Школьные версии международных экзаменов по английскому языку

Л.А. Городецкая Г.В. Гуляева Школьные версии международных экзаменов по английскому языку Лекции 1–4 Москва Педагогический университет «Первое сентября» 2013 Людмила Александровна Городецкая Галина Васильевна Гуляева Материалы курса «Школьные версии международных экзаменов по английскому языку»: лекции 1–4. –М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2013. – 68 с. Учебно-методическое пособие Редактор Е.В. Громушкина Корректор О.Е. Русакова Компьютерная верстка Н.П. Чернявской Подписано в печать 20.04.2013 Формат 60×90/16. Гарнитура «NewStandard» Печать офсетная. Печ. л. 4,3 Тираж 500 экз. Заказ № Педагогический университет «Первое сентября», ул. Киевская, д. 24, Москва, 121165 http://edu.1september.ru  Л.А. Городецкая, 2013  Г.В. Гуляева, 2013  Педагогический университет «Первое сентября», 2013 Учебный план № брошюры Название лекции 1 Лекция 1. Общеевропейская шкала уровней владения иностранным языком. История, цели и характеристики Общеевропейской шкалы уровней владения иностранным языком. Описание уровней Общеевропейской шкалы. Примеры дескрипторов Совета Европы (can-do statements) для разных видов речевой деятельности. Использование дескрипторов при разработке тестов и критериев оценивания. 1 Лекция 2. Кембриджские экзамены по английскому языку. Из истории тестирования в образовании. Кембриджские экзамены по английскому как иностранному. Школьные версии экзаменов уровней А2, В1, В2. Терминология языкового тестирования. Подготовка учащихся и сдача экзаменов в России. 1 Лекция 3. Экзамен Cambridge English: Key for Schools – описание формата и заданий. Основные характеристики экзамена. Что включает в себя понятие «успешная сдача экзамена»? Что должен знать и уметь кандидат уровня А2? Описание экзамена и разбор заданий: часть первая «Чтение и письмо», часть вторая «Аудирование», часть третья «Говорение». Контрольная работа № 1 1 Лекция 4. Развитие коммуникативных компетенций и подготовка к экзамену Cambridge English: Кey for Schools. Общая и целенаправленная подготовка к экзамену ­Cambridge English: Key for Schools. Выполнение тестовых заданий – необходимое, но не достаточное условие успешной подготовки. Интегрированные типы заданий в УМК по подготовке к экзамену. Развитие общих компетенций на уровне А2. 2 Лекция 5. Экзамен Cambridge English: Preliminary for Schools. Oписание экзаменов PET и PET for Schools. Умения и навыки, ожидаемые от кандидатов в чтении, аудировании, письменной и устной речи. Сравнение грамматических форм, используемых в экзаменах РЕТ и КЕТ. Структура Cambridge English: Preliminary for Schools: часть первая «Чтение и письмо», часть вторая «Аудирование», часть третья «Говорение». 2 Лекция 6. Материалы и программы для подготовки к экзамену Preliminary for Schools. Целенаправленная подготовка к экзамену Cambridge English: Preliminary for Schools. Диагностическое и тренировочное выполнение тестов – советы и рекомендации. Онлайн тесты и видеоматериалы. Интенсивная подготовка к Preliminary for Schools. Развитие общих компетенций на уровне В1. Контрольная работа № 2 2 Лекция 7. Экзамен Cambridge English: First for Schools. Характеристики экзамена Cambridge English: First for Schools и его отличие от Cambridge English: First. Различия компетенций, проверяемых на экзаменах уровней В1 и В2. Структура экзамена: часть первая «Чтение», часть вторая «Письмо», часть третья ‘Use of English’, часть четвертая «Аудирование», часть пятая «Говорение». 2 Лекция 8. Материалы и программы для подготовки к экзамену Cambridge English: First for Schools. Вариативные программы дополнительного образования по подготовке к Кембриджским экзаменам – описание и примеры календарно-тематического планирования по подготовке к FCE. Измерение степени готовности к экзамену и промежуточное тестирование. Интенсивная подготовка к First for Schools. Развитие общих компетенций на уровне В2. Итоговая работа 4 ЛЕКЦИЯ 1 Общеевропейская шкала уровней владения иностранным языком История, цели и характеристики Общеевропейской шкалы уровней владения иностранным языком. Описание уровней Общеевропейской шкалы. Примеры дескрипторов Совета Европы (can-do statements) для разных видов речевой деятельности. Использование дескрипторов при разработке тестов и критериев оценивания. История, цели и характеристики Общеевропейской шкалы уровней владения иностранным языком В преподавании иностранных языков, разработке национальных стандартов и систем контроля, создании учебных материалов в странах Европы, включая Россию, как и в развитии и совершенствовании международных экзаменов по иностранным языкам, определяющую роль сегодня играет Общеевропейская шкала уровней владения иностранным языком – Common European Framework of Reference for Foreign Languages (сокращенно CEFR). Разработка подходов к созданию такой единой системы началась в 1971 году, наиболее активно проходила в 1980–90-е годы и завершилась принятием в 2001 году резолюции Совета Европы, которая рекомендовала использование CEFR для создания национальных систем оценки языковой компетенции. Этот новый период в европейском языковом образовании ознаменовался выходом в 2001 году многостраничной книги под названием ‘Common European Framework of Reference for Foreign Languages: Learning, Teaching, Assessment’ [1]. Существуют и отдельные издания, подробно описывающие каждый из уровней Waystage, Threshold и Vantage [2]. Более высокие уровни, выходящие за рамки школьного образования, также отражены в данном документе. Главная цель введения CEFR – предоставить метод оценки совокупности всех компонентов коммуникативной компетенции обучаемых, применимый для всех европейских языков, а не только английского. Это связано с объединительными процессами в странах Европы, которые требуют соответствия выдаваемых документов об образовании единой системе критериев, взаимного признания языковых дипломов и сертификатов, облегчающего образовательные и профессиональные 5 Лекция 1 обмены. Однако многие страны, не являющиеся членами Евросоюза, используют CEFR как удобный инструмент для измерения степени владения иностранным языком, построения программ, создания учебных материалов и присвоения квалификаций. Очень важно понимать, что CEFR не является единым стандартом, которому должны подчиниться разные страны – это модель, по которой можно строить разнообразные национальные системы обучения и тестирования по иностранным языкам, внося в нее необходимые коррективы. CEFR обладает рядом ключевых характеристик. Эта шкала уровней • многоцелевая (может использоваться для построения разно­ образных систем обучения и тестирования), • гибкая (адаптируется для использования в различных национальных и образовательных контекстах), • открытая (способна расширяться и уточняться), • динамичная (постоянно эволюционирует), • доступная (написана в форме, понятной пользователям), • недогматическая (не привязана к какой-либо одной лингвистической теории или методу обучения). Описание уровней Общеевропейской шкалы Важными для данной темы являются понятия: • компетенций (в том числе, коммуникативных), • контекста, • речевой деятельности, • текста, • стратегии, • задачи. С помощью этих и других терминов описывается, как именно умеет пользоваться языком человек, владеющий им на одном из нижеуказанных уровней. В системе CEFR знания, умения и навыки учащихся подразделяются на три крупных категории, которые далее делятся на шесть уровней1: 1 Перевод данных терминов на русский язык условен – в литературе можно встретить и другие обозначения уровней на русском языке, однако обозначения А1, А2, В1, В2, С1, С2 являются общепринятыми. 6 Общеевропейская шкала уровней владения иностранным языком A Элементарное владение (Basic User) A1 Начинающий (Breakthrough/Beginner) A2 Элементарный (Waystage/Elementary) B Самостоятельное владение (Independent User) B1 Пороговый (Threshold/Intermediate) B2 Продвинутый (Vantage/Upper-intermediate) C Свободное владение (Proficient User) C1 Эффективное владение (Effective Operational Proficiency/ Advanced) C2 Совершенное владение (Mastery/Proficiency) Для формулирования того, чему следует обучать и что должен уметь продемонстрировать учащийся на том или ином уровне, CEFR использует так называемые ‘can-do statements’, или дескрипторы Совета Европы. Они четко и подробно прописаны для каждого уровня и каждого вида речевой деятельности (Reading, Writing, Listening, Speaking). Рассмотрим в самом общем виде примеры дескрипторов для шести перечисленных уровней [3]. Уровень Описание A1 Понимаю и могу употребить в речи знакомые фразы и выражения, необходимые для выполнения конкретных задач. Могу представиться/ представить других, задавать/ отвечать на вопросы о месте жительства, знакомых, имуществе. Могу участвовать в несложном разговоре, если собеседник говорит медленно и отчетливо и готов оказать помощь. A2 Понимаю отдельные предложения и часто встречающиеся выражения, связанные с основными сферами жизни (например, основные сведения о себе и членах своей семьи, покупках, устройстве на работу и т.п.). Могу выполнить задачи, связанные с простым обменом информацией на знакомые или бытовые темы. В простых выражениях могу рассказать о себе, своих родных и близких, описать основные аспекты повседневной жизни. B1 Понимаю основные идеи четких сообщений, сделанных на литературном языке на разные темы, типично возникающие на работе, учебе, досуге и т.д. Умею общаться в большинстве ситуаций, которые могут возникнуть во время пребывания в стране изучаемого языка. Могу составить связное сообщение на известные или особо интересующие меня темы. Могу описать впечатления, события, надежды, стремления, изложить и обосно­вать свое мнение и планы на будущее. 7 Лекция 1 B2 Понимаю общее содержание сложных текстов на абстрактные и конкретные темы, в том числе узкоспециальные тексты. Говорю достаточно быстро и спонтанно, чтобы постоянно общаться с носителями языка без особых затруднений для любой из сторон. Умею делать четкие, подробные сообщения на различные темы и изложить свой взгляд на основную проблему, показать преимущество и недостатки разных мнений. C1 Понимаю объемные сложные тексты на различную тематику, распознаю скрытое значение. Говорю спонтанно в быстром темпе, не испытывая затруднений с подбором слов и выражений. Гибко и эффективно использую язык для общения в научной и профессиональной деятельности. Могу создать точное, детальное, хорошо выстроенное сообщение на сложные темы, демонстрируя владение моделями организации текста, средствами связи и объединением его элементов. C2 Понимаю практически любое устное или письменное сообщение, могу составить связный текст, опираясь на несколько устных и письменных источников. Говорю спонтанно с высоким темпом и высокой степенью точности, подчеркивая оттенки значений даже в самых сложных случаях. Примеры дескрипторов Совета Европы (can-do statements) для разных видов речевой деятельности Для более четкого понимания того, чем отличаются указанные уровни в конкретных видах речевой деятельности, рассмотрим примеры дескрипторов для чтения, письма, аудирования и устной речи. Чтение представляет собой сложный психофизиологический процесс, который происходит успешно лишь при гармоничном сочетании всех его составляющих элементов: идентификации графических символов, лексических единиц и грамматических форм, узнавании синтаксических структур, распознавании значений многозначных слов, понимании стилистических оттенков и много другого. При успешном осуществлении этого процесса читающий не замечает этих элементов, поскольку они гармонично дополняют друг друга на подсознательном уровне. Однако при формальном измерении владения этим видом иноязычной речевой деятельности необходимо «поверить алгеброй гармонию». Для составления такого рода измерительных инструментов очень удобно применять утверждения типа ‘can-do statements’. 8 Общеевропейская шкала уровней владения иностранным языком Для уровня В2, который на сегодняшний день является желаемым (но не всегда достижимым) уровнем выпускника 11 класса, успешно сдавшего ЕГЭ по иностранному языку, это утверждения типа: • • • • I can understand factual information. I can read articles and reports concerning contemporary problems. I can understand the overall meaning of varied texts. I can rapidly grasp the content and the significance of news, articles and reports on topics connected with my interests and decide, if a closer reading is worthwhile. Для измерения владения письменной речью также существуют многие десятки утверждений подобного типа для каждого уровня, например, для В2: • I can write clear detailed texts on a wide range of subjects related to my interests. • I can write an essay or a report, passing on information or giving reasons in support of or against a particular point of view. • I can write letters highlighting the personal significance of events and experiences. • I can produce texts of varying lengths and adapt my style of writing as appropriate to the subject and readers. Понимание при аудировании на уровне В2 описывается, например, такими утверждениями: • I can understand in detail what is said to me in standard spoken language even in a noisy environment. • I can understand instructions or advice. • I can follow a lecture or talk within my own field, provided the subject matter is familiar and the presentation is straightforward and clearly structured. • I can understand the main points and relevant details of news items, interviews and documentaries. Что касается устной речи, в CEFR содержатся подробнейшие описания того, как именно говорящий может устно высказать свое 9 Лекция 1 мнение, причем из сравнения этих описаний понятно, как развивается данное умение от уровня к уровню. Например, три следующих суждения представляют в кратком виде развитие умения выражать свое мнение от В1 через В2 к С1: • At B1 one can express opinions in simple terms, for example, ‘I don’t agree’, provided that the question/issue has been put clearly and simply. • At B2 one can express her/his own opinion and present arguments to a limited extent. • At C1 one can contribute effectively to meetings and seminars within one’s own area of knowledge/work. Если рассматривать отдельно монологическую и диалогическую речь для уровня В2, то описываемые в CEFR умения, необходимые для осуществления монолога, в наиболее кратком виде состоят в следующем: • I can present clear detailed descriptions on a wide range of subjects related to my field of interest. • I can explain a viewpoint on a topical issue giving the advantages and disadvantages of various options. Для ведения диалога на уровне В2 важными умениями являются следующие: • I can exchange considerable quantities of detailed factual information on matters within my fields of interest. • I can interact with a degree of fluency and spontaneity that makes regular interaction with native speakers quite possible. • I can take an active part in discussions in familiar contexts, accounting for and sustaining my views. • I can initiate, maintain and end discourse naturally with effective turn-taking. Как видно из данных описаний, участие в диалоге является более сложной задачей, чем производство монологической речи: в монологе не нужно слушать собеседника, монолог можно выучить наизусть, во время монологического высказывания не нужно забо10 Общеевропейская шкала уровней владения иностранным языком титься об очередности обмена репликами, которая является важной характеристикой эффективного диалога. При измерении прогресса каждого ученика в освоении иностранного языка учителю полезно пользоваться указанными описаниями, чтобы регулярные контрольные работы и тесты, основанные на пройденном материале, не заслоняли общей картины – того, для развития каких коммуникативных компетенций данный материал изучался. Это особенно важно при использовании отечественных учебников в качестве основных, поскольку при их составлении не всегда учитывалось пошаговое развитие всех аспектов коммуникативной компетенции. Например, развитие навыков аудирования – многоступенчатый процесс, который в самом общем виде описывается для уровней А1, А2, В1, В2 следующим образом [1]: • А1: I can recognize familiar words and very basic phrases concerning myself, my family and immediate concrete surroundings when people speak slowly and clearly. • A2: I can understand phrases and the highest frequency vocabulary related to areas of most immediate personal relevance (e.g. very basic personal and family information, shopping, local area, etc.). • B1: I can understand the main points of clear standard speech on familiar matters regularly encountered in school, leisure, etc. • B2: I can understand extended speech and lectures and follow even complex lines of argument provided the topic is reasonably familiar. Жирным шрифтом здесь выделены слова (в самой публикации CEFR выделенных слов в дескрипторах нет), показывающие, идет ли речь об узнавании или понимании. Можно заметить, что на уровне А1 ожидается лишь узнавание знакомых слов и самых простых словосочетаний при условии, что они произносятся медленно и четко. На уровне А2 слушающий в состоянии понять высокочастотные (т.е. самые употребительные) слова и выражения, непосредственно относящиеся к его/ее жизни. На уровне В1 учащиеся могут понять основное содержание, если они прослушали высказывание на знакомую тему на стандартном 11 Лекция 1 языке (в понятие стандарта, или нормы, входит произношение, длина предложения, грамматические структуры и т.д, которые в реальной жизни могут отступать от нормы). Наконец, на уровне В2 учащийся или тестируемый понимает протяженные отрывки и даже лекции, следит за развитием аргументации при условии, что тема сообщения ему/ей более или менее знакома. В CEFR отдельно прописана социолингвистическая компетенция. В нее включены те знания, умения и навыки, которые не входят в другие разделы, но без их учета невозможно объективно оценить качество пользования языком в реальном общении. Это следующие параметры: языковые маркеры социальных взаимодействий (приветствия, обращения и пр.), стратегии вежливости (что именно считается вежливым и невежливым в данной лингвокультуре и пр.), выражения народной мудрости (пословицы и поговорки, идиомы, общеизвестные цитаты и пр.), стилистические различия (официальные, нейтральные и неофициальные способы выражения похожих значений), а также особенности диалектов и акцентов (региональных, социальных, возрастных и пр.) [1]. Безусловно, глубина понимания указанных аспектов и степень реализации социолингвистической компетенции не одинаковы для разных уровней, о чем CEFR подробно сообщает составителям программ, учебных материалов и экзаменационных заданий. Использование дескрипторов при разработке тестов и критериев оценивания При составлении тестов Общеевропейская шкала дает возможность обозначить основные характеристики языкового, речевого и социокультурного поведения предполагаемого испытуемого, соответствующие конкретному уровню иноязычной компетенции. Такой подход к описанию уровней позволяет проводить сравнительный анализ различных экзаменационных систем, применяемых как в нашей стране, так и за рубежом. При контроле устной и письменной речи данные дескрипторы помогают сформулировать критерии оценивания, при разработке учебных материалов они подсказывают авторам, стоит ли включать те или иные задания в учебный курс соответствующего уровня. При этом важно не зайти на «территорию» другого уровня, а если это все же происходит, то понимать это и сознательно использовать задания 12 Общеевропейская шкала уровней владения иностранным языком повышенной (или пониженной) сложности для обучения или тестирования. Например, ряд заданий в специально сконструированном для некоторых целей тесте может относиться к более высокому уровню, чем заявленный уровень большинства заданий, что особенно характерно для конкурсов и олимпиад, цель которых – выявить наиболее способных к иностранным языкам учащихся. Примерами таких олимпиад являются ежегодная Всероссийская олимпиада школьников по английскому языку, дающая победителям право поступления в выбранный профильный вуз, а также олимпиады Московского университета «Ломоносов» и «Покори Воробьевы горы», дающие победителям и призерам целый ряд льгот при поступлении в МГУ. Эти олимпиады содержат задания уровней В2 и С1, поскольку на финальных турах соревнуются очень сильные старшеклассники со всей страны, и выявить лучших из лучших иначе было бы невозможно. Из приводимых ниже дескрипторов видно, какие компетенции характерны для устной и письменной речи на уровне С1. Ключевые слова, важные для понимания специфики этого уровня по сравнению с предыдущим, выделены курсивом: • C1 students need to express themselves in more sophisticated language • C1 students need to express themselves in a more authentic way • C1 students need to nuance what they want to say and write • C1 students need to work on collocations, phrasal verbs, idioms Как видно из приведенных выше дескрипторов, каждое выделенное курсивом слово требует уточнения. Что считать сложным языком? Что такое аутентичный способ выражения мысли? Какие именно нюансы следует отражать в своих высказываниях тем учащимся или участникам олимпиад, которые претендуют на высокие баллы? Какое количество устойчивых словосочетаний и фразеологических единиц является необходимым, но не избыточным, т.к. и в них важно соблюдать меру? Нетрудно заметить, что далеко не все образованные носители русского языка в полной мере владеют этими навыками. Интуитивно каждый лингвистически чуткий человек эту меру знает, но как передать это знание ученикам? Как известно, язык – это не математика, где дважды два – всегда четыре, в языке остается свобода выбора говорящего или пишущего, и никакие шкалы не могут предусмотреть 13 Лекция 1 всех разнообразных ситуаций общения. Разработчики CEFR и сами указывают на то, что для целей тестирования шкалы могут служить лишь как основа для тестовых спецификаций, и составитель теста сам должен определять степень конкретизации измеряемых умений, равно как и необходимые критерии, которым должен удовлетворять испытуемый, чтобы успешно сдать тест [2]. Вопрос о критериях оценивания устной и письменной речи встает перед каждым разработчиком экзамена, теста, олимпиады или конкурса по иностранному языку. Как сделать оценку максимально объективной и не зависящей от вкусов и пристрастий экзаменатора? Общеевропейская шкала не постулирует критериев на все случаи жизни, но предлагает гибкую систему оценивания, основанную на дескрипторах и учитывающую несколько аспектов речи (параметров). Для устной речи такими параметрами являются Range (словарный запас), Accuracy (грамматическая правильность), Fluency (естественный темп речи), Interaction (взаимодействие), Coherence (связность). Например, критерии соответствия уровню В1 по этим параметрам формулируются следующим образом [1]: Range. Has enough language to get by, with sufficient vocabulary to express him/herself with some hesitation and circumlocutions on topics such as family, hobbies and interests, work travel and current events. Accuracy. Uses reasonably accurately a repertoire of frequently used patterns associated with more predictable situations. Fluency. Can keep going comprehensibly, even though pausing for grammatical and lexical planning and repair is very evident, especially in longer stretches of free production. Interaction. Can initiate, maintain and close simple face-to-face conversation on topics that are familiar or of personal interest. Can repeat back part of what someone has said to confirm mutual understanding. Coherence. Can link a series of shorter, discrete simple elements into a connected, linear sequence of points. Очевидно, что в CEFR представлены лишь наиболее общие характеристики устной речи, соответствующей данному уровню. Более того, они сформулированы трудным, порой наукообразным языком, что связано с необходимостью давать краткие, но емкие описания. Это можно сравнить со статьями юридического документа, 14 Общеевропейская шкала уровней владения иностранным языком например контракта, которые должны в общем виде описывать как можно больше случаев, но не вдаваться в подробности конкретных ситуаций. Как справедливо отмечает В.В.Сафонова, CEFR может служить лишь отправной точкой для создания более точных оценочных шкал/схем по идентификации уровня сформированности искомых компетенций у конкретного обучаемого [4]. Представим, что учебному заведению или группе разработчиков экзамена, олимпиады, конкурса требуется ввести дифференцированную оценочную шкалу, в которой вышеописанные параметры не в равной мере представлены в устной речи испытуемых, но многие из испытуемых, тем не менее, заслуживают положительной оценки. В таком случае сами разработчики решают, какое количество баллов является максимальным, например, применять ли пятибалльную или стобалльную шкалу, и какое количество баллов является недостаточным для выполнения поставленной экзаменом, олимпиадой или конкурсом цели. Выбор максимального количества баллов обычно основан не на лингвистических соображениях, а на соображениях удобства применения полученных цифровых результатов для тех или иных целей. Далее разработчики должны установить, какие параметры являются для них важными – например, из вышеперечисленных они могут отобрать не все, а лишь первые три (Range, Accuracy, Fluency), и хотя объективность результатов из-за этого снизится, зато несколько упростится процедура оценивания. Наконец, по всем отобранным параметрам разработчики должны прописать, что должен продемонстрировать испытуемый, чтобы получить такой-то балл. Работа по описанию и дальнейшему уточнению компетенций, обозначенных в документах Совета Европы, продолжается в совместном проекте нескольких европейских университетов, который называется ‘English Profile’ http://www.englishprofile.org . В ближайшие годы он должен дать ответы на многие еще не решенные вопросы измерения иноязычных коммуникативных компетенций, но международные и национальные системы тестирования не могут ждать, пока ученые решат теоретические вопросы, они развиваются на основе практического опыта, накопленного в области языкового тестирования. 15 Лекция 1 Литература 1. Common European Framework of Reference for Foreign Languages: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge University Press, 2011. 2. Jan van Ek, John Trim. Waystage, Threshold, Vantage. Cambridge University Press, 1990. 3. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. Департамент современных языков Директората по образованию, культуре и спорту Совета Европы: Перевод. М.: Изд-во МГЛУ, 2003. 4. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. М.: Еврошкола, 2004. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Когда и для чего введена Общеевропейская шкала, к каким языкам она применима? 2. Какие английские термины обозначают владение иностранным языком на уровнях А, В, С? 3. Приведите примеры дескрипторов, описывающих владение письменной речью на уровне В2. 4. Чем отличается умение выражать свое мнение на уровнях В1, В2 и С1? 5. Почему участие в диалоге является более сложной задачей, чем производство монологической речи? 6. Как развиваются навыки аудирования от уровня А1 к В2? 7. Что входит в социолингвисическую компетенцию, описанную в CEFR? 8. Какие параметры устной речи учитываются при разработке критериев ее оценивания? 16 ЛЕКЦИЯ 2 Кембриджские экзамены по английскому языку Из истории тестирования в образовании. Кембриджские экзамены по английскому как иностранному. Школьные версии экзаменов уровней А2, В1, В2. Терминология языкового тестирования. Подготовка учащихся и сдача экзаменов в России. Из истории тестирования в образовании Формализованное тестирование началось около полутора тысяч лет назад в Китае, когда был введен императорский экзамен Кеджу, предназначенный для отбора соискателей, претендующих на государственную службу после десяти лет упорной учебы. До введения этого экзамена назначение на высокие посты в государственном управлении древнего Китая осуществлялось исключительно на основе аристократического происхождения и родственных связей среди высших чиновников. Экзамен Кеджу, отмененный лишь в 1905 году, проверял знание классики конфуцианства, умение писать, знание военной стратегии, законов, сельского хозяйства и географии. Кроме своего практического предназначения, этот экзамен способствовал сохранению единства ценностей и культурной традиции в огромной и многонациональной стране. За многие века своего применения этот экзамен повлиял не только на развитие образования в самом Китае, но и на формирование образовательных и экзаменационных систем в других странах Азии, а через них, хотя и с большой задержкой, – и в европейских странах. В Европе формализованное тестирование появилось в XVI–XVII веках с открытием крупных университетов, а к концу XVIII века вышло за пределы университетской системы, особенно во Франции и Пруссии. Университетам в Кембридже и Оксфорде уже более 800 лет, многие столетия экзамены там проводились устно, в виде беседы с экзаменатором, или письменно, в виде эссе. Тестирование в британском образовании начало активно развиваться в XIX веке, а к концу XIX века в Британии и США сформировались концепции массового образования, а с ними – понимание необходимости объективной оценки знаний. Современная история языкового тестирования начинается в первые десятилетия XX века с ряда важных нововведений по обе стороны Атлантического океана. В Соединенном Королевстве в 1913 году был введен CPE – Cambridge Proficiency Examination, разработанный и 17 Лекция 2 ­ роводившийся Экзаменационным синдикатом Кембриджского универп ситета (UCLES – University of Cambridge Local Examinations Syndicate). В основу первого языкового экзамена был положен длительный опыт разработки и проведения экзаменов по широкому кругу научных дисциплин, для чего еще в 1858 году в Кембриджском университете и был создан Экзаменационный синдикат. Экзамен CPE первоначально предназначался для выходцев из колоний, планировавших учиться в Британских университетах. В первый год на него записалось всего 12 человек, которые сдавали письменный экзамен (перевод, эссе, английская литература и английская фонетика) и устный экзамен (диктант, чтение и устное собеседование). Приоритет в содержании экзамена уже тогда отдавался не столько знаниям об английском языке, сколько его использованию. Этот подход и сейчас доминирует в языковом тестировании в Британии и большей части Европы, включая Россию, где популярность Кембриджских экзаменов существенно выросла в последние полтора-два десятилетия. В США первый стандартизированный тест по английскому языку был введен в 1908 году и опирался на более строгую, чем раньше процедуру оценивания письменных сочинений, имевших форму рассказа. В 1915 году такие задания соединили с вопросами на множественный выбор ответов, ознаменовавшими революцию в развитии языкового тестирования. В США всегда доминировало стремление к объективности тестов, и к началу 1940-х годов задания на множественный выбор возобладали при отборе соискателей почти во всех американских университетах и государственных организациях. Эти задания и сейчас характеризуют экзамен TOEFL (Test of English as a Foreign Language), введенный в США в начале 1960-х годов. Кембриджские экзамены по английскому как иностранному Дальнейшее развитие Кембриджской системы экзаменов по английскому языку как иностранному ознаменовалось разработкой ряда уровневых экзаменов Cambridge ESOL. Экзаменационный отдел Кембриджского университета (English to Speakers of Other Languages), занимающийся разработкой языковых экзаменов, недавно получил новое название – Cambridge English Language Assessment (CELA). 18 Кембриджские экзамены по английскому языку К настоящему времени им разработаны и активно используются в самых разных уголках мира следующие основные Кембриджские экзамены (Main Suite Exams): • экзамены для детей 7–12 лет Young Learners Exams трех уровней сложности (Cambridge English: Starters, Cambridge English: Movers, Cambridge English: Flyers), • экзамены для подростков и взрослых (Cambridge English: Key, Cambridge English: Preliminary, Cambridge English: First), • экзамены повышенной сложности (Cambridge English: Advanced, Cambridge English: Proficiency). Аббревиатуры названий этих экзаменов YLE, KET, PET, FCE, CAE, CPE продолжают применяться для удобства и краткости, хотя они соответствуют прежним названиям экзаменов. Например, FCE – First Certificate of English, как и другие экзамены, теперь вместо слова Certificate использует в своем названии слова Cambridge English и называется Cambridge English: First. Это изменение связано с тем, что в 2011 году экзаменационным отделом Кембриджского университета и издательством Кембриджского университета принята программа совместных действий, в том числе, совместного выпуска официальных материалов по подготовке к экзаменам под названием “Cambridge English”. Кроме основных экзаменов, разработаны и применяются специализированные экзамены: по деловому английскому – Business English Certificates (BEC) трех уровней сложности (Preliminary, Vantage, Higher). Для юристов есть экзамен ILEC (International Legal English Certificate), для финансистов – ICFE (International Certificate in Financial English), для учителей английского языка – TKT (Teaching Knowledge Test). Ежегодно четыре миллиона человек в мире сдают какой-либо из Кембриджских экзаменов по английскому языку как иностранному в трех тысячах центров, расположенных в почти 150 странах на всех континентах. Документы об их сдаче признают около пятнадцати тысяч университетов, корпораций, государственных органов, международных организаций и т.п. при приеме на учебу или работу, и список таких учреждений постоянно расширяется. Существенным преимуществом Кембриджских экзаменов яв­ ляется то, что документы об их сдаче не имеют срока годности и 19 Лекция 2 действительны всю жизнь, как университетский диплом или научная степень. Для сравнения: американский экзамен TOEFL, а также британский экзамен IELTS, разрабатываемый в Кембридже для академических целей (Academic Module) и целей иммиграции и трудоустройства (General Training Module), сохраняют свое значение для указанных целей лишь в течение двух лет. Для сопоставления основных Кембриджских экзаменов с описанной в Лекции 1 Общеевропейской шкалой уровней владения иностранным языком рассмотрим следующую таблицу: Уровень CEFR Современное название экзамена Аббревиатура прежнего названия Название уровня Pre-A1 Cambridge English: Starters YLE Starters Pre-Beginner A1 Cambridge English: Movers YLE Movers Beginner A2 Cambridge English: Flyers Cambridge English: Key YLE Flyers KET Elementary B1 Cambridge English: Preliminary PET Intermediate B2 Cambridge English: First FCE Upperintermediate C1 Cambridge English: Advanced CAE Advanced C2 Cambridge English: Proficiency CPE Proficiency Как видно из приведенной таблицы, экзамен для детей Cambridge English: Starters находится ниже уровня начинающих А1. В то же время, уровню А2 соответствуют два экзамена: Cambridge English: Flyers и Cambridge English: Key, первый из которых предназначен для детей, тогда как второй может применяться и для взрослых, отличаясь более взрослой тематикой и меньшей красочностью экзаменационных материалов. Школьные версии экзаменов уровней А2, В1, В2 Три экзамена, важные для школьного образования – KET, PET и FCE – соответствуют уровням А2, В1 и В2 Совета Европы. Именно для них разработаны и введены школьные версии экзаменов: Cambridge English: Key for Schools, Cambridge English: Preliminary for Schools, 20 Кембриджские экзамены по английскому языку Cambridge English: First for Schools. Они отличаются от продолжающих применяться традиционных тем, что тематика текстов, аудиоматериалов и вопросов отражает жизненный опыт и интересы детей школьного возраста. Форматы, продолжительность и типы заданий пока остаются прежними, хотя они регулярно пересматриваются и обновляются (раз в несколько лет), поскольку того требует не только развитие лингводидактического тестирования как науки, но и анализ результатов тестирования, который постоянно проводится Кембриджским университетом с помощью обновляемой базы данных – Cambridge Learner Corpus. При разработке школьных версий экзаменов Key, Preliminary и First учитывались принципы гуманистического подхода к тестированию, основанного на понятии справедливости теста (test fairness). С точки зрения справедливости, характеристики теста таковы [1]: • отсутствие предвзятости (test bias) в отношении испытуемых: материал теста не должен дискриминировать испытуемых по религиозной, этнической, возрастной или какой-либо иной принадлежности; • доступность теста с точки зрения образовательных, финансовых и физических возможностей испытуемого: наличие необходимого оборудования (особенно при проведении компьютерного тестирования), умение испытуемых им пользоваться, доступ к критериям оценивания; • стандартизация процедуры проведения теста: удобное помещение, в котором проводится тест, предъявление одинаковых формальных требований ко всем испытуемым, обеспечение конфиденциальности при подготовке и использовании тестовых материалов; • учет социальных последствий теста, таких как влияние контроля на процесс обучения иностранному языку, и в более широком смысле – влияние формы и содержания экзамена на жизнь общества в долгосрочной и краткосрочной перспективах. В рамках гуманистического подхода предполагается также, что измерение уровня коммуникативной компетенции разных возрастных группах испытуемых требует применения совершенно разных принципов отбора материала, способов его организации и презентации, формулировки тестовых заданий и даже формата проведения экзамена. Так, для школьников 11–12 лет подходит 21 Лекция 2 экзамен Cambridge English: Flyers, для школьников 13 лет и старше предназначен Cambridge English: Key for Schools, а взрослым испытуемым, решившим сдать экзамен уровня A2, рекомендуется Cambridge English: Key. Хотя все три экзамена измеряют один и тот же уровень развития коммуникативной компетенции, психологические, возрастные и когнитивные особенности испытуемых, их жизненный опыт и, наконец, сфера применения измеряемых компетенций будут значительно различаться, что и обусловливает необходимость четких формулировок возрастных характеристик экзаменуемых для того или иного экзамена [2]. Необходимо отметить, что принцип справедливости теста неукоснительно соблюдается при разработке Кембриджских экзаменов, для чего проводятся постоянные научно-практические исследования, помогающие адаптировать тесты к меняющимся запросам общества, учитывать новейшие достижения в лингвистике, психологии, методике обучения иностранным языкам, психометрии. Например, одним из психологических факторов, влияющих на результаты тестов, является эмоциональный стресс, который может привести к провалам в памяти, получившими название «test-debilitating effect». Установлено, что приблизительно две трети обучаемых, у которых низок уровень тревожности, получают более высокие баллы, чем те учащиеся, которые нервничают перед экзаменом [2]. Безусловно, стресс снижается, когда задания адаптированы к возрастным когнитивным и психологическим особенностям школьников, что и привело к созданию новой линейки Кембриджских экзаменов: Key/Preliminary/First for Schools. В лекциях 3–4 рассматриваются форматы, структура, типы заданий и способы подготовки к Key for Schools, лекции 5–6 посвящены экзамену Preliminary for Schools, лекции 7–8 основаны на анализе тестов и материалов по подготовке к First for Schools. Терминология языкового тестирования В преподавании иностранных языков в России широко распространен термин «контроль», включающий в себя целый спектр понятий (проверка, оценка, измерение, управление и даже надсмотр), выраженных в английском языке отдельными словами. Главными из них для изучаемой профессиональной области являются термины evaluation (наиболее общее понятие), assessment, testing (наиболее 22 Кембриджские экзамены по английскому языку конкретное понятие), тогда как английское слово control в этом контексте становится ложным другом переводчика, т.к. чаще всего понимается носителями как надсмотр и управление. Его употребление в английском языке лингводидактики возможно, но лишь в более узком смысле – как часть урока, посвященная проверке домашнего задания. Согласно отечественной методике преподавания иностранных языков, контроль выполняет разнообразные функции: проверочную, оценочную, обучающую, управляющую, диагностическую, корректирующую, стимулирующую, предупредительную, дисциплинирующую и другие [3]. В английском языке понятие testing является частью понятия assessment, поскольку всякий тест нужен для оценивания, но последнее не сводится лишь к тестированию, т.к. учитель может использовать и другие инструменты оценивания: наблюдение в классе, проектную работу, устную презентацию, портфолио и многое другое. Аналогичным образом понятие assessment входит в понятие evaluation, но не исчерпывает его: evaluation обозначает систематический сбор информации о ходе обучения, качестве и эффективности учебных программ, профессиональном уровне преподавателей, т.е. охватывает большее количество функций контроля, перечисленных выше. Тем не менее, на практике эти слова нередко используются как синонимы, о чем свидетельствует большое количество взаимозаменяемых производных: self-assessment / self-evaluation, peer-assessment / peer-evaluation, oral testing / oral assessment [3]. Существует два базовых понятия, связанных с лингводидактическим тестированием, – итоговый контроль (summative assessment / summative evaluation) и текущий контроль (formative assessment / formative evaluation). В рамках итогового и текущего контроля тесты бывают объективными, когда определение правильности ответа проводится механически по ключам, и субъективными, в которых определение правильности ответа основано на оценочном суждении проверяющих. Выделяют две основные характеристики теста – их валидность (validity) и надежность (reliability). Валидность означает, что тест проверяет именно то, для чего он предназначен. Например, задания в тестах, проверяющих навыки аудирования на низких уровнях, не должны быть перегружены текстовой информацией, поскольку ответ испытуемого может оказаться неудовлетворительным из-за недостаточной развитости навыков чтения. Именно поэтому аудирование в экзаменах YLE и KET содержит множественный 23 Лекция 2 выбор ответов в виде картинок, а не предложений. Дети слушают аудиозапись и отмечают картинку, соответствующую ей по содержанию. Валидность тестов повышается при следующих условиях [3]: • языковой материал предъявляется в контексте, • в рецептивных заданиях используются аутентичные материалы, • при контроле устной речи используются коммуникативные задания, приближенные к реальной жизни, • при контроле продуктивных навыков и умений используются задания, имеющие целевую направленность, • при контроле устной речи используются парные формы взаимодействия испытуемых. Все перечисленные условия выполняются при разработке и ­ роведении Кембриджских экзаменов, что будет показано в лекциях п 3, 5, 7. Надежность теста состоит в том, что при изменении условий тестирования или личности тестирующего результаты не меняются. Например, эксперты, проверяющие устную или письменную речь во время Кембриджских экзаменов, строго следуют процедуре проведения соответствующей части экзамена, а во время оценивания устных выступлений или письменных работ пользуются едиными, тщательно сформулированными, непротиворечивыми и экспериментально проверенными критериями, использование которых данными экспертами доведено до автоматизма. Это требование косвенно связано с одним из принципов гуманистического подхода к тестированию, о котором шла речь выше, а именно, с отказом от предвзятости. Эксперты – живые люди, которые могут быть подвержены каким-то эмоциональным предпочтениям, однако надежность всей системы Кембриджских экзаменов на всех уровнях и во всех разделах исключает влияние на результаты тестирования неблагоприятных факторов, внешних по отношению к испытуемому. Лингводидактические тесты подразделяют на следующие виды в зависимости от их предназначения: тест общих умений (proficiency test), текст успеваемости (achievement test), диагностический тест (diagnostic test), тест распределения по группам (placement test), тест определения способностей (aptitude test). Международные 24 Кембриджские экзамены по английскому языку Кембриджские экзамены по английскому языку как иностранному относятся к первому типу – proficiency test, однако не стоит смешивать этот термин с названием высшего уровня Общеевропейской шкалы – Proficiency (С2), а также с названием экзамена Cambridge English: Proficiency. Как тип теста он означает, что целью является определение общих коммуникативных умений вне связи с формой и продолжительностью обучения до или после сдачи данного экзамена. Важным понятием является backwash effect – влияние формы, содержания и приемов тестирования на учебный процесс, которое может быть как положительным, так и отрицательным. Синонимами этого термина являются washback effect, test impact и test feedback [3]. Между учебным процессом и контролем должно быть партнерство, при котором контроль поддерживает и корректирует процесс обучения. Отрицательное влияние наблюдается при натаскивании на определенные типы заданий без реального развития коммуникативных компетенций. Опыт применения Кембриджских экзаменов в РФ показывает, что их положительное влияние проявляется в изменениях учебных программ, улучшении качества учебных материалов, введении более современных приемов обучения, повышении мотивации учащихся. Натаскивание в данном случае вообще не имеет смысла, т.к. задания Кембриджских экзаменов имеют ярко выраженную коммуникативную направленность, и их невозможно вызубрить или натренировать механически, хотя определенная привычка к выполнению типичных заданий должна быть выработана. Подготовка учащихся и сдача экзаменов в России В нашей стране к 2013 году имелось более 40 авторизованных центров по приему Кембриджских экзаменов, из них четверть расположены в Москве, остальные – в нескольких десятках городов РФ. Кроме традиционных (paper-based), проводятся и компьютерные (computer-based) экзамены. Даты сдачи экзаменов равномерно распределяются по учебному году и проводятся в любой месяц года. Расписание сессий имеется на сайте www.russian.cambridgeesol.org Кембриджские экзаменационные центры в разных странах мира, в том числе в России, бывают открытого и закрытого типа. Закрытые 25 Лекция 2 центры могут проводить экзамены только для студентов, которые обучались в учебном заведении, на базе которого создан центр, но кандидатов извне такие центры экзаменовать не могут. В центрах открытого типа могут сдать экзамены все кандидаты независимо от того, посещали ли они основные или дополнительные занятия в данном учебном заведении или нет. Набор экзаменов, на которые авторизован каждый Кембриджский экзаменационный центр, может быть разным. Важно отметить, что в сентябре 2011 г. во всем мире и в России введена более гибкая система сертификации. Соискатели, получившие на экзамене оценку «Сдано с отличием» (Pass with Distinction), получают сертификат, в котором указывается, что продемонстрированные ими знания и навыки соответствуют следующему уровню. Соискатели, получившие на экзамене оценку «Сдано успешно» (Pass with Merit) или «Сдано» (Pass), получают сертификат требуемого уровня. Однако успехи соискателя признаются и в тех случаях, если они еще не достигли требуемого уровня, но выполнили задания с определенной степенью успешности. В таком случае соискатели получают Кембриджский сертификат, в котором указывается, что на экзамене они продемонстрировали знания и навыки предшествующего уровня. Официальными материалами по подготовке к Кембриджским экзаменам являются сборники тестов, учебные курсы, дополнительные пособия и онлайн-ресурсы, разработанные и изданные в Кембридже: www.cambridge.org C 2011 года в Российской Федерации действует программа дополнительного образования для школ, разработанная совместно Cambridge University Press, экзаменационным отделом Кембриджского университета (тогда Cambridge ESOL) и компанией «Британия». Целью программы является подготовка школьников к Кембриджским экзаменам от YLE до FCE и успешная их сдача. К началу 2013 года в ней участвовало около двухсот учреждений среднего образования, одна треть которых – московские школы, остальные представляют самые разные регионы страны. При активном участии в программе учебное заведение получает международный статус Кембриджского центра по подготовке к экзаменам (Cambridge Preparation Centre). 26 Кембриджские экзамены по английскому языку Сотрудничество с Кембриджским университетом и другими школами-участницами дает учебному заведению возможность • войти в международное образовательное пространство, • эффективно выстроить программы дополнительного образования, • получить квалифицированную помощь в составлении учебных планов, • вывести лучших учеников на международную сертификацию, • значительно улучшить показатели школы в ЕГЭ по английскому языку, • представить родителям и ученикам новые перспективы в изучении английского языка от низших к более высоким уровням экзаменов, • повысить квалификацию учителей за счет их участия в тренингах и семинарах, проводимых учредителями программы в Москве и других городах. Большую поддержку в осуществлении поставленных целей оказывает выпущенный в 2011 году сборник вариативных программ [4], в котором календарно-тематическое планирование представлено в нескольких вариантах в зависимости от количества часов, выделяемых учебным заведением на подготовку к тому или иному экзамену. Важной отправной точкой в подготовке к международной сертификации является диагностика потенциального участника и определение экзамена, к которому он может подготовиться при вполне реальной тренировке. Для этого можно воспользоваться онлайн тестом Cambridge English Placement Test, определяющим уровень от Pre A1 до C1. Он занимает 30 минут, содержит задания на аудирование, чтение и Use of English, которые индивидуальны для каждого тестируемого благодаря имеющемуся в нем огромному банку заданий. Онлайн тест является адаптивным, т.е. трудность заданий повышается или понижается в зависимости от выполнения предыдущих пунктов теста, поэтому он применим к учащимся всех уровней, однако не стоит использовать его в начальной школе. Система осуществляет немедленную проверку, но учитель может решить, увидит ли результаты сам тестируемый или нет, исходя из педагогических или иных соображений. Максимально возможный результат – 100 баллов. 27 Лекция 2 При количестве баллов 90–100 можно с уверенностью отправлять ученика на экзамен Proficiency. 75–89 баллов диагностируют у учащегося уровень Advanced. 60–74 баллов покажут, что рекомендуемый для данного ученика экзамен – Cambridge English: First (FCE). 40–59 баллов соответствуют экзамену Preliminary (PET). 20–39 баллов соответствуют рассматриваемому в следующей лекции экзамену Cambridge English: Key (KET). 10–19 баллов не прогнозируют успеха ни в одном из указанных экзаменов. 0–9 – уровень ниже, чем А1. Безусловно, построить абсолютно верный прогноз невозможно, поскольку в онлайн режиме не проверяются продуктивные виды речевой деятельности – Writing и Speaking, в которых учащийся может преуспевать гораздо меньше, чем в формализованных тестах. Однако для принятия решения о включении в основную учебную программу элементов подготовки к Кембриджским экзаменам или открытия групп дополнительного образования важно знать, о каких уровнях может идти речь с точки зрения международных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Литература 1. Kunnan, A.J. Test Fairness. European Language Testing in a Global Contest. Proceedings of the ALTE Barcelona Conference, July 2001. Cambridge University Press, 2004. C. 27–45. 2. Кожевникова Л.А. Лингводидактическое тестирование: гуманистический подход. Материалы XI Международной конференции «Обучение, тестирование и оценка». Нижний Новгород, 17–18 марта 2011. Изд-во НГЛУ им. Добролюбова, 2011. С. 11–16. 3. Колесникова И.Л., Долгина О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. М.: Дрофа, 2008. 4. Городецкая Л.А., Кожевникова Л.А., Полякова И.В., Скугарова Ю.В. Cambridge English. Вариативные программы дополнительного образования по английскому языку. М., Британия Холдинг, 2011. 28 Кембриджские экзамены по английскому языку Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Когда в Англии появился первый Кембриджский экзамен по английскому языку для иностранцев, что он проверял и для чего предназначался? 2. Как с 2011 года называются основные Кембриджские экзамены и каким уровням Общеевропейской шкалы они соответствуют? 3. В чем сходство и различие традиционных и школьных версий экзаменов? 4. В чем состоит гуманистический подход к тестированию и как он проявляется в создании школьных версий экзаменов? 5. Чем отличаются понятия evaluation, assessment, testing? 6. Что такое валидность теста? 7. Приведите примеры положительного и отрицательного влияния тестирования на учебный процесс? 8. Опишите предназначение и особенности интернет ресурса Cambridge English Placement Test. 29 ЛЕКЦИЯ 3 Экзамен Cambridge English: Key for Schools Основные характеристики экзамена. Что включает в себя понятие «успешная сдача экзамена»? Что должен знать и уметь кандидат уровня А2? Описание экзамена и разбор заданий: часть первая «Чтение и письмо», часть вторая «Аудирование», часть третья «Говорение». Основные характеристики экзамена Cambridge English: Key (КЕТ) официально признан во всем мире как экзамен, подтверждающий владение английским языком на базовом уровне, отражающем использование языка в повседневной жизни. Хотя КЕТ характеризует коммуникативная направленность, достаточное внимание уделяется грамотности высказываний и правильности речи. Требуемый уровень достигается приблизительно за 200 академических часов. Данный экзамен соответствует уровню А2, который предполагает владение иностранным языком в пределах, достаточных для того, чтобы самостоятельно обсуждать общие темы как с носителями языка, так и с теми, для кого английский язык не является родным. Версии Cambridge English: Key и Cambridge English: Key for Schools различаются по тематике: KET for Schools соотносится со знаниями и жизненным опытом школьников и подростков. Сертификаты, которые выдаются при успешной сдаче данных экзаменов, не отличаются по значимости. Существует электронная версия всех частей экзамена, кроме устной части (Speaking). Что включает в себя понятие «успешная сдача экзамена»? Минимальный порог для получения сертификата составляет 70% правильных ответов по всем аспектам экзамена. Такого понятия, как минимальное количество баллов по отдельным аспектам, не существует. Чтение и письмо составляют 50% общей оценки, аудирование и устная речь по 25%. При количестве правильных ответов от 85 до 100% выдается сертификат с отличием (Pass with Merit). 30 Экзамен Cambridge English: Key for Schools Недотянувшие до 70% также получают сертификат, но уровня А1. При количестве правильных ответов менее 45% сертификат не выдается. Что должен знать и уметь кандидат уровня А2? Аутентичные материалы, которые должны быть понятны школьникам, достигшим уровня А2, – это вывески, указатели, информация на упаковке продуктов, анкеты, рекламные брошюры, путеводители и инструкции. В пределах компетенции данного уровня находится умение понимать устные объявления на вокзале, в аэропорту, во время спортивных соревнований и концертов, и также умение высказаться и понять собеседника в предсказуемом контексте. Так, например, данный уровень предполагает умение расспросить о времени отправления транспорта, о цене товара, о подробностях тура, выразить свои предпочтения и т.д. Кажется, что это составляет достаточно широкий спектр возможностей, но кандидат уровня КЕT не сможет поддержать дискуссию, т.к. может задать лишь очень простые и прямолинейные вопросы. Письменные навыки включают умение написать простое письмо (запрос, благодарность, объяснение) на элементарном уровне. Функциональный язык кандидата данного уровня включает в себя умения: • Приветствовать людей и отвечать на приветствия • Предоставлять личную информацию • Переспросить в случае непонимания • Проверить орфографию и значение слов • Высказаться о событиях настоящего, прошлого и будущего • Заказать еду в кафе, ресторане и т.д. • Предоставить информацию о здоровье • Сравнить предметы, события, людей • Выразить предпочтение • Извиниться и принять извинения и т.д. Это, безусловно, не полный список умений. Учебники, готовящие к экзамену, предоставляют материал в полном объеме. 31 Лекция 3 Области грамматики, которые кандидат должен освоить, чтобы успешно сдать данный экзамен: • Видовременные формы глагола • Формы неправильных глаголов • Выражение модальности • Действительный и страдательный залоги • Герундий и инфинитив • Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения (простые типы: изъяснительные, условные первого типа, причины) • Существительные, артикль • Местоимения • Прилагательные • Наречия • Предлоги • Простые связующие слова • Вопросительные слова Темы, в пределах которых кандидат КЕТ должен уметь высказываться: • Еда и напитки • Здоровье и медицина • Увлечения и свободное время • Покупки • Спорт • Транспорт • Окружающая среда • Путешествия • Погода • Работа • Люди • Чувства и мнения • Школа и учебные предметы • Личная информация • Средства массовой информации • Режим дня Список лексики, с которым кандидаты этого уровня обычно работают и который они должны знать, можно найти на сайте www.CambridgeESOL.org/teach . 32 Экзамен Cambridge English: Key for Schools Описание экзамена Часть первая. Чтение и письмо. Продолжительность – 1час 10 минут. Количество вопросов – 56. Задание 1 Тип текста, представленного в первом задании, это – объявления в магазинах, точках питания, офисах, школах, вокзалах и аэропортах. Тексты в основном аутентичны, так что могут содержать лексику, с которой большинство кандидатов незнакомы. Это, однако, не должно стать препятствием для понимания, так как задание проверяет умение читать с общим охватом содержания. Тип упражнения применяемого в первом задании, – это множественный подбор, или поиск соответствий. Каждое из пяти предложений подбирается к соответствующему объявлению, уведомлению, предупреждению и т.д. Предлагаемые и последующие примеры взяты из сборника тестов Key English Test for schools 1 [1]. 1 You are told if your favourite team has won. 2 Come on this day and find out why sport is good for you. A Hobbs Sports Shop Sale starts next week. C 24-hour football information line 01894275. All calls 5p per minute. E Talk by school visitor. Play sport and stay fit. 4p.m. March 15th. Первое предложение соответствует объявлению С, так как в нем не указано, о каком виде спорта идет речь, а объявление С обещает предоставлять информацию о футбольных матчах разных команд, одна из которых может оказаться «любимой командой». Второе предложение соответствует объявлению Е: перекликаются фразы “find out why sport is good for you” и “play sport and stay fit”. Объявление А остается на данном этапе невостребованным. В данном примере 33 Лекция 3 приведена только часть задания, с которым можно ознакомиться в указанном сборнике тестов (1, стр. 14). Задание 2 В этом задании проверяется знание лексики посредством заполнения пропусков одним из трех предложенных вариантов. Все шесть предложений объединены одной тематикой или представляют собой простой сюжет. The concert began at seven and we did not want to be …. A late B soon C already The band …. on stage for over two hours. A stayed B passed C spent В первом предложении правильный ответ late (A), так как варианты В и С не подходят по смыслу. Во втором предложении правильный ответ А, так как похожий глагол spent (C) не используется с предлогом for (1, стр. 15). Задание 3 Задание оценивает умение кандидатов использовать и понимать язык повседневного общения. Оно состоит из двух частей. Первая часть включает вопросы с 11 по 15. По типу задания это множественный выбор. What about going to the cinema this evening? A I really enjoyed it. B I’m certain. C I’d love to. Правильным ответом на вопрос является С. Ответ А дан в прошедшем времени, тогда как вопрос обращен в будущее, а ответ В является неполным, так как непонятно, в чем говорящий уверен (1, стр. 16). Вторая часть данного задания (вопросы с 16 по 20) проверяет те же навыки, что и предыдущая часть, но посредством множественного подбора (поиска соответствий). 34 Экзамен Cambridge English: Key for Schools Мother: Sorry, but I need you to come and help me now. A Shall I make a cake then? C Why? Is something special happening at the weekend? F Do you? What would you like me to do? Правильный ответ F, который и по смыслу, и по форме соответствует вопросу. В ответе А слово then предполагает, что в вопросе содержится его уточнение, которого нет. В ответе С есть несоответствие обстоятельств времени: now в вопросе и at the weekend в ответе (1, стр. 17). Задание 4 В рамках этого задания проверяется способность понимать основную идею и некоторые детали текста. Аутентичные тексты адаптированы для данного уровня, что не исключает наличия неизвестных слов. Это, однако, не должно препятствовать пониманию, по мнению составителей. Задание заключается в определении, соответствует ли информация, данная в вопросе, той, что содержится в тексте или противоречит ей. Третий вариант ответа Doesn’t say означает, что информация вопроса не упомянута в тексте. Canada’s Top Young Swimmer Greg Rye, the young Canadian swimmer, is becoming more and more famous. He has his own teacher, driver and even his own cook. Each time people hear him speak on television, they can’t believe he’s only 13. Greg’s father is an engineer but he is also his son’s manager. He says, “I don’t make Greg do anything he doesn’t want to do. He chooses which competitions to swim in. But he works hard to keep fit and wins nearly every race he’s in. I cut out all the newspaper articles about him and put them in a big box!” 21 Greg has only been on TV once. A Right B Wrong C Doesn’t say 22 People think that Greg is older than he really is. A Right B Wrong C Doesn’t say 21 – правильный ответ В, так как в тексте из предложения “Each time people hear him speak on television, they can’t believe he’s only 13” мы можем сделать вывод, что он был на телевидении не один раз. 35 Лекция 3 22 – правильный ответ А, так как из того же предложения понятно, что Грег выглядит старше своих лет (1, стр. 18–19). Общее количество вопросов в задании – 7 (задания 21–27). Задание 5 Цель этого задания – проверить умение оперировать грамматическими структурами в контексте связного текста. Текст берется из аутентичных источников, как и во всех заданиях Кембриджских сборников, причем аутентичность имеет двойное действие: с одной стороны, это англоязычные публикации, с другой стороны, это уже применявшиеся в данном экзамене задания. В каждой строчке удалено слово (обычно, служебное), которое надо выбрать из трех предложенных вариантов. Robots Most people have seen films (0)…robots, but robots are also used in real life. Robots can do (28)…different things. They can, for example, make things in factories (29)…help astronauts in space (это лишь часть текста о роботах, остальное – 1, стр. 20–21). 0 A about B in C over 28 A lots B much C many 29 A or B because C if Вопрос 0 – ответ А (он обычно используется как пример, поэтому ответ указан в задании). Вопрос 28 – ответ С, так как ответ А требует предлога оf, а В предполагает неисчисляемое существительное. Вопрос 29 – ответ А, так как после ответов В и С требуется подлежащее, которого там нет. Задание 6 Ответы на вопросы 36–40 – это отдельные слова, которые обычно относятся к одной теме. Определения слов взяты из словаря для учащихся. Первая буква слова и штрихи, показывающие количество букв, облегчают задачу (1, стр. 22). You have to look in the mirror to see this part of your body. F_ _ _ If you have long hair, you need to use this every day. B_ _ _ _ Тема задания – внешность. Ответы: face, brush. 36 Экзамен Cambridge English: Key for Schools Задание 7 Короткий текст этого задания содержит 10 пропусков (вопросы 41–50). Сам текст представляет собой записку, письмо, е-mail, т.е. тот тип письменного задания, который кандидат уровня А2 может написать сам. Пропущены только те слова, которые кандидаты данного уровня активно используют в речи. Это могут быть как служебные, так и полнозначные лексические единицы. Выбора слов не предоставляется, испытуемый должен восстановить их самостоятельно (1, стр. 23). From: Ivan To: Roberto Hi Roberto, It’ll (0)….my 12th birthday on June 18th. We are (41)…to have a barbecue at the lake. We’ll have (42)…fun there than at the park. Would you (43)… to come? Правильные ответы: Вопрос 0 – be (образец). Вопрос 41 – going/ planning/hoping/ preparing (все указанные ответы засчитываются). Вопрос 42 – more. Вопрос 43 – like. Задание 8 Данное задание заключается в переносе информации из двух коротких источников (рекламное объявление или письмо в электронной форме) в записку, анкету, запись в дневнике и т.д. Ответ предполагается в виде слова или словосочетания, но не предложения. При написании ответа важно соблюдать правильную орфографию (1, стр. 24). Top Two Books this month: Forest Street by Alan Banks and Best Bike Rides by Kim James Order before 10th April for special price for both books – £20 www.booksalot.com 37 Лекция 3 From: Tony To: Mark Let’s get Laurie a book for his birthday. The new cycling book which is on sale at www.booksalot.com looks good, but it must arrive before April 12th, so can you order it online tonight? It’s £12.90 so that will cost us £6.45 each. Is that OK? I’ll give you the money next week. Get them to post it to 39 West Road. Thanks. Mark’s Notes Laurie’s birthday present Website www.booksalot.com Name of book 51…………………………… Writer 52…………………………… Правильные ответы: 51 Best Bike Rides (в рекламе упомянуты две книги, но Тони упоминает книгу о велосипедных путешествиях). 52 Kim James Всего вопросов в этом задании 5 (1, стр. 24). Задание 9 В последнем задании первой части экзамена ‘Reading and Writing’ кандидаты пишут письмо, открытку или записку другу. Требуемый объем 25–35 слов. В задании указан тип письменной работы, который должен быть выполнен, а также адресат и та информация, которая должна быть включена. Обычно это три пункта, все из которых должны быть отражены, чтобы задание считалось выполненным (1, стр. 25). You went to a friend’s house yesterday and you left your bag there. Write an email to your English friend, Jay. Say: what colour the bag is what is inside the bag where in the house you left it Write 25–30 words. Ниже приводятся примеры ответов на это задание с комментариями. 38 Экзамен Cambridge English: Key for Schools Оценка 5 Hi, Jay I left my blue bag in your house yesterday. In bag is my books and pencils. Please bring my bag to school. My bag is in kitchen on table. See you soon. Domingo В данном сообщении все вопросы задания отражены и понятно донесены до адресата. Присутствуют отдельные грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию. Оценка 4 Dear Jay, Have you got my bag? I was left in the bedroom on the your bed. Bag is color blue. I have in my bag my things. Chu Hua Здесь также отражены все вопросы задания, ошибок больше, чем в предыдущем сообщении, но они позволяют интерпретировать сообщение. Оценка 3 Hi Jay, I leave my bag in your house? It is a blue colour. I leaved it in your room. Please bring to school on next Monday. Akram В этом примере отражены только два из трех вопросов задания – не сказано, что находится в сумке, за это оценка снижается больше, чем за ошибки. Однако, если грамматические ошибки препятствуют восприятию информации, оценка может быть и ниже. Оценка может быть также снижена, если количество слов менее, чем 25. За большее количество слов баллы не снимаются, но превышать норму не рекомендуется. Важно также учесть уровень официальности, который зависит от того, кому адресовано сообщение. 39 Лекция 3 Часть вторая. Аудирование Продолжительность – 30 минут. Количество вопросов – 25. Тест по аудированию состоит из пяти заданий с общим количеством вопросов 25. Каждое задание прослушивается два раза. Продолжительность этой части экзамена 30 минут, 8 из которых предназначены для заполнения листа ответов. На листе ответов соответствующие ответу пропуски либо заштриховываются, либо вписывается фраза (в заданиях 4 и 5). Тип заданий не отличается от тех, которые используются при проверке чтения. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл, что суммарно составляет максимум 25 баллов. Задание 1 Проверяется способность кандидатов вычленять фактическую информацию в пяти коротких диалогах, между друзьями, родственниками, продавцом и покупателем, посетителями ресторана и официантами и т.д. Информация, которую участники разговора запрашивают, может касаться цены услуги или товара; времени отправления поезда, автобуса, самолета; погоды; внешности человека; его действий и т.д. На странице 41 приводится пример такого задания. Как видим, задание состоит из простого вопроса и трех картинок, из которых надо выбрать ту, которая соответствует описанию говорящего в аудиозаписи. Задание 2 Аудиозапись в этом задании длится дольше, чем диалоги в первом, цель упражнения та же, а именно – вычленение фактической информации. Говорящие обсуждают занятия в свободное время, внешность, характер людей, погоду, даты, время событий т.д. Тип задания – множественный подбор. Кандидаты могут, например, соотнести людей с пищей, которую они предпочитают или видом спорта, которым они занимаются. Пример данного типа задания (1, стр. 28): Listen to Sam talking to a friend about his family. Which sport does each person do now? For questions 6-10, write a letter A-H next to each person. You will hear the conversation twice. 40 Экзамен Cambridge English: Key for Schools 41 Лекция 3 People 6 father 7 brother Sports they do now A climbing B football Задание 3 Данное задание также направлено на извлечение фактической информации из диалога, но тип задания другой: множественный выбор (1, стр. 29). Listen to Emma talking to a friend about her photography course. For each question, choose the right answer (A, B or C). You will hear the conversation twice. The photography classes start at A 2.00 p.m. B 2.30 p.m. C 2.45 p.m. Задания 4 и 5 В этих заданиях кандидаты находят фактическую информацию специфического характера в диалоге или монологическом высказывании и записывают ее. Информация обычно имеет практическую направленность: время начала киносеанса или отправления поезда, входная плата и т.д. Пример такого задания приводится ниже (1, стр. 31): You will hear a boy, Richard, talking to a friend about visiting the circus. Listen and complete each question. You will hear the conversation twice. Going to the circus Name of the circus: Zippo’s Day of circus visit: (16) …………………………… Time show finishes (17) ………………………….. Следует заметить, что небольшие ошибки написания допустимы при условии, что слово вполне узнаваемо. Исключение составляют те слова, которые произносятся по буквам или часто используются в речи, например bus, red. 42 Экзамен Cambridge English: Key for Schools Часть третья. Говорение Продолжительность этой части экзамена 8–10 минут, но доля ее в общей оценке составляет 25%. Первое задание немного длиннее, чем второе, и составляет 5–6 минут. В этой части каждый из двух кандидатов беседует с одним из экзаменаторов и отвечает на общие вопросы о себе, своей семье, школе, предпочтениях и т.д. Второе задание заключается в общении двух кандидатов между собой. Им предлагаются карточки с информацией (1-й кандидат) и опорами для вопросов (2-й кандидат). После выполнения этой части задания кандидаты меняются ролями с новыми карточками. Тематика касается времени работы музеев, клубов, отправления поездов, условий конкурсов, занятий в языковых школах и т.д. Card A (1, стр. 94) “FUTURE WORLD” The amazing new computer game Build a city in space on Sale from next week in computer shops and supermarkets for 2–4 players only £35! Card B (1, стр. 96) Computer game • • • • • What / called? Expensive? How many players? Where / buy? Buy / now? 43 Лекция 3 Критерии оценивания Оцениваются кандидаты на всем протяжении экзамена двумя экзаменаторами, причем оценивается знание языка, а не интеллект или общие познания. Один из экзаменаторов выставляет оценки согласно следующим критериям: лексико-грамматический компонент, произношение и интерактивное общение (Grammar and Vocabulary, Pronunciation, Interactive Communication). Второй экзаменатор выставляет одну общую оценку (Global Achievement). Первый критерий относится к способности кандидата использовать лексику и грамматические структуры для того, чтобы передать желаемое содержание, несмотря на ограниченность языковых ресурсов. Под критерием «Произношение» подразумевается внятность речи при возможном влиянии родного языка. Небольшие погрешности в произношении могут присутствовать, но они, как правило, не ведут к снижению оценки. Третий критерий касается умения кандидатов взаимодействовать друг с другом. Оценивается умение переспросить или уточнить при необходимости. На этом уровне возможны сложности во время общения и вмешательство экзаменатора, но это обусловлено довольно низким уровнем владения языком. Кроме сборников тестов, примеры из которых приводятся в этой лекции, имеется проспект для преподавателей, который можно получить в Представительстве Cambridge ESOL (теперь Cambridge English Language Assessment) в Москве, а также бесплатно скачать из интернета [2]. Литература 1. Official examination papers from University of Cambridge ESOL Examinations. Key English Test for Schools 1. Cambridge University Press, 2010. 2. University of Cambridge ESOL Examinations. Key English Test for Schools 1. Handbook for Teachers: www.teachers.cambridgeesol.org/ts/exams/younglearnersandforschools 44 Экзамен Cambridge English: Key for Schools Pекомендуемые сайты 1. www.cambridgeesol.org 2. www.russian.cambridgeesol.org/sector/schools Вопросы для самостоятельной работы 1. Можно ли получить сертификат уровня А2, не сдав одной части экзамена КЕТ? 2. Может ли кандидат уровня КЕТ активно участвовать в дискуссии? 3. Что может препятствовать получению хорошей оценки в 9-м задании первой части экзамена, если в работе практически отсутствуют грамматические ошибки? 4. В какой половине устной части экзамена кандидаты отвечают сами за развитие диалога? 5. Должны ли кандидаты базового уровня демонстрировать безупречное произношение? 6. Какая часть экзамена не может сдаваться в электронном виде? 45 ЛЕКЦИЯ 4 Развитие коммуникативных компетенций и подготовка к экзамену Cambridge English: Key for Schools Общая и целенаправленная подготовка к экзамену Cambridge English: Key for Schools. Выполнение тестовых заданий – необходимое, но не достаточное условие успешной подготовки. Интегрированные типы заданий в УМК по подготовке к экзамену. Развитие общих компетенций на уровне А2. Общая и целенаправленная подготовка к экзамену Cambridge English: Key for Schools Как следует из первых двух лекций, основой подготовки к Cambridge English: Key for Schools является пошаговое развитие языковых (лингвистических) и речевых (нередко называемых коммуникативными) компетенций. Лишь на основе достигнутого уровня А2 можно целенаправленно работать над освоением форматов экзамена, описанных в лекции 3, и доведением выполнения заданий до известного автоматизма, который позволит уложиться в отведенное время. Таким образом, подготовка к экзамену Key for Schools, как и к другим Кембриджским экзаменам, делится на общую и целенаправленную. Целенаправленную подготовку разумнее проводить лишь тогда, когда основные компетенции учащихся уже достигли уровня А2. Например, если отдельные учащиеся посещают группу по подготовке к КЕТ, не овладев в полном объеме даже уровнем А1, их неуспех при сдаче данного экзамена нетрудно спрогнозировать. К большинству российских учителей (чего не скажешь о родителях) пришло понимание того, что нужно с самого начала обучения иностранному языку строить учебные программы в рамках единой системы, обеспечивающей постепенное продвижение вперед по всем видам речевой деятельности. Отсюда и возросший интерес к Кембриджским экзаменам и многоуровневым учебным материалам как для подготовки к экзаменам, так и для общего языкового развития в соответствии с возрастом учащихся, количеством часов, на которые рассчитана программа, формой обучения (с преподавателем или онлайн) и другими параметрами. 46 Развитие коммуникативных компетенций и подготовка к экзамену Cambridge English: Кey for Schools На практике нередко наблюдается сочетание двух типов подготовки – общей и целенаправленной, которые проводятся в рамках одного курса или параллельно в основном и дополнительном образовании. Поскольку данная лекция посвящена подготовке к экзамену, то логичнее начать с целенаправленной тренировки, уделив в конце лекции некоторое внимание общему языковому развитию, хотя, как сказано выше, в реальной жизни все должно происходить в обратном порядке. Выполнение тестовых заданий – необходимое, но не достаточное условие успешной подготовки Для целенаправленной подготовки необходимо использовать специально разработанные материалы – тесты и учебники. К первым относятся сборники тестов, изданные в Кембридже на основе реальных экзаменационных материалов. Они выходят с ответами и без, сопровождаются аудиодисками и содержат по 4 полных экзамена, а также ключи к заданиям, тексты аудиозаписей, задания для устной части экзамена и образцы правильно составленных писем, которые имеются в книге для учителя или издании для самостоятельной работы. Примеры, приведенные в лекции 3, взяты из такого сборника как наиболее аутентичного источника заданий [1]. Тесты с ответами и аудиоматериалами к школьной версии экзамена появились и в качестве приложения к курсу Objective KET – представителю серии Objective, охватывающей экзамены от КЕТ до Proficiency. Благодаря этому приложению учащиеся увидели, что темы и задания на экзамене для школьников будут им понятнее, следовательно, они успешнее справятся с ними благодаря снижению стресса. Например, темы для устной части экзамена, предполагающей взаимодействие двух кандидатов, касаются школьных конкурсов (музыкальных, спортивных, фото и других), путешествий с классом, посещения цирка или зоопарка. Героями заданий по чтению и письму являются 11–14-летние дети, в аудиозаписях звучат голоса не только взрослых, но также детей и подростков [2]. Наличие ответов также снижает стресс у более слабых членов группы, однако только учитель решает, исходя из уровня сознательности учеников, предлагать ли детям издание с ответами или без. Опубликованные Кембриджские тесты являются 47 Лекция 4 единственными официальными заданиями, гарантирующими требуемый уровень сложности и совпадение типов заданий с новейшими версиями экзаменов, они включают только апробированные материалы. Однако необходимо отметить, что стремление к выполнению как можно большего числа тестов – это погоня за количеством в ущерб качеству. Применять указанные сборники тестов следует время от времени, измеряя прогресс учащихся и уделяя время разбору трудностей как самого задания, так и языковых единиц, встретившихся в нем, чему, безусловно, служит учебник. Если программа не предусматривает использование полномасштабного УМК по подготовке к экзамену, можно рекомендовать промежуточный вариант целенаправленной подготовки, основанный на использовании KET for Schools Trainer [3]. Это одно из пособий новой серии Trainer, которые имеются ко всем экзаменам и представляют собой переходный тип между учебником и сборником тестов. В каждом из них имеется по 6 тестов, однако они занимают чуть более половины книги. Первую половину занимают тренировочные страницы, в которых последовательно разбираются трудности всех разделов экзамена, вводится и тренируется необходимая для данного задания лексика и грамматика. Более того, внимание учащихся обращается на то, что определенные жанры письменной и устной речи требуют определенной грамматики, не освоив которую трудно выполнить соответствующее тестовое задание. Например, разбиравшееся в лекции 3 задание 1 в разделе «Чтение и письмо» предполагает понимание вывесок и письменных объявлений в общественных местах. Лексика, которая часто встречается в таких объявлениях, отрабатывается в упражнении на множественный подбор, т.е. поиск соответствий с синонимами слов. Например, слова hard, almost, dangerous, near, cheap, large, quickly, return, more, small нужно соотнести с not expensive, little, not easy, fast, unsafe, big, nearly, extra, put back. В специальном разделе ‘Tip!’ указывается, что в задании 1 нередко используются похожие слова, но в разных значениях. При соотнесении объявлений и их значений следует выбирать только те слова, которые имеют одно значение (например, near нужно соотнести с not far, а не с nearly, которое, в свою очередь, соотносится с almost). Вторая рекомендация состоит в том, что в общественных местах часто висят предупреждении, что чего-то нельзя делать, для 48 Развитие коммуникативных компетенций и подготовка к экзамену Cambridge English: Кey for Schools чего используются модальные глаголы can, cannot, should (not), must (not). Следовательно, на них следует обратить особое внимание в этом задании. Отдельное упражнение учит детей отличать объявления c разрешающим или приглашающим значением (‘Forest campsite – now open’, ‘You may cycle here’, ‘There are drinks on sale’) от объявлений с запрещающим значением (‘Turn off all mobiles’, ‘No swimming in this river’). В тренировочных разделах есть указания на сочетаемость слов под названием ‘Remember’, например, на различение предлогов и наречий, употребляющихся после ряда глаголов: to take something there, to bring something here, to go there, to come here, to talk/speak/chat to someone, to say to someone, to tell/ask/answer someone. В тех заданиях, где испытуемый должен написать ответ на сообщение (Reading and Writing Part 9), очень полезно упражнение, предлагаемое пособием KET for Schools Trainer в тренировочной части: нужно сравнить три варианта ответа на одно и то же сообщение и выбрать, какой больше соответствует заданию. Другие типы тренировочных заданий к этому же разделу экзамена: восстановить вопросы, заданные в электронном письме по ответу на него, найти орфографические или иные ошибки в предложенном ответе, а также упражнение на различение предлогов at, in, on, to при ответе на вопрос Where … ?. Предлогам уделяется большое внимание и в тренировочных заданиях на аудирование, т.к. они часто служат источником неверной интерпретации услышанного. Прежде чем прослушать материал, дети подписывают предлоги над, под, сбоку или между нарисованными предметами (это невозможно на экзамене). ‘Tip!’ предупреждает их: ‘Don’t ONLY choose an answer because you hear something that you can see in one of the pictures’. Несколько упражнений посвящены различению числительных, как количественных, так и порядковых, при прослушивании ­аудиозаписей. В конце каждого тренировочного раздела имеется Exam Practice, где в едином задании проверяются все только что отработанные навыки. Интересно, что раздел Training предшествует каждому из шести полных тестов, что позволяет сбалансировать обучение и контроль. Такой подход показал свою эффективность при ограниченности времени на подготовку, поскольку структура пособия позволяет 49 Лекция 4 сконцентрировать усилия на тех типах заданий, которые вызывают трудности у учащихся. Например, известно, что дети нередко стесняются переспросить, если в устной части экзамена они не поняли вопрос. В тренировочном разделе Speaking Part 1 ‘KET for Schools Trainer’ приводится список выражений, которые помогут освоить этот навык, например, Sorry? Can you say that again? Предлагаются и другие опции, например What? I didn’t hear, I don’t understand, но они отсутствуют в аудиозаписи, их нет в ключах к заданию, а в конце книги в разделе Teacher’s Notes объясняется, почему они менее приемлемы или даже невежливы. Время информационных технологий потребовало создания и онлайн тестов – Online Practice Tests for Cambridge Key for Schools, которые содержат задания на чтение, письмо и аудирование. Онлайн тест не содержит заданий на устную речь, т.к. проверка осуществляется автоматически, однако в нем имеется большое количество советов о том, как выполнять те или иные задания. Кроме оценки, тестируемый получает содержательное описание своих сильных и слабых сторон, которое он может распечатать. Выполнять онлайн тест можно в режиме тренинга, постоянно получая помощь и рекомендации, или в режиме тестирования, максимально приближенного к реальному [4]. Чтобы подготовиться к заданиям на устную речь, ребенку бывает полезно посмотреть, как в действительности протекает этот раздел экзамена, какая оценка выставляется, какие недостатки отмечаются экзаменаторами в речи испытуемых, как держатся дети на экзамене. Для этого есть комплект книги и DVD ‘Speaking Test Preparation Pack for Key English Test for Schools’ [5], содержащий видеозаписи экзамена с комментариями экзаменаторов. Интегрированные типы заданий в УМК по подготовке к экзамену Другой вид материала для целенаправленной подготовки – учебник, специально созданный для подготовки к экзамену. Как правило, он отличается от сборников тестов следующими характеристиками: • лексико-тематический принцип организации уроков; • превалирование обучающей функции над тестированием; 50 Развитие коммуникативных компетенций и подготовка к экзамену Cambridge English: Кey for Schools • создание дополнительной мотивации с помощью цветных иллюстраций; • наличие разнообразных заданий общекоммуникативного характера; • разделение рецептивных и продуктивных навыков на более конкретные составляющие (subskills); • грамматический материал в виде таблиц, правил и упражнений; • рекомендации по тестовому заданию каждого типа; • включение тестов и их разбора выполнимыми на уроке порциями; • дополнительная отработка языкового и тестового материала в рабочей тетради; • включение дополнительных материалов и ксерокопируемых тестов в книгу для учителя. Как видно из перечисленных характеристик, УМК интегрирует общеязыковую и экзаменационную подготовку и, как следствие, помогает добиться поставленных целей при минимальных затратах времени. Проблема состоит лишь в выборе эффективного УМК. Новым учебником по подготовке к интересующему нас экзамену является УМК Complete Key for Schools [6], пополнивший серию Complete еще одним уровнем. Курс состоит из книги для учащегося с ответами или без, но всегда с компакт-диском, рабочей тетради (с ответами или без) с аудиодиском, книги для учителя и двух отдельных аудиодисков. В книге для учащегося 14 уроков, каждый из которых содержит интересные для подростка темы: внешний вид и мода, друзья, спорт и хобби, конкурсы и соревнования, мобильные устройства и компьютерные игры, кино, каникулы и путешествия, любовь к животным и многое другое, что наполняет жизнь детей среднего школьного возраста. Каждый урок представляет собой 6 страниц разнообразных заданий, после каждого четного урока имеются две страницы повторения пройденных лексических и грамматических форм. После 14-го урока помещен поурочный грамматический справочник с дополнительными упражнениями, темы которого соответствуют не только урокам учебника, но и заложенным в экзамене трудностям, таким как исчисляемые и неисчисляемые существительные, сравнительная и превосходная степени прилагательных, 51 Лекция 4 модальные глаголы, основные времена глагола, пассивный залог, условные предложения первого типа и т.п. Грамматический справочник содержит много табличек, облегчающих понимание и запоминание. В конце книги для учащегося имеется полномасштабный тест, каждое задание которого сопровождается комментариями и вводными упражнениями. Отношение к обучаемому, с одной стороны, серьезное – в начале учебника дается полное описание структуры экзамена, в каждом уроке отрабатывается та или иная часть экзамена, много упражнений на грамматику и лексику. С другой стороны, мотивация и вовлеченность подростка все время поддерживаются: многие уроки используют стремление подростка узнать не только мир вокруг, понять своих сверстников, но и познать самого себя. Психологические тесты, использование молодежных вебстраничек и личных блогов, фотографии школьников из разных стран и забавные, немного ироничные рисунки превращают работу с книгой из скучной обязанности в яркое и запоминающиеся действие. Например, психологический тест ‘Are you crazy about technology?’ предлагает ответить на вопросы типа ‘What is the first thing you do in the morning?’ (A have breakfast, B check your mobile, C turn on your computer), ‘What is the most important thing to take with you on a long journey?’ (A good book, B MP3 player, C laptop). Самостоятельный подсчет результатов позволяет узнать индивидуальный диагноз: ‘You are crazy about technology! Maybe you should spend time doing other things as well’ ‘Well done. You don’t use technology too much, but you know it can be useful’ ‘Technology is great! Maybe you should try to use it more!’ Несмотря на заботу о поддержке общего интереса и мотивации, уже в первом уроке тщательно отрабатываются экзаменационные навыки. Рассмотрим стр. 12 первого урока (см. стр. 53). Как видим, задание 3 на этой странице соответствует по форме заданию 3 первой части экзамена «Чтение и письмо». Оно учит обращать большее внимание на смысловое совпадение вопроса и ответа, а не искать чисто формальных соответствий. Например, первый вопрос ‘Do you like street dancing’ по формальному признаку (наличие гла52 Развитие коммуникативных компетенций и подготовка к экзамену Cambridge English: Кey for Schools 53 Лекция 4 гола do-does) имеет сходство с ответом А ‘My sister does too’, однако правильным ответом является С ‘I think it’s great’. Второй вопрос ‘Would you like to meet my family?’ по формальному признаку (наличие глагола meet) похож на ответ A ‘Nice to meet you”, однако правильным ответом является В ‘Yes, sure’. Третий вопрос, точнее, реплика ‘I saw your brother yesterday’, не может иметь правильным ответом B ‘What does he do?’ из-за несовпадения времени глаголов (saw – does). Правильный ответ – С, содержащий эллиптическую конструкцию (в данном случае – неполный вопрос) ‘At school?’. Несмотря на внешнюю простоту данного задания, оно имеет большой коммуникативный и методический смысл. Первый состоит в том, что выполнение таких заданий при подготовке к экзамену наполняет активную память ребенка вопросами и репликами, имеющими наибольшую частотность в повседневной жизни носителей английского языка, и не только подростков. Иностранцы, изучающие английский язык в искусственных условиях, в далеких странах и нередко с помощью неаутентичного учебника, именно эти выражения обычно заменяют на грамматически правильные, но громоздкие, например, ‘Yes, I would. I would like to meet your family’, поскольку именно такие ответы отрабатываются при традиционном для нашей страны изучении грамматики. Эллипсису (пропуску слов, понятных из контекста) практически не уделяется внимания, хотя по его отсутствию или правильному употреблению можно судить о качестве устной речи и приближенности ее к естественной. Таким образом, методический смысл заданий, подобных только что рассмотренным, состоит в том, что учитель начинает уделять время отработке естественных вопросов и ответов в коммуникативном контексте. Учитель помогает ученику освоить естественную речь, нередко состоящую из эллиптических конструкций. Наконец, сопоставление таких диалогов с образцами письменной речи позволяют учащимся лучше почувствовать стилистическую разницу между устной и письменной речью, что важно для экзамена. Задание на грамматику на рассматриваемой странице помогает лучше понять смысловую разницу между наречиями always, usually, often, sometimes, never и правильно употреблять их в предложении. Пониманию и запоминанию способствует визуализация частоты 54 Развитие коммуникативных компетенций и подготовка к экзамену Cambridge English: Кey for Schools действий в таблице, представляющей собой условную страничку ежедневника. Правильное употребление тренируется в задании 5, которое снабжено значком корпуса (см. задание 5, стр. 53). Этот символ и стоящее за ним понятие кратко объясняются на задней обложке книги. Для подготовки к экзамену особенно важны сведения из Cambridge Learner Corpus – уникальной базы данных, основанной на письменных и устных экзаменационных ответах и показывающей, какие ошибки и проблемные зоны особенно характерны для каждого экзамена. Одной из типичных ошибок является неверный порядок слов при употребление наречий. Поэтому в задании 5 требуется найти и исправить ошибки типа ‘It always is nice to see you’. От учащихся требуется поменять место наречия и написать: ‘It is always nice to see you’, ‘I sometimes drink coffee’, ‘We never have English lessons on Fridays’, ‘Marco is often late for dance class’, ‘Our teacher never forgets our homework’, ‘I am usually a good student’. Помочь понять, в чем именно состоит ошибка, позволяет правило, приведенное в задании 4, предваряющем рассмотренное упражнение. Особенность этого правила состоит в том, что его самостоятельно формулируют учащиеся на основе используемых в упражнениях 1 и 3 примеров: «наречия частоты выполнения действия употребляются после форм глагола to be, но перед другими глаголами». Это простейшее правило, выведенное самостоятельно (элемент индуктивного подхода к обучению грамматике), как вслед за психологами считают многие Кембриджские авторы, обеспечивает более устойчивое закрепление в памяти обучаемого, чем первичный ввод правила учителем или учебником. Этим интересным способом введения и повторения грамматики нельзя злоупотреблять, т.к. индуктивный подход неэкономен в смысле времени, но учителю стоит взять его на заметку и использовать там, где это уместно. Следующее задание на рассматриваемой странице книги для учащегося направлено на отработку указанного грамматического явления в задании на развитие навыков продуктивного письма. Требуется написать несколько предложений про себя, используя данные наречия, а также используя ряд выражений: am happy, am hungry, do sport, do the washing up, send texts, write emails. Из этого списка выражений можно сделать полезные выводы и для учителей: email стало единым словом и пишется слитно (однако это произошло 55 Лекция 4 недавно, и пока можно встретить написание через дефис, которое не стоит считать неверным); send text теперь употребляется чаще, чем send SMS (но тоже хочется предостеречь учителей от догматизма – это новые явления нашей жизни и их названия еще могут меняться); выражение go in for sports практически вышло из употребления, вместо него повсеместно можно видеть и слышать do sport (или, как мы увидим далее, play sport). Последнее упражнение на этой странице (но не последнее в данном уроке) направлено на развитие общих навыков устной речи и одновременно на подготовку к заданию 1 части Speaking: требуется в парах обмениваться вопросами и ответами типа ‘How often do you walk to school?’ – ‘Never’. Как видим, системность в закреплении языкового материала не противоречит подготовке к экзамену, но поддерживает ее, интегрируя подготовку к экзамену в обучение языку. Рассмотрим страницу из рабочей тетради, также представляющую первый урок учебника, который всегда является повторением (консолидацией) предыдущего уровня (в данном случае уровня А1), но в то же время обеспечивает осторожное движение вперед (см. с. 57). Как можно видеть, идея интегрированного обучения языку и подготовки к экзамену реализуется и в рабочей тетради Complete Key for Schools. Так, в упражнении 1 предлагается заполнить пропуски в тексте блога формами глаголов, инфинитив которых указан в скобках. По типу работы это похоже на экзаменационное задание 7 части Reading and Writing, где нужно заполнить пропуски, не имея множественного выбора, однако в рабочей тетради оно облегчено тем, что глагол указан, надо лишь угадать по контексту, в каком времени он используется в каждом из предложений. Как и во втором упражнении, где нужно ответить на вопросы, здесь происходит повторение простейших форм Present Simple (вниманию учителей: сегодня все реже используется термин Indefinite) и правил построения вопроса, начинающегося с Do/Does и Is/Are. Отработка этих форм необходима не только для всех частей экзамена, но и для любого простейшего акта коммуникации. Ответы на короткие вопросы важны как для задания 1 части Speaking, так и для ведения простейшего диалога с кем бы то ни было. Следующее упражнение – Vocabulary – состоит из названий членов семьи и родственников, указанных в перепутанном порядке букв. Нужно восстановить их, что тоже является повторением, т.к. эта лексика вводится на уровне А1. 56 Развитие коммуникативных компетенций и подготовка к экзамену Cambridge English: Кey for Schools 57 Лекция 4 Однако орфографические ошибки в этих словах часто фиксируются и на уровне А2, т.к. не у всех учеников имеется хорошая зрительная память, а английская орфография, как известно, не подчиняется каким-либо правилам, особенно в таких словах, как daughter, aunt, son и др. Как мы знаем из лекции 3, тема семьи очень активно используется в KET for Schools и в устных, и в письменных заданиях, поэтому какие-либо неточности в этой лексике могут снизить оценку в заданиях 7, 8 и 9 части «Чтение и письмо». Последнее упражнение рассматриваемой страницы рабочей тетради – экзаменационная подготовка к заданию 3 Reading and Writing, которое легко проецируется на устную речь: о коммуникативном сбое в реальном общении обычно свидетельствуют не столько грамматические ошибки, сколько неадекватные ответы на вопросы собеседника. Поэтому чрезвычайно важно, чтобы на вопрос ‘How shall we get there – on bus?’ ребенок дал ответ ‘My dad can drive us’, хотя совпадающих слов в вопросе и ответе нет, как нет и совпадающих глагольных времен. По каким признакам производится выбор? Исключительно по воображаемой коммуникативной ситуации, в которой задается этот вопрос. Именно исходя из коммуникативной приемлемости, отвергаются ответы ‘You check it’ (звучит невежливо, хотя и глагол check не очень подходит и по смыслу), ‘It’s very long’ (не содержит конструктивного ответа именно на поставленный вопрос). Примерно так, правда в доли секунды, происходит реальный выбор говорящим адекватного и приемлемого ответа в реальной речи на родном языке, правда, выбирать приходиться не из трех, а из гораздо большего числа опций. Совет учащемуся, помещенный на сером фоне перед заданием, гласит: «Не ищите прямого совпадения слов и выражений в вопросе и ответах А, В и С. Помните, что это беседа». Последние слова важны не только для учеников, но и для учителей – не злоупотребляем ли мы, учителя, схоластическими упражнениями ради заучивания форм вне контекста, забывая о том, что в «беседе», т.е. в диалоге, они приобретают определенные коммуникативные функции? Как указывалось выше при описании компонентов УМК ‘Complete Key for Schools’, в книге для студента имеется компактдиск. Важно не путать его с аудиодисками, выходящими отдельно. CD-ROM содержит дополнительные материалы к каждому уроку, не повторяющие никаких упражнений, используемых в других 58 Развитие коммуникативных компетенций и подготовка к экзамену Cambridge English: Кey for Schools компонентах УМК, и позволяющие не только выполнять упражнения, но и сразу же получать результаты их проверки. Работа с этими упражнениями не требует вмешательства учителя – ученик сам выполняет их, если считает, что его уровень ниже уровня одноклассников и ему требуется дополнительная подготовка. Если в школе имеется необходимая техника, следует хотя бы иногда использовать CD-ROM на уроке для того, чтобы учащиеся убедились, что это эффективное индивидуальное средство или что учитель может внезапно проверить выполнение дополнительных заданий (если это уместно в данной группе). Книга для учителя содержит ответы и разбор заданий, тексты аудиозаписей, в которых в подчеркнуты важные для ответов слова, и мини-тесты после каждого второго урока на усвоение пройденного материала. В конце книги для учителя имеется полномасштабный тест Key for Schools, которого нет у учащихся. Он подлежит ксерокопированию и использованию целиком или частями, как и имеющиеся в каждом уроке ксерокопируемые дополнительные задания и списки активной лексики. Рассмотрим дополнительное задание из первого урока в книге для учителя (см. стр. 60). Смысл ксерокопирования в данном случае – получение 12 разрезных ролевых карточек с изображениями подростков и краткой информацией о них: имя и фамилия, возраст, город и страна, состав семьи, спорт, которым занимается этот персонаж. При осуществлении на уроке работы в парах или группах требуется задать друг другу вопросы типа ‘Where are you from?’, ‘Have you got a big family?’, ‘What sport do you play?’. На этой же странице имеется список вопросов в третьем лице: ‘Where is Beth from?’, ‘Has Sandra got a big family?’, ‘What sport does Jack play?’, при ответе на которые учащиеся привыкают быстро находить на карточках необходимую информацию. В ролевой игре участникам придется задавать вопросы во втором лице и отвечать на них в первом, что является хорошим грамматическим упражнением, поставленным в коммуникативный контекст «Знакомство» и интегрированным в подготовку к заданию 1 части «Говорение». В основе эффективной коммуникации, по мнению многих авторов Кембриджских учебных материалов, лежит, в первую очередь, владение лексикой, поэтому при заметном внимании к грамматике очень активно вводится и системно отрабатывается необходимый для уровня А2 словарный запас (см. стр. 64). 59 Лекция 4 60 Развитие коммуникативных компетенций и подготовка к экзамену Cambridge English: Кey for Schools После слова указана буква, обозначающая часть речи, а также номер страницы, на которой это слово или выражение появляется в данном уроке. Объяснения лексическим единицам даются на английском языке, что очень важно для общего языкового развития школьника: далеко не все слова поддаются однозначному переводу, а их запоминание через родной язык считается сегодня не самым эффективным способом усвоения лексики. Например, слово cousin переводится на русский язык сочетанием двух слов «двоюродный брат», в основе которого лежит очень сильное по смыслу слово «брат». Оно настолько доминирует в сознании обучаемых, что на начальных этапах те, кто привык запоминать значения английских слов через их русские эквиваленты, не могут отделаться от ассоциации со словом brother и пытаются вспомнить недостающий второй компонент, которого нет. Хотя дефиниция на английском языке ‘the child of your aunt or uncle’ кажется более громоздкой, чем русский эквивалент, привычка пользоваться описаниями слов по-английски пригодится в дальнейшем изучении английского языка. Что касается интегрирования экзаменационных навыков в общие, то в задании 6 части «Чтение и письмо» нужно вспомнить слово по дефиниции. Например, ‘These can fly and people like to listen to them singing’ (birds), ‘People live in this place and it is much smaller than a town’ (village). Хотя в экзаменационном задании задача облегчается наличием первой буквы искомого слова и прочерками, отражающими количество букв, умение пользоваться англоязычными толковыми и учебными словарями закладывается уже на данном этапе [7]. Еще одним примером из приведенного выше списка активной лексики первого урока является выражение ‘You’re welcome’, которое может означать и «Добро пожаловать» (например, при приглашении в дом), и «Пожалуйста» (в ответ на «Спасибо»). В контексте первого урока это выражение употребляется во втором значении, поэтому оно толкуется следующим образом: ‘a polite answer when someone thanks you for doing something’. Овладение формулами вежливости в релевантном для них контексте и в современном употреблении очень важно как для устной части экзамена, так и для реального общения, к которому, в конечном счете, и готовит курс английского языка. Заметим, что это именно ‘You’re welcome’, а не ‘Not at all’, которое сегодня употребляется значительно реже, и не ‘The pleasure is all mine’, которое звучит слишком официально, 61 Лекция 4 а в повседневном контексте – манерно или иронично. Может ли ученик или даже учитель знать про все слова и выражения, какие из них частотны для современного языка, а какие ушли на периферию? Безусловно, нет. Но для того и существуют источники, подобные описанным выше, основанные на Кембриджском международном корпусе английского языка, которые дают объективную информацию о современном состоянии английского языка в его различных вариантах и сферах употребления: www.cambridge.org/corpus Развитие общих компетенций на уровне А2 Несмотря на то что данная лекция посвящена подготовке к экзамену Cambridge English: Key for Schools, естественен вопрос: как заложить необходимые для экзаменационной подготовки общеязыковые и коммуникативные компетенции уровня А2 в основном образовании так, чтобы, воспользовавшись программами дополнительного образования, выйти на непосредственную подготовку к экзамену по материалам, описанным выше? Ответы на эти вопросы зависят от возраста обучаемых и их языкового уровня. Если это дети 11–13 лет, прошедшие в начальной школе уровни Pre-A1 и A1, то можно рекомендовать 2-й уровень УМК “MORE!” [8]. В нем развиваются все навыки, необходимые для подготовки к KET for Schools, но сами форматы экзамена не отрабатываются. Грамматические темы практически совпадают с теми, которые были выше описаны для экзамена. Развиваемые коммуникативные умения в значительной мере также совпадают. Особенность данного УМК состоит в том, что в нем реализован актуальный в зарубежной методике подход, называемый CLIL (Content and Language Integrated Learning). При этом подходе в текстах для чтения, аудиозаписях и темах для обсуждения активнее, чем обычно, используются межпредметные связи. Например, на указанном уровне “MORE!” 2 в адаптированном виде присутствуют тексты по географии, биологии, математике, истории и физике. Сведения из других школьных дисциплин, представленные на иностранном языке, мотивируют многих учащихся, расширяют горизонты их возможностей и готовят к дальнейшему образованию. Вторая особенность – наличие не только рабочей тетради, но и индивидуального кода Cyber Homework, который каждый ребенок получает вместе с книгой для учащегося для домашней работы в онлайн режиме. Наконец, обширные аудио- и видеоматериалы, интересней62 Развитие коммуникативных компетенций и подготовка к экзамену Cambridge English: Кey for Schools шие диалоги подростков и страноведческие викторины позволяют сбалансировать лексико-грамматическую и коммуникативную составляющие обучения. С точки зрения CLIL, весьма характерен текст о роботах (урок 5). В нем рассказывается об отличиях роботов от других устройств и механизмов, об их типах и предназначении. На основе этого текста строится дальнейшее обсуждение в классе: являются ли роботами автомобили, посудомоечные машины, велосипеды, микроволновые печи, светофоры, MP3-плейеры и другие устройства? Затем на основе личных наблюдений дома выполняется небольшая проектная работа на ту же тему. Если речь идет о подростках 13–15 лет, то для работы с ними можно рекомендовать другой УМК, больше соответствующий их когнитивному и личностному развитию – English in Mind, уровень 2 [9]. Здесь присутствуют те же темы, которые описаны в лекции 3 как типичные для Key for Schools, но они раскрыты в более глубоких познавательных текстах: «Медицина прошлого», «Музыка, которая меняет жизнь», «Мозг и память», «Природные катастрофы», «Мифические города» и т.п. Культура многих уголков мира представлена в викторинах и текстах, которые системным образом связаны с аудиоматериалами и упражнениями на развитие языковой компетенции. Например, урок 5 “Growing up” открывается текстом, посвященным обрядам инициации у племени Папуа Новая Гвинея, поклоняющегося крокодилам. Затем тот же текст прослушивается в аудиозаписи, и его понимание проверяется в ответах на вопросы. Грамматические упражнения, которые следуют за текстом, посвящены пассивному залогу, использовавшемуся в тексте. Как уже упоминалось в связи с экзаменационным УМК, здесь также применяются элементы индуктивного подхода для выявления и более эффективного запоминания структуры утвердительных, вопросительных и отрицательных предложений в пассивном залоге. Этот уровень несколько выходит за пределы компетенций, необходимых для подготовки к Key for Schools. Если он покажется слишком трудным для какой-то группы подростков, а УМК “MORE!” покажется слишком детским по содержанию для данной возрастной группы, то можно рекомендовать English in Mind, уровень 1. При дополнении каким-либо материалом по подготовке к экзамену, например сборником тестов, его использование непременно приведет к успешной сдаче Key for Schools. 63 Лекция 4 64 Развитие коммуникативных компетенций и подготовка к экзамену Cambridge English: Кey for Schools Литература 1. Official examination papers from University of Cambridge ESOL Examinations. Key English Test for Schools 1. Cambridge University Press, 2010. 2. Annette Capel and Wendy Sharp. Objective KET for Schools. Second edition. Practice Test Booklet. Cambridge University Press, 2013. 3. Karen Saxby. Cambridge KET for Schools Trainer. Cambridge University Press, 2011. 4. Online Practice Tests for Cambridge Key for Schools: www.eshop. cambridgeesol.org 5. Speaking Test Preparation Pack for Key English Test for Schools. Cambridge ESOL, 2012. 6. David McKeegan. Complete Key for Schools. Cambridge University Press, 2013. 7. Cambridge Essential English Dictionary. Second ed., Cambridge University Press, 2011. 8. Herbert Puchta, Jeff Stranks. MORE! 2. Cambridge University Press, 2008. 9. Herbert Puchta, Jeff Stranks. English in Mind 2, Second ed. Cambridge University Press, 2010. Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Чем отличается целенаправленная подготовка к экзамену Key for Schools от общей языковой подготовки на уровне А2? 2. Почему выполнения тестовых заданий недостаточно для успешной подготовки к Key for Schools? 3. Что представляет собой промежуточный между сборником тестов и учебником вариант подготовки к экзамену? В чем его достоинства? 4. Сформулируйте основные характеристики УМК по подготовке к экзамену. 5. В чем состоит коммуникативный и методический смысл задания 3 части «Чтение и письмо»? 65 6. Что обеспечивает мотивацию и вовлеченность подростка в учебный процесс в Complete Key for Schools? 7. Как с использованием карточек можно построить ролевую игру, направленную на развитие устной речи? 8. Почему полезно запоминать новые слова, не прибегая к их переводу на родной язык? 9. Какие материалы обеспечивают выход на уровень А2 в развитии общих компетенций? 66 Содержание Лекция 1. Общеевропейская шкала уровней владения иностранным языком.............................................................. 5 Лекция 2. Кембриджские экзамены по английскому языку..................... 17 Лекция 3. Экзамен Cambridge English: Key for Schools – описание формата и заданий................................................. 30 Лекция 4. Развитие коммуникативных компетенций и подготовка к экзамену Cambridge English: Кey for Schools...................................................................... 46 67 Для заметок 68