Оформление ВКР и её структура

ЛЕКЦИЯ. ОФоРМЛЕНИЕ ВКР И Её СТРУКТУРА. 1. ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ. На титульном листе указывается полностью название образовательного учреждения с его принадлежностью к соответствующему минестерству: Министерство…… Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена». Герб университета. Название образовательной программы: Основная профессиональная образовательная программа подготовки бакалавра по направлению 44.03.03 Специальное ( дефектологическое) образование, Профиль : «Логопедия» (Начальное образование детей с нарушениями речи). Жирный шрифт, большие буквы : Выпускная квалификационная работа Жирным шрифтом тема ВКР. В правом нижнем углу : обучющейся 4 курса очной(5 курса – заочной) формы обучения: ФИО полностью в родительном падеже, научный руководитель : учёная степень, учёное звание, ФИО полностью в именительном падеже, рецензент: учёная степень, учёное звание, ФИО полностью в именительном падеже. Санкт-Петербург Год 2. СОДЕРЖАНИЕ – с названием разделов работы, глав, параграфов с указанием страниц. 3. Введение – содержит обоснование актуальности и проблемы избранной темы, определение объекта и предмета исследования, формулировку гипотезы. 4. 1 глава: посвящена анализу теоретико-экспериментальных источников по избранной проблеме, изложению теоретических концепций ( при необходимости существующей практике), современному состоянию вопроса. Глава должна иметь название и параграфы: 1.что мы изучаем, 2.у кого мы это изучаем, 3.что уже наработано по проблеме исследования, 4.вывод: в завершении главы даётся обобщение, в котором кратко характеризуются теоретические основы предстоящего исследования, т.е. приводятся важнейшие сведения из области знаний, наук, на основе которых будет разрабатываться содержание констатирующего эксперимента и, в частности, содержание методики исследования. 5. 2 глава: научно – теоретическое обоснование и содержание методики констатирующего эксперимента. Описание методики констатирующего эксперимента должно быть достаточно подробным. Указывается, из чьих работ заимствованы задания для проведения исследования (т.е. приводятся корректные ссылки). Описывается процедура исследования, приводятся инструкции к выполнению заданий, стимульный дидактический и речевой материал. Разрабатывается система оценки, учитывающая как количественный, так и качественный критерии. Во второй главе излагаются цель, задачи, методы, организация исследования и приводится характеристика детей экспериментальной группы. В организации исследования указывается база/базы, на которых проводилось экспериментальное исследование, выделяются этапы его проведения. 6. 3 глава: содержит развёрнутый качественный и количественный анализ результатов исследования по всем разделам экспериментальной методики. Глава может подразделяться на параграфы, соответствующие разделам методики исследования. Качественный анализ проводится в сравнении с группой для сопоставительного анализа (контрольной группой) с выделением общих и специфических ошибок, возникающих при выполнении предложенных заданий, с объяснением возможных механизмов их возникновения, с выделением типологии ошибок ( по мере увеличения или уменьшения), с примерами ответов детей. Для пояснения и иллюстрации результатов исследования могут присутствовать таблицы, рисунки ( гистограммы, диаграммы), графики, наглядно представляющие количественные результаты по разделам методики исследования или по предложенным заданиям. Они располагаются по тексту изложения материала и обсуждаются, т.е. комментируются. Каждая таблица, рисунок, график должны иметь название, и их нумерация должна соответствовать последовательности ссылок на них в тексте. Глава включает описание результатов, полученных при использовании математико-статистических методов. Глава завершается развёрнутым обобщением результатов исследования и выводами ( например, выделением групп детей по уровню сформированности изучаемых показателей с их обобщенной характеристикой). При обсуждении результатов даётся интерпретация полученных данных, соотносятся их значение и отношение к известным до настоящего времени фактам, представляется логическое объяснение выявленным фактам, феноменам. 7. 4 глава: содержит цель, задачи, содержание методических рекомендаций к прведению логопедической работы по преодолению /профилактике, выявленных в прцессе исследования, нарушений у определённой группы детей с ОВЗ. При изложении содержания методических рекомендаций необходимо делать ссылки на авторов методических трудов, материалы которых были проанализированы в процессе изучения методической литературы. Содержание методических рекомендаций должно быть структурировано, систематизировано и должно соотносится с направленностью и результатами констатирующего эксперимента. В содержании методических рекомендаций должно быть предусмотрено содержание дифференцированного подхода к коррекции в соответствии с уровнем сформированности и качественного своеобразия изучаемых показателей. В соответствии с объектом, предметом, целью, задачами исследования в содержании этой главы может быть представлен формирующий (обучающий) эксперимент. Он направлен на доказательство того, что изменение условий, применение определённым образом подобранных методов и приёмов коррекционно-логопедического воздействия является причиной сдвигов и изменений в развитии, обучении, деятельности, коррекции и поведении испытуемых. Формирующий эксперимент призван подтвердить адекватность и эффективность выбранных или разработанных методов коррекционно-логопедического воздействия. Формирующий эксперимент предполагает соблюдение ряда условий : А) наличие теоретически обоснованной полноценной методики коррекционного воздействия с определением её цели, задач, этапов воздействия и развёрнутого содержания каждого этапа, Б) соответствие содержания методики формирующего эксперимента результатам, полученным в констатирующем исследовании, В) описание организации формирующего эксперимента ( база проведения, время проведения, участники проведения, формы и виды коррекционно-развивающей работы), Г) характеристика испытуемых экспериментальной и контрольной групп (ЭГ и КГ, как правило, составляют испытуемые одной категории, принимавшие участие в констатирующем эксперименте. С одной частью испытуемых проводится формирующий эксперимент, другие – составляют контрольную группу, в нём не участвуют и с ними проводится традиционная логопедическая работа. Д) качественный и количественный (сопровождаемый таблицами, рисунками) анализ результатов формирующего эксперимента на основе данных контрольного среза (эксперимента, обследования) испытуемых ЭГ и КГ, Е) выводы на оснве обобщения результатов контрольного эксперимента. 8. Заключение ВКР: содержит обобщенные итоги проведённого исследования, выводы. В нём могут быть отмечены актуальные вопросы рассмотренной проблемы, требующие дальнейшей разработки. В тексте заключения не используются цифровые данные, не принято ссылаться на чужие работы, цитировать дословно собственный текст из предыдущих глав работы.