Программирование и планирование в системе предмета «Физическая культура»

ПРОГРАММИРОВАНИЕ В ТЕХНОЛОГИИ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРЕДМЕТЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» План 1. Сущность и содержание программирования и планирования в системе предмета «Физическая культура»; 2. Виды, формы и методы программирования учебно-воспитательного процесса 1. Сущность и содержание программирования и планирования в системе предмета «Физическая культура» Программирование понимается как процесс, интеграция, характеризующие работу по достижению конечной и промежуточной целей учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура». Планирование характеризуется документами программирования по конкретным вопросам. Программируются: цели циклов технологии; содержание образования; формы организации учебной деятельности учащихся и учителя; средства и методы взаимодействия субъектов программирования, которые отобраны в соответствии с целевой ориентацией конкретных циклов его реализации. Термин «программирование» применительно к управлению учебно-воспитательным процессом обусловлен своеобразием содержания и структуры технологического подхода. Понятие «программирование» почти заменяет «планирование» — инвариантную составляющую методического подхода к преподаванию физической культуры в школе. Оба термина имеют много общего, они ориентированы на достижение определенной цели в установленные сроки в рамках конкретных реальных возможностей. Программирование рассматривается как проекция в ожидаемое будущее, образ которого обозначен целью цикла технологии, или как процесс преобразования информации о будущем в директивы для целенаправленного учебно-воспитательного процесса. Следовательно, программирование в рассматриваемом аспекте — это важный компонент технологии, сущность которого — предварительное осмысление учителем предстоящего учебно-воспитательного процесса в целом, его этапа (учебный год, полугодие, семестр, чет верть, период, месяц, неделя, урок) с установлением последовательности его осуществления с ориентацией на достижение цели преподавания. Результатом программирования должны быть четко сформулированная цель, конкретно определенные задачи, этапы реализации, средства, формы и методы их достижения. Поскольку научно обоснованное программирование базируется на анализе итогов функционирования процесса обучения в предыдущем цикле, то начальный момент, определяющий содержание программирования, — это: • анализ результатов учебно-воспитательного процесса в истекающем учебном году (если составляется план на год); • период (или четверть) учебного года (если речь идет о полугодовых или четвертных планах); • предыдущий урок (если речь идет о поурочном плане). На программирование влияют условия, в которых будет проходить учебно-воспитательный процесс (в новом учебном году, полугодии, четверти, на уроке), и много других факторов. Назначение программирования учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» — объединение в целостное явление физкультурного образования учащихся общеобразовательных учреждений, осуществляемое на протяжении всего периода пребывания детей в школе. Функции программирования заключаются в следующем: • обеспечение целенаправленности учебно-воспитательного процесса по дисциплине по годам обучения школьников в общеобразовательной школе; • установление целесообразной последовательности, непрерывности изучения разделов (блоков) учебной программы по ступеням школы, годам обучения и периодам учебного года; • определение рациональной взаимосвязи образования, воспитания, развития учащихся, укрепления их здоровья, формирования здорового образа и стиля жизни для достижения личной физической культуры в соответствии с особенностями роста и развития детей и подростков. Таким образом, программирование как компонент технологии учебно-воспитательного процесса, его назначение и функции в управлении данным явлением имеют большое значение для преподавания предмета «Физическая культура». Программирование позволяет педагогу видеть перспективу и динамику процесса, прогнозировать возможные затруднения и выбирать эффективные средства и методы их профилактики. Если затруднения все же возникли, нужно обосновать пути их преодоления. Отсюда программирование — важнейший инструмент эффективного функционирования учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе. 2. Виды, формы и методы программирования учебно-воспитательного процесса Программирование осуществляется в виде документов планирования, различных по форме и содержанию. Чаще используются три вида: перспективное, текущее и оперативное. Разработка документов планирования — дело учителя физической культуры, который определяет их наименование, номенклатуру, количество. Учитель не только разрабатывает документы планирования учебно-воспитательного процесса по физической культуре, но и стремится их реализовать на практике. Не следует вводить большое количество документов планирования, это может усложнить учителю его работу. Будущему бакалавру во время учебы в вузе нужно помочь в разработке этих материалов и рекомендовать их разумную номенклатуру. Целесообразно разрабатывать документы планирования, в которых учебный материал программируется на учебный год, четверть, на каждый очередной урок (план-конспект). Программирование учебно-воспитательной работы по физической культуре значительно отличается по своему содержанию от данного вида работы по другим учебным предметам. Это обусловлено спецификой процесса обучения двигательным действиям, структурой программного материала и необходимостью наряду с решением образовательных и воспитательных задач целенаправленно влиять на физическое развитие учащихся. При планировании по предмету «Физическая культура» используются следующие основные документы: 1) компонент федерального государственного стандарта общего образования; 2) базисный учебный план; 3) программа по физической культуре; 4) годовой план-график учебного процесса по физической культуре; 5) рабочий план на четверть (триместр, полугодие) — тематический, поурочный; 6) план-конспект или план урока. Перспективное программирование. В практике работы учителей необходимо выделить перспективное программирование учебно-воспитательного процесса по физической культуре. Имеются в виду предвидение и предварительное осмысливание учителем учебной работы по предмету в общих (основных) ее аспектах на учебный год в целом. Учитель представляет структуру и содержание предмета и проектирует его обучение (преподавание и учение). Одновременно он представляет наиболее значимые фрагменты учебно-воспитательного процесса. Обычно учителя физической культуры самостоятельно разрабатывают план работы на учебный год на основе учебно-тематического плана (сетки часов) программы по физическому воспитанию. При его составлении используется графический способ изображения разделов программы, поэтому он имеет название «Годовой план-график учебного процесса вклассах»(приложение 1). Назначение плана-графика определяется тремя пунктами. 1. Определение цели и ведущих педагогических задач на учебный год для каждой параллели классов. 2. Установление рационального (в условиях данной школы) объема учебного времени для каждой параллели классов. 3. Выбор педагогически оправданной последовательности в изучении программного материала в течение учебного года по классам. Приведем пример определения цели и задач на период освоения основной ступени общего образования (5 — 9 классы). Цель: освоить основную образовательную программу основного общего образования по предмету «Физическая культура» Задачи: 1) осознать роль и значение физической культуры в формировании личностных качеств, здорового образа жизни, укреплении здоровья; 2) овладеть системой специальных знаний; 3) сформировать умения и навыки организации самостоятельных занятий физической культурой с соблюдением правил техники безопасности; 4) расширить опыт организации и проведения мониторинга физического развития и физической подготовленности; сформировать умения вести наблюдения за воздействием физических нагрузок на организм, определять личностную динамику развития физических качеств; 5) сформировать умения выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и корригирующих упражнений; 6) овладеть основами технических действий базовых физкультур-но-спортивных видов, уметь использовать их в разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; 7) расширить двигательный опыт, повысить функциональные возможности основных систем организма. К составлению плана на год предъявляются такие требования: конкретность, вариативность, преемственность, содержательность, компактность, наглядность. Перспективный годовой план должен быть составлен на основе глубокого анализа результатов предыдущего учебного года, оценки материально-технических и природно-климатических условий места расположения школы и учебных возможностей школьников и учителя. Должна быть обеспечена реальность выполнения плана. Конкретность плана. Годовой план должен иметь четкую структуру, конкретизирующую содержание его конкретных частей: цель, основные задачи, основные средства их достижения в виде разделов программы (легкая атлетика, спортивные игры, гимнастика, плавание, лыжная подготовка, теоретические сведения и др.), последовательность их прохождения, четко ограниченные временные интервалы, их взаимосвязь. Вариативность плана. Заключается в возможности внесения в него некоторых корректив в соответствии с изменением условий, в рамках которого будет функционировать учебно-воспитательный процесс (изменение последовательности изучения разделов, акцентов на формирование умений или на развитие двигательных качеств и др.). Преемственность плана. Обеспечивается определением последовательности обучения с учетом сходства структурных компонентов движений и распределением учебного материала по урокам с учетом развивающего и воспитывающего эффекта предыдущих уроков. Содержательность плана. Это его соответствие своему назначению и выполнение учителем поставленных в нем задач, соответствие местным условиям. Компактность плана. Это возможность восприятия и осознания содержания плана без излишних усилий, относительная простота составления, краткость, сжатость. Наглядность плана. План должен быть красочно оформлен и вывешен на видном месте в школе, доступен для ознакомления с ним. Приступая к составлению годового плана-графика изучения программного материала по физической культуре, педагог должен исходить из следующих условий: • требований программы и других нормативных документов органов управления образованием; • состояния здоровья школьников; • уровня физического развития и двигательной подготовленности учащихся; • интересов учащихся; • климато-географических условий места расположения школы; • материальной базы школы; • материала программы по физической культуре не только для данного класса, для которого планируется материал, но и предыдущего; • результатов анализа и оценки итогов предыдущего года; • возможностей учителя и пр. Техника составления годового плана-графика предполагает определенный порядок действий: • определяются и формулируются цель и задачи обучения (оздоровительные, образовательные и воспитательные) в соответствии с требованиями ФГОС общего образования; • составляется сетка часов, в которой указываются изучаемые разделы программы и отводимое на них количество часов в году (в программе В. И. Ляха (2011 г.) это называется учебно-тематическим планом). В соответствии с сеткой часов учебный материал распределяется по четвертям с учетом сезонно-климатических условий, наличия, состояния и комплектации материально-технической базы и инвентаря; • составляется поурочная сетка учебных занятий по четвертям; • графически указываются последовательность и продолжительность прохождения каждого раздела программы. Решение этой задачи требует от учителя творческого подхода к применению полученных им знаний на практике с учетом конкретных условий. Некоторые авторы понимают планирование только как распределение физических упражнений на то количество времени, которое указано в сетке часов. В действительности, распределяя упражнения, учителя планируют и задачи, и время, и средства (те же упражнения), и методы, и формы организации учебной деятельности на уроках. Учитель, таким образом, планирует учебный процесс на один год, чтобы последовательно выполнить ведущие (для каждого класса) педагогические задачи. С учетом возможностей и педагогической целесообразности приемлемо и комбинированное программирование, когда одновременно изучается материал из двух разделов программы, например, гимнастика и спортивные игры, спортивные игры и легкая атлетика и др. Таким образом, перспективное программирование ориентирует педагога на достижение цели и задач предмета «Физическая культура» в относительно законченных (завершенных) годичных циклах. Оперативное программирование. Нацелено на достижение промежуточных результатов путем последовательной реализации цели, задач перспективных планов с учетом конкретно складывающейся обстановки. В педагогической практике текущие планы нацелены на достижение запланированных для данного отрезка времени (четверти, месяца) уровня знаний, умений и навыков, норм, видов физкультурной деятельности. Это одно из важных условий улучшения планирования — ориентация на конечные результаты, которые помогают выстроить систему целей и задач, разных по масштабам и срокам их выполнения и обусловливающих дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса. Временной интервал функционирования учебно-воспитательного процесса по физической культуре в текущем плане в практике общеобразовательной школы — учебная четверть — определенный этап, логически взаимосвязанный с предыдущими и последующими этапами учебного года. Обнаруживается сходство между циклами спортивной тренировки и учебного процесса по физической культуре, который имеет много общего со спортивной тренировкой (и по части развития двигательных качеств, двигательных умений и навыков, и воспитания морально-волевых качеств и др.). Поэтому возможно приблизить содержание текущего, четвертного плана к содержанию циклов учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура», подчинив их закономерностям обучения по данной дисциплине. Имеется в виду специфика формирования знаний, двигательных навыков, качеств, умения школьников использовать знания и навыки в процессе самостоятельных занятий физическими упражнениями в зависимости от особенностей своего морфофункционального развития. Документ текущего программирования по названию соответствует его назначению и содержанию: «Календарно-тематическое планирование учебной работы по физической культуре для классов (наименование образовательного учреждения) на четверть учебного года» (приложение 2). Составляется он на основе годового плана-графика учебного процесса и учебного материала программы. Целевое назначение четвертного плана — это дальнейшая конкретизация цели и педагогических задач и учебного материала. Если в плане на год учитель определил последовательность изучения отдельных разделов программы, то здесь он устанавливает последовательность изучения учебного материала из каждого раздела программы. Например, в годовом плане предусмотрено изучение в первой четверти упражнений из разделов «Легкая атлетика, подвижные игры и баскетбол». Составляя план на четверть, необходимо определить круг физических упражнений из этих разделов для изучения, закрепления, совершенствования именно в этой четверти; нормативные требования, которые должны быть выполнены учащимися именно в этот период учебного года, и т.д. Требования к плану на учебную четверть: 1) конкретность педагогических целей и задач; 2) строгое соответствие логике развертывания учебно-воспитательного процесса в микроцикле (учебном году), т.е. плану-графику изучения программного материала; 3) наглядность (компактность); 4) доступность для восприятия без излишних интеллектуальных усилий; 5) всесторонность воздействия каждого урока на учащихся; 6) системность уроков, посвященных темам, педагогическим задачам (формированию двигательных навыков: инструктивных умений, знаний, развитию двигательных качеств и т.д.); 7) вариативность; 8) логичность динамики объема и интенсивности физической нагрузки; 9) взаимосвязь обучения, воспитания и развития. Текущее программирование. Это составление плана на каждый очередной урок, конечный документ планирования, кульминационный момент подготовки учителя к уроку. В общеобразовательных школах составляют план урока и план-конспект урока. Целесообразность того или иного документа определяется уровнем методической подготовленности самого учителя. Педагогу, имеющему достаточный опыт работы, видимо, нет необходимости составлять подробный план-конспект урока (достаточно плана урока). А молодым учителям это необходимо. Многие учителя ограничиваются составлением простой схемы, где указаны физическое упражнение (а иногда и вид спорта), части урока и методы обучения двигательным действиям. Анализ уроков, проведенных по таким планам, в большинстве своем подтвердил их низкое качество. Главный недостаток подобных поурочных планов — отсутствие конкретных педагогических целей и задач. А ведь конкретные образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи определяют содержание урока физической культуры, методы его проведения. Другой недостаток — это когда в качестве содержания указывают его части и описание физических упражнений. Не формальные три части (подготовительная, основная, заключительная) определяют структуру урока, как это считают некоторые учителя, а конкретные элементы урока (организация учащихся, подготовка их организма к предстоящей основной работе по усвоению учебного материала, подготовка места занятий, задание на дом и т.д.), из которых состоят упомянутые части. Поурочный план по физической культуре от текущего отличает уровень детализации его цели, педагогических задач и содержания. Здесь необходимо конкретизировать ведущие дидактические задачи данной дисциплины, и затем задачи по развитию двигательных и воспитанию морально-волевых качеств, решение которых обеспечивается в тесной связи с укреплением здоровья и морфофункциональным развитием школьников. Кроме оперативного плана основанием для конкретизации педагогических задач урока служат результаты анализа и оценки самим учителем итогов предыдущего урока, особенности коллектива конкретного класса, его готовности к решению намеченных на очередном, предстоящем уроке педагогических задач, условия, где будет проведен урок, и др. В практике работы учителей и в методической литературе используются разные формы планов, планов-конспектов и конспектов уроков физической культуры. Записи в плане могут быть краткими, с использованием принятой формы сокращений (например, исходное положение — и. п.) в языке, на котором ведется обучение в школе, и принятой в научно-методической литературе терминологии. Наиболее распространенной и используемой является следующая форма план-конспекта урока. План-конспект урока физической культуры № (номер урока смотреть в рабочем плане на четверть) для учащихся класса. Дата проведения Раздел программы: Задачи урока: Число учащихся по списку Число занимающихся Место проведения: Инвентарь и оборудование: Часть урока Содержание Дозирование нагрузки Организационно-мето­дические указания План-конспект в отличие от плана урока более детально отражает содержание урока. Сюда записываются все физические упражнения (общеразвивающие, подготовительные, подводящие и основные) в той последовательности, в которой они будут представлены в содержании и структуре урока. План-конспект позволяет лучше ориентироваться в построении урока, а следовательно, быстрее выявлять его достоинства и недостатки. Планом-конспектом пользуются студенты-практиканты, молодые учителя (работающие первые 3 — 5 лет) и педагоги, дающие открытые и показательные уроки (приложение 3). В первой графе («Части урока») указываются названия частей урока, и желательно указывать их ориентировочную продолжительность. Во второй («Содержание») записываются содержание урока по его элементам, о которых уже говорилось, и видам деятельности, из которых они состоят. Физические упражнения записываются в соответствии с очередностью их выполнения, начиная с построения, деятельность учителя и учащихся — в виде определенных действий. В третью графу («Дозирование нагрузки») входит все, что связано с дозировкой содержания урока, особенно физических упражнений. Указываются продолжительность выполнения физических упражнений (ходьбы, бега, прыжков, общеразвивающих упражнений, игр и т.д.); число повторов двигательных действий (число раз); расстояние (м, км), отягощения (кг и количество повторов). Назначение данной графы состоит в том, чтобы, во-первых, указать очередность вида деятельности, основываясь на показателях второй графы, во-вторых, помочь учителю управлять объемом и интенсивностью физической нагрузки и их динамикой на уроке. Четвертая графа («Организационно-методические указания») требует особого внимания педагога, так как сюда записывается все то, что представляет определенную ценность для него: способы построений, перестроений, размещения, порядок перемещений, возможные затруднения и ошибки учащихся при обучении технике двигательных действий, меры по их профилактике и исправлению, способы использования средств наглядности, словесных воздействий. Словом, деятельность педагога по управлению уроком раскрывается именно в этой графе. Желательно, чтобы после урока учитель на основе самоанализа записывал в конце каждого поурочного плана критические замечания, выводы и рекомендации к очередному уроку. Конспект урока физической культуры — это полное воспроизведение его содержания. Здесь должны быть записи, отражающие деятельность педагога и ожидаемую деятельность учащихся на уроке; от приветствия, с которого учитель начинает его, до заключительных слов. Конспект используют только студенты-практиканты на своих первых пробных уроках. В вопросах программирования учебного процесса в годичном цикле (четверти, месяц, неделя, уроки) много сходного с построением спортивной тренировки (макро-, мезо- и микроциклы тренировочного занятия). Это открывает возможность для совершенствования физического воспитания школьников.