. – Определите, в каком предложении слово улыбается употреблено в прямом, а в каком – в переносном значении. – На основании чего же возможен перенос значения слов? – Перенос значения возможен потому, что одно действие похоже на другое действие, одно явление похоже на другое, один предмет похож на другой. Перенос значений на основе сходства, сравнения предметов и явлений называется МЕТАФОРОЙ. Например, метель скулит, воет. Метафора создаётся при нахождении ОБЩИХ ПРИЗНАКОВ у предметов, при сравнении ДВУХ ПРЕДМЕТОВ. Метафора называется СКРЫТЫМ СРАВНЕНИЕМ. – А есть и ОТКРЫТОЕ СРАВНЕНИЕ. Например, «До чего же красива огненная шубка лисы! Она горит, как пламя, на снегу». Лекция 5 12 Открытое сравнение присоединяется словами КАК, БУДТО, СЛОВНО. Открытое и закрытое сравнения (метафора) вводятся в текст для того, чтобы мы ярче, нагляднее представили предмет. Примерные упражнения на формирование и закрепление умений 1) Прочитай и отгадай загадку. И с икрой, и со сметаной – Всякие они вкусны. Ноздреваты и румяны Наши солнышки– … С чем сравнивают слово-отгадку? Почему? Какое это сравнение: открытое или закрытое (метафора)? 2) Прочитай предложения. Вода в озере застыла, …. Тихая луна плывёт в серебристых облаках, … Глаза у волчицы светились, … Солнце … катилось за синие горы. Спиши предложения и дополни их сравнениями. Слова для справок: как два маленьких огонька, словно величавый лебедь, огненным колесом, как неподвижное тёмное зеркало. Изобразительно-выразительные средства языка. Олицетворение – Мы уже говорили о сравнении. Помните, что сравнение бывает ЗАКРЫТЫМ и ОТКРЫТЫМ? – Прочитайте загадку и определите тип сравнения. Красивое коромысло через реку повисло. – Радуга сравнивается с коромыслом. – А какое это сравнение? (Это метафора – закрытое сравнение). Прочитайте отрывок из стихотворения. Белая берёза под моим окном Принакрылась снегом, Точно серебром. (С. Есенин) – Cнег сравнивается с серебром. – А это какое сравнение: открытое или закрытое? (Открытое сравнение.) – Сегодня мы поговорим об олицетворении. ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ – это разновидность метафоры, то есть тоже сравнение. Учим создавать текст-описание 13 Прочитайте предложения. Два дня веселился мороз. Занёс снегом дорогу, гудел в трубе, а потом ушёл отдыхать в лес. – Вы заметили, что о морозе рассказывается, как о живом существе? Он веселится, гудит, отдыхает. – Обратите внимание на слова, изображающие мороз, как живое существо. – В прямом или переносном значении употреблены эти слова? (В переносном значении.) Слова, употреблённые в переносном значении и характеризующие НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ предметы, как ЖИВЫЕ СУЩЕСТВА, называются ОЛИЦЕТВОРЕНИЯМИ. Например, в трубе ВЫЛ ветер. Примерные упражнения на формирование и закрепление умений Прочитай стихотворение. Российский воин бережёт Р…дной стр…ны покой и славу. Он на п…сту – и наш народ. Г…рдится армией по праву. Пусть небо будет голубым, Пусть в небе не клубится дым Пусть пушки грозные молчат И пулемёты не строчат, Чтоб ж…ли люди, г…р…да. Мир нужен на з…мле всегда! Спиши стихотворение. Вставь пропущенные буквы. Найди олицетворение и подчеркни его. Таким образом, учащиеся знакомятся с двумя изобразительновыразительными средствами языка и их разновидностями (см. схему 1). Изобразительно-выразительные средства языка ЭПИТЕТЫ СРАВНЕНИЯ ОТКРЫТЫЕ (слова-помощники: словно, как, будто) ЗАКРЫТЫЕ Метафора Олицетворение (разновидность метафоры) Схема 1. Изобразительно-выразительные средства языка Лекция 5 14 Рассмотрим типы заданий по работе с признаками предметов, основанные на сравнении. Большую пользу оказывает работа с загадками, которая включает три этапа: отгадывание загадок, изучение устройства загадок и сочинение загадок детьми. После знакомства с изобразительно-выразительными средствами можно предлагать детям отгадывать загадки, основанные на сравнении. Например, Серебряные нити сшивают землю и небо (Дождь). Над домами у дорожки висит кусок лепёшки (Луна). Учитель разбирает с детьми, почему в загадке используется перенос признака по сходству с другим предметом. Задания на сравнение предметов1 1. Прочитайте слова. Лето, мышка, зима, пёрышко, слон, камень. Выберите из этих слов названия тех предметов, которые можно сравнить по определённому признаку. Назовите этот признак. • Зиму и лето – по температуре воздуха. • Мышку и слона – по величине. • Пёрышко и камень – по весу. – А теперь попробуйте не просто сравнить, а показать, у какого предмета интересующий нас признак выражен сильнее, например, «зима холоднее лета», или «лето жарче зимы». Итак, с помощью имён прилагательных можно не только точно назвать признаки предметов, но и показать степень проявления этих признаков, сравнить предметы. Главное в сравнении указать оба предмета. 2. Спишите предложения, вставляя подходящие по смыслу слова, которые называют признаки предметов. Мел …, а уголь … . Перец …, а сахар … . Чемодан …, а вата … . Медведь …, а муравей … . 3. Спишите пословицы, вставляя подходящие по смыслу имена прилагательные, противоположные по смыслу. … слово лечит, а … калечит. … дело, лучше … безделья. … сторона – мать, а … – мачеха. 4. Какими бывают предметы в разные времена года? Заполните таблицу. 1 См. подробнее: Саломатина Л.С. Имя существительное: творческие задания. – М.: Чистые пруды, 2006; Саломатина Л.С. Имя прилагательное: творческие задания. – М.: Чистые пруды, 2008. Учим создавать текст-описание Явления природы Ветер 15 Весной и летом Осенью Зимой Тихий, тёплый, ласковый Дождь Тучи Напишите о погоде в данное время года, используя имена прилагательные из соответствующей колонки. 5. Прочитайте два описания снега. 1. Он пушистый, Серебристый, Белый-белый, Чистый-чистый Ватой наземь лёг. 2. Он уже не пышный, Он уже не лыжный, Он не из ваты, Он ноздреватый, Он потемнелый, Серый и мокрый Старый и добрый снег. Назовите признаки, с помощью которых описывается снег. Подберите ещё по 3–4 определения к первому и второму описанию снега. Например, вот такие имена прилагательные подобрали учащиеся к имени существительному снег (весеннему): серый, тёмный, грязный, талый, мокрый, рыхлый, зернистый, ноздреватый, старый, последний. Затем дети сравнивают зимний и весенний снег. Кроме заданий на описание животных (растений) и явлений природы на подготовительном этапе следует предлагать задания на описание неодушевлённых предметов. Например, «Назовите предметы, которые есть у вас в классе. Какие слова-признаки можно к ним подобрать?» (работу можно выполнять как устно, так и письменно). Специальные упражнения используются и для подготовки к письменному портретному описанию. Например, «Устно расскажите о своих одноклассниках. Назовите имя и фамилию одноклассника. Подберите такое имя прилагательное, которое называет его положительное качество. К примеру, Коля Иванов добрый. Маша Киселёва красивая». Или, добавьте к именам существительным имена прилагательные, с помощью которых вы можете описать своих друзей. Цвет волос – …, глаза – …, рост – …, характер – … Пользуясь словарём, который у вас получился, устно опишите своих друзей. Прочитайте имена прилагательные. Сильный, добрый – … Хитрый, осмотрительный – … Привлекательный, добродушный – … Сильный, трусливый – … Лекция 5 16 Красивая, приветливая, привлекательная, добрая, – ... Красивая, злая, коварная – … – Вспомните по характеристикам, перечисленным выше, героев прочитанных сказок. Устно составьте рассказ о вашем любимом сказочном герое. Начиная с первого класса (до знакомства с текстом-описанием), следует проводить устную работу по описанию иллюстраций. Покажем, как это можно организовать. – Рассмотрите иллюстрацию. – Подумайте, о чём хотел рассказать нам художник? – Какое время года изображено на иллюстрации? Как вы догадались? – Что изображено на переднем плане иллюстрации? – Можно ли догадаться, чем заняты ребята? – Что хотел донести до нас автор иллюстрации? – Ребята, а какой заголовок можно подобрать к этой иллюстрации? – Какими словами можно описать действия ребят, деревья, цветы? – Рассмотрите всю иллюстрацию от дальнего плана к переднему, потом слева направо. – Подумайте, что можно сказать о летнем дне, о занятии детей, их настроении? – Какие краски использовал художник, чтобы нарисовать такую иллюстрацию? – Попробуйте теперь устно описать иллюстрацию. Таким образом, в подготовительную работу вошло пропедевтическое знакомство со всеми тематическими группами текстов-описаний. Все Учим создавать текст-описание 17 описания, которые дети составляют устно и письменно, должны проводиться с опорой на натуру, а если описание по памяти, то простого по устройству знакомого предмета с чёткими внешними признаками, не требующими незнакомой лексики. Теоретико-практический этап Теоретико-практический этап обучения созданию письменных текстовописаний, в свою очередь, складывается из следующих направлений: • знакомство с типом текста – описанием (особенности); • теоретико-практическое изучение текста-описания без учёта жанровых особенностей; • теоретико-практическое изучение устройства текстов-описаний различных жанров (в разных стилях); • написание изложений повествовательного текста с элементами описания и сочинений-описаний. Рассмотрим данные направления подробнее. ЗНАКОМСТВО С ТИПОМ ТЕКСТА – ОПИСАНИЕМ Знакомство с текстом-описанием происходит на уроке знакомства с тремя типами текстов. После того, как дети поработают какое-то время с текстом-повествованием, целесообразно начать более детальное знакомство с текстом-описанием. Считаем необходимым вернуться к иллюстрации с изображением осеннего парка (учитель прикрепляет иллюстрацию на доску), с которой работали на уроке знакомства с тремя типами текстов (см. картинку «Осенний парк» лекция №4). – Помните, ребята, вы отвечали на вопросы по этой иллюстрации: Какая была погода в тот день? Каким было небо, солнце, воздух? Какими были деревья в парке? (Вопросы прикрепить на доске). Все вопросы объединены мыслью о признаках. – Вспомним, что такое описание. Описание – это изображение предмета, явления, его признаков. – Прочитайте текст и подумайте, есть ли в тексте ответы на поставленные нами вопросы о погоде, о небе, о солнце, о воздухе, о деревьях? Красиво в парке ранней осенью. Погода стоит тёплая. Воздух чистый и прозрачный. Небо голубое. Солнце пробирается сквозь ещё не опавшую листву деревьев. На золотом фоне листвы дуба, берёзы выделяются красноватые листья клёна и осины. От дерева к дереву тянутся тонкие серебристые нити паутины. Тишина в осеннем парке. Только едва слышно, как падают листья с деревьев. Хорошо в осеннем парке! – Итак, какая же погода была в тот день? (Погода была солнечная). 18 Лекция 5 – Каким было небо? (Небо голубое.) – Каким был воздух? (Воздух чистый и прозрачный.) – Каким было солнце? (Солнце было яркое.) – Какими были деревья? (Деревья были разноцветные: жёлтые дубы и берёзки, красноватые клёны и осины.) – Вы перечислили признаки осеннего парка. Скажите, а эти признаки мы можем увидеть одновременно? (Да, можем.) – Сколько снимков нам потребуется? (Один снимок.) – А почему только один снимок? (Каким был парк, видно на одном снимке.) – Итак, описание – это текст, который указывает признаки объекта речи. – Что же такое признак? Это характерная черта, особенность, примета, по которым мы узнаём предмет. (На доске учитель может прикрепить запись.) ПРИЗНАКИ: объём, размер, форма, цвет, вкус, запах, возраст, внешний вид, характер, сухость/влажность, твёрдость, прочность, гладкость/ шероховатость и др. – Признаки предметов неодинаковы. Одни из них постоянные, другие – переменные. Например, разноцветные деревья являются постоянным или переменным признаком? (Переменным, только осенью.) (Учитель может прикрепить на доску иллюстрацию с изображением зимнего парка (для сравнения); дети обсуждают постоянные и переменные признаки парка). – А теперь придумайте заголовок нашему тексту. («Парк осенью», «Наш парк ранней осенью», «Парк золотой осенью», «Осень в парке».) В тексте-описании говорится о ПРИЗНАКАХ предмета (одушевлённого или неодушевлённого) или явления, которые можно увидеть ОДНОВРЕМЕННО. Всё, о чём говорится в тексте-описании, можно зафиксировать ОДНИМ снимком. К такому тексту можно поставить вопрос: КАКОЙ предмет? ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕКСТА-ОПИСАНИЯ БЕЗ УЧЁТА ЖАНРОВых ОСОБЕННОСТей Теоретико-практическое изучение текста-описания без учёта жанровых особенностей включает изучение специфики текста-описания, формирование умения определять тему текста-описания, озаглавливать текст, по заголовку определять, о чём текст, изучение типов связи и средств связи, единый временной план текста, абзацы текста, работа над планом и композицией описания. На последующих уроках русского языка дети продолжают знакомиться с особенностями текста-описания. Рассмотрим один из вариантов организации такой работы. Учим создавать текст-описание 19 1. Знакомство с особенностями текста-описания. Прочитайте текст. Дятел На одном из деревьев дятел пристроился. Какой он нарядный! Головка и спинка чёрные. На затылке ярко-красные пятна. На чёрных крылышках белые пятнышки и полоски. Весь пёстрый, потому его пёстрым дятлом и прозвали. Ну и красавец! Вопросы и задания: – Подумайте, к какому типу речи относится этот текст, и кто является объектом описания? (Это текстописание, объект описания – дятел.) – Докажите, что это текст-описание. (В этом тексте говорится о постоянных признаках дятла, которые можно увидеть одновременно. Всё, о чём говорится в тексте-описании «Дятел», можно зафиксировать одним снимком. К такому тексту можно поставить вопрос: какой дятел?) (Учитель прикрепляет на доске иллюстрацию с изображением дятла). – Ребята, обратите внимание, как красиво описан в тексте дятел. По описанию мы можем представить, как выглядит дятел. В тексте-описании много слов, отвечающих на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? – Вы помните, как в русском языке называются такие слова? (Имена прилагательные.) – Попробуйте прочитать текст без имён прилагательных. (Дети делают вывод, что имена прилагательные помогают сделать описание более красочным и выразительным). – В описании нет сюжета и, как правило, нет действующих лиц. В нём изображаются картины природы, отдельные предметы и явления. Суть описания состоит в развёрнутом указании на существенные признаки предметов, явлений. Поэтому в тексте-описании чаще, чем в повествовании, используются имена прилагательные. Примерные упражнения на формирование и закрепление умений Прочитай текст. Особенно красива … весной. В это время года у неё праздничный наряд. Как горят на солнышке щитки и чешуйки! Настоящая малахитовая шкатулка! Ты догадался по описанию, кто это? Спиши текст, вставив пропущенное слово. Подбери заголовок к текстуописанию. Подчеркни слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? Лекция 5 20 1) Прочитай текст. Русская матрёшка Матрёшка – это д…ревянная кукла. Русские м…стера наделили матрёшек красотой. У матрёшки румяное л…цо, синие гл…за, алые губки, с…болиные брови. Нарядная шаль и яркое платье доп…лняют кр…с…ту игрушки. Русская матрёшка – лучш…й п…дарок. Определи тип текста: повествование, описание, рассуждение. Устно докажи. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. 2) Прочитай текст. Трусливый зайчишка Этот … зверёк живёт в лесу. У него … уши, … хвост. Передние лапы …, а задние – … . Шубка у зверька летом …, а зимой – … . Морковка и капуста – любимые лакомства животного. А зимой и … кора хороша. … всего боится! Спиши текст. Вставь вместо точек подходящие по смыслу слова так, чтобы получился связный текст про зайчика. Слова должны отвечать на вопросы какой? какая? какие? Подумай, какого типа текст получился? Прочитай заголовки к текстам. Определи по заголовкам, какие из них предлагаются для создания письменных текстов-описаний. 1. Как я встречал весну. 2. Весенние ручьи. 4. Почему нельзя шуметь в лесу? 5. Моя любимая игрушка. 3. Наша классная комната. Выбери понравившийся заголовок и подумай, о чём бы ты написал в тексте на эту тему. 2. Знакомство с типами связи предложений и средствами связи. Прочитайте текст. Зацвела ива – гости со всех сторон. Кусты и деревья ещё голые, серые, ива среди них как букет, да не простой, а золотой. Каждый новый барашек – пуховый жёлтый цыплёнок, сидит и светится. Пальцем тронешь – пожелтеет палец. Щёлкнешь – золотой дымок запарит. Понюхаешь – мёд. (Н.Сладков) Вопросы и задания: – Определите тип текста. (Это текст-описание.) – Что является объектом описания? (Ива.) – Какие слова помогают Сладкову описать иву? (дети приводят примеры). – Какие сравнения, эпитеты использует автор? (дети приводят примеры). Учим создавать текст-описание 21 – Как вы думаете, есть ли в этом тексте ЦЕПНАЯ СВЯЗЬ? Приведите примеры. (Есть. Первое предложение цепляется за второе с помощью повтора слова «ива».) – Сегодня мы познакомимся с новым типом связи предложений в тексте. Предложения в тексте могут связываться без сцепляющих слов. А какие же средства связи используются в таком случае? – Подумайте, какое предложение текста-описания про иву является самым важным с точки зрения смысла. (Зацвела ива – гости со всех сторон.) – Совершенно верно, первое предложение текста является самым важным. Остальные предложения раскрывают его смысл. В них рассказывается о том, что ива выглядит как букет золотой среди голых кустов, что барашки ивы похожи на жёлтых пуховых цыплят, как пахнет ива. То есть далее и не требуется сцеплять предложения между собой. Все остальные предложения раскрывают смысл первого предложения. Если в тексте все предложения связаны по смыслу с первым и раскрывают его смысл, то такая связь называется ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ. Параллельная связь чаще используется в текстах-описаниях. – Попробуем проверить, всегда ли в текстах-описаниях предложения связаны параллельной связью. Прочитайте текст. Лиса В лесу под елью сидит лиса. У неё рыжая шубка, а на шее белый пушистый воротник. Лапы у лисы покрыты чёрной шерстью. Тёмный пышный хвост она откинула назад. Глаза у лисы красновато-коричневые, взгляд хищный. Лиса очень хороша. – Определите тип текста. Докажите. (Дети высказываются.) – Определите тип связи: цепная или параллельная. (Цепная связь в тексте.) – Назовите средства связи. (Повтор слова «лиса», местоимения (у) неё, она.) – Как вы думаете, а почему в этом тексте использовалась именно цепная связь предложений? (Объектом описания является лиса. В каждом предложении сообщается что-то новое про лису, то есть перечисляются её признаки. Каждый раз уточняется, что это у лисы рыжая шубка, у лисы пышный хвост и так далее.) В текстах-описаниях предложения могут связываться как цепной связью, так и параллельной. – Прочитайте текст. Золотой дождь Всё лето листья подст…вляли солнцу свои спинки. К ос…ни листья пож…лтели, стали з…лотыми, как солнышко. Пол…тели они иволгами Лекция 5 22 по ветру. З…прыгали белками от сучка к сучку. Пон…слись куницами по з…мле. Зашумел в л…су з…лотой дождь. (По Н.Сладкову) – Определите тип текста. – Какой тип связи используется в тексте? – Почему возможно сочетание в одном тексте разных типов связи? Примерные упражнения на формирование и закрепление умений 1) Прочитай текст. Ночь в лесу Наступила тёплая ночь в лесу. Стрекочут ночные кузнечики. Заливаются в кустах соловьи. В высокой траве без отдыха кричат коростели. Беззвучно носятся летучие мыши. У края тропинки зажглись зелёные фонарики светлячков. Тишина. Чуть слышно журчат лесные ручьи. Пахнут душистые ночные фиалки. (по И. Соколову-Микитову) Определи тип текста. Какая связь предложений используется в тексте? Докажи. 2) Прочитай текст. Кот Васька Котичек-коток – серенький лобок. Ласков Вася, да хитёр, лапки бархатные, коготок остёр. У Васютки ушки чутки, усы длинны, шубка шёлковая. Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, глазки закрывает, песенку поёт, а попалась мышка – не прогневайся! Глазки-то большие, лапки – что стальные, зубки-то кривые, когти выпускные! (К.Ушинский) Перечисли, какие признаки кота описывает Ушинский? Определи тип связи предложений. Спиши текст. Подчеркни слова, которые связывают предложения между собой. Как ты думаешь, почему невозможно для связи предложений в этом тексте использовать другой тип связи? Прочитай предложения. 1. Скоро лес оденется листвой. 2. Звонко поют птицы. 3. Звенят под деревьями весенние ручьи. 4. Наступила радостная, шумная и пахучая весна. 5. Хорошо и радостно весной в лесу! 6. Душистой смолой пахнут набухшие почки. Собери текст-описание. Поставь на первое место такое предложение, чтобы все остальные были связаны с ним по смыслу и раскрывали его тему. Успехов тебе! Учим создавать текст-описание 23 3. Знакомство с единым временным планом текста-описания. Описание может быть дано в любом времени. Как правило, художественное описание даётся в прошедшем времени, а научное – в настоящем. Но описание как перечисление признаков предмета, представленных одновременно, не допускает смещения временного плана. Можно заключить, что в описании невозможно сочетание прошедшего или настоящего времени с будущим временем (сочетание в одной микротеме) в их абсолютном значении. Напротив, формы настоящего и прошедшего времени сочетаются в описании свободно, не переводя описание в другой тип речи, потому что прошедшее время в описании может обозначать признак как результат того, что было в прошлом. Этим описание, прежде всего, отличается от повествования. Таким образом, описание требует единого временного плана. Вопросы и задания: – Вы уже познакомились с новым типом связи предложений в тексте. Предложения в тексте могут связываться без сцепляющих слов. Как называется этот тип связи? (Параллельная.) – А какие же средства связи используются в таком случае? Сегодня об одном таком средстве вы узнаете. – Вы уже знаете о едином временном плане текста (знакомились на уроке работы с повествованием). Употребление глаголов в одном и том же времени в тексте называется единым временныR м планом текста. Благодаря использованию глаголов в одном времени, предложения связываются между собой. Прочитайте текст (текст предлагается на карточках). Первые дни весны Весна в самом разгаре. Солнышко светит и греет. Тёплые лучи солнца рушат снежные крепости. У крыльца стоят лужи. Всюду звенит весенняя капель. На ветках набухают душистые почки. Распускаются кустики ивы. Хорошо весной! – Какой же это тип текста? (Описание). – Определите тип связи. (Параллельная связь). – Найдите все глаголы в тексте. Подчеркните их. – В каком времени стоят все глаголы? (В настоящем – cобытия происходят сейчас). – Скажите, есть ли в данном тексте единый временной план? – Итак, единый временной план текста является средством связи предложений. Но не всегда соблюдается в тексте единый временной план. – Прочитайте текст (текст предлагается на карточке). В осеннем лесу Красив лес в ранние осенние дни. На золотом фоне листвы выделяются яркие пятна клёнов, осин. Тихо падают с берёз лёгкие листья. От дерева к дереву потянулись тонкие серебристые нити паутины. Крас- Лекция 5 24 неет под деревом шапка позднего подосиновика. Воздух кажется чище и прозрачнее, чем обычно. Тишина в осеннем лесу. Только шелестит под ногами сухая листва. (По И.Соколову-Микитову) – Какой же это тип текста? (Описание). – Определите тип связи. (Сочетание цепной и параллельной связи.) – Найдите все глаголы в тексте. Подчеркните их. – В каком времени стоят все глаголы? (В настоящем (выделяются, падают, краснеет, кажется, шелестит); в прошедшем (потянулись.)) – Скажите, соблюдается в данном тексте единый временной план? – Какой вывод мы можем сделать? В тексте-описании могут сочетаться формы настоящего и прошедшего времени глаголов. Прошедшее время в описании обозначает признак как результат того, что было в прошлом, того, что уже свершилось (из текста: «потянулись нити паутины»). – А теперь понаблюдаем, допустимо ли нарушение единого временного плана в текстах-описаниях предмета (явления), в котором перечисляются признаки предмета, представленные одновременно. Прочитайте текст (текст предлагается на карточке). Февраль Свистит косая метель – белая метла дороги метёт. Дымят крыши. Скользит яростная позёмка. Февраль летит на всех парусах. Тонут в белых волнах заборы. Завевает, крутит, заносит. Свистит, скулит. Лепит в глаза, в спину толкает. Тучи-снегосыпи сыплют снег сверху. Сугробыснеговеи веют снег снизу. (По К.Комарову) – Какой же это тип текста? (Описание). – Определите тип связи. (Параллельная связь). – Найдите все глаголы в тексте. Подчеркните их. – В каком времени стоят все глаголы? (В настоящем). – Скажите, есть ли в данном тексте единый временной план? – Какой вывод мы можем сделать? В текстах-описаниях предмета (явления), в котором перечисляются признаки предмета, представленные одновременно, недопустимо нарушение единого временнόго плана. Примерные упражнения на формирование и закрепление умений 1) Прочитай текст. Стоят ненастные осенние дни. Тучи надолго закрывают солнце. С раннего утра до позднего вечера льёт осенний дождь. Яростный ветер срывает с деревьев последние листья. И мокрыми, и грустными стали сады, поля и леса. В тёплые норки забились зверьки. Не слышно жужжания насекомых. Унылая пора! Учим создавать текст-описание 25 Определи тип текста. Какой тип связи используется в тексте? Найди все глаголы. Соблюдается ли единый временной план текста? Почему возможно нарушение единого временного плана? 2) Прочитай текст. У лисы зубы острые, рыльце тоненькое. Шубка тёпленькая. Шерсть пушистая, золотистая. На груди жилет, на шее белый галстучек. … (ходит, ходила) лиса тихонько, к земле … (пригибается, пригибалась). Свой пушистый хвост … (носит, носила) бережно. Лиса … (смотрит, смотрела) ласково, … (улыбается, улыбалась). … (роет, рыла) норы. … (Охотится, охотилась) на кур, зайцев. Спиши текст. Выбери глагол нужного времени, раскрыв скобки. Соблюдается ли в твоём тексте единый временной план? Почему? Докажи. Устно озаглавь текст. 4. Знакомство с последовательностью частей текста (абзацев) в тексте-описании. В ходе работы над текстом-повествованием учащиеся познакомились с абзацем. Выполняя различные упражнения с текстами-повествованиями (анализ готовых текстов и создание собственных), дети убедились в том, что автор, выражая мысль, движется, переходя от одной части к другой. Часть одной общей темы называется микротемой. Микротема, как правило, раскрывается в одном абзаце. Каждый абзац принято писать с красной строки. Тексты-описания чаще состоят из одного абзаца. Однако, познакомившись с планом и композицией текста-описания, учащиеся узнают, что текст-описание можно разбивать на части1. Рассмотрим, каким образом можно организовать данную работу. Работа над планом и композицией текста-описания Так как чаще всего дети создают письменные тексты-описания в художественном стиле, следует познакомить детей с типичной схемой построения описания. – Прочитайте текст. Плавает по воде белый, как снег, лебедь. У лебедя блестящие и чёрные глаза, чёрный нос и чёрные лапки. У него длинная, гибкая, красивая и белоснежная шея. Когда он купается, брызги скатываются с его пушистого тела. Лебедь спокойно плавает между зелёных камышей по тёмно-синей гладкой поверхности воды. Недаром лебедя называют царём всей водоплавающей птицы. 1 Особенно это касается сочинений-описаний по картине (чаще всего они состоят из трёх частей). Лекция 5 26 Вопросы и задания: – О чём говорится в первом абзаце? (О лебеде, который плавает по воде.) – Верно. В первом абзаце назван тот предмет, который избран для описания – белый, как снег, лебедь. Так обычно и строятся тексты-описания: автор представляет читателю объект описания. – О чём говорится во втором абзаце? (Говорится о признаках лебедя: описываются нос, глаза, лапки, шея, тело.) – Верно. Во втором абзаце даётся подробное описание лебедя. – О чём говорится в третьем абзаце? (Автор делает вывод, что не зря лебедя называют царь-птицей.) – Верно. В третьем абзаце выражена главная мысль текста. – Итак, текст-описание имеет следующую структуру – ПЛАН. ПЛАН 1. Представление объекта описания. 2. Признаки объекта описания. 3. Заключение, вывод. Примерные упражнения на формирование и закрепление умений 1) Прочитай текст, который написала ученица второго класса. У меня есть любимая игрушка. Это кукла. Её зовут Лена. Мне её подарила тётя на Новый год. Моя кукла небольшого размера. У неё голубые глаза. Она в розовом костюмчике и в шапочке. У неё нет волос. Это голыш-малыш. Голова, ручки, ножки у Лены резиновые, а сама она мягкая. Ручки и ножки сгибаются. Кукла Лена сидит на диване. Кукла Лена очень симпатичная. Она мне дорога. Перечитай ещё раз все абзацы и подумай, о чём в них говорится. Подумай, в каком абзаце выражена главная мысль текста. 2) Прочитай текст. Весеннее утро в саду Пришла весна и в наш любимый яблоневый сад. Наступило утро. Вот вспыхнул первый луч солнца. Ночная тьма укрылась в густой листве деревьев. Проснулись малиновки. Перья на их грудках окрасились в цвет зари. Нежные лепестки яблоневого цвета усыпали тенистые аллеи сада. Заблестели на листьях капли росы. Над цветами стали кружить золотистые пчёлки. Пролетели стрижи. Хорошо ранним весенним утром в саду! Определи тип текста. Соблюдается единый временной план текста? В каком абзаце выражена главная мысль текста? Учим создавать текст-описание 27 Спецификой текста-описания, как мы уже говорили, является то, что в нём обычно много эпитетов, сравнений, метафор, прямая речь в описании, как правило, отсутствует, сюжета нет. Что же определяет композицию текста-описания? Композицию текста-описания определяет либо последовательность наблюдений, либо ряд наблюдаемых предметов (что вблизи, затем – что вдали). Можно привести детям примеры из текстов писателей. Например, композиция (5 абзацев) текста-описания «Лиса Патрикеевна» у К.Д. Ушинского определяется последовательностью наблюдения за лисой. Лиса Патрикеевна У кумушки-лисы зубушки остры, рыльце тоненькое; ушки на макушке, хвостик на отлёте, шубка тёпленькая. Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая; на груди жилет, на шее белый галстучек. Ходит лиса тихонько, к земле пригибается, будто кланяется; свой пушистый хвост носит бережно; смотрит ласково, улыбается, зубки белые показывает. Роет норы, умница. Глубокие; много ходов в них и выходов, кладовые есть, есть и спаленки, мягкой травушкой полы выстланы. Всем бы лисонька хороша была хозяюшка, да разбойница-лиса – хитрая: любит курочек, любит уточек, свернёт шею гусю жирному, не помилует и кролика. (К.Д. Ушинский) Ряд наблюдаемых предметов (что вблизи, затем – что вдали) хорошо просматривается при описании репродукций картин. В сочинениях – описаниях репродукций картин своя особая композиция. Обратим ваше внимание на один приём, которому следует научить детей. На данном этапе учащиеся много работают с готовыми текстами и в том числе определяют тип текста. Иногда трудно отличить описание от повествования. Следует познакомить учащихся с таким надёжным приёмом: если всё содержание текста мы можем изобразить на одном снимке, то перед нами – описание. Если же для изображения содержания потребуется как минимум два снимка (объект описания изменил позу, сдвинулся, переместился и др.), то перед нами текстповествование. Мы кратко представили вашему вниманию, как можно организовать работу над текстом-описанием без учёта жанровой особенности. Как только учащиеся познакомятся с основными особенностями текстаописания (в основном учащиеся анализируют готовые тексты), можно параллельно начать работу по изучению устройства текстов-описаний различных жанров (в разных стилях). 28 Лекция 5 ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСТРОЙСТВА ТЕКСТОВ-ОПИСАНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ (В РАЗНЫХ СТИЛЯХ) В форме описания создаются: • разговорный стиль: напутствие, описание предмета, местности, портрет; • деловой стиль: описание изделия, описание местности, портрет, характеристика, некролог, таможенная декларация, устав, правила, кодекс; • научный стиль: описание предмета, портрет, географическое описание, статья в словаре, энциклопедии, справочнике, аннотация; • публицистический стиль: описание обстановки, описание внешности, очерк, политическая декларация, листовка, обращение, объявление; • художественный стиль: пейзаж, портрет, клятва, присяга, обещание, загадка, ода, гимн, мадригал. В начальной школе, как правило, обучают созданию текстов-описаний в следующих жанрах: описание предмета, правила (деловой стиль); энциклопедическая статья (научный стиль); объявление (публицистический стиль); портрет, пейзаж, загадка, описание обстановки (интерьера) (художественный стиль). Перед обучением созданию письменных текстов-описаний определённых жанров следует познакомить учащихся с научным и художественным описаниями. Научное, деловое описание требует высокой точности, а в художественном описании автор текста передает своё отношение к изображаемому. С такими описаниями дети тоже знакомятся в школе. Учёныеметодисты художественное описание называют «картинной» речью, а научное и деловое описания – «деловой» речью. – Прочитайте два описания одуванчика. 1. Одуванчик, похожий на маленькое золотое солнышко, растёт повсюду – в огородах и садах, вблизи домов и по обочинам дорог, на лугах и в полях. Расцветают одуванчики в мае. Выйдешь на луг, и кажется, будто солнечные лучи расплескались золотыми брызгами. 2. Одуванчик лекарственный – многолетнее травянистое растение высотой до 30 см, с маловетвистым стержневым корнем толщиной около 2 см и длиной – около 60 см, в верхней части переходящим в короткое многоглавое корневище. Листья одуванчика голые, перистонадрезанные или цельные, ланцетные или продолговато-ланцетные, зубчатые, длиной 10–25 см, шириной 1,5–5 см, собранные в прикорневую розетку. Учим создавать текст-описание 29 – В каком описании сообщаются важные сведения об одуванчике, а в каком передано впечатление от него? В каком описании употреблено много эпитетов, сравнений? А в каком имеются слова и выражения, свойственные научной и деловой речи? – Ребята, существует два вида описания: научное (деловое) и художественное. – Чем же отличается научное (деловое) описание от художественного? (В ходе беседы учащиеся приходят к выводу, что в научном (деловом) описании указываются все существенные признаки предмета. А в художественном описании передаётся ещё и впечатление). – Описание создаётся в различных стилях: более строгом (научном и деловом) и художественном. Выбор стиля зависит от цели, которую мы преследуем. Если нам нужно передать личное отношение к конкретному, единичному предмету, наши чувства, мы создаём художественное описание. Когда нам нужно рассказать о предмете (явлении) без учёта личных чувств, без отражения своих впечатлений, а обобщённо и объективно, точно и полно, тогда мы создаём научное или деловое описание. Учитель может понаблюдать с детьми и над временныR м планом текста. Художественное описание чаще даётся в прошедшем времени, а научное – в настоящем. Приведём пример такого текста. Живут фламинго 25–30 лет. Это очень интересная птица. У фламинго очень интересные гнёзда. Высиживание яиц продолжается 30–32 дня. А птенцы смешные: ноги толстые, красные, клюв прямой – тоже красный. Уже через месяц птенцы питаются сами. Через 3–4 месяца они вырастают до величины своих родителей. Первое оперение у них серое с розовым оттенком, а потом фламинго одевается в розовый наряд (на- учное описание, единый временной план текста соблюдается). Учитель может понаблюдать с детьми и над композиционными особенностями научных и художественных описаний. В научном (деловом) описании может быть часть, в которой определяется, что это за предмет, к какому роду предметов он принадлежит (Одуванчик лекарственный – многолетнее травянистое растение), во второй части говорится об отдельных существенных признаках предмета. В художественном описании можно вначале назвать сам предмет, можно даже сразу выразить своё отношение к предмету (явлению). В художественном описании не обязательно указывать все характерные признаки предмета (явления), а указать на наиболее яркие и важные автору описания. По мере знакомства с двумя видами описаний следует предложить учащимся изображение учёного и писателя (иллюстрации), которые будут находиться на доске. При работе с такими текстами учитель может 30 Лекция 5 спрашивать детей: «Подумайте, какой текст написан учёным, а какой – художником слова?» Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре описания предмета Научное (деловое) описание Можно описывать с учащимися (сначала устно) предметы, окружающие их в классе: парта, тетрадь, учебник, карандаш и другое. К примеру, такой текст можно разбить на три части (план): 1. Сообщаем о предмете. 2. Называем его признаки. 3. Каково его применение. Вот один из письменных текстов-описаний учащегося третьего класса про тетрадь: «Тетрадь – предмет, состоящий из скреплённых листов белой бумаги. Она представляет собой прямоугольник размером 16 см на 25 см. У тетради есть обложка. Листы тетради бывают чисто белые, в клетку, в линейку или в косую линейку. В тетради могут быть расчерчены поля. Тетрадь используют для записей». По такому же плану дети описывают портфель, пенал и т.д. Перед тем как перейти к описанию предметов в художественном стиле, следует показать, например, как можно описать игрушку, которую продают в магазине. – Представьте себе, что игрушечная фабрика выпускает много разных игрушек и посылает их краткое описание в магазины, чтобы получить заказы. Прочитайте такое описание. «Щенок – мягкая игрушка из искусственного меха. Предназначена для детей 5–12 лет. Длина – 25 см, высота – 20 см. Цвет коричневый с белым. Неозвученная, с механическим заводом». (Учащиеся в ходе анализа текста приходят к выводу, что в таком описании не выражено отношение к предмету). Учим создавать текст-описание 31 Художественное описание Далее ученики работают с текстом и обсуждают, что в данном тексте не просто описываются признаки предмета, но и выражено авторское отношение. Три года назад на Новый год мне подарили мягкую игрушку. Это щенок. Щенок среднего размера. Нос и глаза у щенка черные. Лапы короткие и лохматые. Сам щенок белый с черными пятнышками. Хвост лохматый и крючком. Мой щенок весёлый, радостный и ласковый. Мне очень нравится мой щенок. – В каких словах автор текста выражает своё отношение к игрушке? Как можно понять, что это его любимая игрушка? Учащиеся знакомятся с планом текста-описания в художественном стиле. – Рассмотрим, как строится текст-описание. 1. Общее впечатление. 2. Описание деталей. 3. Оценка. – Прочитайте текст-описание про игрушку и выделите части. У меня есть любимая игрушка. Это кукла. Кукла невысокого роста. Волосы у неё длинные. Это её украшение. Моя кукла голубоглазая. Я одеваю куклу в разные наряды. Самый любимый наряд это красное вечернее платье. Мне очень нравится моя кукла. Я с ней никогда не расстаюсь. – Также в тексте-описании можно написать о том, откуда взялась игрушка, как она выглядит, почему вы её любите, как играете с ней. После того, как дети познакомятся с текстами-описаниями в разных стилях, следует предлагать задания типа: «Составь и запиши описание дуба в научном и художественном стилях. Научное описание можешь взять из энциклопедии, а художественное составь сам. Сравни описания. Чем они сходны и чем различаются?». Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре энциклопедической статьи (научный стиль) В четвёртом классе целесообразно обучать детей созданию письменного текста в жанре энциклопедической статьи в научном стиле. Это своего рода подготовка к старшей школе, где учащимся придётся создавать такие тексты. Представим краткое описание работы, которая апробирована с учащимися четвёртого класса в ГОУ Центр образования «Технологии обучения» в г. Москве (курс «Путешествие в мир текстов», авторы курса О.В. Соколова, Л.С. Саломатина). 32 Лекция 5 Целью данного курса является знакомство с разнообразием текстов, их устройством. Задачей курса является формирование аналитических и продуктивных текстовых умений. На занятиях курса дети не только читают, анализируют, сравнивают тексты, но и учатся создавать свои интересные и неповторимые тексты. Тексты помогают детям совершать увлекательное путешествие по странам и континентам, узнавать много нового. Рассмотрим, каким образом в данном курсе организуется работа с энциклопедическими текстами. Серия уроков курса посвящена работе с энциклопедическими текстами. Читая тексты, четвероклассники путешествуют по разным городам и странам. Работая с энциклопедическими и художественными текстами, учащиеся убеждаются в том, что цели у текстов разные: сообщить информацию и передать впечатление. Учащиеся узнают о двух типах текста: информационном (содержится только объективная информация, безоценочная) и «авторском», «субъективном», «оценочном». На одном из занятий ребята проверяют гипотезу о том, что энциклопедические статьи о разных городах составлены по одному плану. Читая энциклопедическую статью о Санкт-Петербурге, ребята размышляют, можно ли назвать данный текст заметками, набросками (особенности создания заметок обсуждаются на предыдущем занятии). Учащиеся в процессе анализа обнаруживают сходства и отличия заметки и энциклопедической статьи. В рубрике «Пополняем энциклопедию» четвероклассники выполняют следующее задание: «Представь, что ты работаешь редактором энциклопедии «Города России». Тебя попросили поместить в энциклопедию статью про Санкт-Петербург. Но статья должна занимать не более шести строк. Сократи данный текст по плану, оставив только самую важную информацию». Санкт-Петербург — важнейший промышленный, научный и культурный центр России. Крупный транспортный узел (железнодорожный, шоссейных дорог). Международный аэропорт (Пулково). Морской и речной порты. Население 4695,4 тыс. жителей (1999); включая населенные пункты, подчиненные Санкт-Петербургской мэрии, 4801 тысяч жителей (1996). Крупный центр машиностроения, черная и цветная металлургия, химическая, легкая, пищевкусовая, полиграфическая промышленность. Метрополитен (с 1955). В Санкт-Петербурге — научный центр РАН, многочисленные НИИ, 43 вуза (университет, консерватория), 16 профессиональных театров (Мариинский театр, Театр оперы и балета имени Мусоргского, Большой драматический театр и другие). Крупные библиотеки (Российская национальная библиотека, Российской академии наук). 47 музеев (Эрмитаж, Русский музей, Научно-исследовательский Учим создавать текст-описание 33 музей Российской академии художеств, истории Санкт-Петербурга, антропологии и этнографии имени Петра Великого). ПЛАН 1. Транспорт 2. Население 3. Промышленность 4. Метрополитен 5. Наука и образование 6. Культура. Приведём работу, которую выполнил четвероклассник. Транспортный узел, аэропорт, порты. Население 4695,4 тыс. жителей (1999); 4801 тысяч жителей (1996). Крупный центр машиностроения, черная и цветная металлургия, химическая, легкая, пищевкусовая, полиграфическая промышленность. Метрополитен (с 1955). Научный центр РАН, многочисленные НИИ, 43 вуза. Множество театров и музеев. (Виктор П.) Учащиеся учатся не только сокращать текст, но и дополнять его. «Представь, что ты работаешь редактором энциклопедии «Города России». Тебя попросили поместить в энциклопедию статью про Санкт-Петербург. Но статья должна занимать 20 строк. Дополни данный текст по плану». Итогом данной работы становится подбор в энциклопедию «Города России» текстов о разных городах. Ребята практически убеждаются в том, что не всегда статьи о городах построены по одному и тому же плану. Ученики «присылают» в энциклопедию различные статьи. Также дети обозначают критерии, по которым они могли бы сами отбирать свои статьи и статьи своих товарищей в энциклопедию. У ребят появляется возможность оценить по пятибалльной системе в соответствии с критериями свою статью и поставить отметку. Итогом работы с энциклопедическими статьями о городах становится творческая письменная работа «Сказочный город»: четверокласcники создают энциклопедические статьи о несуществующих городах. Далее учащиеся работают с энциклопедическими статьями о животных. Дети узнают о способах и языке описания, cравнивают художественные тексты и энциклопедические статьи о животных. Итогом является творческая работа учащихся – сочинение на тему «Моё любимое животное». Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре объявления (публицистический стиль) Объявление – это устный или письменный текст, в котором чётко сообщается: что, где, когда происходит. В объявлении содержится точная, конкретная информация. Лекция 5 34 В плане создания текстов-описаний следует практиковать детей в создании объявлений о пропаже предметов. В таком объявлении нужно указать такие признаки, приметы, чтобы человек, который нашёл эту вещь, мог узнать её и вернуть хозяину. Структура такого объявления: 1. Называется предмет, который пропал. 2. Описываются характерные признаки, особенно какие-то отличительные. 3. Указывается место (телефон), куда обратиться нашедшему. «Представь, что у мальчика пропала собака. Помоги ему написать объявление. При описании собаки постарайся использовать яркие имена прилагательные, которые бы точно подчеркнули особенности собаки». Объявления можно составлять о пропаже наручных часов, мобильного телефона, библиотечной книги, связки ключей, дневника и т.д. Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре загадки (художественный стиль) Работа с загадками включает три этапа: отгадывание загадок, изучение устройства загадок и сочинение загадок детьми. Загадка – это яркое произведение. В загадке используются разнообразные языковые изобразительные приёмы. Например, открытое сравнение. С ветки на ветку Быстрый, КАК МЯЧ, Прыгает по лесу Рыжий циркач. – Отгадайте, кто это? (Белка.) Например, метафора или закрытое сравнение. Красная девица сидит в темнице, а коса на улице. – Что сравнили с красной девицей? (Морковь.) Например, олицетворение. Разбежались по опушке в белых платьицах подружки. – Про что в загадке говорится, как про живое существо? (Про берёзки.) – Эти приёмы (сравнение, метафора и олицетворение) используются для того, чтобы сделать загадку выразительнее, а также помогают отгадать её, потому что один предмет похож на другой по цвету, по форме, по размеру, по качеству и др. – Попробуем научиться сочинять загадки. Как же сочинить загадку? Например, про снег. Во-первых, нужно перечислить признаки предмета. (Снег белый, пушистый, мягкий). – С чем можно сравнить снег? (Белый, как сахар; пушистый, мягкий, как подушка, перина, пух, облако; ровный, как скатерть, покрывало, одеяло). Учим создавать текст-описание 35 – Попробуйте сочинить загадку. (Белое покрывало всю землю одело)1. Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре портрета (художественный стиль) Описание портрета – словесное перечисление внешних черт человека, вида его лица, фигуры, одежды и так далее. Портретные черты могут проявляться и в действии. В описании-характеристике называются внутренние черты характера, род занятий, наклонности, интересы человека. В описании-характеристике не устанавливаются причинно-следственные связи между явлениями. Обучение написанию портрета следует начать с описания портрета однокласcников. – Создайте портрет одного из своих одноклассников. (Класс лучше разделить на две группы: первая группа использует имена прилагательные в описании портрета, а вторая создаёт портрет без имён прилагательных). После обсуждения результатов работы – вывод: в художественном описании внешности человека нельзя обойтись без имён прилагательных. Что значит описать внешность человека? Это описать: 1) лицо, рост, одежду, руки, фигуру, которые служат для описания внешней портретной характеристики; 2) глаза, манеры, осанку, походку, речь, жесты, служащие для описания внутренней характеристики. Следует обратить внимание детей на то, что в описании обязательно необходимо отразить характерные особенности индивидуальности человека, что может быть связано с его профессией, с его душевным состоянием. Следует обратить внимание учащихся на то, что описание портрета может быть: – деловым (например, при розыске пропавшего надо указать особые приметы). Можно привести пример, как разыскивали дядю Фёдора из Простоквашино. Например: Потерялся мальчик … лет … Зовут … Был одет … На левой руке …); – научным (описание археологами найденных экспонатов, описание представителя определённой расы); – художественным (описание литературного героя). Учащиеся создают описания в художественном и деловом стилях. 1 Подробнее с материалами по обучению созданию загадок можно познакомиться в статье М.С. Соловейчик «Работа с загадками» // Начальная школа. – 1982. – № 12. 36 Лекция 5 С детьми можно заранее составлять тематический словарик с «портретной» лексикой. К примеру, глаза – серые, карие, синие, чёрные, зелёные, голубые, небесные, серовато-голубые, лучистые, темные, светлые, маленькие, большие, хитрые, бегающие, узкие, косые, раскосые, злые, добрые, приветливые, недоверчивые; нос – прямой, курносый, вздёрнутый, широкий, узкий. Также учащиеся «заготавливают» имена прилагательные, сочетающиеся с именами существительными: взгляд, волосы, походка, речь, характер и т.д. Важно показать учащимся, что в тексте-описании портрета человека необходимо отразить примечательные черты внешности описываемого лица, характера, поступков. Большое значение в такой работе принадлежит анализу текстов писателей, в которых описываются портреты детей. Анализ описаний следует организовать на уроке литературного чтения. Работы, которые пишут сами дети, можно использовать на праздниках: Днях именин, 8 Марта, 23 Февраля. Игра «Узнай по описанию, кто это?». Участвуя в такой игре, дети понимают, что по текстам, в которых точно описан человек, все догадались, о ком идёт речь. Следует познакомить детей со структурой описания человека: 1. Назвать человека. 2. Описание его внешности (лицо, волосы и т.д.). 3. Описание манеры поведения. 4. Описание характера. 5. Род занятий. 6. Отношение к человеку. На первых порах следует учить ребят сначала описанию чисто внешнего облика человека, затем описание должно усложняться. Вот, к примеру, какое описание своей мамы составил ученик. Мою мамочку зовут Наталья Михайловна. У неё большие карие глаза, красивое доброе лицо. Волосы длинные и мягкие. У моей мамы гордая походка, она ходит с высоко поднятой головой. Дома она ходит в удобной одежде, а на улице старается выглядеть красиво. У моей мамы очень весёлый характер, она любит пошутить и посмеяться. Моя мама мне ещё и очень хороший друг, у меня нет от неё секретов. Мама меня всегда выслушает и поддержит или может возразить, если я не прав. Но и сама может признать свои ошибки и извиниться передо мной. Моя мама самая лучшая на свете, потому что всегда добрая, в жизни ласковая, всегда поддерживает в трудных ситуациях, смешная и весёлая, любящая. (Виктор К.) Учим создавать текст-описание 37 Примеры упражнений по обучению созданию текстов, описывающих действия и трудовые процессы В школьных учебниках по русскому языку в начальной школе встречаются тексты с описанием действий и трудовых процессов. К примеру: Игрушки Дети готовят украшения. Звёзды вырезает Миша Лужин. Хлопушки клеит Саша Чудин. Фонарики делает Лена Яшина. Орехи раскрашивает Аня Чайкова. Скоро ёлка. В текстах изложений и сочинений также встречаются такие описания. К примеру, в учебнике Т.Г. Рамзаевой (для 3 класса) предлагается рассмотреть иллюстрацию «Зимние забавы детей» (дети катаются с горки на санках, на лыжах, на коньках, лепят снеговика) и дается задание: Напиши текст. Используй слова: шапка, варежки, гладкий лёд, лопатка, снеговик, морковка, весело и другие. В целях подготовки к изложениям и сочинениям можно практиковать работу с такими текстами (анализ готовых и создание собственных). Например: Сначала мастера делают из липы деревянную куклу. Затем фигурку тщательно сушат. Теперь она готова к росписи. В Хохломе матрёшки делают в соответствии с местными традициями: оставляют больше незакрашенного дерева. Куклу расписывают сначала красками, а затем лакируют. Сначала расписывают контуры лица. После этого матрёшка оживает. Затем опытные мастерицы одевают матрёшку в платок, юбку, передник. Затем расписывают фартук. Благодаря творчеству и богатой фантазии мастеров каждая матрёшка имеет свой характер, свой наряд, своё выражение. В ходе анализа текстов дети должны уяснить, что описание действий очень схоже с повествованием. Но это сходство очень внешнее. Однако отличить повествование от описания действий просто: объектом повествования являются люди (что с ними происходит), а объектом описания сами действия (все особенности). Описание действий может быть элементом повествования. К примеру: «Целый день ребята трудились – строили снежную горку во дворе. Сгребали лопатами снег и сваливали его под стенку сарая в кучу. Только к обеду горка была готова. Ребята полили её водой и побежали домой обедать» (Н.Н. Носов. «На горке»). Описание действий делится на две группы: – описание простых действий (уборка квартиры, приготовление завтрака, занятие зарядкой); 38 Лекция 5 – описание трудовых процессов. Начинать обучать созданию письменных текстов лучше с описания действий, знакомых детям. К примеру, «Как я мою дома посуду», или «Как я помогаю готовить ужин». Описание действий и трудовых процессов может быть деловым и художественным. Задача делового описания – дать точное представление о характере и особенностях процесса, задача художественного описания – создать настроение, выразить отношение к герою. Приведённый выше отрывок из рассказа Носова «На горке» – пример художеcтвенного описания. Его задача – показать читателю, как дети трудились целый день: сгребали лопатами снег, сваливали его под стенку сарая в кучу, поливали горку водой. Это описание нужно в повествовании для того, чтобы показать, как им обидно было, когда Котька повредил горку. Для сравнения: Чтобы построить ледяную горку во дворе, следует выбрать место. Лучше использовать имеющийся рельеф площадки (бугорок, уклон), что сделает горку более прочной, а раскат – длинным. Строить горку лучше во время оттепели. Скатать шары из снега, сложить горкой. Утрамбовать снег, срезать лопатой лишний и из него же сделать барьеры у дорожки, по которой дети будут скатываться, а также лесенку для подъёма на горку, рядом с ней – жёлоб для санок. Они могут располагаться либо сзади, либо сбоку горки. Когда подморозит, залить всю постройку водой, лучше горячей. Высота 1,5–2 м. Хорошо, если есть возможность сделать скат длинным, но внизу не должно быть деревьев, кустов, проходящих мимо людей. Работа с описаниями трудовых действий позволяет познакомить учащихся с разнообразием профессий, кто что делает. К примеру, дети Учим создавать текст-описание 39 работают с текстом-описанием (проект «Хлеб – всему голова», приведенный ниже). Они собирают «рассыпавшийся» текст и узнаюR т, какой труд нужно вложить в то, чтобы вырастить хлеб. Прочитай предложения. И только потом шофёры доставляют хлеб в магазин, а мы его покупаем. Затем хлеб убирают с полей. Сначала на полях выращивают рожь и пшеницу. Из муки пекари пекут душистый хлеб. На мельнице хлеб перемалывают в муку. Собери рассыпавшийся текст. Так, к примеру, дети могут описать трудовые процессы у людей разных профессий. Можно предложить план мини-сочинения с целью описания действий и трудовых процессов. План 1. Подготовка к работе. 2. Ход работы (последовательное описание действий). 3. Результаты работы. Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре правила (деловой стиль) В начальной школе актуальной и востребованной является работа по обучению детей созданию правил: поведения за столом во время обеда (завтрака), на воде, за компьютером, обращения с животными и др. Лекция 5 40 Приведём пример, как можно организовать работу по созданию письменного текста (описание правил обращения с хлебом) (коллективная проектная работа)1. На занятиях ребята приходят к выводу, что самым ценным подарком осени считается хлеб. Его нелегко вырастить (читают и анализируют различные тексты), но сколько радости, когда урожай собран. Беседа о том, какой путь проходит хлеб, прежде чем попадёт к нам на стол, служит подготовительной работой к написанию правил. Дети собирают целую «копилку правил обращения с хлебом». Памятка с правилами и рисунками размещается в классах и школьной столовой (продукт проекта социально востребован). Вот какие правила собрали ребята. ПРАВИЛА ОБРАЩЕНИЯ С ХЛЕБОМ 1. Храни хлеб в пакете или деревянной хлебнице. 2. Чёрствый хлеб не бросай, а накорми им голодных птиц. 3. За обедом не бери лишний хлеб. 4. Ешь хлеб аккуратно, не кроши за столом. 5. Хлеб, который взял за обедом, съешь до конца. 6. Куски хлеба, не съеденные за обедом, забери с собой. 7. Не бросай хлеб на пол и на землю. 8. Не плюйся хлебом через трубочку. 9. Не бросайся хлебом в других. 10. Помни, хлеб – всему голова! Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре описания обстановки (интерьера) (художественный стиль) В описании интерьера, обстановки преобладает перечисление статичных предметов, которые характеризуют обстановку только своим наличием в данном месте. В художественном описании помещения совсем не обязательно описывать всё находящееся в комнате, нужно описывать только то, что представляется автору важным для раскрытия основной мысли описания. Например: Рукодельница послушалась. Пошли они в дом. Дом у Мороза Ивановича сделан был весь изо льда: и двери, и окошки, и пол ледяные, а по стенам убрано снежными звёздочками; солнышко на них сияло и всё в доме блестело, как бриллианты. На постели у 1 Познакомиться с особенностями организации проектной деятельности по русскому языку, в том числе и мини-проектом «Хлеб – всему голова», можно в статье: Саломатина Л.С. Особенности организации проектной деятельности при изучении русского языка в современной начальной школе // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2009. – № 10. – C. 45–49. Учим создавать текст-описание 41 Мороза Ивановича вместо перины лежал снег пушистый; холодно, а делать было нечего» (В.Ф. Одоевский. «Мороз Иванович»). По описанию обстановки мы можем догадаться, кто живёт в этом помещении. Через описание интерьера автор сумел охарактеризовать обитателя комнаты, передать к нему своё отношение. Это большое достоинство художественного описания. Описание даётся в прошедшем времени (соблюдается единый временной план текста). Итак, описывая помещение, необходимо, используя различные средства, реализовать замысел описания. Важно при описании помещения описывать его так, чтобы читатель смог «увидеть» его, проникнуться настроением автора. Учитель может подбирать тексты для анализа из художественной литературы, а дети могут отгадывать, кто хозяин этого помещения. Можно предлагать для анализа научные описания. Работа строится таким образом, что сначала дети анализируют готовые тексты, а затем знакомятся со структурой описания: в первой части называется место, которое будет описано. В основной части перечисляются признаки предмета (комнаты). В заключении даётся оценка, вновь выражена основная мысль. Вступление и заключение согласованы. Композиция очень стройная. Начинать работу над созданием письменных текстов лучше с описания классной комнаты в два этапа: Первый этап. Назовите предметы, которые есть у вас в классе. Какие слова-признаки можно к ним подобрать? Запишите 7–8 словосочетаний. Второй этап. Напишите сочинение на тему «Наша классная комната». Также учащимся можно предложить описать мебель, которая есть у них дома, написать, для чего служит каждая вещь (описание можно написать в деловом стиле). Затем можно переходить к описанию пришкольного двора, двора своего дома. Например, в учебных пособиях по русскому языку XIX века для начальной школы можно было встретить подобные задания. Например, «Выйди во двор своего дома. Осмотрись вокруг. Напиши другу письмо, опиши в нём свой дворик». Например, если ребёнок будет описывать двор дома, где он жил раньше, то непременно включит в свое описание только те предметы, с которыми связаны воспоминания о его раннем детстве. Примеры упражнений по обучению созданию текстов-описаний в жанре пейзажа (художественный стиль) Учащиеся начальной школы много читают текстов с описаниями природы. Обучать созданию текста в жанре пейзажа непросто. Что же такое пейзаж? Лекция 5 42 Пейзаж (в живописи и фотоискусстве) — тип картины, изображающий природу или какую-либо местность (лес, поле, горы, роща, деревня, город). Описание природы (пейзаж) является разновидностью описательного типа речи. Работа по обучению созданию письменных текстов-описаний природы непременно должна совмещать в себе аналитическую и продуктивную деятельность учащихся. Первый этап – наблюдение за целостным текстом-описанием природы. В эту работу входит: определение темы и главной мысли, анализ изобразительно-выразительных средств текста, использованных автором для реализации замысла, определение средств связи предложений, работа с «пейзажной» лексикой и др. Работу по анализу текстов можно связать с изучением грамматического материала на уроках русского языка: к примеру с работой с именами существительными, как словами, называющими объекты описания1 или с работой с именами прилагательными, называющими признаки предметов, явлений и помогающих нарисовать картины природы2. Важно при работе с текстами-описаниями показать, когда описание статично, а когда оно динамично. Вот примеры таких текстов. Описание природы в динамике. Вот, наконец, померкла ясность синего неба, потянул западный ветер, и пухлая белая туча, незаметно надвигаясь, заволокла со всех сторон горизонт. Как будто сделав своё дело, ветер опять утих, и благоприятный снег начал прямо, медленно, большими клочьями опускаться на землю (С.Т. Аксаков) Описание в статике. Ветра нет, и нет ни солнца, ни света, ни тени, ни движения, ни шума; в мягком воздухе разлит осенний запах, подобный запаху вина; тонкий туман стоит вдали над жёлтыми полянами. Сквозь обнаженные бурые сучья деревьев мирно белеет неподвижное небо; кое-где на липах висят последние золотые листья. Сырая земля упруга под ногами; высокие сухие былинки не шевелятся; длинные нити блестят на побледневшей траве». (И.С. Тургенев) Второй этап – анализ сюжетно-композиционных особенностей текста-описания природы. 1 Саломатина Л.С. Д.В. Григорович. Антон-Горемыка (отрывок). Имя существительное. Склонение имен существительных // Начальная школа (ПС). – 2003. – № 31. 2 Саломатина Л.С. С.Т. Аксаков Очерк зимнего дня. Правописание родовых окончаний имён прилагательных» // Начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 2. – С. 14, 15. Учим создавать текст-описание 43 Третий этап – анализ языковых особенностей текста-описания природы. Подробно описан в интегрированном курсе «Комплексный анализ текста», автор Л.С. Саломатина1. Учителю важно во время экскурсий в природу обращать внимание на ту красоту, которая окружает детей. Во время экскурсии учащиеся делают заметки. После экскурсии учащиеся пишут небольшие сочиненияописания природы (этюды). НАПИСАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА С ЭЛЕМЕНТАМИ ОПИСАНИЯ И СОЧИНЕНИЙ-ОПИСАНИЙ Подготовительным этапом к обучению написанию изложений и сочинений является описанная выше работа. Материал о том, как подготовить учащихся к написанию изложений с элементами описания и сочинений-описаний будет подробно представлен в лекциях 7 и 8 соответственно. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП Изучив теоретические основы создания текстов-описаний, учащиеся на протяжении обучения в начальной школе практикуются (но уже с опорой на теорию) в создании текстов-описаний на основе взаимосвязи их содержания, структуры и речевого оформления. Таким образом, в начальной школе должна быть организована система работы по обучению созданию текстов-описаний. Эта работа направлена на формирование умений создавать текст-описание с опорой на знания о тексте вообще, его признаках, о структуре текста, композиционной особенности, знаний об особенностях создания текстов-описаний разных жанров. Представленная выше система поможет учителю спланировать работу в своём конкретном классе с учётом контингента детей, программы и учебника, по которым работает класс. Данная система работы позволяет усовершенствовать методику обучения учащихся умению создавать письменные тексты-описания. Типичные трудности детей при создании текста-описания Перечислим типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при создании текстов-описаний. 1 С полной публикацией курса можно познакомиться на сайте http://nsc.1september. ru/urok/ (в рубрике «У природы нет плохой погоды»). Лекция 5 44 Таблица 1 Типичные трудности у детей при создании текста-описания Тип трудности Способы устранения Не умеют рассматривать то, о чём говорят или пишут, вычленять существенные признаки, наблюдать за явлениями и др. Проводить подготовительную работу, благодаря которой у детей будет накапливаться определённый опыт наблюдения, анализа и описания окружающих его предметов в жизни Часто используют при описании предмета одно и то же слово-связку между названием предмета и его признаками (чаще всего употребляется глагол был) Показывать учащимся, что это слово можно опускать в описании. К примеру, У куклы голубые волосы. Платье нарядное. … При описании предмета легко переводят описание в повествование (что является недочётом, так как в этой лекции мы ведём речь только про описания, а не смешанные типы текста) Постоянно отрабатывать приём различения описания и повествования: определять типы текста, редактировать тексты (удалять лишнюю информацию, уводящую в повествование) и т.д. При описании людей, животных (портретные характеристики) начинают с более мелких (несущественных признаков) Больше анализировать текстов, в которых описаны и важные характеристики, и не очень важные. Учиться на первый план ставить общие, существенные, на второй план – несущественные признаки. При создании объявлений, к примеру, наоборот, давать такой признак, который не является, скажем, важным при описании внешности человека, а для нахождения этого человека просто необходим Не умеют отбирать признаки с учётом требований стиля (для научного стиля – точные и объективные характеристики, для художественного – эмоциональные и конкретные) Учить отбирать для описания в научном стиле предельно полную информацию, а для художественного стиля – самую яркую информацию, которая позволит создать образ предмета Учим создавать текст-описание 45 Таблица 1 (окончание) Тип трудности Способы устранения При описании природы мало используют изобразительновыразительных средств На уроках русского языка и литературного чтения обращать внимание на такие средства, учить составлять с ними словосочетания, предложения, тексты В текстах-описаниях действий и трудовых процессов не умеют использовать многообразие способов выражения временныRх отношений, существующих в языке. В основном ребята пользуются словом «потом» Знакомить учащихся с синонимами: «потом», «затем», «после этого», «дальше», «вслед за этим»; «делать», «изготавливать», «производить» и т.д. При описании действий и трудовых процессов нарушают последовательность действий, что приводит к неполноте описания Предлагать деформированные тексты для их восстановления. При описании помещений (интерьера) не выдерживают свою точку зрения до конца, вследствие чего описание сводится к перечислению предметов, находящихся в помещении, без учёта того, кто описывает (речь идёт о художественном описании). Учить давать оценку тем предметам, которые описываются, с помощью языковых средств, например, сравнений, олицетворений, уменьшительноласкательных суффиксов и т.д. Кроме перечисленных трудностей, можно отметить и неумение соблюдать единый временной план текста, и неумение использовать синонимическую замену в тексте (для замены повтора), несоблюдение плана текста и др. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Какие умения необходимо сформировать у ребёнка для создания письменных текстов? Выделите среди них специальные умения, которые необходимы для создания текста-описания. 2. Согласны ли вы, что подготовительный этап к обучению созданию письменных текстов-описаний лучше начинать с первого класса? Аргументируйте свой ответ. Лекция 5 46 3. Как вы думаете, почему важно при обучении описанию делить его на тематические группы: 1) портретное описание человека (внешность, характер); 2) описание животного, растения; 3) описание неодушевлённого предмета; 4) описание интерьера; 5) описание явлений природы; 6) пейзажное описание? 4. C каких тематических групп следует начинать обучение, а к каким приступить позднее? Почему? 5. Видите ли вы необходимость связывать работу по обучению созданию текстов-описаний с выбором стиля и жанра речи уже в начальной школе? Почему? 6. Какие типичные трудности испытывают ваши дети при создании текстов-описаний? Литература 1. Блохина Г.В. Работа над описанием в процессе изучения имени прилагательного//Начальная школа. – 2008. – № 6. – С. 32–37. 2. Гусева А. Сочиняем, или сочинительствуем, или Что нужно знать, чтобы написать сочинение // Начальная школа (ПС). – 1994. – № 14; 1996. – № 16. 3. Львов М.Р. Школа творческого мышления: Пособие по русскому языку: 1-4 классы. – М.: АСТ, 2003. 4. Львова А.С. Как знакомить первоклассников с типами речи//Начальная школа. – 2005. – № 2. – С. 67. 5. Песняева Н.А. Знакомство с описанием как типом текста//Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2001. – № 4. – C. 46–49. 6. Саломатина Л.С. «И.С. Тургенев «Осенний день в березовой роще» (отрывок из рассказа «Свидание»). Тип текста – описание. Состав слова (повторение)» // Начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 31. 7. Саломатина Л.С. Имя существительное: творческие задания. – М.: Чистые пруды, 2006. 8. Саломатина Л.С. Имя прилагательное: творческие задания. – М.: Чистые пруды, 2008. 9. Саломатина Л.С. Особенности организации проектной деятельности при изучении русского языка в современной начальной школе// Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2009. – № 10. – C. 45–49. 10. Таскаева Л.А. Урок русского языка по теме «Текст-описание» (2 класс) // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», раздел «Преподавание в начальной школе» (http://festival.1september.ru/) Лекция 6 Учим создавать текст-рассуждение Жизненная практика говорит о том, что дети дошкольного возраста уже рассуждают о предметах, доступных их пониманию. Исходя из этого, обучать тексту-рассуждению можно начинать уже в начальных классах. Умение устанавливать истинность или ложность какого-то положения, выявлять причинно-следственные и условно-следственные связи между явлениями, фактами, то есть умение рассуждать, необходимо школьнику в его учебной деятельности. Актуальность обучения текстам-рассуждениям определяется и социальной необходимостью. Как считает И.Н. Зайдман, неумение правильно строить текстырассуждения влечёт за собой недостатки в культуре речевого поведения (объяснения без необходимости, неадекватность объяснения, подмена объяснения доказательством, отсутствие объяснения и др.), а отсюда и непонимание людьми друг друга, конфликты. Как показывает практика, рассуждение является самым трудным типом текста для детей. В чём же состоят основные трудности создания текстов-рассуждений? В описании и повествовании материал налицо (можно описывать только то, что уже знаешь), в рассуждении же ребёнку приходится иметь дело с изложением своего мнения по поводу чего-либо, с доказательством чего-либо спорного и выяснения неясного. Рассуждения должны быть безукоризненно логичны. Какие же умения следует формировать у младших школьников, которые необходимы им для создания письменного текста-рассуждения? В лекции 4 представлены семь групп умений, необходи­мые для создания текста любого типа. Перечислим специальные умения (в каждой группе), необходимые для создания текста-рассуждения. 1. Умение озаглавить текст своего сочинения в соответствии с типом текста-рассуждения так, чтобы заголовок отражал тему текста и сообщал о предмете рассуждения (если тема предлагалась общая). 2. Умение доказать свою мысль, приводя аргументы и факты. 3. Умение собирать соответствующий материал (газеты, журналы, энциклопедии, художественная и научно-популярная литература, жизненный опыт, беседа со взрослыми и др.) для создания текста определённого жанра и типа речи (текста), к примеру, объяснение, отзыв о книге, эссе и др. 4. Умение строить текст в соответствии со структурнокомпозиционными особенностями текста-раcсуждения, умение конструировать тезис и вывод как структурные компоненты текстарассуждения, соединять предложения с помощью лексических и грамматических средств связи. 48 Лекция 6 5. Умения в области языковой подготовки текста-рассуждения: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова, сочетания, фразеологию, образы; подготовка фрагментов будущего текста-рассуждения. 6. Умение выделять абзацы (если необходимо) в тексте-рассуждении, связывать их между собой. Система заданий и упражнений на формирование умения составлять письменный текст-рассуждение Содержанием повествования и описания является окружающая нас действительность, а содержанием рассуждения – связи между предметами и явлениями, которые устанавливает сам человек. В логическом плане рассуждение своеобразно и отличается от повествования и описания тем, что выражает собою умозаключение. Несомненно, что в бытовой разговорной речи, в художественной речи полные умозаключения крайне редки. Однако, обучать младших школьников полным рассуждениям необходимо, поскольку такие рассуждения распространены в обучении (математические доказательства, аргументация явлений лингвистического характера и др.). Выделяют разновидности рассуждений: рассуждение-объяснение, рассуждение-доказательство и рассуждение-опровержение. Все три вида разные по содержанию. В рассуждении-объяснении излагается объяснение какого-то явления. Это общепринятое объяснение. Например, «Почему бывает високосный год?», «Почему подснежники так называются?» В тексте-рассуждении говорится о причинах явлений. Эти причины нельзя увидеть, их можно только понять. Рассуждение-доказательство позволяет установить истинность того или иного явления. Например, «Быть вежливым: это хорошо или плохо?» Опровержение – это вид рассуждения, в котором мы приводим аргументы не в защиту тезиса, а наоборот: поставлена цель – опровергнуть тезис. К примеру, «Подберёзок так называется потому, что растёт только под берёзой». Построение текста в зависимости от вида рассуждения будет разным. Система заданий по обучению созданию письменных текстоврасcуждений с 1-го по 4-й классы основана на дедуктивном методе. Обучение младших школьников созданию текстов-рассуждений носит системный характер и включает три этапа. Подготовительный этап. Организация и проведение системы подготовительных обучающих заданий с целью формирования у детей умения Учим создавать текст-рассуждение 49 объяснять причины явлений, доказывать свою точку зрения, подбирать аргументы для доказательства, находить цитаты из текста в качестве доказательства и др. Теоретико-практический этап. Знакомство с типом текста – рассуждением, его особенностями, механизмами создания текстов-рассуждений разных жанров. Практический этап. Создание учащимися текстов-рассуждений на основе взаимосвязи содержания, структуры и речевого оформления текста. Рассмотрим каждый этап в отдельности. Подготовительный этап Подготовительную работу к обучению созданию письменных текстоврассуждений следует начинать с первого класса, задолго до того, как дети познакомятся с понятием «текст», его признаками, а позднее – с понятием «текст-рассуждение». Среди трёх типов текста наиболее привлекательным для детей является повествование. Менее тяготеют дети к созданию описаний. И совсем не привлекательны для детей младшего школьного возраста высказывания типа рассуждения. Рассмотрите практические материалы по подготовке детей к созданию письменных текстов-рассуждений. Уже с первого класса дети начинают создавать элементарные текстырассуждения: «Почему звук [а] гласный?», «Докажите, что в слове сосна два слога», «Почему в схеме предложения «Дети играют во дворе» четыре обозначения слова? ______ _______ _______ _______. (предлог – это маленькое слово). Как известно, ответы на вопросы учителя, начинающиеся со слова «почему», предполагают построение рассуждений-высказываний, в которых устанавливаются причинно-следственные отношения между фактами, даётся объяснение явлениям. Пропедевтическое1 знакомство со структурой текста-рассуждения Как и любой другой тип речи, рассуждение имеет свое строение. Познакомить младших школьников со структурой элементарных рассуждений целесообразно в 1-м классе. Интересный вариант работы, который используют многие учителя-практики в своей работе, описан М.С. Соловейчик и Н.Н. Сергеевой. В первый месяц обучения, по словам учёных-методистов, после того, как маленькие школьники почувствовали, что иногда им бывает непросто 1 Пропедевтический – вводный, подготовительный, излагаемый в сжатой и элементарной форме. Лекция 6 50 ответить на вопрос учителя, на помощь приходит Объясняйка и приносит с собой схему: ? потому что, так как О Эта схема помогает запомнить правило ответа на любой вопрос: первая часть – то, что надо объяснить, вторая – само объяснение. Части скрепляются «мостиком» из слов «потому что, так как». Модель построения рассуждения, принесенная Объясняйкой, остаётся в классе и служит надёжной опорой при овладении этим типом речи. Учитель обращает внимание детей на следующие вопросы: – Можно ли начинать объяснение со слов потому что? (Нет, так как потому что – это «мостик», он должен на что-то опираться не с одной стороны, а с двух.) – Можно ли первую и третью части рассуждения поменять местами? (Можно, но тогда должен измениться и «мостик»: не потому что или так как, а поэтому и так далее.) Так в наглядной игровой форме знакомятся первоклассники со строением элементарного рассуждения. Кроме того, по словам Р.И. Никольской, в классе можно иметь такую наглядность. ПОЧЕМУ? Ниже располагаются два человечка ОБЪЯСНЕНИЕ и ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, держащие друг друга за руки. Мы считаем, что в первом классе на подготовительном этапе следует начать с обучения составлению устных рассужденийобъяснений. Данная работа кропотливо проводится на всех уроках в первом классе. К примеру, на уроках обучения грамоте (обучение элементарному чтению). Благодатный материал для этого – сказки, с которыми ребята знакомы ещё с дошкольного детства1. Приведём примеры упражнений, которые можно предлагать детям. Выполняя упражнения, учащиеся пользуются схемой, которая располагается на доске. То, что объясняют 1 Потому что Объяснение Большая работа по сказкам проводится в «Русской азбуке» В.Г. Горецкого и др. Учим создавать текст-рассуждение 51 а) Рассмотри образец: Волк перехитрил козлят и съел их, потому что они были слишком наивными и доверчивыми. («Волк и семеро козлят») Продолжи: – Маше удалось убежать от медведя и вернуться домой, потому что… («Маша и медведь»). – Журавль угощал Лису из кувшина, потому что… («Лиса и жу- равль»). – Яичко разбилось, потому что… («Курочка Ряба»). – Петух прогнал Лису из избушки зайца, потому что… («Лиса и заяц»). – Лиса ехала верхом на волке и приговарила: «Битый небитого везёт», потому что… («Лиса и волк») и др.1. б) Можно предлагать подобные задания с вариантами ответов. К примеру, Деду удалось вытянуть репку, потому что: 1) на помощь пришли бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка; 2) дед был сильным. Старуха осталась у разбитого корыта, потому что: 1) её погубила жадность; 2) старуха плохо просила у рыбки новое корыто. в) Вы помните сказку «Маша и медведь? Маша убежала от медведя. Мы-то с вами знаем, как всё было, но дедушка с бабушкой, к которым вернулась Маша, не знают. Представьте, что вам нужно объяснить бабушке с дедушкой, где так долго была Маша и как ей удалось убежать от медведя. г) У Нины лук. (читают в азбуке). Слово (У) Нины напечатано с заглавной буквы, потому что это имя девочки. д) Стол – столик (читают в азбуке). В слове «стол» звук [л] – твёрдый, а в слове «столик» звук [л’] – мягкий, потому что звук [и], идущий за ним, обозначает мягкость согласного. е) В схеме слова «плотник» первый звук обозначен синим цветом, потому что обозначает твёрдый согласный звук. Задания, которые можно использовать на уроках обучения грамоте (обучение письму). а) Я выбрал (а) самую красивую букву вторую, потому что она написана красиво, с наклоном, без исправлений (объяснение первоклассника). б) Слово «Москва» я написал (а) с заглавной буквы, потому что это название города. 1 Эту работу можно проводить на уроках обучения грамоте при работе со сказками. Лекция 6 52 в) Слово «друг» нельзя перенести, потому что мы переносим по слогам, а это слово состоит из одного слога. Поэтому начнём писать слово с новой строки. г) Строчные буквы о и а похожи, потому что обе содержат овал. д) Первую букву в слове «Лиса» напишу с заглавной буквы, потому что начало предложения всегда начинается с заглавной буквы. (Лиса роет нору.) е) Слово «у» пишу отдельно, потому что это предлог, а предлоги пишутся отдельно от слов. Подготовительная работа предполагает в дальнейшем работу с рассуждениями-доказательствами, которую целесообразно начать во втором классе. Схема рассуждения-доказательства мало отличается от схемы рассуждения-объяснения. То, что доказывают Потому что Доказательство Большими возможностями в обучении построению текстоврассуждений, в основе которых лежит доказательство (приводят факты, аргументы), обладают уроки литературного чтения. На уроке литературного чтения учитель может предлагать учащимся задания на составление устных рассуждений-доказательств. К примеру, после чтения и анализа стихотворения С.Михалкова «А что у вас?» дети могут создать устный текст-рассуждение на тему «Мамы разные нужны, мамы всякие важны» (рассуждение на данную тему очень ценно в воспитательном плане: каждая профессия важная и нужная, неважно, кем работает твоя мама: учителем или продавцом в магазине). Позднее структура текста-рассуждения меняется. то, что объясняют, доказывают значит, вот почему, следовательно потому что объяснение, доказательство вывод Опираясь на такую схему, учащиеся строят тексты-рассуждения на уроках русского языка. а) В слове «мышь» букв больше, чем звуков (четыре буквы, но три звука), потому что мягкий знак звука не обозначает. Следовательно, в слове «мышь» букв больше, чем звуков (рассуждение-доказательство). б) Нельзя опаздывать на урок, потому что, когда ты входишь в класс во время урока, ты всем мешаешь, отвлекаешь других, можешь про- Учим создавать текст-рассуждение 53 слушать материал. Значит, нельзя опаздывать на урок (рассуждениедоказательство). в) Cнеговика назвали так потому, что он сделан из снега. Вот почему снеговика так назвали (рассуждение-объяснение). Тексты-рассуждения учащиеся строят на уроках литературного чтения. К примеру, после чтения и анализа рассказа Л.Пантелеева «Честное слово» учитель может предложить устно составить текст-рассуждение на тему «Быть честным – значит быть настоящим человеком». Тексты-рассуждения учащиеся строят на уроках окружающего мира. К примеру, урок на тему «Организм человека» (3-й класс). Учитель предлагает составить текст-рассуждение на тему «Соблюдение режима дня – залог здорового образа жизни». Примерные упражнения для использования на подготовительном этапе Работа с орфограммами Следует познакомить учащихся с алгоритмом-рассуждением для объяснения написания слов. Объясни устно, какую гласную ты напишешь в слове «полы». Построить рассуждение тебе поможет следующий текст: «В слове “столы” безударная гласная в корне. По правилу для проверки изменяем слово так, чтобы ударение падало на гласную: стол. Значит, в слове “столы” гласная о». Дополни недостающие части рассуждения 1. Дана мысль, которую нужно доказать (можно предлагать детям на карточке неполные рассуждения). Слово «моя» нельзя перенести с одной строки на другую, потому что ……………. Следовательно ……………. . 2. Дано объяснение. ……………., потому что потребление сладкого в больших количествах вредит здоровью. Поэтому ………………. . Лекция 6 54 3. Дан вывод. ………………………. , потому что …………………….. . Вот почему нужно чаще быть на свежем воздухе. Работа с цитатами (подготовка к старшей школе). Такую работу лучше организовывать на уроках литературного чтения. 1. Ребята, докажите, что Мороз Иванович добрый старик. «Вот как об этом говорится в тексте …», – продолжают ребята. (сказка В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»). 2. Ребята, докажите, что лев и собачка стали друзьями. «Вот как об этом говорится в тексте …», – продолжают ребята. (быль Л.Н. Толстого «Лев и собачка»). Подбор аргументов 1. Учащимся даётся образец. Нужно много читать, потому что: Во-первых, будешь много знать, Во-вторых, станешь интересен собеседнику, В-третьих, чтение – это удовольствие. 2. На карточках записи. 1. Я с радостью хожу в школу, потому что: Во-первых, ………………...., Во-вторых, …………………, В-третьих, ………………….. 2. Я люблю каникулы, потому что: Во-первых, ………………...., Во-вторых, …………………, В-третьих, ………………….. 3. Лето – самая лучшая пора в году, потому что: Во-первых, ………………...., Во-вторых, …………………, В-третьих, ………………….. К примеру, такой текст сочинил второклассник: «Лето – самая лучшая пора. Во-первых, потому что очень тепло. Вовторых, потому что отдыхаешь от учёбы. В-третьих, весело общаться с друзьями. В-четвёртых, можно пойти с родителями куда-нибудь». (Илья Н.) Учим создавать текст-рассуждение 55 Заметим, что все рассуждения (объяснения или доказательства) учащиеся строят, опираясь на личный опыт (для доказательства, объяснения мысли не требуется сбор информации и его систематизация). Для доказательства дети могут брать примеры из художественной литературы (описанный выше пример № 3). Устные выступления учащихся Следует предлагать учащимся готовить устные выступлениярассуждения на разнообразные темы (сначала в своём классе, затем в параллельном классе, а потом и для первоклассников). К примеру, – Ты знаешь, что на свете есть много профессий? А кем бы ты хотел стать? Почему? Сделай своё рассуждение убедительным. Подготовь его для выступления в классе. – Зачем нужны в классе цветы? (для выступления в параллельных классах). – Почему нужно беречь школьную мебель? (для выступления перед первоклассниками). Как видим, темы постепенно предлагаются такие, которые требуют поиска дополнительной информации, например, как изготавливают мебель, сколько времени и сил потребуется для изготовления одной школьной парты, сколько древесины нужно для изготовления парты, сколько лет растут деревья, из которых изготавливают мебель (тема «Почему нужно беречь школьную мебель?») Работа с письменными текстами-рассуждениями на уроках русского языка 1) Прочитай текст. Почему ландыш белый? Умеешь ли ты наблюдать и разгадывать загадки природы? Почему цветы калины, рябины, черёмухи белые? Почему ландыш белый? Ландыши растут в тенистых местах. В сумраке леса насекомые не видят синий или лиловый цвет. Только белые цветы хорошо видны. Учись разгадывать загадки природы. (По В.Тетюреву) Над каким вопросом размышляет автор? Найди ответ на вопрос в самом тексте. Спиши вопрос и ответ. 2) Прочитай текст. Далеко от родины Долгие месяцы видят наших птиц жители Африки. Но они никогда не слышали их пения. Почему же наши певуньи в Африке не поют? Потому что не под пальмами вьют гнёзда соловьи. Птица поёт там, где она гнездо вьёт. Птица поёт на родине. (По Н.Надеждиной) Лекция 6 56 Над каким вопросом размышляет автор? Найди ответ на вопрос в самом тексте. Спиши вопрос и ответ. 3) Прочитай текст. Берёза Выросла на лесной полянке стройная и кудрявая берёза. В гуще её ветвей поселились птицы. Однажды пришли на полянку ребята. Подошли к красавице берёзке, взмахнули топором. Дрогнула берёзка, и упали на землю прозрачные капельки душистого берёзового сока. До осени далеко, а на берёзке уже появились жёлтые листья. Запиши ответ на вопрос: «Почему листья на берёзе пожелтели раньше времени?» Чтение и анализ рассказов-рассуждений писателей Рекомендуем на уроках русского языка и литературного чтения работать с текстами-рассуждениями Льва Николаевича Толстого, который специально написал рассказы-рассуждения для детей на различные темы1. Представлены тексты-рассуждения на темы: «Куда девается вода из моря?», «Осязание и зрение», «Отчего бывает ветер?», «Для чего дует ветер?», «Отчего потеют окна и бывает роса?», «Тепло», «Солнце – тепло», «Кристаллы», «Откуда взялся огонь, когда люди не знали огня?»; «Отчего в морозы трещат деревья?», «Сырость» и др. Предлагаем в качестве примера текст Л.Н. Толстого для организации обучения. В ходе чтения и анализа обсуждается, какие вопросы ставит Толстой, какие аргументы использует для этого и т.д. Отчего бывает ветер? Рыбы живут в воде, а люди – в воздухе. Рыбам не слышно и не видно воды, пока сами рыбы не шевелятся или пока вода не шевелится. И нам так же не слышно воздуха, пока мы не шевелимся или воздух не шевелится. Но как только мы побежим, мы слышим воздух – нам дует в лицо; а иногда слышно, когда мы бежим, как воздух в ушах свистит. Когда же отворим дверь в теплую горницу, то всегда дует ветер низом со двора в горницу, а верхом дует из горницы на двор. Когда кто-нибудь ходит по комнате или машет платьем, то мы говорим: «он ветер делает», а когда топят печку, всегда в нее дует ветер. Когда на дворе дует ветер, то он дует целые дни и ночи, иногда в одну сторону, иногда в другую. Это бывает оттого, что где-нибудь на земле воздух очень разогреется, а в другом месте остынет, – тогда и начинается ветер, и ни1 Толстой Л.Н. Рассказы и сказки. – СПб., 1911. Учим создавать текст-рассуждение 57 зом идет холодный дух, а верхом – теплый, так же как с надворья в избу. И до тех пор дует, пока не согреется там, где было холодно, и не остынет там, где было жарко. Подробно работа с текстами-рассуждениями Л.Н. Толстого представлена в курсе «Комплексный анализ текста»1. В подготовительную работу вошло знакомство со структурой текстарассуждения. Учащиеся строили в основном устные тексты-рассуждения (с опорой на жизненный опыт, художественные тексты), работали с текстами-рассуждениями Л.Н. Толстого и др. Теоретико-практический этап Теоретико-практический этап обучения созданию текстов-рассуждений, в свою очередь, складывается из следующих направлений: • знакомство с типом текста рассуждением (особенности); • теоретико-практическое изучение текста-рассуждения без учёта жанровой особенности; • теоретико-практическое изучение устройства текстоврассуждений различных жанров (в разных стилях); • написание изложений повествовательного текста с элементами рассуждения и сочинений-рассуждений. Рассмотрим данные направления подробнее. ЗНАКОМСТВО С ТИПОМ ТЕКСТА – РАССУЖДЕНИЕМ Знакомство с типом текста – рассуждением происходит на уроке знакомства с тремя типами текстов. После того, как дети поработают какое-то время с текстом-повествованием и описанием, целесообразно начать более детальное знакомство с текстом-рассуждением2. Считаем необходимым вновь вернуться к иллюстрации с изображением осеннего парка (учитель прикрепляет иллюстрацию на доске) (см. лекции 4). 1 Саломатина Л.С. Л.Н. Толстой. Сырость. Тип текста – рассуждение. Правописание гласных и согласных в корне слова (повторение) // Начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 31. Л.Н. Толстой. Отчего в морозы трещат деревья? Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном. Лексические средства связи в тексте (цепная связь) // Начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 45. 2 Рекомендуем начать работу с рассуждением как типом текста в первом полугодии третьего класса (если работа с повествованием была начата во втором полугодии второго класса). Лекция 6 58 На доске учитель размещает вопросы, характерные для повествования и описания. ? КТО? КОГДА? ЧТО? ГДЕ? КАК? ? ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКОЙ? КАКИЕ? Учитель предлагает детям на карточке два текста. Учащиеся читают тексты поочерёдно. 1. Миша и Нина днём отправились на прогулку в осенний парк. Дети гуляли, дышали воздухом, любовались листопадом, собирали букет из осенних листьев, наблюдали за белочкой. Листья для букета они собрали под ногами. Миша и Нина к вечеру вернулись с прогулки домой. 2. Красиво в парке ранней осенью. Погода стоит тёплая. Воздух чистый и прозрачный. Небо голубое. Солнце пробирается сквозь ещё не опавшую листву деревьев. На золотом на фоне листвы дуба, берёзы выделяются красноватые листья клёна и осины. От дерева к дереву тянутся тонкие серебристые нити паутины. Тишина в осеннем парке. Только едва слышно, как падают листья с деревьев. Хорошо в осеннем парке! После того, как дети прочитают первый текст, учитель спрашивает, на какие вопросы мы получили ответы (указывая указкой на таблицу на доске): первого или второго столбика? (дети указывают на вопросы первого столбика). Какого типа текст вы прослушали? (с таким вопросом обращается далее учитель). Дети отвечают, что первый текст – повествование. (учитель прикрепляет над первым столбиком запись ПОВЕСТВОВАНИЕ). Далее (после чтения детьми второго текста) проводится аналогичная работа. (учитель спрашивает, подходят ли вопросы второго столбика к нашему тексту). На доске запись. ПОВЕСТВОВАНИЕ КТО? КОГДА? ЧТО? ГДЕ? КАК? ОПИСАНИЕ ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКОЙ? КАКИЕ? Итак, если мы хотим рассказать о чём-то, что произошло однажды, мы создаём текст-повествование. Если мы хотим описать что-либо, мы создаём текст-описание. – А теперь послушайте третий текст. Учим создавать текст-рассуждение 59 Хорошо ранней осенью в парке. Ранней осенью парк особенно хорош! Радуют своей листвой деревья. В лесу тишина. Только слышно, как шуршит листва под ногами. Дождей мало. В парке сухо. Дышится хорошо. Воздух свежий. Вот почему так хорошо ранней осенью в парке. – На какой вопрос отвечает прослушанный вами текст? (почему так хорошо в парке ранней осенью?) – Верно, третий текст не рассказывает нам о том, как дети ходили в парк, как выглядел парк ранней осенью. Текст объясняет причины нашего отношения к парку ранней осенью. Такой текст отвечает на вопрос ПОЧЕМУ ЭТО ТАК? (учитель прикрепляет вопрос на доске). ПОВЕСТВОВАНИЕ КТО? КОГДА? ЧТО? ГДЕ? КАК? ОПИСАНИЕ КАКАЯ? КАКОЕ? КАКОЙ? КАКИЕ? ? ПОЧЕМУ ТАК? ЭТО Вы уже знаете, как называется такой текст? (Текст называется рассуждение.) Учитель прикрепляет в третий столбик слово «рассуждение». В ТЕКСТЕ-ПОВЕСТВОВАНИИ говорится о каких-то действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга. К такому типу текста можно поставить вопросы: ЧТО происходит СНАЧАЛА, ПОТОМ и в КОНЦЕ? В ТЕКСТЕ-ОПИСАНИИ говорится о ПРИЗНАКАХ предмета или явлениях, которые можно увидеть одновременно. К такому тексту можно поставить вопрос: КАКОЙ предмет? В ТЕКСТЕ-РАССУЖДЕНИИ даётся объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию. Что это такое? Почему это случилось, произошло? Почему это так? Вот основные вопросы, ответы на которые составляют текст-рассуждение. А теперь придумайте заголовок к нашему тексту. («Отчего так хорошо в парке ранней осенью?».) Итак, о каждом объекте мы можем создавать разные тексты, смотря какую цель мы преследуем. Текстов может быть много, но каждый из них относится к одному из типов или их сочетанию, то есть смешанный тип текста, например, повествование с элементами описания1. Со смешанными типами текстов мы познакомимся чуть позже. 1 Рекомендуем термин «смешанный тип текста» начать использовать только на данном этапе, когда подробно познакомились с тремя типами текста. 60 Лекция 6 Можно предложить детям задание, в ходе выполнения которого они убедятся в том, что не только про каждый объект можно создавать три разных текста (плюс смешанный), но и на одну и ту же тему можно писать разные тексты. Прочитайте три текста. 1) На улице первый весенний месяц. На опушке леса лежит сверкающий снег. Появилось солнце. В лесу зазвенела капель. Под лучами солнышка капельки блестят, переливаются. 2) Ранней весной четверо мальчиков плыли вниз по реке. Неожиданно загремел гром, налетел ветер, хлынул дождь. Ребята испугались грозы, быстро подогнали лодку к берегу и убежали в город. Только один не покинул лодку. Он налёг на вёсла и поплыл. Мальчику казалось, что он не доберётся до пристани, ведь дождь хлестал по лицу, ладони вспыхнули, сильно болели руки. Он напряг все силы. Добравшись наконец до цели, он поставил лодку на место и крепко привязал её верёвкой. 3) Я очень люблю первые весенние цветы. Ранней весной мы ходим в лес, любуемся первыми цветами. На радостную улыбку весны похожи простые и милые подснежники. Как хороши и нежны их чистые голубоватые цветы! Лесные красавцы напоминают мне далёкое детство. Поэтому я очень люблю подснежники. – О чём рассказывают все три текста? (Все три текста рассказывают о весне.) – Но тексты эти разные. У каждого текста свой тип. Определите типы текстов. (Первый текст – описание, второй – повествование, третий – рассуждение.) – Как же отличить типы текста? Докажите. – Какую цель преследовали авторы, создавая такие тексты? – Итак, в жизни нам часто приходится рассуждать на разные темы, например, почему весной бывает половодье, почему нужно слушаться маму, почему дорогу нужно переходить на зелёный cвет и так далее. (Можно спросить у детей, в каких ситуациях в жизни им приходилось что-то объяснять, доказывать). – Для того, чтобы грамотно ответить на эти и подобные вопросы, нужно уметь строить текст-рассуждение. ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕКСТА-РАССУЖДЕНИЯ БЕЗ УЧЁТА ЖАНРОВых ОСОБЕННОСТей Теоретико-практическое изучение текста-расcуждения без учёта жанровых особенностей включает изучение особенностей текста-рассуждения, изучение типов связи и средств связи, временного плана текста, построение абзацев текста, работу над планом и композицией рассуждения. На последующих уроках русского языка дети продолжают знакомиться Учим создавать текст-рассуждение 61 с особенностями текста-рассуждения. Рассмотрим один из вариантов организации такой работы. 1. Знакомство с особенностями текста-рассуждения. – На прошлом уроке вы узнали, что в тексте-рассуждении даётся объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию и т.д. Почему это есть? Почему это произошло, случилось? – Попробуем выяснить, как строится текст-расcуждение. Можем ли мы сделать снимки экрана? (Не можем.) – Построение рассуждения чаще бывает таким: высказывается какаялибо мысль, потом идут доказательства этой мысли, а затем даётся итог, то есть вывод в результате приведённых доказательств. – Прочитайте текст. Про осень говорят: «Осень – перемен восемь». Осенью погода очень изменчива. С утра может быть дождь, к обеду солнышко светит, а к вечеру и первый снег может выпасть. Вот почему про осень говорят: «Осень – перемен восемь». – Какой тип текста перед вами? (Рассуждение.) – Определите, где в тексте мысль, которую нужно доказать. (Осень – перемен восемь.) – Как автор текста доказывает эту мысль? (Приводит доказательства: осенью погода очень изменчива, c утра может быть дождь, к обеду солнышко светит, а к вечеру и первый снег может выпасть.) – К какому выводу приходит? (Вот почему про осень говорят: «Осень – перемен восемь».) – Как вы думаете, вывод и мысль совпадают в тексте-рассуждении? Проверим. (Про осень говорят: «Осень – перемен восемь». – Вот почему про осень говорят: «Осень – перемен восемь».) – Прочитайте ещё один текст и докажите, совпадает мысль, которую доказывают, и вывод. Соловей – самый замечательный певец нашей природы. Соловей поёт вечером, а в мае часто поёт всю ночь. Чем больше соловьёв собирается вместе, тем красивее звучат их голоса. Волшебные звуки соловьиной песни заполняют всю окрестность. Во всём мире не услышишь песни красивее соловьиной. – Найдите мысль, которую доказывает автор. Совпала ли она с выводом, который сделан в тексте? – Скажите, можем ли мы сделать снимки изображённого в тексте? Почему? (приём фотографирования помогает убедиться детям, что это рассуждение). На данном этапе можно проводить с детьми подробную беседу такого характера (анализ готовых текстов-рассуждений), предложенную И.С. Матевосян. Лекция 6 62 Дан текст. Ель – очень ценное дерево. Из древесины ели делают бумагу. Ель поёт в скрипке, в рояле. Много различной мебели делают из ели. Ель кормит лесных жителей. В густом ельнике птицы укрываются от непогоды, стужи и метели. Несомненно, ель – наше сокровище! Ход беседы: – Ребята, о чём данный текст? – Какова его тема? – Скажите, автор описал, какова ель? – Может быть, автор рассказал нам о том, какие события произошли в жизни ели? – Какова цель автора? – Автор в своём тексте доказывает одну мысль. Он приводит доказательства правильности своей мысли. Найдите в тексте мысль, которую автор доказывает. – Определите в связи с этим тип данного текста. – Подводит ли автор итог, делает ли автор вывод? Найдите его. – Найдите в тексте аргументы, которые приводит автор, чтобы доказать свою правоту. – Кто согласен с позицией автора? – Почему вы согласны или не согласны? – Приведите свои доказательства. Примерные упражнения на формирование и закрепление умений Прочитай два текста. Байкал – любимец природы. Красота озера потрясает в любое время года. Летом, когда ярко светит солнце, камешки переливаются красками. Байкал чист и тих. Особенно красив Байкал зимой. Вычищенный ветрами лёд на озере прозрачный и тонкий. Через него видно, как шевелится вода. А ведь под ногами крепкий лёд! Лёд бывает толщиной более одного метра. Поэтому Байкал называют любимцем природы. Байка́л – озеро в южной части Восточной Сибири, глубочайшее озеро планеты Земля. Более половины года озеро сковано льдом, период ледостава 15 января – 1 мая, судоходство осуществляется с июня по сентябрь. С 1956 года озеро стало составной частью Иркутского водохранилища, в результате чего уровень воды поднялся на 1,5 м. Озеро и прибрежные территории отличаются уникальным разнообразием флоры и фауны. Местные жители и многие другие жители России традиционно называют Байкал морем. Учим создавать текст-рассуждение 63 Определи типы текста. Почему Байкал называют любимцем природы? Какой текст тебе помогает узнать точные сведения о Байкале? Как ты думаешь, откуда взят этот текст? Прочитай текст. Цветы – живые часы, потому что по цветам человек может узнавать время. Например, в семь часов утра раскрываются лепестки картофеля. В восемь часов вспыхивают голубые цветки колокольчика. В девять часов раскрываются ноготки. В двенадцать часов дня уже закрывается полевой осот. В тринадцать часов сворачивает синие лепестки цикорий. В семнадцать часов гаснут оранжевые звёздочки ноготков. В двадцать часов сворачиваются кувшинки. Вот почему цветы называют живыми часами. Определи тип текста. Найди мысль, которую доказывает автор? А ты наблюдал, во сколько раскрываются и закрываются цветы? Найди сведения и про другие цветы. Дополни текст новой информацией. 2. Знакомство с типами связи предложений и средствами связи. Рассуждение выполняет синтезирующую функцию. В рассуждении используются средства повествования и описания: цепная и параллельная связи. Учащиеся уже знакомы с двумя типами связи: цепной и параллельной. Для начала следует вспомнить типы связи, привести примеры, а затем рассмотреть конкретные тексты и понаблюдать, какой тип связи использован. К примеру, текст-рассуждение с цепной связью. Одуванчики Почему одуванчики так назвали? Все знают эти простые цветы. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лучами. Семена одуванчика быстро созревают и делаются пушистым шариком. Дунешь на шарик, и поплывут в воздухе лёгкие пушинки. Вот почему народ и назвал этот цветок одуванчиком. Текст с параллельной связью. Красиво зимой в лесу! Ветви берёз похожи на белую скатерть с чудесным рисунком. На широких лапах елей лежат огромные шапки снега. На молодые сосенки будто платочки накинуты. На дубе белый шарф. Кругом сугробы снега. Всё белым-бело. Вот почему так красиво зимой в лесу! Текст со смешанным типом связи (цепная плюс параллельная). Зачем нужны комнатные цветы? Комнатные цветы не только создают уют, но и приносят пользу. Они очищают воздух в помещениях от токсических веществ, которые выделяют Лекция 6 64 пластиковые покрытия, лаки, клей, моющие средства, синтетические смолы, повышают влажность воздуха, убивают бактерии и снижают электромагнитное излучение. Хлорофитум, к примеру, обладает значительным бактерицидным эффектом. Комнатная герань выделяет биологически активные вещества, убивающие стафилококки и стрептококки. Фитонцидными свойствами обладает также фикус. Он очищает воздух жилых комнат от токсинов, поэтому его место в помещениях, окна которых выходят на шумную автостраду или фабрику. Кактусы не только убивают микробы, но и снижают вредную ионизацию воздуха, защищая нас от электромагнитного излучения. С помощью цветов можно добиться и повышения влажности воздуха. Цветы, которым нужно много влаги, обычно возвращают ее через листья. Это фиалки, цикламены, папоротники. Поэтому, если вы хотите находиться в чистом классе, обзаведитесь несколькими растениями и регулярно, правильно ухаживайте за цветами. Примерные упражнения на формирование и закрепление умений Прочитай текст. Слепой дождь О сл…пом д…жде, идущем при солнце, в народе г…ворят: «Царевна плачет». Сверкающие на солнце капли д…ждя похожи на крупные слёзы. Такими сияющими сл…зами горя или радости может плакать только сказочная кр…савица-ц…ревна. Вот почему про сл…пой дождь в н…роде г…ворят: «Царевна плачет». Определи тип текста. Докажи свою мысль. Определи тип связи предложений. Спиши текст, вставляя пропущенные буквы. Подчеркни сцепляющие слова. Прочитай текст. Январь – самый лютый месяц зимы. В эту пору бывают самые сильные морозы. Крепкий лёд сковал реки. Особенно трудно птицам и животным, которым нечего есть. Снега выпадает много. В самые сильные метели легко сбиться с пути. Нередко в такую погоду замерзают люди, как раньше, так и сейчас. Когда же бывают самые трескучие морозы? На Крещение. Да и не только лопаются бревна в стенах домов в январе. В самые трескучие морозы в январе даже птицы замерзают в воздухе, деревья трещат. Вот почему январь называют самым лютым месяцем года. Как связаны предложения между собой? Спиши текст. Подчеркни двумя чертами слова-связки (подчёркивай в двух предложениях: то, с которым связано и то, которое связывает). Сделай вывод о типе связи. Учим создавать текст-рассуждение 65 Далее следует понаблюдать, что в текстах с цепной связью сцеп­ ляющими словами могут быть синонимы, местоимения, повторы слов (такую работу учащиеся могут провести самостоятельно и сделать соответствующие выводы). Также учителю следует познакомить детей со специфическими средствами связи текстов-рассуждений. Такими средствами являются опорные слова. Но, если в текстеописании или тексте-повествовании опорными словами являются те, без которых текста просто бы не было, то в тексте-расуждении опорными словами называются те, которые «цементируют» текст. Для доказательства своей мысли автор приводит аргументы. Аргументы нужно связать между собой. Это вводно-модальные слова, союзы. Например, такие слова: несомненно, плюс ко всему, например, вспомним ещё и т.д. Учащиеся могут проследить на текстах, которые создавали ранее, как связываются с помощью опорных слов-конструкторов (например, во-первых, во-вторых, в-третьих и т.д.) предложения между собой. Лето – самая лучшая пора в году, потому что, во-первых, природа покоряет нас своей красотой, во-вторых, лето радует нас своими дарами, в-третьих, в школе начинаются каникулы. Вот почему лето – самая лучшая пора в году. Учащимся можно предложить памятку, в которой даны сцепляющие слова для соединения частей рассуждения между собой. 1. Докажем это. 2. Это можно доказать так (следующим образом). 3. Почему? И вот почему. 4. Обобщим всё сказанное. 5. Таким образом, … 6. Это объясняется следующим. 7. Следовательно, … Нужно обратить внимание учащихся на то, что иногда в текстерассуждении не нужны специальные слова-связки. Части рассуждения связываются по смыслу и при помощи интонации. 3. Знакомство с временныR м планом текста-рассуждения. Для рассмотрения данной особенности текста можно предложить учащимся несколько текстов-рассуждений и понаблюдать, соблюдается ли единый временной план текста. В результате работы с текстами учащиеся приходят к выводу, что в текстах-рассуждениях наблюдается временнáя соотнесённость глаголов (единый временной план текста нарушается). Лекция 6 66 4. Знакомство с последовательностью частей текста (абзацев), планом и композицией текста-рассуждения. Тексты-рассуждения чаще состоят из трёх абзацев. Детально поработав с готовыми текстами-рассуждениями, учащиеся готовы к тому, чтобы поработать над композицией текста-рассуждения. Рассмотрим, каким образом можно организовать данную работу. – Прочитайте текст. Хлеб нужно беречь, ведь хлеб – это сама жизнь. Люди вкладывают большой труд в выращивание хлеба. С какой любовью и заботой они выращивают пшеницу и рожь. В жару и холод хлеборобы трудятся в поле. Особенно им трудно приходится в трудную пору жатвы. На столе лежит душистый свежий хлеб. В нём сила рабочих рук, тепло сердца. Поэтому хлеб нужно беречь, ведь хлеб – это сама жизнь. – Как вы думаете, можно ли назвать этот тип текста рассуждением? Попробуйте доказать, что это рассуждение. (В рассуждении даётся объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию. Что это такое? Почему это произошло, случилось? Почему так? Вот основные вопросы, ответы на которые составляют расуждение). – С чего же начинается рассуждение? Прочитайте ещё раз первое предложение. (Хлеб нужно беречь, ведь хлеб – это сама жизнь.) – Эта часть текста называется ТЕЗИСОМ. ТЕЗИС – это высказывание, которое требует доказательства. – Далее нужно доказать ТЕЗИС. Как же доказать тезис? (Нужно привести аргументы и факты.) – Найдите в данном тексте аргументы и факты. (Люди вкладывают большой труд в выращивание хлеба. С какой любовью и заботой они выращивают пшеницу и рожь. В жару и холод хлеборобы трудятся в поле. Особенно им трудно приходится в трудную пору жатвы. На столе лежит душистый свежий хлеб. В нём сила рабочих рук, тепло сердца.) – Эта часть называется ДОКАЗАТЕЛЬСТВОМ. Она основная. – Чем заканчивается рассуждение? (Рассуждение заканчивается выводом.) – Прочитайте вывод. (Поэтому хлеб нужно беречь, ведь хлеб – это сама жизнь.) – Обычно тезис совпадает с выводом. То есть вывод – это доказанный тезис. Вывод должен быть связан с темой текста и основной мыслью. Наличие вывода обеспечивает соблюдение такого признака текста, как завершённость. Учим создавать текст-рассуждение 67 Текст-рассуждение состоит из ТРЁХ ЧАСТЕЙ: ТЕЗИС, ДОКАЗАТЕЛЬСТВО, ВЫВОД. Задача текста-рассуждения – привести (подобрать) убедительные доказательства (факты). Откуда же можно брать доказательства? В качестве аргументов могут быть приведены примеры из прочитанного и прослушанного текста, жизненного опыта, наблюдения, мнения взрослых, собственные суждения, изречения великих людей и т.д. При этом аргументы (примеры, доказательства) должны быть краткими, точными, вескими. Текст-рассуждение представляет собой следующую структуру: 1. Тезис. 2. Аргументы (доказательства). 3. Вывод. Как наблюдали дети ранее, внутри основной части текста предложения могут быть связаны как цепной связью, так и параллельной. Иногда рассуждение начинается вступлением, чтобы читатель мог освоиться в предлагаемой теме, привыкнуть к ней, понять её. Но вступление бывает не всегда. По словам Н.А. Плёнкина, «когда нет нужды готовить читателя к восприятию темы и последующего содержания текста, вступление не создаётся». Например, можно рассмотреть с детьми такой текст-рассуждение с вступлением (учащиеся сами выделяют вступление). Над самой головой раздавался громкий настойчивый стук дятла. Почему дятла называют санитаром леса? Дятел долбит по дереву, обследует, не болеет ли оно. Санитар леса поедает личинок усачей, златок, короедов. Питается лесной доктор открыто живущими вредителями леса: тлями, личинками листовёрток, бабочками, пилильщиками и т.д. Так дятел оберегает деревья от вредителей. Вот почему дятла называют целителем и санитаром наших лесов. Следует сказать детям, что в некоторых рассуждениях может отсутствовать тезис или вывод (учитель может привести примеры таких текстов). – Прочитайте текст и попробуйте сами сформулировать новый тезис и привести аргументы для его доказательства из текста. Хлеб Раз мы ехали на дачу и забыли в буфете хлеб. Вернулись домой только через неделю. Хлеб покрылся плесенью. Я хотел его выбросить, но вспомнил один случай. Была война. Наша часть освобождала деревню. У ворот дома стояла девочка и просила хлеб. Я вынул из мешка солдатские сухари и отдал ей. Она схватила их и жадно стала есть. Мне стало стыдно от мысли, что я хотел бросить хлеб. Я положил кусок в сумку и вышел на улицу. Около деревца я раскрошил хлеб. Лекция 6 68 Стайка воробьёв подлетела к нему и стала клевать. У меня было легко и спокойно на сердце. Учащиеся формулируют тезис: «Нельзя выбрасывать чёрствый хлеб», а затем создают полный текст-рассуждение, аргументы для доказательства тезиса берут из текста. Таким образом, схема простейшего рассуждения такова: тезис – развитие тезиса и доказательство – вывод. ТЕЗИС Д1 Д2 Д3 ВЫВОД К примеру, ТЕЗИС: Зима – прекрасное время года. Д 1. Зимой чудесная природа. Д 2. Зимой бывают длинные школьные каникулы. Д 3. В зимнюю пору много забав, которых нет в другое время года. ВЫВОД: Вот почему зима – прекрасное время года. Также можно предложить схему (для сравнения) сложного рассуждения. ТЕЗИС Д1 Д2 Д3 Раскрытие доказательства Раскрытие доказательства Раскрытие доказательства ВЫВОД К примеру, Зима – прекрасное время года. Д 1. Зимой чудесная природа. Стоят покрытые инеем деревья. Кругом лежит белый снег, который искрится на солнце. На стёклах узоры. Д 2. Зимой бывают длинные школьные каникулы. Можно много отдыхать, читать, играть с друзьями на улице. Д 3. В зимнюю пору много забав, которых нет в другое время года. Это и катание на коньках, на лыжах, на санках с горы. Зимой можно лепить снеговика, строить крепость, играть в снежки. Вот почему зима – прекрасное время года. Обратите внимание, что в композиционной структуре текста-рассуждения допустимы два варианта: тезис является зачином, за ним объяснение и вывод. И наоборот, сначала главная мысль, затем её доказательство. Учим создавать текст-рассуждение 69 Мостиками, соединяющими первые две части рассуждения (ТЕЗИС и ОБЪЯСНЕНИЕ или ДОКАЗАТЕЛЬСТВО) будут слова-связки: докажем это, это можно доказать так (следующим образом), это объясняется следующим, потому что, так как, оттого что, ибо, ведь и др. Следующие две части рассуждения (ОБЪЯСНЕНИЕ или ДОКАЗАТЕЛЬСТВО и ВЫВОД) будут связывать такие слова: поэтому, следовательно, итак, таким образом, обобщим всё сказанное, мы видим, вы убедились, что, можно сделать вывод и др. Необходимо дать учащимся представление о том, что рассуждение может быть направлено как на доказательство определённой мысли, так и на её опровержение. Опровержение – это вид рассуждения, в котором мы приводим аргументы не в защиту тезиса, а наоборот: поставлена цель – опровергнуть тезис. Композиция текста остаётся той же, только аргументы в основной части будут направлены против тезиса. Учащиеся могут построить текст-опровержение на тему: «Подосиновик так зовётся потому, что он растёт под осиной», опираясь на текст М.Пришвина. В осиннике до того теснит осинка осинку, что даже и подосиновик норовит найти себе ёлочку и под ней устроится посвободней. Вот почему, если гриб зовётся подосиновиком, то это вовсе не значит, что каждый из подосиновиков живёт под осиной, а подберёзовик живёт под берёзой, в березняке. Часто бывает, что подосиновики открыто сидят на поляне в еловом лесу. (М.Пришвин) Следует предложить учащимся алгоритм-памятку для создания собственного текста-рассуждения. 1. В чём цель создания текста? Объяснить, доказать свою мысль или опровергнуть мысль. 2. В чём моя задача, как автора текста? Найти и указать доказательства, привести наиболее убедительные аргументы. 3. Выбрать заглавие. 4. Составить план текста. (Тезис (зачин), доказательство (основная часть) и вывод (концовка)). 5. Проверить, на месте ли все средства построения (сцепляющие текст слова). Примерные упражнения на формирование и закрепление умений Собери «рассыпавшийся» текст-рассуждение, расставив на свои места части текста. 1. Поэтому нужно залечивать на берёзе ранку после того, как взяли сок, иначе дерево погибнет. Лекция 6 70 2. Если взять много сока у берёзы и не залечить ранку, то дерево погибнет. 3. Люди считают берёзовый сок полезным и вкусным напитком. Весной они подрезают кору и собирают его в бутылочку. Деревья, у которых выпустили много сока, засыхают и погибают, потому что сок у них – всё равно, что у нас кровь. Прочитай первую часть текста-рассуждения. 1. Если с детства не учиться, то можно остаться незнайкой. 2. …….. 3. …….. Спиши первую часть. Допиши вторую и третью части. Во второй части ты должен доказать мысль, высказанную в первой части (подбери как можно больше аргументов и фактов), а в третьей части сделать вывод. Удачи тебе! Прочитай текст-рассуждение. 1. ТЕЗИС. Я знаю, что в слове ЗЕЛЕНЬ букв больше, чем звуков. 2. ДОКАЗАТЕЛЬСТВО. В слове ЗЕЛЕНЬ шесть букв. Буква мяг- кий знак (ь) звука НЕ ОБОЗНАЧАЕТ. Следовательно, звуков на один меньше, чем букв, то есть пять. 3. ВЫВОД. Значит, в слове ЗЕЛЕНЬ букв больше, чем звуков. Составь по образцу тексты-рассуждения. ТЕЗИС 1. «Я знаю, что в слове ЯСЕНЬ букв столько же, сколько звуков». ТЕЗИС 2. «Я знаю, что в слове КОНЬ букв больше, чем звуков». ТЕЗИС 3. «Я знаю, что в слове ЁЖИК букв меньше, чем звуков». Прочитай текст. Счастливый жучок Каждому жучку и бабочке подарила весна яркую одежду. Маленький ночной жучок не попросил для себя нарядного платья. Радовался он тёплому солнышку и красоте леса. И тогда поняла весна, что он и есть самый счастливый, потому что радуется общему счастью. Подарила весна скромному ночному жучку крохотный голубой фонарик, светится он в темноте ночи, как свет звёздочки. (По Г.Скребицкому) Напиши текст-рассуждение с опорой на текст Г.Скребицкого. Пользуйся памяткой. Учим создавать текст-рассуждение 71 Прочитай текст. Следы Распахнулась дверь подъезда. На улицу выбежал пёс и замер. Падал снег. Первый снег в его жизни. Кругом тишина. Тишина не понравилась Фомке. Он трусцой пустился по дорожке. В морозном воздухе смешно разнеслось его рычание. Снег скрипел под лапами пса. На свежем насте отпечатались его следы. Он переступал с места на место и удивлялся новым следам. Могут ли собаки удивляться? Я не знаю. Но в это снежное утро я верил. (По В.Бурлаку) Напиши текст-рассуждение с опорой на текст В.Бурлака. Пользуйся памяткой. Таким образом, мы кратко представили вашему вниманию, как можно организовать работу над текстом-рассуждением без учёта жанровой особенности. Как только учащиеся познакомятся с основными особенностями текста-рассуждения (в основном учащиеся анализируют готовые тексты), можно параллельно начать работу в третьем направлении – теоретико-практическое изучение устройства текстов-рассуждений различных жанров (в разных стилях). Следует познакомить учащихся с таким надёжным приёмом определения текста-рассуждения: если всё содержание текста мы не можем изобразить на снимке (снимках), то перед нами – рассуждение. ТЕОРЕТИКО-ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ УСТРОЙСТВА ТЕКСТОВ-РАССУЖДЕНИЙ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ (В РАЗНЫХ СТИЛЯХ) В форме рассуждения создаются: • разговорный стиль: спор, объяснение; • деловой стиль: объяснительная записка, опровержение, речь в суде, ходатайство, обоснование, экспертиза; • научный стиль: научная статья, монография, диссертация, лекция, диспут (дискуссия), рецензия, методика, технико-экономическое обоснование, отзыв; • публицистический стиль: проблемная статья, фельетон, памфлет, речь на митинге, собрании, литературно-критическая статья; • художественный стиль: басня, поэма, эссе, философский роман. В начальной школе, как правило, обучают написанию текстоврассуждений в следующих жанрах: спор (устные тексты), объяснение (письменные тексты), отзыв о прочитанной книге (научный стиль), заметка в газету (публицистический стиль), эссе (художественный стиль). 72 Лекция 6 Обучение созданию текстов-рассуждений в жанре спора Cпор – это публичное обсуждение проблем, интересующих участников обсуждения, вызванное желанием как можно глубже, обстоятельнее разобраться в обсуждаемых вопросах: это столкновение различных точек зрения в процессе доказательства и опровержения. Спор состоит из доказательств. Один доказывает, что такая-то мысль верна, другой – что она ошибочна. Та мысль, для обоснования истины или ложности которой строится доказательство, называется тезисом доказательства. Вокруг неё должно вращаться все доказательство. Она – конечная цель наших усилий. Вот почему первое требование от приступающего к серьёзному доказательству или спору – выяснить спорную мысль, выяснить тезис. В доказательство истинности или ложности тезиса мы приводим другие мысли, так называемые доводы или основания доказательства. Можно показать учащимся на примере художественной литературы, как спорят между собой герои произведений, как они отстаивают свою точку зрения, как вести себя в споре, как уметь доказать свою правоту и др. К примеру, тексты К.Д. Ушинского «Спор животных» и «Спор деревьев». Спор деревьев Заспорили деревья промеж себя: кто из них лучше? Вот дуб и говорит: – Я всем деревам царь. Корень мой глубоко ушел, ствол в три обхвата. Верхушка в небо смотрится; листья у меня вырезные, а сучья, будто из железа вылиты. Я не кланяюсь бурям, не гнусь перед грозою... Услышала яблоня, как дуб хвастает, и молвила: – Не хвастай много, дубище, что ты велик и толст: зато растут на тебе одни жёлуди. Свиньям на потеху. А моё-то румяное яблочко и на царском столе бывает. Слушает сосенка и иглистой верхушкой качает. – Погодите, – говорит, – похваляться; вот придёт зима. И будете вы оба стоять голёшеньки, а на мне всё же останутся мои зелёные колючки; без меня в холодной стороне житья бы людям не было; я им и печки топлю, и избы строю. Спор животных Корова, лошадь и собака заспорили между собой, кого из них хозяин больше любит. – Конечно, меня, – говорит лошадь. – Я ему дрова из леса вожу. Сам он на мне в город ездит: пропал бы без меня совсем. – Нет, хозяин любит больше меня, – говорит корова. – Я его семью молоком пою. – Нет, меня, – ворчит собака. – Я его дом стерегу. Услыхал хозяин этот спор и говорит: Учим создавать текст-рассуждение 73 – Перестаньте спорить по-пустому: все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте. После чтения и разбора текстов (содержание спора, оппонентов и их поведения) можно предложить учащимся разобраться, кто же прав. В ходе беседы учащиеся приходят к выводу, что сформулированный, к примеру, в конце второго текста, вывод: «Все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте» позволяет понять, что спорят животные впустую. В ходе такой работы с текстами учащиеся понимают, что, прежде чем затеивать с кем-то спор, следует убедиться в том, является ли тезис, который доказывают друг другу оппоненты, оспоримым. Затем уже можно предлагать детям создавать зачины споров и пытаться их разрешать. К примеру, учитель сам может провоцировать спор с учащимися. К примеру, при разборе предложения (учащиеся выделяли окончания слов), записанного на доске на уроке русского языка (тема урока «Роль окончания»), «Маша отдыхала летом в деревне» учитель провоцирует детей на спор: «В слове Маша окончание -а, в слове отдыхала тоже окончание -а, значит, это слова одной части речи». Учащиеся начинают спорить с учителем, доказывая, почему слова Маша и отдыхала – слова разных частей речи. Обучение созданию текстов-рассуждений в жанре отзыва о прочитанной книге Отзыв о прочитанном рассказе, книге – это творческое задание, которое даёт полную свободу высказывания учащемуся. По словам профессора М.Р. Львова, при написании отзыва о прочитанном «была бы вредна какая-либо общая схема, невозможен единый образец. Детские отзывы разнообразны1. В отзыве ученик говорит о том, что ему особенно понравилось в книге, обосновывает своё мнение. Отзывы высокого уровня содержат сравнения, сопоставление прочитанного с фактами, известными ученику из других книг и из жизни. Такие отзывы наиболее интересны. В них встречаются обобщения. Сочинения-отзывы – одна из перспективных работ. Такая работа в будущем перерастает в сочинение на литературную тему. Обучение созданию текстов-рассуждений в жанре заметки в газету В начальной школе учащиеся могут научиться писать заметку в газету. Заметка, по словам профессора М.Р. Львова, – это небольшая статья, посвящённая конкретному факту. К сожалению, в начальной школе редко издаются классные стенгазеты. Конечно, это кропотливый труд, прежде 1 Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985. – С. 146. 74 Лекция 6 всего учителя, но если газета такая есть, то она способствует сплочению коллектива, развитию речи. При создании заметок, которые будут читать другие дети, речь младших школьников мотивируется. Заметка в газету – краткое сообщение о каком-то важном и новом факте (событии), интересном для читателя. Автор сообщает о том, что произошло, где, когда, с кем, как и почему, выделяя основную мысль. Главные черты – достоверность факта, его новизна, яркий (броский) заголовок, краткость и точность изложения. От обычного сочинения заметка отличается краткостью, меткостью языка. Сначала лучше писать коллективные заметки (одну общую в школьную стенгазету (сейчас многие школы имеют газеты)). Можно заметку расположить на сайте в определённой рубрике. На первом уроке знакомства с заметкой как жанром следует познакомить детей со школьной газетой, заметками. Заметим, что работе над заметкой предшествует кропотливая работа над повествованием и описанием. Ни одно рассуждение (заметка в том числе) немыслимо без описания и повествования как составных частей. Например, элементарное рассуждение в жанре заметки в стенгазету на тему «Самый лучший ученик нашего класса» потребует от ученика умения рассказывать, повествовать о поступках данного ученика, о его отношениях с другими, чтобы доказать, что он действительно самый лучший. Обучение созданию текстов-рассуждений в жанре эссе Целью эссе является изложение своих мыслей. Научить учащихся начальной школы писать эссе – задача непростая. Эссе следует называть текстомразмышлением, а не текстом-рассуждением. Тема эссе должна содержать в себе вопрос, проблему, мотивировать на размышление. В первой части текста мы формулируем вопрос, на который собираемся найти ответ. В основной части текста-размышления мы приводим аргументы, обосновываем свои мысли, позиции. В заключении вывод в виде иллюстрации сказанного, цитаты из произведения, то есть что-то впечатляющее. В размышлении мы используем такие слова-связки «я уверен», «мне кажется», «я думаю», «я считаю», «по-моему» и др. Если в текстерассуждении на первое место выходят общепринятые доказательства, объяснения, то в тексте-размышлении собственное «я», своя точка зрения. Тексты-размышления в силу этого эмоциональные. Как считают многие учителя-методисты, лучше начинать писать сочинения-эссе с 4-го класса. Мы тоже придерживаемся этой точки зрения. Традиционно в методике начальной школы предлагается проводить сочинения на материале прочитанного. Здесь-то и есть раздолье для сочинений-размышлений! Сочинение-размышление пишется под впечат- Учим создавать текст-рассуждение 75 лением от прочитанного. Опора на прочитанное помогает настроиться на работу, можно при необходимости брать примеры из текста. Примерная тематика сочинений-размышлений (эссе). 1. Что такое настоящая дружба? 2. С чего начинается Родина? 3. Мои любимые уроки в школе. 4. К сожаленью, день рождения только раз в году. 5. Почему мы должны жить в мире и согласии? 6. Наши ветераны – наша гордость. 7. Мой любимый герой. 8. Помогает ли порядок на рабочем столе? 9. Мама – самое священное слово на земле! Кроме перечисленных жанров можно учить писать объяснительные записки (как известно, в начальной школе практикуется обучение написанию простых записок). Таким образом, работа с текстами рассуждениями предполагает проведение таких типов упражнений: • анализ готового текста-рассуждения; • построение текста-рассуждения по схеме; • превращение текста-повествования в текст-рассуждение; • исправление недочётов в готовом тексте-рассуждении; • нахождение логических ошибок в тексте-рассуждении; • сбор «рассыпавшегося» текста-рассуждения; • создание текста-рассуждения по готовому началу; • создание текста-рассуждения на заданную тему. НАПИСАНИЕ ИЗЛОЖЕНИЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА С ЭЛЕМЕНТАМИ РАССУЖДЕНИЯ И СОЧИНЕНИЙ-РАСCУЖДЕНИЙ1 Такие темы сочинений, практикуемые в начальных классах, как «Кем я буду», «Почему мне нравится профессия врача», «Почему нельзя разорять птичьи гнезда», «Берегите лес!», «Почему нужно помогать маме», «Почему нужно соблюдать правила дорожного движения», «Зачем нужно помогать старшим», «Почему зимой нужно тепло одеваться?», «Почему нужно мыть руки перед едой», «Почему нужно соблюдать режим дня», «Почему нужно заниматься физкультурой», «Беречь бумагу – беречь лес» и др., всегда содержат элементы рассуждения, независимо от того, проводится ли по ним беседа, устный рассказ или письменное сочинение. 1 Материал о том, как подготовить учащихся к написанию изложений повествовательного текста с элементами рассуждения и сочинений-рассуждений, будет подробно представлен в лекциях 7 и 8. 76 Лекция 6 Подготовительным этапом к обучению написанию изложений и сочинений является описанная выше работа. Практический этап Изучив теоретические основы создания текстов-расcуждений, учащиеся на протяжении обучения в начальной школе практикуются (но уже с опорой на теорию) в создании текстов-рассуждений на основе взаимосвязи их содержания, структуры и речевого оформления. Таким образом, в начальной школе должна быть организована целая система работы по обучению созданию текстов-рассуждений. Эта работа направлена на формирование умений создавать текст-рассуждение с опорой на знания о тексте вообще, его признаках, о структуре текста, композиционной особенности, знаний об особенностях создания текстоврассуждений разных жанров. Описанная выше система поможет учителю спланировать работу в своём классе с учётом контингента детей, программы и учебника, по которым работает класс. Представленная система работы позволяет усовершенствовать методику обучения учащихся умению создавать письменные тексты-рассуждения. Типичные трудности у детей при создании текста-рассуждения Перечислим самые типичные трудности, с которыми сталкиваются учащиеся при создании текстов-рассуждений: 1. Недостаточность теоретических знаний (является первопричиной всех остальных трудностей и не дает возможность формировать и совершенствовать умение строить рассуждения). 2. Поверхностность, некритичность, готовность принять первое подходящее объяснение за аргумент. 3. Сведéние доказательств к приведению примера. 4. Неправильная смысловая организация текста: подмена тезиса, когда вместо утверждённой мысли доказывается другая. 5. Неверный отбор аргументов (отбирают неосновные или неадекватные аргументы, которые не позволяют доказать тезис, бессистемный отбор аргументов и др.). 6. Неумение развернуть аргументы. 7. Неумение делить текст на абзацы. 8. Неправильное использование опорных слов (те, которые используются после тезиса, и те, которые используются после объяснения (доказательства)). 9. Отсутствие переходов от одной части к другой (то есть полное отсутствие опорных слов). Учим создавать текст-рассуждение 77 10. Стремление часто делать выводы в основной части, забывая о том, что самый главный вывод будет в заключении. 11. Подмена рассуждения другими типами текста. Использование предложенных в лекции методов и приёмов работы в системе позволит учителю устранить перечисленные трудности. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Перечислите специальные умения, которые необходимы для создания текста-рассуждения. 2. Считаете ли вы, что подготовительный этап к обучению созданию письменных текстов-рассуждений возможно начать уже в первом классе? Аргументируйте свой ответ. 3. В чём вы видите разницу между рассуждениями-объяснениями и рассуждениями-доказательствами? Считаете ли вы целесообразным знакомить младших школьников с таким делением текстов-рассуждений? 4. Какие особенности текста-рассуждения можно изучать уже в начальной школе? 5. Какие типичные трудности испытывают ваши дети при создании текстов-рассуждений? Литература 1. Леонович Е.Н. Русский язык. В мире языка и речи: Для начальной школы. – М.: Аст-Пресс, 1997. 2. Матевосян И.С. Обучение младших школьников рассуждению. Варианты упражнений // Начальная школа плюс ДО и После. – 2007. – № 7. – С. 61–64. 3. Саломатина Л.С. Л.Н. Толстой. «Сырость». Тип текста – рассуждение. Правописание гласных и согласных в корне слова (повторение) // Начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 31. 4. Саломатина Л.С. Л.Н. Толстой. «Отчего в морозы трещат деревья?». Повторение изученного об имени прилагательном и имени существительном. Лексические средства связи в тексте (цепная связь) // Начальная школа (Первое сентября). – 2003. – № 45. 5. Типы речи как фрагменты текста с определенным значением// Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. Под ред. М.С. Соловейчик. М.: Академия, 1997. – C. 251–260. 6. Чирко Е.И. Речевые умения. Текст. Виды текста в начальной школе// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок», раздел «Преподавание в начальной школе» (http://festival.1september.ru/). Лекция 7 Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы Люди, общаясь друг с другом (устно или письменно), прибегают к различным способам изложения своих мыслей. В одном случае человек создаёт повествование, в другом – описание, в третьем – рассуждение. Чаще люди обмениваются репликами, то есть строят свою речь как диалог. А бывает и так, что человек одновременно и повествует, и рассуждает, и описывает, то есть создаёт смешанные типы текста. Мы уделяем внимание обучению созданию письменных текстов чистых типов (повествование, описание, рассуждение), а также смешанных типов. Как известно, без формы, даже при самом отличном содержании, нет текста. В связи с этим важным представляется методическое указание: при обучении созданию письменных текстов (изложений и сочинений) нельзя игнорировать форму текста. Методика обучения созданию письменных текстов опирается на дифференциацию формы. Чтобы ученики начальной школы при создании письменных текстов умели выбирать форму произведения, они должны, прежде всего, владеть этими формами. Эпизодическое обучение от случая к случаю никогда не приносит ожидаемых результатов. В связи с этим представляется важным работу над всеми формами речи организовывать в системе с 1-го по 4-й классы. Для того чтобы кратко представить, как можно в системе организовать данную работу, рассмотрим, из каких организационных форм складывается система работы по обучению созданию письменных текстов разных типов в начальных классах. Система работы традиционно складывается из следующих компонентов: 1) урок русского языка, на котором в ходе выполнения заданий и упражнений по изучаемой теме имеет место работа с текстами разных типов (работа органично сочетается, к примеру, с изучением фонетики, грамматики, орфографии и т.д.); 2) урок, на котором вводится специальный фрагмент (от 10 до 20 минут) по развитию речи (знакомство с новым типом текста, с особенностями того или иного типа текста и т.д.); 3) уроки развития речи, полностью посвящённые сочинению или изложению (продолжительность – один урок плюс урок работы над ошибками); 4) уроки риторики, факультативы по развитию речи, которые имеют свою программу. Рассмотрим кратко каждый компонент в отдельности. Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 79 Oрганизация работы с разными типами текстов на уроке русского языка1 При обучении школьников созданию письменных текстов разных типов необходимо познакомить учащихся с понятиями «язык», «речь», «устная» и «письменная» речь, «стили речи». Предлагаем рассмотреть фрагменты уроков по знакомству с данными понятиями. Тема «Язык и речь»2 – Задумывались ли вы, ребята, когда-нибудь что такое язык и речь? Чем они схожи и отличаются? С помощью чего люди общаются друг с другом? (учащиеся высказываются). – Оказывается, мы можем узнавать о людях, о событиях, о предметах, о явлениях, о том, какие они, что с ними происходит, даже не видя их! Как же это происходит? (Мы можем услышать об этом от других или прочитать сами.) – Верно, ребята. А помогает вам в этом язык. Что же такое язык? Наш язык похож на зеркало. В нём отражается всё, что мы видим, слышим, делаем, о чём думаем и говорим. Например, используя карандаш и бумагу, мы рисуем, то есть совершаем действие. А используя язык, мы совершаем речевые действия – слушаем, говорим, читаем, пишем. – В разных жизненных ситуациях мы обращаемся к языку и используем язык. Мы слушаем, рассказываем, читаем, пишем. Такие ситуации называются речевыми ситуациями. В той или иной ситуации мы используем не всё богатство языка, а только малую его часть. – Итак, речь – это то, что мы слышим или произносим сами, что мы пишем или читаем. Например, великий русский поэт Александр Сергеевич Пушкин очень хорошо знал язык. Однако, написав множество произведений, он употребил в них только малую часть слов русского языка! В ходе обсуждения на доске появляется запись: Письменная речь Устная речь Чтение Говорение Письмо Слушание (аудирование) Далее можно обсудить вопрос о том, что же красит речь человека, а что её портит? 1 Система обучения имеет своё начало с первых дней обучения в школе (период обучения грамоте), когда начинается подготовительная работа к освоению каждого типа текста в отдельности. В данной лекции разговор будет идти об уроках русского языка (когда учащиеся уже познакомятся с определённым типом текста). 2 Данная тема предлагается для изучения до того, как дети познакомятся с понятиями «текст», «признаки текста» и т.д. Лекция 7 80 Для закрепления можно поработать с пословицами. Прочитайте пословицы. Красна речь слушанием. Петь хорошо вместе, а говорить порознь. Поменьше говори, побольше услышишь. Объясните, как вы понимаете смысл пословиц. Тема «Устная и письменная речь» – Без языка и речи невозможна наша жизнь. Именно язык, родное слово согревают нас лаской и теплотой, радуют шуткой, рассказывают сказки, открывают перед нами страницы книг. А какая же бывает речь? Люди общаются между собой при помощи речи. Когда мама укладывает вас спать, она рассказывает сказку, а вы слушаете. То, о чём рассказывает мама, а вы слушаете, это какая речь: устная или письменная? (Устная речь.) – Когда у людей нет возможности сообщить что-либо устно, они это записывают, а мы с вами написанное читаем. УСТНУЮ РЕЧЬ мы произносим и слышим. ПИСЬМЕННУЮ РЕЧЬ мы видим и пишем. – Вспомните, из чего строится наша речь. (Наша речь состоит из предложений.) Учащиеся вспоминают, что в устной речи предложения разделяются небольшой паузой. В письменной речи предложения отделяются знаками препинания. Начало предложения пишется с заглавной буквы. В конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак. Чтобы человека было интересно слушать, он должен уметь грамотно строить предложения. – Ребята, чтобы быстро и правильно понимать речь друг друга, нужно хорошо владеть языком. Кроме этого правила, существуют и другие, если соблюдать которые, речь будет красивой и грамотной. – Давайте соберём копилку правил речевого поведения (устного и письменного). (На стенде, предназначенном для уроков русского языка, учащиеся «собирают» копилку правил речевого поведения, «присылая» свои правила). Вот некоторые правила, которые «присылали» ребята. Например, для устной речи: «Не говори себе под нос!», «Не употребляй в речи грубых выражений и слов!», «Пиши чётко и разборчиво!» (для письменной речи). Затем создаётся памятка с правилами речевого поведения. Также можно обсудить с ребятами вопрос о том, что о языке и речи существует множество пословиц и поговорок. Например: «Видна птица по перьям, а Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 81 человек – по речам». (Учащимся можно дать на дом задание подобрать пословицы и поговорки о языке и речи). Тема «Стили речи»1 – Задумывались ли вы когда-нибудь, ребята, как проще высказать свои мысли, в устной или письменной речи? (В устной.) – Верно, ребята. Конечно, мы отбираем слова и для устной речи (например, думаем, как рассказать другу о каком-либо событии), но письменная речь требует строгого отбора слов, предложений и других языковых средств. Что же такое стили речи и какие бывают стили речи? СТИЛЬ РЕЧИ – это отбор языковых средств в зависимости от условий и целей общения. – Противопоставляются два стиля: разгорный и книжный. – РАЗГОВОРНЫЙ СТИЛЬ чаще используется в общении между людьми, но может использоваться и в художественных произведениях. Для разговорного стиля характерна разговорная лексика, например, вместо слова СПАТЬ используются слова ДРЫХНУТЬ, ПОЧИВАТЬ, вместо слова ИДТИ – ПЛЕСТИСЬ, ТАЩИТЬСЯ. В разговорном стиле используются простые предложения, диалог. – В КНИЖНОМ СТИЛЕ используются научные термины, сложные предложения, слова в прямом значении. – Прочитайте два текста и попробуйте определить, где текст разговорного стиля, а где – книжного. Святки Серёжа присел на диван и ждёт папу. Ему нетерпится узнать, что такое Святки. – Пап, а пап! Ну расскажи, что такое святки. – Погоди, дочитаю газету. – Поскорей, сгораю от любопытства! – Ну ладно, садись поближе, держи ухо востро. – Святками называется неделя от Рождества до Крещения. На Руси раньше много пели и плясали в эти дни. Девушки гадали. Вообщем, на святочной неделе все веселятся. – Пап, а расскажи, как гадали раньше. – Уже поздно. Пора почивать. Ложись, а завтра продолжим наш рассказ. 1 Данная тема предлагается для изучения уже после того, как дети познакомятся с понятиями «текст», «признаки текста» и т.д. Лекция 7 82 Святки Святки были посвящены заботам о веселье. Задолго до Рождества в школе начинались оживлённые толки о предстоящей ёлке. Этой ёлкой бредили все без исключения дети деревни. Быть на ёлке – это было такое их право, против которого не смели протестовать родители. Но вот начинается с таким нетерпением ожидаемая раздача подарков и лакомств. С ёлки каждому по выбору срывается что-нибудь по желанию. И сколько волнения не промахнуться и выбрать что-нибудь получше! Но самое главное происходило на третий день, когда ёлка отдавалась ребятишкам на разграбление. Детей выстраивали в две шеренги, и, по команде, между ними падала ёлка. Каждый спешил сорвать, что мог. Нередко радость кончалась горькими слезами трёхлетнего неудачника, не успевшего ничего взять. Но горе такого скоро проходило, так как из кладовых ему с избытком навёрствовали упущенное. (По Н.Г. Гарину-Михайловскому) После прочтения текстов идёт обсуждение, в каком стиле написаны разные тексты, в чём их особенности. Для закрепления можно предложить упражнения и определить стиль текста. Учитель может брать готовые тексты из учебника русского языка, по которому работает класс. Тема «Художественный стиль» – Мы продолжаем знакомиться со стилями речи. Книжный стиль имеет разновидности. Сегодня нам важно познакомиться с разновидностями книжного стиля. КНИЖНЫЙ СТИЛЬ имеет разновидности: деловой, научный, публицистический и художественный. На доске появляется схема. Стили речи Разговорный деловой научный Книжный публицистический художественный Схема 2. Стили речи Важно донести до детей, что книжный стиль делится ещё на разные стили. На данном уроке не ставится цель показать особенности каждого стиля. Можно сказать учащимся, что на уроках они подробно познакомятся с текстами разных стилей. Однако обязательно нужно показать разницу между научным и художественным стилями. Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 83 – Прочитайте два текста. Определите, какой из них написан в научном стиле, а какой – в художественном. Попробуйте определить, чем они различаются. 1. Берёза – это лиственное дерево, входящее вместе с грабом и лещиной в семейство берёзовых. В нашей стране насчитывается около 40 видов берёзы. Кора их обычно белая, но есть виды с различной окраской коры, вплоть до чёрной. Цветёт берёза почти одновременно с распусканием листьев. Плоды односемянные, двукрылые. Берёза растёт очень быстро, светолюбива, морозостойка, к почве нетребовательна. (Энциклопедический словарь юного натуралиста.) 2. Белоствольная, с развивающимися по ветру зелёными кудрями, весёлая берёза – самое любимое русское дерево. И недаром давно, с глубокой древности, у всех славянских народов весною чествовали берёзу. Её, берёзоньку кудрявую, украшали разноцветными лентами, вокруг неё водили хороводы. Сколько песен сложено о берёзе, сколько посвящено ей, белоствольной красавице, стихов, сколько написано картин. (По Н.М. Верзилину) – Ребята, чем похожи тексты? (Написаны на одну тему.) – Ребята, как описывается берёза в первом тексте? (учащиеся высказываются). – Правильно, описание берёзы даётся строгое, раскрывается сущность. В этом тексте нет слов в переносном значении, нет сравнений (как, например, во втором тексте). Научный стиль описывает сущность явления. Он используется в научных статьях, докладах, при написании учебников, словарей, энциклопедий. Самый важный существенный признак текстов научного стиля – это употребление специальных cлов-терминов. Например, в науке о языке используются такие термины: «имя существительное», «язык», «речь», «стиль» и т.д. – А с кем сравнивает автор берёзу во втором тексте? (учащиеся высказываются; находят все эпитеты, сравнения, олицетворения). Далее учащиеся обсуждают, в каких словах выражено отношение автора к тому, о чём он пишет. В итоге работы с двумя текстами учащиеся замечают, что характерно для текста научного стиля и текста художественного стиля, каковы их задачи, какие изобразительно-выразительные средства используются для создания картин в художественном стиле1? В каком До изучения данной темы на подготовительном этапе знакомства с типом текста – описанием учащиеся знакомятся с изобразительно-выразительными средствами, см. лекцию 5. 1 84 Лекция 7 стиле выражается отношение автора к изображаемому, его чувства, настроение? Художественный стиль – это разновидность книжного стиля. В художественном стиле используются слова в переносном значении, сравнения. В текстах художественного cтиля автор выражает своё отношение к описываемому. Текст художественного стиля может быть написан в стихах или в прозе. Каким же образом, на любом уроке русского языка (каждодневно) работать с текстами разных типов? Достоинством современных учебников по русскому языку для начальной школы является то, что они содержат большое количество текстов. Л.Н. Потураевой проведено специальное исследование, в котором рассмотрены особенности использования в учебниках по русскому языку для начальной школы текстов разных функциональных типов как дидактического материала при изучении русского языка на коммуникативной основе1. В результате анализа большого количества учебников (около трёх тысяч текстов) был сделан вывод о том, что дидактические материалы для изучения русского языка в начальной школе в подавляющем большинстве представляют собой тексты разных функциональных типов: повествование, описание, рассуждение. Автор исследования считает, что «наличие в учебниках повествовательных текстов разных жанров создаёт достаточное для учащихся начальных классов представление о жанровом разнообразии повествования как типа текста, демонстрирует своеобразие жанров и способствует развитию умения младших школьников строить речевые произведения разных жанров (выделено нами)»2. Л.Н. Потураева также доказывает, что в школьных учебниках нашли отражение описания самых разнообразных предметов и явлений (от школьных принадлежностей до описания абстрактных понятий, к примеру, «счастье»). Что касается рассуждения, то автор отмечает, что рассуждений представлено гораздо меньше. Но это и понятно, ведь рассуждение, как тип текста, начинают изучать гораздо позже (в нашей программе тоже). Все представленные тексты-рассуждения различаются стилистической принадлежностью, целевой установкой, а также структурой и объёмом. 1 Потураева Л.Н. Функциональные типы текста в изучении русского языка на коммуникативной основе: Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. филол. наук: (10.02.01) /Таганрог. гос. пед. ин-т. – М., 2002 . 2 Потураева Л.Н. Функциональные типы текста в изучении русского языка на коммуникативной основе: Автореф. дис. на соиск. учён. степ. канд. филол. наук: (10.02.01) /Таганрог. гос. пед. ин-т. – М., 2002. – С. 24. Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 85 Приведённые данные, а также наш собственный анализ учебников позволяют заключить, что учитель имеет в распоряжении большое количество текстов разных типов в учебнике (в любом УМК). Задача учителя – грамотно организовать на каждом уроке работу с предложенными авторами учебников текстами. Приведём примеры. Возьмём учебник Т.Г. Рамзаевой (УМК «Классическая начальная школа»), учебник С.В. Иванова и др. (УМК «Начальная школа XXI века» и учебник Л.М. Зелениной и др. (УМК «Школа России»). 1. Учебник Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», 2 класс, 2 часть. По теме «Предлог» в учебнике предлагается 10 упражнений (с упражнения 280 по упражнение 290). Используются например, следующее упражнение. Прочитай предложения. Миша помог ей встать. Впереди них шла старушка. Вдруг она поскользнулась и упала. Мальчики спешили в школу. Валера поднял сумку. Почему не получилось рассказа? Прочитай предложения так, чтобы получился текст. Озаглавь текст. Напиши. Проверь. К этому времени (имеется в виду по предлагаемой нами программе обучения) учащиеся уже знакомы с типами связи предложений в текстеповествовании. Для того, чтобы верно собрать текст, нужно обсудить, с чего всё начинается в тексте-повествовании, куда спешили мальчики. (Мальчики спешили в школу). Кто шёл впереди них? (Впереди них шла старушка). Что вдруг случилось? (Вдруг она поскользнулась и упала). Кто помог ей встать? (Миша помог ей встать). Кто поднял сумку? (Валера поднял сумку). Когда текст будет готов, можно понаблюдать, какая связь между предложениями. Мальчики спешили в школу. Впереди них шла старушка. Вдруг она поскользнулась и упала. Миша помог ей встать. Валера поднял сумку. Учащиеся наблюдают, что в тексте цепная связь. Также обсуждается, какие средства цепной связи используются. Ученики видят, что лексические средства связи помогают избежать повторов. Затем ребята могут наблюдать единый временной план текста. Такая работа позволяет школьникам осознанно, а не формально работать с деформированным текстом. Зная о том, как устроены тексты с цепной связью, дети безошибочно «собирают» текст. 86 Лекция 7 2. Учебник С.В. Иванова и др. «Русский яык» (УМК «Начальная школа XXI века»), 3 класс, 1 часть. По теме «Определение» в учебнике предлагается 5 упражнений (с упражнения 1 по упражнение 5, урок 39). К примеру, учащиеся выполняют следующее упражнение. Спиши текст, ставь прилагательные, которые являются определениями, в нужной форме. Определения подчеркни. На (лесной) лужайке цветут (пёстрый) цветы. (Красный) мак поднял головку. Качается (хрупкий) стебелёк (голубая) незабудки. На (малиновый) кашку сел (мохнатый) шмель. В траве прыгает (зелёный) кузнечик. (Разноцветный) бабочки порхают от цветка к цветку. После того как учащиеся выполнят задания по грамматике, можно предложить определить тип текста. Учащиеся наблюдают, какой тип связи в тексте-описании. Текст можно озаглавить. Понаблюдать, почему в текстеописании так много имён прилагательных, какую роль они играют в тексте. Используя приём лингвистический эксперимент (нужно зачеркнуть карандашом все имена прилагательные и прочитать текст без них), учащиеся сравнивают, какой текст лучше: первоначальный или исправленный. Можно понаблюдать, почему нарушается единый временной план текста. 3. Учебник Л.М. Зелениной и др. «Русский язык» (УМК «Школа России»), 4 класс, 2 часть. По теме «Неопределённая форма глагола» в учебнике предлагается 14 упражнений (с упражнения 13 по упражнение 26). К примеру, учащиеся выполняют следующее упражнение. Прочитайте предложения. Объясните правописание выделенных слов. Хорошо ночевать в палатке в лесу! Можно узнать птичьи повадки, научиться различать их голоса, услышать журчание родника. Спишите текст. Глаголы в неопределённой форме разберите по составу. После выполнения заданий по орфографии и грамматике можно предложить учащимся определить тип текста (это рассуждение). Можно определить с детьми части текста-рассуждения (тезис, доказательство). Разобрать, какая часть отсутствует. Можно предложить детям дописать аргументы или раскрыть уже имеющиеся, написать вывод. Мы продемонстрировали на трёх простых примерах, как можно на любом уроке при работе с текстами разных типов, которые предлагают сами авторы учебников в качестве дидактического материала с целью Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 87 изучения русского языка (учителю можно даже специально не подбирать свои тексты), анализировать особенности текстов разных типов, тем самым обучая детей созданию собственных письменных текстов разных типов. Важное методическое требование – подобная работа должна проводиться на каждом уроке (хотя бы одно упражнение должно обязательно иметь цель – рассмотрение особенностей текста того или иного типа). Кроме аналитических заданий с готовыми текстами в учебниках, следует практиковать и творческие. Рассмотрим некоторые из них. Творческий диктант Творческие диктанты широко используются в старшей школе. Однако, как отмечают учёные-методисты, к примеру, профессор М.Р. Львов, уже в начальной школе следует практиковать такие работы. В чём же состоит суть творческого диктанта? Учащиеся после полного прослушивания текста диктанта записывают текст, вводя в него те или иные элементы по заданию учителя: например, определения, замена определённых слов на синонимы и др. Если не учитывать особенности текста диктанта (тип текста, стиль, жанр), то работа проходит формально, механически. Перед диктантом необходимо разобрать содержание текста, особенности текста, выяснить, какие замены допустимы, возможны в тексте данного типа (стиля, жанра). По словам профессора Н.А. Ипполитовой, «только в этом случае творческие диктанты будут активизировать познавательную деятельность учащихся и осознаваться ими как целесообразные и нужные для их практической учебной и внеучебной деятельности». Учитель может также не подбирать специально тексты для творческих диктантов, а использовать тексты упражнений учебника, по которому работает с детьми. Покажем на конкретном примере. Возьмём для иллюстрации учебник Л.Я. Желтовской «Русский язык», 4 класс, 2 часть (УМК «Планета знаний»). Например, предлагается следующее упражнение. Подготовься записать текст под диктовку. Летом В летние жаркие дни хорошо в берёзовой роще. Тёплый ветер шелестит над головой зелёной листвою. Солнечные зайчики играют на белых стволах берёз. Хорошо лежать в чистой траве и смотреть на голубое небо, где плывут, точно белые лебеди, высокие облака. (По И.Соколову-Микитову) Лекция 7 88 Можно написать не простой диктант, а творческий. К примеру, заменить определения, подобрать другое сравнение. Ниже предлагаем этот же текст, но с выделенными словами, требующими замены. Летом В летние жаркие дни хорошо в берёзовой роще. Тёплый ветер шелестит над головой зелёной листвою. Солнечные зайчики играют на белых стволах берёз. Хорошо лежать в чистой траве и смотреть на голубое небо, где плывут, точно белые лебеди, высокие облака. (По И. Соколову-Микитову) Вот какой текст написала четвероклассница. Летом В летние знойные дни хорошо в берёзовой роще. Ласковый ветер шелестит над головой ярко-зелёной листвою. Солнечные зайчики играют на стройных стволах берёз. Хорошо лежать в мягкой траве и смотреть на лазурное небо, где плывут, точно белогривые лошадки, высокие облака. (Светлана Н.) Свободный диктант Ещё более творческое задание – это свободный диктант. Текст воспринимается по частям и записывается по памяти. Это задание близко к изложению. Как показывает опыт, учащиеся трудно справляются с таким заданием, в особенности, если этому их специально не учить. Важно учить детей видеть главное в содержании текста и при передаче его своими словами не упускать это главное. Прежде чем разбирать детально текст диктанта, нужно уточнить жанровые и стилевые особенности текста, чтобы направить внимание детей в нужное русло. Когда учащиеся слушают текст-повествование, они должны уловить все части повествования: завязку, развитие действий, кульминацию, развязку. Например, когда дети слушают текстописание, они обращают особое внимание на определения, с помощью которых называются существенные и важные признаки. При работе с текстом-рассуждением следует настроить учащихся на восприятие основного тезиса, серии доказательств и заключительного вывода. Важное методическое требование: при чтении текста по частям не следует позволять ученикам переспрашивать, уточнять содержание прочитанного – «пусть каждый стремится запечатлеть общий смысл сказанного и передать его своими словами, с учётом жанровой и стилистической характеристики текста» (Н.А. Ипполитова). Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 89 В учебнике М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой и Т.А. Байковой «Русский язык», 4 класс, 3 часть предлагается упражнение 115, в котором есть текст «Лесной оркестр» В.Бианки. Лесной оркестр На утренних и вечерних зорях не только птицы, но все лесные жители поют и играют – кто на чём и как умеет. Звонкими, чистыми голосами поют зяблики, соловьи, певчие дрозды. Скрипят жуки и кузнечики. Барабанят дятлы. Свистят флейтой иволги и маленькие дрозды-белобровки. Лают синицы. Кашляет козуля. Воет волк. Ухает филин. Жужжат шмели и пчёлы. Урчат и квакают лягушки. Никто не смущается, если у него нет голоса. Каждый выбирает себе музыкальный инструмент по вкусу. (по В.Бианки) После выполнения заданий по орфографии и грамматике (устно) можно написать свободный диктант по частям. Кроме творческого и свободного диктантов учащиеся создают минисочинения на основе наблюдений, по готовому началу и т.д. Данная работа является подготовкой к написанию объёмных сочинений. В учебниках русского языка много заданий на написание минисочинений. Однако при подготовке к ним не всегда учитывается тот или иной тип текста. К примеру, в учебнике Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», 2 класс, 2 часть предлагается написать текст. Составь рассказ из трёх частей по плану. 1. Мальчик находит щенка. 2. У щенка Трезора появился дом. 3. Трезор выручает хозяина из беды. Озаглавь свой рассказ и напиши. Каждую часть начинай с красной строки. Лекция 7 90 Данная работа предусматривает работу над текстом-повество­ ванием. Предложенные три иллюстрации являются теми кадрами, которые помогают написать текст. (Учитель обращает внимание на вопросы, которые помогают создавать текст-повествование: КТО? КОГДА? ЧТО? ГДЕ? КАК?). Дети обсуждают, что первый кадр это начало действия (зачин): где и когда мальчик нашёл щенка, как назвал своего друга. Далее нужно рассказать о том, как мальчик построил дом для щенка, как кормил его. Это видно на втором кадре. На третьем кадре изображён случай, когда мальчик стал тонуть на реке, а собака спасла его. Учитель обсуждает с детьми, как можно озаглавить текст. Учащиеся предлагают названия «Как Трезор спас мальчика», «Случай на реке», «Смелый Трезор» и др. Важно обратить внимание на цепную связь текста, на средства связи частей. Учитель обсуждает с детьми, какие контекстуальные синонимы можно подобрать к словам «мальчик» и «собака». Собачка, Трезор, щенок, преданный друг, он. Мальчик, Ваня, хозяин собаки, он. Можно обсудить опорные и ключевые слова текста. Как Трезор спас мальчика Мальчик, около дома, нашёл, щенок, взял, смастерил, будка, заботился, молоко, кататься, река, лодка, перевернулась, ухватился, вытащил, спас. Планируя развитие связной речи на каждом уроке русского языка, учитель предусматривает упражнения различных типов и организует обучение повествованию, описанию и элементам рассуждения. При этом главное место отводится повествовательным текстам. Однако по мере овладения связной речью все чаще и шире в повествование вводятся «зарисовки», т.е. элементы описания, а также причинные обоснования и выводы, т.е. элементы рассуждения. Как мы знаем, в чистом виде эти тексты встречаются редко. Следовательно, особое внимание нужно уделять смешанным типам текста (как уже отмечалось в лекции 6 с первого полугодия третьего класса, когда учащиеся познакомятся с особенностями текста-рассуждения). Многие программы уделяют специальное внимание смешанным типам текста, к примеру, программа Л.Я. Желтовской; В.В. Репкина и др. и многие другие программы. В учебниках дается много примеров смешанных типов текста. Предлагаем вашему вниманию несколько текстов, которые можно использовать для работы над наблюдением особенностей смешанных типов текста. Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 91 1. Я проснулся от протяжного звука. Это пастух гнал стадо. Звонкий рожок пел в темноте. Я вышел в сад. Резкий ветер ударил в лицо холодной струёй. Сон сразу прошёл. Ночью был лёгкий заморозок. Он надышал на стёкла в доме, посыпал зернистым инеем крыши. (По К.Паустовскому) (повествование с элементами описания) 2.Запасливая птица Потом в книжке я прочитал, что птица эта называется сорокопутом. Подлетела птичка и села на сучок. Мимо неё прожужжал жук. Птица бросилась за жуком. Схватила она клювом добычу и обратно к кусту полетела. Прямо на острый шип жука и наколола. Сидим мы в засаде и видим птицу покрупнее воробья. Головка и шейка у неё голубоватые, будто она на них платочек накинула, а спинка и плечи рыжие. (По Г.Скребицкому) (описание с элементами повествования) 3. Белобокие сторожа Каждое утро к лесной полянке прилетали тетерева. Птицы поедали семена ёлки, берёзы, осины. Недалеко от осиновой рощи кормились белобокие сороки. Однажды ранним утром лиса возвращалась с охоты. Она почуяла запах птиц. У охотницы заблестели глаза, быстро поползла она к добыче. Но подползти к тетеревам лиса не смогла. Затрещали сороки на макушке осины. С криком стали они кружиться около хищницы. Тут тетерева сорвались с кормёжки. Белобокие сороки спасли их от лисицы. (По Н.Никольскому) (повествование с элементами описания) 4. Как спасся зайчишка? На каменном склоне горы остался цел только один заяц. Не раз приходилось убегать зайчишке от разбойницы рыси и волка. Пришлось побывать ему однажды в когтях молодого беркута. Орёл вцепился когтями в длинные заячьи уши. Заяц на бегу вырвал свои уши и скрылся в норке. Долго караулила его около норки лисица. Но так и не показался косой. Пришлось лисоньке снять осаду. Видно, там у зайчишки трава между камнями росла. (По Н.Сладкову) (описание с элементами повествования) 5. Лиса – хищное животное. Она питается мышами, зайцами, тетеревами, рябчиками, дикими утками. Иногда она таскает кур и цыплят в деревнях. Но главная пища её – лесные мыши. Лиса уничтожает их. Она приносит большую пользу людям, потому что лесные мыши питаются зёрнами хлебных растений. Норы лиса зимой не делает. Она ночует на снегу, под кустиком. Зимой у неё ярко-рыжая длинная пушистая шерсть. Лисий мех красивый, тёплый и прочный. Он очень нравится людям. Из него делают воротники, шапки, шубы. Поэтому зимой охотники охотятся за лисами. Летом лиса худая. Шерсть на ней висит клочьями. (По К.Комарову) (описание с элементами рассуждения) 92 Лекция 7 6. Одуванчик У больших проезжих дорог, у лесных малых тропинок, в зелёных лугах, даже у порога дома всё лето цветут одуванчики. Все знают эти простые цветы. Они похожи на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами. Всё лето цветут одуванчики. Их семена собраны в лёгкий пушистый шарик. Почему цветок зовут одуванчиком? Дунешь на шарик – поплывут, полетят в воздухе лёгкие семена. Весь день следом за солнцем поворачивают одуванчики золотые свои головки. Вечером солнце заходит. Одуванчики свёртывают свои лепестки и засыпают. Всю ночь крепко спят цветы. (описание с элементами рассуждения) Таким образом, учителю следует в системе (каждодневно) на уроках уделять внимание тому или иному типу текста, предлагая детям разно­ образные упражнения. Oрганизация специальной работы (фрагмент урока) с разными типами текстов (по знакомству с особенностями типа текста) Подробное описание того, как знакомить учащихся с текстами разных типов и их особенностями (когда на уроке специально отводится фрагмент урока), представлено в лекциях 4, 5 и 6. Организация уроков развития речи (изложения и сочинения) Как известно, изложения и сочинения являются объёмными заданиями творческого характера по развитию связной письменной речи младших школьников. Программы по русскому языку для начальной школы предусматривают определённое количество часов на развитие речи, в рамках которых и проводятся изложения и сочинения. Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) будет раскрыта в лекции 8. Перед тем, как рассмотреть варианты подготовки к изложению с учётом типов текста, обратимся к статье И.В. Фёдоровой «Проблема подбора текстов для обучения написанию изложения»1. На наш взгляд, проблема подбора хороших текстов для изложения является такой же актуальной, как и проблема подбора тем для сочинений. В данной статье автор рассматривает проблему подбора текстов для изложений. По словам автора статьи, в лингводидактике традиционно к тексту, выбираемому для изложения, предъявляются следующие требования: 1 Фёдорова И.В. Проблема подбора текстов для обучения написанию изложения // Начальная школа (Первое сентября). – 2007. – № 6. – С. 38–40. Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 93 1) текст должен быть ценным как в воспитательном, так и в образовательном отношении; 2) текст должен быть доступным и интересным детям, не перегружен новыми для них трудными словами и оборотами речи; 3) текст должен быть несложным по композиции, в нём не должно быть малознакомых морфологических форм, усложнённых типов предложений. И.В. Фёдорова поднимает проблему неверной адаптации художественных текстов для изложения. Часто, никому не секрет, художественные тексты, созданные мастерами слова, изменяются учителем, автором учебника или пособия по развитию речи до неузнаваемости. В итоге адаптированный текст бывает лишён экспрессивных особенностей стиля писателя. Изменение или полное устранение тех или иных изобразительно-выразительных средств текста «искажает смысл текста и не обогащает речевой опыт учеников». Таким образом, текст для изложения должен быть подобран строго согласно критериям отбора. Лучше, по словам исследователя, если текст будет включён в круг произведений детского чтения, уже знакомых ребёнку. Тогда текст, к которому не подготовлен ученик, воспринимается им только с событийной позиции. В этом автор статьи (мы полностью разделяем его точку зрения) видит ещё одну причину того, что мадшие школьники игнорируют при воспроизведении текста его типовые, стилистические, жанрово-композиционные особенности. А ведь как раз через осмысленное подражание образцу идёт формирование самого сложного умения – соотносить содержание и средства выражения своего высказывания с задачей и условиями общения. Соответствующий подбор текстов позволит реализовать межпредметные связи. Таким образом, хороший подбор текста для изложения является важным методическим требованием при подготовке учителя к уроку. Общепринято изложением называть письменный пересказ образцового текста. Однако, по словам И.Б. Голуб, «в школьной практике изложение – это закономерный переход от диктанта к сочинению, имеющий большое значение в процессе развития речи и обучения грамотному письму». В связи с этим изложения нужно понимать намного шире, чем пересказ. В Примерной программе по русскому языку для начальной школы предусмотрено знакомство с основными видами изложений: изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения1. В начальной школе пишут изложения: 1) изложения повествовательного текста; 2) изложения повествовательного текста с элементами описания; 1 Примерные программы начального общего образования. В 2 частях. Часть 1 (Стандарты второго поколения). – М.: Просвещение, 2009. 94 Лекция 7 3) изложение повествовательного текста с элементами рассуждения; 4) изложения описательного текста. Ограниченный объём лекции не позволяет представить описание работы по подготовке к изложению по каждому из названных типов. Рассмотрим в качестве примера два типа изложения. Изложение повествовательного текста с элементами описания. Возьмём в качестве примера текст для изложения, который предлагается в учебнике Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», 4 класс. Белый гусь На лугу гуси щипали траву. Вдруг из-за леса наползла туча. Она росла, поднималась серой тяжёлой стеной. Налетел вихрь. Упали крупные капли дождя. Посыпал град. Вода в реке шипела и пенилась. Гуси замерли в траве, тревожно перекликались. Но потом не выдержали и побежали к реке в кусты. Только белый гусь сидел, высоко вытянув шею. Град бил его по голове. Гусь вздрагивал, но не трогался с места. Под его крыльями тихо копошилась дюжина гусят. Внезапно туча промчалась. Луг снова зазеленел под лучами солнца. И только на его середине не таяла белая кочка. То был белый гусь. Он лежал на траве. Могучие крылья были широко раскинуты, шея вытянута. По клюву сбегала струйка крови. Все двенадцать «одуванчиков» высыпали наружу, целые и невредимые. (по Е.Носову) Кратко опишем работу над изложением. В самом начале урока учитель настраивает ребят на работу, обсуждая с ними, для чего пишут изложения (узнать что-то новое, научиться передавать содержание прочитанного, точно употреблять слова и выражения и т.д.). Перед прочтением текста можно рассмотреть иллюстрацию с изображением гуся, поговорить о его повадках. Затем учитель знакомит учащихся с содержанием текста (текст читает учитель). Далее следует беседа по тексту. – Что делали гуси на лугу? – Почему вдруг гуси замерли в траве? – Почему они тревожно перекликались? – Куда побежали гуси, спасаясь от града и дождя? – А почему белый гусь не убежал вместе с другими гусями? – Гусь своим телом защитил маленьких гусят. Все гусята остались целы и невредимы. Затем учащиеся определяют тему текста (случай на лугу), главную мысль (гусь защитил своих гусят во время града, жертвуя своей жизнью). Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 95 Обязательно следует понаблюдать над структурой повествовательного текста, предварительно ещё раз прочитав текст (текст читают сами дети). Учащиеся наблюдают, что текст делится на четыре части: начало (завязка), основная часть (развитие действия), кульминация, развязка. Ребята обсуждают, что это сделано для того, чтобы чётко выделить этапы происходящего действия. Ребята приходят к выводу, что это текст – повествование. Они предлагают всё изображённое в рассказе запечатлеть на нескольких снимках. Далее идёт подробный разбор каждой части: языковая работа и озаглавливание. И в ходе разбора второй и четвёртой частей дети наблюдают, что в тексте есть и описания: дождя с градом (вторая часть), описание луга (четвёртая часть), описание гуся (четвёртая часть). Учащиеся обращают внимание на то, какие глаголы используются при описании дождя с градом (наползла, росла, поднималась, налетел, упали, посыпал, шипела и пенилась), чтобы передать, как всё изменилось на лугу, почему гуси замерли и тревожились. Подробный разбор описания дождя с градом позволяет понять детям, почему гуси убежали в кусты. Страшно оставаться на лугу в такую непогоду! Тогда же становится для детей более напряжённой кульминационная часть, в которой рассказывается, как гусь вздрагивал, ведь его град бил прямо по голове. Как он самоотверженно спасал своих детишек. Этот момент в рассказе самый напряжённый. В четвёртой части развязка. При разборе четвёртой части следует обратить внимание на то, каким стал луг после дождя. Лучи солнца сразу растопили град. Но почему белая кочка не таяла? Это был белый гусь. Дети ещё раз перечитывают описание, обращая внимание на эпитеты, сравнения. В итоге работы над частями текста дети приходят к выводу, что это текст повествование с элементами описания. Обсуждается значение описания в тексте (если бы не было описания, трудно было бы понять основную мысль текста). В процессе работы над частями рождается план текста, по которому дети пишут изложение. ПЛАН 1. Гуси на прогулке. 2. Дождь напугал гусей. 3. Белый гусь спасает гусят от града. 4. Гусята спасены. Перед написанием изложения дети выделяют опорные слова-глаголы: щипали, наползла, росла, поднималась, налетел, упали, посыпал, шипела, пенилась, замерли, перекликались, не выдержали, побежали, сидел, бил, вздрагивал, не трогался, копошилась, промчалась, зазеленел, не таяла, лежал, были, вытянута, сбегала, высыпали. Опорные слова помогут 96 Лекция 7 написать изложение. Можно понаблюдать над нарушением единого временнόго плана текста (учащиеся обращают внимание, почему для описания кульминационного момента автор использует в основном глаголы настоящего времени). Далее, как обычно, проводится лексико-орфографическая работа (важно, где это будет уместно, подобрать с детьми синонимы). Затем текст повторно прочитывается учащимися (лучше про себя). Дети мысленно (про себя) пересказывают текст. Далее идёт написание изложения (учитель перед написанием обращает особое внимание, что все четыре части (абзацы) пишутся с красной строки. Изложение повествовательного текста с элементами рассуждения. Возьмём в качестве примера текст для изложения, который предлагается в учебнике Т.Г. Рамзаевой «Русский язык», 3 класс. В половодье Мы подплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой. По островку бродил лось. Под кустом лежал маленький лосёнок. Вот почему лосиха не хотела покидать островок! Её детёныш не умел плавать. Мы взяли лосёнка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша на берег. Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосёнок побежал на зов матери. (по Г.Скребицкому) В начале урока учитель настраивает ребят на серьёзную работу – письменный пересказ текста. Учитель говорит учащимся о том, что они много анализируют текстов (определяют тип текста, жанр, тему, основную мысль текста, выявляют структуру текста, наблюдают над особенностями использования изобразительно-выразительных средств текста, объясняют целесообразность их использования в тексте и др.). Перед чтением текста необходимо 2–3 минуты (не более) уделить фактам из биографии Георгия Алексеевича Скребицкого – писателянатуралиста. Учитель показывает портрет писателя и говорит о том, что в семье, где рос будущий писатель, очень любили природу. Отчим Георгия Алексеевича был страстным охотником и рыболовом, сумевшим передать своё увлечение мальчику. В доме постоянно жили, сменяя друг друга, разные животные и птицы: ручной ёжик Пушок; скворец, которого ранил злодей-коршун; маленький птенчик-сиротка Сорочонок. С животными происходили забавные и смешные истории. Много книг прочитал будущий писатель о зверях и птицах, в лес лю- Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 97 бил ходить за ягодами и грибами, а то и просто подышать ароматным воздухом, послушать пение птиц. Учитель обращает внимание детей на выставку книг, на которой размещены книги: «В Беловежской пуще», «Лесное эхо», «Лесной прадедушка», «Друзья моего детства», «Лесные переселенцы» и др. Далее идёт чтение текста и беседа по нему. 1. О чём мы прочитали текст? Какова тема текста? Отражена ли тема в заглавии? 2. Как вы думаете, а какой тип текста перед нами? (учащиеся могут сказать: «Повествование»; учитель может пока не поправлять их). 3. Докажите. (В тексте описаны события, которые нельзя увидеть на одном снимке). 4. Как вы думаете, а в каком жанре написан текст? (Это рассказ). 5. В какое время года происходят события? (Весной. Половодье бывает только весной.) 6. От чьего имени ведётся рассказ? (От имени автора: «Мы подплыли...»). 7. Кто был на островке? (Лосиха с лосёнком.) 8. Почему лосиха не покидала островок? (Маленький лосёнок не умел плавать.) 9. Как Скребицкий с лесником решили помочь лосихе с лосёнком? (Они взяли лосёнка в лодку.) 10. А как же добиралась до берега лосиха? (Лосиха поплыла сама следом.) 11. Вскоре все благополучно добрались до берега. Чтение, языковой разбор текста и составление плана Учащиеся наблюдают, сколько частей (абзацев в тексте). 1. Чтение и разбор вступления (зачина текста): Мы подплыли на лодке к островку. Его быстро заливало водой. – Ребята, как начинается текст? (Дети читают первое предложение). Нам ясно из первого предложения, о чём идёт речь? О чём мы узнаём из второго предложения? (Островок быстро заливало водой). Как вы думаете, какое слово во втором предложении показывает нам, как заливало островок, с какой скоростью? (Слово «быстро»). Если бы не было этого слова, мы бы могли себе представить, что, всем, кто находился на островке, угрожала опасность? (Нет, конечно.) – Ребята, а как связаны первые два предложения в первом абзаце? (Цепной связью; островку – его). Учитель просит учащихся озаглавить первую часть текста. (Учащиеся предлагают названия для первой части: «Начало половодья», «Островок заливает водой», «Мы прибыли на островок»). 98 Лекция 7 2. Чтение и разбор второй части текста. (По островку бродил лось. Под кустом лежал маленький лосёнок. Вот почему лосиха не хотела покидать островок! Её детёныш не умел плавать.) – Ребята, как начинается вторая часть? (По островку бродил лось.) Учитель привлекает внимание детей к глаголу «бродил» (обсуждается вопрос, почему именно этот глагол использовал Скребицкий). Лучше обратиться к толковому словарю и узнать с детьми, что БРОДИТЬ, брести или бресть, браживать – значит ходить по разным направлениям, отыскивая что-либо или без цели; шататься, слоняться; || блукать, плутать, блуждать; || едва ходить, еле таскать ноги, плестись, тащиться; идти тихо, вяло, лениво или с трудом, через силу. В результате знакомства с толкованием значения слова «бродил» учащиеся понимают, что Скребицкий неспроста использовал этот глагол. Писатель хотел показать, что лосиха ходила туда-сюда, металась, она уже устала от метания по островку и едва ходила. Глагол «бродить» ярко рисует состояние лосихи. Как вы думаете, автор текста понимал вначале, почему лосиха не уходит с острова? (Нет, он был в недоумении.) Когда Скребицкому становится ясно, почему лосиха не покидает остров? (Только тогда, когда он увидел под кустом маленького лосёнка.) – Найдите во второй части предложение, которое даёт ответ на размышление автора. (Вот почему лосиха не хотела покидать островок!) – Как вы думаете, ребята, а почему это предложение восклицательное? (Автор рад, что наконец-то он разгадал загадку, ведь было неясно, почему в такую опасность лосиха не покидает островок.) – И почему же лосиха с маленьким лосёнком не покидали островок? (Лосёнок не умел плавать.) – Скажите, пожалуйста, а можно последние два предложения второй части увидеть на снимке? (Нет, это раздумья автора, его размышления и вывод о том, почему лосиха не покидала остров.) – Как обычно называются такие размышления? (Рассуждение.) – Как вы думаете, а какой тип текста тогда перед нами? (Повествование с элеменами рассуждения.) – Скажите, а эту часть текста, где идут размышления автора, можно опустить? (Нет, тогда неясно самопожертование матери ради сына, ведь они могли оба погибнуть, хорошо, что Скребицкий вовремя приплыл.) – Подумайте, а как можно перестроить рассуждение-размышление во второй части? (Учащиеся устно предлагают, к примеру, такой вариант: «По островку бродил лось. Почему он не хотел покидать островок? Тут мы заметили под кустом маленького лосёнка. Он не умел плавать. Теперь было ясно, почему лосиха не хотела покидать островок.) Учитель просит учащихся озаглавить вторую часть текста. (Учащиеся предлагают названия для второй части: «Любовь матери», «Лоси в опасности», «Растерянная лосиха».) Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 99 3. Чтение и разбор третьей части. (Мы взяли лосёнка в лодку. Лосиха поплыла следом. Вот лодка чиркнула о дно. Лесник вынес малыша на берег.) – Как поступил Скребицкий? (Они посадили лосёнка в лодку.) Лосиха поплыла следом. – Можно назвать эту часть кульминацией? (Да. Это был ответственный момент, ведь лодка с ними могла перевернуться, лосиха могла тоже погибнуть и др.) – Что значит «чиркнула»? (Быстро, с резким звуком лодка провела дном по берегу.) – Чем заканчивается эта часть? (Лесник вынес малыша на берег.) Почему автор называет лосёнка малышом? (Лосёнок маленький, а ещё он показывает, как бережно, с любовью люди относились к нему.) – Верно, ребята. Это рассказ ведь не только о том, как мама любит своего малыша и даже не смеет убежать с островка, оставив его в опасности, но и о людях, которые спасали животных, о том, как они бережно и осторожно перевезли лосёнка с островка на берег. Учитель просит учащихся озаглавить третью часть текста. (Учащиеся предлагают названия для третьей части: «Лосёнок спасен», «Переправа на берег», «Малыш в безопасности».) 4. Чтение и разбор четвёртой части. (Скоро к берегу подплыла лосиха. Лосёнок побежал на зов матери.) – Чем закончился рассказ? (Лосиха тоже приплыла к берегу.) Что значит «скоро»? (Значит, прошло немного времени.) – Прочитайте последнее предложение. (Лосёнок побежал на зов матери.) – Почему Скребицкий использует глагол «побежал», а не «пошёл», к примеру? (После расставания с мамой лосёнку хотелось поскорее подбежать к родной мамочке.) – Учитель просит учащихся озаглавить четвёртую часть текста. (Учащиеся предлагают названия для четвёртой части: «Опасность миновала», «Счастливая семья», «Лосиха и лосёнок спасены». – Как хорошо, что так всё закончилось в рассказе. – Ребята, понаблюдайте, сколько снимков у нас будет. Скажите, а почему нельзя увидеть описанное в рассказе на одном снимке? (На доске следует записать план к тексту. Учитель выбирает вместе с детьми наилучшие формулировки и записывает название плана по ходу обсуждения). Если есть возможность, то лучше изобразить на иллюстрациях то, о чём читали в каждой части. Можно записать возле каждой части ключевой вопрос, на который в этой части мы получаем ответ. Лекция 7 100 ПЛАН 1. Мы прибыли на островок. (ГДЕ происходят события?) 2. Лоси в опасности. (КТО в опасности? ПОЧЕМУ лосиха не уплывала к берегу?) 3. Переправа на берег. (КАК помогли писатель и лесник животным?) 4. Лосиха и лосёнок спасены. (КАК закончилась история?) Далее важно обсудить с детьми единый временной план текста. Понаблюдать, что абзацы, то есть части текста, связываются между собой цепной связью. Обязательно составить словарь (и записать его на доске) трудных слов и словосочетаний (с орфографической и грамматической точек зрения). Если потребуется, можно выделить все опорные и ключевые слова текста и записать их на доске. Перед написанием текста учащиеся ещё раз прочитывают его про себя. В итоге получается три вида чтения: учитель (первый раз), коллективное чтение (при детальном разборе каждой части), индивидуальное чтение (на последнем этапе непосредственно перед написанием изложения). Можно изменить название текста. Перед написанием изложения учитель может ответить на возникшие у детей вопросы. Пишут изложение учащиеся самостоятельно, без черновика. Таким образом, тщательный разбор повествовательного текста с элементами рассуждения позволит третьеклассникам лучшие справиться с поставленной перед ними задачей. Oрганизация работы на курсах риторики, на факультативных курсах по развитию речи Как известно, своя система работы с текстами разных типов предусмотрена в курсах риторики, курсах по развитию речи. В данной лекции мы не ставим своей целью показать, каким образом на уроках риторики и факультативных занятиях по развитию речи организуется работа по обучению созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение). Наша задача, показать, какие курсы по риторике, развитию речи используются в современной начальной школе, чтобы учитель смог сориентироваться в многообразии программ и использовать какую-то программу по-своему усмотрению. В настоящее время для учащихся начальной школы созданы следующие учебные курсы: 1. Л.Г. Антонова. «Развитие речи. “Уроки риторики”». Популярное пособие для родителей и педагогов. Как стать талантливым собеседником, Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 101 который умеет общаться, вести спор, знает, что и как сказать, а также грамотно изложить письменный текст, выбрав оригинальную жанровую форму? Обо всем этом вы узнаете на весёлых занимательных уроках в Домашней школе риторики. Материал, предлагаемый Л.Г. Антоновой, может быть использован для самостоятельной работы по развитию речи, во внеклассной работе по русскому языку и на уроках риторики. 2. Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская и др. «Детская риторика в рассказах и рисунках. 1–4 классы». Учебники по курсу риторики в начальной школе содержат минимум теоретических сведений. В игровой форме, с помощью забавных иллюстраций и интересных текстов, дети учатся умелому, эффективному общению. 3. О.А. Белобрыкина. «Речь и общение». Автор предлагает разработки занятий по развитию речи и творческого нестандартного мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста. Пособие изобилует практическими советами, занимательными упражнениями, тщательно и удачно подобранными весёлыми стихотворениями, считалками, загадками, пословицами, скороговорками, умело включенными в дидактические и интеллектуальные игры и задания. Книга поможет сделать целенаправленное развивающее общение с ребёнком радостным и интересным. 4. Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. «Уроки вежливости и речевого творчества». Авторами разработана интенсивная методика, обеспечивающая развитие коммуникативных способностей дошкольников и младших школьников. В книге содержится система уроков, формирующих умение свободно общаться в типовых ситуациях повседневности. 5. Г.А. Ванюхина. «Речецветик: занимательное пособие по развитию речи и мышления». Эта удивительная, умная и весёлая книга помогает ребёнку в овладении звуками родной речи и письма, развивает память, поддерживает познавательный интерес. «Речецветик» дополняет собой «Азбуку». Это не только методическое пособие для взрослых, но и веселый учебник для детей. 6. И.Р. Калмыкова. Программа для 1–4 классов является вариантом программы курса «Детская риторика», разработанного Т.А. Ладыженской, Г.И. Сорокиной, И.В. Сафоновой, Н.В. Ладыженской, Р.И. Сорокиной. «Риторика» Калмыковой отличается от выше названной программы тем, что, вопервых, является более подробной и детализированной, а во-вторых, включает новые блоки типа «Техника речи», «Языковые особенности текста». 7. Л.И. Величко, З.А. Доморацкая, Р.И. Никольская и др. «Речь. Речь. Речь: Детская риторика для младших школьников» (под ред. Т.А. Ладыженской)». 8. О.С. Арямова, С.А. Климова, Л.Д. Мали, Н.С. Пескова. «Уроки развития речи в 1–4 классах. Программа «Речевое развитие младших школьников»». 102 Лекция 7 9. С.Ф. Иванова. «Введение во храм слова». Это необычное учебное пособие по курсу начальной филологии и риторики призвана познакомить детей с речевыми стилями родного языка на высочайших образцах русской классической и духовной литературы, развить индивидуальные способности к речевому творчеству. 10. Л.П. Смирнова. «Риторическая азбука». 11. Л.С. Саломатина. Интегрированный факультативный курс по развитию речи «Комплексный анализ текста». Это вариант методического обеспечения взаимосвязанного обучения русскому языку и литературному чтению в 4-м классе (известный для читателей газеты «Первое сентября» под названием «У природы нет плохой погоды»). В качестве исходной языковой единицы курса выступает художественный текст. Текст рассматривается как средство актуализации изученного по фонетике, лексике, словообразованию, грамматике; средство осознания чужого стиля и средство формирования стиля собственного. В основе предлагаемого курса – функциональный подход к изучению русского языка. Цель курса – развитие связной письменной речи и творческих способностей младших школьников при составлении собственных текстов. Все тексты курса поделены на 3 раздела по принципу сезонности: «Уж небо осенью дышало...» (11 занятий), «Мороз и солнце, день чудесный!» (12 занятий), «Весна, весна! И все ей радо...» (12 занятий). Также разработаны и опубликованы занятия в разделе «Красное лето никому не надокучило». Факультативные занятия разработаны таким образом, что возможно осуществление связи и с уроками музыки, и с уроками изобразительного искусства, и с уроками природоведения. В одном случае музыка помогает создать настроение, в другом – становится поводом для размышлений и предметом разговора. Использование музыки способствует расширению музыкального кругозора учеников. Также использование репродукций картин способствует эстетическому воспитанию детей. Таким образом, в современной начальной школе существует множество программ по риторике, развитию речи. Занятия на таких курсах помогают учащимся в системе работать с текстами разных типов (анализировать готовые тексты и создавать свои). Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Из каких организационных форм складывается система работы по обучению созданию письменных текстов разных типов в начальных классах? 2. Перечислите виды заданий, которые можно использовать на каждом уроке русского языка с целью обучения созданию письменных текстов разных типов. Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы 103 3. Каким образом лучше организовывать работу на уроке обучения изложению: с опорой на особенности типа текста или без опоры? Литература 1. Саломатина Л.С. Идеи К.Д. Ушинского о нравственном и эстетическом воспитании младших школьников и модернизация образования в современной школе: к 180-летию со дня рождения К.Д. Ушинского // Образование в современной школе. – 2004. – № 11. – С. 34–39. 2. Саломатина Л.С. Патриотическое воспитание младших школьников в ходе изучения факультативного интегрированного курса по развитию речи «Комплексный анализ текста» (4класс)//Образование в современной школе. – 2005. – № 11. – С. 29–35. 3. Саломатина Л.С. Программа и тематическое планирование факультативного курса по развитию речи «Комплексный анализ текста» (4 класс) //Образование в современной школе. – 2005. – № 2. – С. 3–9. 4. Саломатина Л.С. Развитие речи младших школьников в ходе изучения факультативного интегрированного курса «Комплексный анализ текста» (4 класс) // Образование в современной школе. – 2005. – № 4. – С. 14–20. 5. Саломатина Л.С. Развитие творческих способностей младших школьников в ходе изучения факультативного интегрированного курса «Комплексный анализ текста» (4 класс) //Образование в современной школе. – 2005. – № 6. – С. 17–26. 6. Саломатина Л.С. «У природы нет плохой погоды» (конспекты факультативных занятий) // Начальная школа (ПС). – 2002. – № 41; 2003. – № 2, 13, 31, 34, 40, 45; 2004. – № 4, 9, 14, 18, 22. 7. Фёдорова И.В. Проблема подбора текстов для обучения написанию изложения // Начальная школа (Первое сентября). – 2007. – № 6. – С. 38–40. Лекция 8 Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) Такое письменное упражнение, как сочинение, продолжительностью в один урок (плюс урок работы над ошибками), проводится редко, одиндва раза в месяц. Однако сочинение – очень важная форма работы по формированию у учащихся навыков письменной речи. Традиционно отмечаются достоинства сочинения: • «сочинение придаёт смысл всем урокам родного языка: в нём реализуется языковое развитие школьника, используются все речевые умения» (Львов М.Р.); • сочинение – наилучшее средство мотивации учения, самооценки, самоуважения школьника; • в сочинении обретают жизнь изученные грамматические формы, требования орфографии, орфоэпии, культуры речи; • через формальные умения – сбор материала, его систематизацию, расположение, логику, выбор слов и образных средств, через построение предложений и текста приближает автора к самораскрытию, самовыражению личности; • сочинение вовлекает школьников в познание жизни человека и общества, в разрешение нравственных проблем, учит понимать прекрасное. Каким же образом нужно организовать подготовительную работу перед написанием сочинения? Какие методы и приёмы использовать? Как учитывать в подготовительной работе тип текста, который будет создаваться учащимися всего класса (индивидуально каждым ребёнком)? Кратко ответим в данной лекции на эти и другие вопросы. На протяжении обучения в начальной школе учитель формирует и совершенствует у младших школьников следующие умения (умения традиционно определены в методике). 1. Умение понять тему, вдуматься в неё, осмыслить её границы; умение с относительной полнотой раскрывать тему сочинения в соответствии с типом текста. 2. Умение подчинить своё сочинение определённой (основной) мысли. 3. Умение собирать материал (необходимо отбирать только то, что непосредственно относится к теме сочинения). 4. Систематизация материала, расположение его в нужной последовательности; умение составлять план предстоящего связного текста, учитывая тип текста будущего сочинения. Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) 105 5. Умение использовать средства языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, то есть правильно выражать свои мысли в соответствии с типом планируемого текста. 6. Умение писать сочинение, составлять письменный текст заданного типа, то есть подводить итог всей подготовительной работы. 7. Умение совершенствовать написанное, редактировать собственный текст. Все перечисленные умения находят своё воплощение в полном объёме в сочинении как самостоятельном упражнении по развитию связной письменной речи. ПОДГОТОВКА УЧАЩИХСЯ К СОЧИНЕНИЮ (с учётом особенностей типов текста) Рассмотрим подготовительные ступени к написанию сочинения в начальной школе. В подготовительную работу включается: 1. Выбор темы. 2. Сбор материала. Проблема отбора тем сочинений Сочинения ради разностороннего развития школьников должны быть разнообразными и по источникам материала, и по типам текста, стилю и жанрам, и по тематике, по степени самостоятельности и творческого вклада, по применяемым методам и приёмам. Тема – это предмет сочинения, то, что составляет его содержание. Тема определяет отбор материла, фактов, явлений, признаков. Как показывает практика, от того, как сформулирована тема учителем, как подведены младшие школьники к её пониманию, зависят правильность и полнота сочинения. Подбор тем сочинений должен соответствовать воспитательным задачам школы. Это темы о труде, о благородных поступках людей, о Родине, о маме. Чаще примерные темы сочинений предлагаются авторами программ. Однако учитель может выбрать их по своему усмотрению, с учётом особенностей своего класса и условий окружения школы. Все темы сочинений можно объединить в такие группы: «Моя семья». «Мой дом». «Моя школа». «Моё свободное время (я общаюсь с друзьями, я – читатель, мой компьютер, мои игрушки, мой досуг, моё хобби, спорт)». «Город (транспорт, объекты сферы обслуживания)». «Времена года». «Природа нашей родины (природные зоны, животный мир, растительный мир, неживая природа)». «Праздники». «Профессии». Как видим, это очень широкие темы. В каждой теме есть свои узкие подтемы. Например, тема «Времена года» имеет подтемы «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Однако, заметим, и эти темы слишком Лекция 8 106 широкие. Если предложить школьникам, к примеру, тему «Зима», они потеряются в ней. Залогом успеха детских сочинений являются только ясные, узкие, конкретные темы, которые ребята сами могут определять на основе широких тем. К примеру, и темы «Зима» вытекают более узкие темы «Зимние забавы детей» , «Как животные проводят зиму», «За что я люблю зиму», «Мороз и солнце! День чудесный!» и многие другие. Часто именно учитель предлагает детям тему. Желательно, чтобы дети сами выбрали тему. По словам профессора М.Р. Львова, «тема может “вырасти” из прогулок, экскурсий, игр, труда, из чтения произведений литературы». Если учащиеся выбрали одну общую тему, то подготовительная работа будет проходить коллективно. Это, с одной стороны, облегчает работу учителю. Однако с точки зрения раскрытия индивидуальности коллективная работа не очень эффективна. Дети часто повторяют в своих сочинениях мысли, высказанные другими ребятами вслух. Индивидуальные темы не предусматривают такую коллективную работу. Однако с точки зрения развития индивидуальности такие темы предпочтительнее. Когда происходит выбор темы, важно решить вопрос о том, какой будет тип текста, стиль и жанр. Рассмотрим на примере, какие типы текста (какого стиля и жанра) могут вырасти из общих и узких тем. Если учитель предлагает общую тему «Осень», то каждый ребёнок решает, о чём он хочет написать в своём сочинении. Если о приметах осени, то это будет описание (тип текста), художественный стиль и жанр – описание природы (пейзаж); если о том, почему ему нравится осень, то рассуждение (тип текста), художественный стиль и жанр – эссе (рассуждение-размышление) и т.д. Если учитель предлагает узкую тему, например, «Почему нельзя разорять птичьи гнёзда», дети коллективно обсуждают, что будет тип текста – рассуждение, публицистический стиль и жанр – заметка в газету. Таким образом, обязательно нужно планировать, какой тип текста будет создаваться (в каком стиле и жанре). Обязательно при обдумывании темы нужно очертить её границы, приучать детей не писать о том, что выходит за её рамки. Методы и приёмы работы по формированию умения планировать написание текста сочинения заданного типа В начальной школе план чаще состоит из трех пунктов (для описания и рассуждения), из трех-пяти (для повествования). Роль плана могут выполнять опорные слова и иллюстрации (картинный план)1. 1 См. Приложение в Лекции 4. Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) 107 Методика работы над планом меняется в зависимости от класса. В первом классе он даётся в виде вопросов, во втором классе план составляется коллективно, в третьем-четвёртом – составляется индивидуально (в особенности, если каждый ребёнок выбирает свой тип текста). Ни в коем случае нельзя давать готовые планы к сочинениям. К композиции своего сочинения ребёнок должен прийти самостоятельно (или в процессе коллективной работы). Когда лучше составлять план? План можно составить заранее, например, перед экскурсией в парк (по вопросам плана на экскурсии строится беседа). План можно составить в ходе подготовительной работы (за день, за два и т.д.) или непосредственное перед написанием сочинения (например, сочинение по репродукции картины). Учить составлению плана нужно последовательно. В самом начале это составление планов к прочитанным произведениям на уроках литературного чтения, на уроках русского языка к анализируемым текстам, далее – составление плана изложения и только потом, в третьем-четвертом классах к сочинениям. Полезным приёмом обучения составлению плана, по словам М.Р. Львова, является выяснение, о чём нужно сказать раньше, чем нужно закончить свой рассказ. План обычно составляется в виде вопросов, в виде повествовательных полных и, наконец, в виде назывных предложений. Многие учителя практикуют составление подробного плана (тогда работа над темой ограничивается либо только составлением плана, либо раскрытием только одного пункта плана). Такой приём помогает детям понять назначение плана: если план составлен хороший, то по нему легко писать сочинение. СБОР материала Различают два способа сбора материала к сочинению: 1) общее развитие, эрудиция, широкий круг компетенций; 2) накопление материала (наблюдения, чтение литературы, беседы со взрослыми, походы, экскурсии и т.д.). Оба способа подчинены конкретной цели, выбранной теме сочинения, типу, стилю и жанру текста. К примеру, для написания сказки на тему «Волшебная снежинка» не требуется сбор материала вторым способом. Для написания сказки достаточна общая эрудиция ребёнка, творческое воображение (при знании построения текста-повествования в жанре сказки (художественный стиль). А вот, к примеру, для того, чтобы написать сочинение на тему «Почему происходит смена дня и ночи?», необходимо не только знание о том, как строится текст-рассуждение (рассуждение-объяснение), но и добывание материала, позволяющего точно (не примерно) объяснить это явление. Лекция 8 108 Желательно весь материал накапливать не только в памяти школьника, а вести заметки в блокноте, составлять словарики, подбирать опорные и ключевые слова будущего текста. В конце сбора материала его следует систематизировать, выделив главное. Также параллельно со сбором материала идёт языковая подготовка (отбор словаря, выверка правописания слов, составление словосочетаний и предложений, даже фрагментов текста, мысленные наброски всех частей текста). Кратко рассмотрим этапы работы над сочинением описанием (игрушки), сочинением-письмом, сочинением-рассуждением. Подготовка к сочинению – описанию игрушки Данная работа проводится в рамках проекта «Сказочная страна игрушек» (см. ниже о курсе «Русская письменная речь (проекты)». В подготовку к сочинению входит изучение истории появления игрушек, какие бывают игрушки, когда, к примеру, появилась первая мягкая игрушка, изучаются русские народные игрушки, дымковская и хохломская игрушка. Два урока идёт непосредственная подготовка к сочинению (как устроено сочинение-описание игрушки, учащиеся разбирают много готовых текстов с описанием игрушек. Пример. Прочитай слова. Из слов каждой строчки составь предложение. Напиши предложения. Есть, любимая, у, игрушка, меня. Зайчик, это. Шёрстка, зайчика, у, пушистая. Очень, он, хорошенький. Люблю, я, с, ним, играть. На уроке подробно разбирается каждая часть. Первая часть сочинения Первая часть сочинения называется ВСТУПЛЕНИЕ. Вспомните, о чём вы можете написать в ней. В первой части вы можете ответить на ВОПРОСЫ: 1. Какая есть у тебя любимая игрушка? 2. Как её зовут? 3. Как она появилась у тебя? Вторая часть сочинения Вторая часть сочинения ОСНОВНАЯ. В ней вы опишете признаки своей игрушки: цвет, размер, какие у неё глаза, уши, нос, из чего сделана, во что одета. Можно рассказать, где обычно в комнате находится эта игрушка. Третья часть сочинения Третья часть называется ЗАКЛЮЧЕНИЕ. В заключении напишите, как вы играете со своей игрушкой, скучаете ли по ней, если расстаётесь надолго. В конце сочинения напишите, за что вы её любите. Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) 109 Подготовка к сочинению-письму Данная работа проводится в рамках проекта «Скоро, скоро новый год!» (см. ниже о курсе «Русская письменная речь (проекты)». Дорогие ребята, мы продолжаем готовиться к встрече Нового года. А разве мы можем представить себе Новый год без Дедушки Мороза, Снегурочки, новогодней ёлки, подарков? Конечно, нет! Сегодня мы поговорим про Деда Мороза, а итогом работы в данном проекте станет СОЧИНЕНИЕ-ПИСЬМО, которое вы напишите Деду Морозу. Также вы узнаете про то, как появились почтовый ящик и конверт. В рамках работы по данному проекту учащиеся выполняют много заданий (работа с текстами, в которых говорится про Деда Мороза), в том числе много занимательных заданий от самого Деда Мороза. Дед Мороз приготовил для праздника новогодние слова, но подул ветер, и слова рассыпались. Помоги «собрать» слова, переставив в словах буквы. ЛАКЁ, НГЕСВОКИ, РАКДОПО, АГРЛИНЯД, ЛПХОШАКУ, РЕПНТСАНИ, ВСЧЕА. На уроке ребята обсуждают, зачем люди пишут письма. Учащиеся готовят материал об истории писем, о появлении почтового ящика. «Почтовый ящик был придуман моряками в XVI веке. Направляясь из Европы в Индию, морские путешественники оставляли письма в большом каменном ящике на мысе Доброй Надежды, а возвращавшиеся корабли забирали послания в Европу. Подобная связь действовала четко в течение нескольких столетий. Сейчас этот камень хранится в музее Кейптауна. Почтовый ящик более скромных размеров появился в Австрии в XVII веке, и висел он не на стене, а на ремне, перекинутым через плечо почтальона. И только в 1785 году в Вене был установлен обычный почтовый ящик. В других столицах Европы почтовые ящики стали использовать еще позже. Лекция 8 110 В России первый почтовый ящик появился в Санкт-Петербурге 1 декабря 1848 года». О появлении почтового конверта «Госпожа Бревер – жена владельца бумажного магазина в английском городе Брайтоне – расскажет нам о том, как был придуман поч­ товый конверт. В 1920 году владелец магазина в английском городе Брайтоне господин Бревер решил для привлечения покупателей устроить в витрине магазина выставку. Всю ночь он сооружал пирамиду из бесчисленных бумажных листов самых разных размеров. Основанием пирамиды служили листы для печатания газет, а вершиной – листок бумаги величиной с визитную карточку. Днем и ночью у витрины собиралась толпа. Особого внимания удостоился листок, венчавший пирамиду. После этой выставки стало особым шиком писать письма на бумаге формата визитной карточки. Вскоре выяснилось, что это неудобно: чтобы отправить письмо по почте, требовалось написать адрес получателя. Для этого письмо складывалось с таким расчетом, чтобы оставалось свободное место для адреса. На маленьком листке этого свободного места не оставалось. Владелец, продумав форму и размеры, изготовил нечто вроде мешочков для вкладывания в них писем и стал вручать их своим покупателям. Мешочки имели громадный успех и получили название «конверт». Со дня изобретения первого почтового конверта прошло почти двести лет. За это время менялись его формат, оформление, качество бумаги, но суть остается прежней – нести по почте вести людям». На последующих занятиях учащиеся готовятся к написанию письма для Деда Мороза. – Дорогие ребята, Дед Мороз со Снегурочкой уже в пути. Они спешат к нам на Новый год. Вот какое поздравление прислал нам Дедушка Мороз. С Новым годом, С Новым годом ПОЗДРАВЛЯЮ всех детей, ПОЗДРАВЛЯЮ всех гостей! Был у вас я год назад, Снова видеть всех я рад И готов пуститься в пляс Вместе с вами хоть сейчас. Ребята, поблагодарим Деда Мороза за поздравление. Сегодня мы будем готовиться к написанию письма Деду Морозу. Будьте внимательны! – Традиция писать поздравления на открытках появилась в конце XIX века. В России открытки появились 1 января 1872 года. Сначала Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) 111 открытки были без марок. Марки наклеивали. Позже марки стали печатать прямо на открытке. На первых открытках были изображены виды Москвы. Потом выпускали открытки, на которых были изображены репродукции картин русских художников. Затем на открытках стали изображать сюжеты из Библии. В настоящее время поздравительные открытки к Новому году очень разнообразны. – Ребята, в наши дни многие стараются отправлять письма по электронной почте. Это быстро и удобно. Но как приятно получить письмо, написанное от руки. Поэтому в наш век письмам, написанным на бумаге, нет цены. Написать интересное письмо – настоящее искусство. Сегодня вы будете учиться писать письма. Что же такое письмо? Письмо – это написанный текст, посылаемый для сообщения чегонибудь кому-нибудь. Какие же бывают виды писем? Письма делятся на ДЕЛОВЫЕ и ЛИЧНЫЕ. ДЕЛОВЫЕ – письмо-просьба и благодарственное письмо. ЛИЧНЫЕ – письмо-рассказ и письмо-поздравление. Личное письмо – это письмо, адресованное одним человеком другому и касающееся по своему содержанию только этих двух лиц. Ребята, познакомьтесь со словами-подсказками, которые помогут вам при написании различных писем. Если вы хотите напиcать письмо, в котором вы попросите друга приехать к вам на каникулы, то можно использовать следующие словаподсказки. Слова-подсказки: а) У меня к тебе большая просьба... б) Очень прошу тебя... в) С приветом... г) Заранее благодарен... Еcли вы хотите написать своей учительнице письмо-поздравление, то можно использовать следующие подсказки. Слова-подсказки: а) Разрешите представить... б) Позвольте пожелать.... в) Дорогая... г) Уважаемая... д) От всей души.... е) От всего сердца... ж) Сердечно... Если вы хотите написать письмо дедушке с благодарностью за присланный подарок, можете использовать следующие подсказки. Лекция 8 112 Слова-подсказки: а) Сердечно... б) От всей души.... в) От всего сердца... г) Я очень благодарен... Ребята, а теперь познакомьтесь с алгоритмом написания письма. 1. Приветствие или обращение – имя того, кому предназначено письмо. 2. Вступление – вопросы, отражающие интерес к жизни адресата, добрые слова в его адрес, пожелания. 3. Основная часть – изложение информации, интересующей адресата. 4. Заключение – выражение уважения, любви, преданности, формулы прощения. 5. Подпись. Дата. Ребята, а что нужно знать, чтобы письмо дошло до адресата? Посмотрите, как нужно правильно писать адрес на конверте или поздравительной открытке. ОТ КОГО: Ивановой С.И. ОТКУДА: г. Новороссийск, ул. Мира, дом 14, кв. 6. ИНДЕКС: 353960 КОМУ: Кузнецовой А.С. КУДА: г. Краснодар, ул. Советская, дом 4, кв. 5. Дети также отгадывают кроссворд. – А сейчас мы проверим, знаете ли вы слова, связанные с созданием письма. 1. Сообщение, поздравление, просьба, написанные на бумаге, предназначенные для отправки на расстояние. (ПИСЬМО) 2. Бумажный пакет, сохраняющий тайну послания. (КОНВЕРТ) 3. Пункт назначения письма, местонахождение лица, которому оно предназначено. (АДРЕС) 4. Цифровое условное обозначение населенного пункта. (ИНДЕКС) 5. Человек, разносящий письма, посылки, телеграммы. (ПОЧТАЛЬОН) Прочитайте письмо, которое написали белочки Деду Морозу. Мы поссорились с подругой И не знаем, как нам быть. Милый дедушка, придумай, Как нас с нею помирить? Ты скажи ей: в нашу дружбу Продолжаем верить, Очень грустно без неё Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) 113 Главный праздник встретить, Обещаем: все обиды Навсегда забудем. И друг друга обижать Никогда не будем. Определи, какое письмо написали белочки Деду Морозу: письмо-позд­ равление, письмо-рассказ, письмо-просьбу или письмо-благодарность. Прочитайте письмо, которое написала Сова Дедушке Морозу. Я не знаю: Дед Морозу Посылать стихи иль прозу? Я стихи здесь сочинила И ему их посвятила. Поздравляю с Новым годом, Добрый Дедушка Мороз. Пусть весёлой Мышки год Тебе радость принесёт. Определите, какое письмо написала мудрая Сова Деду Морозу: письмо-поздравление, письмо-рассказ, письмо-просьбу или письмоблагодарность. – Дорогие ребята, на прошлом уроке вы узнали об истории письма, о появлении почтового конверта, познакомились с видами писем, с правилами заполнения конверта. – А сегодня мы будем писать письмо Деду Морозу. Успехов! Вспомним, из каких частей состоит письмо. ПЕРВАЯ ЧАСТЬ называется ОБРАЩЕНИЕ (приветствие). В первой части мы называем ИМЯ того, кому предназначено письмо. ВТОРАЯ ЧАСТЬ называется ВСТУПЛЕНИЕ. В нём мы пишем, с чем мы поздравляем, если мы пишем простое письмо, то задаём вопросы, говорим добрые слова. ТРЕТЬЯ ЧАСТЬ называется ОСНОВНАЯ. В ней мы излагаем информацию, интересующую адресата. ЧЕТВЁРТАЯ ЧАСТЬ называется ЗАКЛЮЧЕНИЕ. В этой части мы выражаем уважение, любовь и преданность. В КОНЦЕ письма мы ставим ДАТУ и ПОДПИСЬ (фамилия, имя). – Итак, настала пора написать письмо Дедушке Морозу. 1. Выберите вид письма, которое ты напишешь Деду Морозу: письмопросьба, письмо-поздравление, письмо-благодарность. 2. Вспомните, из каких частей состоит письмо. Можете воспользоваться словами-подсказками. (Слова-подсказки можно предложить учащимся на карточках.) В конце урока учащиеся подписывают конверт. Прочитайте ещё раз, как подписывать конверт. Лекция 8 114 ОТ КОГО: Петровой А.И. ОТКУДА: г. Москва, ул. Профсоюзная, д. 23, кв. 45. КОМУ: Сидоровой Е.П. КУДА: 144567, г. Москва, ул. Красина, д. 56, кв. 89. Подготовка к сочинению-рассуждению «Почему нельзя разорять птичьи гнёзда?» Приступая к написанию сочинения «Почему нельзя разорять птичьи гнёзда?», учащиеся готовятся (накапливают материал). В этом им помогают тексты «СКВОРЦЫ» (А.И. Куприн), «ЛАСТОЧКА» (К.Д. Ушинский), которые они читают и разбирают на уроках, а ткже задания по русскому языку. Прочитайте предложения. Птицы – наши пернатые друзья Птицы уничт...жают вредных насекомых, которые поедают д...ревья. Как прекрасно слушать в л...су пение птиц! Сол...вей поёт с утра до ночи. Спишите предложения и вставьте пропущенные буквы. Как вы думаете, могли бы мы прожить без птиц? Почему? Перед написанием сочинения учащиеся вспоминают структуру текстарассуждения. Сочинение-рассуждение должно состоять из ТРЁХ частей. Вот как выглядит ПЕРВАЯ ЧАСТЬ. 1. Нельзя разорять птичьи гнёзда. Во второй части ДОКАЖИТЕ высказанную мысль. Приведите аргументы. В этом вам помогут тексты «СКВОРЦЫ», «ЛАСТОЧКА», текст задания «Пернатые друзья». Вспомните, о чём вы читали в них. Не забудьте написать ТРЕТЬЮ ЧАСТЬ, в которой вы сделаете ВЫВОД. Третья часть совпадает с первой. УСПЕХОВ ВАМ! Способы повышения эффективности подготовки к написанию сочинения. Как мы уже говорили, роль темы сочинения неоспорима. На интересную тему хочется писать. Но больше всего воспитательная сила сочинения зависит от заинтересованности ученика, то есть от мотивации сочинения. Мотивацию создают ситуации, искусственно создаваемые учителем (пишем сочинение для первоклассников, чтобы помочь им разобраться в…; пишем письмо детям с Севера, которые никогда не видели нашего лета; пишем заметку в газету и т.д.). Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) 115 Кроме общепринятых способов повышения эффективности подготовки к написанию сочинения, мы отметили бы ещё два: 1) организация проектной деятельности, в рамках которой проводятся сочинения; 2) организация работы по написанию нетрадиционных видов сочинений. Рассмотрим данные направления подробнее. Организация проектной деятельности Нами разработан курс по развитию речи младших школьников, основанный на проектной деятельности, который апробировался в школах города Москвы. Главной целью курса является развитие связной письменной речи и творческих способностей младших школьников. К основным задачам курса относятся: – сообщение школьникам речеведческих сведений (типы текста, цепная связь, параллельное построение описательного текста, единый временной план текста, композиция текста и др.); – развитие у учащихся эмоционального восприятия художественных текстов; – развитие самостоятельности и познавательной активности; – расширение кругозора учащихся; – обогащение словарного запаса; – развитие мышления; – воспитание любви к родному языку и т.д. В результате изучения курса учащиеся овладевают умениями создавать свои собственные тексты различных типов (повествование, описание, рассуждение, смешанные типы текста). Данный учебный курс строится на межпредметной основе. Проекты, представленные в курсе, позволяют интегрировать занятия по русскому языку, литературному чтению, изобразительному искусству, окружающему миру. Элективный курс находится в тесной связи с базовым предметом начальной школы «Русский язык». В ходе изучения курса у младших школьников формируются и совершенствуются общеучебные умения (умение работать со справочной литературой, со словарями; умение выделять главное и другие), а также специальные (выделение и раскрытие темы сочинения, определение её границ; подчинение высказывания определённому замыслу и выражение в нём своих позиций, мыслей, эмоций, отношений к лицам и их поступкам; сбор и накопление материала; дифференциация главного и второстепенного в соответствии с темой и замыслом; систематизация и распределение материала, обдумывание и составление плана, работа 116 Лекция 8 над композицией; языковая подготовка текста (словарь; составление словосочетаний и предложений); составление текста; совершенствование написанного (выявление речевых ошибок, проверка орфографической и пунктуационной грамотности)). Курс включает семь проектов: общешкольный проект «День знаний»; «Уж небо осенью дышало…»; «День Матери»; «Скоро, скоро Новый год!»; «Сказочная страна игрушек»; «Весна, весна! И всё ей радо…»; «Волшебный мир цветов». Последовательность изучения основных разделов и тем обусловлена, во-первых, принципом сезонности, положенным в основу курса, во-вторых, порядком включения тем речеведческого плана в целях решения основных задач. Речевым продуктом каждого проекта является детское сочинение. Рассмотрим на примере, как организуется работа в ходе выполнения одного из проектов в сравнении с традиционной методикой написания сочинений. К примеру, традиционно учащиеся начальной школы в первой четверти пишут сочинения на темы «Золотая осень», «Животные осенью», «Приметы осени», «Прогулка в осенний сад». Тема сочинения чаще предлагается учителем. Подготовка к сочинению и его проведение в целом занимают 3-4 дня. Покажем, как подобная работа ведётся в рамках проекта «Уж небо осенью дышало». Проект «Уж небо осенью дышало…» рассчитан на 10 занятий. Итогом работы в данном проекте является написание сочинения-мозаики «Приметы осени во всём встречает взор…». По доминирующей роли учащихся данный проект является практикоориентированным и творческим, по комплексности и характеру контактов – внутриклассным, по продолжительности – краткосрочным. Подготовительный (вводный) этап (погружение в проект) включает сообщение учителем темы проекта и её конкретизацию. Данная тема выбрана из содержания учебного предмета «Русский язык». На вводном этапе следует поставить цели и задачи проекта вместе с детьми. Сочинение-мозаика – это большое сочинение, которое создаётся из нескольких текстов на одну тему. Сочинение-мозаику лучше писать на ёмкую тему, когда одному не под силу описать подробно, например, все приметы осени и др. В процессе подготовительной работы формулируется проблема: каким образом описать все приметы осени в одном сочинении? Дети формулируют данную проблему в виде задачи: придумать одно общее начало сочинения, а затем каждый пишет свою зарисовку на общую тему. Результатом проектной деятельности становится найденный способ решения проблемы – создание зарисовок на тему «Приметы осени во всём встречает взор…». Результат проектной деятельности должен носить практический характер – только тогда Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) 117 результат интересен и значим для маленьких открывателей. Результатом данного проекта становятся сочинения и иллюстрации к ним. В целях реализации данного проекта возможно деление детей на группы, что позволяет школьникам работать сообща как на этапе подготовки к сочинению (подготовка первой части), в процессе написания, так и в целях редактирования готовых работ (подготовка заключительной части). А задача учителя в этом случае – организация проектной деятельности. Длительность данного проекта ограничивается двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий (как уроков русского языка, так и других уроков). Подготовку проекта можно осуществлять ежедневно только на уроках русского языка. Необходимо на подготовительном этапе установить процедуру, критерии оценивания проекта и формы его представления. Возможна презентация проекта на отдельном стенде в виде газеты (для просмотра родителями, детьми из других классов). Важно, чтобы сочинение каждого ребёнка заняло достойное место в газете. На поисково-исследовательском этапе проходит непосредственная подготовка проекта при ведущей роли учителя. Источником информации являются художественные и научные тексты, репродукции картин художников, музыкальные произведения, экскурсии и другое. Учитель помогает ребятам добывать информацию из различных источников (в том числе текстовых). В процессе сбора и систематизации материалов дети самостоятельно определяются внутри группы, кто какую зарисовку выбирает, кому какая ближе (учитель может не знать о том, какие зарисовки выбрали дети). Промежуточными отчётами учащихся являются письменные задания, заметки об увиденном, прочитанном и др. Учитель является консультантом и коллегой по проекту, так как у учащихся младшего школьного возраста ещё не сформированы исследовательские навыки, и связующим звеном между учениками и источниками информации является учитель. В процессе совместной работы у него появляется возможность систематически контролировать, как идёт работа по выполнению проекта. На трансляционно-оформительском этапе предполагается предзащита проекта. После предзащиты дети дорабатывают заметки с учётом замечаний и предложений. После этого происходит подготовка к публичной защите проекта: определение даты и места защиты, оформление стенда. На заключительном этапе происходит публичная защита проекта. После защиты подводятся итоги, анализируется выполненная работа. Рассмотрим темы занятий проекта «Уж небо осенью дышало…». Занятие № 1. Введение (погружение) в проект. Учащиеся знакомятся с названиями трёх осенних месяцев; три ученика заранее готовят материалы о том, почему месяцы назвали сен- Лекция 8 118 тябрь, октябрь и ноябрь. На данном занятии предполагается работа с пословицами про осень (учащиеся работают с деформированными предложениями). На уроке ребята выполняют письменные задания. Например: Прочитайте стихотворение. Уже (горят, пылают) огнём рябины кисти, И (пожелтели, высохли) на берёзах листья. И (пенья, хора) птиц уже не слышно вовсе, И тихо-тихо к нам приходит (осень, лето). Спишите стихотворение, раскрыв скобки. Из скобок выберите подходящее по смыслу слово. Прочитайте и отгадайте загадку. Всё мрачней лицо природы – Почернели огороды, Оголяются леса, Молкнут птичьи голоса, Медведь в спячку завалился. Что за месяц к нам явился? Составьте со словом-отгадкой предложение. На данном занятии ребята обсуждают вопрос, почему так многим нравится эта чудесная пора? «Каждый из нас особенно относится к какому-то времени года. Например, Александр Сергеевич Пушкин очень любил осень. Он посвятил этому времени года много прекрасных строк… Уж небо осенью дышало, Уж реже солнышко блистало. Короче становился день… Ребята, а кто из вас любит осень? Почему?» Занятие № 2. Краски осени. На данном занятии дети беседуют о том, в какие краски раскрашивает осень всё вокруг. Акцент делается на листопаде. Дети анализируют, как поэты и писатели рассказывают про листопад в своих произведениях. Например, ученики выполняют задания: Прочитайте текст. Только осенью можно оценить красоту ясеня, осины, рябины и клёна. Рябина вся в красных бусах. У листьев ясеня спокойный жёлтый цвет. Королевой осеннего леса становится осина. Летом на её ствол, листья, ветви мы не обращаем внимания. Осина осенью превращается в красавицу. Листья осины жёлтые, малиновые, пурпурные. Хорошо смотреть на осенние деревья на закате. Лес весь лучится, сверкает, светится. Какое дерево называют королевой осеннего леса? Как вы думаете, почему? Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) 119 Прочитайте текст. Золотой дождь Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали как солнышки – багряными и золотыми. Налились, отяжелели и потекли. Полетели иволгами по ветру, запрыгали белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Зашумел в лесу золотой дождь. (Н.Сладков) Как вы понимаете выражение «золотой дождь»? Занятие № 3. Дары осени. Ребята наблюдают, что осень не только замечательное красивое время года, но и время урожая. Осень радует нас обилием плодов: дарит нам овощи, грибы, ягоды. На данном занятии ребята читают стихотворения и рассказы про плоды осени, собирают рассыпавшиеся поговорки про осень и объясняют их (например, «Осень – припасиха, а зима – прибериха») и др. Ученикам предлагается в течение проекта наполнять лукошко загадок про овощи и фрукты, которые поспевают осенью. Учащиеся с интересом находят загадки и выполняют иллюстрации к ним. Учитель каждодневно достаёт загадку из лукошка и организует соответствующую работу с ней на любом предметном уроке. Занятие № 4. Хлеб – всему голова. На предыдущем занятии ребята приходят к выводу, что самым ценным, самым дорогим подарком осени является ХЛЕБ. Хлеб нелегко вырастить, но сколько радости, когда урожай собран. На занятии ребята беседуют о хлебе, о том, какой путь проходит хлеб, прежде чем попадает на стол. Каждое задание сопровождается выполнением задания по русскому языку. К примеру: Прочитайте стихотворение. Вот он – Хлебушек душистый, С хрусткой корочкой витой; Вот он – Тёплый, золотистый, Словно солнцем налитой. Как вы думаете, почему хлеб назвали золотистым? Придумайте несколько имён прилагательных к слову хлеб и запишите в тетрадь. Хлеб (какой?) …, …, …, … . В заключении урока ребята собирают копилку правил обращения с хлебом, которую потом обрабатывают и превращают в памятку. Памятку можно разместить в школьной столовой для всех ребят. На уроке звучит трогательная песня «Хлеб – всему голова» (Н.Кудрин, В.Гундарев). 120 Лекция 8 Занятие № 5. В гостях у хозяйки леса. На данном занятии речь идёт об обитателях леса, о том, как они проводят осень в лесу, как готовятся к зиме. Прочитайте текст. Хорошо бр…дить по л…су осенью. Шуршат под н…гами опавшие листья. Из ельника доносится свист рябчика. Над высокой елью пискнула с…ница. Холо… загнал мелких зв…рьков в норки. Зябко ду…кам и берё…кам. Ле… притих, насупился. Спишите текст, вставив пропущенные буквы. Как вы думаете, почему лес притих и насупился? В конце занятия дети получают задание: собрать материал о том, как животные готовятся осенью к зиме. Каждый член группы выбирает себе животное или птицу. А на уроке окружающего мира можно проверить эту работу. Занятие № 6. Приметы осени. На данном занятии дети разбирают, что такое примета. Разбирают приметы осени, сравнивают схожие приметы осени с приметами других времён года. Ребята разбирают и народные приметы осени. Например: Прочитайте приметы осени. Поздний л…стопа… – к суровой и продолжительной … . C…нтябрьский гром к тёплой ос…ни, а октябрьский … к бесснежной з…ме. Спишите приметы, вставив пропущенные буквы. Дополните приметы подходящими по смыслу словами. Ученики могут обсуждать первый снег как примету осени. «Ребята, по календарю идёт осень, но уже уже выпал первый снег. И пусть он растаял, но какие нежные воспоминания хранит он в душе у нас. Расскажите нам о первом снеге: когда он выпал, какое это было время суток (если вы помните), где вы наблюдали первый снег (на улице, из окна дома), какое настроение было у вас, когда вы смотрели на порхающие в лёгком вальсе милые снежинки». Дети готовят к следующему уроку свои устные выступления. Занятие № 7. Разноцветный холст осени. На данном занятии дети разбирают, почему разноцветный холст осени похож на мозаику. О чём можно написать в сочинении на тему «Приметы осени во всём встречает взор…» (дети разбирают тему сочинения)? Урок заканчивается выполнением задания. Прочитайте описание осени. В начале осени есть прекрасная пора. Это – золотая осень. Тишина в лесу. Оглядись! Какая красота! Багряные листья осины, точно крупные Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) 121 спелые яблоки. Желтизна берёзок, будто золотая. Но вот из желтизны проглядывает вечнозелёная хвоя ёлочек и сосен. Свеж и прозрачен воздух. Голубое небо. Солнце ласкает землю. Вам понравилось описание осени? Представьте, что вы художники. Вам нужно взять краски и нарисовать то, о чём говорится в тексте. Ответьте на вопросы. Перечислите краски, которые вы будете использовать в своей картине. Как вы назовёте свою картину? Название картины запишите в тет­ радь. На занятиях № 8 «Составляем план сочинения» и № 9 «Обсуждаем вторую часть сочинения» учащиеся составляют план сочинения, обсуждают, о чём можно написать в каждой части, придумывают первую часть сочинения (каждый свою, а затем собирается общее). На занятиях ребята читают рассказы и стихотворения, в которых описаны те или иные приметы осени. Дети определяют и доказывают, какие приметы они «увидели» в текстах. Занятие № 10 посвящено написанию сочинения-мозаики. Предлагается несколько зарисовок: «О воздухе, о небе, о ветре, о солнце, о дожде», «Отлёт птиц», «В багрец и в золото одетые леса», «Осенние хлопоты животных», «Сбор грибов», «Народные приметы осени». Группы детей состоят из шести человек. Всего в классе работает примерно четыре группы. Когда зарисовки готовы, ребята пытаются объединить зарисовки в одно большое сочинение. Для этого, они связывают по смыслу конец одной части и начало другой, используя средства цепной связи. Работа завершается подготовкой третьей общей части сочинения под названием «За что мы любим осень». После окончания работы дети готовят проект к защите: оформляют стенд, выполняют иллюстрации к своим сочинениям, исправляют ошибки после того, как учитель проверит работы. Покажем, какие работы написала группа четвероклассников. «Приметы осени во всём встречает взор…» (приметы подмечали Ксения С., Андрей С., Илья Н., Лена П., Данила Ш. и Витя К.). Вот и наступила осень. Осень радует нас обилием плодов, тишиной и спокойствием. Много изменений происходит в природе с приходом осени (общая часть). Мы начинаем замечать, как воздух становится холодным, иногда – морозным. Небо свинцоватого цвета. Дожди идут очень часто. Земля сырая, почти не просыхает. Солнце уже не так ярко светит и греет. Дует сильный холодный ветер. По этим приметам мы можем догадаться, что пришла осень. (Ксения С.). 122 Лекция 8 Осенью многие птицы готовятся к отлёту. Перепела нагуливают жир. Ласточки поднимаются высоко в небо, усаживаются на провода и начинают петь. Они собираются большими стаями у рек и озёр и ночуют в прибрежных зарослях тростника. Начинают негромко петь скворцы, славки, теньковки. Осеннее пение помогает птицам собраться в стаю и поддерживать в ней дисциплину перед отлётом в тёплые края. А вот зарянки летят на зимовку не стаями, а по одиночке. В тёплые края улетают горихвостки, трясогузки, журавли, мухоловки, славки, пеночки, жаворонки, зяблики, скворцы, зарянки, бекасы. Первыми улетают ласточки, камышовки, большинство куликов и пернатых хищников, и перепела. Перепела большую часть пути преодолевают пешком, но потом им приходится перелетать через Средиземное море. (Андрей С.) Осенью листья на деревьях становятся красными, жёлтыми, золотыми, зелёными в крапинку, оранжевыми, багряными. Цветы отцвели и исчезли, но это только летние, а осенние цветы по-прежнему цветут. Это астры, гладиолусы. На дубе созревают жёлуди и падают вниз, у рябины созревают ягоды. Кажется, первым начинает желтеть дуб. Листья желтеют и сохнут, потом ветер сдувает листья, и они кружатся, летят и потом потихоньку падают вниз. Чудесно наблюдать за листопадом! (Илья Н.) Осенью каждый зверёк готовится к зиме по-своему. Например, медведь отъедается, запасая жир на зиму. Потом он выкапывает себе берлогу и в конце осени ложится в спячку. А медведь-шатун не ложится в спячку. Ёжик на свои иголки собирает листья и кладёт их себе в норку вместо коврика. На листьях он будет спать зимой. Белка собирает орешки, шишки и грибы. Она не ложится в спячку, но меняет свою шёрстку для того, чтобы на снегу её не увидели хищники и не съели и чтобы было теплее. Когда она захочет поесть, то съедает понемножку свои запасы. Заяц осенью тоже делает запасы. А если запасы заканчиваются, то он ест кору деревьев. Особенно зайчики любят кору берёзы. Заяц, как правило, меняет шёрстку, как и белочка. Он это делает для того же, для чего это делает белочка. Теперь вы знаете, что делают животные осенью. Они готовятся к зиме. (Елена П.) Осенью можно ходить в лес за грибами. В лесу много опят. Мы с бабушкой и дедушкой ходили в лес, набрали шесть корзин опят. Мы еле-еле дотащили их до машины. Дома сварили суп и замариновали грибы! Недаром говорят: «Осень – припасиха, а зима –прибериха». (Данила Ш.) Примет осени настолько много, что все они сразу бросаются в глаза: и листья пожелтели на деревьях, и воздух стал холоднее, и пения птиц не слышно, и так далее. А ещё народ заметил другие приметы. Такие приметы называют народными. Вот что приметил народ осенью: «Тёплая осень – к долгой зиме. В лесу много рябины – осень будет дождливая, мало – сухая. Появление комаров поздней осенью – к тёплой зиме. Снег на Покров – к счастью молодым. Не покрыл Покров, не покроет и Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) 123 Рождество. Осенью птицы летят низко – к холодной, высоко – к тёплой зиме. Пчелы осенью плотнее леток воском залепляют – на холодную зиму, оставляют его открытым – к теплой зиме. В ноябре снегу надует – хлеба прибудет». (Виктор К.) Вот какие приметы осени мы наблюдали. Нам нравится осенняя пора за то, что у неё очень много разных красок, запахов, особенно после дождя. Особенно нравится золотой листопад, когда всё вокруг кажется сказочным. Нравится осенняя пора за то, что в огородах и садах созревает богатый урожай овощей и фруктов. Словом, осень красива, необычна, и каждый раз она разная. А ещё с наступлением осени все ребята идут в школу. Это здорово, что снова можно увидеть любимую учительницу, одноклассников и получать новые знания. (общая часть) Таким образом, первые и важные ступени в овладении ребёнком речью приходятся на детский возраст (дошкольный и школьный периоды). В связи с этим задача школы – создать педагогические условия для максимально эффективного речевого развития ребёнка. Одним из таких условий является организация проектной деятельности. Благодаря активному включению каждого ребёнка в творческую проектную деятельность, у учащихся формируется и совершенствуется умение создавать свои собственные письменные высказывания. Организация и проведение нетрадиционных типов сочинений В последнее время наряду с традиционными видами сочинений (сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся, сочинения на литературные темы, сочинения-миниатюры, сочинения по репродукциям картин, сочинения сказок, сочинения по фильмам, спектаклям, по иллюстрациям и другие) учителя всё чаще используют в своей работе сочинения по пословице, сочинения-мозаики (кратко описано выше), сочинения-поздравления и другие. В статьях «Приметы осени во всём встречает взор» (см. п. 4 в списке литературы) и «Краски весны» (см. п. 3 в списке литературы) вы можете познакомиться с описанием хода урока по подготовке к сочинению-мозаике. Задачами урока по подготовке к сочинению-мозаике «Приметы осени во всём встречает взор» являются: обобщить знания о приметах осени; развивать наблюдательность, мышление; совершенствовать умение строить текст-описание с элементами рассуждения и повествования, обогатить словарь детей; развивать устную и письменную речь; воспитывать любовь к времени года «осень». Задачами урока по подготовке к сочинению-мозаике «Краски весны» являются: обобщить знания детей о приметах и красках весны, совер- Лекция 8 124 шенствовать умение строить текст-описание с элементами рассуждения и повествования, развивать наблюдательность и мышление, обогащать словарный запас детей, развивать устную и письменную речь, воспитывать любовь к времени года «весна». В статье «Сочинение по пословице «Что можно сделать сегодня, не откладывай на завтра» вы можете познакомиться с описанием хода урока по подготовке к сочинению по пословице (см. п. 6 в списке литературы). Задачами урока по подготовке к сочинению по пословице являются: сообщить сведения о пословице; познакомить с творчеством В.И. Даля; формировать умения составлять текст-повествование с элементами описания по заданной пословице; развивать наблюдательность, мышление, обогатить словарный запас; развивать устную и письменную речь. В статье «Сочинение-поздравление на тему «Здравствуй, Весна!» вы можете познакомиться с описанием хода урока по подготовке к сочинению-поздравлению (см. п. 5 в списке литературы). Задачами урока по подготовке к сочинению-поздравлению являются: обучение поэтапному написанию сочинения-поздравления; закрепление знаний учащихся о приметах весны; знакомство с веснянками, с играми, с песнями о весне; раскрытие творческого потенциала каждого ребёнка; развитие наблюдательности и мышления; обогащение словарного запаса; развитие устной и письменной речи; воспитание любви к времени года «весна». Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Какие умения необходимы младшему школьнику для написания сочинения? 2. Из каких двух ступеней складывается подготовительная работа к написанию сочинения? 3. Какое место занимает в подготовительной работе обращение к типу, стилю и жанру будущего текста? 4. Каковы требования к отбору тем для сочинений в начальной школе? 5. Обязательно ли составление плана будущего текста сочинения? Как организуется такая работа в классе? 6. Каковы способы (пути) повышения эффективности написания сочинений в современной начальной школе? 7. Какие из предлагаемых путей вы используете в своей работе? Литература 1. Саломатина Л.С. Особенности организации проектной деятельности при изучении русского языка в современной начальной школе // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. – 2009. – № 10. – С. 45–49. Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) 125 2. Саломатина Л.С. Психолого-педагогические основы организации учебно-творческой деятельности младших школьников // Педагогические основы развития креативности студентов и школьников. Материалы III Международной научно-практической конференции. – М.: МГПИ, 2008. – С. 60–68. 3. Саломатина Л.С. Сочинение-мозаика на тему «Краски весны» (4 класс) // Начальная школа. – 2005. – № 5. – С. 63–68. 4. Саломатина Л.С. Сочинение-мозаика на тему «Приметы осени во всём встречает взор…»// Начальная школа: Развитие речи: Сценарии уроков. 1–4 классы. – М. Издательство «Первое сентября», 2004. – С. 107–116. 5. Саломатина Л.С. Сочинение-поздравление на тему «Здравствуй, Весна!» // Начальная школа: Плюс-Минус (ДО и ПОСЛЕ). – 2007. – № 2. – С. 37–41. 6. Саломатина Л.С. Сочинение по пословице «Что можно сделать сегодня, не откладывай на завтра» // Начальная школа: Развитие речи: Сценарии уроков. 1–4 классы. – М. Издательство «Первое сентября», 2004. – С. 102–107. Итоговая работа Тема итоговой работы: «Реализация системного подхода в обучении младших школьников созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение)». Уважаемые слушатели курсов повышения квалификации! В качестве итоговой работы мы предлагаем вам разработать и провести урок русского языка, урок развития речи или факультативное занятие по развитию речи (по выбору), на котором будут представлены задания по формированию умений создавать письменные тексты разных типов (повествование, описание, рассуждение, смешанный тип). Например, это может быть: знакомство с конкретными особенностями какого-то типа текста (знакомство с теорией); формирование умения анализировать готовые тексты и создавать собственные письменные тексты разных типов; урок написания изложения; урок написания сочинения. Организационная форма урока, класс и тема занятия урока выбираются самостоятельно слушателем. Для того чтобы работа была зачтена, план-конспект урока должен включать следующую информацию: – тема урока (занятия), цель и задачи с обозначением формируемых текстовых умений; – задания и упражнения (представленные в лекции или разработанные вами лично), направленные на формирование указанных в задачах текстовых умений; – сами тексты, с которыми организуется работа на уроке; – ответы детей на вопросы учителя. Все материалы должны быть представлены в напечатанном виде или написаны разборчивым почерком. В конспекте урока должны найти отражение основные положения, изложенные в рамках данного курса лекций. Пожалуйста, выполните итоговую работу и вышлите ее по адресу: ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165, Педагогический университет «Первое сентября». К выполненной работе необходимо приложить справку (Акт о внедрении), заверенную в вашем образовательном учреждении. Бланк справки высылается каждому слушателю по почте. Содержание Лекция 5 Учим создавать текст-описание . ............................................................. 4 Лекция 6 Учим создавать текст-рассуждение . ....................................................... 47 Лекция 7 Система работы по формированию умения создавать тексты (повествование, описание и рассуждение) с 1-го по 4-й классы .............. 78 Лекция 8 Методика организации и проведения уроков по подготовке учащихся к написанию сочинений (с учётом особенностей типов текста) ......... 104 Итоговая работа ....................................................................................................... 126