Психология семейных отношений как наука

Психология семейных отношений, как наука Родоначальником исследований семьи является французский инженер-горняк Фредерик Ле Пле (1806–1882), находившийся под влиянием идей О. Конта о семьях как мельчайших обществах, спонтанно устойчивых при смене поколений благодаря внутренней солидарности. Ф. Ле Пле интересовался, какие траты, привычки или условия труда способствуют или мешают возвышению семьи в социальной иерархии. Он поставил себе задачей изучить в разных европейских странах более трехсот семейств, принадлежащих к самым многочисленным слоям населения, составлял монографии каждой из них, т. е. изучал не только подробности их материальной жизни, но и чувства, страсти, умственную и нравственную жизнь. Таким образом, в исследования Ф. Ле Пле семья изучалась как малая группа с присущими ей жизненным циклом, историей возникновения, функционирования и распада. В исторической динамике развития семейных отношений автор констатировал направление от патриархального типа семьи к нестабильному, с разрозненным существованием родителей и детей, с ослаблением отцовского авторитета, влекущего дезорганизацию общества. Наибольший вклад в становление исторического подхода к семье принадлежит швейцарскому историку И.Я. Бахофену и шотландскому юристу Дж. Ф. Мак-Леннану. В 1861 г . появилась книга И.Я. Баховена «Материнское право. Исследование гинекократии старого времени и ее религиозной и правовой природы», в которой он показал изменчивость форм брака и семьи, а также выдвинул идею предшествования матриархата патриархату. А в 1865 году Дж. Ф. Мак-Леннан опубликовал исследование «Первобытный брак», описывающее особенности отношений полов и динамику их развития в первобытнообщинном обществе. Далее исследования взаимоотношений в семье концентрировались на изучении взаимодействия, коммуникации, межличностного согласия, близости членов семьи в различных социальных и семейных ситуациях, на организации семейной жизни и факторах устойчивости семьи как группы (работы Ж. Пиаже, З. Фрейда и его последователей). В России семейные отношения стали объектом изучения лишь в середине XIX века.  Источниками исследования служили древнерусские летописи и литературные произведения. Историки Д.Н. Дубакин, М.М. Ковалевский и другие дали глубокий анализ семейно-брачных отношений в Древней Руси. Особое внимание уделялось изучению семейного кодекса «Домостороя» - литературного памятника XVI века, изданного в 1849 г . В начале XX столетия в исследованиях отражались тенденции развития семейных отношений. С середины 50-х годов в отечественной психологии появились теории, объясняющие функционирование семьи, как системы, мотивы вступления в брак, раскрывающие особенности супружеских и родительско-детских отношений, причины семейных конфликтов и разводов; стала активно развиваться семейная психотерапия (Ю.А. Алешина, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер и др.). Сегодня не вызывает сомнений, что в процессе изучения семейной жизнедеятельности, в ходе планирования и реализации государственной программы социальной поддержки семьи необходимы инновационные поиски. Одним из таких инструментов поддержки социального функционирования семей является психолого-педагогическое консультирование, реализуемое специалистами социально-педагогических служб (в т.ч. педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги системы школьного образования и др.). Неблагоприятные тенденции, влияющие на современную семью: 1. Социально-экономические условия: нестабильность соци­альной системы, все еще невысокий материальным уровнем жизни большинства семей, проблемы профес­сиональной занятости в большинстве регионов России, трансформация тра­диционно сложившихся ролевой структуры семьи и распределения ролевых функций между супругами. 2. Рост числа неблагополучных семей , в кото­рых имеет место девиантное (отклоняющееся) поведение супругов  (алкоголизм, агрессия, и т.п.), что ведет к нарушениям семейной коммуникации, неудовлетворенности потребности партнеров в уважении, любви и признании, к нарушению детско-родительских отношений. Это становится причиной возрастания эмоционально-личностных расстройств, напряженности, утраты чувства любви и безопасности, наруше­ний личностного роста и формирования идентичности. 3. Изменение демографической ситуации: до недавнего времени имело место снижение рождаемости и, как след­ствие, увеличение удельного веса однодетных семей, что приводит к трудностям личностного развития и недостаточной коммуникативной компетентности де­тей, воспитывающихся в таких семьях. Отмечается также неудовлетвори­тельный уровень реализации отцом воспитательной функции в значительном числе российских семей. 4. Социальная некомпетентность взрослых членов семьи , обусловливающая: сокращение и обеднение общения в семье, дефицит эмоционального тепла, принятия, низкая информированность родителей о реальных потребностях, интересах и проблемах ребенка, недостаток сотрудничества и кооперации в семье. Все это ведет к возникновению трудностей в развитии и социализации детей. 5. Тенденция перекладывания родительских функций на детские воспитательные учреждения (детские сады, школы), на специально при­глашенный персонал (няни, гувернантки), что ведет к самоустранению роди­телей от процесса воспитания ребенка. Таким образом, основные задачи при реализации государственных программ по укреплению института семьи и брака должны быть направлены в первую очередь на устранение этих неблагоприятных факторов. Основной целью психолого-социальной работы с семьей является способствование: стабилизации семейного образа жизни, укреплению позитивных тенденций жизнедеятельности института семьи в будущем. В этой связи всестороннее осмысление феномена семьи и результаты эмпирических исследований в рамках практической психологии позволяют определить общую нравственно-психологическую направленной работы с семьей, стиль эффективного общения и профессиональной деятельности специалистов, особенно в эмоционально-обостренных ситуациях. Психология семейных отношений (семейная психология) – это наука о том, как люди объединяются в брачные пары, каким образом создают семью и как организуют совместное существование. Актуальность развития психологии семьи как на­учной дисциплины  связана с общим ухудшением психологической атмосферы и ростом дисфункциональности и конфликтнос­ти в значительной части российских семей. Предметом психологии семьи являются функциональная структура семьи, основные закономерности и динамика ее развития; развитие личности в семье. Задачи психологии семьи включают: s         исследование закономерностей становления и развития функциональ­но-ролевой структуры семьи на различных стадиях ее жизненного цикла; s         изучение добрачного периода, особенностей поиска и выбора брачного партнера; s         изучение психологических особенностей супружеских отношений; s         изучение психологических особенностей детско-родительских отношений; s         изучение роли семейного воспитания в развитии ребенка на различных возрастных стадиях; s         изучение ненормативных кризисов семьи и выработку стратегий их пре­одоления; s         разработка средств и методов психолого-педагогической поддержки семьи средствами семейного консультирования и психотерапии. Трудности в изучении семейной психологии. 1.     Кажущаяся легкость предмета, доступность и понятность (засилье дилетантов). 2.     Сложность предмета, отсталость психологической науки, терминологии в данной области. 3.     Существование многих точек зрения на природу семьи и брака, которые взаимодополняют друг друга.   Междисциплинарный характер дисциплины. Сегодня получил широкое признание и развитие целый комплекс дисциплин, изучающих семью и брак, - социология и психология семьи, сексология, семейная педагогика, психотерапия семьи и семейное консультирование. 1. Социальная психология , исходя из представления о семье как малой группе, изучает вопросы ролевой структуры семьи и лидерства в семье, стадиальность развития семьи как группы, пробле­мы выбора брачного партнера, проблемы сплоченности семьи, конфликты в се­мье и способы их разрешения. 2. Психология развития и возрастная психология фокусом своего исследования сделали закономерности развития личности в семье на разных возрастных стадиях, содержание, условия и факторы социали­зации, проблемы воспитания ребенка в семье, психологические особенности детско-родительских отношений. 3. Возрастно-психологическое консультирова­ние , направленное на контроль за ходом психического развития ребенка, про­филактику и коррекцию негативных тенденций развития, рассматривает се­мью и семейное воспитание как важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка. 4. Семейное воспитание и педагогика всегда были важнейшей отраслью педагогической науки . 5. Психология личности рассматривает общение и межличностные отношения в семье как основу личностного роста и самореа­лизации, разрабатывает формы и методы оптимизации личностного развития человека с учетом ресурсов семьи. 6. В рамках клинической психологии внутри­семейные отношения рассматриваются как важный фактор в контексте про­блем этиологии, терапии и реабилитации после преодоления психических на­рушений и отклонений. Итак, система научных знаний, добытая в различных сферах психологического исследования, опыт практики оказания психологиче­ской помощи семье и семейного консультирования создали теоретическую ос­нову современной семейной психологии, актуальной задачей которой является интеграция знаний о семье и практического опыта работы с семьей в целостную психологическую дисциплину – психологию семьи.   Практическое приложение знаний в области психологии семьи предпола­гает следующие виды деятельности семейного психолога и семейного кон­сультанта: -       психологическое консультирование но вопросам брака, включая выбор брачного партнера и заключение брака; -       консультирование по вопросам супружеских отношений (диагностика, коррекция, профилактика); -       психологическая помощь семье в кризисных ситуациях и при разводах; -       консультирование, диагностика, профилактика и коррекция детско-ро­дительских отношений; -       психологическое консультирование по вопросам воспитания и развития детей и подростков (диагностика, профилактика, коррекция нарушений и от­клонений в развитии); -       психологическое консультирование по проблемам воспитания детей «группы риска» и одаренных детей; -       психологическая помощь в вопросах усыновления и воспитания прием­ных детей; -       психологическая профилактика отклонений и нарушений развития детей и подростков, воспитывающихся «без семьи» (в условиях депривации об­щения с близким взрослым); -       психологическое консультирование и сопровождение беременности и родов; -       психологическое сопровождение становления родительства. Используя  общие методы исследования, семейная психология имеет свои более жесткие этические принципы (конфиденциальность, анонимность, уважение к частной жизни человека) их применения. В экспериментах по семейной психологии невозможно активное вмешательство психолога с целью широкомасштабного манипулирования тем или иным фактором. Кроме того, высокая эмоциональная насыщенность и значимость семейной жизни для человека требует вдвойне бережного отношения сторонних исследователей. Социальная сущность и исторические изменения семьи и брака  Супружество, брак и семья – общественные формы регулирования отношений между людьми, состоящими в родственных связях, но, несмотря на близость понятий, они не являются тождественными. Супружество – это личностное взаимодействие мужа и жены, регулируемое моральными принципами и поддерживаемое присущими ему ценностями. Брак – особый социальный институт, исторически обусловленная, со­циально регулируемая форма отношений между мужчиной и женщиной, устанавливающая их права и обязанности по отношению друг к другу и к их детям. (В.И. Зацепин) . Брак является основой формирования семьи. Семья – исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми; малая социальная группа, члены которой связаны брачными и родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью. Основными характеристиками семьи являются: 1) брачные и кровнородственные связи между членами се­мьи; 2) совместное проживание  3) совместное ведение хозяйства или об­щий семейный бюджет. Как важнейший институт социализации детей, семья имеет свои параметры : -       демографический (большая, включая других родственников; нуклеарная, состоящая лишь из родителей и детей; полная и неполная; бездетная, однодетная, двухдетная, многодетная); -       социально-культурный (образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества); -       социально-экономический (имущественные характеристики и занятость родителей на работе); -       технико-гигиенический (условия проживания, образ жизни). Важнейшими из социально-психологических процессов , присущих семье, являются: -       общение, -       конформность как механизм группового давления (подчинение, принятие или отторжение), -       единство деятельности, психологической совместимости; -       адаптация, как форма приспособления к окружающему социуму и механизм социализации личности; -       социально-психологический климат, определяющий уровень психического здоровья членов семьи. Активность семьи характеризует ориентацию на наращивание и актуализацию ее ресурсов, т.е. степень самообеспечения и самопомощи. Выделяют три вида активности: -       собственно активность – ориентация на свои силы, высокая мобильность, развитие адаптационных способностей; -       ограниченная активность; -       пассивность – ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей. Социально-психологическая поддержка может быть необходима любой семье, хотя и в разной степени. Особенно нуждаются в помощи семьи пассивные, т.к. они имеют малый собственный потенциал для разрешения кризисных ситуаций. Для того, чтобы понять институт семьи и оценить изменения, происходящие в нем, необходимо познакомиться с ретроспективой существовавших и ныне выдвигаемых концепций этой проблемы. Детерминантами развития брачно-семейных отношений в истории об­щества стали: -       потребность рода в сильном жизнестойком потомстве, -       необ­ходимом для выживания рода, и развитие производительной деятельности с соответствующими ей хозяйственными производственными отношения­ми. Можно выделить следующие этапы развития брачно-семейных отно­шений в истории человечества : -       промискуитет (смешанность, всеобщность) – беспорядочная, соци­ально нерегулируемая связь между полами, характерная для самого ранне­го этапа развития человеческого общества; -       эндогамия – добрачная форма сожительства между полами внутри общности, не ограниченная социальными предписаниями; -       экзогамия – социально регулируемая форма отношений между пола­ми с ограничением сексуальных связей между кровными родственниками. Закрепление экзогамии обусловлено общими закономерностями перехода человечества от инстинктивно-биологического к социальному культурно-историческому типу жизни, а также вытеснения инстинктивно-биологиче­ских механизмов регуляции поведения человека и замены их социальными регуляторами (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин). Важным фактором за­крепления экзогамных отношений стало рождение жизнеспособного по­томства в тех племенах, где практиковались жесткие социальные табу. По мнению С. И. Голода, можно выделить три исторических типа семьи: 1) патриархальный (традиционный), 2) детоцентристский (современный), 3) су­пружеский (постсовременный). Патриархальный тип семьи базируется на двух основных принципах: жесткой половозрастной субординации и отсутствии личностной избира­тельности на всех стадиях жизненного цикла семьи. Патриархальная семья основана на отношениях доминирования – подчинения: авторитарной вла­сти мужа, зависимости жены от мужа и детей от родителей, – абсолютной родительской власти и авторитарной системе воспитания. Отражение пат­риархального способа организации семейных отношений мы видим, на­пример, в сохранившейся до сих пор традиции наделять жену при заключении брака фамилией мужа; в общепринятости института «сватовства» как способа вы­бора брачного партнера; в «двойной морали» для мужа и жены при опреде­лении допустимости добрачных и внебрачных сексуальных отношений. Детоцентристский тип семьи основан на приоритетности ее воспита­тельной функции, относительном равноправии супругов, высокой близости отношений как супругов, так и родителей и детей. Личностная интимность, взаимопонимание и доверие становятся ядром отношений мужа и жены. Воспитание детей – главный смысл жизни семьи. Детоцентристская се­мья – малодетная. Время рождения и количество детей планируется супру­гами, репродуктивный период ограничивается малым сроком (5–10 лет), ребенок становится в семье желанным и ожидаемым. Родительская любовь и привязанность составляют непременную характеристику детско-роди­тельских отношений. «Ребенку – лучшее» – девиз детоцентристской се­мьи. Оборотная сторона такой родительской любви – потворствование дет­ским прихотям, «заласкивание» ребенка и чрезмерное следование родительскому долгу, ограничивающее свободное личностное развитие как самого родителя, так и ребенка. Супружеский тип семьи – новый тип, складывающийся на протяжении последних десятилетий. Это прогрессивный тип семьи, где на первый план выступает забота о развитии каждого из супругов (и детей!) как автоном­ной личности в системе эмоционально насыщенных, интимных, симмет­ричных, содержательно-духовных отношений в семье, где цель воспитания детей уже не доминирует, уступая место ценностям личностного роста и са­мореализации всех членов семьи. По мнению С.И. Голода, супруже­ская семья характеризуется двумя отличительными признаками: 1) неинституциональность характера связи супругов и симметричность их прав и обязанностей; 2) включение в ценности семьи автономии личнос­ти, свободы выбора и уважения права партнера на этот выбор. Взаимоотношения родителей и детей в семье также трансформировалась на протяжении истории. В древней истории самоценность детей и детства была крайне низкой. В качестве иллюстрации, подтверждающей это положение, рассмотрим периодизацию развития детско-родитель­ских отношений в истории общества, предложенную А. Ллойд-Демозом. С точки зрения автора «психогенной теории истории», можно выделить шесть этапов развития детско-родительских отношений , каждый из которых определяет специфику родительства как института первичной социализа­ции человека 1. Инфантицидный – детоубийство, насилие. Примеры инфантицида, мы находим даже в библейских сюжетах – избиение младенцев. В античной Спарте практиковалось «отбраковывание» физически неполноценных детей, кото­рые не могли стать хорошими воинами. 2. «Бросающий» стиль воспитания. В Средние века детей воспитывали вне семьи – отсюда само название родительского стиля воспитания – броса­ющий. Низшие социальные слои отдавали детей «в люди» – на обучение ре­меслам в мастерских за «хлеб насущный»; власть и богатство имущие пере­давали своих новорожденных кормилицам, отправляли их в монастыри для получения образования, посылали на воспитание к дальним родственникам и друзьям и т.п. Эмоциональная близость и любовь родителей к детям вовсе не считались добродетелью или ценностью. «Домострой», как основное ру­ководство по воспитанию детей того времени, не возлагал на родителей обя­занности любить детей, хотя дети и должны были проявлять беспрекослов­ное послушание, уважение и любовь к родителям. 3. Амбивалентный стиль отражал изменение взглядов на воспитание - хотя за ребенком и признава­лось наличие души, но сам он метафорически рассматривался «чистой дос­кой», а значит, легкой добычей дьявола. Основным педагогическим методом становилась «лепка» души ребенка по образцу, принимаемому родителями. 4. Навязчивый стиль воспитания, присущий XVIII веку, характеризовался на­вязчивым стремлением к тотальному контролю в воспитании, когда уже не только поведение, но и сознание ребенка, его внутренний мир становились предметом вмешательства и диктата со стороны родителей. Целью традици­онной авторитарной семьи было сохранение во что бы то ни стало образа жизни старшего поколения, стремление «вписать» детей в жесткие рамки существующих ролей, норм и ценностей. 5. Социализи­рующий стиль воспитания представляет новую систему воспитания детей, когда главной задачей родителей становится подготовка ребенка к самостоя­тельной жизни, формирование и закрепление качеств и способностей, необ­ходимых для перехода на новую статусную позицию – взрослого человека. Безусловность родительского авторитета не лишает ребенка возможности выбора и творческого созидания своей судьбы, а выступает условием переда­чи и сохранения культуры, опыта и традиций предшествующих поколений. Важную роль в этом процессе социализации ребенка наряду с семьей начи­нают играть детские сообщества, подростковые и юношеские объединения и субкультуры. 6. Помогающий стиль знаменует переход родителей на принци­пиально новую, гуманистическую позицию в вопросах воспитания. Отноше­ние родителей к ребенку преобразуется в отношение к равноправной лично­сти, заслуживающей уважение и право на свободный выбор собственного жизненного пути. Коренная перестройка социального предназначения вос­питания и смысла родительства является завоеванием второй половины XX в., когда особое значение в детско-родительских отношениях приобрета­ют эмоциональная и духовная близость, эмпатия, а родительская любовь ста­новится приоритетной ценностью семейной жизни. Воспитание преобразу­ется в диалогический процесс, в котором оба субъекта общения равноправны и не только родители «учат детей»; но и родители «учатся» вместе с детьми и у детей. Специфика современной семьи определяется по меньшей ме­ре четырьмя особенностями: 1. Особая роль родительства . В современном обществе в условиях, когда период детства удлиняется, именно на родителей возлагается ответственность за воспитание и обуче­ние детей. Правовую, материальную и морально-нравственную ответствен­ность за детей родители несут вплоть до приобретения детьми статуса взрослого члена общества – до окончания школы, а в определенных аспек­тах – и до завершения высшего образования. 2. Основой супружеского союза являются любовь, эмоциональное принятие и поддержка . Еще в XIX в. любовь считали желательным, но отнюдь не непременным условием заключения семейного союза и жили по принципу «стерпится – слюбится», соглашаясь с тем, что «браки заключаются на небесах». Сегодня супруги рассматривают семью без любви как величайшее несчастье, личностную нереализованность и, не желая мириться с этим, готовы – еще одна крайность – разорвать семейные узы даже при относительно благополучном функционировании семьи и наличии детей. Инте­ресно, что в значительном числе случаев инициаторами расторжения брака теперь становятся женщины, хотя именно для женщин вероятность заключения повторного брака относительно мала. 3. Семейная система является достаточно открытой . В современном обществе легко вступить в брак, но так же легко и развестись. Правовые, этические, религиозные, социально-психологические барьеры для расторжения брака сведены сегодня к минимуму. Супруги вправе свободно опре­делять дальнейшую судьбу своей семьи, исходя из приоритетной для них системы ценностей. Возрастают свобода и ответственность личности за принятие решения о создании и сохранении семьи, судьба семьи в полной мере начинает определяться личностным выбором каждого из супругов. 4. Современная семья изменилась и по составу . Произошел переход от расширенной семьи и нуклеарной. Нуклеарная семья – родители и дети – становится наиболее типичным вариантом семейной системы. Вместе с тем в ряде регионов России по-прежнему сохраняется преобладание расширенной семьи. Расширенная (многопоколенная) семья включает не только супругов и их детей, но и прародителей, а также других родственников. Конкретные границы расширенной семьи определяются в основном этническими и культуральными особенностями. На фоне доминирования нуклеарного типа се­мьи у нас нередко встречаются «территориально расширенные» семьи. Как правило, у молодых супругов еще нет своей жилплощади, они еще не приобрели финансовой самостоятельности, проживают в одной квартире с родите­лями и в значительной мере полагаются на их помощь. Эйдемиллер, Юстицкис выделили следующие психологические особенности российских семей: -       высокая степень материальной, психологической, эмоциональной за­висимости членов семьи друг от друга; -       спутанность семейных ролей, их недостаточная дифференцированность и согласованность; -       дистанцированность и низкая эмоциональная включенность мужа в жизнь семьи; -       борьба за власть между поколениями вследствие совместного прожи­вания и неясности границ семейной системы. Современная семья, как социальный институт, имеет свои тенденции развития. Кризисные явления в жизни семьи возникают, если нарушены нравственные предписания о браке и семье, не складываются взаимоотношения ее членов. Проблемы современных брачно-супружеских отношений вызваны изменением взглядов их на содержание и сущность: -       супружеские отношения в современном мире перестали быть выражением жертвенной любви и духовного единства; -       норма пожизненной верности супругов и нерасторжимости брака почти утрачена; -       супружество, воспитание детей стали восприниматься как тяжкое и нежелательное бремя. В наши дни отказ от традиционного требования к семье в его однозначной последовательности: брачность, сексуальность, прокреация (рождение детей) уже не считается нарушением социокультурных норм (рождение ребенка вне брака, сексуальные отношения вне брака, самоценность интимных отношений мужа и жены, внедряется альтернативный брак (гомосексуализм) и т.д.) Появилась социокультурная нормативная система - прокреативная этика: в брак вступать предпочтительно, но не обязательно; сексуальная жизнь вне брака – не смертный грех; иметь детей желательно, но их отсутствие не аномалия. Многие современные женщины не воспринимают материнство как исключительно брачный атрибут (в 2007 г . вне брака родилось 22 % детей). Одна треть считает рождение ребенка помехой супружеству, причем женщины больше, чем мужчины (соответственно 36 и 29%). Растет число сознательно бездетных браков (около 1% в России). Среди причин выделяют: -       социально-бытовые (неудовлетворение жилищно-материальными условиями, характер распределения обязанностей, совместимость отношений супругов к образу жизни, становлении и прочность брачно-семейных отношений); -       личностные (установка на деторождение, чадолюбие, отношение к трудностям, характер восприятия жизненных трудностей, приоритет жизненных целей, осознание меры ответственности, в т.ч. за воспитание детей); -       внутрисемейные (совместная позиция мужа и жены на принятие родительских ролей, на ответственность за судьбу ребенка перед собой и обществом). Не всякая супружеская пара способна взять на себя эту ответственность. Нарушение устоев семьи привело к фактическому разрушению иерархии семейных взаимоотношений; утрате традиционного уклада семейной жизни; к потере родовых и семейных связей между поколениями. Однако за последние годы наметился явный, бе­зусловно положительный сдвиг в пользу выбора семьи как формы партнерского союза, оптимальной для обеспечения необходимых условий личностного роста и саморазвития. Ценность семьи, ее рейтинг определен­но растет. В обществе развивается понимание того, что роль семьи несравнима по своей силе ни с какими другими социальными институтами, так как именно в ней формируется и развивается личности человека (ребенка), происходит овладение социальными ролями, необходимыми для успешной адаптации в социуме.   Краткие выводы. 1. Психология семьи – относительно молодая отрасль психологического знания, находящаяся в стадии своего становления. Она базируется на богатейшей прак­тике семейной психотерапии, опыте психологической помощи семье и семейно­го консультирования, практике психологического консультирования родителей по вопросам воспитания и развития детей и подростков. Отличительной осо­бенностью психологии семьи как научной дисциплины стала ее неразрывная связь с психологической практикой. 2. Основными характеристиками семьи являются: 1) брачные и кровнородственные связи между членами се­мьи; 2) совместное проживание; 3) совместное ведение хозяйства или об­щий семейный бюджет. Как малая группа, в которой люди взаимодействуют друг с другом,  семья характеризуется определенными параметрами, присущими ей социально-психологическими процессами, что в целом определяет уровень ее адаптивности и активности в жизни общества. 3. На протяжении исторического развития общества семья претерпевала ряд изменений как в процессе взаимодействия между полами, так и в процессе развития детско-родительских отношений. Современная семья является достаточно открытой системой. Она основывается на любви, эмоциональном принятии супругов, при этом усиливается их роль в процессе воспитания и обучения детей. Вместе с тем, в обществе наблюдается тенденция к переходу от расширенной к нуклеарной семье,  увеличивается число однодетных и неполных семей. Это в целом позволяет говорить о сложном положении современной семьи в обществе и актуализирует вопросы, связанные с ее социальной, психологической и педагогической поддержкой, в перовую очередь на уровне государственных социальных и образовательных учреждений. Структура и основные подсистемы семьи  Теоретический анализ психологических научных работ, посвященных семье, дает возможность выделить два направления, позволяющих подойти к пониманию семьи как психологического феномена и механизмов ее функционирования. В рамках одного из направлений семья изучается как малая группа (М. Земская, В. П. Меньшутин, Е. В. Криченко, В. А. Терехин и др.). Практически все исследования данного направления относятся к социальной психологии. В работах исследователей, рассматривающих семью как малую группу, достаточно четко прослеживается тенденция к расширению понимания семьи и происходящих в ней процессов, определению особенностей, отличающих семью от других малых групп. В исследованиях данного подхода можно выделить тенденцию рассматривать семью как социальную, культурную общность, основанную на наличии некоторой тождественности ценностей, а также схожести жизненных позиций супругов во взаимоотношениях с миром. Другое направление дает нам возможность изучать семью как систему . Большая часть исследований семьи как системы отмечается в различных моделях психотерапии. При этом существуют исследования семьи как системы и в рамках социальной психологии. Так Е. В. Антонюк, Ю. Е. Алешина и Л. Я. Гозман предлагают уйти от поиска ведущей деятельности семьи к рассмотрению системы жизнедеятельности семьи. Тем самым исследователи углубляют представления о семье, признавая за ней системную организацию (хотя в данных исследованиях – только в системе деятельностей).  Особенности семьи как малой социальной группы. Семья является первичной малой социальной группой, ближайшей средой формирования личности, семья влияет на потребности, социальную активность и психологическое состояние человека. Значимость семьи определяется устремлениями каждого ее члена. Если человек опирается на нормы, ценности и мнения членов своей семьи, то она выступает как референтная (значимая) группа, с которой он соотносит себя как с эталоном. Семья в данном случае является источником социальных установок и ценностных ориентации субъекта. Ориентируясь на референтную группу, человек оценивает себя, свои поступки, образ жизни и идеалы. Таким образом, семья как референтная группа имеет две основные социальные функции - нормативную и сравнительную. Признаки семьи как малой социальной группы : –       наличие интегральных психологических характеристик (общественное мнение, психологический климат, семейные интересы и т.д.), которые формируются с возникновением и развитием семьи; –       существование основных параметров семьи (группы) как единого целого. Социальная группа имеет следующие параметры : композицию и структуру, групповые процессы, групповые нормы и санкции. Композиция представляет собой совокупность характеристик членов семьи, важных с точки зрения ее анализа как целого. Например, численность семьи, ее возрастной или половой состав, национальность или социальное положение ее членов. Любая социально-психологическая характеристика группы начинается, как правило, с описания композиции. Тогда группа может быть изучена в социальном контексте своей среды. Структура семьи, как малой группы рассматривается с точки зрения функций, которые выполняют ее члены, а также межличностных отношений в ней. Как правило, неформальные отношения определяются чувствами, которые члены семьи испытывают друг к другу, а формальные - обязанностями и нравами ее членов, обусловленными совместным делом и целью жизнедеятельности. Описывая структуру семьи, как правило, характеризуют социальные роли (формальные и неформальные) и статус конкретных ее членов, социометрические позиции, характеризующие межличностные отношения. Иными словами, дается характеристика актуального состояния формальных и неформальных отношений между членами семьи. К групповым процессам относятся динамические, т.е. меняющиеся показатели социального процесса отношений в семье. Анализ групповых процессов может дать только человек, который наблюдал семью в течение определенного периода. Особое значение придается психологическим и организационным процессам сплочения (лидерству), уровню развития семьи как социального единства (стадии развития коллективизма), процессу группового давления, процессам изменения отношений и т.д. Любые изменения жизнедеятельности семьи (деятельность, общение, отношения ее членов) могут рассматриваться как групповые процессы : –          способность членов семьи к согласованным действиям . Этот признак - ключевой, поскольку именно согласие обеспечивает необходимую общность, единство действий, направленных к достижению цели. Степень согласованности действий зависит от уровня сплоченности семьи, общих интересов у ее членов, социальной ситуации, деятельности главы семьи (лидера). В то же время способность действовать независимо от семьи и влиять на ее решения характеризует социальную силу каждого ее члена как личности. Благополучие личности в семье обеспечивает необходимые социальные условия для ее продуктивной жизнедеятельности, самореализации и саморазвития; –          действие группового давления , побуждающего человека вести себя определенным образом и в соответствии с ожиданиями окружающих. Осознание принадлежности к семье - один из немногих общих признаков субъектов. Индивидуальным результатом группового давления является конформность. Психологи фиксируют наличие изменений во взглядах и поведении человека, обусловленных особенностями конкретной семьи; –          установление определенных отношений между членами семьи . Социальные отношения могут быть конвенциональными (формальные) и межличностными (неформальные). Эти два типа отношений сочетаются в любой социальной группе. Представление о семье как о системе. Наиболее распространенным направлением в психотерапии, рассматривающим семью как систему, является семейная системная психотерапия, или "семейный системный подход" (С. Кратохвил). Системный семейный подход, основываясь на общей теории систем, заимствует из данной теории два основных положения: 1) целое больше, чем сумма его частей; 2) все части и процессы целого взаимовлияют и взаимообусловливают друг друга. В рамках психотерапии семьи появляются такие термины и понятия, как "граница", "подсистемы", "открытая семейная система", "закрытая семейная система", принципы функционирования семьи как системы – принцип развития и принцип гомеостаза. С помощью совокупности данных понятий психотерапевты пытаются определить основные принципы, механизмы и законы, лежащие в основе стабильного, устойчивого функционирования семейной системы. Так, например, в рамках структурной теории С. Минухина были разработаны и применены понятия субсистемы, что позволяет говорить о психологической структуре семьи . С. Минухин выделяет следующие субсистемы: –       субсистема супружеской пары (диада «муж – жена»), –       субсистема родителей (детско-родительская подсистема), –       субсистема детей (подсистема сиблингов). Включенность члена семьи в субсистему (подсистему) накладывает на него необходимость выполнять те или иные роли. Субсистемы появляются постепенно в процессе жизнедеятельности семьи. Супружеская субсистема появляется первой, после заключения брака, второй - после рождения ребенка - появляется субсистема родителей, а субсистема детей появляется с появлением второго и последующих детей. Могут быть различные варианты взаимодействия членов семьи, но полноценной является такая, которая имеет в наличии все типы взаимоотношений: муж – жена, муж – дети, жена – дети, дети – родители, дети – дети. Хорошо сбалансированная семейная система способна обеспечить удовлетворение потребностей всех входящих в нее подсистем и обеспечить оптимальное взаимодействие с различными элементами суперсистемы – значимыми для нее другими лицами (друзьями, соседями, представителями социума). Развитие подсистемы «муж – жена». Семья, как правило, образуется в тот момент, когда два человека заключают брачный союз. Каждый человек, вступая в брак, привносит в него свои собственные представления и ожидания, в том числе, каким образом должны строиться семейные отношения. Поначалу основными причинами сближения супругов являются чувство комфорта и удовлетворения, которое они испытывают в обществе друг друга. Постепенно супружеская пара формирует определенную систему отношений с уникальными стилевыми особенностями, ощущением эмоционального и социального благополучия. Еще до появления детей супруги, как правило, успевают осознать объединяющие их потребности, разобраться в требованиях, предъявляемых к ним социальным окружением. Развитие подсистемы «родители – ребенок». С появлением ребенка внутрисемейные отношения, формы коммуникации и поведение супругов должны в определенной мере измениться. Диада превращается в триаду. Гибкость, характеризующая отношения супругов, определяет их возможность адаптироваться к ребенку. Если его темперамент и стиль поведения совместимы с особенностями родителей, адаптация протекает успешно. В противном случае мать и отец переживают психический дискомфорт, а в их отношениях с ребенком могут возникнуть проблемы. Первоначально они возможны в отношениях супругов, если те неспособны самостоятельно их решить. Зачастую эти нерешенные проблемы отражаются на отношениях с ребенком. Единственная форма сохранения хороших отношений супругов – участие обоих в уходе за ребенком. Развитие подсистемы сиблингов. Происходит, если в семье появляется еще один ребенок. Дети конкурируют друг с другом или находятся в очень близких отношениях, что отражается на переживаниях и чувствах родителей. Если в семье удастся сбалансировать взаимоотношения между всеми ее членами, родители достаточно легко адаптируются к подсистеме сиблингов. Более того, эту подсистему родители могут использовать в качестве одного из своих ресурсов. Дисгармония появляется, если родители не предоставляют сиблингам возможность самостоятельно разрешать возникающие между ними конфликты, пытаются влиять на их отношения, отдают предпочтение одному из детей (старшему или младшему). Иногда у каждого из родителей формируется свое предпочтение, что чревато ухудшением взаимоотношений в подсистеме муж – жена. Взаимоотношения между структурными элементами семейной системы ха­рактеризуются следующими параметрами (свойствами): 1) сплоченность и иерар­хия; 2) гибкость; 3) внешние и внутренние границы; 4) семейные роли. 1. Сплоченность и иерархия – эти параметры чаще всего называются разными авторами в качестве ключевых измерений структуры семьи. Сплоченность (связь, когезия, эмоциональная близость, эмоциональная дистанция) можно определить как психологическое расстояние между члена­ми семьи. Применительно к семейным системам это понятие используется для описания степени интенсивности отношений, при которой члены семьи еще воспринимают себя как связанное целое. Д. Олсон выделяет четыре уровня сплоченности и, соответственно, четыре типа семей: 1) разобщенный (низкая степень сплоченности членов семьи, отношения отчуждения); 2) разделенный (некоторая эмоциональная дистанцированность членов семьи); 3) связанный (эмоциональная близость членов семьи, лояльность во взаимоотношениях); 4) запутанный (уровень сплоченности слишком высок, низкая степень дифференцированности членов семьи). Сбалансированными и обеспечивающими наиболее оптимальное семейное функционирование являются разделенный и связанный уровни сплоченности. Иерархия характеризует отношения доминирования-подчинения в семье. Однако термин «иерархия» не может быть ограничен данным простым опре­делением, поскольку включает в себя характеристики различных аспектов се­мейных отношений: авторитетность, доминирование, степень влияния одно­го члена семьи на других, власть принимать решения. Понятие «иерархия» используется также в изучении изменений в структуре ролей и правил внутри семьи. Одним из наиболее типичных нарушений структуры семьи по данному па­раметру является инверсия иерархии (перевернутая иерархия). При такой се­мейной дисфункции ребенок приобретает власти больше, чем имеется хотя бы у одного из родителей. На макросистемном уровне этот феномен проявляется в ситуации, когда определяющая позиция в воспитании детей занимается ба­бушками (дедушками), а не непосредственными родителями. В нуклеарных семьях инверсия иерархии часто наблюдается при наличии: а) межпоколенной коалиции (коалиции между ребенком и родителем про­тив другого родителя); б) химической зависимости одного или обоих родителей; в) болезни или потери трудоспособности одного или обоих родителей; г) болезни или симптоматического поведения у ребенка, благодаря кото­рым он приобретает чрезмерное влияние в семье и регулирует супружес­кие взаимоотношения. Нарушение иерархии в сиблинговой подсистеме может выглядеть как ее чрезмерная иерархизированность или, наоборот, отсутствие в ней иерархичес­кой структуры. 2. Гибкость семейной системы – ее способность адаптироваться к изменениям внешней и внутрисемейной ситуации. Семейная система становится ригидной , когда она перестает отвечать на жизненные задачи, возникающие перед ней в связи с прохождением стадий жизненного цикла. При этом семья теряет способность изменяться и приспо­сабливаться к новой для нее ситуации. Появляется тенденция к ограничению переговоров, большинство решений навязывается лидером. По Д. Олсону, си­стема часто становится ригидной, когда она чрезмерно иерархизирована. Система в хаотическом состоянии имеет неустойчивое или ограниченное руководство. Решения, принимающиеся в семье, часто являются импульсив­ными и непродуманными. Роли неясны и часто смещаются от одного члена семьи к другому. 3. Границы семьи – рассматриваются как важный параметр при оценке ее  структуры. Семейные границы устанавливаются правилами (правилами поведения), которые определяют, кто к данной системе или подсистеме при­надлежит и какова эта принадлежность.  Понятие « внешние границы» используют для описания взаимоотношений между семьей и социальным окружением,  для описания отношений между различными подсистемами внутри семьи используется понятие «внутренние границы» . По степени проницаемости выделяют жесткие, размытые и проницаемые гра­ницы. В хорошо функционирующих семьях границы между подсистемами ясно очерчены и проницаемы. Недостаточно четкие внутренние границы затрудня­ют развитие семьи и взросление ее членов и приводят к возникновению дисфункциональных межпо­коленных коалиций – объединений между членами различных подсистем. Функциональные коалиции - это супружеская подсистема и детская подсистема. Остальные варианты коалиций, как правило, дисфункциональны. Дисфункциональные коалиции указывают на наличие проблем в семье. Это, например, подсистема мамы и детей, с одной стороны, и папы - с другой. Или мама с одним ребенком против папы с другим ребенком. Или жена со своими родителями в коалиции против мужа со своими родителями. Примеров множество. Семейные коалиции указывают на структуру и иерархию в семье, а также на семейную проблему. Пример: Мама обратилась по поводу своего десятилетнего сына. Мальчик отказывался ходить в школу и оставаться один дома. Маме пришлось уйти с работы, чтобы с ним сидеть. Более того, через некоторое время мальчик переместился ночевать в супружескую спальную своих родителей. В семье всегда существовала коалиция мама-сын. Папа был на периферии семейной системы, много работал, отправлял жену с сыном отдыхать заграницу, но сам с ними не ездил - не хватало денег на троих. Папа ходил за продуктами после работы и готовил дома по выходным дням. Его вес и положение в семье были очень незначительными. Маленький тиран - его сын - справедливо рассудил, что легко займет место своего отца рядом с мамой. Требуемое воздействие в данном случае - это изменение семейных коалиций и отведение ребенку подобающего места. Позиция папы должна быть усилена, коалиция мамы с сыном разрушена. Это необходимо, поскольку перед мальчиком вскоре встанет задача преодоления кризиса идентичности, что очень трудно сделать, не пройдя через сепарацию от своей семьи. Особенности внешних границ отражают степень открытости семейной сис­темы для контактов с внешним миром. Слишком открытые семейные систе­мы (при размытых внешних границах) похожи на «проходной двор», куда в любую минуту могут вторгнуться извне. Такая семья не обеспечивает необхо­димый уровень комфорта и безопасности для ее членов. Но не менее опасна чрезмерная закрытость системы, являющаяся следствием ее жестких внешних границ. Члены семьи с жесткими внешними границами, как правило, отлича­ются повышенной тревожностью, испытывают страх перед внешним миром и могут иметь трудности при установлении контактов с другими людьми. Внут­ренние границы проявляются через различия в поведении членов семьи различ­ных подсистем по отношению друг к другу. Так, у каждого человека, живущего в семье, есть представление о том, кто еще входит в состав его семьи. Это представление и задает границы семьи. У людей, живущих в одной семье, представление о ее границах может быть разным. Например, мужчина женился на женщине с взрослым ребенком; они живут вместе. Мужчина считает, что его семья состоит из двух человек - его самого и его жены. Жена считает, что ее семья состоит из трех человек - ее самой, сына и мужа. Несовпадение представлений о границах семьи может быть источником серьезных разногласий. По степени проницаемости выделяют жесткие, размытые и проницаемые гра­ницы . В хорошо функционирующих семьях границы между подсистемами ясно очерчены и проницаемы. Недостаточно четкие внутренние границы затрудня­ют развитие семьи и взросление ее членов и также приводят к возникновению межпо­коленных коалиций. По степени допускаемых контактов между семейными подсистемами выделяют: ригидные, диффузные и четкие границы . Ригидные границы возникают, когда правила семейной жизни чересчур изолируют членов семьи друг от друга и от общества. Проявляется это: –       в агрессивных взаимоотношениях между членами семьи; –       в доминировании фраз: «У меня свои заботы», «Займись своими делами»; –       в автономности членов семьи и ограниченности общения между субсистемами (лишь интенсивные кризисы, экстремальный стресс сплачивают семью); –       в трудности функционирования семьи, так как не происходит согласования и приспособления; –       в поисках помощи членами семьи за ее пределами; –       в нарушениях социализации детей – они приобретают навыки борьбы за себя, но не вырабатывают навыков согласования и приспособления. Диффузные границы проявляются в двух вариантах: 1)       каждый член семьи постоянно заботится о другом, пытается оказывать помощь . Дети в такой семье уверены в родителях, но не уверены в себе, лишаются ориентиров в области чувств, не знают, какие чувства их собственные, а какие – отзвук родительских. Им трудно устанавливать отношения за пределами семьи, нелегко создавать свою семью, особенно если они не получают более интенсивной поддержки, чем была в родительской семье. 2)       возникают семейные треугольники , т.е. такие взаимоотношения, когда один человек (например, ребенок) вовлекается в отношения других членов семьи (например, родителей) с целью их оптимизации. Треугольники возникают потому, что трудно бывает порой людям концентрировать все внимание друг на друге, сохранять отношения один на один. Примеры семейных треугольников: а) когда два близких члена семьи объединяются против «внешнего» (третьего) и обсуждают различия двоих по сравнению с третьим. б) когда информация, адресованная одной стороне (от жены к мужу), передается третьей стороне (сыну). Таким образом, сын может стать для матери заменой мужа – супружеская субсистема поглощает родительскую. в) когда происходит проецирование чувств к одному члену семьи на другого. Например, мать по мере взросления ребенка видит в нем негативные черты отца, с которым она находится в молчаливом конфликте. Она все более проецирует на ребенка отрицательные черты его отца, вступает с ним в конфликт. Это может привести к девиантному поведению ребенка: он оправдывает ожидания матери. 4. Семейные роли – устойчивые функции семейной системы, закрепленные за каждым из ее членов. Семейные роли предписывает членам  семьи что, как, когда и в какой последовательности они должны делать, взаимодействуя друг с другом. Кроме актуального поведения, в понятие «роль» включаются желания, цели, убеждения, чувства, социальные установки, ценности и действия, которые ожидаются или приписываются тому или иному члену семьи. Распределение ролей всегда связано с ценностями и верованиями относительно того, как члены семьи должны себя вести. Существуют два способа распределения ролей. В одних случаях роль приписывается человеку автоматически, с учетом его пола и возраста; это может быть роль матери, отца, старшего сына или дочери. В других случаях роли выбираются, исходя из социального положения и личных особенностей человека (лидер, ведомый, «козел отпущения» и др.). Сочетание предписанных и выбранных ролей в той или иной семье формирует их определенный набор и отражает семейную структуру. Каждый член семьи может одновременно играть несколько ролей. Роли могут, как ограничивать человека, так и способствовать его личностному росту и развитию. Выделяют следующие семейные роли: 1.      Роли, описывающие взаимодействие членов семьи на микросистемном уровне (нуклеарная семья): супружеские роли: муж, жена; роли, относящиеся к детско-родительской подсистеме: мать, отец, сын, дочь; роли, относящиеся к сиблинговой подсистеме: брат, сестра. 2.      Роли, описывающие взаимодействие членов семьи на макросистемном уровне (расширенная семья): роли, возникновение которых обусловлено супружескими связями: све­кор, теща, невестка, зять и др.; роли, обусловленные кровным родством: бабушка, дедушка, внук, дво­юродный брат и др. В функциональных семьях структура семейных ролей целостна, динамич­на, носит альтернативный характер и отвечает следующим требованиям: –       непротиворечивость совокупности ролей, образующих целостную сис­тему, как в отношении ролей, выполняемых одним человеком, так и се­мьей в целом; –       выполнение роли должно обеспечивать удовлетворение потребностей всех членов семьи, при соблюдении баланса индивидуальные потребно­сти – потребности других членов семьи; –       соответствие принятых ролей возможностям личности; –       способность членов семьи гибко функционировать в нескольких ролях. Показателем дисфункциональное семейной системы служит появление патологизирующих ролей, которые позволяют семье как системе сохранять стабильность, однако в силу своей структуры и содержания оказывают психо-травмирующее воздействие на ее членов (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В.). Одним из примеров ролевой дисфункциональности является делегиро­вание роли взрослого ребенку, что весьма типично для семей с проблемой ал­коголизации, где мать спасает отца и страдает, а ребенок оказывается перед необходимостью стать маминой «опорой» – поддерживает ее, не огорчает, скрывая свои детские трудности. Нередко при этом ребенок используется («три­ангулируется») матерью для решения супружеских конфликтов: выдвигается как щит во время пьяных скандалов, участвует в переговорах с отцом на следу­ющее утро, например пытаясь «вразумить» его, и т. д. Распределение ролей в семье. Для успешности супружеских отношений очень важна согласованность представлений о характере и распределении семейных обязанностей. Часто в современных семьях можно наблюдать смешение различных видов супружеских ролей, которое выступает как несоответствие и закономерно вызывает напряженность. В зависимости от ролевого распределения обязанностей, П. Хербст выделяет четыре ведущих типа семьи. 1. Автономный образец семьи . В такой семье у мужа и жены разное отношение к жизни и различные ценностные ориентации. Решения принимаются сообща, носят компромиссный характер и являются «триумфом разнородности». Различие характеров, равно как и мировоззрений, не играет, по Хербсту, в такой семье необычной роли, оно предполагается самой системой внутрисемейных отношений. 2. Семья, в которой господствующую роль играет муж . Личностные особенности его характера, мировоззрение и отношение к жизни являются определяющими для всех членов семьи. Роль жены оказывается минимальной и очерчена кругом лишь сугубо «женских» обязанностей. 3. Семья, где решающую роль играет жена. Однако роль мужа в этом случае все же больше, чем роль жены во втором типе семьи. Она не ограничена выполнением сугубо «мужских» обязанностей, а распространяется и на выполнение ряда тех функций, которые во втором типе семьи считаются сугубо «женскими». 4. «Синкретическая семья». Здесь роли распределены равномерно, решения принимаются не на основе компромисса, как в первом типе, а на основе признания права каждого супруга на самостоятельные решения Функциональная структура семьи. Анализ функциональной структуры семьи дает возможность ответить на во­прос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто – исполне­ние, как распределены между члена­ми семьи права и обязанности. С точ­ки зрения функциональной структуры семьи, можно выделить такие семьи, где: –       руковод­ство и организация всех ее функций сосредоточены в руках одного члена семьи, тогда говорят об авторитарной системе отношений; –       имеется явно выраженное равное участие в управ­лении семьей всех ее членов – демократическая система отношений. Различной может быть структура семьи с точки зрения того, как в ней распределены основ­ные обязанности: большинство обязанностей сосредоточено в руках одного члена семьи или обязанности распределены равномерно. Нарушение функциональной  структуры семьи – это такие особенности структуры, кото­рые затрудняют или препятствуют выполнению семьей ее функций. На­пример, неравномерность распре­деления хозяйственно-бытовых обязанностей в семье между супру­гами выступает в качестве наруше­ния структуры взаимоотношений, поскольку препятствует удовлетворе­нию ряда потребностей того супруга, на которого ложится основная на­грузка: в восстановлении физиче­ских сил, удовлетворении духовных (культурных) потребностей. По той же самой причине нарушением структуры отношений в семье следу­ет    признать    семейный    конфликт, препятствующий выполнению семьей различных ее функций. Под функциями семьи понимают направления деятельности семьи по удовлетворению потребностей ее членов, выражающие сущность семьи, ее социальный статус и социальную роль. По мнению Г. Навайтиса , можно обозначить следующие группы семейных потребностей: 1) создание и поддержание материальных условий жизнедеятельности семьи; 2) потребности в любви и опеке, связанные с материнством; 3) потребность в психологической и физической близости; 4) потребность в семейном общении. Общепринятой классификации семейных функций нет, разные авторы дают неодинаковые наименования семейным функциям, однако вся выделяемая ими совокупность довольно схожа, поэтому их можно рассматривать на основе принципа взаимозависимости и взаимодополняемости. Так, И.В. Гребенников относит к функциям семьи репродуктивную, экономическую, воспитательную, функцию организации досуга и отдыха. Э.Г. Эйдемиллер и В.В. Юстицкис отмечают, что семье принадлежит воспитательная, хозяйственно-бытовая функции, эмоциональная, духовного общения, первичного социального контроля и сексуально-эротическая. Английский автор Хэвес добавляет к ним такие, как достижение определенного социально-экономического статуса, функцию самовыражения, придание смысла сексуальным связям. Некоторые авторы (А.И. Антонов, А.И., В.М. Медков, Г. Навайтис, А.Г. Харчев и др.) выделяют специфические и неспецифические функции семьи. К специфическим функциям семьи они относят: рождение (репродуктивная), содержание детей (экзистенциальная) и их воспитание (функция социализации). Неспецифические функции семьи связаны с накоплением и передачей собственности, статуса, организацией производства и потребления, отдыха и досуга, заботой о здоровье и благополучии членов семьи и др. Эти функции отражают характер связи между семьей и обществом, раскрывают исторически преходящую картину того, как именно происходят рождение, содержание и воспитание детей в семье. Функции семьи отражают исторический характер связи между семьей и обществом, динамику семейных изменений на разных исторических этапах. Для среднестатистической семьи характерно наличие определенного количества жизненно важных функций. При этом с течением времени происходят изменения в них: одни утрачиваются (производственная, охранительная, образовательная), другие изменяются в соответствии с новыми социальными условиями, третьи становятся вспомогательными. Однако часть функций является устойчивыми к изменениям, то есть традиционными. Рассмотрим важнейшие из них. Основные функции семьи. Хозяйственно-экономическая – связана с питанием семьи, приобретением и содержанием домашнего имущества, одежды, обуви, благоустройством жилища, созданием домашнего уюта, организацией жизни, быта и отдыха семьи, формированием и расходованием семейного бюджета. Регенеративная функция – связана с наследованием статуса, фамилии, имущества, социального положения, передача фамильных ценностей. Функция деторождения и сексуальных отношений . Продолжение рода и супружеская любовь неотделимы друг от друга. Первоначально брак в значительной мере выступает как средство удовлетворения сексуального влечения, которое впоследствии развивается в супружескую любовь. Т.о. супружеская любовь в значительной мере зависит от характера удовлетворения сексуальных потребностей, особенностей их регулирования и отношения супругов к проблеме деторождения, к самим детям. Воспитательная функция – состоит в удовлетворении потребностей в материнстве и отцовстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализация в детях. Эта функция особенно важна для формирования личности ребенка и предполагает систематическое воспитательное и психолого-педагогическое воздействие на каждого члена семьи в течение всей его жизни. В настоящее время именно воспитание детей рассматривается как важнейшая социальная функция семьи. Рекреативная функция ( функция психологической разрядки ) – связана с отдыхом, организацией досуга, заботой о здоровье и благополучии членов семьи. Психотерапевтическая  – удовлетворение потребности каждого из супругов в нежности, психологической поддержке, интеллектуальное участие в решении проблем, эмоциональная поддержка. Функция интеллектуального и духовного общения , обеспечивает взаимопонимание, духовную близость, эмоциональный контакт, общность взглядов и жизненных ценностей. Она предполагает духовное взаимообога­щение членов семьи; информационный обмен; обсуждение наиболее зна­чимых для личности проблем социально-политической, профессиональ­ной, общественной жизни; общение в контексте восприятия литературных и художественных произведений искусства, музыки; создание условий для личностного и интеллектуального роста членов семьи. Функция социальной регуляции, контроля и опеки в отношении несо­вершеннолетних и недееспособных членов семьи. Функциональная сторона жизнедеятельности  семьи является важнейшим ее показателем как активной социальной системы. Каждая функция, отражающая ту или иную сферу жизнедеятельности семьи (удовлетворения определенных потребностей членов семьи), несет в себе потенциальные возможности социального воспитания. Именно в выполнении семьей определенных функций и состоит ее действительное бытие, определяющее сущность и содержание ее собственного потенциала. Эти функции не равны по значимости и разнохарактерны по своему содержанию. В то же время они создают целостную психолого-педагогическую активную систему, в которой реализация любого ее элемента тесно взаимосвязана с параметрами других.   Параметры семейной системы. Для анализа эволюционных процессов семейной системы используются сле­дующие понятия: семейные нормы, семейные ценности, семейные правила, семейный миф, семейная история, семейная легенда. Семейные нормы включают набор установок и ожиданий, регулирующий поведение супругов и существенно влияющий на поведение других членов семьи и всей семейной системы. Они зависят от культуры семьи, ее нравственного потенциала и выполняют функцию социального контроля. Система семейных ценностей включает социальные, семейные и индивидуальные ценности, является результатом культурной идентификации семьи, ее жизненного опыта. Правила жизни семейной системы – бывают заданными социумом и культурой, и тогда они разделяются многими семьями, а бывают уникальными для каждой отдельной семьи. Уникальные правила известны только членам семьи. Правила – это  решение семьи о том, как распределяются семейные ролеи и функции, места в семейной иерархии; решение о том, что позволено, а что нет, что хорошо, а что плохо. Если кто-то, гость или дальний родственник, нарушит то или иное правило семьи, то он поставит всех в неловкое положение и не будет в дальнейшем желанным гостем. Закон гомеостаза требует сохранения семейных правил в постоянном виде. Изменение семейных правил - болезненный процесс для членов семьи. Правила непосредственно связаны и часто продиктованы семейным мифом. Семейный миф – это многофункциональный семейный феномен, форми­рующийся на макросистемном и проявляющийся на микросистемном уровне в виде совокупности представлений членов данной семьи о ней самой. Для обозначения этого понятия используются и такие термины, как «образ семьи», «образ мы», «верования», «убеждения», «семейное кредо», «согласованные ожидания», «наивная семейная психология». Функция семейного мифа зак­лючается в сокрытии от сознания отвергаемой информации о семье в целом и о ее членах. Таким образом, можно воспринимать семейный миф как своеоб­разный механизм психологической защиты семьи, который выполняет обере­гающую функцию и способствует поддержанию целостности семейной систе­мы (Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М.). Наиболее известными являются следующие семейные мифы: «Мы – дружная семья», «Мы – семья героев», «миф о спасателе». Негативное действие семейных мифов заключается в том, что семья стано­вится ригидной; они препятствуют ее нормативным изменениям, связанным с динамикой жизненного цикла семьи. Так, миф об исключительности и из­бранности семьи может играть роль компенсаторной стратегии в первом по­колении, когда желание возвысить себя, возможно, как реакция на прошлые проблемы, актуализирует мощную, но реалистичную мотивацию достижения. Однако в следующих поколениях этот миф, все больше превращаясь в оторван­ную от реальности центральную семейную ценность («Мы должны быть луч­шими всегда и везде»), способен привести к тяжелым нарциссическим рас­стройствам члена(ов) семьи и полной непродуктивности их действий. Семейная история – понятие, относящееся к историческому контексту се­мьи и описывающее хронологию значимых событий жизни семьи в течение нескольких поколений. Э. Г. Эйдемиллер для работы с семейной истори­ей вводит термин «тема», под которым он понимает специфическую, несущую эмоциональную нагрузку проблему, вокруг которой формируется периодичес­ки повторяющийся в семье конфликт. Тема определяет способ организации жизненных событий и внешне проявляется в стереотипах поведения, которые воспроизводятся из поколения в поколение. Изучение феномена дрейфа по­веденческих стереотипов было начато М. Боуэном, установившим, что в семье от поколения к поколению наблюдается накопление и передача дисфункцио­нальных паттернов, что может явиться причиной индивидуальных затрудне­ний у членов семьи. Эти наблюдения были развиты и зафиксированы в его концепции трансмиссии. Семейная легенда – искажающая реальные факты семейной истории интер­претация отдельных событий, позволяющая поддерживать миф о семейном благополучии. Семейная легенда выполняет защитную функцию. Жизненный цикл развития семьи  Как открытая самоорганизующаяся система семья функционирует по двум взаимодополняющим законам: 1) закон гомеостаза - сохранение постоянства и стабильности; 2) закон развития - прохождение этапов от рождения до ликвидации. Жизненный цикл семьи (Э. Дювалль, Р. Хилл) представляет собой последовательность этапов, которые проходит в своем развитии любая среднестатистическая семья. Существующие периодизации жизненного цикла семьи основаны на критерии изменения места детей в семейной структуре и реализации супругами воспитательной функции. Например, Е. Дюваль выделил следующие фазы в жизненном цикле семьи: 1)      Встреча будущих супругов, их эмоциональное притяжение друг к другу. 2)      Принятие и развитие новых родительских ролей. 3)      Принятие в семью новой личности (ребенка). Переход от диадных отношений супругов к отношениям в треугольнике. 4)      Введение детей во внесемейные институты 5)      Принятие подростковости детей 6)      Экспериментирование с независимостью. 7)      Подготовка к уходу детей из семьи 8)      Уход детей из семьи, принятие их ухода, жизнь супругов «глаза в глаза». 9)      Принятие факта ухода на пенсию и старость. Э.К. Васильева  в основу периодизации положила решение специфических задач развития на каждой стадии: 1. Возникновение семьи до рождения первого ребенка. 2.       Рождение и воспитание ребенка до начала его самостоятельной трудовой деятельности. 3.       Окончание выполнения семьи воспитательной функции до момента пока на попечении не останется ни одного из детей. 4.   Взрослые дети проживают вместе с родителями, не имея собственной семьи. 5.       Супруги живут одни или с детьми, имеющими собственную семью. Б. Картер и М. Макголдрик, в основу жизненного цикла семьи положили критерии: жизненный цели и задачи, реализуемые для достижения этих целей. Рассмотрим основные этапы жизненного цикла семьи в соответствии с данной периодизацией.  Жизненные цели Задачи по реализации целей 1. Добрачный период достижение эмоциональной, экономической самостоятельности 1)     автономизация личности, становление Я личности, приобретение независимости (профессиональной, экономической); 2)     развитие интимности межличностных отношений, поиск брачного партнера. 2. Заключение брака Формирование новой семейной системы 1)      выработка, согласование общих  семейных ценностей, уклада; 2)      решение вопроса главенства и установление лидерства; 3)      организация семейного бюджета, решение территориальных проблем; 4)      организация досуга; 5)      брачно-семейная адаптация: сексуальная адаптация; к новым семейным ролям; к потребностям, ценностям, стилю жизни супруга;  к индивидуально- типологическим особенностям; к профессиональной деятельности партера. 6)      формирование семейного самосознания «Мы»; 7)        установление отношений с расширенной семьей. 3. Семья с маленькими детьми до подросткового возраста Начало реализации функции воспитания детей, расширение семейной системы с включением в неё новых членов 1)     изменение структурно-функционального строения семьи с  формированием супружеской и родительской подсистем; 2)     формирование родительской позиции матери и отца; 3)      адаптация семейной системы к включению детей; 4)     выработка стратегии, тактики и методов воспитания, их реализация; 5)     установление новых отношений с расширенной семьей с включением прародителей ролей бабушек и дедушек. 4. Семья с детьми подросткового возраста Развитие семейной системы с учетом растущей независимости детей и включение заботы о старшем поколении 1)     решение задач возрастного развития, на преодоление кризиса середины жизни, успешное разрешение задач личностного развития и самоактуализации, профессионального и карьерного роста; 2)     пересмотр системы детско-родительских отношений: признание права подростков на взрослость и предоставление им необходимой и возможной степени независимости и самостоятельности; 3)     забота о старшем поколении; 4)           принятие поколением супругов полной меры ответственности за благополучие расширенной семьи, изменение характера отношений. 5. Период отделения детей Формирование гибкой семейной системы с открытыми границами 1)     реконструкция семейной системы как диады; 2)     формирование новой системы отношений между родителями и детьми по типу «взрослый-взрослый»; 3)     включение в семейную систему  новых членов (невеста, зять, внуки); 4)     освоение новых семейных ролей; 5)     забота о старшем поколении. Дети могут проживать как с родителями, так и отдельно. Доминирование родительского плана отношений на протяжении предшествующих стадий при отделении детей приводит к возникновению чувства утраты смысла жизни и охлаждению супружеских отношений. (Максимальное количество разводов.).  Деструктивный выход из кризиса - вторжение  родителей в семью взрослых детей с претензиями на главенство, неформального лидера. Противоположный сценарий - строительство супружеских отношений по типу узнавания с новых сторон супруги заново открывают друг друга и строят отношения с учетом новых личностных качеств супруга, пережитых радостей. 6. Семья после отделения детей Перестройка системы отношений поколений в рамках расширенной семьи 1)     сохранение прежних индивидуальных интересов, форм взаимодействия в супружеских парах вопреки физиологическому старению (сосуществование, партнеры, влюбленные друзья); 2)     изучение новых ролей (бабушки и дедушки); 3)     эмоциональная поддержка центральной роли среднего поколения; 4)     приобретение мудрости и опыта старости; 5)     переживания утраты близких людей; 6)     построение модели жизни после утраты супруга; 7)     пересмотр итогов жизни и принятие неизбежности собственной смерти. Прекращение профессиональной деятельности. Перестройка ролевой структуры. «Бархатная революция» - переход полноты власти к жене, муж утрачивает роль кормильца. Варианты:  1)    из мира реальности в мир грез, обедняет и схематизирует супружеские отношения (просмотр сериалов) 2)    поиск новых сфер самореализации, помощь и поддержка партнера 3)    резкое ухудшение здоровья Вдовство: sжизнь в прошлом; sжизнь как ожидание смерти; sдоминирующий эгоцентризм (собственное здоровье); sинтеграция с семьей детей (роль бабушки, дедушки); sсамореализация в профессиональной и общественной деятельности; sповторный брак.   По времени развития супружеских отношений выделяют: молодое супружество, супружество среднего возраста и супружество зрелых лет. Молодое супружество продолжается менее 5 лет . Возраст супругов - от 18 до 30 лет. В этот период они привыкают друг к другу, покупают мебель и предметы обихода, часто не имеют собственной квартиры и живут с родителями одного из них. Со временем появляется квартира, которая постепенно обставляется, строится собственное домашнее хозяйство. Супруги ожидают детей, с рождением которых возникают обязанности по уходу и заботе о них. В профессиональной области молодые супруги только приобретают какую-либо квалификацию, постепенно они достигают определенного положения, адаптируются к новой семейной обстановке. Жена некоторое время находится в декретном отпуске. Совместная жизнь требует немалых затрат, в том числе психологических, поэтому их материально и «морально» поддерживают родители. Супружество среднего возраста длится 6-14 лет. В этот период люди экономически активны, занимают стабильное общественное положение и избавлены от необходимости приобретения квартиры, мебели и т.д. В доме уже нет маленьких, дети - школьники или студенты - становятся все более самостоятельными. Жена помимо обязанностей по дому может значительно больше времени отдавать профессиональной деятельности. Супружество зрелого возраста наступает после 15 и длится до 25 лет. Брак, как правило, стабилен. В семье уже взрослые дети, супруги остаются одни или привыкают жить с их семьями и воспитывать внуков. Для супружества пожилого возраста характерно: –       снижение производительности труда и увеличение проблем, связанных со здоровьем; –       супруги нуждаются в помощи и боятся потерять друг друга; –       отношения между ними такие, какими они сложились в течение долгой совместной жизни, в это время уже тяжело что-либо менять; –       сужение социальных контактов иногда усиливает давление на взрослых детей, особенно при совместном их проживании, что может служить причиной возникновения конфликтов. Конфликты между стариками могут служить отражением их конфликта с «молодыми» из-за различного отношения к ним. Процесс выбора спутника жизни  В формировании супружеской пары различают два периода: 1)     добрачный (с момента знакомства будущих супругов до принятия парой решения о вступлении в брак); 2)     предбрачный (с момента принятия парой решения о вступлении в брак до заключения брачного союза). Эмпирически доказано, что источником трудностей в семейной жизни могут стать особенности выбора партнера, характер добрачного и предбрачного ухаживания, условия, при которых было принято решение о вступлении в брак. Рассмотрим основные теоретические положения и результаты эмпирических исследований, связанные с изучением процесса формирования супружеской пары.   Теории выбора брачного партнера. Психологи на протяжении многих лет пытались разобраться: каким образом люди выбирают брачного партнера? Однако единственным содержательным обобщением может стать признание того, что этот процесс намного сложнее, чем представляется на первый взгляд. Одним из первых стал размышлять над причинами вступления в брак основатель классического психоанализа 3. Фрейд. Его психоаналитическая теория опирается на предположение о влечении, которое дети испытывают к родителям противоположного пола. Благодаря сложному бессознательному процессу они могут переносить любовь, испытываемую ими к этому родителю, на другие, общественно одобряемые, объекты - на своих потенциальных супругов. Вероятно, поэтому многие юноши хотели бы встретить будущую спутницу жизни, похожую на их мать, и очень часто девушки обращают внимание на юношей, похожих на их отцов. К настоящему времени существуют различные теории выбора брачного партнера. Теория «обмена». Некоторые исследователи, например К. Мелвилл, уподобляют процесс выбора супруга торговой сделке, причем «валютой» в обмене служат такие социальные ценности двух индивидов, как социальное происхождение, экономическое положение, образование и личные качества (возраст, внешность). В теории гомогамии (Найл А., Берардо Ф., Боссард Дж. и др.) утверждается, что «обменены» могут быть не любые мужчина и женщина, а лишь те, которые обладают одинаковой «социальной ценностью», или гомогамией . Фактически в число возможных избранников входят кандидаты с одинаковыми характеристиками, имеющими первостепенное значение с точки зрения брачного выбора (раса, вероисповедание, социальный класс, близость по образовательному уровню возрасту, брачному статусу, территориальная близость проживания). Теория комплементарных (дополняющих) потребностей   Р. Уинча заключается в предположении, что принцип гомогамии может быть применен только к социально-культурным характеристикам, а на уровне личностных характеристик притягиваются противоположности. Р. Уинч пишет, что в выборе супруга каждый индивидуум ищет того, от кого ожидает максимум удовлетворения потребностей. Влюбленные должны обладать сходством социальных черт и психологически дополнять друг друга. Удовлетворение, вознаграждение и удовольствие рассматриваются как силы, способствующие сближению будущих супругов. Эта теория не утверждает, что каждый может найти супруга, который бы полностью удовлетворил его потребности, но помогает разобраться, почему каждый считает только некоторых из всего «поля избранников» привлекательными. Согласно этой теории, например, для властного мужчины привлекательна кроткая женщина, а спокойному и мягкому мужчине нравятся энергичные и прямые женщины. Инструментальная теория подбора супругов , разработанная Р. Сентерсом, также уделяет первостепенное внимание удовлетворению потребностей, но при этом утверждает, что одни потребности (например, половая и потребность в принадлежности) более важны, чем другие, и что некоторые потребности более присущи мужчинам, чем женщинам, и наоборот. Согласно Р. Сентерсу, человека влечет к тому, чьи потребности сходны с его собственными или дополняют их. Теория «стимул–ценность-роль» или «обмен и максимальная выгода», Б. Мурстейна получила, пожалуй, наибольшее распространение среди исследователей. Она основывается на двух важных посылках: 1)  каждый человек старается вступить в брак с наиболее привлекательным для себя партнером, поэтому на каждой ступени развития взаимоотношений партнеров прочность отношений зависит от так называемого равенства обмена (происходит своеобразный учет плюсов и минусов, активов и пассивов каждого партнера. В результате, хотя партнеры могут и не осознавать этого, устанавливается некоторый баланс позитивных и негативных характеристик каждого. Если плюсы, или стимулы вступления в брак, превышают минусы, то принимается решение о заключении супружеского союза.); 2)  брачный выбор включает в себя серию последовательных ста­дий, или фильтров, через которые должны пройти молодые люди. Тот, кто не соответствует условиям каждой стадии, выбывает из «игры». Выделяются три стадии: s         стимул (привлекательность партнера) s         ценность (сходство взглядов)  s         роль (соответствие ролевого поведения избранника своим ожиданиям). Когда мужчина и женщина видят друг друга впервые, складывается первоначальное мнение по поводу внешности другого человека, его ума, умения держаться в обществе, а также происходит восприятие и оценка тех собственных качеств (« стимулов »), которые могут быть привлекательными для другого человека. Если первое впечатление было привлекательным, то пара переходит ко второй стадии – «сравнению ценностей» . Партнеры обсуждают свои взгляды на жизнь, брак, мужские и женские роли в семье, на воспитание детей и т.п. Мужчина и женщина либо укрепляют взаимные симпатии, либо, поняв, что у них мало общего, порывают друг с другом. Если взаимная привлекательность, возникшая на первой стадии, подкрепляется сходством ценностей, то взаимоотношения партнеров переходят в третью стадию – « ролевую ». Партнеры проверяют, соответствует ли ролевое поведение одного ожиданиям другого. Конечно, есть люди, которые, влюбившись друг в друга, вступают в брак после непродолжительного знакомства, без всяких тревог и опасений, повинуясь лишь чувству. Однако большинство партнеров стараются осознать как достоинства, так и недостатки друг друга и, тщательно взвесив все «за» и «против», принимают окончательное решение. Теория «фильтров». Идея существования нескольких стадий в процессе выбора брачного партнера лежит и в основе теории «фильтров» А. Керкгоффа и К. Дэвиса. Схематично данный процесс можно представить как последовательное прохождение через серию фильтров, которые постепенно отсеивают людей из множества возможных партнеров и сужают индивидуальный выбор. Первый фильтр - место жительства - отсеивает тех потенциальных партнеров, с которыми человек никогда не сможет встретиться. Затем фильтр гомогамии исключает тех, кто не подходит друг другу по социальным критериям. На этом этапе человек вступает в контакты с людьми, которые кажутся ему привлекательными. На последующих стадиях устанавливаются сходство ценностей и совместимость ролевых ожиданий. Результатом прохождения через все фильтры является вступление в брак. «Круговая теория любви» А. Рейса объясняет механизм выбора брачного партнера через реализацию четырех последовательных, взаимосвязанных процессов. 1. Установление  взаимосвязи.   Имеется  в  виду легкость  общения  двух людей, которая   зависит  как  от  социально-культурных  факторов (социального   класса,   образования,   религии,   стиля,   воспитания),   так   и   от индивидуальных способностей человека вступать в контакт с другими людьми. 2. Самораскрытие – возникновение доверия, облегчающего раскрытие себя перед другим. Здесь также большое влияние оказывают социально-культурные факторы. 3. Формирование   взаимной   зависимости – возникновение и развитие    системы    взаимосвязанных    привычек, появление чувства необходимости друг другу. 4. Реализация основных потребностей личности , какими, по мнению А. Рейса, являются потребности в любви, доверии, стимуляции кем-либо ее амбиций и  др.  Развитие  чувства любви  идет в  направлении  от  первого  процесса  к четвертому. Безусловно, что пропуск одного из них негативно сказывается на развитии или стабильности любовных отношений. Теория социально-обусловленной фильтрации. В ней немецкий ученый Р. Зидлер отмечает, что намерению вступить в брак у большинства людей в европейских промышленно развитых странах предшествует длительный процесс ориентации и социокультурной настройки человека на брак и семью. При этом большое значение придается впечатлениям, вынесенным из родной семьи, образованию и ранней профессиональной карьере. Выбор брачного партнера можно представить как процесс фильтрации: –       сначала определяется категория социально подходящих партнеров . Это происходит почти «незаметно» для человека в социальной среде, где он вращается. –       затем осуществляется специфический выбор из «совокупности» возможных партнеров в соответствии с психологическими, сексуально-эротическими и эстетическими механизмами. В отечественной психологии проблема выбора партнера, как и специфика добрачного и предбрачного периодов, крайне редко являлась предметом теоретического и практического исследований. Отдельные ее аспекты освещались в работах Б.Ю.Шапиро, А.Н.Волковой, Л.Я. Гозмана, Л.П. Панковой, М.А. Абалакиной и некоторых других. Так, М. А. Абалакина обосновала теоретическую модель соотношения процессов межличностного восприятия и динамики добрачных отношений , согласно которой выделяют три стадии позитивного развития отношений в добрачной паре. 1.     Встреча партнеров и формирование первых впечатлений друг о друге. При переходе к следующей стадии стимульные, чисто внешние параметры, в частности физическая привлекательность, уступают место сравнению мотивационно-потребностной, ценностной или ролевой сфер личности партнера. 2.     Устойчивая фаза отношений , когда и сами партнеры, и окружающие воспринимают диаду как достаточно стабильную пару. Отношения становятся более или менее интенсивными и характеризуются высокой эмоциональностью. 3.     Решение партнеров о вступлении в брак . Снижается степень идеализации, возрастает удовлетворенность отношениями с партнером. Общим для перечисленных теорий является то, что все они базиру­ются на принципе социально-культурной гомогамии, а механизм вы­бора партнера рассматривается как система фильтров, которые последовательно сужают круг возможных избранников, отсекая неподходящих. Таким образом, на заключительном этапе остаются те пары мужчин и жен­щин, которые теоретически должны хорошо подходить друг другу как супруги. Результаты многих исследований показали: совокупность добрачных факторов, побудивших молодых людей заключить семейный союз , существенно влияет на успешность адаптации супругов в первые годы совместной жизни, на прочность брака или вероятность развода. Такими добрачными факторами являются: 1. Место и ситуация знакомства молодых людей. Исследования показали, что более 60 % благополучных супругов познакомились на работе или студенческой скамье. 2. Первое впечатление друг о друге (положительное, отрицательное, амбивалентное, индифферентное). На возникновение симпатии при первом знакомстве влияют такие характеристики, как физическая привлекательность, умение человека общаться, его готовность к самораскрытию и стремление к сотрудничеству в совместной деятельности (один из самых мощных факторов возникновения симпатии). Симпатию можно рассматривать как этап, предшествующий возникновению более сложных чувств, ведущих к браку, но не приводящий зако­номерно к его возникновению. 3. Социально-демографические характеристики вступающих в брак . Кроме вне­шности, привлекательность человека зависит и от таких его характеристик, как социальный статус, образование, профес­ сия, интеллект и т. п. Эти характеристики положительно коррелируют с привлекательностью человека лишь до опре­деленного момента, а затем зависимость становится обратной. Это значит, что слишком большая выраженность положи­тельных характеристик (очень высокий социальный статусе, очень высокий уровень интеллекта) снижает привле­кательность человека в глазах окружающих. Как показывают экспериментальные данные и подтверж­дает опыт обыденной жизни, большинство людей выбирает себе в партнеры тех, кто принад­лежит к той же социально-демографической группе, имеет сходный жизненный путь, разделяет те же взгляды на жизнь и т. д. Это можно объяснить тем, что общение с таким партне­ром как бы подтверждает правильность собственных взгля­дов на жизнь и собственного способа проживания жизни. Похожий партнер более понятен, более предсказуем и менее опасен. 4. Продолжительность периода ухаживания . За непродолжительное время (до 6 месяцев), как правило, молодые люди не могут глубоко узнать друг друга и проверить правильность своего решения вступить в брак. На протяжении длительного периода ухаживания (более 3 лет) часто возникают монотонность общения, стереотипность в поведении партнеров, что может привести к охлаждению в отношениях - такая пара либо не создает семью, либо распадается. 5. Инициатор брачного предложения: юноша, девушка, родители, другие. Проявление прямой или косвенной инициативы заключения брака со стороны женщины (вынужденное или спровоцированное). В первую очередь речь идет о беременности. Исследования показали, что вероятность распада семей с добрачной беременностью примерно в 2 раза выше по сравнению с другими ситуациями. Это можно объяснить тем, что: во-первых, добрачная беременность нарушает процесс адаптации жениха и невесты к браку. Из нормального хода развития взаимоотношений мужчины и женщины практически выпадает важнейшая стадия развития семьи - освоение новых для себя супружеских ролей. Молодые люди сразу «перескакивают» на следующую стадию семейной жизни, связанную с рождением и воспитанием ребенка.  Во-вторых, появление ребенка резко обостряет экономические проблемы, вызывая частые конфликты, напряженность супружеских взаимоотношений, провоцирует принятие решения о разводе. Европейские социологи К.Антилла и Я.Трост считают, что негативным (с точки зрения развода) фактором является не просто добрачная беременность, а так называемые вынужденные и поспешные браки, единственная причина заключения которых - скорое рождение ребенка. 6. Время обдумывания брачного предложения – более 2 недель не сказывается позитивно на дальнейших взаимоотношениях партнеров. 7. Ситуация оформления брака . Психологическое значение брачного ритуала заключается в том, что эмоциональный всплеск оформляется в определенные действия, выполнение которых в присутствии значимых для молодых супругов лиц, повышает их ответственность за создаваемую семью. Важным является и время ритуала – в связи с законом развития эмоций она должна созреть, развиться, успокоиться). (Не случайно ритуал венчания в церкви около 1,5 часов). Многие психологи считают позитивным для жизнестойкости будущего брака длительную помолвку (от 6 мес. до 1 года). 8. Возраст будущей пары. Возраст определяет общественную зрелость партнеров, подготовленность к выполнению супружеских и родительских обязанностей. Наиболее оптимальным считается возраст 22-25 лет. Ранний брак по плечу не каждому, но социально определившимся людям, зрелым личностям не следует надолго откладывать его заключение. По мнению психологов, социологов, медиков женская красота и физиологическая зрелость достигают своего расцвета  к 22-24 годам, к этому времени закончена учеба, получена профессия. Мужской организм созревает позднее женского: до 25 лет будут расти кости, мышцы, формироваться характер, темперамент. Кроме того, супружество – это начало регулярной половой жизни, часто непосильная нагрузка для неокрепшего мужского организма, и он преждевременно изнашивается. Прибавляются материальные проблемы, сложности быта – у 18–19-летнего мужа может наступить глубокое разочарование в семейной жизни. В последние годы отмечается тенденция к «взрослению» брачного возраста . Все больше молодых людей стараются получить образование, профессию, иметь материальный достаток и жилищные условия, а потому считают оптимальным для вступления в брак возраст после 25-27 лет. Однако эмпирически доказано, что поздний возраст вступления в брак также является добрачным фактором «риска». 9. Родительская семья и отношение родителей к браку своих детей . В отношении родительской семьи важно знать, какими были супружеские отношения родителей избранника, каков семейный уклад, материальный уровень семьи, какие негативные явления наблюдаются в семье и в характере родителей. Даже небольшая семейная травма часто оставляет глубокий след, формируя у ребенка отрицательные взгляды и позиции. Подчас непреодолимые конфликты неизбежны там, где партнеры диаметрально отличаются по своему мировоззрению вследствие различий в жизненных укладах их родительских семей. Кроме того, не замечая, человек неосознанно или сознательно старается уподобиться родителю, перенимает его способ мышления, идеи и ценности, а самое главное – эмоциональные реакции и внутренние состояния, поэтому одобряет его стандарты поведения и приспосабливается к его оценкам. Личность индивидуума и родителя сливаются.  Он обучается супружеской роли на основе отождествления себя с родителем того же пола. Отождествление, идентификация - элементарная психологическая реакция, заключающаяся в том, что индивидуум мысленно приравнивает себя к другому человеку (родителю). В эту схему включается и роль родителя другого пола: формы родительских отношений становятся эталоном. Концепция дублирования родительских свойств предполагает, что человек учится выполнять мужскую или женскую роль в значительной мере от своих родителей и неосознанно использует в своей семье модель отношения родителей. 10. Динамические и характерологические особенности будущих супругов их умение решать всевозможные проблемы, быть в гармонии друг с другом – являются наиболее распространенными факторами, предопределяющими успех или неудачу в супружестве. При отсутствии этих умений нередко возникают конфликтные ситуации как следствия несовместимости каких-либо сил внутри одной личности или между супругами. Важно учитывать и индивидуально-психологические особенности каждого из супругов. Рациональным и комплексным показателем их индивидуальности может служить тип личности. «Несходство характеров», несовместимость супругов является наиболее распространенной причиной супружеских конфликтов, а также разводов. Основным фактором будущего семейного благополучия является совместимость будущих супругов: –       социально-культурная – связана с особенностями социализации и воспитания партнера, в т.ч. в родительской семье (различие в ценностных ориентациях, мировоззрении, установках, религии и др.) –       психобиологическая - речь идет о «неопределимой внутренней симпатии», в основе которой могут быть такие ясные причины, как восхищение талантом, достигнутым успехом, общественным положением или внешним эстетическим идеалом. Брак без спонтанного влечения обычно не гарантирует удачного супружества. –       психологическая определяется как взаимное принятие партнеров по общению и совместной деятельности, основанное на оптимальном сочетании – сходстве или взаимодополнительности  ценностных ориентаций, личностных и психофизиологических особенностей. 11. Отношение в семье с братьями и сестрами. Существует концепция дублирования свойств братьев и сестер, согласно которой человек стремится в новых социальных связях (в первую очередь, в супружеском союзе), реализовать свои отношения к братьям и сестрам. Более устойчивые и удачные браки наблюдаются в тех случаях, когда отношения между партнерами строятся именно по такому принципу, естественно, с учетом половой принадлежности. В этом смысле супружеские отношения могут быть комплементарными ( взаимодополняющими ), если, например, муж находит в жене старшую сестру, а жена - старшего брата, или частично комплементарными (оба имеют старших братьев или сестер. Комплементарными являются такие отношения, в которых каждый из партнеров занимает то же положение, какое он имел по отношению к братьям или сестрам в родительской семье. Частично комплементарные отношения возникают в том случае, если один или оба партнера в родительской семье имели несколько типов связей со своими братьями и сестрами, из которых по крайней мере один устанавливается с партнером. Некомплементарные отношения осусловлены появлением противоречий на почве первенства или подчинения в семье, например, если оба супруга были в родительской семье либо старшими, либо младшими (в супружеской паре могут происходить ссоры по поводу распределения власти – кому из них быть главным, старшим, а кому младшим), а также, если один или оба партнера имели только братьев или сестер. Особое место занимают молодые люди, которые не имели ни брата, ни сестры: у них в семье была только одна модель – родительский брак. Установлено, что благотворно влияют на брачные отношения : –       знакомство на работе или в учебном заведении; –       взаимное положительное первое впечатление; –       период ухаживания от одного до полутора лет; –       инициатива брачного предложения со стороны мужчины; –       принятие предложения после непродолжительного обдумывания (до двух недель); –       сопровождение регистрации брака свадебным торжеством. Компенсирующих мер требуют : –       психофизиологическая (темперамент), и социально-культурная  несовместимость молодых людей, –       отрицательное отношение родителей и других референтных людей к данному браку, –       серьезные ссоры во время ухаживания. Анализируя специфику добрачного периода, необходимо отметить такое явление, как идеализация партнера , которое также может негативно сказаться на межличностном общении до брака и в супружеских отношениях. Существуют различные точки зрения на роль идеализации партнера в добрачном периоде. 1.   Идеализация   необоснованно   завышает   ожидания,   предъявляемые   к партнеру и к взаимодействию с ним . Осознание того, что реальный человек, с которым   происходит   взаимодействие,   не   соответствует   идеализированному образу, играет деструктивную роль, приводит к глубокой неудовлетворенности партнером, собой, отношениями в целом и при неумении или нежелании наладить взаимодействие с учетом более реального образа партнера приводит к распаду отношений. 2.   По   мнению   А.   Маслоу,   у   самоактуализированных  личностей ,   т.е. достигших самого высокого уровня развития, уровня реализации своих потенций, наиболее ярко выражена способность любить и быть любимым. Для их любви характерна полная спонтанность и естественность. Идеализация не свойственна им вовсе (гуманистическая психология). 3.  Идеализация партнера является стимулом для развития его личности , определяет  для   него   некоторую   «зону  ближайшего  развития»,  т.е.   как  бы указывая, каким он может стать (конструктивная точка зрения). Есть все основания относить идеализацию партнера к добрачным факторам риска наряду с ранним или поздним возрастом вступления в брак, романтичностью отношений, поверхностью и кратковременностью общения, отсутствием братьев и сестер и т.д.   Мотивация вступления в брак. Прежде чем описывать мотивы выбора брачного партнера, следует напомнить о том, что необходимо различать собственно мотивы и мотивировки. Мотивировки – это более или менее рациональные объяснения, которые люди дают своим действиям и поступкам. При этом истинные побудительные причины их поведения могут как полностью и правильно осоз­наваться, так и осознаваться не полностью или неправильно либо не осознаваться вообще. Во многих классификациях мо­тивов брачного выбора, построенных на исследованиях, про­водившихся с помощью анкетных методов, перечисляются именно мотивировки, а не собственно мотивы; либо мотивы и мотивировки перемешиваются. С. В. Ковалев полагает, что мотивация вступления в брак включает по крайней мере пять типов: любовь, духовную близость, материальный расчет, психологическое соответствие, моральные соображения. Изучение влияния брачной мотивации на удовлетворенность браком подтверждает важность двух первых мотивов. Среди тех, кто вступил в супружеский союз по любви и общности взглядов, максимальное число удовлетворенных и минимальное – неудовлетворенных. Важно единство этих двух мотивов. Разочарование семьей и браком ока­залось более вероятным у тех, кто ориентировался исключительно на свои чувства без необходимой для их сохранения духовной общности супругов. По мнению некоторых исследователей, в большом числе случаев любовь оказывается фактором, препятствующим сохранению семейного союза. Во-первых, отмечает С. В. Ковалев, в нетерпении любви мы ищем не супруга, а любимого, забывая о том, что жить нам придется не с одним этим прекрасным чувством, а с ее предметом и носителем – вполне конкретным человеком, обладающим уникальным психическим ми­ром, образом своего «Я», темпераментом, характером и личностными особенностями, отчего слияние двух «Я» не всегда приводит к появлению одного «Мы». Во-вторых, под романтическим покровом любви мы очень часто забываем, что, сколько бы супруги ни любили друг друга, в своей семье они просто обязаны будут выполнять обычные для каждой супруже­ской пары функции. Западногерманский психолог X. Шельский утверждает, что, ког­да ожидание любви становится первостепенным мотивом брака, основной смысл семейной жизни с ее повседневными заботами, ухо­дом за маленькими детьми сводится к гибели этих иллюзий, разру­шению волшебства, что нередко приводит к поискам нового любов­ного партнера. Таков один из вариантов пессимистического взгляда на соотноше­ние любви и брака, содержащий в себе смешение понятий любви, влюбленности, иллюзии и потребительства как ожидания необыкно­венных чувств от другого. О связи любви как мотива вступления в брак и удовлетворенности браком говорит работа Н. Г. Юркевич. На выборке из 612 женщин и 365 мужчин ею были получены следующие результаты Мотив Счастливые браки Неудачные браки Ж М Ж М Вышли замуж (женились) по любви 75,10 62,80 27 17,74 По симпатии 13,88 - 17 - Стремление из­бавиться от одиночества 2,86 10,37 12,93 16,13 Кратковременное увлечение 1,63 8,05 1,63 25,80 К. Г. Юнг в работе «Брак как психологическое отношение» особо отмечал, что молодому человеку не дана возможность полного понимания как себя, так и других, поэтому он не может быть удовлетворительно осведомлен о мотивах других людей и своих собственных. Поступает под влиянием бессознательных мотивов, прежде всего это мотивы, вызванные родительским влиянием. В этом смысле для молодого человека отношение к матери, а для девушки отношение к отцу. Сознательная любовь способствует выбору сходному с отцом или матерью, бессознательная связанность усложняет и вызывает модификации. В зависимости от доминирующих мотивов образования различают следующие виды браков : Гармоничный – когда в равновесии находятся и социальные и биологические мотивы (любовь + культурно-социальное сходство). Мезольянс – брак, при котором биологическое влечение (страсть, ошибочно принимаемая за любовь) подавляет соображения социальной целесообразности, что является предпосылкой для неблагополучного развития супружества. Брак по расчету – брак, в котором доминируют соображения социальной целесообразности, подавляющие биологическое влечение. Специфика этого вида брака заключается в том, что при правильном развитии, он является предпосылкой стабильной и благополучной семьи. Условие правильного развития – после заключения брака семье обязательно необходимо пережить период ухаживания. Выделяют два типа мотивации брака – адекватную (функциональную) и неадекватную (дисфункциональную).   Адекватная мотивации брака : –       реализация   потребности   любить    самому   и   быть   любимым партнером; –       самоутверждение   и   самореализация    (социальное   и   статусное утверждение); –       удовлетворение потребности в чувстве безопасности , нахождение источника заботы,   опоры   и   стабильности,   он   выступает   заместителем родителя; –       мотив продолжения рода , реализация роли родителя; –       мотив долга и социальной обязанности – забота и ответственность за благополучие партнера; –       прагматический  мотив .   Неадекватная мотивация брака: –       Брак как возможность восполнить дефицит . Наблюдается в случаях, ког­да один или оба супруга вступают в брак из-за желания перестать ощу­щать недостаток любви, общения, заботы, тепла, внимания, хотят избе­жать чувства одиночества и ненужности. –       Брак как способ отделиться от родительской семьи . Стремление моло­дых супругов дистанцироваться от родителей является одним из наибо­лее частых неадекватных мотивов вступления в брак. В этом случае со­здание новой семьи становится специфическим коммуникативным посланием родителям о том, что их ребенок стал взрослым и имеет право на независимые решения и самостоятельную жизнь. –       Брак как способ преодолеть какой-либо кризис: создание семьи из мести бывшему возлюбленному, как попытка справиться с утратой значимого человека, как способ пережить профессиональную несостоятельность и др. –       Заключение брака с целью соответствовать нормам социального окруже­ ния , касающимся возраста вступления в брак и других аспектов брачного поведения. Данный брак является способом избежать давления социаль­ной среды. –       Брак как компенсация чувства неполноценности . Вступление в брак может быть способом восполнить дефекты в «Я», обусловленные, как правило, патологичной Я-концепцией, являющейся следствием неразрешенных интер- и интрапсихических задач развития. В этом случае присоедине­ние к идеализированному партнеру позволяет повысить чувство соб­ственной значимости и самоуважение. –       Брак как достижение . Наблюдается в случае получения одним из парт­неров материальной или социальной выгоды вследствие заключения брака. –       Вынужденный брак . В данном случае вступление в брак является спосо­бом решить возникшие жизненные затруднения. К их числу можно от­нести незапланированную беременность, жилищные или материальные проблемы одного из супругов и др. При неадекватной мотивации вступления в брак личность партнера не пред­ставляет собой ценности, важно только его наличие либо его функциональные характеристики, имеющие значение для удовлетворения потребностей. Неадекватная мотивация вступления в брак может быть осознаваемой и неосознаваемой. В последнем случае практически неизбежно усугубление рано или поздно наступающего в любых отношениях разочарования в партнере и браке. И все же, как показывают исследования, наиболее распространенным мотивом вступления в брак молодые люди называют стремление реализовать потребность в любви и быть любимым партнером. Психологические особенности предбрачных отношений  Предбрачное ухаживание. Это важный этап при подготовке к браку и выборе супруга. Роль этого этапа претерпела существенные изменения в настоящем столе­тии, так что теперь существует сильная тенденция к пренебрежению Предбрачным ухаживанием у современных юношей и девушек (у по­следних во многом вынужденно). С. В. Ковалев выделяет три важнейшие функции этого периода , которые соответственно отражают три ос­новных и хронологически относительно последовательных этапа начала семейной жизни. 1.  На протяжении всего ухаживания происходит накопление совместных впечатлений и переживаний. Это эмоциональный потенциал последующей семейной жизни, запас чувств, из которого супруги будут черпать силы и радость в трудные периоды брака. Причем важна именно совместность впечатлений, ибо иначе переживающий трудные минуты жизни супруг будет обращаться не к общему, а к индивидуальному светлому прошло­му, обрекая себя тем самым на мысленное одиночество вдвоем, которое никогда не проходит бесследно для супружеского союза. 2. Узнавание друг друга и одновременно уточнение и проверка принятого решения. Вера в «перевоспитание» другого в процессе совместной жизни в большинстве случаев оказывается несостоятельной. Как правило, всем тем, кто утверждал, что еще до вступления в брак был осведомлен о слабостях характера избран­ника, но «закрыл на это глаза», ожидая, что эти слабости исчез­нут в процессе совместной жизни, пришлось разочароваться в своих исходных понятиях. Зато представители стабильных семей, изначально считавшие, что их характеры хорошо подходят друг другу, единодушно утверждали обратное, то есть улучшение соответствия характеров с течением совместной жизни. По мнению С. В. Ковалева, следует обратить внимание на: –     особенности семейного уклада избранника (его прасемьи), которые кажутся ему естественными; –     способность возможного избранника к преодолению неизбежных в браке препятствий; –     подготовленность будущего партнера к выполнению обиходных семейных функций (и своему принятию степени этой подготовленности). Главное на этапе узнавания – проверка своих чувств и чувств другого, а также оценка возможной совместимости. Для определения возможной совместимости наиболее важна проверка функционально ролевого соответствия (анализ взаимных брачно-семейных представлений, идущих от прасемьи). Следует обратить внимание на складывающийся стиль взаимоотношений и общения (насколько он приемлем для последующей жизни), на уровень понимания друг друга, на взаимную способность к преодолению конфликтов. 3. Проектирование семейной жизни : определе­ние материально-бытовых условий и определение уклада семьи. В настоящее время обычно выделяют следующие семейные уклады: традиционная патри-  и матриархальная семья, эгалитарная семья, суп­ружеская семья (без детей), материнская семья. В неопатриархальной семье стратегическим (внесемейным) и деловым лидером является муж, а тактическим (внутрисемейным) и эмоциональным – жена. В неоматриархальной – наоборот. Эгалитарная семья предполагает равноправие мужа и жены во всех без исключения вопросах семейной жизни. В. А. Сысенко ввел понятие «способность к браку », предполагаю­щее такие слагаемые: –  способность заботиться о другом человеке, самоотверженно ему служить, деятельно делать добро; –  способность сочувствовать, сопереживать, сострадать, то есть «входить» в эмоциональный мир другого партнера, понимать его радости и горести, переживать неудачи, находить духовное еди­нение; –  способность к кооперации, сотрудничеству, межчеловеческому общению, наличие навыков и умений в осуществлении многих видов труда, организации домашнего потребления и распреде­ления; –           высокая этическая культура, предполагающая умение быть тер­пимым и снисходительным, великодушным и добрым, прини­мать другого человека со всеми его странностями и недостатка­ми, подавлять собственный эгоизм. Все эти способности, считает В. А. Сысенко, являются показателями умения человека быстро изменять свое поведение в соответствии с изменяющимися особенностями, проявлять терпимость, устойчивость, предсказуемость своего поведения, способность к компромиссу.   Любовь как основа построения брачного союза. Как уже отмечалось ранее, в связи с ростом ценности ин­дивидуальности в социуме в настоящее время возрастает и значимость психологических факторов в институте семьи. Если раньше можно было представить семью с негативными эмоциональными отношениями между супругами, которые продолжают жить вместе из-за хозяйства, детей и т. п., то те­перь такие семьи чаще всего прекращают свое существование. Подавляющее большинство молодых людей хотят выйти за­муж или жениться по любви. Психологу необходимо знать о существующих психологи­ческих закономерностях в области эмоциональных отноше­ний. Эмоциональные отношения на первом этапе их развития существуют в виде симпатии, на возникновение которой влияют: –       физическая привлекательность индивида; –       социально-демографические характеристики индивида; –       особенности поведения индивида в общении. Физическая привлекательность индивида . Наиболее ус­тойчиво в обыденном сознании возникновение симпатии свя­зывается с внешними данными человека, со степенью его красоты. Считается, что более красивые люди находятся в более выгодном положении, когда речь идет о возникновении сим­патии. Но многочисленные исследования показывают не­однозначность этого, казалось бы, само собой разумеющегося вывода. Во-первых, однозначных стандартов красоты, даже при учете силы воздействия средств массовой коммуникации, все же не существует. Различным людям «красивыми» кажутся не одни и те же индивиды. Как показывают исследования, в достаточно большой группе людей всегда найдется человек, испытывающий симпатию к индивиду, который не кажется привлекательным большинству остальных. Во-вторых, в ряде экспериментальных исследований было показано, что в качестве наиболее предпочитаемого партнера выбирается не «самый красивый» из присутствующих, а «при­мерно равный мне по красоте». Из этого следует, что на оцен­ку степени красоты другого человека сильно влияет самооцен­ка; высоко оценивающие свою внешнюю привлекательность испытуемые предпочитают выбирать более красивых (по их мнению) партнеров, а испытуемые, считающие себя некраси­выми, – менее красивых. В основе такого поведения лежит прогнозирование реакций партнера на себя, т. е. попытка представить, как бы развивались отношения с этим челове­ком. Весьма вероятно, что как красивых мы оцениваем тех людей, которым приписываем важные для нас качества, т. е. оценка человека как «красивого» – это оценка его как под­ходящего для нас. Однако наиболее важным выводом является то, что физи­ческая привлекательность не обеспечивает стабильного ус­пеха в долговременных отношениях. Не существует жест­кой связи между физической привлекательностью и успехом в романтических отношениях; также физическая привле­кательность не влияет на взаимоотношения в семье и ста­бильность брака. Особенности поведения при общении . Безусловно, можно говорить о том, что большую симпатию вызывают люди, об­ладающие компетентностью в общении, т. е. умеющие под­держивать общение, адекватное ситуации по содержанию и глубине. При этом они демонстрируют собеседнику множе­ство знаков принятия на невербальном уровне: поддержива­ют визуальный контакт, улыбаются, сохраняют открытую позу и оптимальную дистанцию по отношению к собеседни­ку. Выбор оптимальной дистанции очень важен, так как ог­ромный массив экспериментальных данных свидетельствует о том, что пространственная близость способствует возникно­вению симпатии. Она же является и диагностическим пока­зателем, свидетельствующем о симпатии (естественно, в том случае, если человек свободен в выборе своего места). Но не сле­дует забывать, что вторжение в интимную зону партнера (рас­стояние менее 0,5 м ) при первоначальном контакте с ним скорее всего вызовет у него дискомфорт и негативное отношение. Важную роль в возникновении симпатии в общении игра­ет готовность человека к самораскрытию. В жизни люди дос­таточно открытые обычно вызывают больше симпатий, чем те, кто всегда придерживается ролевых стереотипов. Однако слишком быстро становящиеся откровенными люди вызыва­ют скорее тревогу, чем симпатию. Излишнее самораскрытие отпугивает неподготовленного слушателя. Люди, не видящие разницы между близким другом и случайным знакомым и раскрывающие свои секреты и чувства перед всеми подряд, вызывают у партнеров по контакту чувство растерянности, а затем антипатии. Если человек считает, что ему доверили тай­ну, а потом узнает, что она была рассказана еще множеству людей, то он, как правило, переживает чувство разочарова­ния или даже предательства. Таким образом, самораскрытие связано с симпатией так­же не линейной зависимостью: симпатию вызывает саморас­крытие лишь до момента достижения определенного, уст­раивающего обоих партнеров уровня близости. Данные экспериментальных исследований общения в со­вместной деятельности позволяют сделать вывод о том, что мощным фактором, вызывающим симпатию, является стрем­ление партнера к сотрудничеству в процессе совместной де­ятельности. Все описанные характеристики – физическая привлека­тельность индивида, его социально-демографические харак­теристики, особенности поведения в общении – могут быть обозначены как внешние, так как они являются легко наблю­даемыми. Что же касается свойств личности , то они на пер­вых этапах общения оказывают небольшое влияние на эмо­циональные отношения, скорее всего в силу того, что их труднее всего распознать. Следует еще раз подчеркнуть, что со временем роль различ­ных характеристик индивида, обеспечивающих успешность в общении, меняется. Перечисленные внешние характерис­тики выполняют функцию обеспечения психологического комфорта на первых этапах взаимодействия, благодаря чему и может возникать симпатия. В дальнейшем эти харак­теристики в значительной мере утрачивают свою значи­мость. Особенности личности, напротив, со временем стано­вятся более важными в удовлетворенности общением. Таким образом, симпатию можно рассматривать как этап, предшествующий возникновению более сложных чувств, в частности влюбленности, но не приводящий зако­номерно к ее возникновению. Влюбленность и любовь . Чувство любви большинству лю­дей представляется специфичным и не сводимым к другим понятиям, таким, как дружба, секс, симпатия и т. д. Любовь представляет из себя сложный комплекс переживаний, весь­ма разнообразных по содержанию и часто противоположных по знаку: с ней связаны эйфория, депрессия, нарушения сна, склонность к фантазиям, трудности в концентрации внима­ния и т. д. Весьма важным моментом является присутствие в любви негативных чувств. Так как любовные отношения предпо­лагают тесный контакт и сильно значимы для их участников, партнеры не могут не вызывать периодически друг у друга сильных отрицательных чувств. Возникновение подобных переживаний часто вызывает панику у партнеров, так как расценивается ими как потеря любви. Психотерапевтическая практика показывает, что противоположные по знаку выраженные эмоциональные состояния легко могут переходить друг в друга. Такую же закономерность подчеркивает и на­родная мудрость в пословице «от ненависти до любви – один шаг». Противоположностью любви является не ненависть, а равнодушие, и некоторые авторы называют ненависть «тяже­лой любовью». Существование подобных закономерностей обычно отрицается влюбленными, так как они противоречат романтическим канонам представлений о любви. По этой же причине негативные чувства часто вытесняются, что может порождать проблемы в общении партнеров, психосоматичес­кие нарушения и другие психологические проблемы. В прак­тике психологической помощи психологу бывает необходимо проводить соответствующую просвещенческую работу с кли­ентами, а также учитывать эти закономерности при иденти­фикации проблем клиентов. Многими исследователями как в философии, так и в пси­хологии делались неоднократные попытки предложить раз­личные классификации любовных переживаний и выделить различные виды любви . К сожалению, весьма часто крите­рии для деления выбирались умозрительно и отражали ско­рее личный опыт автора, чем психологическую реальность, характерную для большинства. Для психолога могут пред­ставлять интерес классификации, оказывающие ему помощь в реальной работе с клиентами. Например, основываясь на выделенных видах любви, можно попытаться выяснить, ка­кой из них кажется клиенту наиболее предпочтительным, сравнить его с тем, какой он имеет в реальной жизни. Другой вариант использования классификации – попытаться вмес­те с клиентом определить, возможно ли существование дан­ного вида любви в течение длительного времени, подходит ли данный вид любви для брака и т. п. В качестве подобных ра­ботающих классификаций видов любви могут быть предло­жены классификации Р. Стернберга и Т Кемпера. Попытки интерпретации любви как психологической реальности предпринимались в классическом психоанализе (З.Фрейда), неопсихоанализе (К.Г. Юнг, К. Хорни, Э.Фромм), эго-психологии (Э. Эриксон), гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), экзистенциальной (Р. Мей) и тд. Психоаналитический подход. Любовь мужчины и женщины сочетает в себе два начала – сексуальное и эротическое. Согласно Фрейду лишь взрослая генитальная любовь способна гармонично объединить эти два начала. Сексуальное начало в человеке врожденное, с возрастом меняется только его объект. Нежность – приобретенное качество, возникновение её связано с материнской любовью, а развитие с характером детско-родительских отношений. Материнская любовь особенная – это первый вид любви возникший в процессе эволюции, по мнению А.Ламперта  и первый опыт любви в истории каждого человека. Чтобы любить и быть любимым в зрелости, человек должен быть любимым с самого детства. В юности на генитальной стадии происходит второй выбор сексуального объекта и окончательно преодолеваются комплексы Эдипа и Электры, как полный отказ от сексуального влечения к родителю противоположного пола и перенос его на другой объект. Путь личности от юношеской любви к любви зрелой: 1. Стадия «Реконструкция отношений по типу диады мать-ребенок». Ее характеризует страх расстаться друг с другом, возможность лишиться общения; идеализация партнера, что похоже на обожествление ребенком родителя, за этим следует чувство крушения иллюзий, обнаруживаются слабости, ошибки кумира. тенденция поиска близоститенденция к независимости                                            (мать – ребенок) 2. Стадия «Самостоятельность и автономия». Боязнь потерять индивидуальность, идентичность, независимость. Разумный баланс привязанности и автономии – условие эффективного функционирования семейной системы.   близостьавтономия   Э. Фромм в своей работе «Искусство любить» выделяет зре­лую и незрелую любовь, что связано с личностной зрелостью или незрелостью любящего. Незрелая любовь . С точки зрения Э. Фромма, влюбленность любовь не равны. Влюбленность можно рассматривать как незрелую любовь. Это кратковременное переживание, очень сильное, но непрочное. Оно может смениться разочарованием и скукой по мере того, как люди узнают друг друга и бли­зость перестает быть чудом. Незрелая любовь часто выступает в виде симбиоза. Симби­оз может существовать в пассивной и активной форме. Пассивная форма – мазохизм. Человек избавляется от одиночества, становясь неотъемлемой частью другого, отдает ему свободу, чтобы другой им руководил. Психологическая выгода этой формы состоит в том, что мазохист ничем не рис­кует, никогда не остается в одиночестве, но и никогда не бы­вает независимым. Такой человек «не вполне родился». Если у него появляется половое влечение, то он подчиняется парт­неру и душой, и телом. Он отрекается от своей целостности становится орудием другого. Активная форма – господство, садизм. Человек освобож­дается от плена одиночества, делая другого человека своей частью. За счет этого он растет в своих глазах. Садист включает в себя как часть другую личность, которая его боготворит. Однако и он сам зависит от того, кому причиняет боль, так как не чувствует себя хорошо без обожания со стороны другого. В одном человеке могут сочетаться обе формы симбиоза. Э. Фромм приводит в пример Адольфа Гитлера, рассматри­вая его как садиста по отношению к народу и мазохиста к себе (об этом свидетельствует его самоубийство). Зрелая любовь . В отличие от незрелой любви, зрелая лю­бовь предполагает сохранение целостности человека. Два че­ловека существуют отдельно, сохраняя собственную индиви­дуальность, разделяя при этом жизнь. Такая любовь помогает преодолеть человеку одиночество и вместе с тем позволяет со­хранить себя. Зрелая любовь активна, деятельна. Это не «впа­дение» в любовь, а пребывание в ней, в отличие от влюблен­ности. Любовь – это, прежде всего, готовность давать, а не получать. Комментируя термин «давать», Э. Фромм поясняет, что человек с рыночной психологией может охотно отдать что-то, но и хочет получить нечто в обмен. А отдать и не получить - значит считать себя обманутым. Для направленной на плодо­творную любовь зрелой личности «давать» – высшее прояв­ление могущества. Переживание этой силы дает ощущение радости и полноты бытия. Это справедливо как для мужчи­ны, так и для женщины. Они отдают свои эмоции, делятся самими собой, своей жизнью, и такое поведение не восприни­мается ими как жертвенное. В зрелой любви человек, обога­щая другого, тем самым побуждает его к сотворчеству. По Фромму, любви надо учиться. Любовь – это искусство, которое требует труда и знаний. Чтобы избежать в любви не­удач, необходимо овладеть теорией и практикой любви, от­носясь к этому как к самому важному делу. Теория любви. Теория любви, разработанная Э. Фроммом, базируется на его понимании основной сути человеческого существования, жизни. Любой человек любой эпохи, культуры сталкивается с од­ним и тем же вопросом – как справиться с одиночеством и вернуть утраченное воссоединение с другими. История фило­софии и религии дает нам варианты ответов на этот вопрос. По мнению Фромма, число этих ответов ограничено. Ответы больше зависят от степени самосознания. Освобождаясь от первичных уз, человек начинает поиск устранения чувства одиночества. Один из этих путей – оргии. Оргии удовлетворяют желание достичь особого эмоциональ­ного состояния – экстаза, экзальтации. Это делается с помо­щью наркотических средств или специальных ритуалов, на­пример, слияние с группой в моменты ритуальных танцев, песен. Следующий путь «бегства от одиночества» – подчинение группе, обычаям, верованиям, образу жизни. Для того чтобы избежать одиночества, человек входит в некую группу, ста­новясь ее частью, сливаясь с ней: «если я похож на любого другого, если у меня нет мыслей и чувств, отличных от дру­гих, и я следую образцу, то я в безопасности, я спасаюсь от ужасающего чувства одиночества». Идя по этому пути, чело­век расплачивается потерей собственного «Я». Третьим способом преодоления чувства одиночества яв­ляется творческая деятельность. Человек становится твор­цом и объединяется с материалом. Это относится к плодо­творному труду, когда человек сам планирует свою деятельность и определяет ее результаты. Но ощущение единства с миром, достигаемое через творчество, не являет­ся межличностным. Таким образом, все перечисленные способы являются лишь частичным решением проблемы человеческого существова­ния. Полное решение проблемы освобождения от одиночества связывается Э. Фроммом со способностью человека к зрелой любви. Зрелая любовь всегда предполагает выполнение ряда фун­кций по отношению к любимому человеку: 1.           Забота. Эта деятельность предполагает заинтересован­ность в благополучии жизни партнера. 2.           Ответственность. Нести ответственность – означает быть способным и готовым ответить на запрос другого человека. 3.           Уважение. Уважать другого – значит быть вниматель­ным и видеть другого таким, какой он есть, видеть его инди­видуальность. Это означает заинтересованность в том, чтобы партнер двигался по собственному пути, развивался для себя самого, а не для того, чтобы «служить мне». В итоге и я сам могу быть независимым, «могу стоять и ходить без поддерж­ки», я не нуждаюсь в том, чтобы использовать кого-то в сво­их целях. Практика любви. Практика любви, по Э. Фромму, требу­ет следующего. 1. Дисциплины и терпения. Человек не прекращает учиться любви, несмотря на неблагоприятные внешние обстоятель­ства. 2. Сосредоточенности. Для этого человеку необходимо учиться находиться наедине с самим собой. Одна из важных способностей любви – это умение быть одному, не испыты­вая при этом страха или тревоги. 3. Предельной заинтересованности. Предельная заинтересованность предполагает умение сосредоточиваться на парт­нере, т. е. умение слушать и слышать. В этом умении есть барьеры, например погруженность в себя, эгоцентризм, не­уважение, гордыня. При осознании этих барьеров человекна учается слушать. 4. Умения быть в настоящем, «быть здесь и сейчас». В про­тивном случае общение превращается в контакт со своим прошлым опытом (например негативным) либо с будущим (переживание последствий). 5. Способности чувствовать самого себя. Зрелый человек доверяет своему телу и своим ощущениям, допускает появление негативных чувств и эмоций, которые не перечеркивают весь опыт общения с любимым человеком. Таким образом, способность к любви, по Э. Фромму, связа­на с личностной зрелостью человека, т. е. с его индивидуаль­ными качествами. Зрелая любовь возникает из незрелой (романтической люб­ви, или влюбленности) благодаря личностному росту партне­ров. При этом чувства, которые испытывают партнеры друг к другу, не ослабевают, а, напротив, возрастают с увеличени­ем длительности отношений, т.е. эмоциональные отношения стабилизируются. Стабилизация эмоциональных отношений предполагает их изменение в содержательном, внутреннем плане. Психологические особенности формирования семьи  Брачно-семейная адаптация. Начальный период брака характеризуется семейной адаптацией и интеграцией. Семейная адаптация – это приспособление супругов друг к другу и к той обстановке, в которой находится семья, она выражается во взаимоуподоблении супругов и во взаимном согласовании мыслей, чувств и поведения. Процесс супружеской адаптации тесно связан с семейной интеграцией , под которой понимают добровольное объединение, согласование позиций, представлений и мнений по различным аспектам семейной жизни. Адаптация осуществляется во всех сферах семейной жизни: социально-ролевой, хозяйственно-бытовой, нравственно-психологической, и интимно-личностной. Социально-ролевая адаптация состоит: в сближении, «подгонке» супружеских представлений различного уровня. Базовыми являются представления о целях супружеского союза, в которых выражается мотивация супругов. Следовательно, для того чтобы социально-ролевая адаптация оказалась успешной, каждому супругу нужно достаточно четко уяснить свое видение семьи в целом, свою роль в ней, обговорить ее с другим супругом и обязательно согласовать представления о характере и распределении семейных обязанностей. Материально-бытовая адаптация за­ключается в согласовании прав и обязанностей супругов в выполне­нии домашних дел и в формировании мо­дели планирования и распределения семейного бюджета, удовлетворяющей их обоих. Нравственно-психологическая адаптация основывается на совмеще­нии мировоззрений, идеалов, интересов, ценностных ориентации, установок, а также личностных и характерных особенностей мужа и жены (максимально возможном для данной пары, но во всех случаях превышающем уровень, ниже которого совместное существование супругов оказывается невозможным). Интимно-личностная адаптация заключается в достижении супру­гами сексуального соответствия, предполагающего их взаимное не только физическое, но и морально-функциональное удовлетворение интимными отношениями (Гребенников И. В.). Некоторые исследователи выделяют первичную и вторичную (не­гативную) адаптацию. Первичная адаптация супругов осуществляется в двух основных ви­дах их соотношений: ролевых и межличностных. В ее основе лежит мотивация супругов. Успешность первичной ролевой адаптации зависит от того, насколько у супругов  совпадают взгляды на сущность брака. Можно выделить 4 типа ориентации на брак: −          как на хозяйственно-бытовой союз, искренне считая, что главное в семье – это хорошо налаженный быт и домоводство; −          как на нравственно-психологический союз – желая найти верного друга и спутника вашей жизни, хорошо понимающего именно вас; −          как на семейно-родительский союз, исходя из того, что главная фун­кция семьи есть рождение и воспитание детей, −          как на ин­тимно-личностный союз – стремясь найти желанного и любимого парт­нера по любви. Чтобы семья была благополучной, эти представления должны либо быть совместными, либо стать таковыми, чтобы поведение одного супруга в его семейной роли не противоречило представлениям другого супруга и наоборот. Если один супруг считает главной одну роль, а второй – другую, конфликты в семье неизбежны, особенно в острые, переломные, кризисные периоды семейной жизни, когда обнажаются истинные бессознательные мотивы. Вторичная (негативная) адаптация проявляется в ослаблении чувств, их обесцвечивании, превращении в привычку, возникновении равнодушия. Причинами тому являются: −      снижение уровня новизны раздражителя, чрезмерное привыкание супругов друг к другу, −      угасание супружеской любви, −      неумение супругов сохранить ее в течение длительного времени. Такая адаптация проявляется в интеллектуальной, нравственно-психологической и сексуально-эротической сферах жизни. В интеллектуальной сфере со временем теряется интерес к другому супругу как к личности, наступает разочарование или пресыщение интеллектом друг друга. В нравственно-психологической сфере более всего проявляется негативное действие контролируемых ранее каждым из супругов своих не самых лучших качеств, привычек, мыслей и поступков, интонаций речи, внешнего вида и состояний. Ответная реакция на такое расслабление происходит, как правило, на бессознательном уровне. Нравственно-психологическая адаптация основывается на совмещении мировоззрений, идеалов, интересов, ценностных ориентации, установок, а также личностных и характерных особенностей мужа и жены. В сексуально-эротической сфере из-за низкой культуры интимной жизни наступает пресыщение, снижение взаимной привлекательности и активности. Это нередко вызывает подозрения в супружеской измене. Основные условия преодоления вторичной (негативной) адаптации : −       постоянное совершенствование , духовный рост, поддержка своего статуса и престижа в глазах супруга, контроль своих привычек и реакций на них окружающих, границ проявлений интимности; −       забота о хорошем микроклимате в семье , стремление к уживчивости, доброжелательности, сдержанности и тактичности в проявлении своих не лучших черт характера; −       достижение автономности супругов , их относительной свободы друг от друга, сохранение романтического фона добрачных ухаживаний, забота об уюте и комфортности жилища, совместное проведение досуга, обоюдная изобретательность в поддержании и стимулировании любви (особенно сексуальных отношений), духовной близости и др. Психологи рекомендуют супругам рассмотреть «Комплекс супружеских соглашений». Т.е. после брака как можно быстрее договориться: а) о системе взаимоотношений молодой семьи с окружающими – родителями супругов, родственниками, друзьями мужа и жены; б) о быте – бюджет, распределение основных бытовых дел; в) о детях в жизни семьи – времени появления, количестве, о степени участи супругов в их воспитании; г)  о границах сохранения индивидуальности; д) об уровне собственности в отношении партнера (от полного симбиоза до полной независимости). Наиболее сложно найти компромисс с людьми, ориентированными на симбиоз. Таким образом, под интеграцию подпадают: материально-бытовые проблемы, взаимоотношения с родителями, семейный бюджет, духовная жизнь, ожидание и рождение ребенка, отношение к профессиональной и общественной деятельности супругов и др. Успешное преодоление супружеской парой вторичной адаптации определяется двумя факторами: постоянной новизной информации и межличностной совместимостью. Как следует из социологических опросов, мужчины более всего чувствительны к материально-бытовым неудобствам и трудностям физической адаптации, женщины – к утрате романтического фона добрачных проявлений любви и уважения. Новый, весьма сложный образ жизни, груз семейных обязанностей, неустроенность быта оказываются для многих супружеских пар неожиданной, неприятной и неподъемной ношей. В результате возникают семейные конфликты, чреватые разводами. Как считают социологи, причинами разводов молодых супругов чаще бывают такие: неподготовленность молодых людей к резкому изменению образа жизни; сложность отношений между поколениями; гедонистическое отношение к браку (от него ждут только приятных последствий); отсутствие подготовки к выполнению всего комплекса функций, налагаемых семьей. Адаптация может происходить у одних супружеских пар достаточно быстро, у других – более медленно, в зависимости от уровня развития общих адаптационных способностей. Наблюдения показывают, что обычно этот процесс приходится на первые десять лет совместной жизни. Если взаимной адаптации не происходит, то супруги встают на грань развода даже при наличии сильных любовных чувств и необходимых материальных условий.   Факторы стабильности молодой семьи Т. А. Гурко, изучавшая факторы стабильности молодой семьи в круп­ном городе на выборке из 300 пар, сделала вывод о важности согласованности мнений молодых супругов о том: −     в какой степени жена должна посвятить себя профессиональной деятельности, а в какой – семейным обязанностям . От его решения зависит стиль отношений в семье – традиционный или современный. Мужчины, по мнению Т. А. Гурко, чаще, чем женщины, отстаивают традиционные взгляды, особенно в неуспешных браках. Совпадение мнений по этому вопро­су встречалось в 74% удачных браков и лишь в 19% неудачных. Между тем у 52% вступающих в брак пар полностью расходятся установки на степень участия замужних женщин в социальной активности; −     каким должно быть распределение ролей в семье между супругами , оказалось, что главное не сам характер рас­пределения ролей, а то, принимают ли его оба супруга. Например, в сельских семьях распределение бытовых и хозяйствен­ных обязанностей традиционное, при этом при хорошей сработанно­сти и общности понимания главных и второстепенных хозяйственных задач между супругами удовлетворенность браком высокая (Андрее­ва Т. В.); −     каким образом проверить свободное время . Мужчины недовольны ориентацией жен на преимуществен­ное проведение досуга вне дома, а женщины не соглашаются с раз­дельным с супругом проведением свободного времени и с установкой мужей на «закрытую» форму досуга. Мнения супругов по этим вопро­сам полностью расходятся в 54% неуспешных семей и только в 6% успешных. Т. А. Гурко подчеркивает также дестабилизирующую роль рассогласованности во взглядах на характер распределения хозяйствен­но-бытовых обязанностей и на тип главенства в семье.    Супружеская совместимость и удовлетворенность браком. Многие психологи считают, что супружеская совместимость – важ­нейшее условие стабильности и благополучия супружеской пары. Выделяют три основных подхода к проблеме совместимости: структурный, функцио­нальный и адаптивный. 1. В рамках структурного под­хода под совместимостью подразумевается соответствие личност­ных и индивидуально-типологических характеристик партнеров . Причем совместимость может предполагать и сходство характеристик, и их различие вплоть до контраста, но такие параметры, как ценностные ориентации, социально-психологические, коммуникативные установки, мотивы, интересы, в случае совместимости супругов должны быть сходны. В то же время опреде­ленные типологические особенности (например, свойства нервной системы) могут сочетаться по контрасту. Сходные и контрастные характеристики должны в совокупности обеспечивать устойчивую и эффективную структуру взаимодействия супругов. 2. Функциональный подход рассматривает психологическую совмести­мость как меру согласованности их ролевых моделей поведения, обеспечивающую высокую эффективность функционирования семьи, удовлетворения потребностей ее и всех ее членов. 3. Адаптивный подход интерпретирует совместимость как пози­тивные межличностные их отношения, хорошее взаимопонимание и эффективное общение . Совместимость означает толерантность, высокую степень терпимости к особенностям поведения и личности друг друга, готовности принимать супруга таким, какой он есть. Супружеская совместимость характеризуется степенью супружеской адаптации и взаимного приспособления (Антонов, 1998).   Показателями степени совместимости могут выступать: 1)     согласованность семейных ценностей; 2)     согласованность ролевых ожи­даний в отношении целей и ролевых моделей поведения супругов; 3)     сов­падение взаимных оценок супругов выполнения каждым из них своих се­мейных ролей; 4)     принятие личностных и поведенческих особенностей партнера, готовность учитывать их в сотрудничестве. А. Н. Обозова выделила четыре аспекта супружеской совме­стимости , необходимость разделения которых, по ее мнению, обосно­вана различием свойственных им критериев, закономерностей и про­явлений: 1) духовная совместимость – характеризует согласованность целеполагающих компонентов поведения партнеров: установок, ценностных ориентации, потребностей, интересов, взглядов, и т. д. (основная закономерность духовной совместимости – сходство, подобие духовных укладов супру­гов); 2) персональная совместимость – характеризует соответствие структурно-динамических особенностей партнеров: свойств темпе­рамента, характера, эмоционально-волевой сферы: один из критериев персональной совместимости – бесконфликтное рас­пределение межличностных ролей. Основная закономерность этого аспекта совместимости супругов – дополнительность структурных характеристик партнеров; 3) семейно-бытовая совместимость – функциональные особенно­сти брачных партнеров: согласованность представлений о функциях семьи и соответствующем укладе, согласованность ролевых ожиданий и притязаний при реализации этих функций. 4) физиологическая совместимость . Антиподом совместимости считают несовместимость супругов, отличи­тельными особенностями которой являются отчуждение и «психическое насыщение» друг другом.   Удовлетворенность браком. В психологическом исследовании основной акцент ставится на изучении именно удовлетворенности браком. Большинство специалистов удовлетворен­ность браком определяют как внутреннюю субъективную оценку, отношение супругов к собственному супружеству . По мнению С. И. Голода, удовлетворенность браком складывается как результат адекватной реализации представ­ления (образа) о семье, сложившегося в сознании человека под влиянием встреч с различными событиями, составляющими его опыт (действительный или сим­волический) в данной сфере деятельности. Изучением характеристик влияющих на удовлетворенность браком, занима­лись многие исследователи. Были выявлены зависимости между удовлетворенностью браком и: −         стажем семейной жизни . Ю. Е. Алешина приводит данные американских психологов о том, что кривая этой зависимости имеет U-образную форму: в начале, в тече­ние первых двух десятилетий существования семьи, удовлетворенность бра­ком постепенно понижается, достигая своего минимального значения в парах со стажем семейной жизни от 12 до 18 лет, а затем возрастает, но уже более резко;  −         удовлетворенностью работой . В исследовании, проведенном под руководством Н. Г. Юркевич, в выборке женщин, оценивающих свои браки как счастливые, 44% считали, что работа их вполне устраивает, и только 14% – что работа их не устраивает совершенно или скорее не устраивает, чем устраивает; −         разделением домашнего труда .  Исследование Н. Г. Юркевич показало, что в случаях, когда домашние обязанности целиком или по большей мере выпол­няет женщина, только 59% браков респонденты оценивают как счастливые и удовлетворительные; в браках, где муж помогает жене, этот показатель дости­гает 88%, а когда оба супруга несут одинаковую нагрузку – 94%; −         ценностными ориентациями . Мужчины, для ко­торых значима ценность «продуктивной жизни», обнаружили высокую удов­летворенность браком, те же, для кого особую значимость представляет цен­ность «наличие хороших и верных друзей», менее удовлетворены браком; −         совпадением с идеалом супруга . У жен­щин в группе высоко удовлетворенных браком реальный партнер в целом соответству­ет идеалу, а в группе низко удовлетворенных реальный партнер существенно отличается от идеала. У мужчин разрыв между реальным и идеальным пред­ставлениями о супруге выражен в меньшей степени, как среди удовлетворен­ных, так и среди неудовлетворенных браком; −         мо­тивами вступления в брак: в счастливых браках основным мотивом замужества у 75% женщин и женитьбы у 63% мужчин была любовь, у 14% и 18% мужчин – симпатия; одним из мотивов вступления в брак отмечалось также стремление избавиться от одиночества (Мацковский М. С., Харчев А. Г.). Результаты исследований А. Г. Харчева, Н. Г. Юркевич и других показали, что между мо­тивацией вступления в брак и удовлетворенностью браком существует зависи­мость: чем более нравственные мотивы побуждали супругов к вступлению в брак, тем чаще эти браки оказывались счастливыми . С. И. Голод на основе результатов своих исследований пришел к выводу, что поиск духовно близкого партнера в период ухаживания – более надежная ос­нова благополучия будущего брака, чем любовная страсть. Конечно, все эти переменные не равнозначны, и в каждой отдель­ной семье каждый из перечисленных факторов играет разную роль, имеет различный вес.   Проблемы молодой семьи Сложности во взаимоотношениях молодых супругов обусловлены и тем, что социальные модели поведения мужа и жены становятся все менее жесткими. Изменяются формы ролевого взаимодействия: отношения в семье, способы ее организации зачастую определяются ситуацией и зависят от склонностей, возможностей и способностей супругов. В прошлом преобладали традиционные образцы поведения мужа-отца и жены-матери, когда мужчина выполнял роль главы семьи, ее кормильца, а женщина – хранительницы домашнего очага, хозяйки и воспитательницы детей. Сейчас в результате массового вовлечения женщин в производственную деятельность, роста их образования, широкого распространения идей равноправия муж и жена нередко имеют одинаковый социальный статус и заработок, на равных участвуют в принятии семейных решений. Дестабилизирующие семью факторы существенно различаются в зависимости от этапа ее жизнедеятельности. В жизни молодой семьи также наблюдается появления ряда типичных проблем,  которые в случае неконструктивного их разрешения могут привести к распаду брака . Перечислим основные из них. 1. Проблемы, связанные с идеальными ожиданиями молодых людей, легкомысленным отношением к браку, недостаточным знанием партнера.  Происходит это из-за того, что человек создает себе идеальный образ партнера и затем проецирует его на объект своей привязанности, до поры до времени, не замечая в партнере ни одного недостатка. Рано или поздно реальные свойства партнера проявятся и вызовут недоумение и непонимание. Как уже отмечалось, важно принимать партнера таким, каков он есть. Исправить его упреками и директивными указаниями невозможно. Следует тактично, с полным уважением к партнеру давать ему понять своим поведением, что те или иные его черты нежелательны. При этом приходится корректировать образ партнера на основе его реального поведения. 2. Проблемы психологической и бытовой адаптации : Год-два совместной жизни – это первая стадия жизненного цикла семьи, когда формируются индивидуальные стереотипы общения, согласуются система взглядов и мировоззренческая позиция. При этом перед супругами стоят задачи формирования структуры семьи, распределения функций (ролей) между мужем и женой,  распределения домашних нагрузок и выработки общих семейных ценностей; решаются вопросы лидерства, отмечается повышенная потребность в признании, взаимопонимании. Однако эффективность психологической поддержки у молодых супругов самая низкая по сравнению с браками более старшего возраста. 3. Проблемы, связанные с семейными конфликтами. Большинство молодых супругов не умеют распознавать и конструктивно разрешать конфликты, особенно скрытые. Ведь даже при открытом конфликте недостаточно предъявить претензии, надо еще найти и пути его устранения. Это можно сделать после откровенного обсуждения, уяснения причин и готовности изменить свое поведение в общих интересах, найти компромиссное решение. Наиболее типичные конфликты в молодой семье: Связанные с решением проблемы лидерства в семье . Семейное лидерство как правило, носит авторитарный характер и сопровождается подавлением партнера. В некоторых семьях один из партнеров лидер, а второго не устраивают формы проявления его лидерства. В других оба супруга стремятся быть лидерами, и ни один не хочет уступить другому. Это может проявляться явно, открыто, а может принимать и скрытые формы. Возможен вариант, когда один из супругов имеет сильную тенденцию к доминированию, а другой настроен на установление равноправных отношений. Лидер может находиться и вне семьи. Обычно им является теща или свекровь; в таких случаях мужчину, мать которого играет роль лидера, устраивает такое положение, а его жена ведет скрытую или явную борьбу за самостоятельное решение супружеских проблем. Конфликты на почве различных представлений супругов о семейных ролях и назначении семьи, об организации хозяйственно-бытовой сферы. Нередко претензии одного или обоих супругов вызваны несоответствием партнера желаемому идеальному образу (мужа или жены), из-за чего обостряются межличностные отношения. Конфликты, в которых сталкиваются системы ценностей молодых супругов (как провести свободное время, на что потратить деньги и др.). Умение находить компромиссные решения по спорным вопросам ведет к сплочению семьи. Неумение молодых супругов конструктивно разрешать возникающие разногласия ведет к тому, что: −      процесс их взаимной адаптации нарушается; −      не удается сформировать структуру семьи, превратиться в единое «Мы». −      в скоропалительных браках быстро затухает чувство любви, −      появляется разочарование в партнере, −      молодые люди обнаруживают друг в друге множество недостатков. В целом, семья должна перестроиться, чтобы соответствовать новым требованиям. При конструктивном разрешении возникающих проблем, чувственная любовь супругов трансформируется в любовь-дружбу, лежащую в основе благополучного брака. При неспособности супругов решить возникающие трудности наблюдется отчуждение между супругами. В этот период, по разным источникам, распадается от 20 до 33% молодых семей. Развитие семейных отношений в браке  Развитие супружеских отношений в браке. Брак – это процесс развития отношений между супругами, который имеет свою внутреннюю динамику. Количество прожитых лет мало влияет на то, на каком этапе взаимоотношений находится пара. Так, некоторые застревают на каком-то этапе на десятилетия. Развитие редко бывает прямолинейным от одного этапа к следующему. Гораздо чаще происходят рецидивы к уже пройденным этапам, а также повторение определенных циклов. Известны три варианта развития отношений: 1) «вечной любви, дружбы» 2) «неизбежно печального конца». Люди сами творят нерушимое семейное счастье или выступают в качестве авторов сотворенного несчастья. 3) третий вариант – определенная  периодичность в отношениях: влюбленность сменяет­ся охлаждением, безразличием и даже вспышками негативиз­ма. По данным исследователя В. И. Зацепина, интервал между периодически повторяющимися «вспышками» зависит от темпераментов партнеров: 3 месяца - у наиболее эмоциональных, 6 месяцев и более – у людей уравновешенных. Периодическое надоедание друг другу ха­рактерно для многих супружеских отношений. По-видимому, в отношениях существует периодическое увеличение-уменьшение дистанции, независимое от нее из­менение эмоциональной окраски отношений; регулярная смена власти, доминирование то одного из партнеров, то дру­гого. Колебания эти обусловлены не только внешними факто­рами, но и потребностью партнеров внести в привычные от­ношения что-то новое, пусть даже не самое приятное, лишь бы избавиться от однообразия, сбросить груз усталости.   Типы психологических отношений в браке. В психоаналитическом подходе предлагается выделение определенных типов личности и их возможных комбинаций, удачных и неудачных для супружеской жизни, описание устойчивых способов поведения с брачным партнером. Вот какую класси­фикацию предлагают специалисты. 1)  Ориентированный на равноправие партнер – ожидает равных прав и обязанностей. 2)  Романтический партнер – ожидает душевного согласия, хочет создать крепкие узы любви, большое значение для него имеют сентиментальные символы. Чувствует себя обманутым, когда партнер отказывается играть с ним в эти романтичес­кие игры. 3)  Родительский партнер – с удовольствием заботится о дру­гом, воспитывает его. 4)  Детский партнер – привносит в супружество некоторую спонтанность, непосредственность и радость, но, вместе с тем, приобретает власть над другим путем проявления слабости и беспомощности. 5)  Рациональный партнер – следит за проявлением эмо­ций, точно соблюдает права и обязанности. Ответственный человек, трезв в оценках. Хорошо приспосабливается к жиз­ни, несмотря на то, что партнер не ведет себя таким же образом. Может ошибаться относительно чувств своего парт­нера. 6)  Товарищеский партнер – хочет быть сотоварищем и ищет для себя такого же спутника, с которым мог бы разделить по­вседневные заботы, прожить жизнь. Не претендует на роман­тическую любовь и принимает как неизбежное обычные тя­готы семейной жизни. 7)  Независимый партнер – сохраняет в браке определенную дистанцию по отношению к своему партнеру. Стремится из­бежать излишней интимности в отношениях и хочет, чтобы партнер с уважением относился к этим его требованиям. К комбинациям, которые могут повлечь за собой возник­новение проблем, относятся следующие: −       оба партнера принадлежат к родительскому типу; −       оба партнера принадлежат к детскому типу; −       независимый тип партнера – родительский или детский тип; −       романтический тип партнера – равно­правный,  рациональный, независимый или детский тип; −       оба партнера романтического типа – такой брак представляет собой напряженный и недостаточно стабильный союз, поскольку романтические отношения с течением времени постепенно тускнеют, и оба партнера могут начать искать их в других свя­зях вне брака. Если попытаться провести какие-либо парал­лели с воззрениями других авторов, то можно сказать, что это брак партнеров, не достигших стадии зрелой любви. Представители психодинамического направления описы­вают следующие неконструктивные типы взаимоотношений, связанные с личностными особенностями партнеров: 1) Жена, страстно мечтающая о любви, и эмоционально хо­лодный муж : жена имеет романтическо-истерический тип, страда­ет от недостатка внимания и ласки, а муж холоден, имеет психастенический склад характера. Подобный брак описывается многими учеными под несколько различающимися названиями («истерический брак»). Жена может иметь истерические черты характера различной сте­пени выраженности. Такая женщина, как правило, эмоцио­нальна, привлекательна, обладает хорошим вкусом и худо­жественными наклонностями. Как правило, она уже имеет опыт мимолетной «драматической» любви и выбирает уравновешенного и надежного мужчину, хорошего семьянина, способного обеспечить стабильность по­ложения и чувство безопасности. Муж обычно интеллигентен, образован, обладает чувством ответственности, успешен на работе, пользуется уважением, неприхотлив в быту. Он ста­рается «всегда поступать правильно», с трудом проявляет чув­ства. Обычно он выбирает жену, которая является олицетворени­ем женственности. Вначале она приносит мужу массу волнений, поскольку вызывает в нем чувства, которые он ни­когда не испытывал. Это его воодушевляет; забота о жене дает ему чувство собственной значимости. После романтического пе­риода ухаживания возникают трудности семейной жизни, связанные с глубоким разочарованием супругов друг другом. Жена начина­ет критиковать молчаливое и «бесчувственное» поведение мужа. Она чувствует себя непонятой, эмоционально неудов­летворенной, в результате чего старается спровоцировать скандал или нападает на мужа. Муж воспринимает излишне эмоциональное поведение своей жены как неприемлемое, ее склонность к драматизации и «скандальное» поведение его утомляют. Брак переходит из разряда «доброго родителя» и «доброго дитя» в разряд «холодного родителя» и «несносного ребенка». Нередко в таком браке поведение мужа может подкреплять истеричное поведение жены, изначально незначительно вы­раженное. Это бывает в тех случаях, когда эмоциональная холодность мужа явно выражена, он педантичен и склонен к рассуждениям вместо решительных действий. Обычно он ос­тается равнодушным к попыткам жены вовлечь его в совмест­ную деятельность, настроен иронично или враждебно, пока агрессивное или истерическое поведение жены не вынудит его к кооперации. Жена может рассчитывать на исполнение сво­их желаний или добиться от мужа сотрудничества только в тех случаях, если устроит ему истерику. Таким образом, ее исте­рическое поведение закрепляется. 2) Муж, видящий в жене мать, которая постоянно заботи­лась бы о нем . («пассивно-зави­симый муж и доминирующая жена»). Можно, вероятно, го­ворить о том, что характер взаимоотношений в подобном бра­ке напоминает описанный в предыдущем варианте, только супруги в нем меняются ролями. Здесь мужчина обычно ха­рактеризуется недостаточной личностной и эмоциональной зрелостью. Он отличается повышенной эмоциональной чув­ствительностью, требует к себе внимания и заботы, традици­онно мужские черты в поведении у него не сильно выражены. Женится он обычно по любви в очень молодом возрасте, еще до того, как способен сам обеспечить свою семью. Сомнения по поводу собственной мужественности разрешаются выбором такой жены, которая способна взять на себя проблемы мужа. Обычно он выбирает женщину, не стремящуюся к традици­онной женской роли и плохо чувствующую себя в зависимом положении. Женщина же выбирает мужа, которого легко подчинить себе. Поведение такой женщины напоминает материнское - она надежна, последовательна и терпелива. В случаях конфликтов жена старается подавить мужа. Ре­акцией мужа является «пассивно-агрессивное поведение» и депрессия. У жены неспособность добиться от мужа того, чего она хочет, вызывает враждебность и раздражительность. Сначала мужа привлекает самостоятельность жены, он хо­чет воспользоваться ее силой. Жена помогает ему в работе и продвижении по службе. Но по мере того как он обретает фи­нансовую самостоятельность и первоначальная романтичес­кая окраска отношений с женой тускнеет, он находят себе любовницу, как правило, похожую по личностным характе­ристикам на жену. Часто он стремится жениться на любовни­це, которая в браке ведет себя так же, как первая жена. 3) Оба партнера зависимого типа (браки с двусторонней зависимостью). В этом браке оба партнера зависимы и незрелы. Оба мечтают о любви, при этом каждый из них думает, что дает в супружестве больше, чем получает. В случаях конфликтов у обоих доходит до присту­пов бешенства, оба ведут себя, как дети. Ни один не стремит­ся проявить интерес к проблемам другого. 4) Оба партнера (или один из них) с паранойяльной пси­хикой (паранойяльные супружеские отношения) . В подобных брачных отношениях один из партнеров, как правило, уни­жает и подавляет другого, преследуя его своими подозрения­ми. Оба имеют невысокую самооценку и низко оценивают партнера, но продолжают жить друг с другом, так как нали­чие именно такого партнера служит психологическим оправ­данием их стиля жизни. Такой брак может рассматриваться как садо-мазохистский союз, описанный Э. Фроммом.   Особенности семейной коммуникации. В самом начале, на стадии формирования брачной пары, путь к взаимопониманию и согласию лежит через диалог еще независимых друг от друга людей. Партнеры внимательно присматриваются и прислушиваются друг к другу» чутки и восприимчивы к не­знакомому стилю общения, стилю жизни в целом. Дальнейшее развитие семейных отношений связано с формированием внутрисемейной коммуникации и нового общего языка, что, как правило, требует от партнеров взаимных уступок и предпола­гает установление правил взаимодействия между супруга­ми, что включает: *  установление приемлемой для обоих членов пары дис­танции в общении, или степени эмоциональной близос­ти; *  выработку способов решения конфликтов в случае не­согласия супругов друг с другом. Определение оптимальной дистанции в общении зави­сит от способности каждого из партнеров найти свои собственные границы. Прежде чем объединиться и создать пару, каждый человек должен обрести свое «Я». В терминах Э. Эриксона это называется сформировать зрелую идентич­ность. Эта задача должна быть решена еще на предыдущей стадии личностного развития – к окончанию подросткового или юношес­кого возраста. В случае несформированности зрелой идентичности вариантом взаимодействия является «слияние» с партнером , благодаря которому он неосознанно старается усилить свое «Я». При «слитном взаимодействии» двое пытаются стать еди­ным целым: отказываются от учета собственных взглядов и интересов в угоду партнеру и требуют такого же поведе­ния от партнера. На начальном этапе влюбленности такие отношения кажутся партнерам и окружающим очень ро­мантичными, но в дальнейшем они приводят к серьезным проблемам . 1) Незрелые супруги имеют смутное представление как о своих собствен­ных особенностях, так и о личностных качествах партнера . Образ партнера не соответствует реальности, он чрезмерно нагружается проекциями. На начальном этапе взаимоотно­шений (период влюбленности) партнер рассматривается как тот, кто должен обеспечить счастьем. Но при малейшем отклонении поведения партнера от ожи­даемого супруги испытывают панику и воспринимают случив­шееся как предательство. Они боятся признать различия меж­ду собой, поскольку это может представлять угрозу для слаборазвитого «Я». Для незрелой личности черты, вкусы, интересы другого ставят под сомнение свои собственные осо­бенности. 2) «Слитным парам» трудно прийти к соглашению . Достиже­ние договоренности означает, что каждый из супругов в изве­стной мере уступает другому. При «слитном взаимодействии» «уступить» – значит «сдаться», что вызывает страх утраты своего «Я». В итоге «слитность» затрудняет выработку пра­вил взаимодействия и решения конфликтов, так как борьба идентичностей разворачивается по самому незначительному поводу, вроде «Кто вымоет посуду?», «Кто вынесет мусор?». В конфликтных ситуациях именно партнер считается винов­ником всех возникающих между супругами проблем. Супру­ги считают, что стоит только другому изменить свое поведе­ние, как все наладится и они заживут счастливо. 3) При «слитом взаимодействии» супруги не способны нести ответственность за себя и свои взаимоотношения . Они высказывают взаимные обвинения, тем самым фактически отказываясь признать свою собственную возможность влиять на происходящее. До­статочно быстро «слитные взаимоотношения» переходят во взаимное разочарование. Таким образом, задачи установле­ния оптимальной дистанции в общении и выработки пра­вил поведения в случае конфликтов при слитном взаимодей­ствии оказываются невыполнимыми. При сформированности зрелой идентичности партнерам удается избежать «слияния» или эмоциональной холодности в отношениях, между ними возникает интимность . Под интимнос­тью понимается многоплановое чувство, куда входит пере­живание близости с другим человеком без переживания потери в себе; способность довериться другому человеку без «смешивания» себя с ним. Семейная интимность предполага­ет общую «историю» и традиции: *   это общие переживания и воспоминания супругов; *   особый язык, намеки, ласковые про­звища и т. п. Будучи неизвестными и непонятными для лю­дей, не входящих в семью, они хорошо понятны супругам, рождают у них приятное и волнующее ощущение особого «тай­ного» союза, понимания друг друга с полуслова. Установле­ние такого интимного пространства помогает молодой семье обозначить и укрепить свои внешние границы. Интимность , тем не менее, подразумевает установление дистанции в общении , т. е. определение того, какие из важ­ных жизненных областей (сфера переживаний, различные виды деятельности, межличностные отношения и т. п.) и в какой степени могут быть доступны другому. Даже если оба супруга начинают совместную жизнь с желания полной искренности и открытости и максимального участия в жизни другого, очень быстро один из них или оба они обнаружива­ют, что это вряд ли возможно и не всегда полезно для них обо­их. Весьма часто у супругов в начале семейной жизни бывают разные представления о необходимых и достаточных обла­стях взаимодействия и разная выраженность потребности в автономии. Межличностная дистанция, оптимальная для одного, может казаться слишком большой для другого, вы­зывающей у него чувство собственной ненужности. Пробле­мы здесь чаще всего возникают из-за того, что каждый из парт­неров считает удобную для него дистанцию в общении естественной и само собой разумеющейся, и они редко пыта­ются ее обсуждать друг с другом. В этом случае психологи­ческая помощь направляется на осознание собственных лич­ностных границ и на выработку договоренности об открытых и закрытых друг для друга областях. Установление приемле­мой для обоих дистанции в общении в очень большой степени будет определять ощущение успешности брака. Компоненты оптимального общения в браке. −       Открытость – готовность партнеров к обсуждению любых тем, т.е. отсутствие тем, запретных для обсуждения. −       Интимность – значимость, глубина обсуждаемой темы. −       Взаимное доверие – когда с супругом можно обсуждать такие вещи, которые больше  ни с кем обсуждать нельзя. −       Высокий уровень эмпатии – способность к сопереживанию, умение уловить скрытый смысл высказываний, понимание невербальных средств коммуникации. −       Конструктивность – готовность искать решение проблемы в противовес желанию отстоять свою точку зрения. −       Рефлексивность – способность посмотреть на себя в контексте семейных отношений. Дисгармонии при нарушении семейного общения. −       Соперничество – низкая доверительность в отношениях, отсутствие конструктивности, рефлексивности и эмпатии или эмпатия со знаком «минус» (например, худой жене муж говорит «комплимент» о том, как она похудела). −       Псевдосотрудничество – подразумевает взаимную ролевую подстройку под партнера (Один играет роль сильного, другой – подстраивается под слабого). Польза – отношения можно углубить до реального сотрудничества (при совпадении ролевых ожиданий). Недостаток - может привести к разрушению отношений, когда подстраивающемуся будет сложно выполнять далее эту роль. −       Изоляция – отчуждение супругов вследствие невыполнения семейной роли и ожиданий партнерами. (Например, в семьях созданных для реализации внесемейных успехов – старый богатый мужчина женится на молодой женщине ради поддержания престижа). В таком браке нет доверия, открытости, интимности эмпатии, но есть конструктивность и рефлексивность. Важно помнить – основная причина дисгармоничных браков заключается в недостаточном принятии супругами себя (самопринятие) и друг друга. Принятие себя со всеми недостатками и достоинствами ведет к адекватному принятию своего партнера. И, наоборот, непринятие себя ведет к непринятию другого человека. Нормативные кризисы в браке Понятие кризисного периода. Теория кризиса как самостоятельная дисциплина в психологии появилась сравнительно недавно. Значимые психологические исследования, посвящен­ные теории кризисов, представлены работами Э. Линдерманна, Дж. Каплана, Дж. Якобсона. Кризис (от греч. krisis –   решение, поворотный пункт) –  нарушение состоя­ния равновесия системы, резкий, крутой перелом в чем-нибудь, тяжелое пере­ходное состояние, острое затруднение в чем-либо. Слово «кризис» несет в себе оттенок чрезвычайности, угрозы и необходимости действия. Кризис –  это си­туация эмоционального и умственного стресса, требующая значительного изменения представлений о мире и о себе за короткий промежуток времени. Дж. Каплан описал четыре последовательные стадии кризиса : 1.     Первичный рост напряжения, стимулирующий привычные способы ре­шения проблем. 2.     Дальнейший рост напряжения в условиях, когда эти способы оказываются безрезультатными. 3.     Еще большее увеличение напряжения, требующее мобилизации вне­шних и внутренних источников. 4.     Повышение тревоги, возникновение депрессии, чувств беспомощнос­ти и безнадежности, дезорганизация личности –  в случае, если все дей­ствия, предпринятые на предыдущих стадиях, оказываются тщетными. Кризис может закончиться на любой стадии, если опасность исчезает или обнаруживается решение. Критериями диагностики кризиса могут служить следующие показатели: −       наличие события, вызывающего стресс, или длительный стресс, приво­дящий к фрустрации (эмоционально тяжелое переживание человеком своей неудачи, сопровождающееся чувством безысходности, крушения и неуспеха в достижении цели); −       переживание горя; −       чувство потери, опасности, унижения; −       чувство собственной неполноценности; −       неожиданность происходящего; −       разрушение привычного хода жизни; −       неопределенность будущего; −       отсутствие целостного видения ситуации (она воспринимается фрагмен­тарно, на первом месте –  ее эмоциональная окраска); −       страх; −       отчаяние; −       обесценивание имеющегося; −       потеря контакта с другими и собой; −       преобладание чувства одиночества и отверженности; −       чувство уникальности собственных переживаний; −       ощущение отсутствия поддержки со стороны окружающих; −       длительное страдание. По временному параметру и интенсивности переживания кризисы подраз­деляются на кратковременные и острые; затяжные и хронические (длительные по времени, например, тяжелая болезнь). В соответствии с локализацией рассматривают кризисы переходных периодов, связанные с возрастом; кризисы, не связанные с определенным возрастом. Таким образом, кризисом можно назвать ситуацию столкновения с препят­ствием в реализации важнейших жизненных целей при условии невозможности справиться с ней с помощью привычных средств. Кризис не всегда несет в себе негативный смысл. В китайском языке поня­тие «кризис» определяется как «полный опасности шанс», как возможность роста человеческой личности, которую индивид обретает, проходя через кри­зисное состояние и испытывая различные сопротивления. Конструктивное преодоление кризисных ситуаций и периодов жизни дает их субъектам ресур­сы для личностного роста и преодоления неизбежно сопровождающих жизнь переломных моментов. Существующие на сегодняшний день теории кризисов описывают пере­живание кризисных событий на индивидуальном уровне, то есть анализируют процесс переживания кризисных событий отдельным человеком. Однако по­следний всегда является частью других, более крупных систем (семейной , про­фессиональной, социальной и др.) и находится с ними в диалектической взаи­мосвязи, обусловливающей характер прохождения кризисов.   Семейный кризис. Семья в ее синхронном функционировании является системой, находящей­ся в некотором равновесии благодаря установившимся связям. Однако само это равновесие является подвижным, живым, изменяющимся и обновляющим­ся. Изменение социальной ситуации, развитие семьи или одного из ее членов влечет за собой изменение всей системы внутрисемейных отношений и созда­ет условия для появления новых возможностей построения взаимоотношений, иногда диаметрально противоположных. Семейный кризис –  состояние семейной системы, характеризующееся на­рушением гомеостатических процессов, приводящих к фрустрации привыч­ных способов функционирования семьи и невозможности справиться с новой ситуацией, используя старые модели поведения. В семейном кризисе можно выделить две потенциальные линии дальнейшего развития семьи : 1. Деструктивная, ведущая к нарушению семейных отношений и содер­жащая опасность для их существования. 2. Конструктивная, заключающая в себе потенциальную возможность пе­рехода семьи на новый уровень функционирования. Анализ литературы по проблеме кризисных ситуаций в семье позволяет выделить несколько подходов к описанию семейных кризисов Первый связан с изучением закономерностей жизненного цикла семьи . В русле данного подхода кризисы рассматриваются как переходные моменты между стадиями жизненного цикла. Подобные кризисы называются норматив­ными, или горизонтальными стрессорами (Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. В). Они возникают при «застревании», препятствиях или неадекватной адаптации при прохождении какого-либо этапа жизненного цикла семьи. Так, например, В. Сатир выделяет десять критических точек в развитии семьи. −       Первый кризис –  зачатие, беременность и рождение ребенка. −       Второй кризис –  начало освоения ребенком человеческой речи. −       Третий кризис –  ребенок налаживает отношения с внешней средой (идет в детский сад или в школу). −       Четвертый кризис –  ребенок вступает в подростковый возраст. −       Пятый кризис –  ребенок становится взрослым и покидает дом. −       Шестой кризис –  молодые люди женятся, и в семью входят невестки и зятья. −       Седьмой кризис –  наступление климакса в жизни женщины. −       Восьмой кризис –  уменьшение сексуальной активности мужчин. −       Девятый кризис –  родители становятся бабушками и дедушками. −       Десятый кризис –  умирает один из супругов. Таким образом, семья в своем развитии переживает ряд этапов, сопровож­дающихся кризисами. В основе нормативного кризиса, фиксируемого на мик­росемейном уровне, обычно лежит индивидуальный нормативный кризис взрослого или ребенка, ведущий к дестабилизации системы. Второй подход связан с анализом событий жизненного пути семьи : кризи­сы семьи могут вызываться некоторыми событиями, влияющими на стабиль­ность семейной системы. Подобные кризисы могут возникать независимо от стадий жизненного цикла семьи и называются ненормативными. Третий подход основан на знаниях о кризисных ситуациях в семье или от­дельных ее подсистемах , полученных в ходе экспериментальных исследований. Так, например, Плзак описал два критических периода в развитии супружес­ких отношений. Первый критический период наступает между 3-м и 7-м годом супружес­кой жизни и продолжается в благоприятном случае около 1 года. Его возник­новению способствуют следующие факторы: исчезновение романтических настроений, активное неприятие контраста в поведении партнера в период влюбленности и в повседневном семейном быту, рост числа ситуаций, в ко­торых супруги обнаруживают разные взгляды на вещи и не могут прийти к со­гласию, учащение проявлений отрицательных эмоций, возрастание напряжен­ности в отношениях между партнерами вследствие частых столкновений. Кризисная ситуация может возникнуть и без влияния каких-либо внешних факторов, обусловливающих бытовое и экономическое положение супружес­кой пары, без вмешательства родителей, измены или каких-то патологических черт личности у одного из супругов. Второй кризисный период наступает примерно между 17-м и 25-м годом совместной жизни. Этот кризис менее глубок, чем первый, он может продол­жаться 1 год или несколько лет. Его возникновение часто совпадает с прибли­жением периода инволюции, с повышением эмоциональной неустойчивости, появлением страхов, различных соматических жалоб, чувства одиночества, связанного с уходом детей, с усиливающейся эмоциональной зависимостью жены, ее переживаниями по поводу быстрого старения, а также возможных сексуальных измен мужа. Выделяют следующие характеристики семейного кризиса: 1)     Обострение ситуативных противоречий в семье. 2)     Расстройство всей системы и всех происходящих в ней процессов. 3)     Нарастание неустойчивости в семейной системе. 4)     Генерализация кризиса, то есть его влияние распространяется на весь диапазон семейных отношений и взаимодействий. На каком бы уровне функционирования семьи ни возникал кризис (инди­видуальном, микро-, макро- или мегасистемном), он неизбежно будет затра­гивать другие уровни, обусловливая нарушения в их функционировании. Проявление семейного кризиса на индивидуальном уровне: −       чувство дискомфорта, повышенная тревожность; −       неэффективность старых способов коммуникации; −       снижение уровня удовлетворенности браком; −       ощущение непонятости, невысказанности, безысходности и тщетности предпринимаемых с целью изменить ситуацию усилий, то есть ощуще­ние ограничения своих возможностей, неспособность обнаружить в си­туации новые направления развития; −       закрытость для нового опыта и в то же время надежда на «чудесное воз­вращение мира», не связанное с собственными изменениями; −       появление сверхценных идей у некоторых членов семьи; −       формирование симптоматического поведения. Проявление семейного кризиса на микросистемном уровне (нуклеарная семья) : −       нарушения по параметру сплоченности: уменьшение или увеличение психологической дистанции между членами семьи (крайние варианты –  симбиотическое слияние и разобщенность); −       деформация внутренних и внешних границ нуклеарной семьи, крайни­ми вариантами которой являются их диффузность (размытость) и жест­кость (непроницаемость); −       нарушения гибкости семейной системы вплоть до хаотичности или ригидности (механизм сохранения и усиления негибких способов реагиро­вания –  «инконгруэнтная адаптация» –  почти универсален в кризисных ситуациях, однако при длительном его использовании нарушается есте­ственный обмен энергии в семье); −       изменения ролевой структуры семейной системы (появление дисфунк­циональных ролей, жесткое, неравномерное распределение ролей, «про­вал» роли, патологизация ролей); −       рост негативных эмоций и критики; −       нарастание чувства общей неудовлетворенности отношениями в семье, обнаружение расхождения во взглядах, возникновение молчаливого про­теста, ссоры и упреки, ощущение обманутости у членов семьи; −       регресс или возврат к ранним моделям функционирования нуклеарной семьи. Проявления семейного кризиса на макросистемном уровне (расширенная семья): −       актуализация семейного мифа; −       нарушения внутренних и внешних границ расширенной семьи, крайни­ми вариантами которых являются диффузность и жесткость (непрони­цаемость) границ; −       нарушения иерархии (например, перевернутая иерархия, межпоколенные коалиции); −       нарушения ролевой структуры расширенной семьи (ролевые инверсии, «провал» роли); −       нарушение традиций и ритуалов; −       неэффективность старых семейных норм и правил и несформированность новых. Проявление семейного кризиса на мегасистемном уровне (семья и социальное окружение): −       социальная изоляция семьи; −       социальная дезадаптация семьи; −       конфликты с социальным окружением. В кризисной ситуации может происходить блокировка актуальных потребностей членов семьи, что, в свою очередь, может стать причиной появления   симптома у одного из них –  чаще всего у ребенка. Последний становится но­сителем симптома, который позволяет поддерживать старые, сложившиеся взаимоотношения между членами семьи. Симптоматическое поведение появ­ляется в результате стереотипных, «застывших» ролевых взаимодействий, от­ражая некоторые закрытые темы, прямое обсуждение которых нарушило бы семейные правила. Носитель симптома называется «идентифицированным пациентом». Идентифицированный пациент, или носитель симптома, может появиться в семье как при попытке сохранения гомеостаза во время прохождения какой-либо стадии жизненного цикла семьи, так и при переходе с одной стадии на другую. Обращаясь за психологической помощью, семья, как правило, желает избавиться от симптома, но при этом не хочет что-либо существенно менять. В этом случае на месте одного симптома впоследствии может появиться дру­гой, не менее серьезный. Например, супруг перестает пить, но при этом тяже­ло заболевает ребенок.   Нормативные семейные кризисы. 1. Принятие на себя супружеских обязательств (первый кризис). Феноменология кризиса. С момента заключения брака начинается этап, в течение которого перед молодыми супругами встает ряд задач, связанных с адаптацией к семейной жизни и принятием новых ролей. Функционирование семьи в этот период определяется рядом факторов, среди которых можно выделить следующие: −       личностные особенности супругов (индивидуально-типологические свойства нервной системы, когнитивные и характерологические особен­ности, система установок на брак, мотивы выбора супруга, ценностные ориентации и т. д.); −       микросистемные факторы (особенности внутрисемейных процессов в нуклеарной семье); −       макросистемные факторы (семейная история, специфика взаимоотно­шений в расширенной семье): −       внешнее социальное окружение (особенности государственного строя, семейной политики и функционирования социальных институтов, на­циональные и религиозные особенности, регулирующие семейное фун­кционирование в данной среде и т. д.); −       экономические факторы (уровень материального благосостояния, нали­чие отдельного жилья и т. д.). Первые годы супружеской жизни –  важный и во многом определяющий период существования семьи. По ним можно судить о потенциальном каче­стве брака и строить прогнозы относительно стабильности данной семьи. Не­смотря на яркую эмоциональную окрашенность и романтизм, характерный для молодого супружества, данный этап семейной жизни является одним из наи­более сложных, о чем говорит приходящееся на него большое количество раз­водов. Проблемы этой стадии могут быть связаны со сложностями семейной адаптации и трудностью принятия новых ролей; зачастую они являются след­ствием неотделенности супругов от родительских семей. Прохождение первого нормативного кризиса семьи могут осложнить сле­дующие факторы: 1)     Неадекватная мотивация создания брака 2)     Значительные различия в семейных традициях, происхождении супру­гов и моделях их семейных отношений (например, в религиозных убеж­дениях, образовании, социальной и национальной принадлежности, структурных особенностях расширенных семей, возрасте и т. п.). 3)     Материальная, физическая или эмоциональная зависимость пары от чле­нов расширенной семьи. 4)     Заключение брака после периода ухаживания продолжительностью менее шести месяцев или свыше трех лет. 5)     Личностные особенности одного или обоих супругов, связанные с уста­новлением отношений привязанности, прежде всего –  наличие у су­пругов способности устанавливать близкие отношения, присоединяться и отделяться друг от друга, не испытывая при этом сильного диском­форта. 6)     Наличие дисфункциональных семейных паттернов в расширенных се­мьях супругов. Диагностика кризиса . Переживание как первого, так и последующих семейных кризисов носит индивидуальный характер для каждой семьи. Не все вышеперечисленные при­знаки кризиса будут обязательно присутствовать во всех молодых семьях. Особая важность данного этапа жизненного цикла семьи связана с тем, что именно в этот момент закладываются основы будущей семейной жиз­ни. Не решенные на данном этапе задачи будут осложнять протекание после­дующих кризисов. Поэтому оказание психологической помощи молодым се­мьям представляет особую важность. Семейный кризис можно диагностировать на основании анализа беседы с супружеской парой. Маркерами первого нормативного кризиса выступают : −       непринятие новых ролей (мужа и жены) и связанных с ними обязательств; −       низкая дифференциация от родительской семьи хотя бы одного из супру­гов, что вызывает чувство ревности у другого; −       практически полное отсутствие контактов с родительскими семьями, также свидетельствующее в большинстве случаев о сложностях процес­са сепарации от родителей (более подробно этот феномен описан в тео­рии М. Боуэна); −       попытки одного из супругов нарушить слияние, что вызывает чувство обиды, злость, ощущение обманутости у другого; −       рост напряжения в паре, обусловленный короткой психологической ди­станцией между супругами, проявляющийся в необъяснимом на первый взгляд периодическом росте конфликтов между супругами взаимных претензиях, чувстве усталости друг от друга; −       разочарование в браке и брачном партнере, основанное на неоправдав­шихся или нереалистичных ожиданиях; −       сексуальная дезадаптация супругов. −       Проверка терапевтических гипотез может заключать в себе решение ряда задач и осуществляться с помощью следующих методик: −       изучение семейной истории, выявление паттернов взаимоотношений, характерных для родительских и прародительских семей молодых су­пругов, влияющих на проживание данного кризиса –  методика «Генограмма» (М. Боуэн); −       выявление уровня сплоченности семьи (величины психологической ди­станции), границ семьи –  методики FAST (тест Геринга), «Семейная социограмма» (Э. Г. Эйдемиллер, О. В. Черемисин); −       анализ ролевой структуры семьи –  методика «Ролевые ожидания и при­тязания в браке» (А. Н. Волкова), анкета «Семейные роли» (в модифика­ции А. В. Черникова); −       выявление степени адекватности восприятия брачного партнера –  ме­тодика «Мое письмо о супруге» (С. А. Белорусов); −       определение эмоционального фона семьи и некоторых параметров супру­жеских отношений –  методика «Удовлетворенность браком» (В. В. Столин, Т. М. Романова, Г. П. Бутенко), опросник «Понимание, эмоциональ­ное притяжение, авторитетность» (А. Н. Волкова). Психологическая помощь семье, переживающей первый нормативный кризис. Основные направления психологической помощи молодой семье опреде­ляются полем психологических проблем конкретной супружеской пары, при­шедшей на прием к психологу. Наиболее частыми причинами обращения молодых супругов в психологи­ческую консультацию являются трудности в установлении границ семьи, вы­работке семейных норм и правил, распределении семейных ролей и обязанно­стей, сексуальные дисгармонии. Психологическая помощь супружеским парам в распределении семейных ролей и обязанностей. В рамках данного направления психологу приходится работать с разногла­сиями супругов, взаимным недовольством, связанным с распределением су­пружеских ролей и обязанностей, а также конфликтами, обусловленными рас­хождениями во взглядах на семейную жизнь и межличностные отношения (Алешина Ю. Е). В основе таких ролевых конфликтов лежат, прежде всего, различия в пред­ставлениях супругов о семейных ролях как о системе функций и обязанностей, обеспечивающих повседневную жизнь супругов и тесно связанных между со­бой. Как правило, ролевые разногласия базируются на различиях во взглядах и представлениях супругов о ценностях семейной жизни. Этапы консультативной работы с молодой семьей по проблеме распределения семейных ролей и обязанностей : 1)     Сбор конкретных жалоб супругов . Чем больше проблемных ситуаций они упомянут, тем более точные сведения об особенностях функционирования дан­ной семьи получит психолог в процессе консультирования. 2)     Выявление представлений о желаемом распределении ролей и обязанностей в семье . Для того чтобы оно было более эффективным, каждый из супругов должен быть осведомлен о ролевых ожиданиях и притязаниях другого партнера. На данном этапе для выявления моделей ролевых отношений и изучения се­мейных историй брачных партнеров можно использовать методику «Генограмма». В ситуации, когда проблемы распределения обязанностей в семье возни­кают на фоне достаточно хороших межличностных отношений супругов или же когда время работы с супружеской парой ограничено, большую помощь в консультировании могут оказать специальные техники, такие, например, как техники ведения переговоров. 3)     Обнаружение различий между членами семьи, выяснение представлений партнеров о причинах несоответствия поведения одного партнера ожиданиям другого, степени объективности и адекватности претензий. На данном этапе консультанту часто приходится выступать в роли эксперта. Он практически не говорит о своих чувствах, но иногда советует, что следовало бы сделать, предлагает воспользоваться в определенные моменты каким-либо приемом. Экс­перт не навязывает определенных решений, но не отказывается содействовать в их поиске. Он координирует обсуждение, давая возможность высказаться каждому из супругов. В роли эксперта психолог может предоставлять инфор­мацию об особенностях протекания данного кризиса, о влиянии модели роди­тельской семьи на развитие отношений в супружеской паре. Ролевой конфликт часто маскирует другие супружеские проблемы. Требуя от партнера выполнения определенной функции, супруг(а) таким образом мо­жет стремиться удовлетворить некоторые неосознаваемые индивидуальные потребности. Задачей психолога в этом случае будет оказание помощи супру­гам в осознавании своих потребностей, стоящих за предъявлением требова­ний к партнеру, и поиске альтернативных способов их удовлетворения. Пример. За психологической помощью обратилась супружеская пара. Стаж брака –  1,5 года. Инициатором обращения была супруга. Она жаловалась на состоя­ние общей усталости, на то, что она не получает помощи от мужа в ведении домашнего хозяйства. Вместе с тем при попытках мужа поучаствовать в до­машних делах она отказывается от его помощи, объясняя это тем, что он слишком медлительный, нерасторопный, неаккуратный и что ей проще это сделать самой. В беседе с супружеской парой удалось выявить, что предъяв­ление претензий к мужу и скандалы с ним являются для жены тем способом, который позволяет приблизиться к супругу и получить его внимание. Рас­крытие данного факта позволило молодой женщине осознать свои потребности и научиться удовлетворять их более прямым способом . 4)    Заключение нового договора о распределении семейных обязанностей. В работе с супружеской парой важно, чтобы психолог не вступал в коали­цию с одним из супругов, оказывая ему большую поддержку. Необходимо, со­блюдая нейтралитет, не позволять супружеской паре втягивать терапевта в бо­лее тесное взаимодействие посредством образования треугольника. Психологическая помощь супружеским парам по проблеме установления границ семьи и оптимального баланса близости/отдаленности между супругами. Наиболее распространенные трудности, с которыми сталкиваются молодые супруги, –  это трудности установления границ семьи (внешних и внутренних). При нарушении внешних границ семьи задачей консультанта является: −  оказание помощи супругам в осознании данного факта; −  выявление отношения каждого из супругов к факту нарушения внешних границ семьи; −  определение желаемой модели отношений семьи с окружением; −  поддержка выбора супругов. При нарушении внутренних границ задачей консультанта является: −  выявление типа нарушения внутренних границ путем определения пси­хологической дистанции между супругами; −  обсуждение с супругами особенностей их эмоциональной близости; −  выявление потребностей супругов в изменении их отношений; −  определение желаемой модели отношений между супругами; −  поиск способов изменения отношений между супругами; −  оказание необходимой поддержки супругам в этом процессе. С целью оказания психологической помощи семье в переструктурировании нарушенных внешних и внутренних границ могут быть использованы различ­ные технические приемы, в том числе и парадоксальные техники. Например, молодой супружеской паре, страдающей от постоянного вмешательства своих родителей и других родственников, которые отвергают все призывы оставить их в покое, может быть дана инструкция поблагодарить родственников и ро­дителей за помощь и попросить их проявлять еще больше внимания.   2. Освоение супругами родительских ролей (второй кризис) Феноменология кризиса. Второй нормативный кризис традиционно рассматривается как переход­ный этап жизненного цикла семьи, обусловленный фактом рождения ребен­ка. При этом психологи, анализируя особенности протекания данного кризи­са, часто игнорируют период зачатия ребенка и беременности матери. Тем не менее многие проблемы, по поводу которых обращается молодая семья, зача­стую связаны с особенностями развития супружеских отношений во время ожи­дания рождения ребенка. По этой причине мы сочли необходимым проанали­зировать кризисные аспекты, связанные с беременностью и отношениями между супругами в этот период, а также после рождения ребенка. Успешное прохождение данного кризиса предполагает, что супруги справи­лись с задачами предыдущей, диадической стадии. Здесь наиболее актуальным становится план ролевых отношений в семье. Пары, которым удалось достичь близости без существенного ущерба для автономии и успешно разрешить кон­фликты предыдущего этапа, с большей вероятностью безболезненно примут роли отца и матери. Факторами, позволяющими быстрее и легче освоить родительские роли, являются : продолжительность периода ухаживания –  не менее года и не более трех лет; наличие диадического периода в развитии супружеских отношений, в течение которого партнеры могут подготовиться к рождению ребенка и принятию новых социальных ролей. Рождение ребенка сразу после свадь­бы либо в первый год супружества затрудняет процесс принятия факта материнства и отцовства. Если первый ребенок, вопреки семейным сценариям супругов, не рождает­ся впервые 3– 5 лет семейной жизни, это может указывать на наличие проблем в супружеской паре. Переход к родительской роли обычно начинается с желания иметь детей. Как правило, решение зачать ребенка определяется совокупностью мотивов, часть из которых может не осознаваться супружеской парой. Эти мотивы взаимодополняют друг друга на фоне доминирования одного из них. Часто мотивы женщины и мужчины оказываются различными, и нередко супруги об этом узнают лишь на приеме у психолога. При этом необходимо различать конструктивные мотивы, способствующие укреплению семьи, личностному росту супругов, благо­получному рождению и развитию ребенка, и деструктивные, приводящие к об­ратным результатам (Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М.). Пример. За консультацией обратилась женщина 34 лет в связи с переживаниями по поводу потери третьего ребенка, который родился мертвым на сроке 8 ме­сяцев. Из беседы выяснилось, что она решила сохранить беременность, несмотря на противопоказания врачей и плохое общее самочувствие (у нее была удалена щитовидная железа). Изучая семейную историю с помощью методики «Генограмма» было выявлено, что мать клиентки тоже потеряла третьего ребенка. Таким образом, можно предположить, что на фоне пло­хих отношений с матерью, продолжавшихся многие годы, потеря ребенка была для клиентки бессознательным способом «доказать» свою принад­лежность к семье и приблизиться к матери (иметь похожий опыт). Мотивация беременности. Конструктивные мотивы 1.     Стремление дать жизнь другому человеку со всей его уникальностью и неповторимостью. 2.     Беременность как способ принад­лежать семейной системе («в нашей семье все женщины рожали первого ребенка в 22 года»)1 Данный мотив является конструктивным при его рассмотрении на макросистемном уровне психологического функционирования семьи. Он обеспечивает чувство принадлежности к своему роду и чаще всего является неосознаваемым. В случае его несовпадения с индивидуальными потребности женщины этот мотив можно считать деструктивным. 3.     Беременность как выражение обоюдного желания супругов иметь ребенка («мы любим друг друга и хотим иметь общего ребенка») 4.     Стремление быть матерью как ре­зультат психофизиологической готовности женщины к материнству «хочу заботиться о ребенке», «хочу ощутить радость материнства» и др. Деструктивные мотивы беременности 1.       Стремление иметь существо, которое воплотит нереализованные планы, мечты и стремления матери. 2.       Стремление женщины избежать одиночества («чтобы был хоть один близкий человек», «чтобы чувствовать себя кому-то нужной»). 3.       Способ восполнения дефицита любви к самой себе («хоть кто-то будет меня любить»). 4.       Беременность как соответствие социальным ожиданиям («быть как все», «возраст вынуждает», «родители хотят иметь внуков», «у всех подруг уже есть дети», «муж очень хотел ребенка» и др.). 5.       Беременность как способ сохранения отношений и удержания супруга в браке («привязать мужа», «вернуть мужа», «предотвратить его уход из семьи» и др.). 6.       Беременность как способ достижения псевдодифферен­циации от родительской семьи («показать родителям, что стал(а) взрослым человеком», «родила всем назло»). Беременность как способ легализации брака («вынудить родителей смириться с браком»). 7.       Материальные мотивы («улучшить жилплощадь», «приоб­рести статус многодетной семьи и получить льготы» и др.). 8.       Беременность ради сохранения собственного здоровья («аборт вреден для здоровья», «боюсь, что после аборта не смогу иметь детей», «беременность омолаживает организм»). 9.       Беременность как отказ от прошлого, как символ нового этапа в жизни женщины или как способ перечеркнуть «бурное» прошлое. Некоторые мотивы, описываемые рядом авторов как конструктивные, на наш взгляд, представляют собой примеры мотивов нарциссического характе­ра, где ребенок рассматривается в качестве нарциссического расширения: «стремление к бессмертию в виде повторения себя в ребенке», «рождение и воспитание такого человека, которого еще не было» и др. Семья, ожидающая ребенка, стоит на пороге серьезных изменений и, по мнению многих специалистов, становится уязвимой и нестабильно функцио­нирующей. Изменения, происходящие с женщиной в связи с фактом беремен­ности, влияют на психологическую обстановку и характер взаимоотношений в супружеской паре. В свою очередь, семейная ситуация обусловливает психо­эмоциональное состояние будущей матери и, соответственно, оказывает вли­яние на развитие плода. С целью прогнозирования отклонения от адекватного материнского пове­дения и планирования психологической помощи семье, ожидающей ребенка, разрабатываются типологии и способы выявления отношения женщины к бе­ременности. Разные авторы предлагают схожие классификации типов (стилей) переживания беременности: оптимальный, гипогестогнозический, эйфорический, тревожный, депрессивный (Добряков И. В); адекватный, тревожный, эйфорический, игнорирующий, амбивалентный, отвергающий (Филиппова Г. Г.). Рассмотрим более подробно типологию переживания беременности и методику для ее диагностики, разработанные И. В. Добряковым. Все типы от­ношений к беременности, кроме оптимального (адекватного), нуждаются в психологической коррекции. Ожидание ребенка переживается многими женщинами как эмоциональный кризис, стресс, поворотный пункт или болезнь. Беременность, особенно пер­вая, –  это кризисный момент, связанный с формированием женской идентич­ности и подтверждением половой принадлежности будущей матери. Биологические и нейроэндокринные изменения, происходящие в организ­ме беременной женщины, приводят к особому типу психологического стрес­са, характеризующегося рядом переживаний, сопровождающих беременность. Решение о необходимости оказания будущей матери психологической помо­щи принимается в зависимости от их характера и степени выраженности. Нор­мативные переживания, сопровождающие беременность , могут изменяться под воздействием факторов, оказывающих негативное влияние на ее протекание и состояние будущей матери и ребенка. Их можно объединить в три группы: 1. Отношение женщины к себе беременной и эмоциональные переживания, со­провождающие период беременности. Эта группа переживаний связана с естественным изменением восприятия себя как на телесном, физиологическом, так и на психологическом уровне. В период беременности происходят переоценка ценностей и смысложизненных приоритетов, переориентация в плане выполняемых социальных ролей и взаимоотношений с другими людьми. Осознание и принятие факта беремен­ности является отправной точкой для развития творческой адаптации к новой жизненной ситуации. Если женщина не принимает свое новое состояние, это может вызвать у нее ряд болезненных переживаний (появление страхов, тре­вог и опасений). Для коррекции этого состояния часто необходима специаль­ная психологическая поддержка. 2. Отношение к ребенку внутри себя. Ощущения внутренних движений ребенка позволяют беременной женщине окончательно принять факт ее материнства. В этот период у нее формируется отношение к ребенку как к отдельному существу, возникает внутренний диалог с ним, начинает складываться его образ. В норме этот период окрашен в теплые эмоциональные тона. Непринятие новой жизни в себе сопровождается негативным отношением к движениям ребенка, раздражением, желанием, чтобы «все это поскорее за­кончилось», отсутствием внутреннего диалога с ребенком либо его наполнен­ностью агрессивными посланиями. 3. Отношение к окружающему миру. В период беременности женщины отличаются повышенным вниманием к своему внутреннему миру, переживаниям и ощущениям (так называемая «эго­центрическая ориентация беременных»). Параллельно с этим снижается зна­чимость событий внешнего мира, изменяется восприятие действительности, привычного окружения. В некоторых случаях возникает ощущение покинуто­сти, одиночества, недоверие к окружающим людям. Факт рождения ребенка обозначает переход диадических отношений в се­мье в триадные : формируется треугольник отношений, включающий в себя родителей и ребенка. По сути, триангуляция имеет место уже в период беремен­ности, так как еще не рожденный ребенок имплицитно присутствует в семье. Понятие «треугольник» было впервые введено М. Боуэном и в настоящее время широко используется в психологии и психотерапии семьи. Треугольни­ки –  это любые взаимоотношения с тремя каналами связи. Основной семей­ный треугольник состоит из отца, матери и ребенка. Существует предположе­ние о том, что взаимоотношения любых двух участников треугольника зависят от его третьей стороны. Чем ближе друг другу двое людей, входящих в тре­угольник, тем больше дистанция между ними и третьим участником данной структуры. Формирование треугольников и вовлечение третьего во взаимоот­ношения обычно способствует снижению напряжения в первоначальной диа­де. В период после рождения ребенка на периферии треугольника, как прави­ло, находится отец, а между матерью и ребенком образуются симбиотические отношения. В то же время роль отца очень важна для существования диады «мать– ребенок». Она заключается в том, что он может периодически брать на себя функции ухаживающего объекта, позволяя матери на время дистанциро­ваться от ребенка и отдохнуть от интенсивных отношений с ним. Таким обра­зом, он на время становится «символической матерью жены» (Витакер К., Бамберри В.). В этот период отец может почувствовать себя исключенным из семьи, пере­живать чувство ревности, поскольку мать все свое внимание направляет на ребенка. В ответ на дистанцирование супруги у мужа нередко возникают чувство «эмоционального голода» и потребность искать близость с другими членами семьи, вне семьи, либо уходить в сферу профессиональных достижений, еще больше таким образом отдаляясь от се­мьи. Жена, ожидающая от мужа эмоциональной поддержки и помощи по уходу за ребенком и ведению домашнего хозяйства, не получая желаемого, может начать переживать обиду и предъявлять претензии к мужу. Результатом, как правило, становится усиление концентрации супруги на ребенке, что прово­цирует новую волну дистанцирования мужа. Тем самым ребенок уже с первых дней жизни выступает регулятором психологической дистанции между родителями. Однако подобные циркулярные процессы могут привести к эмоциональному разрыву как дисфункции супружеской пары. Одним из обстоятельств, которое осложняет протекание данного норматив­ного кризиса, является послеродовая депрессия у матери . Причинами ее воз­никновения могут служить: −       особенности протекания беременности и родов; −       наличие эндокринных нарушений; −       токсикоз беременности; −       физическая незрелость и неготовность к беременности и родам, в том числе и психологическая неготовность к материнству; −       нежелательная беременность; −       нарушение полоролевой идентичности женщины; −       недифференцированность от матери; −       нарушение взаимоотношений с мужем; −       профессиональные и материальные проблемы, связанные с рождением ребенка. Достаточно острой в этот период является проблема дефицита самореали­зации у матери, деятельность которой ограничена лишь заботой о ребенке и семье. У женщин, ранее занятых собственной карьерой, могут возникнуть чув­ства неудовлетворенности и зависти по отношению к активной социальной жизни супруга. Иногда возникает сверхвовлеченность матери в уход за ребен­ком как способ компенсации недостаточно насыщенной жизни. Личностный кризис супруги может стать дополнительным фактором, дестабилизирующим семейную систему в этот период. Диагностика кризиса . Обращение в психологическую консультацию супружеской пары, ожидающей появления ребенка, чаще всего связано с переживаниями и проблемами, возни­кающими у женщины в период беременности. Подтверждением того, что жен­щине необходима психологическая поддержка, может служить ряд факторов: −       непринятие или игнорирование факта беременности; −       негативное отношение к беременности и будущему ребенку; −       ярко выраженные страхи и опасения за протекание беременности и здо­ровье будущего ребенка; −       преобладающее депрессивное состояние или хронически сниженный эмоциональный фон настроения будущей матери; −       «аутичное» состояние беременной, чрезмерная концентрация на пере­живаниях, связанных с ожиданием ребенка и, как следствие, дистанци­рование от членов семьи и своего супруга; −       послеродовая депрессия женщины. Для диагностики данных параметров могут быть использованы следующие методики: 1)     определение типа переживания беременности –  «Тест отношений бере­менной» (ТОБ (б)) (И. В. Добряков); 2)     выявление представлений о будущем ребенке –  проективные рисуноч­ные методики; 3)     определение валентности отношения к беременности, будущему ребенку, себе –  методика «Цветовой тест отношений» (Е. Ф. Бажин, А. М. Эт-кинд); 4)     анализ общего психоэмоционального состояния беременной женщи­ны –  методика САН (самочувствие, активность, настроение) (В. А. Дос-кин, Н. А. Лаврентьева, В. Б. Шарай, М. П. Мирошников); 5)     диагностика депрессивных состояний –  шкала определения уровня де­прессии (В. Зунг, в адаптации Т. Н. Балашовой), методика определения уровня депрессии (В. А. Жмуров). При обращении за психологической помощью молодых родителей особое вни­мание нужно обратить на следующие параметры семейной системы: сплочен­ность, внутренние и внешние границы семьи, ролевое взаимодействие. Дан­ные аспекты второго нормативного кризиса семьи можно диагностировать на основании анализа беседы с супружеской парой и проведения диагностичес­ких процедур. Их маркерами выступают : −       непринятие новых ролей (отца и матери) и связанных с ними обяза­тельств; −       снижение уровня сплоченности за счет дистанцирования супругов, обу­словленного беременностью и концентрацией матери на ребенке; −       рост напряжения в супружеской паре, которое выражается в периоди­ческом росте конфликтов, взаимных обидах и претензиях, в пережива­ниях собственного одиночества, ревности у одного из партнеров (чаще всего отца); −       практически полное отсутствие контактов с членами родительских се­мей в этот период либо чрезмерное количество контактов с ними, что, в свою очередь, может грозить ситуацией «украденного материнства»; О дисфункция сексуальных отношений в супружеской паре. Проверка терапевтических гипотез может осуществляться с помощью сле­дующих методик: 1)     анализ семейной истории и характерных паттернов взаимоотношений - методика «Генограмма» (М. Боуэн); 2)     выявление уровня сплоченности семьи (длины психологической дистан­ции) –  методики FAST (тест Геринга), «Семейная социограмма» (Э. Г. Эй-демиллер, О. В. Черемисин), FACES-3 (Д. X. Олсон, Дж. Портнер, И. Ла-ви, в адаптации М. Перре); 3)     анализ ролевой структуры семьи –  методика «Ролевые ожидания и при­тязания в браке» (А. Н. Волкова), анкета «Семейные роли» (в модифика­ции А. В. Черникова); 4)     выявление уровня удовлетворенности браком –  методика «Удовлетво­ренность браком» (В. В. Столин, Т. М. Романова, Г. П. Бутенко). Психологическая помощь семье, переживающей второй нормативный кризис. Обращение супругов за психологической помощью в этот кризисный пери­од, как правило, связано с неблагоприятным психоэмоциональным фоном протекания беременности и психологическими трудностями, возникающими после рождения ребенка. В медицинской и психологической литературе в настоящее время имеется достаточное количество практических разработок, связанных с подготовкой к родам и послеродовым периодом. Представляется целесообразным рас­смотреть особенности оказания психологической помощи семье на различных этапах: до принятия решения иметь ребенка, во время беременности и после рождения ребенка. 1 . Психологическая помощь супругам в принятии решения иметь ребенка. Чаще всего по вопросу принятия решения иметь ребенка обращается один из супругов (как правило, женщина). Обычно этот факт связан с разногласия­ми в супружеской паре относительно планирования рождения ребенка, с со­мнениями одного из супругов, страхами и тревогами, обусловленными него­товностью к родительству. В таком случае рекомендуется пригласить второго партнера на совместную консультацию. Этапы психологической помощи: 1.     Обеспечение благоприятной психологической атмосферы и создание диалогического пространства для супругов. 2.     Прояснение желаний и опасений каждого из партнеров, связанных с планированием рождения ребенка. 3.     Выявление мотивации желания (нежелания) партнеров иметь ребенка. 4.     Фасилитация переговоров, направленная на принятие решения, кото­рое удовлетворило бы обоих партнеров. Психологическая помощь женщине в период беременности. Работа психолога-консультанта должна быть сфокусирована на следующих моментах: −       предоставление информации о возможных эмоциональных и пове­денческих проявлениях, характерных для женщин, готовящихся стать ма­терью; −       в случае выявления факта непринятия женщиной ее беременности оказание поддержки в процессе обретения смысла данного события в ее жизни; −       помощь в принятии изменяющегося телесного «Я» женщины; −       коррекция страхов и опасений, связанных с ощущением ребенка внутри себя; −       прояснение актуальных желаний и ожиданий в отношении своей жизни и жизни будущего ребенка, работа по формированию адекватного и по­зитивного образа ребенка; −       помощь в выстраивании оптимальных отношений с ближайшим окру­жением; −       помощь в осознании своих чувств и внутриличностных конфликтов, на­хождение творческих способов адаптации к состоянию беременности и принятие ответственности за их реализацию. Беременной женщине может быть рекомендовано посещение специальных групп по сопровождению беременности, где у нее будет возможность овладеть навыками саморегуляции, техниками релаксации, медитации, способствую­щими оптимальному протеканию беременности. При выявлении признаков послеродовой депрессии целесообразной явля­ется работа психолога в команде с врачом и психиатром. При обращении за психологической помощью молодых родителей следует обратить внимание на изменения, происходящие в структуре семьи (сплочен­ность, внутренние и внешние границы семьи), ролевое взаимодействие. Пси­хологическая помощь может оказываться по нескольким направлениям. Психологическая помощь родительской подсистеме в принятии новых ролей отца и матери. Работа психолога-консультанта направлена на: 1)     выявление отношения супругов к произошедшим изменениям в семье 2)     изучение представлений супругов о новом образе семьи и своих ролях в ней; 3)     коррекцию системы ожиданий и притязаний в супружеской паре; 4)     поддержку супругов в принятии новых ролей и переструктурировании внутренних границ семьи. Психологическая помощь семье по переструктурированию ее внешних границ . Данное направление работы предполагает: 1)     поддержку супругов в выстраивании новых отношений с расширенны­ми семьями; 2)     помощь супругам в поисках оптимальной частоты встреч с бабушками и дедушками; 3)     коррекцию «украденного материнства» в случае захвата материнских функций другими членами семьи (например, если бабушка «усыновляет»/«удочеряет» внука/внучку). Психологическая помощь супружеским парам по изменению психологической близости/дистанции в семье. Задачами психолога-консультанта являются: 1)     выявление представлений супругов об оптимальном функционировании семьи в новом составе, поиск ресурсов для необходимых изменений в системе (обращение к семейной истории, к опыту знакомых, книгам, кинофильмам); 2)     помощь в осознании и принятии факта изменения баланса близости-отдаленности в супружеской паре в связи с появлением нового члена се­мьи; 3)     поддержка супругов в установлении новых отношений близости– отда­ленности в семье; 4)     помощь в гармонизации сексуальных отношений.   3. Уход детей из дома (третий кризис). Феноменология кризиса . Процесс отпускания детей в само­стоятельную жизнь является и для родителей периодом пере­хода в новое состояние. Этот период в жизненном цикле се­мьи в американской литературе называется периодом «опустевшего гнезда». В связи с увеличением продолжительности жизни и сни­жением рождаемости, последний ребенок уходит из семьи за­долго до того, как родители становятся старыми. Уход детей из семьи может повергнуть ее в серьезный кризис. Маркеры кризиса : −       Супруги должны научиться вновь взаимодействовать друг с другом те­перь уже без детей. Это может стать для них трудной задачей, если за время совместной жизни они отдалились друг от дру­га. −       Они могут обнаружить, что их ничего больше не свя­зывает, у них нет общих интересов, им не о чем говорить, так как все последние годы предметом их коммуникаций были дети и их проблемы. −       Супруги чаще задаются вопросом, сто­ит ли им теперь оставаться вместе, когда дети покинули дом. Если супруги были недовольны браком и сохраняли его ради детей, они видят, что необходимость в этом отпала. Это ста­вит их перед принятием решения о своем дальнейшем жиз­ненном пути. Процесс принятия решения в этом возрасте может быть чрезвычайно драматичным. Супруги понимают, что, если они хотят как-то изменить качество своей жизни, наладить суп­ружеские отношения или завязать какие-то новые, они дол­жны сделать это «теперь или никогда». Именно люди этого возраста должны в наибольшей степени жить «здесь и сей­час», так как у них уже нет возможности рассчитывать на большие изменения в будущем, как у молодежи, и они еще не могут позволить себе «доживать жизнь» или «почивать на лаврах», как старики. Психологическая помощь супругам, переживающим третий нормативный кризис. Работающему с подобной проблематикой психологу следу­ет учитывать, что даже те пары, у которых низкое качество дружеских отношений, имеют много общих воспоминаний и ценностей. Они могут иметь сильную систему эмоциональ­ной поддержки друг друга и испытывать сильную взаимную функциональную и материальную зависимость. Они совмест­но владеют имуществом и привыкли к определенному образу повседневной жизни. Следует напомнить, что удовлетворенность супружеской жизнью в этот период семейного цикла ос­новывается на других моделях взаимодействия, чем на более ранних стадиях. Для многих родителей после того, как дети становятся взрослыми, наступает приятный период жизни, связанный с увеличением свободы, освобождением от ряда обязанностей, что позволяет им заняться собственными увлечениями. После того как последний ребенок покинет дом, родители дол­жны переключиться на другие роли и интересы, лежащие за рамками всепоглощающей роли родителя. Поэтому для пси­хологического благополучия в этот период очень важно, что­бы у супругов было обширное поле внесемейных занятий, что поможет им пережить отделение детей. Ненормативные семейные кризисы Возникновение ненормативного семейного кризиса возможно на любом этапе жизненного цикла семьи и связано с переживанием негативных жизненных событий, определяемых как кризисные. Р. Хилл выделил три группы факторов, приводящих к возникновению семейных кризисов: 1) внешние затруднения; 2) неожиданные события, стрессы (семья или один из ее членов оказываются участниками чрезвычайного происшествия); 3) внутренняя неспособность семьи адекватно оценить и пережить какое-либо семейно событие, рассматриваемое ею в качестве угрожающего, конфликтного или стрессового (серьезная болезнь или смерть одного из членов семьи, супружеская измена, развод и др.). Супружеские измены. Внебрачные отноше­ния –  почти совершенно не исследованная область супружеских отношений, поскольку получаемая информация связа­на с традиционно не одобряемым в обществе явлением, а значит, может быть неполной или искаженной. При всех изменениях сексу­альной морали последних десятилетий в сторону большей терпимо­сти, например, к добрачным связям, отношение к внебрачным свя­зям значительно менее терпимое. И. С. Кон объясняет это тем, что внебрачные связи рассматриваются у народов всех стран как преда­тельство, нарушение взятых на себя обязательств. До второй половины XIX века виновная сторона в случае расторжения брака по причине супружеской неверности (не­зависимо от пола) могла быть наказана заключением до 6 месяцев. В 1964 году Международный Конгресс по уголовному праву в Гааге принял решение: «Супружеская измена не может рассматриваться как уголовное преступление и в силу этого не подлежит уголовному на­казанию». Определенное представление о взглядах на внебрачные связи дает статистика, опубликованная С. И. Голодом, согласно которой 22% опрошенных осуждали внебрачные связи, около 39% оправдыва­ли их, и столько же не имели определенного мнения на этот счет. Муж­чины в большей мере оправдывали внебрачные связи и в меньшей мере осуждали. В другом исследовании, выполненном в 90-г (ХХ в) в Москве, выяснилось, что мужчины в отношении себя придерживались более «разрешающих» взглядов, чем в отношении женщин, то есть мужчины проявили себя как сторонни­ки традиционного «двойного стандарта» поведения. Женщины при­держивались более «равноправной» морали, предъявляя почти одина­ковые требования как к себе, так и к мужчинам. Женщины продемон­стрировали и несколько большую консервативность в отношении внебрачных связей, «запрещая» их для обоих полов в большей мере, чем мужчины. Изучение фактического внебрачного поведения показало, что и большинстве случаев люди, выражающие мнение о допустимости вне брачных связей, придерживаются этой позиции и в поведении. (Лосева О., 1990). Современные исследования супружеских измен показывают достаточно противоречивые данные. Так, в исследованиях   Харитонова А. Н. и Тимченко Г. Н. (2002) 80% мужчин-военнослу­жащих признали факт измен (опрос проводился исследователями-муж­чинами). По другим данным, в исследовании охранников ночных клубов Петербурга, 47% опро­шенных мужчин отрицают у себя наличие внебрачных связей, не из­меняют в настоящее время, но имели внебрачные связи раньше –  28% мужчин, имеют внебрачную связь в настоящее время –  25% (опрос проводился психологами-женщинами Т.В. Андреевой и Ю.А. Шмотченко в 2003 г .). Мотивы вступления во внебрачные связи приводятся разные. Так, Т.М. Заславская и В.А. Гришин выделяют семь причин супружеских измен: 1.     Новая любовь. Эта причина характерна для браков, где любовь незначительна или вовсе отсутствует (рассудочные, рациональные или вынужденные браки, основанные на выгоде, страхе одиночества). 2.     Возмездие –   стремление отомстить за супружескую неверность. 3.     Поруганная любовь –  отсутствие взаимности, безответность чув­ства. Поиск любви в другом партнерстве, где возможна взаимность. Иногда сам изменяющий не любит нового партнера, но откликается на его чувство. 4.     Поиск нового любовного переживания, как правило, характерен для супружеств со значительным стажем, либо это может быть в семьях с такой моралью, когда от жизни стремятся получить все возможное. 5.  Восполнение –   с помощью супружеской неверности пытаются восполнить недостаток любовных отношений  (из-за длительной раз­луки, болезни супруга и иных ограничений на полноту любви в браке). 6.  Тотальный распад семьи: измена –  фактический результат созда­ния новой семьи, когда первая воспринимается как нежизнеспособная 7.  Случайная связь –   когда измена не характеризуется регулярнос­тью и глубиной переживания (опьянение, настойчивость партнера, «удобный случай»). По утверждению К. Ботуин , мужчин от внебрачных связей удерживают −       морально-этические нормы, −       страх потерять женщину, которая играет важную роль в их жизни, −       страх последствий, которые скажутся на их отношениях. А.Я. Варга подчеркивает, что: −       измена никогда не бывает внезапным событием, готовится постепенно, −       связана с неудовлетворяемыми потребностями одного из супругов −       и с нарушением негласного супружеского соглашения, когда ожидания ведущего в паре не выполняются. По наблюдениям У. Харли, женщины , изменявшие своим мужьям, в ситуации, когда мужья научаются удовлетворять их основные потребности, возвращаются в семью и бывший любовник теряет для них притягательную силу. У мужчин , вовлеченных в любовную связь на стороне, существует опасность возврата к любовнице даже через 5– 6 лет после разрыва связи. У. Харли рекомендует своим пациентам жить со своими бывшими партнершами в разных городах, если они искренне хотят сохранить семью. Стремление к переменам может быть различным. Значение имеют и такие свойства личности , как способность завязывать контакты, смелость и способность к самоотдаче. Нерешительность, пассивность и страх затрудняют измену. Сохранение верности зависит не столько от стремления контролировать проявление полового инстинкта, сколько от нежелания перемен, последующих угрызений совести, психологического дискомфорта в отношениях с супругом после измены.   Развод как кризис развития семьи. Развод и его психологические следствия представляют актуальную проблему со­временного российского общества. Сегодня каждый четвертый брак в России распадается, причем, по данным исследований, 67% мужчин и 32% женщин считают, что развод можно было предотвратить. Развод не происходит внезапно, ему, как правило, предшествует период напряженных или конфликтных отношений в семье. Мысли о разводе появляются при неудовлетворенности взаимоотношениями. Исследование, проведенное российско-американским коллективом социологов, показало, что 45% из женщин-респондентов и 22% мужчин думают о разводе. Мысли о разводе корректируются с возрастом: особенно часто они появляются в 30– 39 лет, реже в 20– 29. Развод - это прекращение брака путем его юридического расторжения, порядок, условие и правовые последствия которого регулируются Семейным кодексом. С юридической точки зрения развод есть «результат установления судом по требованию одного из супругов того факта, что брак нарушен в совокупности своих отношений, расстроен и потерял смысл как для самих супругов и их родителей, так и для общества». С точки зрения развития семейной системы, развод представляет собой ненормативный кризис, главным содержанием которого является состояние дисгармоничности, обусловленное нарушением ее равновесия, требующее ре­организации семейных отношений. Развод –  это результат кризисного разви­тия отношений супружеской пары. Осуществленному разводу, как прави­ло, предшествуют неоднократные попытки супругов разойтись. С психологической точки зрения развод есть изменение баланса сил, поддерживающих и разрушающих брак. К поддерживающим факторам можно отнести морально-психологическую и отчасти экономическую заинтересованность друг в друге; удовлетворенность брачно-семейными отношениями; социальные нормы, ценности, санкции. К факторам, разрушающим брак – проявления взаимного недовольства и неприязни, антипатию, раздражение, ненависть. Э. Тийт выделяет три группы факторов риска развода . 1. Личностные факторы риска (индивидуально-типологические особенности супругов, опыт семейной жизни прародительской семьи, состояние сома­тического и нервно-психического здоровья, социально-демографические характеристики и др.). Традиционно фактором риска считается воспитание будущего супруга в неполной либо дисгармоничной семье. Причем особое значение приобретают эмоциональные нарушения супружеских и детско-родительских отношений –  холодность, отвержение, дистантность, враж­дебность. Значительная разница в возрасте, равно как и дистанция в обра­зовательном и социальном статусе будущих супругов, также выступают существенными факторами риска для семейной жизни. 2. История создания семьи –  условия знакомства, особенности предбрачного периода, мотивация брака, первичная совместимость супружеской пары. Отметим, что в известных нам исследованиях не было выявлено существенного влияния фактора сек­суальных добрачных отношений на успешность сохранения семьи или, на­против, на ее распад. 3. Неблагоприятные условия функционирования семьи . Это неблагоприятные жилищные и материально-экономические условия, низкая эффективность ролевого поведения членов семьи, депривация значимых потребностей членов семьи, девиантное поведение супругов (алкоголизм, наркомания), высокая конфликтность, сексуальная дисгармония. В настоящее время развод как явление оценивается неоднозначно: ес­ли раньше его интерпретировали однозначно отрицательно –  как угрозу семье, то сегодня возможность расторжения брака рассматривается как не­отъемлемый компонент семейной системы, необходимый для реорганиза­ции ее в тех случаях, когда сохранить семью в прежнем составе и структу­ре оказывается невозможным. Возрастание разводов, по мнению С.И. Голода, в определенном смысле предопределено переходом к новому способу заключения брака, когда основное значение приобретает свободный выбор супруга на основе чувства любви и личностной избира­тельности. Свобода выбора партнера с необходимостью предполагает сво­бодное расторжение брака в условиях, когда супружеские отношения скла­дываются неудачно. Развитие экономической самостоятельности и социального равноправия женщин создает условия для расторжения браки в тех случаях, когда семья становится помехой на пути свободного самораз­вития и самореализации женщины.  В семье, имеющей детей, развод не оз­начает ее ликвидацию и прекращения ее функционирования. Семья сохра­няет по крайней мере одну, но важнейшую функцию –  воспитание детей. Разведенные супруги перестают быть мужем и женой, но всегда остаются родителями своих детей. Причины разводов, называемые супругами : −       Утрата и недостаток любви, взаимного уважения, доверия и взаимопо­нимания. Поскольку основой современной семьи и заключения брака яв­ляется любовь, утрата чувства любви рассматривается как достаточная причина для развода. −       Неверность супругов, супружеская измена, сексуальные отношения вне брака, ревность. Более 50% разводящихся пар обвиняли партнера в су­пружеской измене [Тийт, 1980]. −       Алкоголизм и неумеренное употребление спиртных напитков супру­гом. Как правило, такая мотивировка используется преимущественно жен­щинами: 58% женщин и только 29% мужчин назвали злоупотребление ал­коголем причиной развода. −       Притязания одного из супругов на единоличное главенство, нарушение норм демократического общения в семье, авторитарный стиль руководства. Проблемы лидерства могут выступать в форме борьбы против домини­рования супруга, за лидерство, «независимость», выражать протест против подчиненного положения в семье. −       Насилие в семье, агрессивное поведение супруга, включающее все формы проявления агрессии от физического насилия до ворчливости и раздражительности. −       Совершение супругом уголовно наказуемого деяния, асоциальное и антисоциальное поведение. −       Неудовлетворенное желание иметь детей одним из супругов и отказ от разрешения проблемы с использованием современных методов медицин­ской репродуктологии или усыновления ребенка. Причины разводов, выделяемые исследователями : –     укрепление экономической самостоятельности и социального равноправия женщины; –     ориентация при создании семьи на личное счастье, прежде всего на взаимную супружескую любовь, повышенные требования к партнеру, выбранному по любви; –     недостаточно развитое чувство долга у одного из партнеров; –     разрушение семьи в случае, когда любовь приносится в жертву случайной связи. Как уже отмечалось, бескризисное развитие семьи невозможно, однако не все причины ведут к разрушению брака. Вернее, они могут привести, но не всегда это случается. Опасно наложение причин, сопряженное с перегрузками –  физическими и нервными. Особенно это касается тех молодых людей, которые только начали свою профессиональную или академическую карьеру. Неразумно браться за все сразу: учиться в институте, подрабатывать на стороне, нянчить детей и одновременно заниматься бизнесом. Звучит невероятно, но факт: молодые пары как раз так и поступают. А потом удивляются, когда их семьи разваливаются. Они видят друг друга, когда сил уже ни на что не остается, даже на интимную близость. Так же чревата опасностями ситуация, когда муж чрезмерно поглощен работой, а жена сидит дома с малышом. Сначала она чувствует себя очень одинокой, далее страшно неудовлетворенной и, наконец, все это выливается в депрессию. Иногда супруги пытаются сохранить брак, связав его рождением двух-трех детей («от троих не уйдет!»). Однако упрямые факты говорят, что стабилизировать брак количеством детей не удается: бездетных партнеров оставляют так же, как и многодетных. Периоды и фазы развода . Говоря о разводе, следует отдавать себе отчет, что при ликвидации столь сложного организма, коим является семейная систе­ма, необходимо выделять такие виды развода, как развод эмоциональный, юридический, экономический и социальный. Каждый из них предполагает прекращение той или иной функции семьи. Развод включает два периода: 1) собственно развод, 2) постразводный пери­од, связанный с преодолением следствий развода и формированием новой семейной системы –  неполной семьи. В собственно разводе можно выделить три фазы: 1) Обдумыва­ние и принятие решения о разводе . На ее протяжении происходит нарастание деструктивности и дисгармо­ничности семьи. Конфронтация партнеров и ссоры становятся хроническими. Превалирует тревожность, дурное настроение, чувство ра­зочарования, неудовлетворенности, отчуждения и охлаждения, неверия и недоверия. Обдумывание и принятие решения о разводе одним или обоими супругами продолжается от несколь­ких дней до нескольких лет и основывается на осознании ими невозможно­сти дальнейшего существования в рамках семейной системы. Конфронта­ция с партнером приобретает целенаправленный характер: высказываются обдуманные претензии и требования, наконец ставится вопрос о целесооб­разности развода. Сообщение супругом партнеру о принятом решении вызывает шок, отчаяние, чувство пустоты и хаоса, амбивалентность пережи­вания, составляющих характерный паттерн эмоционального переживания отвергнутым партнером решения о разводе. Решение о разводе либо при­нимается вторым супругом сразу, либо следуют переговоры и «тайм-аут» с отсрочкой принятия окончательного решения. Одним из вариантов «циви­лизованного» принятия решения о разводе является более или менее дли­тельное раздельное проживание супругов при сохранении воспитательной и экономической функций семьи. Раздельное проживание создает благо­приятные условия для эмоциональной стабилизации супругов, переоценки ими реального состояния и будущего семьи и окончательного принятия ре­шения о дальнейшей судьбе. С момента объективирования проблемы раз­вода эмоциональный развод приобретает все более осознанный характер и принимает форму сознательной целенаправленной реорганизации и ре­конструкции эмоциональных отношений между супругами. 2) Планирование ликвидации семейной системы . Начинается с момен­та окончательного принятия решения о разводе одним или обоими супругами. Свойственные ей негативно-тревожный эмоциональный фон сущест­вования семьи, высокая эмоциональная напряженность и фрустрированность представляют серьезную угрозу для разумного выхода из кризиса. Ликвидация семейной системы связана с необходимостью изменения ро­левой структуры семьи, перераспределением ее основных функций и пост­роением нового образа жизни. Ее задачи: −       эмоциональный развод , предполагающий эмоциональную сепарацию супругов; трансформацию эмоциональной привязанности к партнеру; −       физический развод , включающий территориальную сепарацию и при­водящий к раздельному проживанию бывших супругов; −       экономический развод –  заключение соглашения и договоренностей о разделе имущества и жилища, о формах экономической поддержки бывшими супругами друг друга, о вкладе каждого из них в обеспечение мате­риального благополучия детей и планировании в случае необходимости шагов по изменению места и графика работы каждым из супругов; −       социальный развод включает две задачи –  реорганизацию отношений с расширенной семьей и перестройку отношений со значимым социальным окружением, общим кругом друзей и коллег. Для разрешения социального развода супруги должны информировать прародителей и других членов расширенной семьи с обеих сторон о принятом решении. Другой задачей является информирование по мере необходимости друзей, знакомых, сослуживцев, администрации предприя­тий, где работают супруги, о принятом ими решении расторгнуть брак; −       сородительский развод предполагает достижение договоренностей между супругами об ответственности и конкретных формах опеки и участии в воспитании детей; подготовку и информирование детей о предстоящем разводе и новых условиях жизни; −       религиозный развод –  согласование с религиозными канонами и по­лучение разрешения от духовника или иерархов конфессии на расторже­ние брака, если один из супругов или оба верующие. Таким образом, планирование распада семейной системы осуществляет­ся путем переговоров о решении материальных, бытовых и имущественных проблем, связанных с прекращением функционирования семьи. 3) Сепарация – прекращение ведения супру­гами совместного хозяйства и совместного проживания. Нередко уже на этой фазе: −       происходит физическое отделение супругов –  уход в прароди­тельскую семью или на иное место жительства. Даже если супруги продол­жают жить под одной крышей, происходит раздел «хозяйства», комнат, бю­джет перестает быть общим и т.д.; −       интенсифицируется процесс эмоционального развода –  происходят аффективная переоценка характера отношений с партнером и самого партнера, дифференциация границ Я и Ты и установление новых правил и норм взаимодействия; −       происходит трансформация образа «Мы», построение но­вого образа «Мы», «Я» и «Ты» в будущем. Подчеркнем, что даже после раз­вода «Мы» как целостная структура сохраняется, поскольку даже тогда бывшие супруги остаются родителями своих детей, сохраняя единство «Мы как родители». Постразводный период – построение нового стиля и образа жизни в условиях неполной семьи. Задачи – преодоление эмоционального дефицита, достижение финансовой и экономической компетенции. 1. Стадия депрессии . Человек чувствует себя неудачником, уменьшается уровень самооценки, он начинает сторониться людей, не доверять им. Нередко испытанное во время развода чувство отверженности и депрессия довольно долгое время мешают заводить новые интимные отношения. 2. Стадия адаптации . Начинается приспособление к изменившимся условиям жизни. Поведение приобретает новую направленность: начинается поиск новых друзей формируются новые обязанности для оставшихся членов семьи. Окончательно завершается эмоциональный развод . Психологический развод – готовность к действиям на эмоциональном уровне, доверие к себе, энергичность, ощущение самоценности, независимости и автономии; на когнитивно-поведенческом уровне –  синтез новой идентичности, поиск новых объектов для любви и готовность к длительным отношениям. Два сценария : поиск нового партнера или детско-родительские отношения. Для многих людей развод проходит с очевидной потерей привычных социальных отношений: 1.     После первоначального сочувствия и услужливой поддержки контакты с близкими людьми зачастую ослабевают, постепенно разрушается привычный порядок жизни. 2.     Родственные связи могут стать контролирующими, нормативно регулирующими и ограничительными. Если попытки решить свои проблемы, изменить структуру повседневной жизни, найти новые ориентиры в ней не отвечают ожиданиям и ценностям родственников, с их стороны следуют санкции и давление. 3.     В процессе развода теряются хорошие знакомые, уходят в сторону родственники прежнего супруга, осложняются взаимоотношения с оставшимися членами семьи. Более общительные люди, имеющие широкий круг друзей, знакомых, значительно легче выходят из сложной послеразводной ситуации. У тех, кто во время супружества почти не поддерживал собственных независимых отношений с друзьями, подругами, после развода возможны глубокие эмоциональные кризисы. Потеря социальных отношений рождает чувство одиночества, которое в свою очередь может привести к драматической эскалации проблем и конфликтов. В случаях, когда после развода остается неполная семья, детям также необходима поддержка в адаптации к новой ситуации. При этом следует помнить, что муж и жена не являются кровными родственниками, поэтому супруги разрывают социальные связи. Для ребенка – оба родителя кровные родственники, поэтому дети разрывают кровные связи. При этом у них, как правило, в разводной ситуации нет даже совещательного голоса, их мнения никто не спрашивает. В этой связи у многих женщин существует иллюзия развода : она рассчитывает, что расстается с мужем навсегда (он исчезнет из ее жизни). Но с ней остается ребенок, в котором «ушедший» муж остается навсегда. В ситуации развода дети, как правило, тяжело переживают, что проявляется либо в открытых страданиях, либо в тщательном их скрывании (т.к. ребенок интуитивно понимает, что его страдания ранят мать). У них рождается страх потерять мать (т.к. отец уже ушел от него), они часто испытывают бессильную ярость брошенности, чувство вины, наблюдается снижение самооценки. Мать должна принять страдания ребенка, вселять в него уверенность в том, что она его любит, направить свои усилия на создание условий для общения ребенка с отцом (если у него не наблюдается похолодания отношений к ребенку вплоть до потери интереса). У нормальных отцов в большинстве случаев наблюдается потепление отношений к детям, т.к. от них уходит «карательная» функция (она остается у матери) и появляется возможность общения с ребенком без посредников. Оптимально, когда родители поддерживают спокойные отношения друг с другом ради сохранения психического здоровья своих детей. Супружеские конфликты: понятие, стадии развития  Конфликт определяется как столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений субъектов взаимодействия. По мнению специалистов, изучающих семью, совместимость брачных партнеров достигается не всегда и обычно не сразу. Любой, даже самый частный аспект внутренней, глубинной несовместимости неизбежно проявится на поверхности в виде поведенческих конфликтов. С. В. Ковалев замечает, что счастливые семьи отличаются не отсутствием или низкой частотой конфликтов, а малой их глубиной и сравнительной безболезненностью и беспоследственностью. Американский психолог Дж. Готтман, специально изучавший процесс семейного общения, вы­явил интересные закономерности общения супругов в конфликтных семьях. Для этих се­мей характерно: −       изолированность членов семьи – супруги  практически не говорят «мы», они предпочитают говорить только «я», что свидетельствует об эмоциональной разобщённости супругов, о том, что чувство «мы» в этой семье не сформировалось; −       излишняя скованность общения – члены семьи молчаливы, как бы бояться сказать своё слово, выразить свои переживания, чувства;  супруги реже обмениваются новой информацией, избегают «липших» разговоров, очевидно боясь как бы, ненароком не вспыхнула ссора; −       общение, происходящее в виде монолога . Это напоминает разговор глухих, каждый говорит своё, самое важное, наболевшее; но никто его не слышит - в ответ звучит такой же монолог. В протекании семейного конфликта как процесса, с позиции социальной психологии, можно выделить четыре основные стадии : возникновение противоречия; зарождение объективной конфликтной ситуации, переход к конфликтному поведению и начало конфликта; разрешение последнего. 1 стадия семейного конфликта – возникновение противоречия (стадия потенциального конфликта). В результате столкновения потребностей, интересов, установок, ценностных ориентации супругов появляется противоречие, порождающее конфликт. Так, при опросе 266 американских семейных консультантов выяснилось, что в 9 из 10 обращающихся за помощью семейных пар имеются сложности в общении. Расстановка проблемы следующая: трудности коммуникации –  86,6%; уход за детьми, их воспитание –  45,7; сексуальные отношения –  43,7; бюджет семьи –  37,2; досуг –  37,6; отношения с родителями –  28,4; супружеская неверность –  26,6; домашнее хозяйство –  16,7; физические оскорбления –  15,7; другие –  8,0%. 2 стадия конфликта – зарождение объективной конфликтной ситуации . Объективная конфликтная ситуация далеко не всегда сразу же осознается людьми, потому возможно незаметное ее смещение от состояния равновесия, особенно если никто не хочет (не умеет) уступать другому. Конфликту предшествуют скрытые и открытые психические процессы. По мере осознания противоречия конфликт становится реальностью и порождает соответствующее поведение.   Конфликтная ситуация не всегда перерастает в открытый конфликт и может быть конструктивно разрешена при адекватном поведении супругов и их искреннем желании избежать дальнейшего обострения ситуации. В семейной жизни этот этап характеризуется возникновением семейных ссор , которые либо разрешают конфликтную ситуацию, либо обостряют ее. Нормальному человеку бессмысленность ссоры становится особенно очевидной, когда очередная ссора затихает, когда в очередной раз страсти остужаются и супруги все равно продолжают жить вместе, что будущее –  это то же прошлое плюс еще одна ссора в памяти. Вместе с тем, ссоры убивают все лучшее в семейной жизни. «Жизнь, которая идет во время ссор, это жизнь со знаком минус, потому что каждый убитый ссорой день, каждый час и каждая секунда необратимы». В психологическом аспекте ссора – это столкновение самооценок : участники ссоры стремятся поддержать самомнение и собственную репутацию ценой снижения самомнения и репутации «противника». В этом случае действуют уже не муж и жена, а две персоны с обостренным чувством собственного достоинства, с преувеличенным самомнением, болезненным самолюбием. Поэтому ссора всегда включает личные обвинения. В возникновении ссор большую роль играют такие проявления человека, как раздражительность, распущенность. Супружеская ссора может заканчиваться тем, что: −       один из участников признает себя виновным; −       оба признают себя виноватыми (но это менее распространенный вари­ант). Спасительная формула для выхо­да из ссоры такова: «Мы ссоримся –  значит, мы не правы!» Здесь нет традиционного для эгоизма перекладывания от­ветственности с себя на другого. Здесь нет и альтруистичес­кого самопожертвования, когда вся ответственность прини­мается на себя. Перестроиться на новый способ разрешения противоре­чий очень трудно. Прежде всего, надо научиться управлять собственными эмоциональными состояниями, научиться помогать в этом же своему партнеру. Часто семейные ссоры - преддверие серьезных конф­ликтов. 3стадия семейного конфликта – переход к конфликтному поведению и начало конфликта . Развитие конфликтной ситуации обычно сопровождается ростом отрицательных реакций на партнера и переходом к действиям, направленным на блокирование попыток противоположной стороны достичь своих намерений, стремлений и целей. Стадия конфликтного поведения неизбежно связана с обострением эмоционального тона взаимоотношений и прогрессирующей их дестабилизацией. Начало конфликта сопровождается открытым столкновением в острой эмоциональной форме, вплоть до различных действий. Возможные действия участников конфликта бывают: наступательными, оборонительными, нейтральными; активными и пассивными; инициирующими, ответными;  направленными на оппонента, самого себя, третьих лиц. Такие действия приводят к четырем основным исходам: полному или частичному подчинению другого, компромиссу, прерыванию конфликтных действий, интеграции. 4 стадия  – разрешение конфликта . Возможны два основных пути разрешения конфликтов: изменение объективной конфликтной ситуации и преобразование ее образов, имеющихся супругами. Образы конфликтной ситуации включают представления супругов о себе и противоположной стороне, среде и условиях протекания конфликта. Важно иметь в виду, что именно образы, а не реальность определяют конфликтное поведение. Поэтому и реальным, наиболее эффективным средством разрешения конфликта может быть внешнее воздействие на участников с целью изменения этих образов, осмысления своих позиций и поводов для конфликта. Разрешение конфликта может быть частичным и полным, конструктивным или деструктивным. При конструктивном подходе: −       проблема разрешается на основе интеграции, компромисса и учета интересов всех членов семьи; −       в результате укрепляются отношения между супругами, улучшается взаимопонимание и возрастает способность эффективно разрешать новые конфликты, снижается уровень конфликтности в семье в целом; −       после наступает улучшение эмоционального климата в семье в целом и эмоционального статуса каждого члена семьи: исчезают тревоги, страхи, напряженность. В рамках своей конструктивной функции конфликт: −       адаптирует семью в целом и отдельных ее членов к новым условиям, в которых они оказались; −       проявляет источник разногласия и тем самым позволяет устранить его; −       обнажая и устраняя противоречия, освобождает семью от подтачивающих ее явлений и тем самым способствует ее стабилизации. При деструктивном подходе: −       проблема не решается –  происходит либо полное подчинение одним участником конфликта другого, силовое навязывание своего варианта ре­шения проблемы, либо решается формально, либо наблюдается уход от проблемы –  прерывание конфликта (мнимое перемирие) (С.В. Ковалев); −       противоречивость потребностей и интересов сохраняется, потребности члена семьи, вышедшего из конфликта «побежденным», остаются не­ удовлетворенными; −       в результате возникают эмоциональное отчуждение, дистанцирование, чувство одиночества, тревоги, безысходности (когда конфликты накапливают­ся); став хронической, такая ситуация может привести к невротизации и де­прессии. На уровне внутрисемейного функционирования деструктивная функция конфликта может проявляться в нарушении обмена информацией, системы взаимосвязей, ослаблять единство семьи, снижать ее сплоченность, способность противостоять трудностям. Психологические особенности детско-родительских отношений  Детско-родительские отношения, их характеристика. Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему от­ношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непре­рывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ре­бенка и родителя отношения. Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами : –       характер эмоциональной связи: со стороны родителя – эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка – привязан­ность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-ро­дительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон; –       мотивы воспитания и родительства; –       степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские от­ношения; –       удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему ро­дителя; –       стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства; –       способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций', поддержка автономии ребенка; –       социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количе­ство; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родитель­ский мониторинг; –       степень устойчивости и последовательности (противоречивости) се­мейного воспитания. Характер эмоциональных отношений . Эмоциональная сторона детско-родительских отношений в значительной степени предопределяет благополучие психического развития ребенка и ре­ализацию воспитательного потенциала родительства как социального ин­ститута. Эмоциональное отношение к партнеру у родителей и ребенка в контексте их отношений имеет различное происхождение, психологическое содержание и динамику развития. Если применительно к супружеским от­ношениям можно говорить о принципиальном равенстве партнеров – как в отношении генезиса, так и развития и реализации эмоциональной связи, – то в случае детско-родительских отношений природа детской и родитель­ской любви оказывается различной. Эмоциональное отношение родителя к ребенку квалифицируется как феномен родительской любви (Э. Фромм), причем в современной психологии четко разделяют эмоциональное отно­шение к ребенку матери и отца, выступающее как материнская или отцов­ская любовь. Наряду с понятием родительской любви используется термин «принятие» (А. Рое, М. Сегелман, А.И. Захаров, Д.И. Исаев, А.Я. Варга), ха­рактеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности. Эмоциональная близость (В.В. Столин) опре­деляет аффективный знак отношения (симпатия – антипатия) и эмоцио­нальную дистанцию между родителем и ребенком. Термин «привязанность» ( attachment ) используется для обозначения отношения ребенка к родителю. В современной психологии теория привя­занности Дж. Боулби является общепризнанной и наиболее авторитетной в исследовании феномена любви ребенка к родителю. Подчеркнем, что са­А теория привязанности в рассмотрении характера отношения ребенка к родителю (близкому взрослому), выходя за пределы чисто эмоционально­го аспекта, включает в рассмотрение также закономерности развития по­знавательной деятельности и умственного развития ребенка в зависимости от особенностей детско-родительского взаимодействия. Родительская любовь имеет социокультурную, историческую природу. В современном обществе социальная ценность родительской любви чрезвычайно велика, а интимно-эмоциональная близость родителей с деть­ми в условиях малодетной семьи и планирования рождения детей пред­ставляет собой массовое явление. Все это привело к тому, что родительская любовь сегодня рассматривается обществом как «норма» психического здоровья человека, а поведение и личность родителя, имеющего несчастье не любить своего ребенка, – как патология, психическое отклонение, про­явление аморальности и распущенности. Варианты эмоционального отношения родителя к ребен­ку: −       Безусловное эмоциональное принятие ребенка (любовь и привязан­ность «несмотря ни на что»). Безусловное принятие предполагает диффе­ренциацию родителем личности ребенка и его поведения. Отрицательная оценка и осуждение родителем конкретных поступков и действий ребенка не влечет за собой отрицания его эмоциональной значимости и снижения самоценности его личности для родителя. Такой тип эмоционального отно­шения наиболее благоприятен для развития личности ребенка, поскольку обеспечивает полное удовлетворение потребностей ребенка в безопаснос­ти, любви, заботе и в аффилиации в отношениях с родителями. −       Условное эмоциональное принятие (любовь, обусловленная достиже­ниями, достоинствами, поведением ребенка). Любовь роди­теля ребенок должен заслужить своими успехами, примерным поведением, выполнением требований. Любовь выступает как благо, награда, которая не дается сама собой, а требует труда и старания. Лишение родительской любви – достаточно часто используемый вид наказания в подобных случа­ях. Подобный тип родительского отношения провоцирует у ребенка воз­никновение тревоги и неуверенности. −       Амбивалентное эмоциональное отношение к ребенку (сочетание пози­тивных и негативных чувств, враждебности и любви). −       Индифферентное отношение (равнодушие, эмоциональная холод­ность, дистантность). В основе такой позиции лежит несформированность материнской позиции, инфантильность и личностная незрелость самого родителя. −        Скрытое эмоциональное отвержение (игнорирование, эмоционально- негативное отношение к ребенку). −        Открытое эмоциональное отвержение ребенка . Любовь к ребенку – эмоциональная близость и взаимопони­мание – не Аяяется врожденной способностью матери и отца и не возни­кает по мановению волшебной палочки с рождением ребенка. Способность его любить формируется в практике родительства, в процессе совместной деятельности и общения с ребенком, принося матери и отцу ощущения счастья, полноты самореализации и Амозавершенности. Напротив, пере­живание «нелюбви», отвержения ребенка вызывает у родителя тяжелые эмоционально-личностные расстройства – чувство вины, депрессию, тревожность и страхи, нарушения Я-концепции в форме Амоотвержения и низкой самооценки. Развитие родительских и детских отношений  Родительство: основные понятия. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и общест­вом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье; определяющих содержа­ние ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих воз­растным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспе­чивающих оптимальные возможности его личностного и умственного раз­вития. На родителей возлагается правовая и нравственная ответственность за поведение их несовершеннолетних детей. При невыполнении родителями установленных законом норм по воспитанию своих детей государство через суд имеет право лишить их родительских прав, а детей направить за счет родителей в воспитательное учреждение. Ответственность родителей за воспитание детей наступает и при подстрекательстве детей к совершению ими преступлений; оставлении детей без помощи и воспитания; жестоком обращении с ними; злостном уклонении от уплаты алиментов. В целом родительское отношение к ребенку представляет собой культурно-исторический феномен, подверженный влиянию общественных норм и ценностей. Связи «родитель – ребенок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития. Основные характеристики родительства (О.В. Прохорова) : 1. Готовность к родительству определяется не только физиологическими, но и нравственными факторами, степенью личностной зрелости будущих отца и матери. Обеспечивая естественную атмосферу внутрисемейных отношений, отец и мать создают необходимые условия для его нормального развития, готовят к общению с представителями мужского и женского пола. Поэтому родителю важно знать, что отсутствие наглядного образа взаимоотношений мужа и жены порождает риск того, что у детей сформируются искаженные взгляды на брак и семью, что помешает в будущем становлению их собственной семьи. 2. Личностная зрелость родителей включает три компонента: →   когнитивный – представление о себе как ответственном человеке, о ребенке как равноправном члене семьи, о процессе воспитания как развитии, а не исправлении недостатков; →   поведенческий – деятельность родителя по уходу и материальному обеспечению ребенка, навыки сотрудничества с ним (умение чувственно общаться с ним, понимать ответную реакцию ребенка, сотрудничать с ним); →   эмоциональный – безоценочное, безусловное принятие ребенка, демонстрация ему, что он дорог, нужен, важен, выражение недовольства отдельными его действиями, но не ребенком в целом. Личностная незрелость, ущербность родителей (алкоголизм, преступность, наркомания, психические расстройства и др.) неизбежно сказывается на развитии детей, их возможности адаптироваться к детскому саду, школе, на умении общаться, строить отношения со сверстниками др. 3. Родительская любовь . Это естественное чувство, которое совершенно необходимо детям, обогащает их эмоциональную жизнь, но и рождает ответную любовь к родителям. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни она обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Поэтому глубокий постоянный психологический контакт с ребенком – это универсальное требование к воспитанию, необходимое в любом возрасте. Основа для его сохранения в искренней заинтересованности во всем, что происходит в жизни ребенка, его душе и сознании. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем. 4. Родительское поведение , приспособленность к роли родителя – показатель личностного развития взрослого человека. Трудность заключается в необходимости постоянного совершенствования родительского поведения: по мере роста, взросления ребенка родительская роль многократно видоизменяется, наполняется все новым и новым содержанием. Чешский психолог 3. Матейчик, исследовавший проблемы психического здоровья детей, писал: «Горячая и прочная привязанность членов семьи – это живительная почва, на которой расцветает личность ребенка. Прочные отношения, однако, совсем не то же, что неизменные. Отношения должны зреть, развиваться. Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа своя специфическая задача, особенности, опасности, трудности. Важно, чтобы духовное развитие ребенка гармонировало с жизненным созреванием его родителей и других воспитателей, чтобы эти процессы были ритмичными и слаженными». 5. Авторитет родителей – это их духовное воздействие на формирование сознания и поведения детей, основанное на уважительно-доверительном отношении ребенка к мнению отца и матери. Родительский авторитет: –      зависит от обшей и нравственной культуры родителей, их умения создавать доверительные, уважительные отношения в семье, от характера их личных взаимоотношений между собой; –      органически связан с личным примером родителей во всех сферах семейной жизни; –      требует поддержания и укрепления со стороны родителей по мере взросления ребенка. Заслужить уважение и доверие детей помогает высокая требовательность к себе, доброе, справедливое отношение к окружающим и ответственное отношение к своим обязанностям. Весь образ жизни родителя или укрепляет уважение, или подрывает его, особенно важно это помнить в неполной семье. 6. Родительское честолюбие – это стремление отцов и матерей к всеобщему признанию их заслуг в воспитании детей, желание гордиться детьми, их явными или мнимыми достоинствами. Ими движет первенство в выполнении материнского и отцовского долга. Однако честолюбие роднится с тщеславием и может вступить в противоречие с нравственностью. У многих родителей (особенно занимающих солидные должности) честолюбие гипертрофированно. Превознося собственного ребенка, они не уважают его товарищей и их родителей, пренебрежительно отзываются о школе и учителях. Такое положение деформирует развитие личности ребенка, а иногда приводит и к его глубокому конфликту с родителями. 7. Характер взаимоотношений с ребенком складывается под влиянием: –       традиций семейного общения; –       социальной и нравственно-психологической атмосферы общества; –       степени зависимости жизнедеятельности семьи от общества; –       формы участия супругов в личном хозяйстве и общественном производстве; –       типа семьи – многодетная, малодетная – ее структуры; –       психических и личностных свойств родственников, степени их совместимости, конфликтности. В целом, отношения в семье определяются степенью взаимного понимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания и взаимопонимания. От взаимоотношений в семье зависит психическое и физическое состояние родственников, их поступки, условия воспитания детей. 8. Доверие в воспитании – это проявление уважения к ребенку, предоставление ему самостоятельности, вера во все лучшее в нем: в его силы, честность, доброту, порядочность, в то, что он сможет преодолеть трудности в учении, исправить поведение. Такое доверие окрыляет ребенка, вселяет уверенность в своих силах, ему хочется быть лучше. 9. Родительская позиция представляет собой интегральное взаимодействие социальной, личностной, ролевой и воспитательной позиций отца или матери, т.е. систему установок, связанных с требованиями общества к одобряемым нормам родительского поведения. Она определяется двумя основными факторами: –       когнитивной сложностью личности и ее эмоциональной развитостью (внутренней противоречивостью или гармоничностью), –       степенью устойчивости личности, при нарушениях которой родительская позиция может носить деструктивный характер. Ее динамика связана с этнопсихологическими и социокультурными особенностями общества (И.А. Хоменко, И.С. Кон). Она формируется под влиянием личностной, жизненной, социальной и других ролевых позиций родителей, имеет не только индивидуальные различия, но и трансформируется и изменяется в разные моменты жизни. Основными критериями , определяющими эффективность родительских позиций , являются: –       динамичность – учет общей ситуации развития, особенностей социального пространства личности (этнокультурные, национальные и др.), возрастных индивидуально-типологических особенностей воспитываемого ребенка и др. ситуативных факторов; –         согласованность – соответствие социально-половым ролям отца и матери и взаимное соответствие их личностных особенностей.   Стадии развития родительства. Говоря о родительской любви, традиционно разделяют материнскую и от­цовскую любовь как различающиеся по содержанию, природе, генезису и формам проявления (3. Фрейд, А. Адлер, Д. Винникотт, М. Дональдсон, И.С. Кон, Г.Г. Филиппова). Признавая существование двух социальных ин­ститутов родительства–материнства и отцовства, важно не только отметить серьезные различия в реализации материнства и отцовства как качественно своеобразных форм родительства, но и указать на их сходство. В работах Э. Галински выделяются шесть стадий родительства, со­держание и последовательность которых задается логикой развития сотруд­ничества родителя и ребенка. На каждой из них родитель решает определен­ные задачи, связанные с необходимостью перестройки детско-родительских отношений с учетом развития ребенка и его возрастающей самостоятельнос­ти. Первая стадия – стадия формирования образа – продолжается от момен­та зачатия до рождения ребенка и рассматривается как исходная в формиро­вании родительской позиции. Именно на этой стадии формируется первичный образ детско-родительских отношений, включающий представ­ление о целях и ценностях воспитания, образ идеального родителя как эта­лона, представление о ребенке и взаимодействии с ним.  На второй – стадии выкармливания (от рождения до 1 года) – центральной задачей становится формирование привязанности и первых форм сотрудничества и совместной деятельности с ребенком. Первичная иерархизация ценностей и ролей в кон­тексте развития идентичности родителей также осуществляется именно на этой стадии. Стадия авторитета (от 2 до 5 лет) знаменует переход родите­лей к решению задач социализации ребенка и, соответственно, к первой оценке эффективности процесса воспитания. Насколько мой ребенок отве­чает идеальному его образу, созданному в моем представлении? Могу ли я принять ребенка таким, какой он есть? Насколько я сам удовлетворяю себя как родитель? Ответы на эти вопросы предполагают рефлексию, разверну­тую родителем по поводу содержания и оснований его отношений с ребен­ком и переход к более продуманной системе воспитания с учетом «работы над ошибками» раннего периода становления родительства.  Четвертая ста­дия – стадия интерпретации – приходится на младший школьный возраст: здесь родители подвергают ревизии и пересмотру многие концепции воспи­тания, которых прежде придерживались в своем общении с детьми.  Пятая - стадия взаимозависимости – характеризуется изменением структуры власт­ных отношений: родители должны перестроить свои отношения с подрост­ками с учетом их стремления к автономии и независимости. Характер пере­стройки отношений со взрослеющими детьми может сделать их партнерскими или, в случае деструктивного ее развития, отношениями соперничества и противостояния.  На шестой стадии – стадии расставания – родители должны окончательно признать взрослость и независимости детей, принять их психологический «уход» и решить непростую задачу переосмыс­ления и оценки того, какими же родителями они были.   Материнская любовь. Согласно эволюционному подходу материнская любовь имеет биологи­ческие, природные предпосылки, составляет естественную характеристику женщины и не нуждается в дальнейших объяснениях (Дж. Боулби). Роди­тельское поведение с точки зрения биологической перспективы является запрограммированным. Человеческий ребенок – самый беспомощный и менее подготовленный к жизни с момента рождения из всех видов живых существ. Возможность его выживания напрямую зависит от заботы роди­телей. Известно, что именно мать является первичным и основным близким взрослым, предоставляющим ребенку уход и защиту на протяжении всей человеческой истории. Важную роль в «запуске» материнского поведения в отношении ухода и заботы о младенце играют гормоны, связанные с бере­менностью и лактацией, в частности окситоцин. Материнская любовь по своей природе безусловна, не связана с достоинствами и достижениями ребенка. Мать изначально признает самоценность ребенка и строит отношения по типу альтруистической любви, готовности к самопо­жертвованию, самоотдаче. Материнская любовь дана ребенку изначально как дар, она является основой формирования у ребенка базового доверия к миру, открытости и готовности с ним взаимодействовать. Именно поэтому, если  наказывает мать, это воспринимается ребенком как эмоци­ональное отвержение, проявление нелюбви и враждебности Г. Г. Филиппова выделяет шесть этапов онтогенеза материнской сферы, определяющих становление материнской позиции женщины и ее психологическую готовность к реализации родительской функции. 1. Взаимодействие с собственной матерью – начинается с внутриутроб­ного развития и продолжается всю жизнь, выступая в качественно новых формах на каждой стадии онтогенеза. Мать выступает для девочки значимой фигурой, кристаллизующей в себе образ материнства, посредником между ней, девочкой, и социокультурной практикой материн­ства. Опыт взаимодействия с матерью является основой формирования соб­ственной материнской идентичности женщины. Хорошо известны факты нарушения материнского поведения вплоть до отвержения и жестокости по отношению к ребенку в случае, когда собственный детский опыт отношений с матерью определялся переживанием отвержения, нелюбви, игнорирования. 2. Игровой этап – обеспечивает ориентировку девочки в содер­жании материнской роли в условиях наглядного моделирования в сюжетно-ролевой игре. Игра «в семью» и «дочки-матери» открывает для ребенка возможности экспериментирования в области материнского поведения, формирования устойчивого образа-эталона материнской роли. Игра в «дочки-матери» издавна культивировалась в народной педагогике как школа подготовки девочки к материнству. Одной из первых игрушек, вру­чаемых девочке родителями, была кукла. Кукла передавалась от матери к дочери, ее хранили, специально изготовляли. Девочки шили ей одежду, иг­рали с ней, вывозили на праздники. По тому, как содержалась кукла, какие наряды имела, как играла с ней девочка, судили о том, хорошей ли матерью она станет. 3. Этап нянченья (от 4–5 до 12 лет) – привлечение девочки к реальному уходу за младенцем и его воспитанию. Нянченье в современной семье более связано с рождением второго ребенка и включением старшего в процесс воспитания малыша. Сенси­тивным периодом для формирования установки на нянченье является воз­раст 6–10 лет. Именно тогда ребенок, ухаживающий за младенцем, получает возможность реализовать свою потребность в серьезной, взрослой, социально значимой деятельности, причем в привлекательной для него иг­ровой форме и без принятия всей полноты ответственности за благополу­чие и здоровье малыша. Возникает вопрос – почему подростковый возраст, но мнению автора, исключен из зоны сенситивности к нянченью? Ведь именно подросток приобретает необходимую техническую умелость и ком­петентность в уходе за младенцем, да и перспектива материнства для подро­стка, несомненно, значительно ближе, чем для младшего школьника. Дело в том, что без предварительного формирования опыта эмоционально-позитивного общения с младенцем переход к технической стороне ухода может вызвать у подростка неприятие и брезгливость, а необходимость отвлече­ния на заботу о младшем сиблинге, порождающая недостаток времени для общения со сверстниками, формирует установку в отношении младенца как помехи, препятствия на пути реализации собственных интересов, неприят­ной обузы. Именно такая установка нередко проявляется у молодых мам, казалось бы, имеющих достаточный подростковый опыт ухода за младенцем в собственной прародительской семье. 4. Этап дифференциации мотивационных основ материнской и половой сфер – приходится на период полового созревания. Главной его за­дачей становится интеграция ценностей половой жизни и мате­ринства на основе их первоначального разделения. Психологические про­блемы связи рождения ребенка и собственно сексуальных отношений, в частности внебрачной беременности и воспитания ребенка, предохранения  и беременности и ее планирования, определяют развитие мотивационной и ценностно-смысловой сферы материнства. 5. Этап взаимодействия с собственным ребенком – включает не­сколько периодов, определяющих формирование материнской позиции в период беременности и ожидания ребенка и в период ухода за младенцем и его воспитания. 6. Этап формирования привязанности и любви к ребенку как к личности (начиная с раннего возраста). На этом этапе происхо­дит развитие отношения матери к ребенку в направлении преодоления симбиотического типа отношений и дифференциации границ «Я» – «ребе­нок».   Отцовская любовь не имеет врожденных предпосылок, а формируется на протяжении первых лет жизни ребенка. Требовательная, условная, это любовь, которую ребенок должен за­служить. Чтобы заслужить отцовскую любовь, ребенок должен соответствовать определенной системе социальных требований. Традиционная роль отца – носитель социальных норм и требований по отношению к ребенку, образец стандартов поведения. Любовь отца выступает как социальное одобрение поведения ребенка, соот­ветствие определенным ожиданиям.  В ребенке для отца воплощена возможность продолжения рода. Традиционно культурные нормы вменяют в обязанность мужчины дать и воспитать семье наследника, как продолжателя рода, хранителя традиций и родовой памяти («Я люблю тебя, потому что ты похож на меня»). Отцы в большей степени приветствуют появление наследника (мальчика) и более склонны принимать его взросление и созревание, чем взросление и созревание девочки  Бездетность является одной из причин острого пережива­ния мужчинами кризиса середины жизни, когда «социальные часы» требуют отчета о том, «воспитал ли ты сына». Отец, согласно Фромму, выполняет функцию социального контроля и является источником требований, норм поведения, санкций. Исследования показывают, что подростки скорее согласны принимать наказания со сторо­ны отца, чем матери.  Формирование отцовства и отцовской любви – достаточно сложная за­дача. Иногда говорят о «кризисе становления (начала) отцовства», особенно в случае рождения первого ребенка. Принятие роли отца – это достаточно длительный кризис переосмысления себя и своей роли в жизни связанный с новой ответственностью за благополучие семьи и детей, переосмыслением и перестройкой отношений как в семье, так и за ее предела ми. Обычно формирование родительской позиции отца начинается где-то со второй половины беременности жены и нередко растягивается на весь первый год жизни ребенка. Для формирования полноценной эмоционально-позитивной связи отец–ребенок в качестве профилактической меры необходимо как можно раньше вовлекать отца в процесс воспитания peбенка, используя разнообразные формы – от общения с ребенком в период внутриутробного развития до присутствия при родах. Современный тип отцовства характеризуется значительным разнообразием параметров участия отца в воспитании ребенка , например: −       доступность (присутствие отца и возможность ребенка обратиться к нему); −       включенность в совместную деятельность (прямые контакты, уход за ребенком, совместная деятельность); −       ответственность (финансовое и материальное обеспечение, организация образовательно-воспитательной среды, общение с учителями); −       мониторинг , т.е. информированность о занятиях ребенка, его местонахождении, интересах, желаниях, потребностях. Активное участие отца в воспитании маленького ребенка способствуем формированию надежного типа привязанности, благополучному эмоциональному его развитию. В младшем школьном возрасте включенность отца в процесс воспитания находит отражение в высокой успеваемости ребенка в подростковом возрасте близкие и тесные отношения с отцом также связаны с высокой успеваемостью, эмоциональным благополучием, являются важной превентивной мерой против делинквентного поведения подростков. Отметим также, что ответственность отца за финансовое обеспечение детей способствует благополучному их развитию еще и опосредованно.   Развитие отношений в системе сиблингов. Очень важными участниками воспитательного процесса являются сиблинги – родные братья и сестры, дети одних родителей . Они играют важную роль в развитии навыков межличностного общения. Многие исследователи указывают на то, что дети проводят намного больше времени, взаимодействуя со своими братьями и сестрами, чем с родителями. В разном возрасте братья и сестры играют разную роль. Здесь сиблинги играют важную роль в том смысле, что они предоставляют детям такой контекст для общения, который не может быть достигнут с родителями, – это контекст взаимоотношения на равных. Схожесть сиблингов по уровню и структуре иррациональных (соответственно, и рациональных) убеждений наблюдается примерно в два раза чаще, чем схожесть детей с родителями. Это может говорить о сходстве в широком смысле взглядов на жизнь между братьями и сестрами. А. Адлер полагал, что порядок рождения является основной детерминантой установок, сопутствующих стилю жизни. Он утверждал, что, если у детей одни и те же родители и они растут примерно в одних и тех же условиях, у них все же нет идентичного социального окружения. Опыт старшего или младшего ребенка в семье по отношению к другим детям, особенности влияния родительских установок и ценностей – все это меняется в результате появления в семье следующих детей и сильно влияет на формирование стиля жизни. По Адлеру, порядок рождения (позиция) ребенка в семье имеет решающее значение. Он выделил определенные психологические особенности, являющиеся характерными для конкретной позиции ребенка в семье. Согласно А. Адлеру, положение первенца можно считать завидным, пока он – единственный ребенок в семье. Родители обычно сильно волнуются по поводу появления первого ребенка и поэтому всецело отдают себя ему, стремясь, чтобы все было «как полагается». Первенец получает безграничную любовь и заботу от родителей. Рождение второго ребенка, по Адлеру, драматично меняет положение первенца и его взгляды на мир. Автор описывает положение первенца при рождении второго ребенка как положение «монарха, лишенного трона». И утверждает, что этот опыт может быть очень травматичным. У. Тоумен полагал, что если младший ребенок появляется, когда первенцу меньше пяти лет, то это является наиболее шокирующим переживанием для ребенка. После пяти лет у первенца уже есть свое место вне семьи и хорошо сформированная идентичность, поэтому он оказывается менее ущемленным пришельцем. Если рождается второй ребенок другого пола, для первенца это событие не является столь драматичным, так как между ними отсутствует прямое соревнование. В этом случае характеристики старшего ребенка выражены слабее. Если второй ребенок – того же пола, его воздействие на первенца очень сильно. По Тоумену, оно стимулирует один из общих стереотипов по ведения старшего ребенка: он очень старается быть хорошим, чтобы родители продолжали его любить больше, чем новорожденного. Родители неосознанно усиливают эту тенденцию, говоря старшему, что он больше и умнее, и ожидая от него помощи. Вследствие этого старшие дети часто обладают многими родительскими качествами: они умеют быть воспитателями, способны брать на себя ответственность и играть роль лидера. У них отмечается упор на высокие достижения, Добросовестность и неприятие критики. Чувство ответственности в семье часто может быть тяжелым бременем и приводить к тревожности, так как первенец не смеет ошибиться, расстроить родителей. Мнение А. Адлера о первенцах (старших детях) несколько отличается от мнения У. Тоумена. Адлер писал, что когда старший ребенок наблюдает, как его младший брат или сестра побеждает в соревновании за родительское внимание и нежность, он, естественно, будет склонен отвоевывать свое верховенство в семье. Однако, как полагал Адлер, это обречено на неудачу: прежнего не вернуть, как бы первенец ни старался. Скоро ребенок осознает, что родители слишком заняты или слишком равнодушны, чтобы терпеть его инфантильные требования. У них также больше власти и больше возможностей наказания. В результате первенец приучает себя к изоляции и осваивает стратегию выживания в одиночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности или одобрении. Адлер полагал также, что старший ребенок вырастает консервативным, стремящимся к власти и предрасположенным к лидерству. Старший ребенок становится хранителем семейных установок и моральных стандартов, которые они преподают своим младшим братьям и сестрам, так как они научены идентифицировать себя с родителями – в этом мнения Адлера и Тоумена совпадают. Средний ребенок – второй из трех или один из средних в большой многодетной семье – трудно поддается описанию. Он одновременно является и старшим и младшим. А. Адлер полагал, что второму ребенку (среднему) задает темп его старший сиблинг, семейная ситуация побуждает его побивать рекорды старшего сиблинга. Темп развития среднего оказывается часто более высоким, чем у первенца (может начать раньше разговаривать, ходить). В результате он вырастает соперничающим и честолюбивым, так как его стиль жизни – стремление доказать, что он лучше старшего брата или старшей сестры. В особенности это применимо к сиблингам одного пола. Второй ребенок в семье часто ставит непомерно высокие цели, что повышает вероятность неудач. Несколько иное мнение о среднем ребенке в семье основывается на исследованиях Уолтера Тоумена. Он полагал, что на среднего ребенка не накладывает отпечаток то, что он привык быть всегда впереди, но он и не может играть роль малыша, как это делает рожденный последним. Одно из исследований, проведенное на многодетных семьях, показало, что старший и младший всегда являются любимцами семьи. Поэтому среднему ребенку в семье приходится во многом сложнее других, так как он вынужден соревноваться как со старшим – более умелым, сильным, так и с младшим – более беспомощным и зависимым. Р. Ричарсон отмечает, что средний ребенок в своем поведении может колебаться между попытками походить на старшего и попытками снова вернуться к роли опекаемого младенца, в результате он не имеет твердых ориентиров для выделения своей индивидуальности, средние дети в зрелом возрасте, в соответствии с этими взглядами, менее способны проявлять инициативу и мыслить независимо. В целом средние дети лишены авторитета старших и спонтанности младших, однако «срединное» положение в семье приносит и свои плоды: они часто научаются хорошо вести дела с разными людьми, дружелюбны со всеми, способны вести переговоры. Поэтому у них обычно оказываются способности к дипломатической деятельности, к работе секретаря и к любой деятельности в сфере обслуживания (парикмахера, официанта и т. д.), где очень важно ладить с разнообразными людьми. Младший ребенок, так же как и единственный, не травмируется появлением следующего (еще одного ребенка). Особенности младшего ребенка заключаются в том, что для всей семьи он – малыш, и некоторые даже в зрелом возрасте продолжают казаться маленькими. Семья обычно уделяет ему внимание и «после детства». Несомненно то, что по отношению к младшим детям предъявляется меньше требований, особенно если есть сиблинг того же пола. Ему прощается гораздо больше, чем старшему, который в сходном возрасте обычно считается уже «большим». Р. Ричардсон пишет, что, поскольку младший ребенок для родителей не новость, у них есть уже опыт воспитания детей, они менее озабочены тем, как они справятся со своими обязанностями и меньше требуют от него. Согласно этому взгляду, поскольку по отношению к младшему ребенку родительские ожидания меньше, он меньшего достигает. Обычно младший лишен самодисциплины, у него существуют проблемы с принятием решений, поэтому он или ждет решения проблем от других (от супруга), или отвергает любую помощь. Если младший ребенок сам делает выбор своего направления в жизни, он обычно склоняется к художественному творчеству. У младших детей вырабатывается манипулятивный путь в отношениях с людьми, так как он с детства привыкает к тому, что агрессия бесполезна. Согласно У. Тоумену, младший ребенок всю жизнь старается догнать старших, но это ему удается, если только он изберет другое поле деятельности (отличающееся от старшего сиблинга) и жизненный стиль. Младший ребенок, с которым хорошо обращались в детстве, легок в общении и популярен среди друзей. Если его дразнили и притесняли – робок и раздражителен с другими. Одна из причин, по которым ребенок отличается от своих братьев и сестер, заключается в том, что детям необходимо определить и упрочить свою неповторимую идентичность. Так, если старший ребенок серьезен и прилежен, то младший может стать шумливым и непоседливым. Девочка, у которой четыре сестры и ни одного брата, может отвоевать себе нишу в семейной жизни, приняв маскулинную роль. Дети, у которых нет братьев и сестер , имеют одновременно лучший и худший из миров. Поскольку единственный ребенок является одновременно самым старшим и самым младшим, он, соответственно, обладает и чертами старшего ребенка, и сохраняет до зрелости детские черты. А. Адлер считал, что позиция единственного ребенка уникальна – у него нет брата или сестры, с которыми ему приходилось бы конкурировать. Это обстоятельство, полагал А. Адлер, наряду с особой чувствительностью к материнской заботе, часто приводит единственного ребенка к сильному соперничеству с отцом. Он долго находится под контролем матери и ожидает такой же заботы и защиты от других. Главной особенностью этого стиля жизни становится зависимость и эгоцентризм. Такой ребенок на протяжении всего детства продолжает быть средоточием семьи. А. Адлер очень образно замечает, что потом единственный ребенок как бы пробуждается и открывает для себя, что больше не находится в центре внимания. Единственный ребенок никогда ни с кем не делил своего центрального положения, не боролся за эту позицию с братом или сестрой. В результате, по мнению А. Адлера, у него бывают трудности во взаимоотношениях со сверстниками. С другой стороны, благодаря своему особому положению в семье он ожидает и легко принимает помощь от других (в отличие старшего, который не нуждается ни в чьих советах независимо от своей компетентности), непринужденно чувствует себя наедине самим собой и имеет высокий уровень самооценки (вполне заслуженно). В связи с тем, что на единственного ребенка возлагаются все надежды родителей (а в современных условиях порой на одного ребенка приходится по 6–8 взрослых из числа ближайших родственников), обычно отличается в школе в лучшую сторону, удачлив в жизни и показывает в большинстве тестов на проверку знаний и логических способностей самые высокие результаты (по сравнению с детьми; другим порядком рождения). Отмечается, что характерная черта именно единственных детей – стремление к совершенству, доходящее иной раз до крайностей (перфекционализм). Они бывают крайне расстроены, если не преуспевают во всем, чем занимаются. Отрицательные стороны воспитания единственного ребенка проявляются в том, что, поскольку он не привык к сложностям других индивидов, на протяжении всей жизни наиболее комфортно чувствует себя в одиночестве. Это не означает, по утверждению Р. Ричардсона, что они не любят других людей, однако наиболее предпочтительна для них собственная компания. У близнецов существует определенное своеобразие в развитии и отношениях с другими людьми. Близнецы, если в семье нет других детей, объединяют в себе характеристики младших и старших детей своего пола. В семьях, где родители подчеркивают, что один ребенок родился раньше другого (на несколько часов) или в семьях с гетерозиготными близнецами один может принять на себя роль старшего. При этом могут сформироваться очень разные черты характера: «старший» близнец может быть очень серьезным, «заорганизованным» и в дальнейшем одиноким, а «младший» быть легкомысленным, активным, беспечным. «Младшая» сестра может при этом очень рано выскочить замуж. Все близнецы, как правило, необычайно близки друг к другу и, если они одного пола, часто действуют как один. Они, по словам Р. Ричардсона, слишком во многом являются отдельной маленькой командой. Братья, сестры или одноклассники мало способны влиять на них. Им бывает трудно покинуть друг друга для устройства своей личной жизни. Даже близнецы разного пола разделяются с большим трудом, хотя у них есть то преимущество, что они привычны к близким отношениям с противоположным полом. Близнецы же одного пола разделяются с наибольшими трудностями. Они могут любить одного человека или поддерживать общую дружбу без всяких конфликтов, поскольку мыслят о себе как об одном человеке. Так, в различных жизненных ситуациях в общении с другом, если уходит один из близнецов, то уходит и второй. Близнецы проявляют свойства тех детей по порядку рождения в семье, к позициям которых они наиболее близки. Например, мальчики-близнецы в семье, состоящей преимущественно из девочек, будут во многом походить на младшего брата сестер. Девочки-близнецы, имеющие старшую сестру, ведут себя как младшие сестры – могут быть несколько капризны и у них нет опыта заботы о младших, что очень заметно в общении с младшими детьми. Считается, что близнецы показывают самые низкие результаты по сравнению с детьми, занимающими другую позицию по порядку рождения. Это, возможно, вызвано тем, что они постоянно оказывают влияние друг на друга и на каждом этапе жизни показывают сходные результаты. Они меньше других детей стремятся учиться у старших, будь то старшие дети, учителя или родители (Ричардсон Р., 1994). Следует заметить, что и индивидуального внимания от старших близнецам может быть оказано как минимум в два раза меньше, чем, например, единственным детям.   Продолжительность интервала между рождениями детей. Так, если в семье растут двое детей-погодков ( с разницей до двух лет ), то у них особенности старшего и младшего детей будут выражены очень слабо, они не успели осознать разницу в отношении родителей. Старшему ребенку в этом случае не приходилось играть роль «опекуна» младшего, заботиться о нем. Если при этом дети разного пола, то в психологическом смысле и младший ребенок для родителей – «первенец», первый психологический ребенок, например, первый сын. В этом случае часть закономерностей, относящихся к первенцу (а именно то, что его развитие – снова для матери и отца открытие нового), касается и второго ребенка другого пола (так как развитие и воспитание младенца-мальчика после опыта воспитания девочки (либо наоборот) – новое для родителей). Те же закономерности возможны и в семье с несколькими детьми, где дети растут «парами» («мальчик–девочка»). Разница между детьми в 4–5 лет по-своему сложна, так как к старшему ребенку в этом случае уже предъявляются требования такого рода «Ты старше, уступи», «Как тебе не стыдно, ты же большая», в то время как этот ребенок сам еще мал. У старшего в этом случае формируется своеобразная «усталость» от младших детей – ему приходится чаете оставаться с маленьким дома или забирать его из детских учреждений. и первенец с детства очень рано взрослеет. Часто в этом случае у старшего может проявляться ревность, зависть к младшему или внутрен­няя агрессивность по отношению к нему. В особенности так происходит при неумелом подходе родственников: «Ей конфетку, она маленькая». Старшего, особенно если это сын, могут наказывать при конфликтах с младшим ребенком, не разбираясь, в чем дело. Младший ребенок, видя свою безнаказанность, может становиться провокатором. В нашей стране распространен и другой вариант становления детей в семье с разницей в возрасте около десяти лет. При занятости матери на работе (особенно если нет отца) на старшего сиблинга ложится вся тяжесть забот о младшем – посещение детских садов, школ и т. п. В этом случае у первенца (особенно девочки) формируются черты старшего в резкой, даже чрезмерной форме – в период взрослости это очень ответственный, серьезный, нормативный, несколько скучный человек, который может выглядеть (из-за своего поведения) старше своих паспортных лет. Как ни странно, при такой личностной зрелости старшей дочери в этом случае оказывается сложнее устроить свою личную жизнь, вступить в брак, и часто отмечаются случаи позднего рождения детей (осознанно или даже в форме временного бесплодия). При существенной разнице (15-20 лет между сиблингами) старший ребенок фактически вырастает как единственный. В многодетных семьях, особенно в прежние времена (дореволюционные и советские), старший ребенок часто играл родительскую роль из-за большой загруженности матери уже чисто хозяйственными обязанностями. В современных условиях такая разница между детьми в семье бывает часто в двудетных семьях, обычно дети бывают от разных браков. Старший может быть уже «в эшелоне родителей», играть роль дяди тети – дарить подарки, баловать, но взаимодействие между сиблингами незначительное, редкое. У старшего брата (сестры) может быть уже своя жизнь (например, старшему – двадцать, а младшему – три года), свои интересы вне дома. Взаимоотношения супругов и детей со старшим поколением  Личные отношения прародителей (бабушек/дедушек) и их детей и внуков. Во многих культурах взаимосвязь семьи с прародителями достаточно высокая. Это касается даже американских семей, в которых принято раннее отделение от родительской семьи и жизнь пожилых родителей отдельно от семьи взрослых детей («опустевшее гнездо»). Г. Крайг подчеркивает, что роль бабушек и дедушек может быть особенно важна в случае неполных семей  и в том случае, если мать вынуждена работать. В особенности большую роль играет «третье поколение» (а иногда и прабабушка) в российских семьях. В России в настоящее время 15% неполных семей (Бойко В. В., Оганян К. М., Копытенкова О. И.) и большинство женщин работают. Во многих семьях, номинально являющихся нуклеарными, существует как бы «институт приходящих бабушек», которые исполняют роль нянь (для внуков-дошкольников) и гувернанток (сопровождение в школы и помощь в приготовлении уроков внуков-школьников). Можно сказать, что во многих российских семьях бабушки играют роль «держателя семьи». В особенности такая ситуация прослеживается в разрушенных, «эрозированных» семьях с распавшимися или несостоявшимися супружескими звеньями (например, при внебрач­ных рождениях у несовершеннолетних матерей). Американские психологи отмечают, что функции бабушек и дедушек обычно отличаются от родительских, и у них устанавливаются несколько иные отношения привязанности с внуками и внучками Прародители чаще проявляют одобрение, сочувствие и симпатии, оказывают поддержку и реже наказывают внуков. Иногда эти отношения отличаются большей игривостью и раскованностью. Бабушки чаще рассказывают внукам о своем детстве или о детстве их родителей, что способствует формированию у детей чувства семейной идентичности и традиции. Российские авторы указывают на большую значимость и разнообразные возможности бабушек и дедушек в семье. Это и психотерапевтическая (эмоциональная) поддержка матери во время беременности, помощь советом в случае конфликтов в семье, игры с внуками, регуляция отношений между внуками (поддержка первенца при рождении второго ребенка), подготовка к школе внука и, конечно же, помощь школьнику и т. д. (Панкова Л. М.). Бабушки и дедушки расширяют социальный горизонт ребенка, который благодаря им, выходит из тесных семейных рамок и приобретает непосредственный опыт общения со старшими людьми. Дедушки и бабушки всегда отличались способностью дать детям какую-то долю своего эмоционального богатства, чего не успевают иногда сделать родители ребенка или из-за недостатка времени, или из-за своей незрелости. Говорят, что между старыми людьми и детьми существует какая-то «мистическая связь»: сказка, рассказанная дедушкой, намного интереснее, чем та же самая, рассказанная отцом. Дедушка и бабушка занимают в жизни ребенка еще и потому такое важное место, что они ничего не требуют от него, не наказывают и не бранят, но постоянно делятся с ним своим душевным богатством.   Типы и стадии прародительства. Приобретение новой внутрисемейной роли (роли бабушки или дедушки) сопровождается существенной перестройкой сложившейся иерархии отношений, поиском гармонии возникшей социальной роли и уже имеющихся ролей (у женщин – роли жены, мамы, свекрови или тещи), которые часто противоречат друг другу. Освоение прародительского статуса требует выработки новой внутренней личностной позиции. Оптимальная готовность бабушек и дедушек состоит в осознании своей собственной особой роли. Прародители понимают ценность внуков, появление которых означает новый этап их жизненного пути, повышает общественный престиж, удлиняет жизненную перспективу, создает новые источники удовлетворенности жизнью. Наряду с оказанием некоторой помощи – бытовой, материальной, бабушки и дедушки выступают в роли связующего звена между прошлым и настоящим семьи, передают традиции и проверенные ценности, окружают внуков поистине безусловной любовью. Незрелость, неготовность прародителей выражается в том, что они вообще отказываются от новой позиции, защищаются против нее («ребенок ваш», «нам тоже никто не помогал») либо, напротив, «с восторгом и усердием» захватывают, узурпируют родительскую роль, лишая ее молодых родителей. По данным американской исследовательницы П. Робертсон, дополнительная роль бабушек и дедушек в большинстве случаев приносит глубокое удовлетворение людям среднего возраста. Это деятельность по воспитанию нового поколения, но свободная от многих обязанностей и напряженных конфликтов, характерных для детско-родительских отношений. Автор выделяет такие типы бабушек : −       гармоничные – сочетают высокие идеальные представления о роли бабушки и реальную сильную вовлеченность в жизнь внуков; −       далекие – имеют заниженные социальные и личностные представления о социальной роли бабушек и занимают обособленную позицию по отношению к проблемам внуков; −       символические – имеют высокий социально-нормативный образ бабушки при неразвернутости реальных взаимоотношений! с внуками; −       индивидуальные – акцентированы личностные аспекты поведения. На основании мнений самих бабушек и дедушек ею сформулированы четыре функции прародителей в семье , имеющие характер общей важной идеи для самого прародителя и/или других членов семьи. 1.     Присутствие – как символ стабильности, как интегрирующий центр, как сдерживающий фактор при угрозе распада семьи. 2.     Семейная «национальная гвардия» – призваны быть рядом в трудный момент, оказать поддержку в кризисной ситуации. 3.     Арбитры – согласование семейных ценностей, разрешение внутрисемейных конфликтов. 4.     Сохранение семейной истории – ощущение преемственности и единства семьи. А.С. Спиваковская приводит примеры двух типов бабушек, не нашедших удачного сочетания ролей: «бабушка-жертва» и «бабушка-соперница». «Бабушка-жертва» воспринимает роль бабушки как центральную для себя, взваливает на свои плечи груз хозяйственно-бытовых и воспитательных забот, отказавшись от профессиональной деятельности, ощутимо ограничив дружеские контакты и досуг. Сделав заботы о семье, детях и внуках смыслом своего существования, пожертвовав другими сторонами личной жизни, эта женщина периодически испытывает противоречивые чувства, включающие недовольство близкими, обиду за недостаточную благодарность с их стороны, тоску и раздражение. Характерная позиция внуков такой бабушки – любовь к ней и вместе с тем зависимость, привычка к опеке и контролю, трудности самоконтроля и общения с другими детьми. «Бабушка-соперница», на первый взгляд, более рационально совмещает свои разноплановые обязанности, продолжает работать, посвящая внукам выходные и отпуска. Неосознанная тенденция ее прародительства состоит в соперничестве с дочерью или невесткой в том, чтобы быть лучшей, более успешной «матерью» внуку. В этом случае идет поиск ошибок и промахов родителей ребенка, а все успехи в воспитании приписываются ею себе, хотя иногда и возникает чувство вины и раскаяния за непримиримость по отношению к собственным взрослым детям. Внуки улавливают конфликтность взаимоотношений взрослых членов семьи и либо винят себя за это, остро ощущая свою неполноценность, либо прагматически используют противоречия позиций взрослых. Классификацию прародителей по критерию выполняемой ими внутрисемейной роли предлагает отечественный психолог О. В. Краснова: −       формальные – строят отношения в соответствии с социальными предписаниями о роли старшего в семье; −       суррогатные родители – берут на себя ответственность и заботу о внуках; −       источник семейной мудрости – осуществляют связь с семейными корнями; −       затейники – организуют отдых и досуг внуков; −       отстраненные – редко включены в реальную жизнедеятельность семьи детей и внуков. В отечественной психологии первое эмпирическое исследование вклада бабушек в жизнь семьи детей и взаимоотношений бабушек с внуками проведено общественным центром «Геронтолог» (рук. О.В. Краснова, Москва). В исследовании участвовали женщины, проживающие в Москве и в небольших городах Московской области, в возрасте от 40 до 85 лет, имеющие внуков. Учитывался ряд параметров: возраст бабушек, образование, совместное или раздельное проживание с детьми, факт продолжения трудовой деятельности, характер родственных связей (внук/внуки от сына или дочери), частота контактов, возраст внуков. Специально разработанная анкета включала вопросы о совместных занятиях бабушек с внуками; о представлениях бабушек о воспитании внуков; о системе поощрений и наказаний внуков; о надеждах на будущее; о помощи детям в воспитании внуков; о том, где внуки учатся хорошему и дурному; о доле участия старшего поколения в воспитании внуков; о причинах беспокойства за внуков; о конфликтах с детьми; о роли в семье, которую отводит себе старшее поколение. На основании анализа полученных данных выделены три основных типа бабушек : 1) «формальная», или «обычная»; 2) «активная», или «увлеченная»; 3) «далекая», или «отстраненная», «символическая». 1. Тип «обычной (формальной) бабушки» соответствует группе «молодых» бабушек, которые чаще всего работают и имеют одного внука до 10 лет. Обычные бабушки принимают участие в уходе за внуками и воспитании, однако признают, что самостоятельности ребенка учили родители или мама. Под воспитанием они скорее понимают помощь в бытовом уходе за детьми: это домашние дела, связанные с уходом за ребенком, приготовление обедов, кормление и т. д. Обычные бабушки проводят время с внуками, смотрят телевизионные передачи, читают, гуляют с ними на улице, летом, как правило, проводят время вместе. 2. Тип «увлеченная бабушка» чаще всего имеет среднее образование и продолжает работать после выхода на пенсию. Встречается среди бабушек различных возрастов. Такая бабушка балует внуков, заботится о них, помогает им делать уроки, играет с ними, ходит в театры и на выставки, то есть имеет высокую степень вовлеченности в досуг и проблемы своих внуков. Однако в отличие от «обычных бабушек» которые поощряют внуков «просто так» или «за хорошее поведение», «увлеченные» больше отмечают и поддерживают у внуков проявления доброты, сочувствия, помощи и поощряют их, когда внукам требуется поддержка, ободрение. Кроме того, «увлеченная бабушка» обычно осведомлена о друзьях и увлечениях, интересах внуков. Эти бабушки проявляют большую активность в наказаниях по сравнению с предыдущими типами и считают, что они имеют право на это. Дети бабушек такого типа, как правило, воспитывались в семье с родителями с помощью старшего поколения (то есть существует как бы социальное наследование роли бабушки от поколения к поколению). Чувство ответственности за семью, степень вовлеченности в проблемы своих внуков свидетельствуют о высоких личностных и социальных представлениях о роли бабушек и соответствие поведения бабушек этого типа ожиданиям общества. По мнению О. В. Красновой, описанные разными авторами типы «суррогатной родительницы», а также бабушки-соперницы и бабушки-жертвы (по типологии Спиваковской) являются видами увлеченных бабушек. 3. Тип «отстраненной (символической, далекой) бабушки» чаще встречается среди тех, кому за 60. Их внуки, как правило, старше 10-11 лет. Такие бабушки могут иметь несколько внуков, они реже видятся с ними, чем бабушки «обычные». Такие бабушки проводят время с внуками также, как бабушки первого типа, но общий объем времени, которое они затрачивают на внуков, гораздо меньше. «Отстраненные бабушки» считают, что не должны мешать взрослым детям воспитывать и растить внуков и что помогать детям нужно только в случаях крайней необходимости. Внуки таких бабушек с рождения воспитывались или только родителями, или с помощью старшего поколения «с другой стороны», то есть бабушки «отстраненного» типа не имели и не имеют каких-либо обязанностей по отношению к внукам. Взаимодействие с внуками для них в известной степени вынужденно и имеет ориентацию на авторитарный стиль общения.  «Далекие бабушки» также встречаются во всех возрастных группах. Большинство из них проживают одиноко, реже – с мужем. Как пра­вило, они редко взаимодействуют не только со своими внуками, но и со взрослыми детьми. Чаще их общение ограничено телефонными разговорами или совместным проживанием на даче летом. Есть бабушки, которые практически не видятся со своими внуками и поэтому практически не имеют никаких обязанностей по отношению к ним. Если бабушка изначально, то есть с первого этапа своего прародительства, относится к типам «увлеченной», «отстраненной» или «далекой», есть основание предположить, что она и в дальнейшем не изменит своего типа поведения и отношения с внуками при условии, что не изменятся условия ее проживания (Краснова О. В., Лидере А. Г.).  О.В. Краснова связывает ролевое поведение бабушек со стадиями жизненного цикла и представляет его в виде определенных стадий «прародительства» (бабушек). Первая стадия , которой соответствует группа «молодых» бабушек , начинается в среднем с 47–51 года, то есть тогда, когда в семье появляется внук. Это время – пик профессиональной активности зрелого человека. Однако бабушки берут на себя обязанности по уходу или/и помощи в уходе за внуком, в основном занимаясь деятельностью хозяйственно-бытовой направленности. Внутри групп молодых бабушек существуют различия, которые зависят от того, имеют ли они внука от сына или от дочери. Бабушки, имеющие внуков от сыновей, в два раза реже проживают с детьми и внуками и соответственно в два раза реже видятся с ними. Бабушки-свекрови предпочитают не вмешиваться в процесс воспитания, так как их попытки ведут к конфликтам с невесткой. Однако в характере совместной деятельности с внуками, то есть в проведении досуга с ними, значимых различий нет. Бабушки внуков от дочерей больше вовлечены в их жизнь. Они более активны, считают, что их главная роль – воспитывать внуков, помогать по хозяйству. Те же, кто имеют внуков от сыновей, чаще стремятся продолжать свою профессиональную деятельность. Вторая стадия начинается после того, как внук достигает 10–11 лет и бабушка в возрасте 58–62 лет переходит в группу «старых» бабушек . На этой стадии появляется новый вид общения с внуками – оно происходит уже на другом уровне, так как роль «ухаживающего за ребенком» отпадает, а роль «воспитателя», «учителя» сохраняется. В отно­шениях между бабушкой и подросшим внуком появляется больше равноправия. На этой стадии перестает играть большую роль тот факт, от кого внуки – от сына или дочери. Третья стадия «прародительства» появляется тогда, когда внуки вырастают. Происходит «переворот ролей», у взрослых детей и вырос­ших внуков появляются обязанности по отношению к старшим. По данным О.В. Красновой, большинство пожилых женщин не хотят быть обузой для семьи и сами отходят от нее, предпочитая раздельное проживание, мотивируя это тем, что «пока еще ноги носят»   Краткие выводы. 1. Детско-родительские отношения являются важнейшей детерминантой психического развития и процесса социализации ребенка и определяются характером эмоциональных отношений между родителем и ребенком.2. Становление родительства – тонкий, интимный, личностный процесс, оно может быть осложнено или даже нарушено. Среди множества факторов, затрудняющих этот процесс, можно назвать: −       психическое или соматическое нездоровье родителей, −       мотивационную, когнитивную, поведенческую неготовность матери (отца) к осуществлению родительской роли, −       личностные особенности, −       нарушения внутрисемейной коммуникации, −       приоритет других (карьеристских, сексуальных, потребительских) ценностей над родительскими и др. 3. Материнская любовь по своей природе безусловна, не связана с достоинствами и достижениями ребенка, в то время как отцовскую любовь требовательную и условную, ребенок должен за­служить, соответствуя определенной системе социальных требований и норм. 4. Позиции сиблингов – братьев и сестер – также небезразличны для создания благоприятной ситуации развития личности ребенка и определяют в целом стиль всей его дальнейшей жизни. 5. Роль старшего поколения в семье является значимой, особенно в плане воспитания внуков и поддержки среднего поколения. Однако воздействие бабушек и дедушек на младших членов семьи, их вклад в воспитательный потенциал семьи трудно оценить однозначно. С одной стороны, они играют роль «держателя семь», носителя семейных норм и ценностей, которые передают младшему поколению, способствуют формированию у детей чувства семейной идентичности и традиции. С другой стороны, родителей и их взрослых детей и внуков связывают подчас сложные и противоречивые отношения. Важным является то, что психологический климат в семье и характер влияния на ребенка зависят от качества этих взаимоотношений. Воспитательный потенциал семьи, типы семейного воспитания  Семья как институт первичной социализации ребенка. Важнейшая социальная функция семьи – воспитание подрастающего по­коления. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и общест­вом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье; определяющих содержа­ние ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих воз­растным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспе­чивающих оптимальные возможности его личностного и умственного раз­вития. В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи. Прежде ответствен­ность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то время как инди­видуальное родительство охватывало лишь относительно непродолжи­тельный период детства ребенка до начала вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с изме­нением задач социализации ребенка в рамках семейного воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер от­ношений ребенка с родителями. Главными задачами семьи являются : −       формирование первой социальной потребности ребенка – потребности в социальном контакте (М.И. Лисина); −       базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве; −       формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудниче­ство и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении са­мостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; −       созда­ние условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и эмоционально-пози­тивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и со­трудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная под­держка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уни­кальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка. Таким образом, воспитательная деятельность семьи – это сознательная де­ятельность родителей по созданию психолого-педагогических условий для разностороннего и гармоничного развития личности ребенка.   Воспитательный потенциал семьи – это комплекс ее психолого-педагогических характеристик, которые обусловливают развитие и воспитание личности ребенка, в состав которого входят: −       воспитательная структура семьи; −       социально-ролевая адекватность семьи; −       культурно-образовательный уровень родителей; −       родительская компетентность; −       психологическая атмосфера семьи; −       характер детско-родительских отношений; −       стиль семейного воспитания. Исходя из этой трактовки семьи с высоким воспитательным потенциалом – это такие семьи, в которых: −       семья и родительство являются базовыми жизненными ценностями; −       присутствует безусловное принятие подростка как личности, −       ребенок позитивно от­носится как отдельно к отцу и матери, так и родителям в целом, как семейной чете; −       не нарушены структура семейных связей и социально-ролевое взаимодействие; −       преобладают типы социально-желательного по­ведения детей и родителей. Семьи с низким воспитательным потенциалом – это такие се­мьи, в которых: −       семья и родительство не входят в систему жизнен­ных ценностей родителей; −       нарушена воспитательная структура семьи, семейные связи и отношения; −       родители не принимают ре­бенка таким, какой он есть; −       не выполняют родительские функции и утратили родительскую ответственность; −       что отражается на от­клонениях в развитии и дезадаптации их детей (Р. В. Овчарова).   Воспитательная функция семьи состоит в том, что удовлетво­ряются индивидуальные потребности в отцовстве и материнстве; в контактах с детьми и их воспитании; в том, что родители могут «реализовываться в детях». В ходе выполнения воспитательной функции семья обеспечивает социализацию подрастающего по­коления, подготовку новых членов общества. Семейные условия, включая со­циальное положение, род занятий, материальный уровень и уро­вень образования родителей, в значительной мере предопределя­ют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправ­ленного воспитания, которое ему дают родители, на ребенка воз­действует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности. Интегративной характеристикой воспитательной системы является тип семейного воспитания . Гармоничный тип семейного воспитания (сотрудничество) отличается: −       взаимным эмоциональным принятием, эмпатией, эмоциональной поддержкой; −       высоким уровнем удовлетворения потребностей всех членов семьи, включая детей; −       признанием права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрением автономии ребенка; −       отношениями взаимного уважения, равноправия в принятии решений в проблемных ситуациях; −       признанием самоценности личности ребенка и отказом от манипулятивной стратегии воспитания; −       обоснованной возрастными и индивидуально-личностными особенно­стями ребенка, разумной и адекватно предъявляемой к нему системой тре­бований; −       систематическим контролем с постепенной передачей функций кон­троля ребенку, переходом к его самоконтролю; −       разумной и адекватной системой санкций и поощрений; −       устойчивостью, непротиворечивостью воспитания при сохранении права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и пла­номерное изменение его системы в соответствии с возрастом ребенка. Дисгармоничные типы воспитания весьма разнообразны, но всем им в той или иной степени свойственны: −       недостаточный уровень эмоционального принятия ребенка, возмож­ность эмоционального отвержения и амбивалентного отношения, отсутст­вие взаимности; −       низкий уровень сплоченности родителей и разногласия в семье в во­просах воспитания детей; −       высокий уровень противоречивости, непоследовательности в отноше­ниях родителей с детьми; −       ограничительство в различных сферах жизнедеятельности детей; −       завышение требований к ребенку или недостаточная требователь­ность, вседозволенность; −       неконструктивный характер контроля, низкий уровень родительского мониторинга, чрезмерность санкций или их полное отсутствие; −       повышенная конфликтность в повседневном общении с ребенком; −       недостаточность или чрезмерность удовлетворения потребностей ре­бенка. Остановимся на кратком описании наиболее частых вариантов дисгар­моничного типа воспитания в семье.   Типы дисгармоничного воспитания Основные характеристики Причина Гипопротекция (невмешательство) Недостаточность заботы, внимания, опеки и контроля, интереса к ребенку и удовлетворения его потребностей. Признание целесообразности независимого существования мира взрослых и детей. Ребенок испытывает дефицит защиты (протекции) перед внешним миром, одинок и беспомощен в преодолении трудностей. Иногда равнодушие родителей скрывается показными жестами (подарками, рассуждениями об избалованности детей и т.п.) Недостаток интереса, заботы, ответственности и кон­троля поведения ребенка, обусловленные эмоциональным отвержением ребенка и приписыванием его личности негативных черт. Пассивность и нежелание родителей учиться и быть воспитателями. Гиперопека Чрезмерная родительская забота, основанная как на любви к ребенку, так и на амбивалентном отношении к нему, при которой родители обеспечивают своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают от трудностей и забот, принимая все на себя. Доминирование мотива эмоционального кон­такта с ребенком, преувеличенная забота о нем выражает острую по­требность самого родителя в эмоциональных отношениях. Различные страхи (одиноче­ства, фобия утраты, страх потерять ребенка, тревожное ожидание возможного несчастья). Инерционность родительского отношения к ребенку (он уже подрос, но ему везде грозят опасности). Противоречивое воспитание Реализация разными членами семьи одновременно различных (иногда  несо­вместимых и взаимоисключающих) типов воспитания в отношении одного ребенка или смена образцов вос­питания по мере его взросления. Воспитательная неуверенность ро­дителя, низкая степень его психолого-педагогической компетентности, нор­мативные и ненормативные кризисы семьи, например, в связи с рождением в семье еще одного ребенка или разводом. Диктат (сверхтребовательность) Высокая требовательность и контроль, иногда сочетающаяся с холодным отношением к ребенку. Систематическое подавление родителями инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Приказы и насилие сталкиваются с сопротивлением ребенка в виде лицемерия, обмана, вспышек грубости, а иногда и ненависти. У ребенка подавляются многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, вера в себя и т.п. Желание родителей утвердить собственное превосходство перед детьми или «сделать» из них человека с определенными качествами. Эмоциональное отвержение ребенка, равнодушие, жестокость.   Стили родительского по­ведения и их воздействие на ребенка. Стиль Родители Дети 1. Авторитетный (высокий уровень контроля; теплые отношения).   Принимают и поддерживают автономию своих детей. При необходимости ограничивают детей, но всегда мотивируют свои требования. Допускают изменения этих требований в пре­делах разумного. Открыты для обсуж­дения с детьми установленных правил поведения. Уверены в себе, обладают высокой самооценкой, способны к самоконтролю, демонстрируют хорошо развитые социальные навыки, как правило, успешны в школе. 2. Авторитарный (высокий уровень контроля; хо­лодные отношения).   Требуют точного выполнения своих при­казаний и жестко контролируют их выполнение. Сдержанны в отношениях с детьми. Не обсуждают установленные ими требования и правила. Обычно замкнуты, угрюмы, боязливы, не­притязательны и раздражительны. Девочки часто не инициативны, подвержены влиянию, а маль­чики – неуправляемы и агрессивны. 3. Либеральный (низкий уровень контроля, теплые отношения). Слабо или совсем не ограничивают по­ведение ребенка, предоставляя ему практически не ограниченную свободу. Испытывают к детям безусловную родительскую любовь. В общении уступают ребенку активную позицию. Часто непослушны, проявляют агрессивность,   неадекватно и импульсивность публичного поведения и лишь иногда становятся активными и творчес­кими людьми. 4. Индифферентный (низкий уровень контроля; холодные отношения). Не ограничивают своих детей, проявляют к ним без­различие, а порой и враждебность. Закры­ты для общения. Не проявляют к детям теплых и сердечных отношений. Часто не сдерживают дес­труктивные импульсы, иногда совершают правонару­шения.   Данная классификация – это своеобразный ори­ентир для лучшего понимания условий, в которых живет ребенок, и возможность прогнозировать, каким он может быть в связи с этим, как будет жить среди людей и взаимодействовать с ними. А, следовательно, и возможность осознания необходимости изменить сло­жившиеся устои, т. е. найти оптимальное соотношение контроля и душевной теплоты по отношению к детям. Существенную помощь родителям может оказать следующая тактика поведения, позволяющая поддер­жать ребенка , помочь ему в трудных ситуациях: 1)   уметь и хотеть демонстрировать любовь к ребенку; 2)   проявлять эмпатию и веру в него, демонстрировать оптимизм. 3)   принимать индивидуальность ребенка и опираться на его сильные стороны; 4)   показывать, свою удовлетворенность ребенком, избегать подчеркивания его промахов; 5)   уметь взаимодействовать с ребенком; 6)   позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно; 7)   знать обо всех попытках ребенка справиться с заданием; 8)   уметь помочь ребенку разбить большие зада­ния на более мелкие, такие, с которыми он может справиться; 9)   проводить больше времени с ребенком, внести юмор во взаимоотношения с ним; 10) избегать дисциплинарных поощрений и на­казаний; Особенности семейного воспитания детей на разных этапах возрастного развития Семья является тем социальным институтом, ячейкой общества, в которой формируется вступивший в жизнь человек, в родительском доме человек вырастает и получает первые жизненные уроки, учится любви к миру и людям. Процесс воспитания в семье строится с учетом возрастных особенностей детей и носит характер обратной связи, и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. 1. Младенчество. В первый год жизни родители не только ухаживают за ребенком, но и вступают в эмоциональное общение с ним. Обмениваясь выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия от взаимодействия, мать и ребенок находятся в ситуации неразрывного эмоционального единства. При неблагоприятных условиях в семье (когда взрослые заняты материальными вопросами, собственными конфликтами, если мать «не принимает» ребенка по какой-либо причине (несоответствия его пола ожидаемому, дефекты развития и др.), возникают своеобразные искажения контакта ребенка со взрослым: −       он растет слишком боязливым, −       иногда проявляет признаки детского аутизма (отвержение интимных контактов), −       длительно адаптируется, присматривается или, наоборот, мгновенно, некритично, даже навязчиво вступает во взаимодействие с любым незнакомым человеком. В дальнейшем наблюдаются разнообразные эмоциональные и волевые нарушения, трудности установления избирательных контактов с близкими людьми. Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское отношение   проявляется в заботе родителей о создании для ребенка развивающей среды: они подбирают игрушки, помогают их рассмотреть, пощупать. Мать эмоционально поощряет, стимулирует двигательную активность ребенка (хватание, удержание, манипулирование игрушками, сидение, ползание и т.д.). Она специально переключает его внимание с себя на предмет, показывает конкретные способы действий с вещами, обучает формам невербального общения, дает речевые, голосовые, интонационные образцы, создает ситуации наиболее ясного отнесения слова к предмету. Это способствует формированию у ребенка: −       доверия к окружающему, −       интереса к материальному миру, −       усвоению форм взаимодействия с другими.   2. Ранний возраст . Уже в первые годы родители сталкиваются с массой проблем при кормлении, приучении к опрятности, укладывании спать, усвоении ребенком приемлемых способов поведения и дисциплины. Самые главные достижения в психическом развитии в раннем детстве связаны с освоением социальных функций и способов действий с предметами. Мать (отец): −       поддерживает и одобряет попытки самостоятельного передвижения ребенка, −       выступает как субъект ситуативно-делового общения, сотрудничества, −       как образец для подражания, руководитель, контролер, В этот период родители должны внимательно присматриваться к тому, какую руку (правую или левую) предпочитает ребенок при еде, манипулировании объектами, рисовании, и деликатно предлагать ему (но не настаивать, не заставлять!) пользоваться правой. На втором-третьем году жизни возникают новые виды деятельности ребенка – игровая, продуктивная . При этом предметные действия, которые выполняют функцию внешней ориентировки (подбора и соединения предметов по их форме, величине, цвету, расположению в пространстве и т.п.), не только развивают восприятие ребенка, но и становятся предметом сотрудничества малыша и мамы. Мать (отец) может: −       помочь зарождению игры : подобрать игрушки и подходящие предметы, показать игровые действия, проявить живой интерес, соучастие, посоветовать, как усложнить, разнообразить игру; −       способствовать становлению рисования, лепки, конструирования . Раннее детство – сензитивный период для речевого развития . Родителям необходимо создавать благоприятные условия для понимания чужой речи и формирования собственной активной речи ребенка: −       говорить четко и ясно, −       комментировать словесно бытовые ситуации, −       рассматривать и называть реальные предметы и их изображения, −       обращаться к ребенку с просьбами, вопросами, требующими вербального ответа. −       поощрять активность, самостоятельность ребенка как субъекта общения и познания, его тенденцию к волевой форме поведения («Я сам»).   3. Дошкольный возраст. Многие родители считают, что главное – это подготовить ребенка к обучению в школе, а для этого нужно по возможности раньше начать его учить чтению, письму, счету. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике. Даже если иметь в виду цель – добиться школьной готовности, то прийти к ее реализации можно, лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, раскрытия его уникального потенциала. Необходима не акселерация , а расширение детского развития – обогащение содержания специфических детских форм игровой, практической, изобразительной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками. Дошкольный возраст – сензитивный период для : −       развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения; −       осмысления законов физического и социального мира, −       формирования любознательности – исходной формы теоретического мышления ребенка. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения с родителями: внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного.  Сохраняя свое центральное положение в мире ребенка, родитель выступает : −       как эрудит, источник познания, −       как партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники; −       как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравственными нормами. Поэтому ребенок стремится подражать родителям и одновременно испытывает потребность в уважительном и серьезном их отношении к нему.   4. Младший школьный возраст . Переход к школьному обучению сопровождается существенной перестройкой всей социальной ситуации развития ребенка, расширением круга значимых лиц. Центральной фигурой в важной для ребенка области школьной жизни становится учитель, который выступает как представитель общества, предъявляющий обязательные для выполнения требования. В этот период безусловная родительская любовь подвергается испытанию первыми многочисленными школьными трудностями. Родители пристально следят за успехами ребенка и выражают недовольство, если не все идет гладко. Им необходимо построить новую гармонию взаимоотношений с ребенком-школьником, помочь ему в преодолении трудностей адаптации к школе (режиму дня; к новому коллективу – школьному классу, школьным правилам и ограничениям; учителю и т.д.). Родителям с началом школьной жизни ребенка нужно ввести для него и себя четкие правила: −       не делать домашние задания вместо ребенка, но и не требовать на первых порах полной самостоятельности и ответственности; −       придать сбору портфеля, подготовке к следующему учебному дню форму ритуала, проявлять повышенный интерес к выполнению школьных правил; −       не ревновать ребенка к учителю, с пониманием относиться к его позиции: «нам так сказали!» и выполнению школьных правил и норм; −       не относиться с предубеждением к учителям и школьным программам; −       помогать в меру сил школьнику выстраивать взаимоотношения с одноклассниками, подсказывать варианты реагирования на шутки, обзывания, подначивания; −       помогать ребенку в решении важнейшей задачи младшей школы: формировании «умения учиться»; −       избегать зацикливания семьи только на школьном аспекте жизни ребенка.   5. Подростковый возраст . Родители должны учитывать сложность этого возраста для самого подростка, гормональную перестройку его организма, неустойчивость настроения, физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. Поэтому родители должны быть психологически информированы и помнить  о таких существенных особенностях переходного периода , как: −       неравномерность физического и психологического развития; −       выраженную склонность к «лени» (вследствие интенсификации процессов физического и полового созревания подростки быстро устают, им хочется полежать, ничего не делать, и именно по этой причине наблюдается некоторое снижение их активности в т.ч. и в учебной деятельности); −       повышенная чувствительность подростка к отношениям своей внешности, физического облика; −       выраженная потребность быть «значимым» в глазах сверстников, утвердиться среди них; −       отклонения самооценки и уровня притязаний в сторону чрезмерного занижения или завышения; −       склонность к немотивированному риску и неадекватному реагированию (вплоть до попыток суицида) по, казалось бы, незначительным поводам; −       размытое чувство времени; −       неумение предвидеть последствия своих поступков; −       возможность возникновения патологических реакций, психических заболеваний. В процессе построения взаимоотношений с подростком родителям необходимо: −       отказаться от «детских» форм контроля, предоставить некоторую свободу действий подростку; −       помнить, что они являются для подростка моделью для построения жизни (сначала карьера, потом – семья), избираемых стратегий преодоления трудностей (избегание, компромисс, сотрудничество); −       быть готовы по достоинству оценить ростки нового отношения ко взрослым: появление эмпатии, стремление разделить переживания взрослых, помочь, поддержать; −       понимать, что открытости во взаимоотношениях с подростками нельзя добиться силой, ее можно только заслужить; −       способствовать формированию нового уровня самосознания подростка, способности к познанию себя как личности и избирательности интересов.   6. Юношеский возраст. Этот период характеризуется некоторым дистанцированием молодежи от родителей. Однако многочисленные исследования показывают, что юноши и девушки в то же время остро нуждаются в семейной поддержке. Подготовка к вступлению во взрослую жизнь, требующая от молодого человека профессионального и социального самоопределения, побуждает юношей к размышлениям на тему: «Каким я хочу стать» . И в этой связи у них особенно настоятельна потребность в неформальном, нерегламентированном, доверительном общении с родителями при определении перспектив будущего, при обсуждении моральных проблем (цель и образ жизни, долг, любовь, замужество, верность и др.). Диалог старших и младших должен продолжаться на основе взаимоуважения, растущего доверия и равенства. При этом родители не должны быть чрезмерно настойчивы в отстаивании своего мнения относительно будущего их сына или дочери Далеко не все старшеклассники осознают значимость момента, поэтому направить их размышления в нужное русло, побудить присматриваться к тому, какие есть профессии, возможности получения высшего образования – первостепенная забота родителей . Для родителей наступает подготовка к новому периоду жизни, связанному с отрывом возмужавших детей от семьи, их вступлением в реальную взрослость (вспомним стадию «опустевшего гнезда»). Необходимо заранее готовить себя к новой ситуации, когда супружеские отношения подвергаются определенной проверке, возникает шанс обновления или опасность разочарования. Отношения с детьми все более теряют иерархический характер, превращаются в более равноправные. Этот процесс может пройти с меньшими осложнениями, если родители настроены на принятие изменений, своевременно поощряют претензии юношей и девушек на самостоятельность.Иногда переход к отношениям взаимного равенства совершается в длительной борьбе родителей и детей, перемежается периодами отдаления, даже разрыва. Взрослость детей не всегда сопровождается их уходом из родительского дома. Часто, напротив, семья увеличивается за счет новых членов, пришедших в нее через брачные связи. Создание благожелательной обстановки для всей расширенной семьи и хороших отношений между собственной семьей и семьей взрослого ребенка становится насущной задачей. Воспитание детей в неполной семье  Понятие неполной семьи, причины ее возникновения. Неполной семьей признается семья, состоящая из одного родителя (либо их заменяющего лица) и детей. Наиболее распространенной формой неполной семьи является семья без супружества, когда только один из родителей, обычно мать, воспитывает детей. Поданным Госкомстата РФ, каждая шестая российская семья - неполная. В семьях без одного или обоих родителей живут более 5 млн. детей, или 13% от общей численности детей до 18 лет. Однако более детальный научный анализ статистических данных показывает, что в России при существующем уровне внебрачной рождаемости, разводимости, овдовении и повторной брачности около половины детей какую-то часть своего детства и отрочества (до 18 лет) проводят в условиях неполной семьи. Основаниями возникновения неполных семей являются: −       развод родителей; −       рождение и воспитание ребенка одинокой матерью; −       смерть одного или обоих родителей; −       лишение родительских прав одного или обоих родителей; −       фактический уход из семьи одного родителя. Семьи, распавшиеся вследствие смерти члена семьи , составляют особую группу неполных семей, стоящих несколько особняком, поскольку распад здесь непреднамеренный. По мнению В. А. Юницкого, психологические особенности детей, воспитывающихся в таких семьях, детерминированы фактом переживания горя, а не воспитанием в неполной семье. Однако и в этом случае не удается избежать последствий, общих для всех распавшихся семей: −       удар по эмоциональной защищенности; −       уменьшение эффективности семьи из-за утраты члена семьи с его специфической ролью и обязанностями; −       появление отклонений от нормальной семейной модели с точки зрения окружающих. Второй распространенной причиной возникновения неполной семьи является рождение внебрачного ребенка . Одинокая мать обычно не поддерживает связей с отцом ребенка, чаще испытывает чувство одиночества и ощущает повышенную ответственность за ребенка, превращающуюся в сверхопекающее поведение. Наиболее частая причина появления неполной семьи – развод . Отношение ученых к проблеме влияния развода на развитие личности ребенка не является однозначным. Так, сторонники теории привязанности, уделяющие особое внимание взаимоотношениям ребенка с матерью, считают, что развод для детей не имеет большого значения, поскольку львиная доля ухода за детьми даже в полных семьях обеспечивается не отцом, а матерью. Роль отца, как правило, ограничивается игрой и развлечениями. Накапливающиеся в психологии факты не только подтверждают влияние развода родителей на последующее развитие и поведение детей, но и указывают, что это воздействие может оказаться даже более значительным, чем смерть родителя.   Социальная ситуация развития ребенка в неполной семье. Рассматривая психическое развитие ребенка в неполной семье, мы исходим из положения Л. С. Выготского об определяющей роли конкретной «социальной ситуацией развития». И. Лангмейер и 3. Матейчик считают, что в неполной семье возникает ситуация психической депривации ребенка, который в ней воспитывается. Авторы определяют ситуацию психической депривации как жизненную ситуацию ребенка, где отсутствует возможность удовлетворения важных психических потребностей. Тяжелая и продолжи­тельная депривация обычно вызывает в психическом развитии ре­бенка глубокие изменения, особенно в эмоциональной атмосфере (И. В. Дубровина, М. И. Лисина, В. С. Мухина). Согласно Ч. Райкрофту, депривация, перешедшая определенный порог, вызывает необратимые последствия, замед­ляя развитие либо провоцируя появление защиты. Однако границы депривации, за которыми ребенок уже не чувствителен к ее воздействию, не определены. Отмечается, что депривация может играть и положительную роль. Этим объясня­ется то, что во многих семьях без отца дети растут психически здо­ровыми и общественно хорошо адаптированными, а в некоторых случаях ребенок, воспитанный одной матерью, быстрее созрева­ет и более успешно участвует в общественной жизни. Факторы, влияющие на психическое развитие ребенка в неполной семье , разные сочетания которых имеют разные последствия, приводя к нормальному либо к депривационному развитию. 1. Состав семьи. В семье каждый отдельный член выполняет есте­ственным, спонтанным образом определенную роль и удовлетво­ряет определенные жизненные потребности ребенка. Если отсут­ствует один из родителей, то возникает опасность депривации для ребенка, так как не всегда можно заместить роль, которую данный член семьи должен был бы выполнять. Отец является для ребенка объектом для идентификации, ис­точником безопасности и уверенности. Считается, что ребенок, вы­росший без отца, может иметь неадекватную половую идентифика­цию, низкую самооценку, излишнюю привязанность к матери. 2. Эмоциональные отношения матери и ребен­ка . Семьи с неблагоприятным отношением к ребенку признают­ся неблагополучными. В неполной семье по сравнению с полной существует вероятность возникновения и усиления тенденций к крайностям в воспитании. В неполной семье повышается опас­ность отвергающего отношения матери к ребенку, которая пере­носит на него свои негативные чувства. Существует опасность появления и других крайностей – гиперпротекции, ведь ребенок часто становится для одинокой  мамы «тем единственным, что ей в жизни осталось». Среди внутренних факторов, оказывающих огромное влияние на ребенка в неполной (материнской) семье, выделяют: возраст, пол, индивидуальные особенности ребенка. Д. И. Исаев и В. Е. Каган, изучающие половую идентифика­цию, указывают, что наиболее опасна для ребенка неполная семья на самых ранних этапах его жизни, когда идет интенсивная поло­вая социализация, освоение половых ролей. 3. Отношение матери к отсутствующему отцу . Следует признать ошибочным мнение, что отсутствие отца совершенно устраняет из воспитания отцовскую роль. Необходимо признать, что отсутствие отца не может не воздействовать на воспитание, не может специфически не окрашивать взаимоотношения с ребенком. В семейном воспитании детей без отца могут быть выделены три типа отношений : а)     Мать стремится никогда не упоминать об отце и строить воспитание так, как будто его никогда и не было . Такой стиль можно считать целесообразным лишь в ситуации, когда ребенок действительно не знал отца, и мать приняла решение о рождении ребенка и его будущем воспитании самостоятельно. Однако и в такой ситуации маме следует дать определенные разъяснения ребенку, когда он будет способен их понять. И чем раньше мать даст доступные ребенку объяснения, тем лучше. В противном случае у ребенка разовьется комплекс неполноценности, связанный с тем, что он не такой, как все (в самом негативном смысле). Если же дети знали отца, помнят его, строить воспитание, делая вид, что его просто нет и никогда не было, вряд ли разумно. б)    Мать пытается обесценить отца. В этом случае мать старается изгладить из детских воспоминаний даже самые незначительные положительные впечатления об отце. Мать всеми силами стремится убедить ребенка, что отец был плохим человеком, поэтому семья стала неполной. Каким бы ни было истинное положение вещей, подобную воспитательную позицию следует считать при всех условиях неблагоприятной. Если ребенок не знал отца или не помнит его, то негативное отношение к нему матери он может истолковать как несправедливое. Более того, по мере взросления детей в такой семье, вместо того, чтобы больше уважать и ценить мать, они начинают смотреть на нее критически и, возможно, переносить на отношение к ней свои обиды за отсутствие отца. Часто все то негативное, о чем упоминала мать по отношению к отцу, дети начинают замечать и фиксировать в самой матери. Так возникают глубокие внутренние конфликты, нарушается контакт между ребенком и матерью, который особенно необходим в неполной семье. в)     Создание матерью у ребенка представления об отце как обычном человеке, у которого имеются определенные достоинства, но были и недостатки, слабости . Это трудная позиция для матери, но самая приемлемая для воспитания ребенка. Она требует от матери необыкновенной выдержки, самоконтроля, умения подавлять свои непосредственные эмоции, преодоления горечи от пережитой несправедливости или обиды. Если мать последовательно и сознательно реализует такую позицию в отношениях с ребенком, это позволяет в значительной степени преодолеть основные трудности воспитания, связанные с отсутствием отца. Подобная ситуация не только не вызовет осложнений, но и создаст правильный эмоциональный фундамент для воспитания. Ребенок может спокойно и благоразумно воспринимать материнский авторитет независимо от сложившихся семейных обстоятельств. Правильная позиция по отношению к отсутствующему отцу – это только одна из сторон специфичности воспитания в неполной семье. Помимо этого, одинокой матери необходимо разрешать и другие задачи. Как известно, в полной семье мать выполняет функцию эмоционального фона семьи, создает теплую семейную атмосферу близости, доверительности и понимания. А отец в большей мере представляет функцию нормативного контроля, создает систему оценок, осуществляет регуляцию поведения. Среди факторов, влияющих на развитие ребенка в неполной (ма­теринской) семье, также выделяют: состояние здоровья, психологические трудности, финансовые и домашние проблемы одинокой мамы.   Влияние воспитания в неполной семье на личность и судьбу ребенка. Поскольку социальная ситуация развития ребенка в не­полной (материнской) семье в большинстве случаев может рас­сматриваться как депривирующая, есть основания полагать, что в ее условиях нарушается личностное развитие ребенка. Так, ряд авторов (А. Г. Антонян, 3. Матейчек, В. Г. Титаренко и др.) указывают, что существует взаимосвязь между воспи­танием ребенка в семье и преступным поведением . Многие иссле­дователи (3. Матейчек, М. Раттер и др.) отмечают связь воспита­ния ребенка в неполной семье с различными психическими забо­леваниями . Было выявлено, что эта взаимосвязь более выражена у детей, переживших развод родителей, чем у детей, переживших смерть одного из родителей. Согласно исследованию М. Розенберга, в неполных семьях высокая самооценка характерна для меньшего процента детей, чем в полных семьях, где нет одного из родителей из-за смерти или раздельного проживания. Приведен­ные данные можно объяснить различием социальных ситуаций, возникающих после изменения состава семьи из-за смерти или развода, причем не в пользу последнего. В исследованиях В. А. Юницкого было установлено, что дети из неполных семей более склонны испы­тывать чувства личностной тревоги и собственной неполноцен­ности , чем дети из полных семей; у них наблюдается повышенная опасность возникновения психических заболеваний и кримино­генного поведения. Отсутствие отца отражается на половой иден­тификации как мальчиков, так и девочек, на взаимоотношениях с противоположным полом, на будущих супружеских отношениях. М. Лившиц  считает, что Я-концепция находится в тесной зависимости от по­следовательных сопоставлений ребенком самого себя с отцом и матерью. Автор считает, что самовосприятие в нормальной семей­ной ситуации опосредованно восприятием двух противополож­ных образов: отца и матери. При отсутствии одного из родителей самовосприятие ребенка концентрируется вокруг того из родите­лей, который живет с ним и заботится о нем. Неполная (материнская) семья способна оказывать негативное влияние на успеваемость детей в школе , их нравственный облик, активность, будущую жизненную позицию, подготовку к семейной жизни и т. д. В качестве решающей при­чины называется отсутствие одного из родителей – отца. Воспитание в неполной семье влияет на интеллектуальное развитие ребенка , отсутствие отца в семье (с чем бы оно не было связано), наиболее сильно сказывается на математических спо­собностях как мальчиков, так и девочек. Б. И. Кочубей утверждает на основании проведенных исследований, что в осно­ве недоразвития этих способностей лежит отсутствие специфики интеллектуальной сферы, создаваемой мужчиной. Данные о влиянии неполной семьи на интеллектуальное раз­витие мальчика содержатся и в исследованиях Л. Карясмит. Она отмечает феминизацию когнитивных навыков. Мальчики, вос­питывающиеся без отца, обнаружили типично женский интеллек­туальный паттерн: они более успешны в вербальных заданиях, чем в точных науках. Мальчики, имеющие отцов, обнаружили более типичный маскулинный паттерн, т. е. они более успешны в точных науках, чем в вербальных. В. С. Мухина утверждает, что в неполной семье отсутствие отца может повлиять на характер мальчика. Могут развиться черты по­корности, беспечности, изнеженности. Воспитывающиеся без отца мальчики либо усваивают «женский» тип поведения, либо создают искажен­ное представление о мужском поведении как антагонистически противоположном женскому и не воспринимают всего того, что пытается привить им мать. Лишенные в детстве достаточного общения с отцом, мальчи­ки в последующем часто не умеют исполнять свои отцовские обя­занности и, таким образом, отрицательно влияют на личностное становление своих детей. В обоих случаях складывается вульгаризованное представ­ление о мужском поведении как агрессивном, грубом, резком и жестоком, о мужественности в сугубо кулачном смысле. У воспи­танных без отцов мальчиков труднее развивается способность со­чувствовать, управлять своим поведением, у них больше возмож­ностей стать психопатами, лишенными угрызений совести. Такие мальчики часто менее зрелы и целеустремленны, не чувствуют себя в достаточной безопасности, менее инициативны и уравновешены, более робки. Ребенок, воспитанный в неполной (материнской) семье, обла­дает менее выраженным или отрицательным опытом подготовки к семейной жизни . Вероятность распада брака у выходцев из непол­ных семей значительно выше по сравнению с теми, кто воспиты­вался в полных семьях. По данным зарубежных исследователей, среди мужчин, не имеющих длительные эмоциональные привязанности или не вступающих в брак, большинство дети одиноких матерей. Причем интересно отметить, что показатель образовательного уровня для этой группы лиц выше, чем в среднем у мужчин; годовой доход у этой группы мужчин в целом превышает средний; показатель сек­суальной активности достаточно высокий; ни алкоголизмом, ни наркоманией большинство из них не страдало. Таким образом, это вполне социально и психологически адаптированные и успешные люди, единственное, что их отличает от остальных – нежелание вступать в брак. Исследования Л. Б. Шнейдер показали, что одиноких отцов, воспитывающих детей, приблизительно 10 %. В серии исследо­ваний мальчиков в возрасте от 6 до 11 лет, которых растили отцы, сравнивали с мальчиками, живущими с матерями, и с детьми из неполных семей. Мальчики, которые жили с отцами, проявляли лучшую адаптацию в различных жизненных ситуациях по срав­нению с мальчиками, воспитывающимися только матерью.   Особенности воспитания ребенка в неполной семье. Для девочек отсутствие в семье отца также создает ряд слож­ностей, в частности, отсутствие возможности создать адекватное представление о своем будущем партнере. Для мальчиков воспитание в семье без отца, как правило, свя­зано с отсутствием возможности найти импонирующий мужской пример, удовлетворить спортивные и другие интересы.  Для мальчика, который воспитывается одной матерью, она часто становится образцом мужского поведения. В свою очередь у матери несущей в одиночку ответственность за воспитание ребен­ка, действительно развиваются мужские черты: решительность, собранность, властность, обостренное чувство долга, поэтому она доминирует в семье, подчиняет себе сына. Прибавьте к этому до­статочно распространенную в неполных семьях чрезмерную опеку матери над ребенком, проявляющуюся в лавине забот, в каскаде перестраховочных мер. Ребенок лишается инициативы самостоятельности, боится без мамы сделать шаг. Особенно пагубна гипе­ропека матери для мальчика, у которого развивается нерешитель­ность, беспокойство. Л. Ковар выделяет следующие типы отношений мать-сын . 1.  Мать с «разбитой судьбой» временно посвящает себя ребенку, может бросить его ради нового мужчины, он заброшен и забыт. Ребенок бунтует против родительского непостоянства: отсюда по­беги, подлоги, кражи, ранние сексуальные связи, разочарование и т. д. С ранних лет он попадает в компании сверстников, стремится преуспеть в сферах, не требующих самодисциплины, там, где мож­но быстро удовлетворить свои потребности. Он часто нарушает школьную дисциплину, прогуливает занятия, проявляет негати­визм и демонстративность при общении с педагогом. 2. «Отношения для двоих» создаются матерями-одиночками, которые контролируют поведение ребенка и испытывают от этого удовольствие. Хотя ребенок всегда желанен, но мать уходит от него, когда нужно ей, а не ему. Это приводит к инфантилизации и разви­тию женских черт у мальчиков. Его тянет к общению с маленьки­ми детьми, он воображает себя девочкой, к нему прилипает кличка «маменькин сынок». Часто он бунтует против матери и учителей. Характерен уход в мир фантазий, стремление к всемогуществу.   Психологические трудности одинокой матери. 1. В семье, где единственный воспитатель – мать, ей необходимо осуществлять функции и матери, и отца . Следует помнить, что попытка все скомпенсировать, заменить одной собой обоих родителей чаще всего оказывается безуспешной. Правильнее, осуществляя воспитание, позаботиться о наиболее полном воплощении именно материнской функции, поскольку при попытке выполнять все задачи, как правило, ни одна не выполняется успешно. 2. Чрезмерная занятость матери . Исследования неизменно подтверждают, что положение матерей-одиночек по силе стресса находится рядом с такими профессиями, как авиадиспетчер и редактор газеты. Одинокие работающие матери особенно сильно переживают из-за того, что им целый день приходится проводить вне дома, и поэтому они стараются тратить на себя как можно меньше времени. Из-за своей занятости одинокие матери лишают себя общения со взрослыми в нерабочее время, тем самым лишая себя возможности получить сочувствие и одобрение. Также они перекладывают роль «доверенного лица» на детей, что приводит к быстрому взрослению детей, дети берут ответственность за счастье матери на себя. Одинокие родители, в частности, матери-одиночки, склонны к расширению сферы родительских чувств, предпочитают видеть в подростке детские качества, испытывают страх потерять ребенка, предпочитают видеть в ребенке мужские или женские качества в зависимости от пола ребенка. Возможно, идеалом матери будет очень сотрудничающая мать, мать-подруга, одновременно зависимая от детей, образующая симбиоз с ними. 3. Ответственность за материальное благополучие семьи . Родитель-одиночка часто единственный источник дохода семьи. У одинокого родителя нет рядом взрослого, на поддержку которого он мог бы рассчитывать. Одинокая мать берет на себя больше обязанностей и ответственности, чем мать из полной семьи. Многие естественные для любой семьи экономические проблемы в неполной семье приобретают особый психологический оттенок. Правильно поступают родители, которые постепенно знакомят детей с уровнем финансовых возможностей своей семьи. В отношении материального благополучия одинокие матери могут формировать у ребенка два крайних типа отношений: чрезмерные ограничения, либо максимальное удовлетворение потребностей ребенка . Так, некоторые одинокие матери с ранних лет пытаются внушить своим детям мысль о том, что, поскольку у них нет отца, дети многое не могут себе позволить. Этого делать не следует, так как ребенок не всегда может правильно осознать истинные причины, ограничивающие его желания, и может почувствовать свою непохожесть, свое отличие от других детей, у него может сложиться представление о собственной исключительности. Существует и противоположная неблагоприятная тенденция, переходящая порой в крайность. Одинокая мама видит свою родительскую задачу в том, чтобы максимально дать своему ребенку то, что есть у детей из полных семей, выполнить все желания ребенка. В процессе взросления такие дети могут превратиться в подлинных тиранов. Не приученные ни в чем себе отказывать, они могут начать неприязненно относится к своим родителям, категорично требуя выполнения всех своих желаний. При отказе такие дети чувствуют себя несчастными, обделенными, им начинает казаться, что их мало любят. Все это приводит к глубоким внутрисемейным проблемам. А материнские силы к тому времени начинают иссякать, потому что ребенок требует все больше и больше, и даже если мать во всем ограничивает себя, ее возможности не позволяют удовлетворить все запросы ребенка. Мать начинает понимать, что ее жертвы были напрасными. 4. Неадекватная родительская позиция матери. Воспитание - дело нелегкое, оно требует самоограничения, больших духовных затрат, умения отдавать всю себя. Очень часто в полных и благополучных семьях мы встречаемся с позицией, когда родители полагают, что жертвуют своей собственной жизнью ради детей. Особенно часто формируется подобная позиция в неполной (материнской) семье. Одинокие матери все общение с детьми строят на внушении чувства благодарности, создании культа самопожертвования, забывая, что нельзя требовать благодарности за появление на свет, за любовь и заботу, которые являются естественным родительским долгом. Для некоторых одиноких матерей наиболее сильным переживанием становится испуг, растерянность, им кажется, что они чего-то недодают ребенку. Иногда такое ощущение возникает от обостренного одиночеством чувства повышенной родительской ответственности или от излишней привязанности к «тому единственному, что у нее есть». Ребенок воспитывается в атмосфере повышенной родительской тревоги, родительской вины. Такое отношение может вызвать трудности у ребенка, так как для полноценного развития детям необходимо ощущать чувство жизненной уверенности и безопасности. Весьма распространенная ошибка одиноких матерей – это попытка заполнить ребенком всю свою жизнь. Однако, если мать пыталась заполнить свою жизнь только выполнением своей материнской роли, если ей удалось настолько сильно привязать к себе ребенка, что у него не хватает сил и смелости идти своей дорогой, то это может означать только одно: мать испортила жизнь своему ребенку. Принося в жертву себя, она заставила ребенка принести свою жизнь в жертву.     Адекватные формы поведения одинокой матери. Одинокая мать должна проникнуться сознанием, что воспитание в неполной семье на основе внимательного отношения к ребенку и подлинной любви может не только ничем не отличаться от воспитания в полной семье, но даже быть более гармоничным и здоровым, чем в иных полных семьях только внешне благополучных. Для создания благоприятных условий развития и становления личности ребенка в неполной семье матери особенно внимательно следует относиться к созданию и поддержанию с ребенком (любого возраста) подлинного, глубокого контакта и понимания. Ей необходимо быть особенно внимательной к выбору средств воздействия на ребенка. Надо помнить, что следует быть чрезвычайно внимательной к нравоучениям, угрозам и наказаниям, поскольку мать является единственным источником социального научения ребенка. Необходимо стремиться к взаимному сближению, следует следить за тем, чтобы негативные оценки не превысили количество похвалы и одобрения. Матери, воспитывающей ребенка одной, следует постараться не столько возмещать экономические недостатки в семейной ситуации, сколько усиливать другие стороны воспитания: она должна обеспечить ребенка духовными, непреходящими ценностями, не покупать, а созидать свою материнскую любовь. Ей необходимо постоянно помнить, что иметь ребенка, заботиться о нем, наблюдать за его постоянным развитием и взрослением, формированием его личности, – огромное человеческое счастье. Одинокой женщине необходимо серьезно и беспристрастно отдавать себе отчет в том, что рано или поздно ее ребенок должен будет пойти своим путем, найти свое место среди других людей, создать свою собственную семью. Воспитание ребенка в неполной (материнской) семье – это такое же обычное, нормальное воспитание. Поэтому матери следует быть устойчивой и критичной к оценкам малокомпетентных людей, которые склонны видеть причины недостатков поведения ребенка в неполноте семьи или же склонны обвинять мать, отдающую время своей работе или личной жизни, в том, что она якобы «забывает о своих материнских обязанностях». Очень разумно поступает одинокая мать, если понимает, что воспитание ребенка для нее связано с некоторыми дополнительными трудностями, но при этом не впадает в панику, а спокойно осмысливает сложившуюся ситуацию и ищет наиболее правильные пути и формы воспитания своего ребенка. Здесь нужно быть очень критичной, поскольку многое из того, что может показаться одинокой маме препятствием и трудностью, в действительности таковым не является.   Повторный брак матери. Ряд авторов отмечают отрицательное влияние повторного брака матери на ребенка. Существует мнение, что повторный брак матери может принести ребенку новые психологические травмы. И. Лангмейер, 3. Матейчек считают, что повторный брак – это один из путей решения проблем, которые неизбежно воз­никают в процессе воспитания ребенка в неполной (материнской) семье. Мальчики, живущие с матерями, повторно вышедшими за­муж, менее тревожны, более ориентированы на социальное пове­дение, проявляют больше когнитивных умений, чем сыновья оди­ноких матерей. Вероятно, вопрос о пользе или вреде повторного брака матери для каждой неполной семьи должен рассматриваться индивидуально. Необходимо учитывать целую систему факторов – возраст ребенка, отношение к ребенку нового члена семьи и др. Лучше приспосабливаются к повторному браку своих родителей, совсем маленькие дети или юноши, чем подростки. Исследования пока­зали, что наиболее остро переживали изменения в составе семьи дети в возрасте от 9 до 13 лет. Положение осложнялось, если обе стороны, вступавшие в брак, приводили в новую семью собствен­ных детей. Необходимо знать, что нет и не может быть какой-то единственно верной воспитательной методики и нет непосредственной зависимости успешности воспитания от полноты или неполноты семьи. Несомненно, одно: родители (не важно, отец или мать), должны быть счастливы! Несчастный, озабоченный, переполненный тревогами родитель не в состоянии правильно воспитывать ребенка, создать условия для благополучного развития личности. Слепая жертвенная самоотдача не делает ребенка счастливым. Одинокая мать, конечно же, должна много думать о своем ребенке, делать очень многое для него. Однако, искренне любя своего малыша, она должна думать не только о нем, но и о самой себе и о других людях. Семья, состоящая из двух человек – ребенка и мамы, должна стать открытым содружеством, которое находится в постоянном творческом (контексте) контакте с окружающим миром. Открытые, честные, доброжелательные контакты и отношения одинокой матери с другими людьми создают радостную атмосферу в ее доме, способствуют разностороннему развитию и воспитанию ребенка, помогают созданию поистине гармоничного союза, превращают неполную семью в полную. Понятие и специфические особенности семейного консультирования  Особенности семейного консультирования. Семейное консультирование – является видом психологического консультирования по проблемам, которые возникают в семье как динамической системе. К таким проблемам относят: −       проблемы супружеской совместимости −       проблемы семейных взаимоотношений между супругами; −       состояния до или после развода и проблемы взаимоотношений с настоящими или бывшими родственниками (в случае развода), −       проблемы взаимоотношений с детьми и психолого-педагогические проблемы . С точки зрения американских теоретиков и практиков консультирования Д. Коттлера и Р. Брауна, работа с семьей имеет ряд особенностей. 1. Семейные консультанты видят корни проблем не внутри самой личности, а в более широком контексте взаимодействия людей. 2. От специалистов в этой области требуется больше активности, директивности и степени контроля, чем при индивидуальном консультировании. 3. Лишь в очень редких случаях семейный консультант может позволить себе роскошь использования только одного теоретического подхода. Он должен быть гибким и прагматичным. 4. Центром внимания консультанта должны быть организационные структуры и естественный процесс развития, являющиеся частью семейной системы. Это подразумевает внимательное отношение к семейным правилам, нормам и объединениям внутри семьи. 5. Предпочтительно использование циркулярной, а не линейной модели причинно-следственных связей. Это означает, что при определении причин события или поведения важно рассматривать более широкую картину и выяснять, как взаимосвязано поведение разных людей. 6. Используются модели развития, которые описывают жизненный цикл семьи, включая естественные и предсказуемые перемены, кризисы и конфликты. 7. Необходимо признавать, что, в зависимости от культуры, существуют различные варианты структуры семьи. Может случиться так, что клиент, которого мы видим перед собой, является членом нетрадиционной структуры: смешанной семьи с приемными детьми, неполной семьи или членом сожительствующей гетеросексуальной или гомосексуальной пары. Психологическое консультирование семьи должно быть направлено на восстановление или преобразование связей членов семьи друг с другом и окружающей средой, на развитие умения понимать друг друга и формировать полноценное семейное «МЫ», гибко регулируя отношения. Клиентами в семейном консультировании выступают: −       либо один из супругов , имеющий проблемы в семейном общении, межличностных отношениях, или трудности в воспитании детей. В это случае консультирование носит индивидуальный характер; −       либо семья , которая рассматривается как групповой клиент и консультирование носит групповой характер и ведется со всеми членами семьи одновременно. Основная цель семейного психологического консультирования – организация взаимодействия консультанта и клиента направленного на оказание ему психологической помощи в решении внутрисемейных проблем и налаживании межличностных отношений с членами семьи и окружающими.  В зависимости от жизненной ситуации семьи или отдельных ее членов целями консультирования могут стать те или иные изменения самосознания, поведения, жизненные ситуации. Применительно к цели семейного консультирования выдвигаются следующие задачи : −       обособление субсистемы супругов от субсистемы родителей, помощь в выстраивании оптимальных отношений супругов с родительскими семьями; −       помощь в ролевом структурировании семьи, перевод соперничества в чувства, связанные с заботой друг о друге; −       выработка определенных правил коммуникации в семье; −       создание эффективной иерархической структуры, в которой родители являются авторитетом для детей; −       создание эффективной родительской коалиции – например, при предъявлении требований детям; −       расширение субсистемы детей в субсистему сверстников, побуждение к общению вне семьи; −       повышение социально-психологической компетентности членов семьи (например, навыки конструктивного разрешения противоречий). Профессиональное семейное консультирование могут проводить психологи, социальные работники, педагоги или врачи, прошедшие специальную подготовку. В социально-педагогической практике термин «консультант» употребляется в следующих значениях: компетентное лицо, дающее рекомендации родителям, детям разного возраста по социально-педагогическим вопросам; штатный работник, занимающийся консультационной деятельностью. Основная задача психолога-консультанта – работа с деструктивными формами общения, нерациональными способами организации деятельности клиента, направленная на то, чтобы: 1)     помочь клиенту посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, 2)     продемонстрировать и обсудить те аспекты взаимоотношений, которые, будучи источниками трудностей, обычно не осознаются и не контролируются. В последнее десятилетие наметилась тенденция расширенно использовать термин «семейное консультирование» как синоним психологического сопровождения семьи в сложные периоды жизни. И в этом контексте семейное консультирование может включать не только психологическое, но и правовое (юридическое), жилищное, административное, педагогическое и др. виды консультирования. Правовое консультирование направлено на помощь в решении юридических вопросов, регулируемых семейным законодательством, устанавливающим условия и порядок вступления в брак, прекращение брака и признание его недействительным, личные неимущественные и имущественные права членов семьи и других родственников, а также определяющим формы и порядок устройства в семью детей, оставшихся без попечения родителей. Консультирование семьи по жилищным вопросам сводился к разъяснению основ жилищного законодательства. Это особенно актуально в период получения семьей жилья, покупки, продажи, обмена, раздела, приватизации, получения наследства и дарения доли имущества без согласия одного из супругов. Консультирование по вопросам административного права. Эти виды консультирования оказывают работники жилищных, юридических и нотариальных контор, муниципалитетов, департаментов по молодежной и семейной политике местных органов власти участковые инспекторы милиции и др. Педагогическое консультирование включает несколько видов в зависимости от необходимой модели педагогической помощи семье: по вопросам обучения детей, взаимоотношений с учителями и др. Консультантами как правило выступают педагоги и социальные работники, социальные педагоги, педагоги-психологи. Таким образом, вне зависимости от того, как трактовать семейное консультирование, очевидно, что этот вид деятельности является реальностью, требующей своего изучения. Основные принципы и этапы семейного консультирования  Принципы психологического консультирования, применимые и в семейном консультировании: −       доброжелательное и безоценочное отношение к клиенту , направленное на то, чтобы клиент чувствовал себя спокойно и комфортно во время приема; −       ориентация на потребности и ценности клиента , т.е. на те, которые он разделяет, а не социально принятые нормы и правила; критическое отношение консультанта к ним может привести к замкнутости клиента, уважая и отдавая должное ценностным ориентациям клиента, консультант сможет воздействовать на них; −       запрет давать советы ; каков бы ни был жизненный и профессиональный опыт психолога, дать гарантированный совет другому невозможно: жизнь каждого уникальна и непредсказуема. К тому же, советуя, консультант берет на себя полностью ответственность за происходящее, что не способствует развитию личности консультируемого и его адекватного отношения к действительности, при этом любые неудачи в реализации совета обычно приписываются консультанту; −       анонимность , любая информация, сообщенная клиентом психологу, не может быть передана без его согласия ни в какие общественные или государственные организации, частным лицам, в том числе родственникам или друзьям (исключения составляют случаи, оговоренные законом); −       разграничение личных и профессиональных отношений ; установление тесных личных отношений между консультантом и клиентом приводит к тому, что они, как близкие люди, начинают удовлетворять те или иные личные потребности и желания друг друга, и консультант уже не может сохранить объективную и отстраненную позицию, необходимую для эффективного разрешения проблем клиента; −       включенность (включение) клиентов процесс консультирования; психолог должен следить за тем, чтобы развитие разговора выглядело для клиента логичным, понятным, интересным и чтобы человек не просто внимал специалисту, а совместно активно искал пути разрешения своей ситуации, мог переживать и анализировать ее. Практика консультирования, в том числе и семейного, во многом определяется теоретическими ориентирами консультанта, прежде всего тем, как он понимает личность, детерминацию поведения, источники проблематизации, возможность изменений. Методологические принципы основных психологических школ имеют существенные различия. В настоящее время наиболее распространенными являются следующие модели консультирования семьи: Психоаналитическая модель. Опирается на следующие принципы: −       в основе нарушения супружеских отношений лежит внутренняя мотивация поведения супругов; −       анализ актуального семейного конфликта необходимо проводить с учетом повторения прошлых конфликтов, а также примеров поведения, полученных в предыдущих эмоционально окрашенных отношениях; −       на семейное поведение каждого из супругов большое значение оказывает влияние родительской семьи; −         источником перемен являются способности контролировать свое поведение и устанавливать связи между прошлым и настоящим. Бихевиористическая модель. Опирается на положение о том, что человек является продуктом среды и ее творцом одновременно. Поведение детерминируется в процессе научения. В связи с этим, консультирование по поводу нарушений в семейных отношениях должно быть направлено на изменение поведения партнеров. В рамках этой модели развивается проблемно-ориентированное консультирование, в котором акцент делается на анализе внешних причин проблемы с целью формирования и укрепления способности клиента к адекватным ситуации действиям, овладения техниками, позволяющими улучшить самоконтроль. Личностно-ориентированная модель. Основана на анализе индивидуальных, личностных причин проблемы, процессе складывания деструктивных личностных стереотипов с целью предотвращения подобных проблем в будущем. Консультант принципиально воздерживается от советов и организационной помощи, так как это уводит в сторону от внутренних, глубинных причин проблемы. Системная модель. Принципы системного подхода к консультированию семьи подробно описаны в работе А. Варги. Автор выделяет три таких методологических принципа. 1.    Циркулярностъ – все происходящие в семье события подчиняются круговой причинности, поэтому поведение членов семьи взаимосвязано и невозможно понять проблему одного человека без анализа того, какое значение она имеет для остальных членов семьи. 2.   Гипотетичность – работая с семьей консультант формулирует гипотезу о причинах и целях возникновения семейной дисфункции и проверяет ее  в ходе консультативной беседы. 3.   Нейтральность – как характеристика внутренней позиции консультанта. Ему необходимо уметь слушать внимательно и участливо всех членов семьи, понимать переживание каждого человека и при этом никого не осуждать и не становиться на чью-либо сторону   Этапы семейного консультирования. Анализируя консультирование в целом как особый вид деятельности, в нем можно выделить ряд общих и последовательных этапов работы консультанта, характерных для любой модели консультирования ( А.Айви, М.Айви, Л. Саймэк-Даунинг, Р. Кочюнас, Э. Эйдемиллер, В.Юстицкис). 1. Установление контакта. На этом этапе создается атмосфера душевного тепла и поддержки, которая будет способствовать достижению доверия между консультантом и клиентами. Консультанту необходимо внимательно выслушать всех участников взаимодействия, проявляя искренность, симпатию и заботу. 2. Сбор информации. На этом этапе уточняются проблемы семьи, так как они видятся участниками процесса. Очень важно, чтобы консультант выделял эмоциональные и когнитивные аспекты проблемы. В этом ему может помочь умение точно и своевременно задавать открытые и закрытые вопросы. Открытые вопросы: «Что?» («Что случилось», «Что вас привело к психологу», «Что бы вы хотели обсудить со мной» и т. д.) – выявляют факты. Вопросы: «Как?» («Как вы к этому относитесь?», «Как вам живется в этой ситуации?» и т. п.) – позволяют выявить чувства. Вопросы: «Почему?» («Почему это случилось, как вы считаете?») – позволяют понять, каким образом люди объясняют себе происходящее. С помощью закрытых вопросов, предполагающих очень краткий или однозначный ответ, можно узнать дополнительные факты и конкретизировать высказывание. Уточнение проблемы ведется до тех пор, пока консультант и клиент не достигнут одинакового понимания проблемы. Пока не достигнуто такое понимание, двигаться дальше нельзя, так как остается не определен предмет работы. 3. Определение целей консультирования, психологический контракт. На этом этапе целесообразно обсудить с клиентами следующие вопросы: как они представляют себе результат психологического консультирования; что будет для них являться результатом; как они поймут, что результат достигнут. Это имеет принципиальное значение, так как цели консультирования у консультантов и клиентов могут быть различными. После определения целей психолог и семья заключают контракт на консультирование (т.е. договариваются о тех правах и обязанностях, которые берет на себя психолог и семья). Клиенты должны знать, как пойдет процесс консультирования, сколько понадобится встреч. Обсуждается время и место консультаций; вопросы, связанные с конфиденциальностью (требование конфиденциальности относится не только к психологу, но и ко всем членам семьи). Во время консультирования часто возникает необходимость заключения контракта между членами семьи. Это связано, прежде всего, с тем, что позитивные изменения, возникающие в процессе консультирования, наступают не сразу. Часто бывает необходимо ограничить контакты членов семьи за ее пределами. Если семья находится на грани или в процессе развода, целесообразно приостановить на время консультации юридические процедуры. На период психологической работы семья должна сохранять существующий уровень отношений, оберегая себя от их негативного развития. Это связано с тем, что семейные трудности имеют историю, межличностные отношения осложняются постепенно и не могут быть изменены в ходе одной или нескольких встреч усилиями только психолога. Инерция этих отношений может препятствовать восстановлению доверия и искренности между членами семьи. 4. Выработка альтернативных решений. На этом этапе открыто обсуждаются возможные альтернативы решения проблемы. Именно на этом этапе консультант сталкивается с основными трудностями творческого процесса. Будучи погруженными в свои проблемы, люди часто оказываются в плену стереотипов (привычных способов поведения и реагирования). Консультант помогает клиентам обозначить все возможные (подходящие и реальные для данной семьи) варианты решения проблемы, а также отобрать те из них, которые наиболее приемлемы как с точки зрения существующей степени готовности семьи к изменению, так и с учетом прошлого опыта. Здесь же консультант находит форму, в которой выбранный способ решения может быть опробован членами семьи (моделирование эксперимента, психодраматические процедуры, ролевые игры и т. п.). 5. Обобщение. На этом этапе подводятся итоги работы, обобщаются достигнутые во время консультирования результаты. При необходимости осуществляется возврат на предыдущие стадии. Выделение этапов в сложном процессе психологического консультирования носит условный характер, реальная консультация всегда объемнее, чем предложенная схема. Психологи, придерживающиеся разных теоретических взглядов, выделяют различные «проблемные зоны» в семейных отношениях. Различным может быть подбор средств и способов изменения отношений. Однако общая структура процесса консультирования может быть описана с помощью предложенной выше модели. Особое место в процессе семейного консультирования занимает диагностика . По существу, каждая новая встреча психолога с семьей предполагает диагностику актуального состояния. В этом смысле можно говорить о том, что диагностический этап не имеет своего фиксированного положения в структуре процесса и используется всегда под конкретную задачу. На практике с использованием тех или иных методов и техник может осложняться определенными причинами. Ряд из них выделен Г. Навайтисом . Он отмечает следующие факторы, которые должны учитываться консультантом на данном этапе . 1. Отсутствие единого подхода к диагностике семейных отношений. Каждая модель консультирования содержит собственное толкование как методов диагностики, так и тех фактов, на которые следует обращать внимание. 2. На оценку семейных отношений может влиять проекция опыта самого психолога, а также уровень развития способности к их рефлексии самих консультируемых. 3. Различное толкование динамики семейных отношений членами семьи, искаженное не полностью осознанными внутриличностными проблемами. Автор подчеркивает необходимость профессиональной рефлексии собственной деятельности, в частности осознания того, почему он применяет тот или иной метод, как предвидит последствия его применения и учитывает специфические особенности клиентов. Однако можно выделить некоторые общие принципы диагностики , на которые обычно опираются семейные консультанты. 1. Создание доверительных отношений с членами семьи. Для этих целей традиционно используются различные техники (от активного слушания до присоединения). 2. Выбор времени и места для проведения диагностической процедуры определяется в зависимости от предварительно сформулированной гипотезы и общей схемы работы с семьей. 3. Семейную диагностику целесообразно начинать со сбора демографическо-биографической информации. Психологический анализ семьи и выявление ее ключевой проблемы  Схема психологического анализа семьи как системы. В последнее десятилетие в психологическом сообществе доминирует представление о семье как открытой системе, которая находится в постоянном взаимодействии с окружающей средой. В качестве метафоры, определяющей сущность семьи как системы, используется термин «живой организм», либо семья сравнивается с пламенем в противопоставлении с образом кристалла. С точки зрения известного отечественного семейного психолога А. Варги, семья представляет собой самореализующуюся систему. Это означает,: −       что поведение системы целесообразно, а источник преобразования семьи находится внутри нее самой. −       что события, которые происходят в семье, часто не зависят от желания ее членов, так как жизнь в семье определяется и регулируется правилами и законами функционирования семейной системы. −       что изменения в семейной системе могут происходить как на структурном (например разделение территории проживания), так и на функциональном уровне (изменение отношений между членами семьи). А. Варга предлагает анализировать семью по шести параметрам, раскрывающим содержание семьи как системы. 1. Выявление стереотипов взаимодействия – часто повторяющиеся сообщения (или послания) одного члена семьи всей семье и способы взаимодействия друг с другом. При этом все члены семьи точно расшифровывают полученные сообщения. Сообщением может являться любое событие, происходящее внутри семейного пространства, как-то: −       хлопанье дверью (так, например, старшая дочь перед уходом на дискотеку демонстрирует родителям свое намерение вступить с ними в традиционный спор по поводу времени возвращения), −       громыхание предметами (например, громыхание кастрюлями женой на кухне считывается мужем как наличие у нее чувства раздражения по поводу поездки к его родителям), −       прикосновение (например, как выражение одобрения), −       приступ мигрени (как реакция на конфликтную ситуацию с целью переключения внимания), −       плач и т. п. 2. Выявление семейных правил - «писаные» и «неписаные» (гласные и негласные) нормы, регулирующие поведение членов семьи как малой группы. Правила могут быть культурно заданными, соответствующими общепринятым в данной культуре нормам (например, запрещающими интимные отношения супругов в присутствии детей) и существующими лишь в данной конкретной семье. Правила могут регулировать практически все сферы жизнедеятельности семьи (распределение функций, способы времяпрепровождения, приоритеты в распределении бюджета, частота общения с родственниками и т. д.). В каждой семье существуют запреты на проявление определенных эмоций (агрессии, страха, зависти), за нарушение норм члены семьи подвергаются санкциям. При этом степень тяжести и вид санкции со стороны семьи по отношению к нарушителю в разных семьях отличаются друг от друга. Виды санкций, например, могут быть таковы: лишение эмоциональной близости, высмеивание, изоляция, передача ответственности. Нарушение функционирования семьи задается жесткостью и ригидностью правил. В семьях, где возможны изменения правил (например, при взрослении детей), эмоциональные срывы и конфликты случаются реже. Семейные правила рассматриваются в качестве внешней основы семейных мифов. 3. Наличие семейных мифов (сложного семейного знания о себе). Миф актуализируется в кризисные моменты (социальные перемены, приход нового человека в семью и т. п.). Члены семьи видят и интерпретируют реальность в категориях мифа. Содержание семейного мифа определяет логику поступков. (Например, люди, живущие по правилам мифа «Мы – семья спасателей», могут выбирать себе в партнеры тех, кто демонстрирует специальное «инвалидное» поведение). 4. Анализ семейных границ – выяснение того, где, какие границы проходят, на какие подсистемы подразделяется семейная система. Особое внимание следует обращать на наличие коалиций и характеристику границ. Напомним, что ведется анализ: −       внутренних границ , которые формируют субсистемы (ясные, ригидные или  диффузные). Ясные границы существуют в здоровой, функциональной семье. При ригидных границах информация между субсистемами проходит с трудом. Наличие таких границ характеризует «разделенную семью», в которой члены семьи эмоционально отделены друг от друга. Диффузные границы допускают легкое проникновение информации между субсистемами, что ведет к спутанности во взаимоотношениях или возникновению семейных коалиций (например, мама образует коалицию с сыном против папы)., которые нарушают функционирование семейной системы. −       внешних границ , очерчивающих контур семейного взаимодействия с внешним миром (например, легкость (открытость) или трудность (закрытость) вхождения в семы посторонних людей). 5. Выявление наличия стабилизаторов – таких элементов семейной системы, которые поддерживают ее постоянство, предохраняют от распада. В качестве стабилизатора семьи могут выступать любые элементы и феномены жизни. К функциональным стабилизаторам относят общее дело; общее место проживания; общих детей. К дисфункциональным стабилизаторам можно отнести измены, алкоголизм, болезнь и т.п. (например, больного человека нельзя оставлять одного надолго, без заботы семьи он пропадет). С точки зрения стороннего наблюдателя они воспринимаются как структура, неизбежно разрушающая семью (например, пьянство мужа позволяет жене управлять им, актуализируя при необходимости его чувство вины). Такого рода семья может существовать достаточно долго, так как супруги позволяют друг другу переживать и испытывать излюбленные (но социально не одобряемые) чувства. 6. Наличие семейной истории – стереотипов поведения и взаимодействия, которые воспроизводятся в нескольких поколениях. Метод исследования и описания семейной истории – генограмма, предложенная М. Боуэном в 1978 г . Цель генограммы – показать, как образцы поведения внутрисемейных взаимоотношений передаются из поколения в поколение и как события, подобные смертям, болезням, профессиональным успехам, переездам на новое место жительства, влияют на современные поведенческие образцы, а также на внутрисемейные отношения. Социально-педагогическое  выявление  ключевой проблемы семьи. Всякое неблагополучие, вызванное опасной, травмирующей личность ситуацией, квалифицируется как многомерный феномен, порождаемый взаимодействием сразу нескольких элементов: −       особенностями родителей и детей, −       внутрисемейными процессами, −       стрессами, −       общественной ситуацией в широком смысле слова. Можно утверждать, что та или иная проблема часто оказывается лишь симптомом или причиной других отклонений от нормы семейного развития. Основные шаги по выявлению ключевой проблемы: 1.     Оценка информации , полученной из разных источников, с разных точек зрения (например, с точки зрения соседей, семьи, социального работника, учителей и др.). 2.     Отделение фактов от эмоций (некоторые факты являются эмоционально насыщенными, но малозначащими). 3.     Определение причинно-следственных связей (можно использовать метод построения «Дерева проблем»). 4.     Анализ семьи как функционирующей системы с устоявшимися взаимоотношениями и прогноз ее развития с точки зрения законов развития системы. Для получения субъективной оценки положения семьи изучают условия ее функционирования, возникновения проблемы, ее значение. Может быть использована следующая примерная схема . А. Условия. −       В чем заключается проблема, какие внутренние и внешние ситуации способствуют ее обострению? −       Какие восприятия, ощущения, наблюдения, когнитивные оценки, эмоциональные реакции, поведение, их последствия и противодействия порождают проблему? Б. История возникновения проблемы. −       Как и когда появилась? −       Предшествовали ли ей какие-либо переживания? −       Когда, где и как проявила себя эта проблема? −       Как она менялась с течением времени? В. Функциональное значение проблемы. −       Каков социальный смысл проблемы? −       Как ее существование влияет на теперешнее отношение в семье (упорядочивает или расстраивает их)? −       Какой смысл обретает эта проблема в сложившейся ситуации? −       Почему ее существование беспокоит семью? −       В чем может заключаться ее потенциальная польза? Оттого, насколько грамотно педагог или социальный работник проведет выявление ключевой проблемы, зависит итог всей последующей работы (консультативной, социальной помощи семье, коррекции семейных отношений и т.п.).   Краткие выводы. 1. Семейное консультирование как вид психологической помощи семье развивается параллельно с семейной психотерапией и имеет некоторые отличительные признаки. Прежде всего, психологическое консультирование ориентировано на людей, не имеющих клинических нарушений, но испытывающих трудности в повседневной жизни. В ситуации семейного консультирования основной акцент делается на анализе системы взаимодействия в семье, нарушениях ролевого функционирования, способах разрешения внутренних и внешних конфликтов. 2. Семейное консультирование может включать не только психологическое, но и правовое (юридическое), жилищное, административное, педагогическое и др. виды консультирования, тогда данный процесс носит название психологического сопровождения семьи в сложные периоды жизни, а само консультирование не является прерогативой психологов и осуществляется специалистами смежных профессий. 3. Принципы психологического консультирования по семейным проблемам в целом ориентированы на активизацию собственной деятельности членов семьи по разрешению своих трудностей и предусматривают добровольность обращения клиента и его личную ответственность за результаты консультирования на фоне строгой конфидициальности психологической информации и профессиональной компетентности консультанта. При этом квалифицированная помощь семье в разрешении ее проблем опирается на систему теоретических взглядов консультанта, которая, в свою очередь, определяет выбор методов и технологий. 4. Семейное консультирование носит процессуальный характер и включает в себя следующие этапы: установление контакта психолога и клиента с цель создания доверительной психологически безопасной ситуации консультирования; сбор информации о проблеме семьи, в том числе и на основе стереоскопичного взгляда на нее глазами всех членов семьи; определение целей консультирования  и выработка правил совместной работы консультанта и клиента; выработка альтернативных решений на основе реконструкции истории семьи, анализа актуальной семейной ситуации; подведение итогов по результатам, достигнутым во время консультирования. 5. В процессе семейного консультирования возможно использование диагностических процедур, однако следует использовать принцип единства диагностики и коррекции, означающий, что любая диагностическая процедура имеет несомненное коррекционное значение, представляет собой вид психологического воздействия, обладающего определенным эффектом для личности и семьи. 6. Так как семья является открытой самореализующейся системой психологический анализ семьи и выявление ее ключевой проблемы связано с комплексным подходом, основанным на понимании того, что проблемы семьи не всегда замыкаются только в ее кругу, поэтому их следует изучать с учетом особенностей социальных, межличностных и внутрисемейных отношений членов семьи. Специфика психологического семейного консультирования  Особенности работы с семьей. Психологическое консультирование семьи должно быть направлено на восстановление или преобразование связей членов семьи друг с другом и миром, на развитие умения понимать друг друга и формировать полноценное семейное Мы, гибко регулируя отношения как внутри семьи, так и с различными социальными группами. Психологическое консультирование – это целостная система. Его можно представить как разворачивающийся во времени процесс, совместно-разделенную деятельность консультанта и клиента, в которой выделяются три основных компонента. Диагностический – систематическое отслеживание динамики развития человека или семьи, обратившейся за помощью; сбор и накопление информации и минимальные и достаточные диагностические процедуры. На основе совместного исследования психолог и клиент определяют ориентиры совместной работы (цели и задачи), распределяют ответственность, выявляют пределы необходимой поддержки. При работе с каждой семьей цели и задачи уникальны, как и ее жизненная ситуация, но если говорить об общей задаче консультирования семьи – то это вовсе не «обеспечение психологического комфорта» и «избавление от страданий»; главное в кризисной ситуации – помочь принять жизнь во всех ее проявлениях (не исключая страдания), пройти через жизненные трудности и, переосмыслив свои отношения с собой, другими, миром в целом, принять ответственность за свою жизнь и жизнь своих близких и продуктивно преобразовать жизненную ситуацию. Консультант осуществляет необходимую поддержку клиента, гибко изменяя ее форму и меру в соответствии с его состоянием и перспективой ближайшего развития. Семья сама и только сама может пережить события, обстоятельства и изменения своей жизни, породившие семейное неблагополучие. И никто не может сделать этого за членов семьи, как не может самый лучший учитель понять за своего ученика объясняемый материал. Консультант может лишь создать условия для изменений и стимулировать этот процесс: организовывать, направлять, обеспечивать благоприятные для него условия, стремясь к тому, чтобы он вел к совершенствованию семьи или, по крайней мере, не шел патологическим либо социально неприемлемым путем (алкоголизм, невротизация, психопатизация, самоубийство, преступление и т.п.). Таким образом, цель максимально учитывает особенности клиента и его жизненной ситуации. Основной этап консультирования – отбор и применение средств, которые позволяют создать условия, стимулирующие позитивные изменения в семейных отношениях и способствующие овладению способами продуктивного взаимодействия. На этом этапе консультант осмысливает результаты диагностики (совместного исследования, отслеживания) и на их основе продумывает, какие условия необходимы для благоприятного развития семьи и личности, обретения членами семьи положительных отношений к себе, другим, миру в целом и гибкости, способности успешно контактировать между собой и с социумом, адаптироваться в нем. Затем он разрабатывает и реализует гибкие индивидуальные и групповые программы социально-психологической поддержки семьи, ее развития, ориентированные на конкретную семью и конкретных детей и взрослых и учитывающие их особенности и потребности. Предусматривается также создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи взрослым и детям, имеющим особенно сложные проблемы. Анализ промежуточных и конечных результатов совместной работы и внесение на их основе изменений в программу консультирования-сопровождения. Психологическое консультирование – пролонгированный, многостадийный процесс. Его процессуальный анализ предполагает выделение динамики, которая состоит из стадий, ступеней и шагов, причем следует различать динамику отдельной встречи (консультации или тренинга) и динамику всего процесса консультирования. Для осмысления динамики можно воспользоваться метафорой совместного путешествия от наличной ситуации к желаемому будущему. Тогда консультирование предстанет как помощь клиенту в решении трех основных задач : 1)     определить «место, на котором в момент обращения находится семья» («В чем состоит проблема?», «В чем сущность семейного неблагополучия и его причины?»); 2)     выявить «место, куда хочет прийти путник», т.е. состояние, которого хочет достичь семья или отдельный обратившийся клиент (сформировать образ желаемого будущего, определить его реальность) и выбор направления изменений («Что делать?»,  «В каком направлении двигаться?»); 3)     помочь клиенту (семье) «туда перебраться» («Как это сделать?»). Процесс решения первой задачи соответствует диагностическому компоненту сопровождения; третью можно представить как преобразование или реабилитацию. Для второй задачи готового термина еще нет; она решается в ходе соглашения между клиентом и психологом. Условно этот этап можно назвать «ответственным решением» или «выбором пути». Эта трехчленная модель имплицитно присутствует в ряде интегративных подходов к консультированию в психологии и социальной работе (В.А.Горянина; Дж. Иген и др.). Конечно, на начальном этапе освоения профессии консультанту необходимы в качестве ориентира более простые и мобильные схемы . По содержанию возможно выделить три общие стадии процесса сопровождения : 1)     осознание не только внешних, но и внутренних причин кризиса (жизненных затруднений); 2)     реконструкцию семейного или личного мифа, развитие ценностного отношения; 3)     овладение необходимыми жизненными стратегиями и тактиками поведения.   Приемы, используемые в семейном консультировании. Традиционно основным методом психологического консультирования считается интервью, т.е. терапевтическая беседа, направленная на социально-психологическую поддержку семьи и помощь ей. Однако сегодня в практике консультирования (в том числе и семейного) широко применяется все богатство методов и приемов, разработанных в различных психотерапевтических школах: диалогическое общение, поведенческие методы, психодрама и ролевое моделирование, репертуарные решетки Келли, анализ истории семьи, генограмма, а также методы групповой терапии. Для обеспечения обратной связи используются видеозаписи и такие психотехники, как «социограмма в действии», «семейная скульптура», «семейная хореография» (они представляют собой нечто подобное «живым картинкам», когда члены семьи, выбирая позы и расположения в пространстве, пытаются изобразить свои взаимоотношения в статике или динамике). Во многом выбор методов и контактных техник определяется тем уровнем, на котором осуществляется консультационный процесс. Принято выделять внешний и внутренний уровни консультирования. Работа на внешнем уровне вполне достаточна для решения неглубоко укоренившихся личных и семейных проблем. Она часто применяется на первой встрече (особенно при консультировании семейной пары). Здесь широко используются технологии создания помогающих отношений, разработанные в гуманистической психологии (К.Роджерс, Ф.Василюк и др.). Доверительные отношения, создаваемые при этом, порождают открытость, которая помогает каждому члену семьи высказать все, что у него на уме, и выразить свои подлинные чувства. Это первый шаг к прояснению проблемы, шаг к себе самому и к другому человеку. Используются на этом уровне и различные техники, разработанные в поведенческой психологии. В частности, бихевиористская модификация «контрактной терапии», когда супруги договариваются вознаграждать друг друга за то поведение, которого они ожидают от партнера. На более глубоком уровне (при работе с проблемами созависимости, перераспределения власти и т.п.), когда необходимо оказать воздействие на менее осознанные процессы, используются методы, разработанные в психоанализе, гештальттерапии и психодраме. Такой эклектизм вполне уместен, но лишь при определенных условиях. Во-первых, выбирая средства, необходимо помнить известное методологическое положение, которое Дж. Пол сформулировал как вопрос: «Какая помощь, кем осуществляемая и в каких условиях наиболее эффективная для этого клиента с этими конкретными проблемами?» А во-вторых – не забывать, что основным средством психологического консультирования становится не та или иная психотехника, а особая форма взаимоотношений в системе «психолог –клиент», основанная на сознательном использовании базового двуединого механизма бытия и развития личности – идентификации – обособления (B.C.Мухина). Именно эти взаимоотношения создают условия для переживания, объективации, рефлексии и реконструкции образа мира клиента и его отдельных фрагментов в период консультаций и групповых занятий.   Современные подходы к семейному консультированию. Существует множество концепций семейного консультирования: от модификаций фрейдовской психоаналитической модели до позитивной семейной терапии Н. Пезешкиана. Однако в последнее время практики отдают предпочтение интегративным подходам, таким как системный и структурный. Основоположники системного подхода (М. Боуэн, С. Минухин, В. Сатир, К. Витакер и др.) рассматривают семью не просто как объединение индивидуальностей, связанных узами родства, а как целостную систему, где никто не страдает в одиночку: семейные конфликты и кризисы оказывают деструктивное влияние на всех. Поскольку семья – это система, то не так важно, какой из ее элементов изменяется. На практике изменения в поведении любого из членов семьи влияют на нее и другие входящие в нее подсистемы (других членов семьи) и одновременно испытывают воздействие с их стороны. Оказывая помощь семье в трудные периоды жизни, не имеет смысла заниматься выявлением психоаналитических причин конфликта: гораздо важнее путем конкретных целенаправленных действий изменить отношения между ее членами. При удачно выбранной стратегии и тактике работы семейная обстановка улучшается по мере того, как выполняются рекомендации специалиста. Перемены ведут к сдвигам в механизме функционирования семьи и способствуют уменьшению проявления симптомов психологического неблагополучия у одного или нескольких ее членов. Каковы функции психолога при работе с семьей? На чем будет сфокусировано его внимание в процессе консультирования? Какие средства воздействия станут основными? На эти вопросы представители многочисленных системных подходов к психологической помощи семье отвечают в зависимости от своей теоретической ориентации. Так, автор теории семейных систем М. Боуэн утверждает, что члены семьи не могут действовать независимо друг от друга, так как такое поведение приводит к внутрисемейной дисфункциональности. Это сближает его с системными терапевтами. Но есть и различия: Боуэн рассматривает все человеческие эмоции и поведение как продукт эволюции. Причем не индивидуальной, уникальной, а связанной со всеми формами жизни. Он разработал восемь тесно связанных между собой концепций, среди которых концепции дифференцировки собственного Я, эмоциональных треугольников, семейных проекций и др. По его мнению, механизм внутрисемейных отношений аналогичен механизму функционирования всех других живых систем. Неслучайно его концепция диф-ференцировки собственного Я так напоминает существующие в науке представления о дифференцировке клетки. Терапевты этой школы считают, что дифференцировка собственного Я в ходе сеансов семейной психотерапии ведет к успокоению семьи клиента, это способствует ответственному принятию решений и ослаблению симптомов семейной дисфункции. Роль консультанта в этой системе семейного консультирования приближается к позиции тренера: он обучает членов семьи дифференцироваться в семейном общении, осмысливать имеющиеся у них способы взаимодействия в семье и осваивать более продуктивные. При этом психологу предписывается не подходить к семье с готовыми рекомендациями, а вести совместный поиск. С этим трудно не согласиться: совместный поиск позволяет членам семьи освоить продуктивные способы выхода из проблемных ситуаций, развивает у них чувство субъектности и уверенности в своих силах, что после ослабления негативной симптоматики приводит к устойчивым переменам в жизни семьи. Боуэн широко использует в своей теории и практике семейной терапии представления о жизненном цикле семьи, а также считает необходимым учитывать национальные особенности клиентов. Другой вариант работы с семьей, завоевавший широкую популярность в мире, – структурная семейная терапия С. Минухина . В основе этого подхода лежат три аксиомы: −       осуществляя психологическую помощь, необходимо принимать в расчет всю семью, каждый из членов семьи должен рассматриваться как ее подсистема; −       терапия семьи изменяет ее структуру и приводит к изменению поведения каждого из членов семейной системы; −       работая с семьей, психолог присоединяется к ней, в результате возникает терапевтическая система, делающая возможными семейные изменения. Семья предстает как дифференцированное целое, подсистемы которого – отдельные члены семьи или несколько ее членов. Каждая подсистема (родительская, супружеская, детская) имеет специфические функции и предъявляет к своим членам определенные требования. При этом для каждой подсистемы необходима определенная степень свободы и автономии. К примеру, для адаптации супругов друг к другу нужна определенная свобода от влияния детей и внесемейного окружения. Поэтому важное значение приобретает проблема границ между семейными подсистемами. С. Минухин выделяет два типа нарушения границ: первый – их спутанность, нечеткость, размытость; второй – излишняя закрытость, приводящая к разобщенности членов семьи. Один из этих типов нарушения границ можно найти в любой неблагополучной семье. Так, выраженная размытость границ между матерью и ребенком приводит к отчуждению отца. В результате в семье начинают функционировать две автономные подсистемы: «мать – ребенок (дети)» и «отец». У детей в этом случае тормозится развитие компетентности в общении со сверстниками, а у родителей существует угроза развода. А вот у семей с разобщающими границами, наоборот, нарушена способность к формированию семейного «Мы». Члены семьи настолько разобщены, что не могут удовлетворить в семье важнейшую из человеческих потребностей – в доверии, тепле и поддержке. Спутанная семья реагирует на любые изменения быстро и интенсивно, ее члены как бы заражают друг друга своим настроением. А вот в безучастной семье преобладает отчуждение, которое ребенок ощущает как холод, безлюбость и может охарактеризовать свою семью так: «У нас никому ни до кого нет дела». Описанная классификация и подход к психологической помощи направлены, в первую очередь, на осознание и преодоление неадекватной близости членов семьи, доходящей до симбиоти-ческой взаимозависимости, и помогает каждому осознать и отстроить границы между собой и другими. Роль психолога в системе С. Минухина понимается так: ему предписывается присоединиться к семье, на время как бы стать одним из ее членов. «Терапевтическое воздействие на семью, – пишет он, – является необходимой частью семейной диагностики. Терапевт не может наблюдать семью и ставить диагноз со стороны» (С. Минухин). «Вхождение» психолога в семейную систему вызывает «миникризис», имеющий важное значение: жесткие ригидные связи и отношения ослабляются, и это дает семье шанс изменить состояние своих «границ», расширить их, а значит, и изменить свою структуру. С. Минухин выделяет семь категорий действий психолога по переструктурированию семьи: это актуализация семейных моделей взаимодействия; установление или разметка границ; эскалация стресса; поручение заданий; использование симптомов; стимуляция определенного настроения; поддержка, обучение или руководство. Не менее распространен еще один из вариантов системного подхода – стратегическая семейная терапия (Дж.Хейли, К. Маданес, П. Вацлавик, Л. Хоффман и др.), где основная работа терапевта направлена на формирование у членов семьи ответственности друг за друга. Иногда в рамки стратегического направления включают и вариант системной семейной терапии , разработанный в миланской научной школе. Однако здесь в центре работы – выявление и преобразование тех бессознательных «правил игры», которые поддерживают семейное неблагополучие. «Семейные игры» (впервые они описаны в трансактном анализе Эрика Берна) основаны на ошибочном представлении членов семьи о том, что возможно осуществлять односторонний контроль над межличностными отношениями в семье, манипулируя другими членами семьи. Работа психолога сначала направлена на выявление тех реакций членов семьи, которые приводят к «зацеплениям», делающим семью нездоровой (диагностика), затем – на помощь в осмыслении этих зацеплений и выработку продуктивных способов взаимодействия. Еще один конструкт, используемый для анализа супружеских взаимодействий, – представление о том, что в основе семейных конфликтов лежит бессознательная борьба супругов за власть и влияние, конкуренция и соперничество друг с другом (в российском варианте это можно выразить пословицей-вопросом: «Кто в доме хозяин?»). Работа консультанта в этой модели психотерапии сфокусирована на установлении баланса между супругами, когда выигрыши или проигрыши одного будут компенсироваться выигрышами или проигрышами другого. Психоаналитический (Н.Аккерман, К. Сэджер и др.), когнитивно-поведенческий (Р.Дрейкурс, А. Эллис и др.) подходы в семейной терапии по сравнению с системным подходом более традиционны. Анализ многочисленных теоретических построений и практики работы семейных консультантов породил яркую и удобную для повседневного употребления типологию, где все многочисленные системы работы с семьей (в зависимости от избранного психологом подхода к целям работы и понимания собственных функций) разбивают на три группы : «ведущие», «реагирующие» и «чистильщики систем». 1. «Ведущие» терапевты авторитарны. Стремясь создать здоровые отношения в семье, они воздействуют из позиции «супер-родителя», который лучше членов семьи знает, что для ее членов хорошо или плохо и активно действует. Это полностью избавляет клиентов от самостоятельных усилий, снимает с них ответственность. Справедливости ради отметим, что для человека или семьи, обратившихся за помощью в период глубокого кризиса, такое отношение на начальном этапе консультативного процесса является не только потребным, но и единственно возможным, так как люди, только что пережившие жизненную катастрофу, нередко находятся в состоянии возрастной регрессии, когда возвращаются формы реагирования, свойственные испуганному беспомощному ребенку. В случае работы с такими клиентами (семьями или отдельными личностями) консультант сознательно принимает «родительскую позицию» и избирает стратегию дородительствования, постепенно «доращивая и довоспитывая», помогая поверить в свои силы, обрести точку опоры в себе, научиться продуктивно взаимодействовать сначала с самим собой, а затем и с окружающими. Именно этот подход представлен в данном ранее описании структурной семейной терапии (С.Минухин). 2. «Реагирующие» семейные психотерапевты для того чтобы добиться позитивных изменений в семье, стараются мобилизовать ее собственный внутренний потенциал развития. Они «включаются» в обстановку и атмосферу семьи, с которой проводится работа. Такую терапию удобно выполнять вдвоем: один из психологов дает втянуть себя в создавшуюся семейную ситуацию (при этом он чаще всего принимает на себя роль ребенка), второй выступает в роли наблюдателя и держится несколько более отстраненно (как бы вне семейной системы). Если вспомнить, что реагирующие психотерапевты теоретически ориентируются, прежде всего, на психоанализ, то нетрудно понять и истоки такой работы, и ее сущность. Психоаналитический подход предполагает, что в своей деятельности терапевт выполняет обе эти функции (и идентификацию с клиентом, и обособление, отстранение от него). В процессе взаимодействия с клиентом он попеременно, то идентифицируется с ним, глубоко проникает в его проблемы, то отстраняется от клиента и его ситуации с целью объективного суждения. Здесь же эти функции как бы «разделены» между двумя психологами. 3. «Чистильщики систем» прежде всего, стремятся навести порядок в правилах, по которым живет семья. Консультант старается противодействовать неправильному поведению, заставить отказаться от незрелых и патологических форм поведения. Этот метод характерен для стратегической семейной терапии и системной семейной терапии миланской научной школы (с одним из вариантов такого подхода вы можете познакомиться, прочитав яркие и талантливые работы Вирджинии Сатир, которые переведены на русский язык и неоднократно издавались в нашей стране). Типовые консультативные проблемы семьи  Добрачное и предбрачное психологическое консультирование . Для создания успешной семьи необходимо достигнуть физической зрелости, приобрести опыт общения с представителями противоположного пола, хотя бы частично психологически и материально не зависеть от генетической семьи. Важно выбрать подходящего брачного партнера, приобрести опыт эмоционального и делового взаимодействия с ним. При решении этих и других задач у молодых людей могут возникнуть трудности, которые «запрограммированы» возрастом, либо детерминированы моделями поведения родителей, либо определяются индивидуально-психологическими особенностями личности, ее опытом в межличностных взаимоотношениях и т.д. Так как эти трудности связаны с проблемой подготовки к браку, рассмотрим виды психологического консультирования молодых людей. 1.  Консультирование как информирование . Главная задача информирования, или психологического просвещения, – устранение дефицита психологических знаний, необходимых молодым людям для эффективного взаимодействия с предбрачным, а в будущем брачным партнером. Психолог может познакомить молодых людей со спецификой предбрачного ухаживания, основными причинами ошибок межличностной перцепции и другими предбрачными факторами «риска», проанализировать психологические условия оптимизации предбрачного периода, раскрыть основные компоненты психологической готовности к браку, психофизиологические и психологические особенности мужчин и женщин и др. Консультирование как информирование проводится в форме лекций, бесед, семинаров, дискуссий, выставок психологической литературы, просмотров и обсуждений видеофильмов с точки зрения психологического анализа поведения действующих лиц. Активно применяется такая техника психотерапии, как кинотерапия. Просветительские консультации можно использовать в школах, студенческих аудиториях, центрах молодежи. В последнее время во многих ЗАГСах организуются молодежные группы, которым психолог рассказывает о психологии женщин и мужчин, об адаптации молодых супружеских пар в первый год семейной жизни и пр. Иногда информирование используется во время индивидуального психологического консультирования. 2. Консультирование по телефону доверия . Не всегда молодые люди с желанием обращаются к психологу-консультанту. Некоторые стесняются идти со своими проблемами на личный контакт с психологом, предпочитая телефон доверия. Анализ запросов звонивших по телефону доверия показывает, что молодых людей часто беспокоят такие вопросы (проблемы), как разрыв с любимым человеком, взаимоотношения с родителями и неприятие ими выбранного партнера, трудности общения с партнером, добрачная беременность, безответная любовь, непонимание и др. Консультирование по телефону обеспечивает оперативность общения, щадящие условия и психологическую поддержку, которая позволяет человеку, обратившемуся к практическому психологу, избежать роли «пациента». Среди других условий, делающих консультирование по телефону привлекательным, выделяются: анонимность и связанная с этим особая доверительность; пространственно-временные особенности (человек может позвонить из любого места, где есть телефон, и в удобное для него время); право клиента на прерывание контакта; ограничение коммуникации аудиальным каналом. При телефонном консультировании возникает эффект «случайного попутчика», когда в обычной дорожной беседе незнакомые люди порой буквально «изливают душу». Установлению особой доверительности способствует и то, что, несмотря на расстояние, абонент и психолог в определенном смысле находятся рядом. Их голоса звучат в непосредственной близости друг от друга, это создает ощущение доверительности и особой интимности беседы. Поэтому молодые люди часто выбирают телефон доверия, так им легче обсуждать личные проблемы. При всех своих плюсах консультирование по телефону доверия имеет ограничения. Психолог чаще всего может только выслушать клиента, задавая ему вопросы, касающиеся проблемы, и рекомендовать, к примеру, в какой психологический центр обратиться за помощью. Однако оно исключает возможность психологического воздействия, направленного на решение проблемной ситуации клиента. Такую задачу может выполнить индивидуальное психологическое консультирование. 3. Индивидуальное психологическое консультирование . Человек, пришедший в психологическую консультацию по поводу выбора будущего супруга (супруги) и взаимоотношений с ним, редко имеет готовые вопросы, на которые хотел бы получить конкретные ответы. Клиент обычно ожидает, что консультант поможет ему выбрать подходящего будущего супруга, и надеется избежать разочарований и ошибок в семейной жизни. Психолог, проводящий индивидуальное психологическое консультирование, должен определиться, о чем он будет говорить с клиентом. Целесообразно поставить перед ним следующие вопросы: 1.     Какими качествами, на ваш взгляд, должен обладать будущий идеальный для вас супруг? 2.     Задумывались ли вы о том, существует ли в действительности такой человек? 3.     В какой мере вашему идеалу соответствует тот человек, с которым вы собираетесь связать свою судьбу? 4.     Есть ли какие-либо психологические качества, которые вы не хотели бы видеть у своего будущего супруга (супруги)? 5.     Имеются ли признаки проявления подобных качеств личности у того человека, с которым вы планируете связать свою будущую семейную жизнь? 6.     Пытались ли вы как-то повлиять на своего будущего супруга, и если да, то что из этого получилось? 7.     Есть ли у вас какие-либо недостатки, к которым вашему будущему супругу будет трудно привыкнуть? 8.     Пытались ли вы что-то изменить в самом себе в лучшую сторону, и если пытались это сделать, то каковы результаты соответствующих попыток? 9.     Что еще, кроме уже названных вами личностных качеств, вы считаете важным для будущей супружеской жизни? 10. Как ко всему этому относится ваш реальный избранник? (Р.С.Немов). Получив подробные ответы на эти вопросы, психолог обобщает их и подводит итог первой встречи, имея уже четкое представление о том, с какой проблемой столкнулся клиент. Возможно, это личная проблема и ее причины – в индивидуально-психологических особенностях клиента, его жизненном опыте, не вполне удачных добрачных или семейных отношениях в прошлом и т.д., а может быть она заключается в партнере, других референтных личностях. Определив это, можно приступать к поиску решения проблемы, выбору эффективных методов консультирования. В добрачном и особенно предбрачном консультировании эффективным может быть использование методов позитивной семейной психотерапии Н. Пезешкиана, цель которой состоит в мобилизации потенциала и способностей клиента.    Автор установил две сферы конфликта, влияющих на вид и выраженность конфликтной ситуации. Он назвал их актуальным и базовым (основным) конфликтами. По Н. Пезешкиану, все люди для преодоления своих проблем обращаются к одним и тем же типичным формам реакции на конфликт. Если у нас есть проблемы, мы сердимся, чувствуем себя подавленными и непонятыми, живем в постоянном напряжении и не видим смысла в жизни, – все эти и другие трудности автор предлагает выразить в четырех сферах разрешения конфликта ( актуальный конфликт ): 1) тело; 2) деятельность, карьера, успех, разум; 3) контакты, семья; 4) фантазии, духовное, будущее (рис. 1). Они дают представление о том, как человек воспринимает себя и окружающий мир и по какому пути идет признание реальности, а также контроль этой реальности. По мнению Н. Пезешкиана, человеку необходимо достичь баланса этих четырех сфер, которые являются широкими категориями и понимаются каждым человеком в зависимости от собственных представлений, желаний и конфликтов. Например, мужчина реагирует на конфликт физическими недугами (тело), женщина, имевшая негативный опыт семейной жизни или неуверенная в себе, считающая себя «дурнушкой», «уходит» в сферу деятельности, карьеры, при этом не развиваются остальные сферы, в частности сфера контактов, поэтому она одинока, не может создать семью. Только когда человек достигает баланса, он многое может сделать, в частности эффективно выстроить межличностное взаимодействие. Каким сферам будет оказано предпочтение, в какую сферу «человек уйдет», в большей степени зависит от опыта, прежде всего от того, как он действовал в детстве, где этому научился. Ответить на этот вопрос можно, изучив базовый конфликт , т.е. то, как родители относились к этим четырем сферам, какие взаимоотношения были у клиента с братьями и сестрами и т.д.: 1) Я – отношение близких, родителей, братьев, сестер к клиенту; 2) Ты – отношения родителей между собой; 3) Мы – отношение родителей к окружающему миру, друзьям; 4) Пра-мы – отношение родителей к будущему, их мировоззрение и т.д. (рис. 2). Например, рассматривая сферу «Я», клиент анализирует взаимоотношения с родителями, братьями и сестрами: как они относились к нему, какой опыт общения приобрел он, отмечает слабые и сильные стороны. Этот самоанализ, безусловно, делается под «руководством» практического психолога. Такую работу можно провести и в отношении партнера. Анализ сферы «Мы» позволяет выявить, откуда у клиента те или другие модели поведения, а при анализе сферы «Мы» партнера – какие модели поведения будет предъявлять он в своей семейной жизни. Поняв эти и другие сферы переработки конфликта клиента и ею партнера, можно объяснить трудности взаимоотношения в настоящем и спрогнозировать будущее. Другой метод, предложенный Н. Пезешкианом, связан с анализом так называемых актуальных способностей. Клиенту предлагается заполнить «Дифференциально-аналитический опросник» («ДАО», см. табл. 1). Далее следует анализ. Например, если для клиента важна пунктуальность, а для партнера она не важна, то в будущем это несовпадение актуальных способностей клиента и партнера может привести к напряжениям, конфликтам в супружеских взаимоотношениях. Таблица 1 Дифференциально-аналитический опросник Актуальные способности Клиент Партнер Спонтанные комментарии Пунктуальность       Чистоплотность       Учтивость       Верность       Любовь       Терпение       Доверие и т.д.         В индивидуальном психологическом консультировании применение диагностических методов не всегда эффективно и справедливо, практические психологи отказываются от их использования во время ведения консультативной сессии. В добрачном и предбрачном консультировании также не рекомендуется во время беседы с клиентом (клиентами) использовать тесты, однако их можно предложить в качестве домашнего задания, а также в том случае, если клиент выразил пожелание провести психодиагностику отношений в настоящем и дать прогноз на будущее. Н. Пезешкиан предлагает тест-опросник. 1. Мог ли я представить в прошлом, что моей женой (мужем) будет этот человек? 2. Могу ли я представить этого человека дома? 3. Могу ли я представить, что у меня будут дети от этого человека? 4. Могу ли я представить, что мои дети будут копией моего партнера? 5. Если бы я влюбился в этого человека, мог бы он быть моим другом? 6. Чувствую ли я себя комфортно в ее (его) присутствии? Если даже на один вопрос клиент ответил отрицательно, ему необходимо насторожиться, глубже проанализировать взаимоотношения с партнером и свои чувства к нему, «поэкспериментировать» с собственным поведением в непосредственном общении со своим избранником. Очень часто оказывается полезным групповое психологическое консультирование клиента (или предбрачной пары). 4. Групповое психологическое консультирование. Иногда этот вид консультирования оказывает более сильное влияние на формирование отношений в добрачной паре, чем, к примеру, индивидуальное консультирование, особенно если человек испытывает трудности, связанные с привычными стереотипами общения с матерью, отцом, другими значимыми людьми, неуверенностью в себе, низкой самооценкой и др. Преимущество групповой психотерапии, по мнению К. Рудестама, состоит в том, что реакции, возникающие и прорабатываемые в контексте групповых взаимодействий, могут помочь в решении межличностных конфликтов вне группы. В дружественной и контролируемой обстановке можно усваивать новые навыки, экспериментировать с новыми типами поведения. Присутствие равноправных партнеров, а не только одного психолога, создает ощущение комфорта. У недостаточно уверенных в себе членов группы не возникает чувства, что на них оказывают давление, они чувствуют себя спокойней, ощущая поддержку и зная, что такие же проблемы есть у других. Практическая психология и психотерапия накопили большой опыт работы с психокоррекционной группой. Это социально-психологический тренинг коммуникативных способностей, тренинг личностного роста, психодрама, гешталътгруппа, танцедвигательная терапия, группы тренинга и умений и др.   Консультирование супругов по межличностным проблемам. Как правило, семья обращается в психологическую консультацию в трудные периоды жизни, когда ощущается напряжение, нарушаются взаимоотношения между ее членами, возникают конфликты. Анализируя проблемы, с которыми супруги часто обращаются в консультацию, исследователи (Ю.Е.Алешина, В.Ю.Меновщиков) считают наиболее типичными: −       различного рода конфликты и взаимное недовольство, связанные с распределением супружеских ролей и обязанностей; −       конфликты, проблемы, недовольство супругов из-за различий во взглядах на семейную жизнь и межличностные отношения; −       сексуальные проблемы, недовольство одного супруга другим в этой сфере и их взаимное неумение наладить нормальные сексуальные отношения; −       сложности и конфликты во взаимоотношениях супружеской пары с родителями одного или обоих супругов; −       болезнь (психическая или физическая) одного из супругов, проблемы и трудности, вызванные необходимостью адаптации семьи к заболеванию, негативным отношением к себе и окружающим самого больного или членов семьи; −       проблемы власти и влияния в супружеских взаимоотношениях; −       отсутствие тепла в отношениях супругов, дефицит близости и доверительности, проблемы общения. При всем внешнем различии эти проблемы схожи: трудности возникают в сфере отношений с другим человеком. Однако эти проблемы – лишь маркер неблагополучия во внутреннем мире человека (это могут быть искаженные представления о мужчине и женщине, их обязанностях и желаемом поведении, расхождение между желаемым и реальным отношением, негативное отношение к себе и партнеру, саморазрушающие чувства вины, обиды, страха, гнева и др.).   Способы организации процесса семейного консультирования. Семейное консультирование – это вовсе не обязательно работа со всеми членами семьи одновременно. На различных этапах процесса в различных пропорциях могут сочетаться различные способы организации процесса семейного консультирования. 1. Индивидуальная работа с одним из членов супружеской пары . В этом случае развиваются классические отношения «консультант–клиент», однако и здесь незримо присутствует контекст семейных отношений (в памяти и образах клиента, в его рисунках и проигрываемых ситуациях и т. п ). Если при индивидуальном консультировании возникают семейные проблемы или жалобы на непонимание домочадцев, то нужно мягко и ненавязчиво подвести клиента к мысли о том, что бессмысленно ставить себе цель «изменить жену или детей и их отношения ко мне». Однако возможно измениться самому, продумать свое поведение и свою роль в семье, и тогда, скорее всего, близкие люди будут относиться по-другому. Для этого вполне возможно использовать прием терапевтических притч. К примеру, как бы, между прочим, задать вопрос о том, чем отличается психолог от милиционера, а потом с улыбкой пояснить, что если кто-либо жалуется милиционеру на соседа, то он разбирается с соседом, а если жалуются психологу, то он разбирается с самим жалобщиком. Индивидуальная консультация вполне уместна, когда: а) кому-либо из членов семьи сложно рассказать о проблеме открыто, и человек предпочитает индивидуальную беседу, где легче поделиться наболевшим, тем, что он долго и мучительно скрывал от домочадцев; б) успешное индивидуальное консультирование одного из членов супружеской пары вызывает сопротивление другого. Если консультируется один человек, а другой не хочет никаких изменений в семейных отношениях (как говорится: «Никогда хорошо не жили, так и начинать не стоит»), то возникает опасность разбалансировки эмоциональной динамики семейной системы. Домашние начинают испытывать тревогу и могут попытаться вернуть человека к прежним ролевым стереотипам, к саморазрушительному поведению. В качестве примера приведем случай из практики. Жена одного из клиентов (назовем его Александром) постоянно упрекала его в пьянстве. К психологу он пришел один, так как жена угрожала разводом. От совместной консультации она отказалась «Пьешь ты, а не я. У меня все нормально и у психолога мне делать нечего». Однако когда по ходу консультирования поведение Александра изменилось и он мог обходиться без спиртного, жена испытала острую тревогу. Она стала сама приносить домой спиртное и провоцировать его «чуточку выпить». Ей это удалось – восстановился привычный семейный треугольник «жертва–спаситель–преследователь» Жена продолжала то жаловаться знакомым и родственникам на «ужас своей жизни» и получать их сочувствие, то «спасала бедняжку», «воспитывала и наказывала» его лишением интимной близости и человеческого внимания. Когда через год, после повторного консультирования, муж всерьез прекратил пить – брак распался. 2. Работа с супружеской парой. В этом случае муж и жена приходят на консультацию вместе, их поведение делает наглядными привычные модели взаимодействия друг с другом. Консультант может непосредственно подвести их к осознанию конфликтных, непродуктивных форм взаимодействия. В ходе работы с парой можно рассмотреть сложную жизненную ситуацию с разных точек зрения, помочь супругам обрести новый взгляд на жизненные трудности и свою роль в их преодолении, а затем найти новые, более продуктивные способы взаимодействия и решения трудных вопросов. Однако все не так просто: на первом этапе работы супружеская пара может доставить консультанту немало беспокойств и поставить под угрозу саму возможность консультирования. Трудности работы с супружеской парой: а) вести прием, в котором участвуют двое клиентов (да еще конфликтующих между собой), гораздо труднее, чем консультировать одного , поэтому для того, чтобы настроить супругов на совместную работу, организовать и направить конструктивный диалог, от консультанта требуются особые навыки и умения. б) на начальных этапах консультирования присутствие второго члена пары  затрудняет установление терапевтического контакта, негативно влияет на ход беседы . Супруги могут перебивать друг друга, вступать в переговоры и препираться, стремясь доспорить, что-то объяснить или доказать друг другу. Порой может возникнуть и вовсе парадоксальная ситуация: в какой-то момент конфликтующие супруги могут внезапно объединиться и... совместно выступать против консультанта. Возможна и обратная реакция: присутствие партнера приводит к тому, что муж или жена становятся неразговорчивыми, каждый из них ожидает, что другой начнет беседу и скажет что-то важное. Наиболее эффективным методом работы с супружеской парой или семьей в целом на начальных стадиях консультирования  является конструктивный диалог . Его организация включает три этапа : 1) подготовительный этап, его задача – найти точки соприкосновения и переформулировать цели супругов. Как правило, у конфликтующих сторон (особенно в предразводной ситуации) эти цели не совпадают: ведь они «смотрят в разные стороны». Успешно проведенное переформулирование целей заключается в перенесении акцентов с формальных требований супругов друг другу, потока жалоб и обид на чисто человеческие контакты. На этом этапе психолог направляет усилия на то, чтобы превратить пару, пришедшую нередко с нереалистическими ожиданиями, в активных, ответственных участников процесса: он устанавливает доверительные отношения, объясняет принципы партнерского общения и т. п. 2) переговоры – здесь конфликтующие стороны начинают встречаться в роли полноправных партнеров, а психолог руководит этими встречами, выполняя роль посредника, фасилитатора, модели партнерских отношений. 3) принятие компромиссного решения – к нему супруги приходят в результате постепенного обмена мнениями, чувствами и пожеланиями, участия в ролевых играх и специально смоделированных ситуациях взаимодействия. 3. Работа с нуклеарной семьей , т. е. с семьей в узком смысле этого слова (отцом, матерью, детьми). Преимущества этого процесса заключаются в том, что семья приходит на консультацию в полном составе и здесь во время непродолжительной терапевтической встречи будет в привычных для себя формах продолжать ту самую жизнь, которой живет дома, а следовательно, для семейного диагноза не потребуется специальных средств. Работа с нуклеарной семьей особенно уместна тогда, когда в семье наблюдается симптом психологического неблагополучия ребенка. Под углом зрения системной семейной психотерапии нарушения в поведении ребенка воспринимаются как ключ к «общесемейной боли», как своего рода сообщение о кризисных процессах, которыми страдает вся семья. 4. Работа с расширенной семьей , в которую входят не только мать, отец и дети, но и другие близкие люди (бабушки, дедушки, дяди, тети и другие члены семьи, оказывающие влияние на ее жизнь и систему отношений). 5. Работа с экосистемой . В процессе консультирования учитываются, включаются в качестве промежуточных переменных внешние контакты и социальные институты. Работающий с семьей консультант должен быть предельно осторожным. Прежде всего, ему необходимо учитывать, что общесемейная дисфункция, как правило, закамуфлирована и скрыта в глубоких тайниках семейной жизни: зачастую супруги говорят, думают, рассуждают и даже веруют на одном уровне, а взаимодействуют, чувствуют, переживают – на другом, что образует как бы скрытую инфраструктуру их жизни. Каждый шаг психолога по этой terra incognita может наталкиваться на сопротивление членов семьи. Для специалиста, консультирующего семью, всегда остается открытым вопрос: как далеко можно заходить, взаимодействуя с семейной реальностью, спрессовывая в кратком количестве встреч тот психологический опыт, на приобретение которого сама жизнь обычно отводит месяцы и годы. К примеру, в кризисные периоды жизни нередко наблюдается алкоголизация главы семейства. Однако в этом случае не имеет смысла работать лишь с самим главой семейства: алкоголизация часто лишь симптом, показатель семейного неблагополучия, наличия дисфункциональных внутрисемейных отношений. В семье, где жены или излишне авторитарны, или холодно-сдержанны, алкоголь «замещает» многие функции, традиционно приписываемые семье (защищенность, доверие, тепло, близость). Кроме того, алкоголь часто становится для мужчины «домашним способом» хоть как-то расслабиться и уйти от жизненных проблем. Следовательно, необходимо рассматривать алкоголизацию как показатель недостатка эмоциональной поддержки и работать не только с самим пьющим супругом, но и с существующими семейными отношениями, правилами и убеждениями, содержанием поведения членов семьи по отношению друг к другу. Какой бы вариант взаимодействия не избрал психолог для консультирования обратившейся за помощью семьи, важно, чтобы он опирался на позитивные ресурсы ее членов, стремился поддержать и развить лучшие чувства и способности родителей и детей. Только такой подход способен предотвратить тяжелые конфликты и нарушения. Особенности консультирование по детско-родительским проблемам  Цели и эффективность  психологического  консультирования  по детско-родительским отношениям. Практика показывает, что определение цели консультирования родителей по детско-родительским отношениям связана с ответом на два основных вопроса: 1. В чем состоит основная задача консультанта? 2. Чем работа консультанта отличается от работы психотерапевта? По первому вопросу: понимание цели консультирования вытекает из понимания механизма возникновения проблемы.  Задача – помочь клиенту увидеть, как у него возникла та или иная проблема, исходя из анализа его истории жизни (на примере фактов его биографии, понятных ему). Это подводит клиента к возникновению у него понимания того, как эта проблема возникла, и что он сам ее автор. По второму вопросу: о сновная проблема клиента чаще всего связана с проблемами личности ребенка. Изменить же личность ребенка (что осуществляется в процессе длительной психотерапии) в рамках консультирования родителей невозможно. Поэтому консультант может только подсказать родителю направление в воспитании ребенка,  показать источник проблем. Причем техники взаимодействия консультанта и клиента здесь не очень важны, т.к. это, как правило, разовая консультация примерно на 1,5 – 2 часа. Кроме того, как показывает практика, независимо от теоретических установок консультанта результат для всех клиентов во всех случаях одинаков. Реальная польза (эффективность) консультирования для клиента. Польза (эффективность) консультации осознается не всеми родителями, но в любом случае родитель начинает понимать своего ребенка, и в этом плане, консультация носит еще и просветительский характер. Однако одного понимания иногда бывает недостаточно, и тогда говорят об ограничениях консультирования. Консультации не эффективны в следующих случаях: 1. Запущенные случаи. Клиент поздно обращается за консультативной помощью, и у ребенка произошло стойкое формирование дезадаптивных черт личности, что проявляется и в его поведении. В этих случаях показана длительная работа с психотерапевтом. 2. Крайне эгоцентрированные родители. Такие родители глубоко верят в свои убеждения и к консультанту они приходят для достижения своих целей (примеры запросов: «поговорите с ребенком, объясните ему»; «поговорите с бабушкой», с мужем и т.п.). Т.е. психолог должен сделать то, что соответствует их представлениям (попытка манипуляции консультантом), при этом сами устраняются от решения проблемы. 3. Родители по разным причинам не хотят сами менять себя, свои отношения и т.п. Их запросы связаны с тем, что именно психолог должен что-то сделать за них для улучшения психологической обстановки в семье и во взаимоотношениях с ребенком. Но в рамках консультирования это невозможно, нужна психотерапия. Однако закономерен вопрос: «Хотят ли этого сами родители?» Кроме того, даже при наличии существенных сдвигов в поведении и установках ребенка в процессе психотерапии, она потеряет свой эффект, т.к. среда родительского дома не претерпевает изменений и все возвращается в прежнее состояние. В.В. Захаров, специалист по проблемам детских неврозов отмечал, что корни неврозов детей следует искать в прародительской среде. Исследования показывают, что родители, воспитывающие детей с указанными стилями, сами воспитывались в условиях сверхтребовательности, сформировавшись при этом в тип личности, ориентированный на соответствие и это явно проявляется в их поведении. Задача консультанта – сориентироваться в системе оценок родителя, на основе которой он воспринимает окружающий мир.   Типы запросов родителей в консультировании. В зависимости от направления ориентировки на соответствие выделяют четыре типа запросов родителей, ко­торые существенно отличаются системой оценок. 1. Социально-ориентированный запрос – родитель решает задачу на соответствие или несоответствие социальной норме его самого или ребенка. В этом случае клиент строит взаимодействие с психологом на основе строго норми­рованных, социальных оценок, которые могут быть ранжи­рованы по шкале «правильно – неправильно» , или по-другому «соответствую Я норме – отступаю от нормы – не соответ­ствую норме». Стратегия работы: т.к. у родителя мнение окружающих более значимо, чем его собственное, следует побудить его задуматься над изменением системы оценок (себя и своего ребенка), над расширением его диапазона нормы, сделать акцент на индивидуальности и неповторимости личности его ребенка, его позитивных особенностях. Это позволит родителю увидеть свою воспитательную цель в другом свете, рас­ширит перспективы, позволит отойти от шаблонного поведе­ния и переживания. Главное, чтобы норма не нарушала этические и моральные установки и не приносила дискомфорта самому родителю. 2. Этически ориентированный запрос – связан с содержанием переживаний родителя в рамках шкалы этический оценки «хорошо-плохо». Если человек сам затруд­няется провести оценку своих переживаний, он ориентирует­ся на других людей, которые помогают ему оценить пережи­вание как «хорошее» или как «плохое», то есть, в конечном счете соответствующее общественному критерию. Особен­ность этого критерия по сравнению с социальными нормами состоит в том, что он неоднозначен и требует от родителя осу­ществления выбора, принятия решения об отношении к своему ребенку. Стратегия работы – признание самоценности переживания и права на оценку. Работая с таким запросом консультант должен: четко обозначить тему взаимодействия с ним; выделить и обсудить с клиентом систему его оценок; показать ограни­ченность оценочной шкалы – «хорошо – плохо», которая не дает возможности родителю анализировать динамичность развития отношений с ребенком. 3. Нравственно-ориентированный запрос – связан с ориентацией переживаний на критерии добра и зла , кото­рые, как известно, требуют осуществления нравственного вы­бора в конкретизирующих эти критерии в реальных жизненных обстоятельствах. Стратегия работы с нравственной задачей родителя состоит в том, чтобы показать ему условность кри­териев добра и зла, которыми он пользуется (то, что для одного добро, для другого – зло); подвести его к осознанию нетождественности этих критериев для разных людей. Отсюда и нетождественность переживаний, основывающихся на этих критериях, у него и самого и у его ребенка (особенно в период становления идентичности ребенка в подростковый и юношеский период развития). А, следовательно, и са­моценность этих переживаний у него с ребенком может быть разной. Это позволит родителя лучше понять ребенка, начать относиться с уважением к его внутреннему миру, к его делам и поступкам. 4. Запрос, ориентированный на психолого-педагогическую информацию связан либо с получением информации (например, разъяснение особенностей развития ребенка в тот или иной возрастной период), либо на  адекватность понимания данной информации родителем. В общем виде он характеризуется тем, что родитель ставит вопрос о значении того или иного содержания психолого-педагогической инфор­мации. Специфичность этого запроса в том, что родитель не только демонстрирует свою систему оценок переживаний, но и го­товность ее изменять, сопоставлять разные системы оценок. Стратегия работы: помочь родителю понять собственные переживания и дать правильную интерпретацию поступкам других людей, с опорой на теоретическое знание (т.е. консультанту рекомендуется при необходимости аргументировать свои слова). Большую часть реальных родителей-клиентов составляют люди, ориентирующиеся на социальные и этические запросы. Кроме того, как показывает практика, к консультанту приходят личностно незрелые родители. Зрелый человек проявляет самостоятельность и ответственность, прежде всего перед самим собой. Поэтому задача консультанта состоит в том, чтобы помочь родителю осознать его ответственность за воспитание ребенка (за то, какой он сейчас).   Психолого-педагогические особенности работы с родителями в процессе консультирования. Пик родительских обращений в дошкольном возрасте приходится на 5–6 лет и связан с предстоящим обучением в начальной школе. В последующем пики обращений приходятся на кризисы подросткового и юношеского возраста, когда возникает необходимость принятия семьей решения о дальнейших перспективах детей, их профессиональном самоопределении. Наиболее типичны жалобы на постоянные конфликты с ребенком, на непослушание и упрямство детей (особенно в кризисные периоды); невнимательность; неорганизованность поведения; лживость (за которую принимают как «псевдоложь», т.е. детское фантазирование, так и ложь во спасение, из страха быть наказанным), упрямство, необщительность, неуважение к родителям, неподчинение, грубость... Список этих «грехов» можно продолжать до бесконечности. Что делать психологу-консультанту на этапе работы с жалобой и запросом? 1. Наполнить жалобу-запрос конкретным содержанием (какие именно поведенческие ситуации стали основой обращения). 2. Обеспечить «стереоскопичность» взгляда на ситуацию (и взгляд на нее родителей, и взгляд ребенка, и материалы психодиагностики). 3. Всегда быть на стороне ребенка. Работа психолога состоит не в подтверждении наличия «отрицательного» качества у ребенка (чего в ряде случаев только и ждет родитель), а в выдвижении совместно с родителем гипотезы об  истории  его развития,  его  возможностях и  путях преодоления конфликтных отношений с родителями. В целом в психологическом консультировании по поводу сложности отношений с детьми целесообразно выделить три органически связанных направления . 1. Повышение   социально-психологической   компетентности   родителей, обучение их навыкам общения и разрешения конфликтных ситуаций. 2. Психологическая помощь взрослым членам семьи, которая включает как диагностику внутрисемейной ситуации, так и работу по ее изменению. 3. Психотерапевтическая работа непосредственно с ребенком. Главным объектом воздействия становится сфера сознания родителей, система сложившихся стереотипов, формы взаимодействия в семье (А.С.Спиваковская). Именно поэтому для многих родителей чрезвычайно важно сочетание первого и второго направления работы. Прежде всего - работа по преодолению педагогических, воспитательных стереотипов. Один из них – стереотип насильственного воздействия на ребенка, которое, как бы в насмешку, родители называют воспитанием. Для многих российских пап и мам может показаться нелепой сама мысль о том, что кормить ребенка через силу, вталкивая через плотно стиснутые зубы ложку с кашей, - это жестокое насилие над ребенком. Этот жест заботы оставляет дыру в символических границах телесности ребенка, нарушает его целостность и... формирует будущую жертву, уже готовую смириться с проникновением другого человека в ее личное пространство. Эффективная коммуникация с ребенком покоится на трех «китах» (К.Роджерс, Х.Джайнотт, А.Фабер и др.): 1)     безусловное принятие –  по отношению к ребенку взрослый должен «принять его и присоединиться к нему», предположить (не более того!), что ребенок прав в своей установке по отношению к окружающим людям, какой бы она, эта установка, ни была; 2)     признание чувств ребенка – взрослый должен создать опыт подлинно человечных отношений с ребенком. Необходимо глубоко понять внутренний мир ребенка и создать опыт «корригирующей заботы», восполнить недоданное ребенку тепло. Ведь движущая сила развития ребенка – это аффективные отношения его с близкими людьми. В основе нарушения развития личности, агрессивности, жестокости, в равной степени свойственных детям и взрослым, лежат не только конфликты, но и нехватка эмоционального тепла в раннем возрасте; 3)     предоставление ребенку права выбора – что развивает у него самостоятельность и личностную ответственность за дела и поступки. В процессе консультирования родителей возможны две тактики работы: 1)     усиление когнитивного аспекта . Здесь в основном раскрываются наиболее важные вопросы воспитания и психологического развития детей, супружеских взаимоотношений и др.; 2)     работа с эмоциональной, чувственной стороной взаимоотношений , поиск истинных, неосознаваемых причин нарушений во взаимоотношениях. Основным средством часто становится ролевое моделирование проблемных ситуаций и нахождение способов выхода из них. Выбор тактики работы обусловлен продолжительностью консультирования, образованием, возрастом клиентов, типом семьи, которую они представляют (полная или неполная), готовностью родителей к предстоящей внутренней работе. Нередко используется групповая форма работы, где условием внутренних и внешних изменений становится сама ситуация социального влияния. На занятиях особое место отводиться анализу семейных отношений, приемов и методов воспитания в прародительских семьях. Неотъемлемой частью занятий являются домашние задания для родителей, знакомство с различными играми и раскрытием психологических аспектов той или иной игры. Семейное консультирование в учреждениях образования  Консультирование в дошкольных образовательных учреждениях. Консультирование в условиях детского дошкольного учреждения (ДОУ) обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. Результатом взаимодействия является удовлетворение запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом консультирования является беседа, а формой проведения - индивидуальная консультация. Специфика психологического консультирования в условиях детского сада заключается в опосредованном характере консультирования, т.е. направленном на проблемы развития, обучения и воспитания ребенка независимо от лиц, запрашивающих психологическую помощь. Консультирование в ДОУ должно быть направлено на осуществление предупреждающей функции, включающей создание таких условий для развития ребенка, которые предохранят его личность от психологически неблагоприятных факторов, и активное взаимодействие с родителями и педагогами. При поступлении ребенка в ДОУ предметом консультации для родителей могут стать вопросы психологической готовности ребенка к посещению детского сада. Здесь следует обратить внимание на то, что родители и педагогический персонал ДОУ могут определять готовность ребенка к посещению таких учреждений по тому, насколько он владеет навыками самообслуживания и насколько он готов соблюдать режим дня, установленный в детском учреждении. Но в психологическом плане гораздо важнее то, насколько ребенок готов к разлуке с матерью, с близкими ему взрослыми и другими членами семьи; к установлению контактов с новыми для него людьми; к принятию новых, не всегда понятных и, может быть, достаточно сложных для него социальных норм и правил и т. п.  В число основных запросов родителей детей, посещающих ДОУ входят следующие: «информационно-познавательные», когда родители пытаются преодолеть дефицит общих знаний о закономерностях развития ребенка или уточнить некоторые аспекты знания, почерпнутого в каких-либо информационных источниках; «ресурсные», когда родители пытаются определить с помощью специалиста степень развития у него тех или иных важных личностных качеств и свойств; «проблемные», когда родители пытаются удостовериться в «нормальности» ребенка; запросы по вопросам готовности ребенка к обучению в школе; проблемы общения и взаимоотношений в семье. Как правило, в таких случаях предметом работы становятся личностные проблемы взрослого или ребенка.   Консультирование родителей учащихся младших классов В начальной школе предпочтительным видом работы педагога-психолога должна стать психопрофилактика, базирующаяся на четыре основных направлениях работы: консультирование детей и их родителей, педагогов начальной школы, координация их  действий, организация консультаций со специалистами (при необходимости), разработка программ обучения и развития детей (совместно со значимыми для ребенка взрослыми) (В.Э. Пахальян). Цель консультирования – создание социально-психологических условий для включения субъектов образовательной среды в процесс сопровождения ребенка. Консультации родителей могут выполнять различные функции: информирование родителей о школьных проблемах ребенка; консультативно-методическая помощь в организации эффективного детско-родительского общения; получение дополнительной диагностической информации от родителей; психологическая поддержка родителей в случае обнаружения серьезных психологических проблем у их ребенка либо в связи с серьезными эмоциональными переживаниями и событиями в его семье. Итог консультирования – договор о совместных действиях родителей и школьного консультанта в решении задач сопровождения ребенка в период его школьного обучения. Консультант, к которому обратились за помощью, в первую очередь должен определить для себя причину об­ращения и показать родителям, что многообразие причин тех трудностей, которые возникают у ребенка, обусловлены их собственной негативной или пассивной ролью в сложившейся ситуации.   Консультирование родителей подростков и старших школьников Консультирование родителей в средней школе . Консультирование родителей подростков опирается на данные о состоянии наиболее значимых характеристик развития ребенка на этом возрастном этапе. К числу таких психологических характеристик относят: «чувство взрослости» (новообразование сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими – взрослыми или товарищами, находит образцы для усвоения, строит свои отношения с окружающими, перестраивает свою деятельность); особенности самосознания (исследования подростков показали неразрывную связь между «чувством взрослости» и особенностями развития самосознания); характер общения со сверстниками и взрослыми (построение системы социальных отношений ребенка с другими людьми становится основным содержанием ведущей деятельности); уровень освоения средствами общения; владение способами регуляции эмоциональных состояний; особенности мотивации и освоения «стратегией преодоления трудностей; наличие устойчивых личностных интересов, делающих подростка целеустремленным, внутренне более собранным и организованным. Переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином «самоопределение». С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции (Л. И. Божович). Организуя консультативную практику родителей детей младшего подросткового возраста, также следует обратить внимание на актуальные задачи психолого-педагогического воздействия на подростков:  ориентация детей на объективные критерии успешности и неуспешности; развитие стремления у подростков проверить свои возможности и находить (с помощью взрослых) пути их развития и совершенствования. Не менее важными аспектами консультативной работы в подростковых классах является мотивация учения, поскольку при переходе из младших в средние классы существует высокая вероятность значительных изменений в отношении детей к учению, а также эмоциональная сфера ребенка. Исследователи эмоциональных состояний у подростков отмечают следующие особенности: интенсивность и острота эмоциональных реакций; негибкость, косность, инертность, тенденция к самоподдержанию. Консультирование в старшей школе. Планируя работу с родителями и школьниками в старших классах, ее направляют на предупреждение проблем, связанных с переходом личности от периода «школьной» жизни к жизни самостоятельной. Этот этап в развитии подростка отличается своей направленностью в будущее, формированием жизненной перспективы, поэтому к наиболее значимым характеристикам личности относят: готовность к личностному и жизненному самоопределению; коммуникативную компетентность в общении со сверстниками и взрослыми; развитость познавательной активности и интеллектуальных, свойств; характер психосексуального развития. Консультирование в старшей школе направлено не только на родителей, но и на самих учеников и может включать следующие аспекты: а)  проработку на разных уровнях внешних и внутренних конфликтов школьника, конфликтов, связанных со взрослыми (при индивидуальной работе в случае необходимости проводится совместное обсуждение конфликтов с подростком и его родителями, в процессе которого психолог выполняет роль посредника); б)  обогащение эмоционального опыта всех членов семьи подростка; в)  определение критериев успеха и неуспеха подростка в различных видах деятельности, которые могут быть приняты как им самим, так и родителями; г) работа со старшеклассниками по определению их собственных возможностей и вероятности достижения желаемого, по формированию навыков постановки и достижения целей разных уровней при выборе оптимальной зоны успеха и пошаговом самоконтроле. ГЛОССАРИЙ  «Бабушка-жертва». Воспринимает роль бабушки как центральную для себя, взваливает на свои плечи груз хозяйственно-бытовых и воспитательных забот, отказавшись от профессиональной деятельности, ощутимо ограничив дружеские контакты и досуг.          «Бабушка-соперница». Неосознанная тенденция ее прародительства состоит в соперничестве с дочерью или невесткой в том, чтобы быть лучшей, более успешной «матерью» внуку. Авторитет родителей. Духовное воздействие родителей на формирование сознания и поведения детей, основанное на уважительно-доверительном отношении ребенка к мнению отца и матери. Брак   мета­комплементарный. Брак, в котором ведущего положения достигает тот, кто реализует собственные цели, используя свою слабость, неопытность (иногда мни­мую), манипулирует партнером. Брак  симметричный. Брак, в котором оба супруга имеют равные права, никто из них не подчи­нен другому, проблемы решаются путем компромисса. Брак гражданский.   Законный, юридически оформленный брак. Брак комплементарный. Брак, в котором муж находит в жене старшую сестру, или жена – старшего брата; в таком браке один распоряжается, дает приказания, другой ожидает совета или инструкции. Брак кузенный.   Форма обязательного или предпочтительного брака, распространённая преимущественно в доклассовых и раннеклассовых обществах, а также в элитных слоях более развитых обществ. Брак некомплементарный.  Брак, в котором разногласия и противоречия могут появиться на почве первенства или подчинения одного супруга другому. Брак частично комплементарный. Брак, в котором оба партнера в родительской семье имели братьев и сестер, с одним из которых привыкли сотрудничать, находить компромиссы. Брак. Санкционированный обществом союз между одним мужчиной и одной женщиной ( парный брак, моногамия ), между одним мужчиной и более чем одной женщиной ( полигамия ), между одной женщиной и более чем одним мужчиной ( полиандрия ). Брачное состояние (Marital status). Позиция индивида по отношению к браку, определяемая в соответствии с обычаями и правовыми нормами данной страны. В международной практике, а также в отечественной демографической статистике принято выделять четыре стандартные категории брачного статуса: никогда не состоявшие в браке (single), состоящие в браке (married), вдовые (widowed) и разведенные (divorced). Брачный выкуп. Плата (в виде различных материальных ценностей, позднее - в денежной форме), которую жених, его семья или родственная группа дают семье или родственной группе невесты. Восприятие конфликтных ситуаций в супружеской жизни .  Трудности контроля собственного поведения возникают и в ситуациях постоянного переутомления. Так, у замужних работающих женщин в домашней среде возникают неадекватные реакции, когда они остро реагируют на обычные шалости или проступки детей, занятия мужа и т. д. Зависит от личных качеств каждого из супругов. Гибкость.  Способность семейной системы адаптироваться к изменениям внешней и внутрисемейной ситуации. Гиперпротекция. Чрезмерная родительская забота, завышенный уровень протекции. Гипопротекция.  Характеризуется недостаточностью заботы, внимания, опеки и контроля, интереса к ребенку и удовлетворения его потребностей. Главенство в семье.   Определяет семейную иерархию и организацию функционирования, характер принятия решения, меру участия членов семьи в управлении ее жизнедеятельностью, отношения власти – доминирование и подчинение. Готовность личности  к  родительству. Определяется физиологическими и нравственными факторами, степенью личностной зрелости  отца и матери, которые определяют их способность к созданию необходимых условий для  нормального развития ребенка, к подготовке его к общению с представителями мужского и женского пола. Доверие в воспитании. Проявление уважения к ребенку, предоставление ему самостоятельности, вера в его силы, честность, доброту, порядочность, в то, что он сможет преодолеть трудности в учении, исправить поведение. Это окрыляет ребенка, вселяет уверенность в своих силах, ему хочется быть лучше. Жесткое обращение с ребенком. Применение родителем широкого спектра наказания при практически полном отсутствии поощрения. Идентифицированный пациент. Носитель симптома, который позволяет поддерживать старые, сложившиеся взаимоотношения между членами семьи. Иерархия.   Характеризует отношения доминирования-подчинения в семье. Индивидуальная работа с одним из членов супружеской пары. В этом случае развиваются классические отношения «консультант-клиент», однако и здесь незримо присутствует контекст семейных отношений (в памяти и образах клиента, в рисунках и т. п.). Инцест. Интимные отношения между членами одной и той же семьи. Конкубинат.  Сожительство мужчины и женщины без заключения брака. В Древнем Риме конкубинат условно признавался законным у воинов, а также в случае постоянного сожительства при невозможности брака, например, сенаторов с вольноотпущенницами, гетерами, актрисами. Консультативная психология.  Оказание психологической помощи человеку и семье в сложных жизненных ситуациях. Конфликт. Осознанное столкновение, противоборство минимум двух людей, групп, их взаимно противоположных, несовместимых, исключающих друг друга потребностей, интересов, целей, типов поведения, отношений, установок, существенно значимых для личности и групп(ы). Конфликтный супружеский союз. Союз, в котором между супругами имеются сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания постоянно приходят в столкновение, порождая особо сильные и продолжительные отрицательные эмоции. Конфликтогены. Слова, жесты, оценки, суждения, действия или бездействия одной стороны или обеих взаимодействующих сторон, способные привести к возникновению конфликтной ситуации и ее перерастанию в реальный конфликт. Конфликты детско-родительские. Отражают внутренние противоречия развития, в частности, между уровнем социальной и умственной компетентности ребенка, его мотивами, потребностями, ценностными ориентациями и особенностями социальной ситуации развития – уровнем предъявляемых требований, сложившейся системой общения и взаимодействия в семье. Кризис. Нарушение состояния равновесия системы, резкий, крутой перелом в чем-нибудь, тяжелое переходное состояние, острое затруднение в чем-либо. Кузены. Дети сиблингов. Культ предков.   Поклонение умершим прародителям и сородичам, вера в их покровительство живым и умилостивительные обряды, устраиваемые в их честь. Матрилинейность (от лат. mater – мать и linea – линия). Унилинейное правило счёта родства, учитывающее из поколения в поколение связи детей только с матерью. Матрилокальность (от лат. mater – мать и locus – место). Норма брачного поселения, при которой молодые поселяются там, где живёт или жила мать жены, чаще всего - в матрилинейной группе жены. Межличностные роли. Своеобразная фиксация положения людей в системе групповых связей. Моногамия (от греч. monos – один и gamos – брак). Брак одного мужчины с одной женщиной. Нравственный запрос клиента.  Запрос, связанный с ориентацией переживаний на критерии добра и зла, кото­рые, требуют осуществления нравственного вы­бора, конкретизирующих эти критерии в реальных жизненных обстоятельствах. Общение. Сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности; включает в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание партнера. Патриархат (от греч. pater – отец и arche – власть, начало). Отцовское право – в узком смысле, управление, осуществляемое отцом семейства, в расширительном смысле – управление, сосредоточенное в руках мужчин или ещё шире – доминирующее положение мужчин в семье и обществе. Патрилинейность (от лат. pater – отец и linea – линия). Унилинейное правило счёта родства, учитывающее из поколения в поколение связи детей только с отцом. Патрилокальность (от лат. pater – отец и locus – место). Норма брачного поселения, при которой молодые живут там, где живёт или жил отец мужа. Педагогическая  запущенность.  Состояние, обусловленное недостатками в учебно-воспитательной работе с детьми, подростками в семье, дошкольных учреждениях, школе. Она включает в себя недостатки в общеобразовательных, социально-этических, поведенческих знаниях, средствах и способах их применения (умениях, навыках); отставание в общем, физическом, психическом, личностном развитии; искажение в отношениях к себе, окружающим, различным видам деятельности и др. Полиандрия (от греч. poly – много и aner, род. пад. andros – муж, мужчина). Форма полигамии, брак одной женщины с более чем одним мужчиной. Полигамия (от греч. poly – много, и gamos – брак).  Брак одного мужчины с более чем одной женщиной или одной женщины с более чем одним мужчиной. Полигиния (от греч. poly – много, и gyne – женщина).  Форма полигамии, брак одного мужчины с более чем с одной женщиной. Половая идентичность. Единство самосознания и поведения индивида, относящего себя к тому или иному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли. Потребность. Динамическое образование, организующее и направляющее познавательные процессы, воображение и поведение. Привязанность ( attachment ). Термин используется для обозначения аффективного отношения ребенка к родителю. Принятие. Характеризует аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности. Проблемные супружеские союзы.  Союзы, образованные людьми, перед которыми возникали особо трудные жизненные ситуации, способные нанести ощутимый удар стабильности брака: отсутствие жилья и продолжительная болезнь одного из супругов, осуждение на длительный срок и т. п. Противоречивое воспитание.   Реализация разными членами семьи одновременно различных типов воспитания или смена образцов воспитания по мере взросления ребенка. Психоаналитический подход.  В центре  внимания находятся детско-родительские отношения, определяющие развитие личности и успешность ее семейной жизни в будущем. Психологическое   консультирование.  Прикладная отрасль современной психологии, ее задачей является разработка теоретических основ и конкретных программ оказания помощи людям в трудных жизненных ситуациях. Работа с супружеской парой. В этом случае муж и жена приходят на консультацию вместе, их поведение делает наглядными привычные модели взаимодействия друг с другом. Консультант может непосредственно подвести их к осознанию конфликтных, непродуктивных форм взаимодействия. Развод религиозный. Согласование с религиозными канонами и получение разрешения от духовника или иерархов конфессии на расторжение брака, если один из супругов или оба верующие. Развод сородительский. Предполагает достижение договоренностей между супругами об ответственности и конкретных формах опеки и участии в воспитании детей; подготовку и информирование детей о предстоящем разводе и новых условиях жизни. Развод социальный.   Включает две задачи – реорганизацию отношений с расширенной семьей и перестройку отношений со значимым социальным окружением, общим кругом друзей и коллег. Развод физический. Территориальная сепарация, приводящая к раздельному проживанию бывших супругов. Развод экономический. Заключение соглашения и договоренностей о разделе имущества и жилища, о формах экономической поддержки бывшими супругами друг друга, о вкладе каждого из них в обеспечение материального благополучия детей и планировании в случае необходимости шагов по изменению места и графика работы каждым из супругов. Развод эмоциональный. Предполагает эмоциональную сепарацию супругов; трансформацию эмоциональной привязанности к партнеру. Развод. Прекращение брака путем его юридического расторжения, порядок, условие и правовые последствия которого регулируются Семейным кодексом. С юридической точки зрения развод есть «результат установления судом по требованию одного из супругов того факта, что брак нарушен в совокупности своих отношений, расстроен и потерял смысл как для самих супругов и их родителей, так и для общества». Ревность. Эмоция, не присущая любви, тень в отношениях людей. Род. Термин, употребляемый для обозначения разнообразных унилинейных родственных объединений, члены которых ведут своё происхождение от единого предка и которые типичны для доиндустриальных обществ; экзогамный унилинейный коллектив, для которого характерны также символы единства (тотем, родовое имя, регалии, символ, девиз, иногда родовой культ). Родительская позиция. Интегративная характеристика, определяющая тип эмоционального принятия ребенка, мотивы и ценности воспитания, особенности образа ребенка у родителя, представление о себе «Я как Родитель», модели ролевого родительского поведения, степень удовлетворенности родительством. Родительский мониторинг. Степень информированности родителей о важнейших сторонах жизнедеятельности детей, включает в себя осведомленность о школьных успехах ребенка и проблемах в его учебной деятельности, круге общения, друзьях, формах и месте проведения досуга, о внешкольных занятиях и т. д. Родительское  честолюбие. Стремление отцов и матерей к всеобщему признанию их заслуг в воспитании детей, желание гордиться детьми, их явными или мнимыми достоинствами. Ими движет первенство в выполнении материнского и отцовского долга. Однако честолюбие роднится с тщеславием и может вступить в противоречие с нравственностью. Родительство. Особая деятельность, имеющая органические предпосылки и культурно-историческую природу. Включает институт отцовства и материнства, является социально предписанной, опосредованной культурным опытом, нормами, традициями и общественно значимой деятельностью. Родство. Связь между людьми (родственниками), обусловленная общностью их происхождения – одного лица от другого (прямая линия родства) или разных лиц от общего предка (боковые линии родства). Роли патологизирующие. Роли членов семьи, которые в зависимости от их субъекта могут быть индивидуальными («позор семьи», «любимчик», «больной член семьи») и семейными («семья-театр», «семья-крепость», «семья-санаторий»), этот феномен является показателем дисфункции семьи как целостной системы. Роли семейные.  Устойчивые функции семейной системы, закрепленные за каждым из ее членов. Роль половая. Модель социального поведения, специфический набор требований и ожиданий, предъявляемых обществом к лицам мужского или женского пола. Роль.  Это нормативно одобряемая модель поведения, ожидаемая от человека, занимающего определенную социальную позицию и позицию в межличностных отношениях. Семейная история.  Параметр, позволяющий выявить накапливаемые от поколения к поколению дисфункциональные паттерны, приводящие к патологии членов семьи. Обнаруживается посредством выявления семейных мифов, преданий, историй. Воплощается в «семейных сценариях» – устойчивых паттернах микродинамики и структурной организации семьи, повторяющихся из поколения в поколение. Семейная легенда. Искажающая реальные факты семейной истории интерпретация отдельных событий, позволяющая поддерживать семейный миф о семейном благополучии и выполняющая защитную функцию. Семейное консультирование. Включает консультирование по следующим проблемам: трудности взаимоотношений, в т.ч. сексуальных;  психологические состояния человека до или после развода; проблемы взаимоотношений с настоящими или бывшими (в случае развода) родственниками. Семейные нормы и правила. Это те основания, на которых строится жизнь семьи. В отсутствие правил и норм в семье наблюдается хаос, который представляет серьезную опасность для психического здоровья. Правила позволяют членам семьи ориентироваться в реальности и придают устойчивость семье в целом. Семейные ценности.  Явная или неявная характерная для семьи совокупность представлений, которая влияет на выбор семейных целей, способов организации жизнедеятельности и взаимодействия и т. п. Семейный миф. Многофункциональный семейный феномен, формирующийся на макросистемном и проявляющийся на микросистемном уровне в виде совокупности представлений членов данной семьи о ней самой. Для обозначения данного понятия используются и такие термины, как «образ семьи», «образ... «мы»», «верования», «убеждения», «семейное кредо», «согласованные ожидания», «наивная семейная психология». Функция семейного мифа заключается в сокрытии от сознания отвергаемой информации о семье в целом и о ее членах. Семья  конфликтная. Семья, в которой между супругами или одним из них и детьми имеются постоянные сферы, где их интересы, потребности, намерения и желания приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Такой союз может длительно сохраняться благодаря другим факторам, скрепляющим брак, а также благодаря взаимным уступкам и компромиссным решениям. Семья кризисная. Семья, где противостояние интересов и потребностей супругов носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семейного союза. Члены семьи занимают непримиримые и даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные решения. Кризисные браки распадаются или находятся на грани распада. Семья  неполная. Семья, в которой отсутствует один из родителей (как правило, отец), что нередко приводит к неправильному половому воспитанию ребенка, повышая у него риск развития сексуальных и социальных проблем в будущем. Возникает в результате развода, смерти одного из супругов, при рождении ребенка женщиной вне брака («материнская» семья) либо при официальном усыновлении (удочерении) ребенка одинокими мужчиной или женщиной. Семья нуклеарная. Семья, состоящая из супругов с детьми или без детей, или одного из родителей со своими детьми, т.е. из двух поколений, распространена в современных урбанизированных агломерациях. Семья проблемная. Семья, для которой характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака. Например, отсутствие жилья, тяжелая и продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение за уголовное преступление на длительный срок и целый ряд других чрезвычайных жизненных обстоятельств. Семья  расширенная. Семья, объединяющая две или более нуклеарные семьи с общим хозяйством и состоящая из трех и более поколений, может включать детей от предыдущих браков, приведенных в новую семью. Семья. Минимальное социальное объединение, основывающееся на связях по браку, кровному родству или каких-то иных отношениях (например, неформальных половых) и существующее во всех человеческих обществах. Сиблинги (англ. siblings). Родные братья и сёстры или дети одной семьи. Сиблинговая позиция. Определяет специфику социальной ситуации развития ребенка, его отношение к миру, общение и деятельность, форму сотрудничества со взрослыми и сверстниками. Система наказания и поощрения. Система родительского воздействия, которая предоставляет ребенку обратную связь о соответствии его поведения и поступков социальным ожиданиям и принятым в обществе нормам и правилам. Система требований и запретов. Система родительского воздействия, которая конкретизирует социальные ожидания в отношении уровня достижений ребенка, его поведения и деятельности, переломленные через систему ценностей и целей воспитания его родителей. Различают декларируемые и реальные ценности и цели. Системный подход (основоположники М. Боуэн, С. Минухин, В. Сатир, К. Витакер и др.). В его рамках семья рассматривается не просто как объединение индивидуальностей, связанных узами родства, а как целостная система, где никто не страдает в одиночку: семейные конфликты и кризисы оказывают деструктивное влияние на всех. На практике изменения в поведении любого из членов семьи влияют на нее и другие входящие в нее подсистемы (других членов семьи) и одновременно испытывают воздействие с их стороны. Собственно психологический запрос клиента. Запрос, который характеризуется тем, что клиент ставит вопрос о значении того или иного содержания психологической инфор­мации, и связан с адекватностью понимания психологической информации клиентом. Собственный  потенциал семьи. Совокупность имеющихся социально-экономических, нравственных, психолого-педагогических, физиологических и других значимых источников, ресурсов, возможностей (знания, умения, социальные роли, семейные ценности, преобладающие функции жизнедеятельности семьи и др.) для достижения семейных целей. Сожительство. Незарегистрированный союз мужчины и женщины. Социальная зрелость консультанта. Подразумевает, что консультант способен помочь другим людям эффек­тивно решать их проблемы, откровенен, терпим и искре­нен по отношению к клиентам. Социально-психологический климат  семьи. Более или менее устойчивый эмоциональный настрой, душевные переживания, отношения членов семьи друг к другу и окружающим людям, работе, событиям. Отражает степень удовлетворенности членов семьи основными аспектами ее жизнедеятельности, общим тоном и стилем отношений. Социально-психологический климат семьи. Обобщенная интегративная характеристика, которая отражает степень удовлетворенности супругов  основными аспектами жизнедеятельности семьи, общим тоном и стилем отношений. Социальный запрос клиента. Запрос на соответствие или несоответствие  самого клиенте или его близких социальной норме. Социальный контроль.   Целенаправленное руководство родителем жизнью ребенка. Следует различать два подхода, первый исходит из представления о ребенка как объекте воспитания, а второй рассматривает ребенка наряду с родителем как активного субъекта воспитательного процесса.  Специфика психологического консультирования. Заключается в кратковременности личных контактов клиента со специалистом (один – три); эпизодичности данных контактов; практической завершенности каждой встречи клиен­та с психологом-консультантом; в активности клиента в процессе консультирования; в самостоятельных действиях клиента, направленных на разрешение своей проблемы после консультации. Сплоченность.  Психологическое расстояние между членами семьи, используется для описания степени, до которой члены семьи видят себя как связанное целое. Стабильность брака.   «Прочность», установившийся режим, в противовес конфликтности, критической ситуации в семье, завершающейся разводом. Стиль родительского отношения или стиль воспитания. Обобщенные, характерные, ситуационно неспецифические способы общения конкретных родителей со своими детьми, образ действий по отношению к ребенку. Стратегическая семейная терапия (основоположники Дж. Хейли, К. Маданес, П. Вацлавик, Л. Хоффман и др.). Основная работа терапевта направлена на формирование у членов семьи ответственности друг за друга. Стресс. Термин для обозначения обширного круга состояний, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия – стрессоры. Супружеская неверность, измена, адюльтер. Вступление лица, состоящего в браке, в половую связь с лицами из других брачных пар или с одинокими мужчинами и женщинами. Тип семейного воспитания. Характер эмоционального отношения к ребенку и тип родительского контроля. Удовлетворенность браком.   Внутренняя субъективная оценка отношений супругов к собственному супружеству. Фрустрация. Психологическое состояние переживания неудачи, возникающее при наличии реальных или мнимых непреодолимых препятствий на пути к некой цели. Характеристики воспитательного процесса. Включают тип эмоционального принятия ребенка, количество и содержание требований и запретов, вид контроля, уровень протекции, способы разрешения конфликтов. Экзогамия (от греч. exo – вне и gamos – брак).  Норма, в соответствии с которой разрешаются браки только за пределами определённой, чаще всего родственной группы. Эмансипация женщин. Процессы социальной мобильности женщин, связанные с социальной дифференциацией женщин как отдельной социальной группы (со своими интересами, отличными от интересов семьи, рода, детей, и т. д.) и выходом женщин из приватной сферы в сферу публичную. Термин появился в середине ХIХ в. и изначально обозначал движение женщин за освобождение от зависимости и/или угнетения, отмену ограничений по признаку пола, стремление к правовому равенству полов. Эмоциональный разрыв. Некорректный способ сепарации, для которого характерно прекращение контактов между ребенком и родителями. Эндогамия (от греч. endon – внутри и gamos – брак). Норма, предписывающая заключение брака в пределах определённой социальной группы или категории. Эпигамия. Норма, предписывающая заключение брака между членами определенных социальных общностей; направленность брака (коннубиум). Этический запрос клиента.  Запрос, содержащий переживания клиента в рамках шкалы этический оценки «хорошо - плохо». РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная : Андреева, Т.А. Семейная психология: Учебное пособие./Т.А. Андреева. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с. Алешина, Ю.Е. [1] Индивидуальное и семейное психологическое консультирование./Ю.Е. Алешина. – М.: Независимая фирма Класс, 2004. – 208 с. Артамонова, Е.И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования./Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 192 с. Шнейдер, Л.Б . Психология семейных отношений. Курс лекций./Л.Б. Шнейдер. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – 512 с. Дополнительная: Алешина, Ю. Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений./Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. – 120 с. Андреева, Т.А. Психология современной семьи. Монография. /Т.А. Андреева – СПб.: Речь, 2005. – 436 с. Арендачук, И.В. Основы психологии семьи и семейного консультирования в учреждениях образования: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических и психологических специальностей. – Саратов: ООО ИЦ «Наука», 2009. – 74 с. Браун, Дж. Теория и практика семейной психотерапии./Дж. Браун, Д. Кристенсен. – СПб.: Питер, 2001. – 352 с. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков./Г.В. Бурменская,  Е.И.  Захарова, О.А. Карабанова и др.– М., 2002. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Курс лекций./А.Я. Варга. – СПб.: Речь, 2001. Витек, К. Проблемы супружеского благополучия./К. Витек. – М.: Прогресс, 1988. – 138 с. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?/Ю.Б. Гиппенрейтер. – М.: ЧеРо: Офера, 2005. – 240 с. Голод, С. И. Семья и брак: историко-социологический анализ./С.И. Голод. – СПб.: Петрополис, 1999. – 156. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни./И.В. Гребенников. – М.: Просвещение, 1991. – 156 с. Детская практическая психология : Учебник./Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М., 2001. Елизаров, А.Н . Психологическое консультирование семьи./А.Н. Елизаров. – М.: Ось-89, 2005. – 400 с. Ильин,  В.А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни – М.: Независимая фирма «Класс», 2002. – 208 с. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие./О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2006. – 320 с. Ковалев, С .В. Психология современной семьи./С.В. Ковалев. – М.: Просвещение, 1988. – 207. Колесникова, Г .И. Основы психологического консультирования: Учебное пособие./Г.И. Колесникова, С.В. Стародубцев. – М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2006. – 192 с. Крайг, Г . Психология развития./Г. Крайг. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с. Кратохвил,С . Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний./С. Кратохвил. – М.: Медицина, 1991. – 336 с. Меновщиков, В.Ю. Психологическое консультирование: работа с кризисными и проблемными ситуациями./В.Ю. Меновщиков. – М.: Смысл, 2002. – 182 с. Минаева, В. М. Психолого-педагогический практикум: Учебное пособие для вузов. – М.: Академический проект; Трикста, 2004. – 128 с. Минухин, С. Техника семейной терапии./С. Минухин, Ч. Фишман. – М.: Независимая фирма Класс, 1999. – 272 с. Мортон,Ч. Техники детской психотерапии./Ч. Мортон. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации./Г. Навайтис. – М: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. – 224 с. Олифирович, Н.И. Психология семейных кризисов./Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф. Велента. – СПб.: Речь, 2007. – 360 с. Панкова, Л. М. У порога семейной жизни. /Л.М. Панкова. – М.: Просвещение, 1998. – 143 с. Пахальян, В. Э. Психологическое консультирование: Учебное пособие./В.Э. Пахальян. – СПб.: Лидер, 2006. – 256 с. Прохорова, О.Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учебное пособие./О.Г. Прохорова. Под общей ред. В.С. Торохий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с. Ричардсон, Р.У. Силы семейных уз. Руководство по семейной психотерапии / Р.У. Ричардсон. – СПб: Акцидент, 1994. – 136 с. Сатир, В. Психотерапия семьи./ В. Сатир. – СПб.: Речь, 2001. – 283 с. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений./Н.Ю. Синягина. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 96 с. (Библиотека школьного психолога). Сысенко, В. А. Супружеские конфликты./В.А. Сысенко. – М.: Мысль, 1989. – 173 с. Тугушева, А.Р. Практические занятия по курсу «Психология семейных отношений и основы семейного консультирования»: Учеб.-метод. пособие для студентов психологических специальностей. /А.Р. Тугушева.– Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2007. – 80с. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы./А.Г. Харчев, М. С. Мацковский – М., 1978. – 223 с. Хеллингер, Б. Порядки любви: Разрушение семейно-системных конфликтов и противоречий. /Б. Хеллингер. – М.: Издательство Института психотерапии, 2001. – 400 с. Шерман, Р. Структурированные техники семейной и супружеской терапии: руководство./Р. Шерман, Н. Фредман. – М.: Независимая фирма Класс, 1997. – 336 с. Эйдемиллер, Э.Г . Психология и психотерапия семьи./Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2001. – 656 с.   [1] Источники, выделенные шрифтом представлены в дистанционном курсе занятие "Учебники для скачивания" в электронном варианте. Можно скачать следующие учебники: 1. Алешина Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование 2. Арендачук И.В. Основы психологии семьи и семейного консультирования в учреждиях образования 3. Артамонова Психология семейных отношений с основами семейного консультирования 4. Ильин. Археология детства. Психологические механизмы семейной жизни 5. Сатир. Психотерапия семьи 6. Тугушева Основы психологии семьи и семейного консультирования 7. Шнейдер Л.Б. - Семейная психология 8. Эйдемиллер Э. Г., Юстищкий В. В. Семейная психотерапия