Особенности психолого-педагогической диагностики детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах

Лекция 1. Особенности психолого-педагогической диагностики детей с отклонениями в развитии на разных возрастных этапах План: 1. Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни. 2. Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста. 3. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста. 4. Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста. Психолого-педагогическое изучение детей первого года жизни Обычно психодиагностическое изучение детей начинают после 1,5—2 мес. Суъектами такого изучения становятся дети с признаками раннего органического поражения мозга или находящиеся в условиях социальной или эмоциональной депривации, например в условиях дома ребенка или при эмоциональном отвержении ребенка матерью. Для детей первых трех лет жизни показатели нервно-психического развития разработаны в нашей стране в 20—30-х гг. XX в. в исследованиях Аксариной Н.М., Щелованова Н.М., Фрухт Э.Л. (1-й год жизни); Печоры К.Л. (2-й год жизни); Пантюхиной Г.В. (3-й год). Диагностику развития детей 1-го года жизни проводят ежемесячно, что объясняется гетерохронностью и быстрым темпом развития на этом этапе. Диагностика проводится по показателям, соответствующим возрасту, если же они отсутствуют, проверяются показатели предыдущего возрастного периода. В результате выделяется фактический уровень развития по каждой линии. Особенно важно увидеть показатели отставания в первые три месяца жизни, так как они с большой точностью про- гнозируют задержку формирования основных функций к 12 месяцам и даже в дошкольном возрасте. И отечественные, и зарубежные методики изучения психофизического развития детей первого года жизни построены по одному принципу: они включают наборы заданий, направленных на изучение моторной, речевой, познавательной, социальной сфер. По мере увеличения возраста эти задания усложняются. Результаты изучения ребенка оцениваются путем сравнения их с нормативом. Методики позволяют решать, находится ли формирование психики ребенка в пределах нормы, а если отстает, то какие сферы наиболее страдают. В отечественной специальной психодиагностике используют приемы обследования детей первого года жизни, описанные в исследованиях Баженовой О.В., Журбы Л.Т., Мастюковой Е.М.). Детей старше 8 мес можно исследовать на специальном столе, более старших детей можно сажать за специальный детский столик или на колени к матери. Дети должны быть в состоянии активного бодрствования, здоровыми (имеется в виду подверженность детским заболеваниям), сухими, сытыми, нераздраженными, неутомленными. Вначале необходимо установить контакт с ребенком, отмечая его особенности. При этом необходимо отметить, как легко ребенок входит контакт, различает или нет знакомых и незнакомых ему взрослых. Особое внимание необходимо обратить на характер контакта младенца с матерью. Далее определяется состояние двигательной сферы: возможность и качество контроля положения головы, рук, позы при сидении и ходьбе; у детей старше 8 мес - также развитие шаговых движений. Затем необходимо определить развитие сенсорных реакций: характер прослеживаний и фиксаций. Для этого перед глазами ребенка на расстоянии 30 см нужно перемещать яркую игрушку размером 7—10 см в горизонтальном, вертикальном, круговом направлениях. У детей от 2 до 4,5 мес специальное внимание нужно обратить на прекращение прослеживаний при остановке игрушек в поле зрения ребенка. Для исследования возможности прослеживания невидимой траектории движения объекта и его попеременного появления в определенных частях пространства движущаяся игрушка, на которой зафиксирован взгляд ребенка, скрывается за экраном, находящимся на расстоянии 50 см от его глаз; затем, сохраняя траекторию движения, через некоторое время появляется из-за другой стороны экрана. Задача считается выполненной, если после исчезновения объекта из поля зрения ребенок продолжает прослеживать траекторию его движения, и в момент появления объекта из-за экрана взгляд ребенка направлен на него. При изучении реакции предвосхищения перед ребенком на уровне его глаз на расстоянии 50 см помещается белый экран размером 35 х 35 см с двумя окошечками 7х7 см, расположенными на расстоянии 10 см друг от друга. В окошечках поочередно с интервалом в 4—6 с появляется звучащая игрушка размером 7 см. Задача считается выполненной, если при нескольких пробах хотя бы один раз наблюдается перемещение взгляда ребенка от окошка, где игрушка уже была, к окошку, где она должна появиться, и фиксация взгляда на последнем. Далее необходимо проверить наличие реакции на исчезающий из поля зрения объект, возможность нахождения источника звука с помощью поворота головы и глаз, способность прислушиваться к речи, а также находить спрятанный объект и рассматривать два объекта в одно и то же время. Для изучения состояния развития действий с предметами ребенку старше 4 мес можно предложить погремушку и оценить ее захват, быстроту и точность захвата, движения пальцев, продолжительность удерживания, характер манипуляций. Детям стар- ше 8 мес дают вторую погремушку, оценивая возможность ее захвата и возможность удерживания двух игрушек. Вторая игрушка должна быть предложена сначала со стороны свободной руки, а затем со стороны занятой, при этом изучается возможность пересечения рукой средней линии взора при захвате второй игрушки. У детей старше 10 мес изучают формирование обходных движений. Для этого, заинтересовав ребенка игрушкой, убирают ее за экран 20 х 20 см, расположенный в одном из полей зрения ребенка (правом или левом). Игрушку помещают у того края экрана, который находится в непосредственной близости от соседнего поля зрения ребенка, привлекают к ней его внимание, а затем прячут за экран, стараясь не прекращать ее звучания; так повторяют несколько раз. Задача считается выполненной, если ребенок достает игрушку из-за экрана. Дети до года часто достают игрушку рукой, находящейся в одном поле зрения с барьером, и только к году проявляется способность достать игрушки дальней от барьера рукой с пересечением средней линии взора. Специальное внимание следует обратить на продолжительность интереса ребенка к действиям с предметами и на сохранение зрительного контроля за ними. Детям старше 10 мес предлагают несколько игрушек и оценивают возможность попеременной манипуляции с двумя и более объектами, а также захвата третьей игрушки. Особое внимание следует обратить на развитие действия ребенка с предметами, участвующими в процессе кормления: бутылочкой, ложкой, чашкой. Необходимо определить способы взаимодействия ребенка со взрослым; наличие эмоциональных и зрительных контактов между матерью и ребенком; возможность установления контакта между ребенком и исследователем. При этом необходимо выяснить у матери, понимает ли она определенные желания ребенка, о чем говорит ей детский плач, существуют ли в нем паузы для реакции взрослого; является ли крик ребенка модулированным; какого типа игры существуют в репертуаре их общения; смотрит ли ребенок в глаза матери, манипулируя с игрушками в ее присутствии и под ее контролем; понимает ли он элементарные инструкции, выраженные мимикой и жестом, особые слова-метки и некоторые другие слова; владеет ли ребенок указательным жестом. В процессе всего обследования необходимо фиксировать эмоциональные и голосовые реакции, характер и выраженность улыбки, способность сдерживать крик, хны- канье или плач при восприятии изменений в ситуации, возможность прекращения плача при переключении на какую-либо деятельность, привязанность к близким взрослым, отсутствие или наличие реакций настороженности при общении с незнакомыми людьми. При анализе голосовых реакций отмечаются частота их возникновения, разнообразие, возможность появления ответных звуковых реакций, а также форму. Психолого-педагогическое изучение детей раннего возраста Основной целью психологического изучения ребенка раннего возраста является получение данных, характеризующих: • познавательные процессы; • эмоционально-волевую сферу; • предречевое и речевое развитие; • двигательное развитие. Прежде чем приступать к диагностике психического развития ребенка, обязательно следует убедиться, что у него нет грубых дефектов слуха и зрения. Нормальной реакцией на звук в раннем возрасте является поворот головы в сторону источника звука, ответная голосовая реакция (имитация звука, повторение речевого стимула) на шепот с расстояния 6 м. При подозрении на снижение слуха ребенок должен быть направлен на специальное аудио-логическое обследование. К числу симптомов снижения зрения в раннем возрасте отнесят: использование рта в качестве дополнительного тактильного органа; приближение предметов или картинок вплотную к глазам, игнорирование мелких предметов или изображенных на картинках мелких деталей. При диагностике особенностей познавательной сферы детей раннего возраста в центре внимания исследователей находится анализ выполнения отдельных заданий как отражение психической деятельности ребенка. Причем важен не столько результат, сколько возможность организации деятельности по выполнению задания. В качестве основных параметров оценки познавательной деятельности в раннем возрасте Стребелева Е.А. предлагает считать принятие задания, способы его выполнения, обучаемость в процессе обследования, отношение к результату своей деятельности. Принятие задачи — это согласие ребенка выполнять предложенное задание (независимо от качества самого выполнения). При этом ребенок может проявлять интерес либо к игрушкам, либо к общению с взрослым. Способы выполнения задания: самостоятельное выполнение, выполнение при помощи взрослого (то есть возможно диагностическое обучение), самостоятельное после обучения. Адекватность действий определяют как их соответствие условиям данного задания, диктуемым характером материала и требованиями инструкции. Наиболее примитивные способы — действие силой или хаотичное, без учета свойств предметов. Неадекватное выполнение во всех случаях означает значительное нарушение умственного развития ребенка. Обучаемость определяется только в пределах заданий, рекомендуемых для детей данного возраста. В процессе обследования ребенку предлагаются следующие виды помо- щи: выполнение действия по подражанию, выполнение задания по подражанию с использованием указательных жестов, с речевой инструкцией. На уровне элементарного подражания ребенок может усвоить от взрослого способ выполнения того или иного задания, действуя одновременно с ним. Количество показов способов выполнения задания не должно превышать трех. При этом речь взрослого должна указывать на цель данного задания и содержать оценку успешности действий ребенка. Обучаемость, т.е. переход ребенка от неадекватных действий к адекватным, свидетельствует о его потенциальных возможностях. Низкая обучаемость в некоторых случаях может быть связана с грубым недоразвитием интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Использование «обучающего эксперимента» позволяет не только проанализировать особенности разных сторон психической деятельности детей (внимание, речь, восприятие, мышление, память), но и оценить их работоспособность. Это особо значимо для детей раннего возраста с проблемами в развитии, так как из-за нарушения работоспособности организовать специальное исследование памяти и внимания часто представляется невоз- можным. Отношение к деятельности и ее результату для нормально развивающихся детей характеризуется прежде всего заинтересованностью и эмоциональными реакциями. При нарушениях интеллектуального развития, как правило, имеется безразличное отношение и к деятельности, и к результату. При отборе методик для психологического изучения детей раннего возраста необходимо исходить из закономерностей возрастного развития. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня трудности — от наиболее простых до сложных. Задания предполагают простое перемещение предметов в пространстве, где выявляются пространственные зависимости, соотнесение предметов по форме, величине, цвету. Особым этапом и диагностике являются задания на выяснение уровня развития зрительного соотнесения. Основными методиками при изучении познавательной сферы детей раннего возраста являются «Доски Сегена» (2—3 формы), складывание пирамидки (из шариков, и колечек), разборка и складывание матрешки (двухсоставной, трехсоставной), парные картинки (2—4), разрезные картинки (из 2—3 частей). Задания, направленные на диагностику познавательной сферы, могут быть также использованы для диагностики особенностей эмоционально-волевых проявлений ребенка. Наблюдая за деятельностью ребенка в процессе обследования, необходимо нализировать следующие показатели: • общий фон настроения (адекватный, депрессивный, тревожный, эйфоричный и т.д.), активность, наличие познавательных интересов, проявления возбудимости, расторможенности; • контактность (желание сотрудничать со взрослым); • эмоциональное реагирование на поощрение и одобрение; • эмоциональное реагирование на замечания и требования; • реагирование на трудности и неуспех деятельности. Диагностика развития двигательной сферы детей раннего возраста предполагает изучение как общей, так и мелкой моторики. Параметры оценки развития общей моторики базируются на общевозрастных нормативах развития двигательной сферы у детей. Уровень развития мелкой моторики можно оценить по исполнению таких заданий, как построение башни, выполнение заданий с досками, застегивание пуговиц, рисование. Психолого-педагогическое изучение детей дошкольного возраста При проведении обследования дошкольников исследователи рекомендуют соблю- дать ряд условий, которые обеспечат более объективную оценку их состояния: • установление эмоционального контакта; • предъявление заданий с наиболее легкого варианта для создания ситуации успеха, вызывающей желание дальнейшей работы с экспериментатором; • чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления; • игровой характер заданий; • учет уровня развития познавательной деятельности. Психологическое обследование целесообразно начинать с беседы с ребенком, направленной на установление эмоционального контакта. Во время беседы можно выявить общий запас знаний и представлений ребенка об окружающем, ориентировку во времени, пространстве, эмоциональные особенности: контактность, интересы, любимые игры и занятия. При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста необходимо учитывать психологические возрастные новообразования: уровень развития перцептивных действий, наглядно-образного мышления, ведущей деятельности — игровой, а также типичных видов деятельности — конструирования и рисования. Важной задачей обследования детей 4—5-го года жизни является изучение уровня развития их ориентировочно-познавательной деятельности, так как ориентировочно- познавательное действие становится основной структурной единицей познания. В дошкольном возрасте выделяют следующие уровни ориентировочно- познавательных действий: • хаотические действия; • перебор вариантов; • целенаправленные пробы; • практическое примеривание; • зрительная ориентировка. Дети с нормальным интеллектуальным развитием в возрасте 4—5 лет решают практические и проблемно-практические задачи методом целенаправленных проб. В этом возрасте у детей развивается сюжетная игра и появляется сюжетно-ролевая игра. Кроме того, отмечается стойкий интерес к продуктивным видам деятельности (рисование, конструирование и др.). При обследовании детей 6-го года жизни необходимо учитывать следующие психологические новообразования: сюжетно-ролевая игра; отражение сюжета в продуктивных видах деятельности, решение задач методом практического примеривания, а в некоторых случаях — методом зрительной ориентировки. Основная цель обследования детей 7-го года жизни — целенаправленное изучение их психологической готовности к школьному обучению. Понятие «психологическая готовность к школе» включает в себя несколько важных компонентов: умственную, мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативную готовность (т.е. умение ребенка строить свои отношения со сверстниками и с новыми взрослыми). Основными параметрами умственного развития дошкольника считают: • принятие задания; • понимание условий задания; • способы выполнения (хаотические действия, примеривание, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка); • обучаемость в процессе обследования; • отношение к результату деятельности. При диагностике особенностей познавательной сферы детей дошкольного возраста используются специальные задания, проводимые в форме «обучающего эксперимента», а также задания, позволяющие выявить уровень сформированности знаний и умений. Ана- лиз выполнения заданий позволяет оценить характер деятельности ребенка: понимает ли он практическую ситуацию как проблемную, анализирует ли условия, может ли самостоятельно найти и использовать вспомогательные предметы для достижения цели. Такой подход к оценке действия ребенка позволяет определить не только «актуальный» уровень развития, но и потенциальный, т.е. зону ближайшего развития. Это, в свою очередь, дает возможность составить индивидуальную программу коррекционного обучения для каждого ребенка. Для обследования мотивационной готовности ребенка к обучению в школе целесообразно использовать метод наблюдения во время различных видов детской деятельности, беседу. Основными показателями состояния эмоционально-волевой сферы дошкольника выступают: владение правилами поведения, умение адекватно реагировать на оценку выполненного задания, умение оценивать свою работу, умение преодолевать трудности. • Одним из важнейших показателей уровня развития ребенка дошкольного возраста является его игровая деятельность, а ее оценка может быть одним из диагностических критериев. В случаях нарушений развития наиболее ранние изменения наблюдаются в игровой деятельности ребенка: игра либо не соответствует возрастному уровню, либо приобретает своеобразный характер. Характерными показателями при этом являются отсутствие постепенного усложнения игры, недостаточность конструктивного творчества, снижение инициативности в игре, а также ее однообразие, стереотипность, монотонность, отсутствие или снижение эмоциональной реакции, сопровождающей изменение характера игры. Изучение игровой деятельности осуществляется с использованием метода наблюдения. При наблюдении спонтанной игры необходимо анализировать: проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания, просьбы); выбор игрушек (отбор тематический, с целью организовать какую-то игру или случайный, с целью взять игрушек побольше, безотносительно к их назначению); адекватность использования игрушек, т.е. соответствие использования предмета его назначению (неадекватное использование: ребенок рвет, ломает, облизывает, сосет, пытается взять предмет в рот; нелепые действия с предметами, не диктуемые их качеством или логикой игры); возможность организации и уровень самостоятельности игры (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета); характер игры (однообразная, творческая); поведение во время игровой деятельности (эмоциональные реакции, речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослого). В ситуации обследования ребенку предоставляется возможность выбрать игрушки и действовать с ними. Наблюдение начинается с момента, когда ребенок подходит к игрушкам. Фиксируется наличие у него эмоциональной реакции на игрушки, интерес к ним, желание поиграть и целенаправленность действий. Необходимо учитывать, что отсутствие игры в ситуации обследования не является показателем отклонений в развитии, так как эта ситуация для ребенка необычна. Показательны именно отношение к игрушкам, характер уровня игры. Психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста Поводом психологической диагностики детей школьного возраста становится неуспеваемость ребенка или отклонения в его поведении. Поэтому психолог должен не только поставить психологический диагноз, но и разработать конкретные практические рекомендации по работе с ребенком. Решая эти задачи, предстоит разграничить часто сходные по своим внешним проявлениям состояния. Так, неуспеваемость может быть результатом как отставания в умственном развитии, так и неподготовленности к школьному обучению, может быть вызвана также нарушениями в работе анализаторов, слабым соматическим здоровьем ребенка. Одна из наиболее распространенных причин неуспеваемости — это неподготовленность детей к школьному обучению, несформированность психических процессов и навыков деятельности. Причиной неуспеваемости могут выступать неблагоприятные условия жизни ребенка в семье: отсутствие контроля и помощи в учебе со стороны родителей, несоблюдение режима дня, конфликтная ситуация в семье и пр. Неуспеваемость может быть связана также и с астеническим состоянием ребенка, вызванным длительной болезнью, вследствие чего ребенок быстро устает, ослабляется его память, внимание, нарушается поведение. Но все эти проявления не носят стойкого характера и не имеют в основе органических нарушений. Неуспеваемость может быть обусловлена задержкой психического развития (ЗПР). Для детей с задержкой психического развития характерно наличие специфических особенностей познавательной, личностной, эмоционально-волевой сферы и поведения: повышенная истощаемость (и как результат — низкая работоспособность), незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности, несформированность игровой деятельности, замедленность восприятия, недоразвитие словесно-логических операций, недоразвитие всех видов памяти, отсутствие умения использовать вспомогательные средства для запоминания, более длительный период для приема и переработки сенсорной информации; нестойкость внимания. Кроме этого, характерен низкий уровень самоконтроля. К началу школьного обучения у таких детей, как правило, не сформированы основные мыслительные операции — анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не удерживают ее условие, не планируют свою деятельность. Но в отличие от умственно отсталых детей у них выше обучаемость, они лучше используют помощь и способны применять показанный способ действия при выполнении аналогичных заданий. Учитывая это, необходимо при дифференцированной диагностике строить обследование детей в форме обучающего эксперимента. При обследовании чтения, письма, счета они часто обнаруживают ошибки такого же типа, что и умственно отсталые дети, но, тем не менее, у них имеются качественные отличия. Так, при слабой технике чтения дети с задержкой психического развития пыта- ются понять прочитанное, прибегая, если надо, к повторному чтению. У умственно отсталых детей нет желания понять, поэтому их пересказ может быть непоследовательным и нелогичным. В письме отмечается неудовлетворительный навык каллиграфии, небрежность и т.п., что, по мнению исследователей, может быть связано с недоразвитием моторики, пространственного восприятия. Дети с ЗПР испытывают трудности при звуковом анализе слов. У умственно отсталых детей все эти недостатки выражены грубее. При обследовании математических знаний обнаруживаются трудности в овладении составом числа, счетом с переходом через десяток, в решении задач с косвенными вопросами и т.д., но помощь дети с задержкой психического развития используют более эффективно, чем умственно отсталые дети. Кажущееся сходство с умственной отсталостью может быть и при нарушениях работы анализаторов, которые создают определенные трудности в познавательной деятельности детей, а в условиях школьного обучения ведут к неуспеваемости. Поэтому отграничение этих нарушений от умственной отсталости является актуальной задачей психологической диагностики. Даже незначительные нарушения функций анализаторов могут привести к неполному, а иногда искаженному отражению окружающего. При отграничении состояний, вызванных нарушением функций анализаторов, от умственной отсталости необходимо выяснить, что первично доминирует в отставании: умственная отсталость является ведущим и первичным дефектом, а снижение слуха, зрения лишь сопутствует ей, или же отставание наступило в результате нарушения функций анализаторов. Важно учитывать время поражения анализатора: чем раньше возник болезненный процесс, тем тяжелее последствия. В зависимости от диагноза будет решаться вопрос, в какой специальной школе нуждается ребенок. Кроме того, очень важно отделить нормальных детей с расстройством речи от умственно отсталых, для которых речевые нарушения являются одним из характерных признаков. Известны разные виды речевых нарушений, имеющих различную степень выраженности в зависимости от силы и времени поражения. У таких детей сохранный интеллект, но они испытывают затруднения в овладении чтением, письмом. При сохранном слуховом анализаторе у таких детей страдает фонематический слух, что приво- дит к трудностям в обучении (они нечетко воспринимают обращенную к ним речь, не дифференцируют сходные звуки, поэтому испытывают сложности при звукобуквенном анализе и т.д.). Тяжелые нарушения фонематического слуха приводят к недоразвитию всей речевой функции. На овладение грамотой влияют и нарушения произношения. Все это следует учитывать при проведении обследования. Сохранность интеллекта детей с нарушениями речи отчетливо видна при выполнении заданий, которые не требуют ее участия (наглядные методики с «безречевыми» инструкциями). У этих детей живая реакция, адекватное поведение, что, прежде всего и отличает их от умственно отсталых. Перечень основной и дополнительной литературы Основная литература 1. Психолого-педагогическая диагностика лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / Сост. О.В. Липунова– Комсомольск-на-Амуре: Изд-во АмГПГУ, 2013. 2. Психолого-педагогическая диагностика лиц с ограниченными возможностями здоровья: учебное пособие / О.В. Липунова - Электрон.дан. (1,68 Мб). – Комсомольск-на-Амуре: АмГПГУ, 2015. – 1 электрон.опт.диск (DVD-R). 3. Психолого-педагогическая диагностика / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; под ред И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М., 2013. 4. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. – СПб., 2014. 5. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста. – М., 2013. 6. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития: Учебное пособие. — М., 2013. Дополнительная литература 7. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М., 2004. 8. Левченко И.Ю. Патопсихология: Теория и практика. – М.. 2000. 9. Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1998. 10. Методы обследования речи у детей / Под общ. ред. И.Т.Власенко, Г.В.Чиркиной.— М., 1996. 11. Переслени Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. – М., 1996. 12. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольною возраста/ Под ред. Е.А.Стребелевой. — М., 1998. 13. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов / Под ред. М.М. Семаго. – М., 1999. 14. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Руководство по психологической диагностике: дошкольный и младший школьный возраст. – М., 2000. 15. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. — М., 1990.