Педагогическая риторика как наука о красноречии педагога

© Московская академия профессиональных компетенций 13 u l.r ai n@ m at lu ев bi М г. Москва dd i ат 2021 m зи 15 МОСКОВСКАЯ АКАДЕМИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ Курс лекций «Риторика» 70 Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) Риторика +7 (9 37 )1 89 © Московская академия профессиональных компетенций Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и Курс лекций преследуется по закону(!) © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) Тема 1. «Педагогическая риторика как наука о красноречии педагога» u l.r ai n@ m +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи at lu ев bi М dd i лу би дд ин Ядром предмета педагогической риторики является превращение мысли педагога в речь и речи в мысль. Мысль, или идея – это образ, картина, отражающая в сознании какоелибо явление материального или духовного мира или связь явлений. Мышление – это вереница образов, проносящихся в нашем мозгу. Человек мыслит образами и лишь «задним числом» воплощает их в слова, т.е. вербализует. Причем вербализация может быть, как внутренней, так и внешней. Слово – лишь оболочка, форма идеи, а идея – смысловое содержание слова. Однако не редко бывают и идеи без слов; именно так мыслят летчики, шоферы, шахматисты, футболисты. Все, кому просто некогда (или, как художникам, просто незачем) облекать свои мысли в слова. Человеческое сознание можно представить в виде куба, в котором роятся разноцветные искры – образы, картины явлений внутреннего и внешнего мира, а речь уподобить лучу проекционного фонаря, послойно проецирующего этот куб с его содержимым на плоский экран. При восприятии чужой речи – устной или письменной – происходит обратный процесс перевода кодовых знаков – слов с плоского экрана в мир образов в кубе сознания слушателя или читателя. Главное при этом – сформировать в сознании адресата образ, идентичный авторскому образу. Это и значит – понять собеседника. Слово «понять» в старом русском языке означало «поймать», «уловить». Аналоги этому слову есть и в других индоевропейских языках. Мы рассматриваем речь как процесс информационного взаимодействия в виде серии последовательных трансформаций идей – образов в словесную форму и обратно. Словесная оболочка заметно упрощает и обедняет мысленный образ (по Ф.И.Тютчеву, «мысль изреченная есть ложь»), а процесс воссоздания образа из слов вновь обогащает его, но уже, естественно, по-другому, иначе. Люди зачастую говорят одно, а мыслят по-разному. Одна из задач общей риторики – добиться максимально точного и в то же время доходчивого выражения мыслей. ат Заявка 1140973 Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович 13 Су бх 2 © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) Речевое событие – речевые роли - речевые цели 3 13 l.r ai n@ m dd i ОБЩАЯ ЦЕЛЬ Содержание речи bi МГНОВЕННЫЕ m КОНКРЕТНАЯ ЦЕЛЬ 70 Пространственное поведение Физический фактор – материальная обстановка РЕЧЕВЫЕ ЦЕЛИ 15 Звучание слов (форма речи) СИТУАЦИОННЫЕ lu Социальный фактор – отношения между участниками речевого события СТАТУСНЫЕ at Собственно слова (содержание речи) ат РЕЧЕВАЯ СИТУАЦИЯ М ев зи РЕЧЕВЫЕ РОЛИ РЕЧЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ Жесты и мимика Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 РЕЧЕВОЕ СОБЫТИЕ u лу би дд ин Су бх Любая передача идей при помощи слов как законченный факт есть речевое событие. Это может быть монолог, диалог, диспут, отдельная фраза или даже междометие. Единичный акт речевого события есть речевой акт (действие). 89 Рисунок 1 – Речевое событие, речевые роли и речевые цели +7 (9 37 )1 Речевое событие состоит из двух основных компонентов: 1) Речевого поведения, в которое входят: - собственно слова (содержание речи); - звучание слов (форма речи); - жесты и мимика; - пространственное поведение (взаимное расположение собеседников). 2) Речевой ситуации, которую составляют: - социальный фактор – отношения между участниками речевого события – оратором и речевой средой (аудиторией); © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) - 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 4 фактор места действия – материальная обстановка (дом, сад, улица, самолет и т.п.). Каждый участник речевого события играет свою речевую роль, выполняет закрепленную за ним функцию в процессе общения. Эта роль зависит от статуса участников общения, от их личных взаимоотношений, от настроения в данный момент и от поворота событий в процессе общения. Речевая роль есть проекция социальной роли на речевую ситуацию плюс влияние речевой ситуации как таковой. Любое сознательное действие имеет цель. Речь – не исключение: мы всегда говорим зачем-то. Цель выражает осознанный или неосознанный интерес, но оттого не менее важный. Речевая цель – это результат, который мы хотим получить от нашей речи. Общий смысл всех речевых (как и вообще всех жизненных) целей - чтобы после совершения данного действия нам стало лучше, чем было до него. Если мы справились с нашей речевой целью, наш язык – наш друг, не справились – враг. Каждый участник речевого события должен четко представлять себе свою речевую роль и речевую цель, а также речевые роли и речевые цели своих собеседников. Он должен знать, что, кому и зачем говорит. Понимать, кто, что и зачем говорит ему. Основные речевые цели сводятся к тому, чтобы: проинформировать; доказать свою правоту (убедить); побудить к действию (сагитировать); обсудить проблему с целью найти истину; выразить свое понимание добра и зла, истины и заблуждения, прекрасного и безобразного, достойного и постыдного (оценка); доставить себе и собеседнику удовольствие самим процессом общения; дать выход собственным эмоциям; создать определенную психологическую атмосферу. Речевые цели словесных действий, взятые без учета содержания последних, называются общими речевыми целями. В речевом акте может быть несколько общих целей, но второстепенные цели необходимо подчинять главной, уметь выстраивать иерархию целей. © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций 5 РЕЧЕВЫЕ он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 13 u n@ m ai РЕЧЕВАЯ ЦЕЛЬ ПЕДАГОГА dd i ат М РЕЧЕВЫЕ ОЖИДАНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ (группа В) информация, сообщаемая оратором сверх речевых ожиданий слушателей lu ев bi Рисунок 2 – Речевая цель педагога at Речевая цель есть не только у оратора, но и у слушателя, у него она называется речевым ожиданием; это то, что слушатель желает узнать от оратора, то, зачем он, например, пришел на лекцию, на митинг, включил телевизор и т.п. Совершать любое речевое действие следует только, если у оратора и у слушателя в достаточной мере пересекаются их смысловые поля. Смысловое поле речевого события, называемое также конкретной целью - это его содержание, рассматриваемое с учетом его общей речевой цели: что и зачем я хочу рассказать (как оратор) или услышать (как слушатель). Зона пересечения смысловых полей оратора и слушателя определяет собою смысловое поле речи. 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин РЕЧЕВЫЕ ОЖИДАНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ (группа А) l.r Су бх ОЖИДАНИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ (группа Б) )1 Основные функционально целевые виды речи. +7 (9 37 По такому критерию, как общие цели, речи делятся на три основных функциональных вида: а) информирующая речь – сообщает знания; б) аргументирующая речь – прививает убеждения; в) эмоциональная речь – создает настроение. При условии, когда совпадают только общие цели оратора и слушателей, а предлагаемое и ожидаемое содержания принципиально расходятся, то речь успеха иметь не будет. Допустим, слушатель пришел © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) посмеяться, и конферансье тоже хочет его повеселить, но говорит не то, что угодно слушателю, и терпит фиаско. Получается, что общая цель одна – смех, но конкретное обеспечение ее (содержание) оказалось негодным. Бывает наоборот: слушатель вполне остался доволен содержанием речи, но сделал из нее совсем не те выводы, на которые рассчитывал оратор - убедил его не в том, что хотел, а обратном. Здесь предложенное и ожидаемое содержания совпали, а общие цели – нет, и последствия речи оказались иными, нежели предполагал оратор. Допустим, оратор стремился возмутить (общая цель) слушателей зверствами террористов, а сторонники радикальных течений могут прийти на его лекцию с целью воодушевиться. Вас могут слушать, внимательно впитывая содержание вашей речи, с самыми разными целями, например, чтобы похвалить вас или чтобы раскритиковать. Все эти тонкости следует учитывать, прогнозируя ту или иную степень совпадения смысловых полей в грядущей речевой ситуации. В том числе, изучая будущую аудиторию, отслеживая ее реакцию в ходе выступления и пытаясь повлиять на объем и характер ее речевых ожиданий теми или иными ораторскими приемами (например, фокусируя внимание на выгодной для вас теме и уводя в сторону невыгодной). Смысловое поле речи необходимо разделить на активный тематический фонд – набор тем, с которыми оратор обращается к аудитории, и пассивный тематический фонд – то, что оратор не излагает слушателям, но готов обсудить, если они того пожелают. 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М m at lu ев Качества оратора, предопределяющие успех. 15 зи Речь достигает цели лишь тогда, когда слушатель доверяет оратору. Для этого последний должен обладать следующими качествами: Обаяние - т.е. умение нравиться другим. Здесь, помимо того, что принято называть хорошими манерами, важна естественность, умение быть самим собой, не брать на себя не присущих вам органически и не требуемых ситуацией речевых ролей. Не следует становиться в позу оракула, грозного судии или носителя абсолютной истины. Не следует также, если вы новичок, подражать кому-либо из понравившихся вам ораторов. Надлежит найти нечто достойное и подходящее в себе и развивать его, не впадая, естественно, в самолюбование. Не следует «выращивать из сливы яблоню»! Артистизм - т.е. умение играть по правилам, принятым в данной среде. «Вся жизнь – театр и люди в нем актеры» (В. Шекспир). Речевую роль, как и социальную, надо уметь играть, зная правила игры применительно к любой речевой роли и речевой ситуации. +7 (9 37 )1 89 70 Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 6 © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 7 Уверенность - слушатели не станут доверять оратору, который не уверен сам в себе. Чем более четко и однозначно сформулирована речь и чем тверже она звучит, тем больше эффект внушения. Вместе с тем, любая речь – своего рода экзамен, а на экзамене главное – знать предмет. Чем больше знаний, тем меньше волнения. Кроме того, не следует настраиваться, как на чересчур благоприятный, так и на заведомо неудачный результат вашей речи. Научитесь воспринимать плюс как плюс, а минус – как нуль (не в аналитическом, а в чисто психологическом плане). Дружелюбие - каков оратор в своем отношении к слушателям, таковы и они к нему. Хотите нажить врагов – атакуйте слушателей, хотите обрести друзей – уважайте их. Ищите общее между собой и потенциальными союзниками, а разное старайтесь пригасить. Искренность - это качество или его отсутствие в ораторе выявляются любой аудиторией мгновенно и, как правило, безошибочно. Лживую речь любые словесные ухищрения сделают ее лишь еще более искусственной и отталкивающей. Искреннему же оратору слушатель прощает многие недостатки не только формы, но и содержания речи. Объективность - т.е. честность в изложении чужой позиции, недопущение вольных или невольных подтасовок, утрирований, приписывания мнимых действий или намерений, подмены фактов и логики эмоциями, бранными или хвалебными ярлыками. Заинтересованность предметом речи - только магнит притянет железо. Скучает оратор – скучает и публика, и актуальность обсуждаемой темы лишь отчасти компенсирует его вялость. Заинтересованность, как и искренность, дружелюбие, объективность оратора, заразительны – они передаются слушателям. Эти семь качеств оратора называют проксемическими (от лат. проксемика – сближение, т.е. установление психологического контакта оратора с аудиторией). 89 Четыре закона риторики. +7 (9 37 )1 Все риторические параметры речи должны соответствовать ее цели, обеспечивая необходимую оратору реакцию адресата. Решению этой задачи служат четыре закона общей риторики: Первый закон - закон гармонического диалога оратора и слушателей. Для совпадения речевых целей оратора и слушателей необходимы: достаточная исходная осведомленность слушателей в данной теме и их заинтересованность в ней; общая ценностная ориентация оратора и слушателей; доходчивость, конкретность и наглядность изложения. © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 8 Сверх того, необходимо, чтобы любая речь, даже если это пространный монолог, была диалогизирована (не по форме, а сути). Диалог (здесь – не как обмен высказываниями, а как обмен чувствами, духовный резонанс) – это исходные условия достижения должной степени гармонии (согласия) между оратором и аудиторией. Есть несколько испытанных приемов диалогизации речевых действий оратора. Это: Во-первых, внимание к адресату. Слушателя надо изучать, знать его интересы, проблемы, пристрастия, «больные места», психологический склад, - все, что может повлиять на результат вашей речи. Во-вторых, близость темы к слушателю. Близкой адресату должна быть не только тема в целом, но и подход к ней, угол зрения, а также ее частные аспекты. Всего важнее же – общность оценочной позиции (если только вы не ставите своей целью переубеждение слушателей), бесспорность примеров и авторитетов. В противном случае вы рискуете быть отторгнутым духовной средой аудитории. Надо также знать параметры, по которым тема может оказаться близкой данному адресату. Еще Аристотель замечал, что слушатели внимательно относятся ко всему великому и к тому, что лично их касается, ко всему удивительному и приятному, поэтому следует внушать слушателям, что речь идет о подобных предметах. К этому следует добавить, что если умело подать интересный материал, то вместе с ним слушатель охотно воспримет и некоторую порцию неинтересного материала, даже если он не связан непосредственно с интересным. Здесь сказывается эмоциональная инерция. Как шутят повара, с хорошим соусом можно съесть и ботинок. Аналогичной «приправой» для скучного, трудно усваиваемого материала служат всевозможные шутки, анекдоты, пословицы и поговорки, вроде вышеприведенной о ботинке. В-третьих, конкретность и наглядность. Образ, пример, иллюстрация, колоритные сравнения, модели и аналогии – без них не обойдется даже самая строгая научная лекция. Более того, чем абстрактнее материал по своей природе, тем в большей конкретизации он нуждается, чтобы быть усвоенным. Образность речи превращает ее во внутренний фильм и слуховое восприятие по своей эффективности приближается к зрительному восприятию. При помощи делаемых ораторами обобщений слушатели достаточно легко переходят с конкретного уровня восприятия на уровень абстрактный. Второй закон - закон ориентации адресата в структуре речи. Важно не только дать слушателям тему речи и ее план (последний соблюдается далеко не во всех речевых жанрах), но и периодически давать им понять, в © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 9 каком месте речевого маршрута находятся в данный момент оратор и слушатели. Важно также выделить структурные части выступления особыми фразами, интонацией и жестами, дабы адресат мог точно рассчитать расход своих сил на оставшуюся часть речи. Лучше закончить чуть раньше, чем этого ожидает слушатель. Краткость – одно из несомненных достоинств оратора. Третий закон - закон эмоциональности речи. Эмоциональная окраска во многих (хотя и не во всех) видах устных выступлений весьма желательна, а в некоторых – просто необходима. Эмоции часто являются кратчайшим путем к сердцу слушателей. Четвертый закон - закон положительной психологической настройки слушателей. Приятному оратору верят больше, чем неприятному. То же относится и к его речи. Это кажется аксиомой, но здесь есть одна существенная оговорка: нельзя понравиться абсолютно всем, особенно в аудитории, поляризованной с точки зрения ценностей (группа спорщиков, парламент, митинг, судебная коллегия и т.п.) – угодить одним сплошь и рядом значит настроить против себя других. Это уже вопрос принципиальности оратора, его нравственной и гражданской позиции. Из четырех основных законов общей риторики первый – закон гармонического диалога оратора и слушателей, является главным, а три остальных раскрывают его и служат средствами его реализации. Нередко адресат устного выступления бывает представлен на нескольких уровнях. В публичном диспуте на микроуровне речь идет об оппоненте или единомышленнике. На мезоуровне – обо всей группе дискутирующих, включая противников и союзников (вторичная аудитория). На макроуровне – о друзьях и знакомых спорящих сторон (третичная аудитория). Тех, которые получают сведения из зала либо от ораторов по завершении действа, либо от слушателей (пересказ). Если же выступление транслируется по радио или по телевидению, то возникает аудитория уже четвертого порядка, предъявляющая к оратору весьма специфические требования. Отсюда следует, что речевая цель оратора должна включать в себя речевые ожидания, как непосредственных слушателей, так и аудитории более высоких порядков с учетом их предполагаемой реакции. © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) «Технологии» управления аудиторией. Любому оратору приходится сталкиваться с утомлением аудитории и, как следствие, со снижением внимания. Большинство выступлений, например, на деловых совещаниях кратки: в прениях председатель дает всего по 4-5 минут, однако здесь начинает сказываться совокупный эффект утомления (от речей предыдущих ораторов), и если вы выступаете ближе к концу прений, то ваши семена будут падать на весьма истощенную почву. Зато вы сможете обобщить в своем слове все сказанное до вас единомышленниками и оппонентами. А если вы при этом еще несколько усилите голос и добавите уместную толику пафоса, изложив вместо деталей темы, назревшие конкретные предложения (у ораторов это называется «проехаться на чужой спине»), то можете вполне рассчитывать на успех. Особенно если вместо 4-5 минут уложитесь в 3. Умение произносить речи – трехминутки особенно помогает на митингах, где краткость в особой цене. Заметим, что максимум внимания при настройке аудитории на короткую речь приходится как раз на третью минуту - именно здесь следует подать основной тезис выступления в виде 10 – 15-секундной фразы и на этом закончить. Если же вам выпало прочитать речь минут на 30 (например, отчетный доклад или пространное сообщение), то здесь придется оперативно отслеживать реакцию аудитории, и управлять вниманием зала при помощи следующих испытанных ораторских приемов: 1) Контрастная подача материала - сочетание известного адресату с неизвестным, трудного – с легким, спорного – с несомненным, абстрактного – с конкретным, серьезного – со смешным. Это также когда пафос дополняется спокойным изложением материала. Приводимые цитаты и цифры - комментариями к ним. Когда критика совмещается с похвалой (если объект того и другого заслуживает), скорбь – с надеждой, формулы – с пословицами и поговорками, проза – со стихами. В общем, когда имеет место периодическая смена содержания и характера изложения информации. 2) Речевые модуляции - изменение темпа речи, силы и тембра голоса в соответствии с содержанием произносимого. Формулы, термины, определения надо выговаривать неторопливо, внушительно, пословицы и поговорки – весело, шутливо, иногда, даже задорно. Многие ораторы выделяют особой интонацией цифры, примеры и цитаты. 3) Обратная связь с аудиторией - если слушатели начинают отвлекаться, засыпать или заниматься посторонними делами, надо срочно применить один из упомянутых приемов содержательного, стилевого или вокального перебоя. Иногда бывает полезно выдержать привлекающую внимание паузу или демонстративно откашляться. 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 10 © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 11 4) Смысловые кванты - 5-7 минутные отрезки, которые имеет смысл выделять в пространных речах для каждого частного сюжета или тезиса с его доказательствами, ибо внимание среднего слушателя способно непрерывно удерживаться на одной теме как раз такое время. 5) Соблюдение закона края (лучше запоминаются начало и особенно конец любого информационного блока) на микро – мезо - и макроуровне, т.е. в каждом тезисе-кванте, в каждой части выступления (начало, середина, конец) и во всей речи. Как отмечал М.В. Ломоносов, «из доводов сильные и важные должно положить наперед, и те, которые других слабее, в середине, а самые сильные – на конце утверждения, ибо слушатели и читатели больше началу и концу внимают и оных больше помнят». Конец важнее начала, поскольку он подводит естественный, психологически ожидаемый итог всей речи. Это же правило распространяется и на серию выступлений разных ораторов, особенно на дебаты, в которых ораторы опровергают друг друга. Это утомляет нейтрального слушателя, он внутренне молит спорщиков о конце и ощущает невольную благодарность тому, кто поставил точку в затянувшихся прениях. В итоге шанс на согласие с ним слушателя слегка повышается. Сколь ни мал этот шанс, им не следует пренебрегать. Воистину, «конец – делу венец». Не случайно во многих европейских языках понятие «конец» и «цель» обозначает одно слово. 6) Углубление аргументации - чем острее идет полемика и чем принципиальнее для оратора отстаиваемый им тезис, тем прицельнее следует сосредоточиться на нем, развивая аргументацию не вширь, а вглубь, и решительно отбрасывая массу мелких, слабых, хотя и по-своему интересных доводов, лишь распыляющих внимание адресата при дефиците отпущенного времени. Толовая шашка, взорванная на танке, лишь сбивает с него краску, но то же количество взрывчатки, собранное в кумулятивный заряд, прожигает броню насквозь. 7) Учет особенностей аудитории - чем младше, многочисленнее и ниже по образовательному уровню аудитория, тем проще должна быть речь по содержанию, форме и структуре. )1 Риторический канон. +7 (9 37 Готовясь к выступлению, следует самым внимательным образом отнестись к своду ораторских правил, который Аристотель назвал риторическим каноном. Этот общий порядок работы над устным выступлением включает: 1) Изобретение содержания речи. 2) Расположение изобретенного речевого материала. 3) Словесное оформление (выражение, подбор речевых средств). 4) Запоминание (репетиция). © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 5) Произнесение. Большинство ответственных речей готовится заранее и, как правило, лишь реплики, часть вопросов и ответов можно доверить экспромту. Не пишут конспектов и не репетируют выступлений ораторы-виртуозы, глубоко знающие предмет речи и выступающие в хорошо знакомой речевой среде. Известный отечественный историк Е.В.Тарле на вопрос, почему он никогда не пользуется записями, отвечал: «очень просто – я знаю раз в 10-12 больше, чем собираюсь рассказать». Разумеется, далеко не все могут блеснуть подобным талантом, да и цена речевой ошибки у крупного руководителя, военачальника или парламентария может быть значительно больше, чем у преподавателя истории: не только смысловые, но даже чисто стилевые шероховатости в речах отечественных руководителей не раз служили причиной откровенных насмешек и даже скандалов. Поэтому следует взять за аксиому: в политической, юридической, деловой и всякой иной риторике, имеющей отношение к людским судьбам, нет мелочей, и никакое усердие в подготовке выступления не будет излишним. 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев m зи +7 (9 37 )1 89 70 15 Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 12 © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) уверенность изменение темпа речи, силы голоса и интонации искренность bi деление речи на 5-7минутные отрезки – смысловые кванты at lu объективность заинтересованность предметом речи закон края – расположение наиболее важного материала в начале и в конце смыслового блока 15 70 89 13 u число слушателей и их расположение в помещении распределение слушателей по полу и возрасту развитие аргументации не вширь, а вглубь при обострении полемики и возрастании принципиальности темы спора интересы адресата и запретные темы причина сбора людей и их дальнейшие намерения интересы друзей и противников адресата речевые ожидания адресата ближайшая и отдаленная реакция слушателей взаимодействие с другими ораторами готовность оратора к поддержанию дальнейших контактов со слушателями Рисунок 3 – Контакт педагога с аудиторией +7 (9 37 )1 ai демонстративная пауза или откашливание m зи ев М ат дружелюбие периодическая смена содержания и формы изложения материала социальный состав с выделением ключевых групп n@ m лу би дд ин артистизм Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 обаяние ПАРАМЕТРЫ АНАЛИЗА АУДИТОРИИ l.r ОПЕРАТИВНЫЕ СРЕДСТВА ПОДДЕРЖАНИЯ КОНТАКТА ФАКТОРЫ ДОВЕРИЯ dd i 13 Су бх КОНТАКТ ПЕДАГОГА С АУДИТОРИЕЙ © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) Тема 2. «Поиск, обработка и структурирование речевого материала» u l.r ai n@ m )1 89 70 15 m зи at lu ев bi М dd i лу би дд ин Выбор темы (предмета) выступления диктуется предметом, учебной программой или темой конференции, на которой иногда приходится выступать педагогам. Тему задают или внешние обстоятельства (политика, культурные или спортивные мероприятия, юбилеи, научная и преподавательская деятельность), или вдохновение оратора, способного отреагировать на данную ситуацию любым из доступных ему речевых действий. Часто тема задается внешним по отношению к оратору источником воли – приказом, просьбой, учебным планом и т.п. Гораздо важнее и, как правило, сложнее определить цель выступления - установить, зачем эта речь нужна оратору (а также ее заказчику, если таковой имеется) и зачем – слушателям. Здесь может быть целая гирлянда или даже пирамида речевых целей. Что даст вам эта речь: право поставить галочку в графе плана, душевное удовлетворение, самоутверждение, почет, престиж, чье-то расположение, деньги, шанс сделать карьеру? Или кому-то помочь или помешать? Или изменить ситуацию на заводе, в отрасли, в стране? Цель любого действия всегда есть выражение чьих-то интересов, и эти интересы необходимо принимать за отправную точку в выборе и самой темы, и отдельных ее аспектов, и ракурса их подачи, и риторических приемов их показа и комментирования. Всегда держите в уме цель всех ваших ораторских действий, и не меняйте ее без достаточно весомых причин. Следует иметь в виду, что у слушателей также есть своя речевая цель, которая может в большей или меньшей степени совпадать с речевой целью оратора. Пересечение этих целей и определяет тему выступления, притом, что оратор сообщает слушателям и кое-что сверх того, что они первоначально ожидали услышать. ат Заявка 1140973 Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович 13 Су бх 14 37 Сбор и обработка материалов. +7 (9 Определив, что и зачем будете говорить, вы приступаете к сбору и обработке материалов. Это одновременные процессы. Типовой перечень источников для большинства видов речей один и тот же: книги, газеты, журналы, справочники, словари, энциклопедии, кино- фото- фоно- и телематериалы, «Интернет», письма, мемуары, дневники, конспекты, полевые записи, беседы, интервью, свидетельства участников и очевидцев © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 15 событий, собственная память, раздумья и впечатления. Как поставить этот архив на службу оратору при подготовке выступления? Прежде всего, вы создаете эскиз (предварительный план) вашей речи, исходя исключительно из вашего первоначального знания предмета. Не смущайтесь, если он покажется вам слишком кратким или явно дилетантским. План быстро совершенствуется по мере накопления и осмысления материала. План – это не только структурный, но, прежде всего, смысловой каркас темы, своего рода новогодняя елка, на которую оратор вешает яркие игрушки фактов и сверкающий серпантин своего красноречия. Обработка исходного материала речи – это, прежде всего, отбор только той информации, которая входит в смысловое поле вашей темы (совокупных фактов и идей, прямо или косвенно необходимых для раскрытия темы), а определение границ и структуры этого поля есть вопрос философии, логики, сути самого предмета и, разумеется, вашей речевой цели. Начните с теории. Когда станет ясно, какого рода факты надо собирать, следует определить место каждого факта в данном предмете как системе (какую роль он играет, что доказывает) и его относительную важность – смысловой ранг, который можно оценивать по 10-балльной шкале, опираясь на ваши собственные критерии, но непременно с учетом речевой цели данного выступления. Каждый факт, равно как и каждый вывод, идея для оратора важны не сами по себе, а применительно к конкретной цели подготавливаемой речи. Более важные факты должны получить более подробное освещение. Иначе можно попасть в положение героя басни И.А.Крылова, восторгавшегося божьими коровками и не заметившего слона. Яркие, но малозначащие детали часто «тянут» на себя энергию оратора, отвлекая его от главного и рассеивая внимание слушателей. Лишние слова, не в меру цветистые метафоры и речевые обороты, избыточные ходы мысли – это гири, тянущие речь на дно. По замечанию российского политического деятеля рубежа XVIII – XIX вв. М.М.Сперанского, «все мысли в слове должны быть связаны между собой так, чтоб одна мысль содержала в себе, так сказать, семя другой… Во всяком сочинении есть известная царствующая мысль, к сей-то мысли должно все относиться. Каждое понятие, каждое слово, каждая буква должны идти к сему концу, иначе они будут введены без причины, они будут излишни, а все излишнее несносно». Иными словами, любой приводимый оратором факт ранжируется и структурируется (обретает свое место в тексте) исключительно с учетом речевой цели данного выступления. © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) Методика составления эскизов речи – речевой дискурсивный граф. Для смыслового анализа, ранжирования и оптимального расположения речевого материала применяется несколько общеупотребительных методов составления эскизов – предварительных структурно-смысловых планов речи. Рассмотрим здесь два из них. Первый – метод «пасьянса» – заключается в придании материалу формы рассыпных элементов – информационных квантов. Каждый факт – квант (событие, свидетельство, цифра, цитата, мысль и т.п.) наносится на карточку, а затем из этих карточек на столе раскладывается пасьянс, в котором факты группируются по смысловым блокам, каждому из которых придается общий заголовок. Из этих блоков – частных тем (пунктов общей темы) создается смысловая конструкция, реализующая речевую цель выступления. При этом хорошо видно, что оказывается лишним, а чего не хватает. «Пасьянс» – это, по сути дела, рассыпной эскиз речи. Обозначив, таким образом, смысловую структуру выступления, мы можем переходить к третьей (после изобретения содержания и расположения речевого материала) задаче риторического канона – оформлению словесного выражения речи. Второй метод подбора и расположения речевого материала – метод дискурсивного графа. Дискурс по латыни означает поиск пути, или такой путь, где каждый отрезок приходится намечать по ходу движения, постоянно ориентируясь в окружающей ситуации (в нашем случае – речевой). Дискурсивность – поиск, рыскание туда и сюда в поисках оптимального отрезка маршрута – свойство всех систем, где известна конечная цель, но неизвестен путь к ней. Подобным образом ищут дорогу к заметной башне в незнакомом городе, так же совершают процесс любого творчества, включая творчество мысли и речи. Этот процесс представлен в виде разветвленной линейной схемы – речевого дискурсивного графа. Обозначим стартовый момент речи точкой А. Из нее нам надо перейти в конечную точку F, воплощающую в себе речевую цель нашего выступления. Эта цель может состоять в сообщении слушателям определенной информации, воодушевлении, убеждении, предостережении и т.п. В первом смысловом блоке – начале речи (отрезок АВ) мы последовательно излагаем вводный материал до тех пор, пока он не будет исчерпан. В точке В надо обеспечить этому материалу надлежащее продолжение, которое, в конце концов, привело бы нас в точку F. В точке В мы попадаем в ситуацию кризиса (кризис – это такой момент в эволюции системы, когда она не может далее действовать по прежним законам и 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 16 © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 17 должна либо прекратить существование, либо радикально измениться, дабы продолжить свою жизнь в новых условиях). В нашем случае кризис определяется смысловой исчерпанностью вводной части речи. Слушатель внутренне сигнализирует оратору: здесь все ясно – переходи к делу (например, вопрос уже поставлен – ждем ответа). Здесь из точки кризиса раскидывается веер возможных путей, или веер выбора новых тем (вспомним картину В.М.Васнецова «Витязь на распутье»). Из любой темы можно выделить от 3 до 5 равных друг другу по значимости дочерних тем (обратите внимание на структуру книг: большинство из них делится на три, четыре или пять разделов, каждый из них – столько же глав, а те – примерно такое же количество параграфов). Сами эти темы – возможные пути ораторской мысли – заданы объективно самой природой восприятия речевого материала и опосредованы степенью знакомства оратора с ним. Однако в точке кризиса мы можем по своему желанию выбрать любую из них, ориентируясь на нашу речевую цель. Но как только выбор сделан, он из свободы превращается в данность, в новый жесткий и однозначный отрезок пути (на схеме – ВС3), который надо пройти до конца – до новой точки кризиса с новым веером возможных путей. При этом в начале нового пути, если мы зашли еще не очень далеко. И избранный вариант развития темы еще не сконцентрировал на себе внимания слушателей столь сильно, что они успели «охладеть» ко всем иным поворотам сюжета и не забыли, о чем шла речь в предыдущем отрезке. В данном случае можно вернуться в точку выбора. И начать движение по другому возможному пути. Временной зазор между тематической переориентацией оратора и тематической переориентацией слушателя определяется как радиус возможного возврата к точке выбора. Эту операцию приходится проделывать, если обнаружится, что вторичная тема выбрана неудачно, и маскировать не оправдавшийся заход под какое-нибудь мимолетное замечание или лирическое отступление. Это может быть и специальный экскурс (лат. выход) – иллюстративный или психологическиразгрузочный. © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) F Конец речи – достижение речевой цели выступления (общей и конкретной) . F F Е2 лу би дд ин . 13 . Линия прямого финиша E1E2 – промежуточные точки окольного финиша Д2 Радиус возможного возврата в точку Д2 ai . . n@ m . Д3 С4 Радиус возможного возврата в точку В lu Точка кризиса первой темы и выбора новых путей (этап АВ исчерпан, открывается веер выбора ВС1 – ВС4) Этап эволюции (безальтернативный отрезок пути – изложение первого пункта речи) at .А В . Радиус возможного возврата в точку С3 Линия свершившегося выбора ВС3 – новый отрезок безальтернативного пути Исходная точка – стартовый момент речи m зи ев М . С3 bi ат С1 . . dd i . С2 РЕЧЕВОЙ ДИСКУРСИВНЫЙ ГРАФ Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 Д1 u Е1 l.r 18 Су бх Е1 15 Рисунок 4 – Речевой дискурсивный граф +7 (9 37 )1 89 70 Следует иметь в виду, что движение по любому из тематических путей требует расхода ресурсов – информации, физических и психических сил оратора и слушателей и, разумеется, времени. Поэтому надо: - во-первых, постоянно сверять свой курс с конечной целью речи, не ограничиваясь моментной ориентацией в точках выбора; - во-вторых, при прокладке курса следует озаботиться тем, чтобы число тематических переходов – колен в выступлении было минимальным, ибо любая перемена темы утомляет слушателя не меньше, чем само изложение. Подобно тому, как шофер устает не только от долгой дороги, но и от частых поворотов. Каждый отрезок между точками выбора – это отдельный пункт плана, раздел речи; - в-третьих, важно определить себе самому и показать слушателям, почему вы в каждом случае выбираете данный поворот темы. Этим © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 19 вы построите логический каркас выступления и сможете избежать тематического и композиционного хаоса. Ближе к концу речи число ветвей в веере выбора из-за утомления слушателей уменьшается (как число возможных ходов в шахматной партии на стадии эндшпиля). Но зато возрастает возможность достигнуть финиша двумя, а то и более путями сразу, например, приведя в доказательство конечного тезиса (имеющего, по закону края, право на последний всплеск внимания слушателей) несколько независимых друг от друга доводов, бьющих в одну цель – конечную точку графа. На приведенном выше рисунке представлен вариант тройного финиша. Подобная операция возможна и в начале, и в середине речи, но там она производит впечатление структурной избыточности или логической запутанности (сумбура). Радиус возможного возврата к точке выбора к концу речи ввиду утомления слушателей также заметно сокращается. Используя дискурсивный граф для построения речи, необходимо вместо условных обозначений точек и отрезков записывать реальные названия тем. Граф можно и разложить на столе в виде «пасьянса» карточек. Этот предварительный пробег по маршруту речи с учетом возможных многократных членений темы и обоснованных тематических отступлений (экскурсов) не только избавляет оратора от необходимости бегать мыслью туда – сюда на трибуне. Одновременно он подготавливает его к широкому кругу вопросов аудитории, могущих возникнуть на разных этапах развития темы, особенно если слушатели в значительной своей части пристрастны или недружелюбны. В процессе работы над графом выявляется множество скрытых тем, знание которых – несомненное преимущество в любой речевой ситуации. Проработанный речевой дискурсивный граф утрачивает дискурсивность и из оперативного графа превращается в базовый. Становится четким, однозначным, хорошо продуманным маршрутом от постановки речевой цели до ее достижения, сохраняющим на всем пути дорожные указатели крутых уклонов и опасных поворотов, страхующие «водителя» - оратора от дорожных происшествий. 37 Топы как приемы обработки речевой материала. +7 (9 Особая проблема внутреннего тематического структурирования речи – это алгоритмы анализа и синтеза речевой информации, т.е. способы перехода от одной темы к другой. Именно эти алгоритмы, приложенные к собранному речевому материалу, определяют веер тем, открывающийся при исчерпании предыдущей, а также дают ориентацию для оптимального выбора новой темы. © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 20 Эти приемы обработки речевого материала Аристотель назвал топами (греч. топос – место, точка), имея в виду узловые точки речевого маршрута, которые мы в нашей модели речевого дискурсивного графа назвали точками кризиса старой темы и выбора новой. Топы подсказывают, как из исчерпанных, завершенных идей производить новые, отбирать из них лучшие и доводить их до зрелости, т.е. до следующей точки выбора. Аристотель выделял 38 топов, Цицерон ограничил их число 16. Рассмотрим важнейшие из них - катализаторов мысли, по которым нас с детских лет учили рассуждать родители и школа, и которые пригодятся теперь нам как ораторам. 1) Топ «род» и «вид». Каждый предмет или идея соотносится либо с общим понятием, например, млекопитающее – животное, либо с частным: млекопитающее овца. Первый ход мысли – от частного к общему, есть индукция, второй – от общего к частному – дедукция. Обобщающих групп – родов, равно как и разновидностей, можно выделить несколько и подвергнуть их дальнейшей смысловой обработке по другим топам. 2) Топ «определение». Этот топ – частный случай предыдущего. Определение есть обозначение предмета через ближайший род и видовой признак. Например, винт – это крепежная деталь (род) в виде цилиндра с головкой и спиральной резьбой (видовые признаки). Определением обычно формулируют предмет речи и различные термины. Определение – самый лучший вид пояснения: что это такое? Бывают определения логически суженные, выделяющие не суть, а лишь одну из сторон данного явления: «жизнь – это борьба» (пример выбора одной из многочисленных ветвей темы жизнь). 3) Топ «целое – части». Это рассмотрение явления как части некоего целого с последующим рассуждением об этом целом и, наоборот, выделение и отдельное рассмотрение частей. «Москва – столица России» (далее – о России). «В Москве есть Кремль» (далее – о Кремле), МГУ и т.п. Важно выделить существенные, принципиально значимые для темы речи части рассматриваемого явления, без которых оно не было бы самим собой. Для описаний художественных важно обрисовать его яркие, характерные детали. Для выступлений политических и деловых, где важнейшим фактором является строгая логика, необходимо весьма четко обосновать выбор аспекта темы, не давая оппонентам увлечь аудиторию яркими, но малозначимыми деталями. 4) Топ «свойства». © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 21 Свойства – это признаки, приметы, качества предмета речи, его функции и характерные действия. Без свойств немыслимо никакое наглядное описание и сколько-нибудь действенное убеждение. Свойства, как и части, надо выбирать характерные для предмета, а иногда и несущие определенную эмоционально оценочную нагрузку (для войны это – кровавость, бесчеловечность, для культурной политики – сохранение духовного единства народа, нравственности и т.п.). Среди свойств выделяются свойства объективные (физические) и субъективные (оценочные, типа «хороший – плохой»). 5) Топ «сопоставление». Это сравнение (уподобление) – выделение общего признака двух или более предметов и противопоставление – выделение различного или противоположного. Это важные средства познания мира, построения функциональных моделей явлений, мысленных экспериментов и объяснений по принципу аналогии. Сведение незнакомого к знакомому всегда облегчает анализ явления, но делает его правомерным лишь в случае сопоставления по действительно общему и притом значимому для данной темы признаку. Этот топ придает материалу большую наглядность. 6) Топ «причина и следствие». На отношении причина – следствие строится вся логика, служащая, наряду с фактами, объективной основой любых доказательств. Особенно важен этот топ в речах научных и судебных, а также в спорах. Причины и следствия часто образуют сложные смысловые конструкции, которые бывает полезно изобразить в виде схем-графов (цепных, веерных, сетчатых). 7) Топ «обстоятельства». Любой предмет и явление существуют где-то, когда-то, в окружении чего-то, действуют каким-то образом. Зачастую обстоятельства оказываются важнее самого предмета, если, например, он хорошо известен, а обстоятельства новы или уникальны. Особенно ценен этот топ для репортеров, юристов, ученых и других расследователей. 8) Топы «пример» и «свидетельство». Лучший аргумент – это факт. Ссылка на чужое свидетельство о наблюдении какого-либо факта (события, явления), на чью-либо оценку, гипотезу – это опора на авторитет, общий для оратора и слушателей. Сюда же относится и использование пословиц и поговорок – ссылки на народную мудрость. © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 22 9) Топ «имя». Многие имена деятелей истории и культуры (Петр I, Ломоносов, Пушкин), а также имена литературных, фольклорных и мифологических персонажей (Левиафан, Самсон, Каин, Иуда, Геркулес, Прометей, Герострат, Дон Кихот, Тартюф, Хлестаков и др.) вызывают яркие ассоциации. Одно такое имя заменяет целую энциклопедическую статью и создает колоритный и запоминающийся образ. Не следует, однако, забывать, что, награждая кого-либо подробным прозвищем, мы даем характеристику не столько данному лицу, сколько нашему отношению к нему. Последствия подобных словесных упражнений могут подчас оказаться далекими от желаемых. 10) Топы «мнение» и «оценка». Эти топы выделяют субъективную сторону восприятия явлений и, снимая излишнюю категоричность, позволяют ввести в оборот информацию, могущую оказаться не только интересной, но и полезной. Топ - «оценка» хороший – плохой – главный инструмент этики. Топ – «оценка» прекрасный – безобразный – эстетики. В политике или деловой полемике оценочный топ позволяет четко определить позицию автора оценки по соответствующей проблеме. 11) Топ «вероятность», «возможность». Это сфера гипотез, версий, поиска истины методом проб и ошибок. Данный топ, подобно предыдущему, снимает излишнюю категоричность и избавляет оратора от многих возможных неудобств. 12) Топ «вывод», «обобщение». Способность делать выводы – одно из важнейших свойств ума. Почти все виды ораторских выступлений требуют тех или иных выводов, в которых реализуется речевая цель, как отдельных пунктов, так и всего выступления. 13) Топ «выделение», «подчеркивание». Это упор на каком-либо важном для данной ситуации факте или идее, обозначение смыслового центра в информационном блоке, позволяющее, в частности, обосновать выбор данной темы из веера возможных речевых направлений. 14) Топ «эволюция». Показывает развитие, изменение во времени какого-либо объекта или его качества, или его взаимоотношений с другими объектами. Оратор, не успевший заметить, что все течет и все меняется, что многие явления обретают иной, подчас диаметрально противоположный смысл, не сумевший отразить и прокомментировать эти перемены в своей речи, рискует потерять почву под ногами. © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 15) Топ «шутка». Это сообщение чего-либо важного, серьезного под видом словесной забавы. Позволяет высказать то, что всерьез говорить небезопасно, А с шутника, как известно, какой спрос! Не случайно многие ораторы, пойманные на остром слове, норовят обратить его в шутку. Шутка – одна из форм метасообщения – выражения, имеющего скрытый смысл. Сюда же примыкают намек и притча. Следует заметить, что топика (совокупность топов) является средством отнюдь не размножения, а лишь выявления и шлифовки идей, рождаемых насущными потребностями оратора и аудитории. Топы и другие риторические приемы помогают четко сформулировать мысли, дать им верную оценку, поставить их в строгую логическую взаимосвязь и убедительно донести до слушателей. 13 u l.r ai n@ m Структурирование речи – вступление. dd i at lu ев bi М ат Для результативности устного выступления непреходящее значение имеет его правильно оформленная структура. Структурирование речи – это разделение ее на части, каждая из которых выполняет определенную функцию в достижении речевой цели выступления. В любой речи выделяются три главных части: вступление, основная часть и заключение. Рассмотрим их функции. Вступление. Задача этой части – привлечь внимание слушателя, заинтересовать его, найдя, по выражению адвоката А.Ф.Кони, «зацепляющие крючки». Это не слишком простое дело: оратору надо, по сути, произвести в мозгу слушателя небольшую революцию, переведя его сознание из нерабочего состояния в рабочее. Эта операция состоит из двух фаз: а) очистки сознания слушателя от предшествующих мыслей, посторонних для данной темы; б) фокусировки внимания слушателя на данной теме. Подобным же образом сначала стирают с классной доски старый текст, а затем пишут новый. Две фазы вступления реализуются разными речевыми средствами. На первой (фаза очистки) оратор должен показать слушателям, что прежняя жизнь прервалась и началась новая эпоха – эпоха данного выступления, со всей его проблематикой, и все прочие заботы, будь они для слушателя хоть в тысячу раз важнее темы данной речи, временно уступают ей пальму первенства. Это достигается произнесением этикетных фраз: Уважаемые коллеги! Дорогие товарищи! Дамы и господа! И т.п. На второй фазе (фаза концентрации) необходимо, если это речь информирующая (лекция, доклад, отчет, сообщение) в 10-15 первых секунд сосредоточить внимание слушателей на теме и ее частях (заголовок, план), а затем подать необходимые крючки и приманки, заостряющие постановку +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 23 © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 24 главной проблемы выступления. Если же это речь убеждающая, агитационная, то никакого заголовка, а тем более плана не надо, - следует сразу же «брать быка за рога»: Граждане! Родина в опасности! Враг у ворот! Или: Все мы знаем, что наша экономика находится в состоянии затяжного кризиса… и т.п. Средством привлечения внимания могут быть не только важные, жгучие факты, но и целенаправленно возбуждаемые эмоции. Хороший оратор умеет с первых секунд зажечь аудиторию и не дать ей расслабиться до конца речи. Хорошей «затравкой» для вступления бывает удачно подобранный эпиграф в виде пословицы, поговорки, крылатого выражения или стихотворения. Нельзя, дав яркое, многообещающее вступление, затем разочаровать слушателя малосодержательной речью. Но и бледное вступление – тоже ошибка. Начало, как и конец речи, должны быть выразительнее, энергичнее и эмоциональнее середины. Помимо ввода аудитории в психологическую атмосферу речи, вступление играет ту же роль и для самого оратора. Выступающий отчетливо ощущает, как, зажигая аудиторию, загорается сам, без чего никакой психологический контакт со слушателями невозможен. Это справедливо для любого вида речей – информационных, агитационных и эмоциональных. Кроме того, произнося вводную часть речи, оратор изучает психологический портрет аудитории, выделяя в ней различные адресные группы и, соображая, кому, что и как подать. Характерной особенностью вступления является его низкая информационная плотность (количество информации, подаваемой за единицу времени) в сравнении с основной частью. Это вполне естественно для вспомогательной части речи, единственная задача которой (частная речевая цель) привлечь внимание слушателей к основной части выступления. Если начало оказывается информационно столь же насыщенным, как основная часть, то вместо одной речи получается две. Возникает ситуация как в плутовских романах эпохи Возрождения, когда хитрый слуга подменяет господина. Поэтому следует еще раз напомнить: вступление должно не давать конкретную информацию, а лишь ориентировать на ее восприятие в основной части. © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций основная часть 13 u l.r заключение t (время) n@ m вступление ai лу би дд ин Су бх Di (информационная плотность) Заявка 1140973 25 dd i ат Сравнительная информационная плотность различных частей речи в стандартно-оптимальном варианте bi lu at m 15 опущенное вступление основная часть заключение t (время) 37 )1 89 70 зи ев Di (информационная плотность) М Потеря полезной информации из-за периода психологической инерции, не преодоленной в опущенном вступлении Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) Рисунок 5 – Последствия игнорирования вступления в речах без предшественника) +7 (9 Что произойдет, если речь начать сразу с основной части, проигнорировав вступление, как делают некоторые лекторы и докладчики, борясь с ненужным краснобайством? Вступление, по сути дела, все равно будет, как фраза раскачки аудитории, преодоления психологической инерции, только оно будет © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) вклинено в начало основной части, богатой конкретной информацией, в результате чего часть этой информации будет для слушателей неизбежно потеряна. Обратим внимание, что речь идет о начальной части информационного блока, на которой строится все остальное! Лишь через 5-6 минут слушатели окончательно проснутся и станут активно воспринимать информационный поток, но упущенного начала это уже не скомпенсирует. А ведь этого можно было бы избежать, потратив всего 1 минуту на грамотно организованную психологическую мобилизацию аудитории, и не потеряв при этом ни бита драгоценной информации. Вместе с тем, встречаются речевые ситуации, когда можно обойтись без вступления, не понеся ни малейшего ущерба в информационном массиве речи. Вступление необходимо лишь для введения слушателя в курс дела и приведения его сознания в рабочее состояние, и если эти задачи уже решены, то надобность во вступлении отпадает. Это происходит во время конференций, на которых читается ряд докладов по смежным темам и уже первое выступление выполняет все функции речевой «затравки», избавляя последующих ораторов от необходимости раскачивать публику. Еще лучше, если председатель собрания прочтет вступительное слово, которое как раз и будет коллективной речевой «затравкой». Сходная ситуация наблюдается и на диспутах и митингах. 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М lu ев зи at Структурирование речи – основная часть. 15 m Основная часть речи раскрывает ее содержание, используя в той или иной мере следующие логические формы изложения: 1) Анализ – мысленное расчленение объекта на составные части, выделение отдельных признаков, смысловых элементов. 2) Синтез – мысленное соединение в целое смысловых элементов, как взятых из исходного информационного массива, так и полученных в результате анализа. 3) Дедукция – переход от общего к частному, от закона – к конкретному случаю. Пример дедуктивной операции – силлогизм: Все люди смертны. Сократ – человек. Следовательно, Сократ смертен. 4) Индукция – обобщение, формулирование закона на основе наблюдения ряда однородных фактов. 5) Аналогия – умозаключение о принадлежности предмету определенного признака на основе его сходства с другим предметом. Это – усеченная форма дедукции, где вместо общего правила основанием для вывода берется отдельный пример. Необходимо, чтобы два предмета были сходны в существенных признаках, иначе аналогия будет поверхностной и неправомерной. +7 (9 37 )1 89 70 Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 26 © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 27 Именно в основной части речи включаются в работу все 15 топов – приемов раскрытия и детализации центральной темы выступления. В начальной части речи, а равно и в заключении, возможности для применения топики существенно скромнее, так как эти разделы речи никоим образом не должны дробить тему, что неизбежно при использовании большинства топов. Вместе с тем, применение таких топов, как род и вид, определение, целое – части, имя - во вступлении не только допустимо, но и желательно, поскольку эти топы, в отличие от прочих, способствуют сосредоточению внимания на сущности предмета речи и потому вполне уместны во второй, концентрирующей фазе вступления. Что характерно для основных частей разных функциональных видов речи? В речах-описаниях (первый подвид информирующей речи, рассказ о предмете; главный фактор – пространство). Важно дать определение предмета, его сущность или функцию, составляющие предмет части и их назначение. А также его свойства, материал из которого сделан данный предмет, действие, среду работы (если это машина) или среду обитания (если это организм), употребление, значение. Любой предмет описания надо, прежде всего, выделить из круга ему подобных, сделав упор на его главное специфическое свойство; если свойств несколько, применить восходящую градацию в их рассмотрении. И сам предмет, и его окружение (дом и пейзаж, станок и цех) можно описывать, как бы водя по ним объективом кинокамеры. Хорошим примером описаний, подготовленных весьма квалифицированными авторами, являются статьи энциклопедических словарей, справочников и путеводителей. В речах-повествованиях (второй подвид информирующей речи, рассказ о процессе; главный фактор - время). В очерках, воспоминаниях, изложение основной части может следовать прямому хронологическому порядку, натуральному, по выражению М.В.Ломоносова. Так обычно рассказывают о путешествиях. В то же время можно выделить некое главное событие, наглядно обрисовать его суть и детали, а затем изложить его предысторию и последствия. Этот метод часто используется при освещении научных открытий, преступлений и катастроф, т.е. чего-то яркого. При этом еще большую, нежели в описании, роль приобретает выходящая градация – нагнетание страстей, ибо повествование по самой своей сути динамичнее описания. В речах – рассуждениях (третий подвид информирующей речи, рассказ о глубинной сути явления) главный фактор – логика; средства речевой выразительности имеют второстепенные значение. В речах этого вида основная часть содержит главную мысль, которая дается в виде четко сформулированного тезиса (утверждения). А также различного рода доказательства, в качестве которых могут выступать, с одной стороны, © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) логические построения, аналогии, или подобия – косвенные примеры (это так, поскольку в подобных случаях всегда бывает так). С другой - прямые примеры – конкретные факты – иллюстрации, свидетельства – ссылки на чьи-либо наблюдения или мнения, обычно в виде цитат. Типичные примеры рассуждений – обзорно-аналитические статьи, критические заметки, памфлеты и другие полемические материалы, программные тексты, предложения, меморандумы и разного рода обосновывающие документы. ai dd i bi М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко n@ m Заключение оформляет речь в законченное целое и закрепляет ее в памяти слушателей. Это либо сжатое повторение основных тезисов темы, либо конечный вывод, либо указание темы следующего выступления (в цикле лекций, бесед), либо – в речах агитационных – эмоциональный всплеск в виде лозунгов и призывов. «Лозунги бросай только тогда, когда слушатели захвачены», - говорилось в большевистской «Памятке агитатора» 1920 года. Церковные проповеди в своих концовках также особенно остро апеллируют к чувствам слушателей-прихожан. Конец любой речи должен быть выделен как содержанием (типичные завершающие, обобщающие фразы), так и особым заключительным тоном – спокойным, резюмирующим или, напротив, страстным, смотря по виду речи. В любом случае слушатель должен почувствовать, что дальше говорить уже нечего. Полезно бывает при этом прощальном настроении логически закруглить речь, замкнуть ее в смысловое кольцо, вернувшись к какой-нибудь колоритной вступительной фразе, к эпиграфу речи, подтвердив его или ответив на поставленный в нем вопрос. Можно дать во вступлении начало какого-нибудь стихотворения, а в заключении – его конец. Нечеткая, смазанная или скомканная концовка производит, как правило, худшее впечатление, чем слабое начало, ибо неудачное вступление можно скомпенсировать хорошим изложением основной части, а слабый конец исправить уже нечем. ат Заявка 1140973 Структурирование речи – заключение. Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович 13 u l.r лу би дд ин Су бх 28 © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) Специфические нормы-правила информирующей речи. Наряду с отмеченными правилами, общими для всех функциональных видов устных выступлений, есть нормы, специфичные для каждого из этих видов. Так, что касается информирующей речи, то здесь важен, прежде всего, следующее броский заголовок – шоковый или парадоксальный: «Взорвется ли Солнце в XXI веке?» «Шаги прогресса – от плуга к сохе». «Подножка самому себе. Лиса в курятнике» и т.п. Весьма часто в газетной практике использование в качестве заголовка особой риторической фигуры – оксиморона (остроумная глупость в переводе с греч.) – соединение формально несовместимых понятий (к примеру, «нищета олигархов», «бессилие силовиков» и др.). Оксиморон представляет собой вид парадокса – заинтриговывает читателя или слушателя и вовлекает его в восприятие темы сообщения. Следует иметь в виду, что заголовки делятся на интригующие (сбивающие с толку – для достижения ясности надо ознакомиться с основным текстом) и поясняющие (вкратце заменяющие всю речь или статью, типа «Забастовка смоленских атомщиков» или «Отключение электроэнергии в Приморье» и пр.). Есть определенный предел использования игривых заголовков при освещении серьезных тем – здесь многое зависит и от конкретной речевой среды, и речевой ситуации. Во введении надлежит выделить изюминку темы, развив ее из заголовка, поворачивая тему неожиданной гранью или обостряя парадокс. «Солнце светит уже 10 миллиардов лет, но гарантирует ли это, что оно просуществует в виде животворящей звезды, еще хотя бы лет сто? Что вообще мы знаем о звездах?» Раскрытие интригующего заголовка есть усиление интриги как типичной функции вступления («зацепляющие крючки»). Раскрытия поясняющего заголовка, напротив, - объяснение как функция основной части речи: «Работники Смоленской АЭС требуют повышения зарплаты и улучшения условий труда». В основной части должно быть не более 5 главных тезисов, подчиненных общей теме. Это обусловлено не спецификой того или иного материала, а особенностями человеческой психики, способной (у большинства людей) воспринять сразу не более 5 примерно равных по важности крупных тезисов в рамках общей темы. Если среднему слушателю сильно и настойчиво ввести в память шестой тезис той же убеждающей силы, то он утратит один из пяти предыдущих. В этом состоит один из приемов краснобайства – так называемого забалтывания, когда оппонент, не в силах опровергнуть чьи-либо тезисы по существу, начинает разбавлять их своими собственными, как правило, мелочными или вовсе не относящимися к делу, но эмоционально яркими, в 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 29 © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) Тезис 2 Тезис 2 Тезис 3 Тезис 3 Тезис 4 М Тезис 4 Тезис 6 – Тезис … 13 u l.r Тезис 3 Тезис 4 Тезис 5 bi Тезис 5 Тезис 2 m зи at Тезис … П Е Р Е С К А З Предел усвоения речевого материала основной массой вторичной аудитории lu ев Тезис 6 – Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Тезис 5 Тезис 1 ai Тезис 1 ат Заявка 1140973 Тезис 1 Сознание вторичного слушателя n@ m Сознание первичного слушателя лу би дд ин РЕЧЬ ОРАТОРА dd i 30 Су бх расчете на вытеснение неугодных ему положений из памяти слушателей. С этим можно либо бороться, более или менее аккуратно одергивая краснобая, либо вежливо терпеть, но уж во всяком случае, не следует забалтывать самого себя. Поговорка о краткости как сестре таланта (и, Схема 8 добавим, матери успеха) здесь весьма кстати. 15 Рисунок 6 - Усвоение речевого материала +7 (9 37 )1 89 70 Приводимые тезисы должны логически вытекать либо из общей темы (веер тем с раскрытием каждой из них в конце речевого дискурсивного графа), либо последовательно один из другого (цепь, или центральная дорога дискурсивного графа с отсечением боковых ветвей). Абстрактные понятия надо конкретизировать либо примерами, либо образами (сравнениями, метафорами, аналогиями). Цифры приводить только самые необходимые – цифровой материал утомляет даже весьма искушенного слушателя. Это же касается и имен. Серьезный материал следует перемежать шутками, пословицами, поговорками, афоризмами, лирическими и мемуарными отступлениями. Частные тезисы необходимо сопровождать соответствующими выводами, желательно как в абстрактной форме (закон, правило), так и в конкретной (иллюстрация). Тезисы можно излагать также в вопросно-ответной форме: «Был ли Петр I академиком? Был ли он героем? Мореплавателем? Плотником?» © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) В заключении необходимо кратко повторить основные тезисы и выводы из них и сделать общий вывод. 31 Су бх Специфические нормы-правила аргументирующей речи. 13 u l.r ai n@ m 89 70 15 m зи at lu ев bi dd i лу би дд ин М ат Заявка 1140973 Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Аргументирующая речь (убеждающая – пропагандистская или призывающая к действиям – агитационная). Во введении следует обозначить спорный вопрос (проблему речи) и дать свой ответ на него (тезис речи), т.е. обозначить, в чем мы будем убеждать слушателей. Заинтересовать слушателей и расположить их к себе, делая упор на общее и затушевывая розное. Искать не оппонентов, а единомышленников. В основной части речи следует учитывать отношение к оратору слушателей, либо известное заранее, либо выявляющееся при озвучивании введения. Если настрой аудитории положительный, то имеет смысл применить дедуктивный метод подачи материала – от признаваемого слушателями основного тезиса к всевозможным его производным, охотно принимаемым аудиторией как естественные дочерние идеи (развитие основного тезиса). Если же аудитория настроена отрицательно, то необходимо использовать в изложении материала индукцию, т.е. основной тезис приходится не развивать, а доказывать, составляя его из положений, хоть сколько-нибудь разделяемых публикой. В колеблющейся или смешанной аудитории следует попеременно использовать оба метода, ненавязчиво подыгрывая единомышленникам и психологически апеллируя к ним для нейтрализации оппонентов. Необходимо помнить, что нажить противника, как правило, легче, чем обрести друга. В заключении аргументирующей речи следует дать броский, эмоциональный лозунг или призыв, фокусирующий весь пафос выступления в одну точку. Заключение всегда должно быть бодрым, оптимистичным, мобилизующим, иначе речь может достигнуть противоположного эффекта. )1 Специфические нормы-правила эмоциональной речи. +7 (9 37 Эмоциональная речь (юбилейная, надгробная, на встрече, при прощании, хвалебная, порицательная) произносится с целью вызвать соответствующие чувства, создать общую духовную атмосферу. Главные правила этого речевого жанра: а) Хвала добродетели и прекрасному наряду с осуждением порока и безобразного на основе этических и эстетических норм данной социальной среды. © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) б) Преувеличение (гипербола) и последовательное усиление (восходящая градация, или амплификация) восхваляемых или осуждаемых качеств с использованием соответствующих риторических средств – цветов красноречия. в) Сравнение предмета речи с классическими (историческими, религиозными, мифологическими, фольклорными и литературными) образами, олицетворяющими собой соответствующие качества. С Геркулесом, Ильей Муромцем, Соломоном, Левиафаном, Юпитером, Змеем-Горынычем, Цезарем, Наполеоном, Смердяковым и др. Или же с природными явлениями – Солнцем, бурей, молнией, весной и пр. г) И в хвале, и особенно в осуждении важно знать меру. Если чересчур восторженная или слащавая речь просто вызовет комическое впечатление, то лишняя стрела может вернуться грозным копьем. 13 u l.r ai n@ m Структурные ошибки подачи речевого материала. dd i at lu ев bi М ат Очередность подачи различных блоков речевого материала существенно влияет на степень их восприятия и характер их оценки слушателями, чем умело пользуются опытные ораторы. Менее же опытные часто допускают следующие структурные ошибки: • композиционная рыхлость (смешение функций различных частей речи и неверное расположение частей) • неоправданное расширение темы, что ведет к поверхностности изложения • недостаточная последовательность, перескакивание с одной части темы на другую без необходимых логических мостиков и переходных фраз. • неумение распорядиться отведенным временем, приводящее к растянутости выступления в начале и скороговорке в конце, к скомканности основных положений и недоказанности выводов • неумение организовать материал с учетом аудитории, обстановки и собственной речевой цели. Правильно расположенный речевой материал хорошо поддается логической увязке (хотя и не заменяет ее) и способствует закреплению основной идеи речи в памяти. А нередко – и в убеждениях слушателей. +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 32 © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) Основные параметры риторического анализа и его виды. Любая научная дисциплина предполагает активное использование аналитических методов. Риторика – не исключение. Риторический анализ устных выступлений позволяет извлечь из них примерно впятеро больше полезной информации, чем при восприятии просто так, по чисто стихийной оценке. Это достигается за счет выявления информации вторичной – той, которую оратор знал, но хотел утаить, и третичной, таившейся у него в подсознании и недоступной его собственному логическому рассудку. Число параметров оценки озвученной информации в профессиональных отраслевых риториках доходит до полусотни и предполагает, прежде всего, глубочайшее знание психологии, информатики и семантики. В основах общей риторики мы ограничимся кратким изложением всего 9 параметров риторического анализа, пригодных для исследования практически любых жанров устных выступлений. Контент-анализ, или анализ содержания речи, т.е. набора изложенных в ней фактов, т.е. каких-либо реальных событий. Здесь важно, во-первых, отделить сами факты от эмоций, оценок и комментариев рассказчика. Эту работу (к примеру) проделывают следователи при допросе свидетелей, требуя от них сообщать только воочию виденные события, а не догадки. Подчеркивая, что «строить версии – это наше дело». Во-вторых, провести ранжирование фактов по их важности для рассматриваемой в выступлении проблемы. Оценку важности фактов дает сам аналитик, исходя из своих знаний данного предмета. Это можно сделать по 10-балльной системе. Далее следует расставить факты (смысловые кванты) в виде столбчатой диаграммы (гистограммы) в порядке убывания важности (не путать с хронологическим порядком изложения тех же фактов). Имея при этом в виду, что факты могут свидетельствовать как за, так и против какой-либо версии (факты-улики и факты-алиби в юриспруденции). Противостоящие факты имеют вид столбиков, обращенных вниз (со знаком минус) с соответствующим ранжированием по важности. Фактам на графике следует дать номера и подписать, какой столбик что обозначает. Сопоставив на графике массивы за и против, нетрудно увидеть, какую картину явления в целом рисует оратор, куда он клонит. 13 u l.r ai n@ m bi dd i ат М at lu ев +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 лу би дд ин Су бх 33 © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) + u 5 6 7 dd i Факты, свидетельствующие в пользу противоположной версии Б (ранг со знаком —) ат 8 l.r 4 № № фактов по важности ai 3 n@ m 2 13 Су бх лу би дд ин 1 Кривая персональной оценки данного аналитика bi Рисунок 7 – Контент-анализ устного выступления lu ев М — at Анализ сравнительной оценки фактов оратором и аналитиком. Слушатель-аналитик – не единственный оценщик излагаемых в речи фактов. Прежде всего, факты оценивает сам рассказчик, вольно или невольно демонстрируя свое отношение к ним, что порою бывает важнее, чем сами факты. По сути дела, любой рассказ о фактах – это и рассказ о своем взгляде на данные явления, о своих убеждениях и духовых ценностях, а, стало быть, и о себе. Мы часто спрашиваем собеседника: «что вы думаете о…?» Называя какой-либо уже достаточно известный нам факт, стараясь выяснить не столько новые детали события, сколько оценку его собеседником. В монологической речи оценку оратором фактов можно определить как раз по тем деталям, от которых мы тщательно абстрагировались в пункте 1 нашего анализа – по эмоциям рассказчика, его прямым оценкам, комментариям, степени подробности изложения, отношению к доводам оппонентов. Здесь имеет смысл построить точно такую же гистограмму оценок, как и в пункте 1, но уже с точки зрения самого оратора, и сравнить оба графика, дабы уяснить: вот как вижу эти события я, и вот как – он; где здесь разница и чем она обусловлена? Оба графика можно из гистограмм преобразовать в кривые методом огибающей кривой, и наложить друг на друга, что придаст им большую наглядность. При этом оценка одних и тех же фактов – показатель +7 (9 37 )1 89 70 15 m зи Ко Слушатель: Козиев Матлубиддин Субхонович Заявка 1140973 Rs (ранг важности, условные баллы) 34 Факты, свидетельствующие в пользу версии А (ранг со знаком +) © СДО «Педкампус» © Московская академия профессиональных компетенций Только Козиев Матлубиддин Субхонович имеет право использовать данный документ и только в образовательных целях. Другие варианты использования (в том числе копирование, распространение, перепубликация) запрещены и преследуются по закону. Использование материалов иными физическими или юридическими лицами запрещено © Московская академия профессиональных компетенций он ов ич Использование данного файла разрешено исключительно сотрудниками АНО ДПО «Московская академия профессиональных компетенций» (далее Академия) и исключительно в интересах и нуждах Академии с Риторика письменного согласия Ректора Академии. Иное использование данного файла или его частей считается нарушением авторских прав и преследуется по закону(!) + 13 35 Су бх ориентации двух и более оценщиков – дает ясную картину их сравнительных духовных портретов: «вот – я, а вот – он. Вот мои «слоны», которые кажутся ему «мухами», и наоборот. Вот здесь – волне объяснимая зона совпадения оценок, а здесь – еще одна зона единодушия, но уже совершенно непонятная - надо над этим подумать…». P1 P2 – зоны, где Rsx>Rsy Q1 Q2 – зоны, где Rsx