Социология и психология чтения

Краткий конспект лекций Тема 1 Введение в курс «Социология и психология чтения» Цель: ознакомление с целями и задачами курса. Задачи: 1. Дать общую характеристику учебному курсу, объяснить его актуальность для профессиональной подготовки в рамках специальности «библиотечно-информационная деятельность», обозначить цели и задачи, объем и структуру курса. 2. Определить ключевые понятия «социология чтения», «психология чтения», объяснить их значение в сфере науки и библиотечной практики. 3. Охарактеризовать учебно-методическую оснащенность курса. 4. Ознакомить с требованиями к знаниям, умениям и навыкам при итоговой аттестации освоения курса. 5. Дать рекомендации по выполнению контрольной работы (для студентов заочной формы обучения). Рекомендуемая литература: (14,25,29,42,53) Основное содержание: В конце XX века философ и писатель Умберто Эко так высказался о взаимоотношениях визуальной, письменной и компьютерной культур: в ближайшем будущем социум разделится на два класса: класс большинства, который пользуется только зрительной (визуальной) коммуникацией и пользуется только готовыми образами. Другой класс – класс литературной и компьютерной элиты, управляющий этими коммуникациями. Известный российский культуролог, социолог С. Н. Плотников о чтении говорил, как о жизнеохраняющей функции культуры, как технологии интеллектуального воспроизводства в обществе. Чтение – это уникальный феномен культуры, это созидательный процесс сотворения человеком в самом себе новых качеств. А человеческие качества – главная проблема современного мира. Он выделил основные отличия в интеллектуальном развитии человека читающего и не читающего: - активно читающие люди способны мыслить в категориях возникающих проблем, схватывать целое, и выявлять противоречивые взаимосвязи явлений; - более адекватно оценивать ситуацию и находить правильные решения; - имеют больший объем памяти и активное, творческое воображение; - лучше владеют речью, она выразительнее, строже по мысли и богаче по запасу слов; - обладают большей потребностью в независимости и свободе, более критичны в суждениях и поведении; - легче вступают в контакты и приятны в общении. Думается этих аргументов достаточно, чтобы обратиться к изучению курса «социология и психология чтения». Учебный курс «Социология и психология чтения» в учебный план подготовки бакалавров библиотечно-информационной деятельности был включен сравнительно недавно, хотя существование этой области знания и учебного предмета имеет уже свою историю. В современных условиях развития информатизации общества, активного внедрения компьютерной техники во все сферы жизни и деятельности человека изменяется роль библиотеки и чтения в обществе. Эти изменения носят и негативный характер. Противостоять падению культурного уровня населения, поднимать значение роли чтения в жизни современного человека призвано изучение будущими бакалаврами библиотечно-информационной деятельности учебного курса «социология и психология чтения». В словаре библиотечных терминов чтение определяется как «вид коммуникативно-познавательной деятельности, направленной на удовлетворение различных потребностей человека: учебных, профессиональных, культурных, досуговых и др.» (7, с.168) В отличие от других видов коммуникативной деятельности чтение имеет свои особенности: - знаково-словесная форма передачи информации, обладающая большими возможностями; - опосредованный текстом характер сообщений, допускающий его фиксацию, хранение, распространение, тиражирование; - индивидуальное регулирование потока получаемой информации, в зависимости от уровня образования и потребностей человека. «Социология чтения» это частная социологическая дисциплина. Она изучает социальные факты и закономерности функционирования произведений печати в обществе. Имеет своей целью объяснение социальной природы и принципов развития потребностей в чтении и читательских интересов. Достижение поставленной цели решается следующими задачами: - выявление общественно-исторической обусловленности потребностей и интересов в чтении; - определение места чтения в системе культурных явлений и его роли в познании и формировании духовного мира человека; - получение социологических данных о характере, содержании и круге чтения различных групп читателей библиотек и населения. «Психология чтения» - область знания, изучающая психологические закономерности при взаимодействии читателя с текстом произведения печати. Например, формирование навыков чтения, особенности восприятия и понимания различных текстов, особенности психических состояний, возникающих при чтении (библиотерапия) и др. Учебный курс «Социология и психология чтения» объединяет две области знания о чтении в один предмет с целью приобретения студентами знаний и умений для научного и практического обоснования прикладных аспектов информационно-библиотечного обслуживания, формирования библиотечных фондов, принятия маркетинговых и других управленческих решений по разработке библиотечно-информационных продуктов и услуг. Изучение курса «социология и психология чтения» в современный период обусловлено социальной, культурной и профессиональной необходимостью реализации целей и задач Национальной программы поддержки и развития интереса к чтению в российском обществе. Учебно-методическое обеспечение курса представлено учебными пособиями, разработанными профильными кафедрами Московского и Санкт-Петербургского университетов культуры и искусств, научными публикациями в тематических сборниках различных научных коллективов, статьями в профессиональной периодической печати. Тема 2 Чтение как вид человеческой деятельности и социально-психологический процесс. Цель: формирование представлений о чтении как виде деятельности человека и социально-психологическом процессе. Задачи: 1. Дать характеристику специфическим особенностям чтения; 2. Определить понятия «читательская деятельность», «процесс чтения» 3. Выделить структуру и обозначить функции чтения. Рекомендуемая литература: (7,10,12,14,25, 42,51,56) Основное содержание: Известны четыре вида коммуникативной деятельности: слушание и говорение, чтение и письмо. Именно эти виды деятельности выделили homo sapiens из живой природы и сформировали человека разумного. Коммуникационная деятельность – деятельность интеллектуальная. Она продукт мышления человека и выражается его речью, слушанием других людей, чтением и письмом. Говорение и слушание являются первичными видами коммуникационной деятельности. Чтение и письмо как виды коммуникационной деятельности появились много позднее, тогда, когда наряду с иконическим изображением (рисунком) люди стали пользоваться абстрактными символами, выражающими звук речи. Эти символы легли в основу человеческих языков и позволили фиксировать речь на материальных носителях: глине, папирусе, пергаменте и др. Чтение это сложный вид коммуникационной деятельности. В нем задействованы многие психические процессы: внимание, воображение, мышление, внутренняя речь, мышление, память и др. Как вид коммуникационной деятельности имеет ряд специфических черт: - чтение может быть аудиальным (звучащим, его обычно называют чтение вслух) и чтением про себя, то есть скрытым для окружающих, когда его сопровождающие процессы скрыты для окружающих; - знаковая (не только словесная) форма выражения информации. Например, чтение нотных записей, инженерных чертежей, топографических карт и др; - чтение является средством познания и коммуникации; - тесная связь чтения с читателем: чтение характеризует читателя по множеству признаков: направленности чтения, его содержанию, активности, интенсивности, глубине, разносторонности и другим количественным и качественным читательским характеристикам. - чтение близко умственному труду и творческой деятельности личности. Его можно также сравнить с обеспечивающими интеллектуальную и творческую деятельность человека средствами и нескончаемыми ресурсами; - в современных условиях письменная информация ассимилируется с визуальной и аудиальной информацией, образуя так называемые мультимедиа, которые воспринимаются человеком одновременно, как новый многомерный информационный текст и новый мультимедийный канал информации. Как всякий вид человеческой деятельности читательская деятельность длится во времени. Под читательской деятельностью понимается форма активного отношения личности к произведению печати, обусловленная читательскими потребностями и целью чтения. Чаще всего читающий человек осознает, с какой целью он берется за чтение, предполагает получить от чтения тот или иной результат. Источником активности личности по отношению к произведениям печати выступают читательские потребности. Потребность в чтении – это отношение социального субъекта (личности, группы, общества) к чтению как к жизненно необходимой деятельности, посредством которой специфическим образом удовлетворяются коммуникативные, познавательные, житейские, нравственные и другие потребности. Потребности в чтении можно определить еще следующим образом: «осознание социальным субъектом противоречия между наличествующим и необходимым, разрешить которое можно только посредством чтения». Следовательно, чтение можно рассматривать как процесс. Процесс, в переводе с латинского, – это продвижение. Процесс чтения это его ход, движение. Это смена психических состояний читателя во время чтения от незнания к знанию, эмоциональных переживаний, сопровождающих процесс чтения. Чтение, как правило, процесс индивидуального контакта с текстом. Вместе с тем он социально обусловлен, тесно связан с жизнью общества, его идеологией, нормами и ценностями, разделяемыми большинством граждан в тот или иной период, стереотипами сознания и поведения и как культурное явление отражает жизнь во всех ее проявлениях. Любая деятельность, в том числе и чтение структурно состоит из трех фаз: мотивационно побуждающей, процессуальной и оценочной. Деятельность всегда наполняется психологическим содержанием. Каждый единичный акт деятельности начинается мотивом и планом и завершается результатом, достижением намеченной в начале цели; в середине процесса находится динамическая система конкретных действий и операций, направленных на достижение результата. Чтение относится к сфере культурной деятельности человека и органично вписывается в ее структуру. Поэтому чтение можно различать по видам культурной деятельности: чтение общекультурное, образовательное и воспитательное, профессиональное и досугово-развлекательное. Чтение многофункционально. В человеческой деятельности выполняет функции познания окружающей действительности, коммуникации, образования и самообразования, воспитания, социализации, художественного развития. В силу этого чтение активно влияет на развитие психической и эмоциональной сферы человека, его художественно-творческие способности. Особо подчеркнем, что становление и развитие личности, её профессионального статуса, карьерного роста теснейшим образом связано с активной и непрерывной читательской деятельностью. В современных условиях через массовую печать и Интернет чтение становится одним из средств формирования индивидуального и общественного сознания, мировоззрения, моральных, религиозных, политических идеалов и убеждений. Тема 3 История изучения читателей и чтения в России. Цель: ознакомить с историей изучения читателей и чтения в России. Задачи: 1. Сообщить исторические сведения о возникновении интереса к тому, что читают люди. 2. Раскрыть закономерности появления новой литературы и интереса к ее чтению. 3. Охарактеризовать начало научного познания чтения и читательских интересов россиян. 4. Дать характеристику исследовательской деятельности в области изучения читателей и чтения в советский период развития библиотечного дела в России. Рекомендуемая литература: (4,15,18,27, 28,29,45,48) Основное содержание: Первые сведения о читателях и чтении на Руси относятся к IX в. н.э. Читателями той поры были священнослужители, государственные деятели. Известно, что любителями чтения, собирателями книг были Ярослав Мудрый, Иван IV (Грозный). В круге чтения читателей того времени были богослужебные книги, переведенные на церковно-славянский с греческого, жития святых. Среди светских книг были философские сочинения, географические описания, переводы литературных произведений с греческого и латинского, памятники русской литературы, например, «Остромирово евангелие», «Архангельское евангелие», и др. В XVI – XVII вв. появляется новая литература, книги иного содержания в связи с освоением пространства (великие географические открытия), развитием ремесел и мануфактурного производства, расширением торговли с другими странами. Это книги научного содержания по географии, геодезии, строительству, военному делу. Однако потребителями книжной продукции по-прежнему остается грамотное богатое сословие, духовенство. Сохраняется религиозно-нравственная направленность чтения, вместе с тем становится явным иноземные светские влияния в картине чтения. В XVIII веке появляются значительные произведения русской художественной литературы благодаря деятельности Сумарокова, Тредиаковского, Карамзина Н.М., Ломоносова М. и др. Деятельность просвещенных монархов той поры Петра I, Екатерины II способствуют развитию наук и литературы. Появляется литература по навигации и кораблестроению, математике, географии, истории. Зарождается светская печать. Расширяется круг российского читателя за счет офицерства. У читающей публики ярко проявляется интерес к «изящной» литературе, к романам, поэзии. В исторический период правления Александра I разворачивается издательская деятельность Н.И.Новикова. Особой популярностью у читающих пользуются календари, французские романы, журналы. Из отечественных авторов активно издаются произведения В. Жуковского, Н.И. Карамзина, А.С. Пушкина. Среди читающей публики начинает формироваться мода в чтении. Это явление отразил при характеристике своего героя А.С. Пушкин в романе «Евгений Онегин» следующим образом: «…бранил Гомера, Феокрита, зато читал Адама Смита и был глубокий эконом…», а при описании образа юной Татьяны А.С. Пушкин находит такие слова: «…ей рано нравились романы…». Отношение людей к чтению того времени было неоднозначным. В «Горе от ума» А.С. Грибоедова находим: «…все врут календари…», а Фамусов заявляет: «…собрать бы книги все, да сжечь…». В условиях дореформенной России (1790 – 1861гг.) создаются для обучения детей состоятельной российской публики гимназии, приходские школы и училищах, в университетах подготовка учителей. Вместе с тем читатели в этот период, в массе своей, богатые люди, представители среднего сословия. Начало второй половины XIX века характеризуется тем, что среди читающей публики появляется новый читатель – читатель из народа. Это происходит благодаря открытию земских школ, земских библиотек, подвижнической деятельности «народников». Во всех читающих слоях российского общества того времени большой популярностью пользуются романы, в круг чтения и обсуждения читающей публики входит литература по идейным исканиям. По – прежнему самые читающие слои населения – состоятельные люди: дворянство, чиновничество. Появляется в этот период детская и лубочная литература, издаются толстые и тонкие журналы. Научное изучение читателей и чтения начинается в 60 – е годы XIX века и связано с образовательной деятельностью школ, открываемых для народа. (4,48-61) Организаторами и участниками такого изучения стали главным образом работники народного образования, а также составители книг для народного чтения, издатели, книгопродавцы. Объектом исследования в то время было преимущественно крестьянство, в меньшей степени – рабочие, ремесленники и другие группы населения. Изучение читателей проводилось в основном в школах, особенно в школах для взрослых. В конце 50-х – начале 60-х гг. Л. Н. Толстой проводил в своей яснополянской школе беседы с крестьянами, читал им вслух и выдавал книги для чтения. По специальной программе, напечатанной в журнале «Ясная поляна», он через учителей начальных школ собирал сведения о народном читателе. В 70-х – начале 80-хгг видный педагог и организатор народных школ Н. А. Корф изучал доступность книг крестьянам, их читательские интересы, мнения о литературе, пользуясь для этого беседой по заранее намеченным вопросам и беседой в свободной форме, наблюдением, анализом письменных работ учащихся. Материалы, собранные Толстым и Корфом, публиковались ими в педагогических периодических изданиях и побуждали учительство заниматься изучением читателей. Некоторые исследователи народного чтения предпринимали «хождение в народ», брались за торговлю литературой в деревне. Применяли различные методы – беседы с покупателями, наблюдения за ними в книжных лавках, на ярмарках. Сведения о чтении читателя из народа использовал книгоиздатель И. Д. Сытин, начавший свою издательскую и книготорговую деятельность в 70 – е годы XIX века. В эти годы начинается еще одно многолетнее исследование чтения женщин, работниц ткацких и швейных фабрик в г. Харькове, на Украине, обучавшихся в частной женской воскресной школе Х. Д. Алчевской. Учительницами этой школы с помощью Н. А. Корфа был разработан так называемый экспериментальный метод изучения читателей, который предусматривал разнообразные беседы с читателями и слушателями громких чтений (беседа индивидуальная и групповая, «переспрос» - беседа по заранее подготовленным вопросникам, беседа в свободной форме на уроке и в библиотеке школы), наблюдение, анализ домашних сочинений о прочитанных книгах. Результатом этой многолетней деятельности явился трехтомный указатель, составленный Х. Д. Алчевской «Что читать народу?» (1884 - 1906гг.), в котором помимо рекомендательных списков для чтения приведены оценки книг для народного и детского чтения. (4,с. 97-112) Выход в свет указателя «Что читать народу» разрешил длительный спор между сторонниками создания специальной «народной» литературы для малообразованных крестьян и сторонниками народного просвещения и образования, считавшими, что народ надо учить, а не создавать для него примитивную литературу. Опыт учительниц школы Х. Д. Алчевской долго служил образцом деятельности по развитию читательской культуры в других школах и внешкольных учреждениях России – в Тифлисе, Петербурге, Москве, Тамбове, обогащался другими методами изучения чтения и читателей, например, написанием читательской автобиографии. Читательская автобиография позволяла узнать не только о читательских запросах и пристрастиях, но и о роли книги в жизни читателя, его труде, быте, духовных интересах. Весьма значимым исследователем чтения и читательских интересов того времени явился Н. А. Рубакин (1862 – 1946 гг.). Его деятельность была многогранной. Он выступал как социолог и публицист, популяризатор научных знаний, пропагандист и организатор самообразования, библиотекарь, библиограф, книговед. Рубакин придавал огромное значение изучению читателей. Из многочисленных работ Рубакина, посвященных изучению читателей, самая значительная – «Этюды о русской читающей публике» (1895г.), итог организованного им централизованного исследования чтения (45). В этой книге на основе метода анализа статистических данных о пользовании библиотеками, покупке книг дана характеристика чтения различных слоев российского общества. Методом анализа читательских автобиографий нарисован портрет читателя из народа, которому явно симпатизирует Рубакин и считает, что за ним будущее. Некоторые исследователи того времени сами погружались в народную жизнь, занимались книжной торговлей. Наблюдения о чтении рабочих – шахтерах, крестьянах, чернорабочих на Украине опубликованы писателем С. А. Ан – ским (С. А. Раппопортом) в «Очерках народной литературы» (1892г.) и «Народ и книга» (1913г.) В первой половине XX века, в 20-е годы, первые значительные наблюдения за чтением были осуществлены в библиотеках Красной армии и флота. Основной метод об отношении к чтению – беседа, не ограниченная вопросниками. Вслед за библиотеками Красной армии, читателей стали изучать библиотеки, обслуживающие гражданское население. В 1925 г. при Главполитпросвете была создана комиссия, которую возглавил видный библиограф Л. Н. Троповский. Комиссией планировалось регулярное проведение централизованных социологических исследований интересов различных групп читателей. Такие исследования были реализованы в Московской, Ленинградской, Нижегородской, Челябинской губерниях. Изучались главным образом читательские интересы, иногда – мотивы выбора книг и цели чтения. Методами исследования служили беседы, наблюдения, анализ читательских отзывов и формуляров. Читателей изучали также и вне библиотеки. Так, в середине 20-х годов Главполитпросвет провел большую работу по анализу рукописей и книг, адресованных крестьянству. Они читались вслух в крестьянской аудитории. Реакция слушателей, их вопросы, высказывания, оценка произведений и пожелания подробно протоколировались. Так были собраны сведения, характеризующие уровень развития читателей-крестьян. Основываясь на них, Главполитпросвет давал указания издательствам о том, какую литературу нужно выпускать для деревни. Такую же работу успешно проводил в 20 – 30-х гг. учитель А. М. Топоров в сельской коммуне «Майское утро» Алтайского края. Больше десяти лет А. М. Топоров по вечерам устраивал в кругу крестьян громкие чтения и обсуждения произведений русской, советской и зарубежной классической художественной литературы. Он накопил обширный материал и в 1930 году опубликовал книгу «Крестьяне о писателях». В этот период начали разрабатываться также теоретические вопросы психологии читателя и чтения, библиотечной психологии (работы Д. А. Балики, С. Л. Вальгарда, А. А. Гайворонского, П. И. Гурова, А. А. Покровского, Н. А. Рубакина, Я. М. Шафира и других). Таким образом, уже в первой половине XX века был накоплен и обобщен разносторонний материал о читательском облике рабочей и крестьянской аудитории того времени. Новый этап в изучении читателей и чтения начинается с конца 50-х, начала 60-х годов XX века. В исследовательскую деятельность активно включаются Ленинградский и Московский институты культуры, научно-исследовательские отделы крупнейших библиотек страны. Социологические исследования второй половины XX века отличаются крупномасштабностью, участием в них республиканских, областных краевых библиотек страны. Основные данные о распространенности, содержании и направленности чтения больших социальных групп населения в СССР был получены благодаря проведению исследований: «Читательские интересы рабочей молодежи», на базе 52 крупных и средних городах РСФСР (1963 – 1966гг.), «Советский читатель» (1965 – 1967 гг.), «Книга и чтение в жизни небольших городов» (1969 – 1972гг.), «Книга и чтение в жизни советского села» (1972 – 1976гг.) (29, с7-13) Другим направлением социологических исследований чтения тех лет явилось исследование по теме: «Библиотека и научная информация» (1965 – 1969гг.), реализованным Государственной публичной библиотекой им. М. Е. Салтыкова-Щедрина. Его программа предусматривала изучение роли библиотек различных типов в удовлетворении профессиональных запросов специалистов. Результаты этого исследования были опубликованы в сборнике «Специалист – библиотека – библиография». (47) Заметим, что в 70-е годы начинается новый этап в развитии научного интереса к проблемам психологии чтения. Активизация этого научного направления была объективно обусловлена необходимостью в обществе социализма укреплять идеологическое влияние на людей. Такое воздействие, как представлялось тогда, возможно через руководство чтением. Укрепить теорию руководства чтением новыми научными разработками были призваны исследования проблем психологии чтения. В разработку проблем психологии чтения и читателя включаются ведущие научные коллективы институтов культуры, Государственной библиотеки СССР им. В. И. Ленина, Государственной публичной библиотеки им. М. Е. Салтыкова-Щедрина. Психология чтения развивается не только как самостоятельная дисциплина, граничащая с социологией чтения, но и как раздел библиотечной психологии. Исследования проводятся на уровне общей психологии по проблемам формирования навыков чтения. Так, изучается структура и механизм восприятия и понимания литературы различных видов и жанров (Л. И. Беляева, Л. Г. Жабицкая, А. М. Левидов, О. И. Никифорова, Л. И. Рожина), особенности психических процессов и состояний человека при чтении (М. Б. Вайну, А. М. Миллер, П. Я. Якобсон). На социально-психологическом уровне чтение изучается как звено коммуникативной системы: «автор – текст – читатель», как средство социализации и воспитания личности (Л. И. Беленькая, Л. И. Беляева, А. А. Леонтьев, В. Д. Разова, В. Д. Стельмах, Б. Г. Умнов и другие). Следует отметить, что вопросы психологии чтения в рассматриваемый период разрабатывались и на международном уровне. Возглавляла их Государственная библиотека СССР им.В. И. Ленина. Совместно с Польшей, Венгрией, Болгарией были проведены исследования: «Восприятие художественной литературы читателями – рабочими социалистических стран», «Динамика чтения и читательского спроса в массовых библиотеках». (35,36) В 80-е годы исследовательская деятельность по проблемам социологии и психологии чтения продолжает развиваться в традициях 70-х годов. В 1984 году РНБ им. М. Е. Салтыкова – Щедрина совместно с НИИ культуры РСФСР организовал исследование «Чтение в Вашей жизни». Основным методом сбора информации был опрос городского населения, проведенный в 23 крупных, средних и малых городах РСФСР. Выборка в этом исследовании составила более 6000 респондентов, представляющих основные слои и группы городского населения. В 1990 г. в городах Алтайского края, Брянской, Калининской, Кемеровской, Курской областей был проведен пилотажный фокусированный опрос по теме «Общественное мнение о библиотеке». В 1992 году в трех разных по типу городах – Нижнем Тагиле, Краснотуринске и Красноуфимске было организовано подобное исследование, осуществленное сектором социологии чтения и библиотечного дела РГБ совместно с Екатеринбургской областной библиотекой. Эти исследования показали противоречивость образа библиотеки и читательской оценки реального состояния библиотечного обслуживания. На одном полюсе – ценностная модель библиотеки, свидетельствующая о ее высоком статусе, на другом – негативная оценка возможностей библиотеки и отход от нее интеллектуальной элиты. Особенностью социологических исследований 80-х годов по сравнению с предшествующим периодом является их практическая направленность. Исследователи пытаются объяснить причины снижения читательского спроса в массовых библиотеках, предложить формы влияния на читательскую активность, что ярко проявилось в исследовании «За книгой. Место чтения в жизни советского рабочего» (1987г.), укрепить теоретические положения советской теории чтения «Чтение художественной литературы в советской многонациональной среде». (18) Результаты локальных и авторских разработок по социологии и психологии чтения публикуются в сборниках трудов Ленинградского и Московского институтов культуры, в трудах ГБЛ им. В. И. Ленина, РНБ им. М. Е. Салтыкова-Щедрина (33,42,50) В 90-е годы XX века происходят глобальные перемены в политической, экономической и социальной жизни страны. Перемены в жизни страны совпадают и с активным внедрением компьютерных технологий в различные сферы деятельности людей, эти технологии осваиваются и библиотечной практикой. В этот период научные и практические приоритеты в библиотековедческой науке смещаются в проблемы информатизации и компьютеризации библиотечных технологий. В первое десятилетие нового XXI века чтение вновь привлекает к себе внимание российских ученых. Однако этот интерес обусловлен резким падением основных показателей чтения у российского населения во всех демографических группах: сокращением числа читателей в библиотеках, числа посещений, книговыдачи, чтения книг, журналов, газет. Социологические центры страны – ВЦИОМ, социологический центр им. Ю. Левады публикуют данные о состоянии чтения в стране. (20) Библиотекари профессионалы, культурная общественность признают состояние чтения нетерпимым. В ноябре 2006 года принимается Национальная программа поддержки развития интереса к чтению в которой намечены этапы качественного изменения картины чтения в стране. Чтение россиян в Программе рассматривается как задача государственной важности. Тема 4 Библиопсихология и библиотерапия как направления в психологии чтения. Цель: формирование представлений о библиопсихологии и библиотерапии как направлении в психологии чтения. Задачи: 1. Определить понятия изучаемой темы. 2. Раскрыть вклад Н.А. Рубакина в разработку библиопсихологии. 3. Дать характеристику методов и приемов библиотерапевтического воздействия. Рекомендуемая литература: (3,19,23,26,31,34,38,40,41,50,55) Основное содержание: Словарь библиотечных терминов дает следующее определение психологии чтения: «Психология чтения – научная дисциплина, изучающая формирование навыков чтения, структуру восприятия и понимания текстов, роль и особенности психических процессов и состояний человека при чтении, их зависимость от объективных качеств печатных изданий, от особенностей читательской психологии личности». Следует различать понятия «Психология чтения» и «Читательская психология». Они различаются как по объему, так и по своему содержанию. Психология чтения является научным направлением в познании психологии деятельности человека. Читательская психология в словаре определяется как «целостное структурное образование в общественном или индивидуальном сознании, регулирующее взаимоотношения читателя (личности, группы, общества) и печатной продукции». Объемы этих понятий пересекаются в аспекте рассмотрения особенностей восприятия и понимания прочитанного, сопровождении процесса чтения мыслительной деятельностью и эмоциональными переживаниями. Различие понятий проходит в плане рассмотрения чтения как сложного вида умственной деятельности человека (психология чтения), и зависимости этой деятельности от читательских особенностей и состояний личности: его потребностей, интересов, мотивов, вкуса, читательского развития, состояния здоровья, возрастных и других социальных особенностей (читательская психология). Компоненты читательской психологии связаны с жизненным опытом личности: начитанностью, читательскими привычками, навыками, культурой чтения или с её индивидуально-типологическими свойствами – читательскими способностями, личностными чертами характера и другими. Зарождение понимания о чтении как о сложном психическом процессе в отечественной науке относится к концу XIX века. Термин «библиологическая психология», или «библиопсихология» ввел в научный оборот Н. А. Рубакин в своих работах «Психология книжного влияния», «Что такое библиологическая психология», «Библиологическая психология как теория и практика книжного дела». Впервые эти работы были опубликованы в Париже, Праге в середине 20-х годов XX века, а на русском языке в 1929 году была издана книга «Психология читателя и книги». В советской России труд Н. А. Рубакина был встречен весьма негативно и получил отрицательные отзывы специалистов. Такая оценка была дана потому, что при создании своей психологической теории чтения Н. А. Рубакин опирался на труды современных ему философов Э. Маха, И. Тэна, Г. Спенсера, зоолога Р. Семона, лингвистов и психологов В.Гумбольдта, А. А. Потебни, И. П. Павлова и других. В библиопсихологии Н. А. Рубакина последовательно и убедительно изложена авторская концепция, однако ее научное обоснование было весьма эклектичным в связи с еще слабой разработанностью наук, положенных в основу теории чтения. В те времена во всей отечественной науке господствовала марксистско-ленинская доктрина, с которой теория чтения Н. А. Рубакина резко расходилась. В библиотековедческой печати того времени появились публикации П. Гурова, Я. Шафира и других, признавших теорию библиопсихологии Рубакина глубоко ошибочной, и даже вредной. За научную неразборчивость Н. А. Рубакина обвинили в эклектизме. В вину Н.А.Рубакину ставились научные заблуждения о субъективности восприятия текстов, резко критиковали его за выводы «сколько у книги читателей, столько у нее и содержаний», о невозможности адекватного восприятия читателем мыслей и переживаний писателя, изложенных в тексте литературного произведения. Взгляды Н. А. Рубакина резко расходились со складывавшейся в те времена советской теорией руководства чтением, главный тезис которой опирался на возможность и необходимость влияния и формирования советского человека с помощью книги. Научная прозорливость Н. А. Рубакина намного опередила время. Сто лет назад Рубакиным были заложены основы теории чтения и библиопсихологии, которые и по настоящее время практически не разработаны. Вместе с тем интересно заметить, что теоретические и прикладные аспекты влияния текста на его читателя стали изучаться в медицинских науках также в конце XIX века, как в России, так и за рубежом, в Германии. Именно в это время начали закладываться основы библиотерапии. Термин «библиотерапия» впервые употребил Самюэль Гротер. Библиотерапия – междисциплинарная наука о теории и методике психологического воздействия на читателей/пациентов посредством специально подобранных произведений печати. Понимание значения и использования искусства на здоровье и лечение человека сложилось очень давно. Так у А. С. Пушкина находим такие строки: «…Коль мысли черные к тебе придут – Откупори шампанского бутылку, Или прочти «Женитьбу Фигаро…». С развитием и распространением грамотности и книг и врачи, и сами пациенты начинают использовать чтение в лечебных целях. Так, чтение использовали для отвлечения от тяжелых переживаний, с целью получения информации о заболеваниях и их лечении, изменения стереотипов мышления в связи с недугом в конце XIX П. Дюбуа, Л. Моль, О. Розенбах. В российской медицинской практике в начале XX века пользовались влиянием чтения на больных И. Е. Дядьковский, В. М. Бехтерев, С. С. Корсаков и другие. В советской медицине основополагающими работами в этой области являются труды И. З. Вельвовского, В. Е. Рожнова. Большой вклад в теорию и практику библиотерапии внесла работа Н. А. Рубакина «Психология читателя и книги», работы современных исследователей и практиков библиотерапии, - А. М. Миллер, Ю. П. Дрешер. Однако, несмотря на развивающуюся практику библиотерапевтического воздействия в библиотеках лечебных заведений, библиотеках специальных социальных учреждений, обслуживающих детей и взрослых, библиотерапию нельзя еще признать хорошо разработанной. Развитие этого направления в библиотечной работе требует подготовленных специалистов, энтузиастов – подвижников, взаимодействующих с врачами – психотерапевтами, долговременных научных и практических наблюдений и обобщений, финансовых вложений, что в настоящее время не находит поддержки ни со стороны отечественного здравоохранения, ни со стороны органов социального попечительства. Основным методом библиотерапевтического воздействия является беседа. Она используется как индивидуально в общении с пациентом, так и в общении с группой. Этот метод используется и в начале контакта, при рекомендации специально подобранных пациенту произведений для чтения, и в общении библиотерапевта после прочтения. Другим вариантом метода беседы является ведение пациентом дневниковых записей, написание аннотаций, сочинений - размышлений на прочитанные книги. Суть этих методов заключается в переосмыслении происходящего в жизни пациента под влиянием событий, происходящих с героями рекомендованных для прочтения произведений. Вполне понятно, что к библиотерапевту предъявляются большие требования. Это должен быть, прежде всего, такой человек, которому пациент настроен, всецело, доверять. Во-вторых, этот специалист должен хорошо знать психологию личности, знать специфику протекания познавательных процессов при чтении, интеллектуальные и иные способности пациента, стили мышления, восприятия, общения, эмоционального реагирования, морально-нравственные качества и множество других индивидуальных составляющих личности. В-третьих, -библиотерапевт должен хорошо знать рекомендуемые произведения, глубоко разбираться в них и, одновременно, искусно задавать пациенту вопросы, вести его к глубокому осмыслению прочитанного. Современные библиотерапевты используют в работе не только произведения художественной литературы, но и другие виды литературы: специальную литературу по медицине, психологии, философии. Целью рекомендации для прочтения такой литературы является понимание пациентом неизбежности конфликта между реальным миром и субъективным мироощущением, интерес к жизни обеспечивает чтение научно-популярных книг. Чтение биографических и автобиографических произведений обеспечивает знакомство с характерами и судьбами известных сильных личностей. Такие книги помогают понять себя, найти сходство и примеры для подражания. Оказывает хороший терапевтический эффект небольшие произведения русской и зарубежной классической литературы. При подборе классики важно ориентироваться на произведения, вселяющие оптимизм, с хорошим концом. Юмористическая и сатирическая литература учит широкому взгляду на жизнь, ведь «смеясь, человечество расстается со своими ошибками», учит общению, стимулирует появление положительных эмоций. Позитивно влияют на пациента сборники афоризмов, «крылатых» высказываний философов, писателей. В афоризмах отточены идеи, заключена человеческая мудрость, высок авторитет автора, бесспорно позитивно влияющий на читателя. В последние двадцать лет получила самостоятельное значение сказкотерапия. Применяется это направление в библиотерапевтической работе с детьми. Это направление родилось на стыке психологии, педагогики и детского художественного творчества. Сказкотерапия дает хорошие результаты в работе с социально запущенными детьми, для коррекции психических состояний и девиантного поведения детей и подростков. В библиотерапевтической работе много проблем. Наиболее значимая из них - отсутствие подготовленных кадров. Тема 5 Восприятие и понимание художественной литературы. Цель: формирование представлений о процессах восприятия и понимания при чтении художественной литературы. Задачи: 1. Раскрыть содержание основных понятий темы. 2. Охарактеризовать особенности художественной литературы как вида искусства. 3. Дать характеристику стадий восприятия художественной литературы. Рекомендуемая литература: (35,36,52,54,58) Основное содержание: В психологии под восприятием понимают психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие в процессе чтения – одна из психических функций, определяющая сложный процесс приема и преобразования информации, получаемой через зрительные рецепторы глаз. В процессе чтения у человека одновременно с восприятием и преобразованием письменного текста в образы задействованы и другие психические процессы – понимание, мышление, воображение, память, эмоции воля и другие. Процесс восприятия сопровождает процесс понимания. Понимание – это способность постичь смысл и значение чего-либо и достигнутый благодаря этому результат. Понимание это результат мыслительной деятельности человека. Условием понимания является накопленный запас знаний, жизненный опыт, мыслительные операции - анализ и синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, классификация и другие. Понимание – это психический процесс включения воспринятой информации о чем-либо в прежний опыт человека, в усвоенные ранее знания, и постижение на этой основе смысла и значения содержания воздействия. Особенностью понимания является его обусловленность умственными стереотипами, прежним опытом, уровнем предшествующего знания. Понимание это сфера интеллекта человека, оно опирается на индивидуальный опыт, запечатленные в памяти нормы и ценности, образцы поведения. Реализуется понимание главным образом через язык и речь, через действия и поступки человека. Роль чтения художественной литературы в культурной жизни людей была значимой во все времена. Как вид искусства художественная литература возникла на почве мифологии и устного поэтического творчества в Древней Греции и Древнем Риме в 1в. до н.э. Художественная литература хранит, накапливает и передает от поколения к поколению эстетические, нравственные, социально – культурные ценности. Особенно значима роль художественной литературы как средства познания мира человеческих отношений и в этом смысле она для читающего человека является источником образования и воспитания. Своеобразие влияния художественной литературы на людей определяется ее основной особенностью – тем, что она является художественным обобщенным изображением жизни. Ее воздействие сходно в известной мере с воздействием реальной действительности, но в то же время существенным образом отличается от нее. В результате непосредственного взаимодействия с действительностью, затрагивающей мировоззрение человека, его потребности, личные установки и вкусы, формируется личность, ее собственный, выстраданный опыт. Непосредственно и реально взаимодействовать и изображением невозможно, читатель ничего не может в нем изменить, и изображенное писателем непосредственно не изменяет жизнь читателя. Поэтому непосредственное переживание читателем событий произведения относится им не к самому изображаемому, а к тому, что изображается, к изображенной действительности. Именно поэтому содержание произведения, вызванные им чувства, могут быть усвоены личностью читателя. Образы произведения не только отражают действительность, но и выражают обобщенный опыт писателя, его понимание жизни, ее эстетическую оценку. Из всего многообразия своего опыта писатель выражает то, что представляет общественный интерес, что может затрагивать других людей. Только при этом условии произведение будет читаться другими людьми. Заметим, что художественные образы воссоздаются читателем при чтении на основе собственного пережитого опыта. Если такого опыта у читателя нет, или его недостаточно, то именно благодаря воображению читатель получает первый опыт постижения действительности, быть может, пока не точный, но свой, первый и очень яркий. Поэтому художественное изображение затрагивает личность читателя, вызывает очень сильные чувства. Заметим, что чувства, возникающие у читателя в процессе чтения художественной литературы, носят обобщенный, теоретический характер и, оставаясь глубоко личными, они возвышаются до общечеловеческих. Вместе с тем переживаемые чувства читателем при чтении освобождены, очищены от всего мелкого, случайного, ситуационного, как это случается в реальной жизни, часто сопровождаются эмоциональным подъемом и просветленностью переживаний. Художественная литература, как и другие виды искусства, есть особая область эстетического. Культурный феномен эстетического обладает двумя особенностями: выразительностью и наличием оценки. Выразительность достигается через предмет, передающий определенное духовное содержание. В художественном литературном произведении это его персонажи, события их жизни, сюжетная линия, используемый автором произведения язык. Оценка всегда присутствует в любом познавательном акте, в том числе и при чтении художественной литературы. В художественном литературном произведении все его элементы подчинены выражению определенного содержания, и все они носят выразительный и образный характер. Художественное произведение оценивается читателем по выражаемому им содержанию и по совершенству формы выражения. Оценка произведения носит субъективный характер и во многом зависит от особенностей восприятия, уровня читательского развития, читательского опыта, художественного вкуса и других факторов. Восприятие художественной литературы целостно и в то же время чрезвычайно сложно. Обычно оно протекает непосредственно и только в затруднительных случаях становятся осознанными те или иные операции воображения или умственного действия. В процессе восприятия различаются следующие стороны: - непосредственное восприятие произведения (воссоздание его образов и их переживание); - понимание идейного содержания; - эстетические оценки; - влияние литературы на людей как последствие восприятия произведений. Все эти стороны взаимосвязаны, но в то же время их механизмы отличаются друг от друга. Так, понимание идейного содержания зависит от воссоздания образов произведения, но механизмы этих процессов противоположны. Весь процесс восприятия литературных произведений на всех его этапах носит эстетический, оценочный характер, однако механизм эстетической оценки имеет специфические особенности. Влияние художественной литературы на людей – результат всех упомянутых процессов, но, кроме того, оно определяется еще и другими факторами. В процессе восприятия художественной литературы различаются три стадии. Первая стадия – непосредственное восприятие произведения, то есть воссоздание и переживание образов произведения. На этой стадии ведущим оказывается процесс воображения. Если воображение читателя не развито, или в силу особенностей типа личности практически отсутствует, то восприятие художественного текста будет неполноценным. Следует заметить, что при чтении художественного произведения процессы воображения и мышления тесно взаимосвязаны, однако мыслительные процессы должны быть подчинены процессу воссоздания образов произведения и, не подавлять эмоциональности восприятия произведения. Заметим, что слова текста имеют понятийное значение и образное содержание. Автор художественного произведения так подбирает слова, чтобы в воображении читателя реализовалось образное содержание слов. Если же читатель опирается на понятийную сторону речи, то его восприятие перестает быть художественным. Оно становится интеллектуальным и ущербным с позиций эстетических критериев. Мыслительные процессы (понимание) сопровождают чтение художественной литературы для того, чтобы понять идейное содержание, замысел автора, его отношение к героям произведения. Вторая стадия – понимание идейного содержания. Полное понимание идеи возможно лишь по прочтении всего произведения в целом. На этой стадии восприятия ведущим становится процесс мышления, но поскольку оно оперирует тем, что было эмоционально пережито при чтении, эмоциональное отношение к тексту углубляется. Третья стадия восприятия литературы – влияние художественного произведения на личность читателя. Таким образом, в процессе чтения художественного произведения читатель должен преодолеть три его слоя: слой языка, слой фактов и слой идей. Погружение в текст требует от читателя развитых читательских навыков и умений, высокого уровня культуры чтения. Таким образом, восприятие и понимание художественной литературы проходит при чтении три стадии. Оно начинается с непосредственного восприятия читателем изображенной писателем действительности и воссоздания образов. Процесс восприятия художественного литературного произведения сопряжен с мышлением читателя его и сопровождается эмоциональными переживаниями. По мере погружения в язык и стиль произведения у читателя уточняются образы, углубляется понимание описываемых событий и читатель готов к пониманию идейного содержания. Глубина восприятия художественного литературного произведения и влияние чтения художественной литературы на личность обеспечивается уровнем читательского развития, опытом чтения, благоприятной ситуацией, складывающейся в процессе чтения, отсутствием различного рода помех и других объективных и субъективных факторов, сопровождающих процесс чтения. Тема 6 Восприятие и понимание текстов специальной литературы. Цель: формирование представлений об особенностях восприятия и понимания специальной литературы. Задачи: 1. Дать общую характеристику отличительных особенностей текстов специальной литературы. 2. Раскрыть особенности структуры и языковых средств текстов специальной литературы. 3. Раскрыть факторы качественного восприятия и понимания специальной литературы. Рекомендуемая литература: (8,13,37,42,55,56) Основное содержание: Под специальной литературой понимаются завершенные тексты, с информацией, созданной специалистами какой – либо отрасли, вследствие полученного нового знания или других целей, адресованные другим специалистам и оформленные согласно установившихся правил. Авторы специальных текстов мыслят и передают смыслы в понятиях, что коренным образом отличает специальную литературу от литературы художественной, структурной единицей которой является художественный образ. В силу этого специальная литература имеет следующие отличительные признаки: - язык ее текстов построен на понятиях и терминах наук и отраслей знания, которым посвящен специальный текст; может содержать особые знаки и символы для выражения смысла; - текст специальной литературы имеет четкую смысловую и организационную структуру: содержание текста, как правило, состоит из тезисов и их доказательств (фактов, аргументов, выявленных закономерностей и другого); - содержание текста организовано в структурные блоки – введение, разделы, главы, параграфы, заключение; - смысловое содержание специальных текстов часто дополняется схемами, рисунками, графиками, таблицами; - тексты специальной литературы сопровождаются ссылками на работы других авторов, содержат библиографические списки литературы по раскрываемой теме, могут содержать комментарии, различного вида указатели, помогающие в работе с основным текстом; - подчиненность специального текста функциональному и читательскому назначению, его виду и жанру. Содержание текстов специальной литературы управляет их прочтением: использовать и понимать их смыслы может специалист, владеющий терминологией и обладающий читательским опытом. Чтение специальной литературы имеет свои особенности. Они выражаются в зависимости скорости и качества чтения от цели чтения и уровня специальной подготовки читателя. Цели чтения специальной литературы могут быть различными: ознакомительные, поисковые, учебные, производственные, научно - исследовательские, самообразовательные и другие. Цели определяют и способы чтения: беглый просмотр с опорой на структуру содержания и ключевые слова, штудирование (как правило, сопровождается ведением записей, составлением конспектов), аналитическое чтение. Понимание специальной литературы обусловлено следующими факторами: - знанием предмета, о котором говорится в тексте, владением профессиональной терминологией; - наличием конкретной мыслительной и коммуникативной задачи; - уровнем профессионального и читательского развития, письменно – речевых умений; - владением различными техниками чтения. Таким образом, уровень понимания специальных текстов прямо зависит от уровня подготовки читателя, его целевой установки на чтение (мотивации), и читательской направленности, то есть напряжения воли, усилий на чтение. Различают три уровня понимания: - отсутствие понимания; - поверхностное понимание; - глубокое понимание. Чтение специальной литературы протекает в определенной последовательности: сначала читатель осуществляет предварительный просмотр, который заключается в знакомстве с автором и заглавием книги, оглавлением или содержанием, аннотацией или рефератом, справочно-библиографическим аппаратом. Предварительный просмотр очень важен. Он помогает читателю определиться с целью чтения и выбрать для ее достижения адекватный способ. Следующий этап работы со специальным текстом заключается в его тщательной проработке согласно поставленной цели и выбранного способа чтения. Считается, что главным в чтении специальной литературы является запоминание ее содержания. Однако это не всегда так. Наиболее значимым при чтении специальной литературы является ее усвоение. Усвоить – это значит так прочитать и продумать текст, чтобы мысли автора объединились с собственными мыслями, образовали единую систему знаний по изучаемой теме. Трудности усвоения специальных текстов связаны со следующими причинами: такой эффект случается тогда, когда у читателя небольшой запас знаний, а текст наполнен незнакомой лексикой и большой по объему. У читателя не сформирована привычка регулярно читать специальную литературу. Он обращается к ней от случая к случаю, спорадически, рывками, надеясь за короткое время овладеть необходимым объемом знаний. Так ведут себя студенты, не заинтересованные в своей специальности, загружая себя только в сессионный период. И еще одна причина, обусловленная предыдущими – читатель при чтении не разобрался в структуре читаемого текста, ему не ясна логика организации материала, поэтому причинно-следственные связи текста, ход рассуждений автора не воспринимается, и не устанавливаются связи с уже усвоенными знаниями. Специальный текст можно понять, если уяснена схема построения текста. При чтении необходимо следить за последовательностью хода мыслей автора, логикой доказательств, установить связи между отдельными положениями, отделить главное от иллюстраций и примеров. При таком подходе к специальной литературе ее чтение становится серьезной аналитической работой, а прочитанное понимается и усваивается. Процесс понимания идет легче, если он сопровождается конспектированием или преобразованием текста в схемы, таблицы. Важно помнить, что ведение записей при чтении обязательно. Записи должны быть рациональными, свернутыми, хорошо структурированными. Оригинальные мысли возникают в момент чтения. Они результат мышления и ассоциаций и в другое время не возникают. Поэтому так важно научиться вести собственные записи в любых условиях. На определенном уровне развития культуры чтения специальных текстов у читателя может появиться несогласие с взглядами отдельных авторов, появляться собственные аргументы против их доводов. Это хорошо, значит, уровень чтения специальной литературы становится более высоким. Назовем часто встречающиеся ошибки в работе со специальной литературой. Это: - отсутствие должной целенаправленности и регулярности в чтении; - неумение или не достаточное ориентирование в структуре текста, его справочном аппарате; - не ведение записей. Тема 7 Современная характеристика состояния и тенденций развития чтения. Цель: формирование целостных представлений о состоянии и тенденциях развития чтения в России в настоящее время. Задачи: 1. Представить общую социологическую характеристику чтения россиян во второй половине ХХ века. 2. Представить социологическую характеристику чтения в России в начале XXI века. 3. Обозначить тенденции в чтении россиян в настоящее время. Рекомендуемая литература: (2,15,16,18,20,22,27,28,29,46) Основное содержание: Социология чтения как научная область знания стала активно развиваться в России во второй половине XX века. В этот период было реализовано несколько крупных исследовательских программ, которые были объединены в крупный проект «Книга и чтение в жизни советского общества». Проведенные исследования, несмотря на несопоставимость исследовательских программ и выборок, представили в совокупности, хотя и далекую от полноты, картину чтения того времени. Социологическая картина чтения состояла из количественных и содержательных характеристик: активность чтения (регулярность обращения к печатным источникам, объем чтения) разных социально-демографических групп, активность использования различных каналов получения литературы (библиотека, покупка в книжном магазине, подписка); место чтения в структуре досуга и бюджета свободного времени, читательские предпочтения, мотивы выбора книг и оценки прочитанного. Со второй половины 70-х годов началось постепенное сужение масштабов работы и заключение социологии чтения в рамки только библиотечной сферы. Всесоюзные репрезентативные исследования с широким охватом социальных категорий стали единичным явлением. Исключением стало исследование «Динамика чтения и читательского спроса в массовых библиотеках» (1975 – 1985гг.) которое стало первой попыткой создания собственной статистико-социологической информации о чтении. Результаты исследований свидетельствовали об активизации чтения в рабочей среде уже в 50 – 60-е годы, активном интересе молодых рабочих к русской классической литературе, интересе к чтению произведений советских писателей(46). По данным исследований к середине 70-х годов к числу читателей относилось 95 % жителей небольших городов, включая детей 7 лет (27с.7), а в конце 70-х – 87 % сельского населения (28, с159). Значительная часть читателей использовала все основные виды печатных источников (газеты, журналы и книги) – 79 % в небольших городах (27, с. 284) и 60 % в селах (28, с. 159). Было установлено, что наиболее распространено чтение газет, к которым обращается почти все население городов и большинство сельского населения. Основной источник получения газет в стране тех лет – домашняя подписка. Исследования отразили высокие показатели обращения читателей к журналам. В домашней подписке они оказались у 78 % опрошенных жителей небольших городов РСФСР (27, с.280). Среди селян подписчиками журналов являлись 76 % (28, с.157). По профилю журналов среди подписчиков, как в городе, так и на селе лидировали так называемые «тонкие» журналы – «Огонек», «Работница», «Крестьянка», «Здоровье». Второе место в рейтинге популярности подписки заняли научно-популярные и специальные журналы по естествознанию, технике, сельскому хозяйству (62 % в городе и 40 % на селе). Общественно-политические и литературно-художественные «толстые» журналы выписывали на дом 26 % селян и 34 % горожан. Чтение книг также стало массовым. К читателям книг относятся 84 % жителей небольших городов (27, с.283) и 75 % - жителей сел (28, с.159).Таким образом, читательская ситуация 70 - 80-х годов по данным социологических исследований выглядела так, что подтверждала тезис о советском народе как о самом читающем в мире. Интерес к чтению и дешевизна издательской продукции вызвала явление «читательского бума», покупки книг в домашние библиотеки. Издательства стали издавать так называемые «макулатурные издания» - книги, пользующиеся у читателей повышенным спросом в обмен на сданную ими макулатуру. Таким образом, читательская ситуация в70-80-е годы XX века по результатам социологических исследований выглядела достаточно позитивно. Исследователи выявили абсолютный количественный рост читательской аудитории, достигший почти своего предела в чтении газет. Перемены в интенсивности чтения носили более сложный характер: росту интенсивности чтения у одних групп населения, соответствовала стабилизация или даже уменьшение соответствующих показателей у других. Такую дифференциацию читательской аудитории исследователи объясняли широким распространением средств массовой информации и, прежде всего, телевидения. На читателей высокого культурного и образовательного уровня приобщение к средствам массовой коммуникации оказало стимулирующее воздействие, они стали читать больше, читатели же низкого образовательного и культурного уровня под влиянием просмотров телевизионных программ стали читать меньше. В этой связи, исследователи сделали уже в 80-е годы вывод о необходимости более трезвой оценки перспектив развития чтения в стране.(29, с.24) Было установлено, что за последнее 20-летие изменилось соотношение двух важнейших каналов получения книг – из общественных и личных библиотек. Быстрый рост числа и объема личных библиотек, с одной стороны, и сокращение охвата населения библиотечным обслуживанием с другой, привели к тому, что книги из личных библиотек вышли на первое место по их доле в общем объеме чтения населения. Был сделан вывод о симптоматичных переменах в ориентациях читателей: о росте их самосознания и культурного уровня, так как наряду с обращением в общественную библиотеку велось активное формирование и использование личных библиотек, являющихся, по сути, показателем культурного статуса и отражением личностного мира их владельцев. В конце 80-х, начале 90-х годов XX века в стране произошли серьезнейшие политические и социально-экономические изменения. Рухнул СССР, грянул экономический кризис, Россия перешла на рыночный способ хозяйствования. Смена общественного строя в стране сопровождалась экономической разрухой и сенсационными публикациями о злоупотреблениях властей, политических и государственных деятелях прошлого. В газетах и журналах появились разоблачительные публикации о деятельности лидеров партийной номенклатуры, руководителей краев и областей нашей страны. Этот период читатели отметили таким грустным афоризмом: «В настоящее время интереснее читать, чем жить». В начале 90-х годов произошло закрытие сети профсоюзных, технических и других ведомственных библиотек в связи с закрытием или переходом предприятий, их создавших в частные руки (приватизацией). В сети массовых и детских библиотек развернулась оптимизация – их слияние и укрупнение, значительно сократилось число массовых библиотек. Существенные перемены произошли и в издательской деятельности. На книжные прилавки хлынула новая, коммерческая литература, большими тиражами стали издаваться детективы, любовный роман, приключенческая и историческая литература, жизнеописания известных людей, звезд эстрады, шоу бизнеса. Массовая литература быстро переориентировалась на невзыскательный вкус, на существовавшую во все времена потребность обывателей в пикантных подробностях жизни известных людей, остром сюжете. Да и социальная жизнь в стране сама щедро дарила темы новым авторам о криминальных разборках, коррупции, насилии, злоупотреблениях, жизни олигархов. Централизованные исследования чтения в этот период не проводились, социологические наблюдения чтения стали эпизодически осуществляться в по инициативе некоторых областных и краевых библиотеках. Этот период связан с появлением и бурным развитием новых каналов электронной коммуникации в России, кабельного телевидения, активным освоением новых информационных технологий и Интернет. Произошли кардинальные изменения в издательской продукции. Так, если массовые издания художественной литературы издавались миллионными тиражами в конце 80-х годов, то к концу 90-х тиражи изданий во много раз сократились, и, соответственно, выросло число наименований изданий. Изменился и видовой состав изданий. Значительно сократилось издание научной и научно-популярной литературы, выросло число наименований газет и журналов, однако значительно сократились их тиражи. Научная литература, практически вся, стала издаваться научными институтами и организациями. Появились новые электронные носители информации – CD-ROM, DVD, а затем и сетевая литература. Как альтернатива общественной библиотеке, стремительно развилась частная инициатива по созданию доступных электронных библиотек. Новая социально-политические, экономические и культурные реалии, новая компьютерная техника и стремительное развитие информационных технологий существенно изменили читательскую потребностно-мотивационную сферу, читательское сознание и поведение. Первое десятилетие нового XXI века ознаменовалось следующим состоянием читательской и книжной культуры: доля постоянных читателей газет, журналов, книг заметно сократилась. Так, по данным социологического аналитического центра Юрия Левады («Левада-Центр») 37 % населения вообще не читают, 40 % читают время от времени и лишь 23 % читают практически каждый день. Художественную литературу за последние два года покупала только треть россиян. Если в конце 80-х годов прошлого века к художественной литературе регулярно обращались более 90 % населения, то в настоящее время около 80 %. (20, с.30) Заметим, что печатная информация на традиционных бумажных носителях составляет сегодня лишь один из каналов, обеспечивающих доступ к содержанию текстов, будь они газетными, журнальными или книжными. Еще одним таким каналом выступает Интернет как форма трансляции текстов. В настоящее время возможности электронной сети как источника текстов используют не более 15 % взрослых россиян. Лидерами обращения к Интернет-каналам как источникам печатной информации являются самые молодые россияне: 18 % из них читают через Интернет учебную литературу, 12 % специальную, каждый десятый – художественную. (20,с.33) Несмотря на то, что в 80-е годы прошлого века практически всех жителей страны можно было назвать читателями, социологи чтения уже тогда заметили отток читателей из библиотек и падение читательской активности по отношению к отдельным типам и видам литературы. Так в 80-е годы регулярно пользовались библиотеками немногим более половины населения. В настоящее время число читателей библиотек еще сократилось: более 77 % взрослого населения России не пользуются никакими общественными и государственными библиотеками. Больше всего не пользуются библиотеками самые пожилые и наименее благополучные слои населения, те, кому не хватает денег даже на продукты, а также много среди них жителей Москвы - более 80 % москвичей не пользуются библиотеками вообще. (20,с.65) Таким образом, чтению в современной России присущи следующие тенденции: - разрушилась бытовавшая всегда культурная норма читать, люди перестали стыдиться того, что они не читают; - количество не читающих или обращающихся к чтению от случая к случаю увеличивается; - произошел дальнейший отток читателей из библиотек, современные ее абоненты – люди периода обучения и пенсионеры; - среди читающей публики все более выражено расслоение на множественные фрагментарные группы не похожие между собой как по характеру, так и по содержанию чтения. Полюсами этого явления становится массовый читатель жанровой литературы и элитарные читательские группы с различными литературными ориентациями; - в объеме чтения россиян превалирует доля развлекательного чтения. Деловые, профессиональные и досуговые мотивы обращения к чтению преобладают над общекультурными мотивами; - издательства все более ориентируются на невзыскательного читателя; - наблюдается массовизация и медиатизация книжной культуры; - растет расхождение между читательским спросом и библиотечным предложением, особенно в селах и небольших городах; - произошли глубокие деформации в чтении детей и подростков. Дети стали меньше читать, упал интерес к чтению учебной и высокохудожественной литературы. Тема 8 Особенности чтения детей, подростков и юношества Цель: сформировать представления об особенностях чтения детей, подростков и юношества на основе знаний их возрастных и психических закономерностей в развитии. Задачи: 1. Дать характеристику периодам развития детей. 2. Раскрыть значение чтения для развития ребенка. 3. Характеристика особенностей читательского развития у детей. подростков и юношества. Рекомендуемая литература: (1,5,6,9,13,17,33,51) Основное содержание: Развитие детей, их психики происходит через деятельность. Ведущий вид деятельности в том или ином возрасте определяет и периоды детства. Ребенок развивается в обществе и представляет собой хотя и маленькое, но существо социальное, растущее и развивающееся в определенном социуме. Расширение контактов ребенка с миром (родители, родственники, детский сад, школа, внешкольные учреждения) обеспечивают социальное развитие. Это явление – развитие в обществе - получило название « социальная ситуация развития» и обозначает своеобразное для каждого периода детства взаимодействие развивающейся личности и среды. Заметим, что - 20% будущего интеллекта ребенок приобретает к концу первого года жизни, - 50% к четырем годам, - 80% к восьми годам, - 92% закладывается до 13 лет. Уже в этом возрасте возможна высокая предсказуемость «потолка» будущих достижений человека. Периодизация детства разработана Д. Б. Элькониным на основе трудов выдающихся отечественных психологов С. Л. Выготского и А. А. Леонтьева. В основе выделения периодов детского развития было положено представление о том, что каждому возрасту соответствует определенный тип доминирующей деятельности ребенка. Существенные изменения в деятельности соответствуют и характеризуют смену возрастного периода. В каждом типе доминирующей деятельности ребенка возникают и формируются соответствующие психические новообразования, преемственность которых создает единство его психического развития. Первый период развития ребенка начинается с непосредственного эмоционального общения с родителями – от рождения до года. Второй период развития – возраст от 1 года до 3-х лет. Этот период получил название предметно-манипулятивной деятельности по ведущему виду деятельности ребенка с игрушками и окружающими предметами. В этом возрасте ребенок воспроизводит, сначала с взрослыми, различные способы действия с предметами. Осуществление предметно-манипулятивной деятельности обеспечивает развитие речи и смысловое обозначение вещей. Центральное место в этом возрасте занимает собственное детское «я». Третий период – период собственно игровой деятельности. Этот период охватывает возраст от 3 до 6 лет. У детей этого возраста развивается наблюдательность, а игра представляет собой подражание действиям взрослых. В детской игре осваиваются социальные роли и ролевое поведение. В связи с игрой у ребенка формируются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование. Эти виды деятельности роднит с игрой их образный характер, высокая эмоциональность, элементы творчества. В игровой деятельности формируется воображение, ориентация на правила поведения и общий смысл человеческих отношений и действий. Следующий возрастной период – дети от 7 до 10 лет. Основной вид деятельности ребенка – учебная деятельность. При ее осуществлении начинает развиваться теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие им способности – рефлексия, анализ, смысловое планирование, происходит становление потребности и мотивов учения. Пятый период детского развития соответствует возрасту от 11 до 14 лет. Ведущий тип деятельности у детей этого возрастного и психического развития - общественно-полезная деятельность. Это большой комплекс различных видов деятельности, включающий в себя учебную, трудовую, организаторскую, спортивную, художественно-творческую деятельность. В процессе осуществления этих видов деятельности развиваются умения строить взаимоотношения с другими людьми, умение оценивать собственное поведение, развивается самосознание и самооценка. Юношеский этап психического развития определяется возрастом от 15 до 21 года. Это период выбора профессии, друзей, спутника жизни, завершения учебы и овладения специальностью. Этот сложный этап жизни молодого человека связан с главным видом деятельности по самоопределению в жизни. На протяжении всего возрастного периода юношество отвечает для себя на судьбоносные вопросы: « С кем быть? Каким быть? Чем заниматься в жизни?» Это возраст проб и ошибок, очарования и разочарований. Это период всестороннего, многопланового становления личности. Это последний этап подготовки личности к активному включению ее во все сферы трудовой и общественной жизни. Большую роль в процессе социализации, воспитания и развития личности играет книга и чтение. Современные дети с книжкой знакомятся очень рано. Первая книжка - игрушка попадает к ним в руки уже в грудничковом возрасте в 4 – 6 месяцев. В возрасте до года ребенок манипулирует книгой, для него это новый предмет и материал, с которым можно играть. Раннее детство – самая благодатная пора для игры и общения ребенка с книгой. Эта пора общения незатейлива и естественна, очень органична как сама жизнь ребенка. Сколько радостных минут переживает мать, разглядывая с малышом картинки, радуясь успехам ребенка в узнавании предметов, животных, ухаживая за ребенком и напевающей песенки, декламируя вместе стихи А. Барто про мишку, которого уронили на пол, про зайку, нашу Таню. Вы, конечно же, наблюдали, как светятся глаза родителей, как гордятся они успехам ребенка в освоении детской литературы, когда ребенок родным и знакомым рассказывает стихи Маршака, Чуковского, Михалкова, демонстрируя тем самым свою память и интерес к поэтическому слову. Правда, в настоящее время есть и другие наблюдения. Это сидящий подолгу 2-3-х летний малыш у телевизора, с наушниками, у компьютера, которые нынче все чаще замещают родителей, няню, бабушку… Раннее детство является самой благодатной порой приобщения ребенка к книжной культуре, поэтическому слову. Ребенок в возрасте до трех лет еще слабо улавливает смысл прочитанного, но хорошо чувствует поэтику устной речи, улавливает ритм и рифму слова, правильно реагирует на рисунок, цвет и через них опосредовано постигает окружающий мир. Чем больше ребенку этого возраста будет прочитано, тем лучше будет его последующее читательское развитие. Познание мира через книгу и чтение продолжается в средний период раннего детства от 3 до 6 лет. Общение ребенка с книжной культурой в этом возрасте, по-прежнему, осуществляется через посредничество взрослого. Расширяется тематика чтения, ребенок осваивает разные литературные жанры: рассказы, сказки, стихи, охотно фантазирует сам, сочиняя свои тексты по аналогии со знакомым жанром. Характер познания в этом возрасте свободный, наивно – игровой, неутилитарный. Это определяет и отношение ребенка к книге как особое, наивное, эмоционально-эстетическое. Именно в этом возрасте у ребенка развиваются важнейшие психические свойства, которые лежат в основе восприятия художественного слова: эмоциональная сфера, мышление, воображение. К шести годам многие дети обучаются самостоятельному чтению, посещают с родителями детскую библиотеку. Однако есть и отстающие в развитии дети, как правило, из неблагополучной социальной среды. Столкнувшись с таким явлением, воспитатель, библиотекарь должен подойти индивидуально к сопровождению читательского развития такого ребенка, по возможности выравнивая его заметное отставание от других детей средствами усиленной индивидуальной работы. В младшем школьном возрасте привычный игровой метод познания постепенно вытесняется учебной деятельностью и к 8-10 годам учеба становится доминирующей в видах деятельности младшего школьника. Содержание чтения младшего школьника направляется учебными программами, становится еще более разнообразным, свободное чтение отходит на второй план. Восприятие текстов и воображение в процессе чтения становится более точным, а творческое воображение (фантазия) более глубоким по своему содержанию. В подростковом возрасте выделяются три периода: ранний подростковый период - 10 – 11 лет, собственно подростковый - 12 – 13 лет, старший подростковый - 13 - 14 лет. Вступление в подростковый возраст связано с качественными изменениями в психическом и читательском развитии, обусловленными новыми видами деятельности подростка. У читающих младших подростков расширяется тематический круг чтения. Чтение научно - познавательной литературы об окружающем мире увеличивается в 2 раза. Познавательная деятельность становится направленной, в читательских интересах, мотивах чтения проявляется интерес не столько к факту, сколько к познанию причинно - следственных связей в описываемом автором явлении. В художественной литературе высоко ценится правдоподобность, схожесть с жизнью. В художественной литературе 10 – 11-летние читатели ценят уже не деталь, как это было в 8 – 9 лет, а героя сверстника, яркий, героический или приключенческий сюжет, идейное содержание. Утрачивается бытовавшая в раннем детстве естественная чуткость к поэтическому слову, чтение стихов, их заучивание осуществляется только с учебной необходимостью. Активно начинает читаться детская периодика. В читательском восприятии художественной литературы доминирует «наивный реализм», слияние действительности и искусства. В этом возрасте читатель художественной литературы эмоционально активен там, где текст реалистичный, правдоподобный, узнаваемый. Чем старше становится ребенок, тем больше на нем проявляется отпечаток образа жизни семьи и его личных интересов. Меняется характер общения подростка. Если еще в 10 лет эмоциональное благополучие ребенка определялось отношением к нему взрослых, то для 12 – 13-летних положительное эмоциональное самочувствие определяется отношением к ним друзей и сверстников. Развивается и принимает новые формы познавательная деятельность подростка. Высокого уровня достигает мышление в понятиях. Важнейшая особенность возраста – развитие самосознания и самооценки. У подростков развиваются нравственные качества, появляются самостоятельные суждения и оценки, моральные взгляды. Познавательные интересы очень широкие, развиваются устойчивые интересы к отдельным учебным предметам и потребность в практической деятельности (коллекционированию, техническому творчеству, занятию спортом, другим увлечениям и любительским занятиям). В подростковом возрасте появляются различия в чтении мальчиков и девочек. Читательские интересы мальчиков сосредотачиваются на технике, спорте, героическом поведении людей, приключениях, фантастике, детективе, девочки в предпочтениях тяготеют к литературе о человеческих отношениях, любви, искусстве, моде и др. В раннем юношеском возрасте – 15 лет в психическом развитии углубляется нравственная сфера. 15 – 16-летние остро переживают несправедливость, обиду, первое чувство влюбленности. Читательское восприятие резко субъективно. В связи с ростом самосознания при чтении происходит наполнение художественного текста переживаемыми собственными этическими проблемами. Вследствие этого может происходить субъективная акцентировка смысла читаемого произведения. Восприятие художественного текста под влиянием читательского воображения, собственных переживаний, может быть произвольным по отношению к авторскому замыслу. Поэтому освоение смыслов программных художественных произведений должно на каждой возрастной ступени читательского развития сопровождаться помощью профессионалов – учителей, библиотекарей. Только тогда в современных условиях больших информационных возможностей может состояться настоящий читатель. Содержание чтения юношества во многом определяется учебной деятельностью. В свободное время молодые люди читают преимущественно массовую литературу, произведения модных, «раскрученных» авторов, глянцевые журналы, интерес к которым начал формироваться еще в подростковом возрасте. Как и в подростковом возрасте у юношества наблюдается активное использование Интернет для получения различной информации, общения с друзьями, самовыражения в социальных сетях. Интернет во многих молодежных кругах в настоящее время является практически единственным источником информации. Часто традиционная книга используется только в связи с выполнением учебных заданий, по настоятельному требованию педагогов. В этой связи на библиотеки, обслуживающих детей, подростков, юношество возлагаются новые и серьезные задачи по поддержке и развитию интереса к чтению. Современная библиотека, работающая по удовлетворению информационных потребностей детей и юношества, должна располагать мощной материальной базой, обеспечивающий общение детей с информацией, иметь новую, комфортную информационно-коммуникативную среду, профессионалов – библиотекарей, психологов, педагогов, умеющих общаться с детьми, организовывать их досуг в библиотеке, прививать любовь к книге и чтению. Тема 9 Библиотечно-информационное сопровождение чтения различных групп пользователей. Цель: сформировать представления о значимости библиотечно-информационного сопровождения чтения различных групп пользователей. Задачи: 1. Дать характеристику сущности библиотечно-информационного сопровождения в советский период. 2. Дать общую характеристику изменениям в содержании и характере чтения в настоящее время. 3. Объяснить необходимость библиотечно-информационного сопровождения чтения на современном этапе в свете решения задач Национальной программы чтения. Рекомендуемая литература: (1,16,20,24,32,39,49,53,57) Основное содержание: Важнейшей сущностной функцией современной библиотеки является функция информирования своих пользователей. Информационное обслуживание читателей и пользователей библиотеки давно сложившаяся практика в деятельности библиотек. Заметим, что идеологическая составляющая или, другими словами, методология этого обслуживания в истории развивалась в парадигме от руководства чтением до предоставления полной самостоятельности пользователю библиотеки в работе с каталогами и поиском необходимой литературы, будь то опытный читатель, или читатель новичок. Руководство чтением – целенаправленное педагогическое воздействие на содержание и характер чтения, на выбор литературы и усвоение прочитанного с помощью различных форм и методов деятельности библиотеки.(7,с.130) Теория руководства чтением сложилась в советский период общества. Необходимость разработки этой теории и ее применения в библиотечной практике сугубо советский феномен в библиотековедении. Исторической предпосылкой создания теории руководства чтением послужили два фактора. Первый фактор – неграмотность большинства россиян на начало советского периода развития страны. Второй фактор – необходимость укрепления новой идеологии, влияния на сознание людей идей марксизма – ленинизма. Закрепившийся тоталитаризм в социальном устройстве советского общества в 30-е годы требовал контроля и искоренения инакомыслия. Основные теоретические положения руководства чтением были разработаны советским библиотековедением уже в 30-е годы прошлого века. Суть их выражалась в следующих положениях: руководство чтением – «организованное вмешательство» в процесс чтения советского человека», специфическая особенность библиотеки», «продуманная, обоснованная научной теорией марксизма – ленинизма методика политической работы по пропаганде книги среди отдельных групп читателей». Смысл руководства чтением виделся в том, чтобы развивать все стороны личности читателя, помогать стать широко образованным и развитым человеком, способствовать самообразованию.(49) Заметим, что библиотекари тех лет на фоне низкой грамотности населения действительно были образованными и хорошо знали литературу. В силу этого рекомендации библиотекаря были авторитетными и, практически, не подвергались сомнению. Руководство чтением в практической деятельности давало хорошие результаты при удовлетворении читательских запросов на книги. По мере роста грамотности населения и демократических преобразований в обществе все меньше читателей нуждалось в руководстве чтением в его первоначальном смысле. Библиотечная практика освобождалась от идеологического диктата и сосредотачивала свое внимание на просветительской работе среди читателей. Однако фонды библиотек вступали в противоречие с интересами читателей, библиотеки затруднялись с удовлетворением растущих читательских запросов на художественную остросюжетную, развлекательную литературу, на литературу по читательским интересам. Выходом из новой складывающейся ситуации с чтением стало, с одной стороны, обслуживание читателей в библиотеках с постановкой в очередь на книгу, а с другой, - действия самих любителей чтения по формированию домашних библиотек через подписку на собрания сочинений отечественной и зарубежной классической художественной литературы, энциклопедии, словари, покупку книг в магазинах. Растущие очереди на дефицитную литературу в библиотеках, обмен книгами для чтения из домашних библиотек среди друзей, родственников и просто хороших знакомых, все обостряющееся противоречие между читательским спросом и библиотечным предложением вызвало отток читателей из библиотек в 80-90-е годы XX века. Ответом библиотек на вызовы времени стали новые организационные формы библиотечного обслуживания – бригадный и семейный абонементы, открытие библиотечных пунктов на предприятиях, в местах отдаленных поселений людей. Однако эти действия библиотек незначительно улучшали картину с чтением в библиотеках. Развитие рыночных отношений в 90-е годы отразилось на деятельности библиотек: существенно сократилась библиотечная сеть, ушли в небытие профсоюзные библиотеки, многие технические библиотеки исчезли вместе с предприятиями. Компьютеризация библиотек повлекла рождение и развитие новых библиотечных и информационных технологий. Из библиотеки, образно говоря, ушел читатель и появился в ней пользователь. В стране стала складываться новая читательская ситуация. Социологические центры – ВЦИОМ, центр Ю. Левады в начале первого десятилетия XXI века провели исследования чтения россиян. Результаты исследований были ошеломительными: более трети взрослого населения (37%) вообще не читает книг, к газетам обращаются лишь немногим больше половины опрошенных - около 60%, журналы читают 17% принявших участие в опросе. Содержательная направленность чтения концентрируется на художественной развлекательной литературе массового спроса. Утрачиваются традиции семейного чтения: в 1970-е годы регулярно читали детям в 80% семей, сегодня только в 7%. Вместе с тем у взрослого населения на просмотр телевизионных программ уходит больше 26 часов в неделю, то есть практически 4 рабочих дня. Исследователи детского чтения еще ранее выявили изменения в содержании чтения подростков и юношества – сокращение объема чтения и его прагматическую направленность. (33,51) Реакция библиотечных профессионалов, общественности требовала энергичных мер. С целью усиления работы по пропаганде книги и чтения с 2002 года в ряде краевых и областных библиотеках страны организуются центры чтения - специальные отделы, задачами которых является разворачивание работы по продвижению чтения среди населения. В арсенале методов и форм работы этих отделов - индивидуальная работа по выявлению знатоков и любителей книги, выявление в читательской среде лидеров чтения и углубленная работа с ними как с агентами библиотечного влияния. Это активизация групповых методов работы с населением - создание клубов по интересам, любительских объединений при библиотеках. Это использование форм диалогового общения в различных читательских средах и среди не читающего населения, проведение дискуссий, обсуждений книг, читательских конференций, встреч с писателями, другими творческими людьми. Это возрождение литературной краеведческой работы с целью пропаганды произведений местных писателей, приобщения к литературному творчеству одаренных детей и подростков, наконец, это активизация рекламной и собственной издательской деятельности библиотек. Обеспечение качества этой подвижнической пропагандистской работы потребовало объединения усилий библиотек и других социальных институтов и организаций книжной культуры на сотрудничество в деле продвижения книги и чтения. Несмотря на предпринятые усилия со стороны библиотек, чтение как массовый стереотип культурной деятельности людей, бытовавший еще совсем недавно, все больше деформировалось и стало приобретать новые модели поведения читателей относительно книжной культуры. Так, существенно сократилось число читателей библиотек, особенно это стало заметно по пустеющим читальным залам. Значительно уменьшилась читательская аудитория литературно-художественных журналов и газет, однако выросло число потребителей журнального глянца. Классическая литература, всегда запрашиваемая в библиотеках, почти перешла в разряд только учебного спроса, большой и стабильный интерес вызвала детективная и другая жанровая литература (любовный и исторический роман, ироническая проза, фэнтези и другие.) Заметим также, что растет невзыскательность вкуса и предпочтений в области чтения, ухудшается владение родным языком: в разговорной практике родная речь становится все более примитивной, а в молодежной, профессиональной и деловой средах нарастает использование англоязычных слов, заменяющих в ряде случаев даже устоявшиеся русскоязычные аналоги. Снижение интереса к чтению – это сегодня общемировая тенденция. Она обусловлена глобализацией средств массовой информации и Интернет технологий, интенсивным развитием индустрии развлечений, которые вытесняют чтение на периферию использования свободного времени. Ответом библиотек на вызовы времени должно стать сохранение книжной культуры, продвижение чтения как интересного и полезного, развивающего занятия. В 2006 году Федеральным агенством по печати и массовым коммуникациям и Российским книжным союзом была подписана и принята Национальная программа поддержки и развития чтения в России. Цель реализации программы заключается в повышении культурной компетентности членов общества за счет повышения уровня читательской компетентности, понимаемой как совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Реализация цели и задач Национальной программы поддержки и развития интереса к чтению планируется в три этапа. Первый этап (2007 – 2010 гг). На этом этапе реализации программы предполагалось создание организационных механизмов и базы для укрепления инфраструктуры поддержки и развития чтения. Второй этап (2011 – 2015 гг). Это этап системного укрепления сложившихся и достраивание отсутствующих элементов инфраструктуры поддержки и развития чтения. Третий этап (2016 – 2020 гг). Третий этап призван достичь роста культурной компетентности граждан за счет развития систематического чтения. (32) Библиотеки России включились в работу по достижению поставленных целей и задач. В настоящее время публичными библиотеками страны развернута широкая кампания по пропаганде чтения всеми средствами библиотечной работы, при этом используется опыт зарубежных библиотек. Так, например, с 2006 года в центральных областях России: Ивановской, Костромской, Нижегородской, Саратовской, Рязанской и некоторых других реализован проект «Большое чтение», инициированный российской библиотекой иностранной литературы. Этот проект впервые был разработан библиотеками США в сотрудничестве с различными учреждениями и организациями так или иначе связанными с книгой и чтением. Суть проекта заключалась в том, что все население города было вовлечено в чтение хорошего художественного произведения. После прочтения была развернута большая работа по организации глубокого понимания мотивов поступков героев через выполнение творческих заданий участниками акции: написать письма героям, пошить им костюмы, нарисовать будущий дом и т п. Эта работа была поставлена так, что весь город говорил и обсуждал прочитанное. Конечно же социальный эффект таких действий весьма значителен, здесь срабатывает механизм подражания и к чтению начинают обращаться даже те слои населения, которые раньше вообще не читали. (24, 39) Реализация Национальной программы поддержки и развития интереса к чтению потребовала от библиотек нового менеджмента, использования маркетинговых приемов рекламы книг и чтения, организации PR- кампаний, различного рода действий вызывающих заинтересованность к книге и чтению. Например, в практику отечественных библиотек вошли крупные акции по привлечению взрослого и детского населения к чтению: фестивали и праздники книги, конкурсы на лучшего читателя, читающую семью и т п. Повышение культурной компетентности не возможно без традиционного чтения и использования библиотеками новых каналов и носителей информации. Вхождение библиотек в виртуальный мир, мир экранной культуры, создание собственных сайтов, блогов, электронных документов, использование новых технологий при удовлетворении читательских запросов помогает библиотеке изменить устаревший имидж на имидж более привлекательный, современный. В настоящее время библиотека не одна в информационном пространстве. Поэтому, чтобы сохранить себя как социальный институт, библиотека должна тесно и постоянно взаимодействовать с партнерами - с образовательными учреждениями, редакциями газет и телевидения, добровольными обществами, внешкольными учреждениями развития детского творчества и досуга и другими заинтересованными организациями для достижения взаимовыгодных целей. В настоящее время библиотеки не отказываются от руководства чтением, от той его сути, которая призвана помочь тем, кому трудно самому сориентироваться в информационных потоках, в библиотечных фондах, кого огромное количество книг и не высокий уровень информационной культуры может оттолкнуть от библиотеки. Это, в первую очередь, дети и юношество. Дети и юношество это такая категория читателей, которая объективно нуждается в помощи библиотекаря, его консультациях при поиске информации, выборе книг для чтения. Поэтому библиотечно-информационное сопровождение чтения детей – важнейшая задача тех библиотек, где есть такие пользователи. Дадим рабочее определение понятию «библиотечно-информационное сопровождение». В толковом словаре современного русского языка слово «сопровождать» объясняется несколькими значениями. Так, сопровождать – это значит находиться рядом с кем-либо при его движении, действиях; сопровождать – дополнять чем-либо. В ситуации читательской деятельности слово «сопровождать» означает дополнять, сопутствовать чтению, помогать, без навязывания, самому читателю увидеть другие источники информации на книжных выставках, книжных развалах, в подготовленных списках литературы и других формах библиотечно-информационного обслуживания лучшее, что есть в фондах библиотеки и существует как источник информации. В библиотечно-информационном сопровождении нуждается не только подрастающее поколение. Оно необходимо всем кто получает образование, кто повышает квалификацию, кто ищет себя и новую работу, учит и воспитывает детей, заботится о здоровье, устремляется на отдых в дальние страны. Где бы не находились люди – они должны видеть красивую и качественную рекламу книг и читательской деятельности, библиотеки, открытой для общения с библиотекарями – профессионалами, знающими литературу и легко ориентирующимися в информации, всегда готовыми придти на помощь.