Пути управления учебной деятельностью

Тема Пути управления учебной деятельностью План 1. Понятие учебной деятельности и ее структура. 2. Пути управления учебной деятельностью. 3. Причины появления и сущность технологического подхода к обучению. 4. Технология формирования конкретных умственных действий (подходы П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Н. Ланды). 5. Технологии программированного обучения. 6. Технология формирования общих умственных действий (А.И. Раев). 1. Понятие учебной деятельности и ее структура Учебная деятельность — это особая форма активности личности, направленная на усвоение (присвоение) социального опыта познания и преобразования мира, что включает овладение культурными способами внешних предметных и умственных действий. Понятие «учебная деятельность» достаточно неоднозначно. В широком смысле слова она иногда рассматривается как синоним научения, учения, обучения. В узком смысле, по Д.Б. Эльконину, - это ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. В его работах, работах В.В. Давыдова, А.К. Марковой понятие «учебная деятельность» наполняется деятельностным содержанием и смыслом, соотносясь с особым «ответственным отношением, по С.Л. Рубинштейну, субъекта к предмету обучения на всем его протяжении. Необходимо отметить, что в данной трактовке учебная деятельность понимается шире, чем ведущий вид деятельности, поскольку распространяется на все возрасты. Учебная деятельность в этом смысле – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку. Согласно Эльконину Д.Б., учебная деятельность – это деятельность, содержанием которой является овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Учебная деятельность – это такая деятельность, которая должна побуждаться адекватными мотивами. Это могут быть мотивы приобретения обобщенных способов действий, другими словами, мотивы собственного роста, совершенствования. Следовательно, учебная деятельность может рассматриваться как специфический вид деятельности. Она направлена на самого обучающегося как ее субъекта – совершенствование, развитие, формирование его как личности благодаря осознанному, целенаправленному присвоению ими социокультурного опыта в различных видах и формах общественно полезной, познавательной, теоретической и практической деятельности. Деятельность обучающегося направлена на освоение глубоких системных знаний, отработку обобщенных способов действий и их адекватного и творческого применения в разнообразных ситуациях. Учебная деятельность имеет свою структуру. Д. Б. Эльконин выделил несколько взаимосвязанных компонентов: Мотивация. Учебная деятельность полимотивна. Она побуждается и направляется различными мотивами. Учебно-познавательные мотивы (по Эльконину) – интерес к содержательной стороне учебной деятельности, к тому, что изучается, к процессу деятельности. Учебная задача. Система заданий, при выполнении которой ребенок осваивает наиболее общие способы действий. Дети, решая много конкретных задач, сами открывают способы их решения. Развивающее обучение предполагает совместное открытие детьми и учителем общего способа решения задач. Учебные операции – входят в состав способа действия операций и учебных задач. Считается основным звеном структуры учебной деятельности. Каждая учебная операция должна быть отработана. Часто, по системе Гальперина. Ученик, получив полную ориентировку в составе операций, выполняет операции в материальной форме под контролем учителя, научившись это делать без ошибок, решает задачу в уме. Контроль. Сначала учебную деятельность контролирует учитель, затем ученики сами контролируют себя. Без самоконтроля невозможно полноценное развертывание учебной деятельности, поэтому это – важнейшая педагогическая задача. Ребенку нужен пооперационный контроль за процессом учебной деятельности. Оценка – ребенок должен научиться адекватно оценивать свою работу общей оценкой – насколько правильно выполнено задание, и оценка своих действий – насколько освоен способ решения, что не отработано. 2. Пути управления учебной деятельностью Для того чтобы успешно управлять педагогическим процессом, надо располагать нужными исходными данными – знать состояние и характер протекания этого процесса на всех его стадиях, найти основные элементы и связи между ними, от которых в решающей мере зависит управление любым процессом. Это требование вытекает из общего определения кибернетики как науки об управлении. С точки зрения общей теории управления процесс обучения выступает в качестве сложной динамической системы, включающей в себя большое число простейших систем и элементов, взаимодействующих друг с другом и выполняющих функции обучения. В литературе мы встречаем различные определения понятия «управление». Одни авторы под управлением подразумевают корректирующее воздействие на динамическую систему (В. А. Трапезников и др.), другие – направленность на достижение определенных целей (С. И. Архангельский, Л. Б. Ительсон, Н. Ф. Талызина и др.), третьи в понятие «управление» вкладывают выбор решения на основе всех значимых факторов и данных обратной связи (В. Г. Афанасьев, С. И. Архангельский и др.). Выделяют два пути управления: прямой и косвенный. Сущность косвенного управления состоит в том, что путем различных воздействий осуществляется наведение обучаемых на определенную деятельность. Этот путь управления реализуется через подбор и организацию содержания обучения, выбор методов и приемов работы, адекватных поставленной цели. Прямое управление характеризуется непосредственным воздействием на мыслительные операции обучаемых в форме указаний, правил и любых других предписаний, влияющих на ход этих операций. При организации обучения оба способа управления должны разумно сочетаться. С точки зрения общей теории управления в педагогике можно выделить такие его звенья: 1) определение целей и исходного состояния управляемой системы; 2) разработка обучающих программ; 3) обеспечение обратной связи; 4) выработка и реализация корректирующих воздействий. Отсюда вытекает необходимость учитывать в обучении уровень готовности учащегося к познавательной деятельности, содержание заданий, организующих учебную деятельность; формы контроля и действия, корректирующие ошибки учащегося. 3. Причины появления и сущность технологического подхода к обучению Для традиционной методической системы характерны: ведущая роль теоретических знаний в содержании образования, преобладание догматического и объяснительно-иллюстративного способов обучения и, тем самым, ориентация учебного процесса на деятельность учителя, а в учебной деятельности учащихся - доминирование памяти над мышлением, что является одной из основных причин низкой результативности этой системы обучения, что привело к задаче повышения его качества. Изменение парадигмы образования, в свою очередь, требует приведения в соответствие с нею технологической парадигмы, на основе которой разрабатываются образовательные технологии. Поиски ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели ученых и практиков к попыткам "технологизировать" учебный процесс, т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс с гарантированным результатом, в связи с чем в педагогике появилось направление - педагогические технологии. Термин "технология" имеет латинские корни и переводится как "наука об искусстве" (texno - искусство, мастерство; logos - слово, учение, знание) и означает путь гарантированного получения определенного продукта с заданными свойствами. Как правило, появление нового понятия в науке следует за возникновением нового явления в общественной жизни. Бурное развитие естественных наук и их прикладных направлений в XIX веке, развитие массового промышленного производства, использующего современные для того времени научные достижения, вызвали потребность в массовом обучении подрастающего поколения для участия в производственной деятельности. Образование из элитарного превращается в массовое и приобретает тем самым некоторые характерные черты "производственного процесса", для которого должна существовать и технология. Массовость образования породила проблемы стандартизации и унификации сырья, производственного процесса, системы контроля качества конечного продукта. Динамика этого процесса (от индивидуального мастерства, искусства педагога, к активным методам и формам обучения в системе массового образования) показывает, что под влиянием технологического опыта других сфер деятельности (где технологией называют процесс переработки исходного материала с целью получения "на выходе" продукта с заранее заданными свойствами) технологический подход к обучению обретает новые возможности влияния на традиционный процесс обучения и повышает его эффективность. Следует отметить, что еще А.С. Макаренко называл педагогический процесс особым образом организованным "педагогическим производством", ставил проблемы разработки "педагогической техники". Технологический подход к обучению ставит целью сконструировать учебный процесс, отправляясь от заданных исходный установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения); этапы такого конструирования: постановка целей и их максимальное уточнение с ориентацией на достижение результатов (этому этапу придается первостепенное значение); подготовка учебных материалов и организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями; оценка текущих результатов, коррекция обучения, направленная на достижение поставленных целей; заключительная оценка результатов. Применительно к деятельности учителя он означает владение способами конструирования учебного процесса на основе четкого упорядочения целевых установок; смысл такого конструирования - более высокий результат, достигаемый быстрее и с меньшими затратами, чем раньше. Различает технологический подход к обучению а) в узком смысле слова - конструирование учебного процесса на основе упорядочения целей обучения; б) в широком смысле слова - особую организацию обучения, при которой главным является четкая постановка целей обучения и последовательные процедуры их достижения. Первыми примерами технологического подхода к обучению служат алгоритмизация обучения и программированное обучение. В дальнейшем его теоретическую основу составляют: понятие педагогической технологии и закономерностей ее функционирования; классификация и систематизация существующих педагогических технологий; технология проектирования технологий; технологизация психологических теорий - теории а) учебной деятельности и деятельностного подхода к обучению, б) поэтапного формирования умственных действий, в) развивающего обучения; г) коллективного обучения, д) личностно-ориентированного обучения; е) гуманно-личностного обучения, ж) обучения на основе опорных сигналов. 4. Технология формирования конкретных умственных действий (подходы П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной, А.Н. Ланды). Технология поэтапного формирования умственных действий – это учение о процессах и условиях, которые определяют развитие осознанных действий и поступков и формирование на их базе представлений и понятий об объектах. Она предполагает определение структуры и направлений усвоения знаний. Разработка технологии приходится на 50-е года 20-го столетия. Ее фундамент был заложен опираясь на психологические теории Л.С. Выготского, касающиеся высших психических функций, их формирования и направлений реализации. Выготский озвучивал идеи о тесной взаимосвязи и зависимости между процессами психического характера и линией поведения, поступками. Согласно его теориям, интеллектуальные процессы складываются на основе формирования исходного действия практического характера и постепенно, постадийно переходят от нахождения в материальной форме к форме внешней речи, а в последствии и внутреннему проговариванию, приводящему к развитию внутреннего осознанного действия. Поэтапное формирование умственных действий основано на следующих утверждениях: Чтобы выполнить какое-либо новое действие, необходимо сначала сориентировать субъект, который будет осуществлять его выполнение в условиях его реализации. Действие выполняется, посредством применения средств, составляющих инструментарий психической деятельности: эталоны, меры, знаки, символы. Действия, затрагивающие восприятие и мышление осуществляются за счет пошагового перехода от внешних практических действий к составлению интеллектуального плана развития, составления операционного плана, включающего мероприятия тактической направленности, производимые в уме. Ребенок развивается психически и процессы его умственного развития совершенствуются, воплощаясь в создании материальных продуктов. Основные положения этой теории: 1) Любое понятие, по Гальперину, есть умственное ориентировочное действие; 2) Любое действие усваивается в ходе интериоризации, когда оно сначала выполняется во внешнем, предметном плане, а затем с помощью символических средств интериоризуется. 3) В ходе интериоризации, на пути от внешнего во внутреннее, возможно выделить ряд закономерных этапов; 4) Знание этих этапов позволит эффективно управлять процессом усвоения СКО. Таким образом, данная теория предельно материалистически фиксирует один путь возникновения понятий как важнейших элементов психического – из внешнего, материального – во внутрипсихическое, идеальное. 5. Технологии программированного обучения. Программированное обучение - это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия, как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Объективно программированное обучение отражает применительно к сфере образования тесное соединение науки с практикой, передачу определенных действий человека машинам, возрастание роли управленческих функций во всех сферах общественной деятельности. Для повышения эффективности управления процессом учения необходимо использовать достижения всех наук, имеющих отношение к этому процессу, и прежде всего кибернетики - науки об общих законах управления. Поэтому развитие идей программированного обучения оказалось связанным с достижениями кибернетики, которая задает общие требования к управлению процессом учения. Реализация этих требований в обучающих программах базируется на данных психолого-педагогических наук, изучающих специфические особенности учебного процесса. Однако при разработке этого типа обучения одни специалисты опираются на достижения только психологической науки (одностороннее психологическое направление), другие - только на опыт кибернетики (одностороннее кибернетическое). В практике обучения - типично эмпирическое направление, при котором разработка обучающих программ основывается на практическом опыте, а из кибернетики и психологии берутся только отдельные данные. В основу общей теории программированного обучения положено программирование процесса усвоения материала. Данный подход к обучению предполагает изучение познавательной информации определенными дозами, являющимся логически завершенными, удобными и доступными для целостного восприятия. Сегодня под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации ("кадров", файлов, "шагов"), подаваемых в определенной логической последовательности. В программированном обучении учение осуществляется как четко управляемый процесс, так как изучаемый материал разбивается на мелкие, легко усваиваемые дозы. Они последовательно предъявляются ученику для усвоения. После изучения каждой дозы следует проверка усвоения. Доза усвоена - переход к следующей. Это и есть "шаг" обучения: предъявление, усвоение, проверка. 6. Технология формирования общих умственных действий (А.И. Раев). Исследование А.И. Раева, рассматривавшего проблему управления умственной деятельностью младших школьников, формирования у них общих умственных действий, носило опережающий характер. Лишь в 2010 году, когда был принят Федеральный государственный образовательный стандарт общего начального образования второго поколения, стало очевидным, что в исследовании А. И. Раева и выполненных под его руководством исследований определены возможные пути формирования конкретных (предметных) и общих (универсальных) учебных действий у младших школьников. Совершенствование обучения младших школьников окажется возможным, если удастся разрешить противоречие между постоянно растущим объемом информации, с которым сталкивается современное общество, и ограниченным сроком обучения. Им были намечены взаимосвязанные пути выхода из данной ситуации: укрупнение единиц информации и постоянное совершенствование развивающего эффекта обучения. Внимание А. И. Раева фокусируется на втором из вышеназванных путей, он особо подчеркивает значение действий, деятельности в развитии личности, показывает необходимость создания условий для их целенаправленного формирования в младшем школьном возрасте, когда ребенок только начинает овладевать умственными действиями. Несомненное теоретическое значение имела разработка А.И. Раевым положений, которые были реализованы в процессе целенаправленного развития общих умственных действий у младших школьников. Прежде всего, было показано, что в начальной школе формирование общих умственных действий должно осуществляться на основе конкретных учебных действий, в процессе овладения ими. Второе положение подчеркивало важность единства фактического выполнения действия и его вербального (словесного) выражения. Целенаправленное развитие общих умственных действий предполагает также обучение самостоятельности в осуществлении действия на основе подражательности, постепенный переход от алгоритмических действий к эвристическим за счет расширения области поиска, длины шага. Последнее из положений требовало единства усвоения знаний и умственных действий, при котором знания выступают не только и не столько как достигаемая цель, сколько как средство формирования операционных структур деятельности. Литература по теме 1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. – М., Просвещение, 2009. 2. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании : учеб. пособие / В. П. Симонов. – М., Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009. – 357 с. 3. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. – М. : Изд-во МГУ, 1984. – 345 с. 4. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А.. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. - М., 2006. 5. Петрова Л.Ф. Формирование познавательных универсальных учебных действий школьников на уроках. http://festival.1september.ru/articles/592471/ 6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие / Г. К. Селевко. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с. Контрольные вопросы (2–5); 1. Перечислите современные трактовки понятия «учебная деятельность». 2. Как учебная деятельность определяется в концепции развивающего обучения Эльконина — Давыдова. 3. Опишите, в чем заключается сущность учебной деятельности. 4. Перечислите существенные особенности учебной деятельности. 5. В какие века было положено начало теории учебной деятельности? 6. Перечислите отечественных и зарубежных психологов и педагогов, внесших существенный вклад в развитие теории учебной деятельности. Задания для самостоятельной работы (1–2). 1. В чем заключается сущность концепции деятельностного подхода к обучению? В чем причина его появления в педагогике? 2. Раскройте структуру учебной деятельности учащихся в процессе обучения и дайте характеристику каждого ее компонента. 3. В чем заключается совершенствование традиционной системы обучения на основе деятельностного подхода к обучению? 4. Как должны измениться образовательные цели и содержание обучения традиционной методической системы на основе деятельностного подхода к обучению? 5. Приведите примеры представления целей и содержания обучения в деятельностной форме по своей дисциплине. 6. Приведите примеры наличия элементов деятельностного подхода к обучению в Вашем образовательном учреждении.