Нормативные документы, регламентирующие деятельность ДОУ

Лекция №1 Нормативная, методическая документация, регламентирующая деятельность воспитателя дошкольного образовательного учреждения (ДОУ)  Нормативные документы,регламентирующие деятельность ДОУ: 1. Гражданский кодекс  Российской Федерации от 26.01.1996 № 14-ФЗ, 2. Федеральный закон от 11.08.1995 № 135-ФЗ «О благотворительной деятельности и благотворительных организациях»; 3. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; 4. Федеральный закон  от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 5. Закон Российской Федерации от 07.02.1992 № 2300-1 «О защите прав потребителей»; 6. Постановление Правительства Российской Федерации от 15.08.2013 № 706 «Об утверждении правил оказания платных образовательных услуг»; 7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.07.2013 № 08-950 8.Письмо Министерства образования и науки РФ от 8 августа 2013 г. № 08-1063 «О рекомендациях по порядку комплектования дошкольных образовательных учреждений» 9.Приказ министерства образования и науки РФ от 17,10,2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» 10. Конвенция о правах ребенка; 11. Декларация прав человека; 12. Конституция РФ; 13. Семейный Кодекс; 14. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. Вступил в силу с 01.09.2013 г. 15. Нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30 июля 2013 г. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 16. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» 17. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (Утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17.06.2003) 18. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 07 февраля 2011 г. № 163-р) 19. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р) 20. Конвенция о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950 (с изм. и доп.); 21. Федеральный закон от 24.07. 1995 № 224-Ф «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (с изм. и доп.); 22. Постановление Правительства РФ от 15.08.2013 г. № 706 "Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг" Таким образом, дошкольное образовательное учреждение в своей деятельности руководствуется федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации. Проанализируем некоторые из данных документов. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. Вступил в силу с 01.09.2013 г. Закон является нормативным актом, устанавливающим правовые основы функционирования системы образования и за исключением отдельных положений, вступил в силу с 1 сентября 2013 года. Федеральным законом закреплена новая классификация образовательных учреждений и до 1 января 2016 года дошкольные учреждения должны быть переименованы в дошкольные организации, основная цель деятельности которых – реализация образовательных программ дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.    Наиболее существенным изменением касающимся дошкольного образования является то, что оно становится первой ступенью общего образования. Соответственно к нему будут измененные требования, касающиеся качества и доступности дошкольного образования, которые нашли свое отражение в федеральных государственных образовательных стандартах и не сопровождаются промежуточной и итоговой аттестацией обучающихся. Проанализируем некоторые статьи закона: Согласно статьи 91 нового закона об образовании все образовательные организации  осуществляют  свою деятельность на основании лицензии.  В статье 20 четко прописаны формы, порядок и условия инновационной и экспериментальной детальности  в сфере образования. Согласно статьи 54 нового закона об образовании организации вправе оказывать платные дополнительные услуги. В новом законе об образовании большое внимание уделяется правам и обязанностям педагогических работников. Повышается ответственность педагогов за конечный результат образовательного процесса, для решения этой задачи им придется активнее работать с родителями по решению проблемы посещаемости детского сада, так как эта проблема актуальна для большинства дошкольных организаций. Согласно 99 статье заработная плата педагогических работников должна соответствовать средней заработной плате в субъекте РФ.  Воспитательно-образовательный процесс в дошкольной организации осуществляется на основе Федерального законодательства, однако порядок и содержание этих локальных актов не регулировался. В соответствии со статьей 26 и 30 нового закона об образовании установлены четкие требования к содержанию и порядку принятия локальных актов образовательной организации. Что повлечет за собой необходимость их изменений. Большое внимание уделяется органам общественного контроля, которые активно участвуют в управлении организации. Согласно статье 29 закона «Об образовании» необходимо размещать всю   информацию о деятельности ДОУ на сайте.  Для дошкольных образовательных организаций значительно изменится система финансирования. Сейчас четко разграничено финансирование по направлениям: образовательная деятельность и присмотр и уход.  Дошкольное образование финансируется по аналогии со школьным – органами местного самоуправления и органами государственной власти субъектов РФ. За присмотр и уход оплачивают родители. На сегодняшний день родители оплачивают только расход на питание своих детей в то же время согласно статьи 65 получают компенсацию части родительской плат в зависимости от количества детей в семье, а с 1 января 2014 года в родительскую плату будут включены расходы на содержание детей в дошкольной организации. Согласно статьи 8 закона об образовании предоставляется большая финансовая поддержка частным дошкольным образовательным организациям с выделением им субсидии на возмещение затрат, включая расходы на оплату труда, приобретение пособий и т.д. В связи с этим необходимо усилить работу по расширению перечня альтернативных форм дошкольного образования.   Законодателем четко установлены сроки реализации положений нового федерального закона, что является планом действий для руководства ДОУ по соблюдению законодательства в сфере образования, ему предстоит: 1.     Внести изменения в наименование и Уставы образовательных организаций не позднее 1 января 2016 года. 2.     Внести соответствующие изменения в лицензии на образовательную и медико-фармацевтическую деятельность до 1 января 2016 года. 3.     До 1 января 2014 года обеспечить общедоступность дошкольного образования. 4.     Привести в соответствие финансирование образовательных организаций до 1 января 2014 года. Типовое положение о ДОУ. Одним из основных документов, регламентирующих деятельность ДОУ, является Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, которое было опубликовано 27 января 2012 года. Документ, расширяющий права детских садов, начал действовать вместо положения № 666, датированного 2008 годом. Типовое Положение — нормативный документ, который регулирует деятельность государственных и муниципальных дошкольных образовательных учреждений всех типов. Типовое Положение: утверждает статус ДОУ (тип, вид и категорию); определяет основные задачи; раскрывает условия организации ДОУ (учредительство, права на ведение финансово-хозяйственной, образовательной деятельности, платных услуг, медицинское обслуживание); обозначает порядок комплектования ДОУ (в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной, комбинированной направленности и в разновозрастных группах); перечисляет участников образовательного процесса; закрепляет права работников и меры их социальной поддержки. В Положении выделены разделы, касающиеся управления и закрепления имущества ДОУ. В типовом положении есть пункт, касающийся содержания образовательного процесса в ДОУ, в котором подчеркивается: «Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется образовательной программой дошкольного образования, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой им самостоятельно в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработки государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей». Рассмотрим, чем отличается настоящее типовое положение от предыдущего (2008 года). В настоящем Типовом положении остается та же классификация учреждений. Однако теперь в дошкольных образовательных учреждениях могут быть организованы группы по присмотру и уходу за детьми с питанием и режимом дня, но без реализации общеобразовательной программы. Как сказано в документе, в группах по присмотру и уходу за детьми «обеспечиваются их содержание и воспитание, направленные на социализацию и формирование у них практически ориентированных навыков, в том числе с учетом особенностей психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов». Еще один отныне легитимный вид групп – семейные. Они могут быть созданы детским садом для «удовлетворения потребности населения в услугах дошкольного образования в семьях». Семейные группы могут быть созданы с реализацией образовательных программ или без них. Кстати, в СанПиНах 2010 года к таким группам уже определены требования. Из нового положения исчезла глава о предельной наполняемости групп. Максимальное количество и соотношение возрастных групп детей в группах определяются учредителем. Несмотря на эти новшества, никаких радикальных изменений документ не несет. Суть новой редакции типового положения в том, чтобы привести его в соответствие с СанПиНами, принятыми в 2010 году, и поправками к закону «Об образовании». Если в предыдущем документе было записано, что режим работы детского сада и длительность пребывания в нем детей определяются уставом, договором, заключаемым между дошкольным образовательным учреждением и учредителем, то теперь достаточно одного устава. Текст о том, что «медицинский персонал наряду с администрацией несет ответственность за здоровье и физическое развитие детей, проведение лечебно- профилактических мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима и обеспечение качества питания», исключен из документа. Как исключена и строка о том, что детский сад обязан контролировать работу медиков. В новом Типовом положении записано, что медицинское обслуживание воспитанников в дошкольном образовательном учреждении обеспечивают органы здравоохранения. Детский сад обязан лишь предоставить помещение с соответствующими условиями для работы медицинских работников. Как и прежде, педагогические работники дошкольных образовательных учреждений обязаны проходить периодические бесплатные медицинские обследования, которые проводятся за счет средств учредителя. Однако теперь в Типовом положении, согласно закону «Об образовании, сделана оговорка насчет «иных работников дошкольных образовательных учреждений». Они проходят обязательные предварительные (при поступлении на работу) и периодические медицинские осмотры (обследования) за счет средств работодателя. Если детский сад посещают дети-инвалиды, им должны быть предоставлены условия беспрепятственного доступа их внутрь и нахождения там. Имеются ввиду пандусы, поручни, расширенные дверные проемы, лифты, специальные кресла и другие условия. Дети с ограниченными возможностями здоровья имеют право на услугами ассистента, который будет оказывать им необходимую техническую помощь. Работать в детском саду теперь категорически запрещается не только тем, у кого есть неснятая или непогашенная судимость, но и вообще всем, кто был под судом и не реабилитирован. В перечень попадают статьи о преступлениях против жизни и здоровья, свободы, чести и достоинства, половой неприкосновенности, против семьи и несовершеннолетних, здоровья населения и общественной нравственности. Устав ДОУ Это ещё один документ, регламентирующий деятельность воспитателя ДОУ. Он должен содержать следующие разделы: 1. Общие положения (общая часть). 2. Цель и задачи ДОУ 3. Функции и обязанности. 4. Права. 5. Организация управления ДОУ. 6. Взаимосвязи. 7. Ответственность. 8. Делопроизводство (документация). 9. Заключительные положения. В уставах наиболее часто встречаются следующие нарушения: • не указывается организационно-правовая форма образовательной организации; • не указываются юридический и фактический адреса образовательной организации; • не указывается язык (языки), на котором ведутся обучение и воспитание; • не указывается компетенция учредителя; • не указывается порядок комплектования образовательной организации работниками; • не указывается порядок изменения устава образовательной организации; • устанавливается право на прием в общеобразовательную организацию обучающихся на конкурсной основе (обычно это присутствует в уставах лицеев, гимназий), что является нарушением сразу двух статей Закона № 273-ФЗ (ст. 5 и ст. 55); • устанавливается право дошкольной образовательной организации на отчисление воспитанника за неуплату родительской платы за содержание ребенка в детском саду, что является нарушением права ребенка на дошкольное образование. Также в нарушение ст. 34, 44, 47 Закона № 273-ФЗ в уставах и локальных актах образовательной организации неправомерно ограничиваются установленные законодательством РФ права и свободы обучающихся, воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогических работников: • право на ускоренный курс обучения; • право на бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотек; • право на получение дополнительных (в т. ч. платных) образовательных услуг; • право на участие в управлении организацией; • право на выбор формы получения образования; • право на выбор образовательной организации; • право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников; • право на длительный отпуск сроком до одного года; • право на сокращенную продолжительность рабочего времени – не более 36 часов в неделю. Устав ДОУ не должен противоречить законодательству РФ! В своей профессиональной деятельности воспитатель ДОУ ориентируется на Нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30 июля 2013 г. «Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» Приведём в пример фрагмент из данного документа, на который воспитателю нужно обратить особое внимание: Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13  Стулья и столы должны быть одной группы мебели и промаркированы. Подбор мебели для детей проводится с учетом роста детей согласно таблице 1 При проведении занятий в условиях недостаточного естественного освещения необходимо дополнительное искусственное освещение. Для занятия детей с использованием компьютерной техники выделяют отдельное помещение. Оборудование помещения, организация и режим занятий должны соответствовать требованиям к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы При оборудовании групповой комнаты соблюдают следующие требования: - столы для занятий старших и подготовительных групп устанавливают вблизи светонесущей стены при обязательном левостороннем освещении рабочего места; - для леворуких детей индивидуальные рабочие места организуют с правосторонним освещением рабочего места. Столы устанавливают следующим образом: - четырехместные столы - не более чем в 2 ряда с учетом обеспечения боковым освещением максимального количества детей; - двухместные столы - не более чем в 3 ряда; - расстояние между рядами столов должно быть не менее 0,5 м; - расстояние первого ряда столов от светонесущей стены должно быть 1 м; - расстояние от первых столов до настенной доски должно быть 2,5 - 3 м, при этом угол рассматривания должен составлять не менее 45 град. Рабочие поверхности столов должны иметь матовое покрытие светлого тона. Материалы, используемые для облицовки столов и стульев, должны обладать низкой теплопроводностью, быть стойкими к воздействию теплой воды, моющих и дезинфицирующих средств. Размер настенной доски составляет 0,75 - 1,5 м, высота нижнего края настенной доски над полом - 0,7 - 0,8 м. Меловые доски должны быть изготовлены из материалов, имеющих высокую адгезию с материалами, используемыми для письма, хорошо очищаться влажной губкой, быть износостойкими, иметь темно-зеленый или коричневый цвет и иметь антибликовое или матовое покрытие. При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть контрастным (черный, красный, коричневый, темные тона синего и зеленого). Учебные доски, не обладающие собственным свечением, должны быть обеспечены равномерным искусственным освещением. При использовании интерактивной доски и проекционного экрана необходимо обеспечить ее равномерное освещение и отсутствие световых пятен повышенной яркости. При организации занятий детей рассаживают с учетом роста, состояния здоровья, зрения и слуха. Детей, страдающих частыми простудными заболеваниями, следует сажать подальше от окон и дверей, детей с пониженным слухом и близорукостью - за первые столы, соответствующие их росту. Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п. При реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет планируют не более 10 занятий в неделю (развитие речи, дидактические игры, развитие движений, музыкальные занятия) продолжительностью не более 8 - 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8 - 10 минут). В теплое время года рекомендуется образовательную деятельность осуществлять на участке во время прогулки. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 11 занятий, в средней группе (дети пятого года жизни) - 12, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 15, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 17 занятий. Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не должно превышать двух занятий, а в старшей и подготовительной - трех. Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции и т.п.) для детей дошкольного возраста недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят: - для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 15 минут; - для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; - для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; - для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут. Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должны занимать не менее 50% общего времени реализуемой образовательной программы (занятий). Объем лечебно-оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, массаж, занятия с логопедом, с психологом и другие) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями. Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует проводить в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать указанные занятия с физкультурными, музыкальными занятиями, ритмикой и т.п. Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают. В разновозрастных группах продолжительность учебных занятий следует дифференцировать в зависимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительности занятий их следует начинать со старшими детьми, постепенно подключая к занятию детей младшего возраста. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых проводят занятия только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период учебные занятия проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок. Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в младшей и средней группах - не более 20 мин., в старшей и подготовительной - не более 30 мин. Просмотр телепередач для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2 раз в день (в первую и вторую половину дня). Экран телевизора должен быть на уровне глаз сидящего ребенка или чуть ниже. Если ребенок носит очки, то во время передачи их следует обязательно надеть. Просмотр телепередач в вечернее время проводят при искусственном освещении групповой верхним светом или местным источником света (бра или настольная лампа), размещенным вне поля зрения детей. Во избежание отражения солнечных бликов на экране в дневные часы окна следует закрывать легкими светлыми шторами. Занятия с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После занятия с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером на развивающих игровых занятиях для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет - 15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, частоболеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недель продолжительность занятий с компьютером должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин. Для снижения утомительности детей на занятиях с использованием компьютерной техники необходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности. Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься за компьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Занятия детей с компьютером проводят в присутствии педагога или воспитателя (методиста). Образовательные программы ДОУ Она является ориентиром творческой деятельности воспитателей: определяет содержание образовательного процесса в ДОУ, отражает мировоззренческую, научную и методологическую концепцию дошкольного образования, фиксирует его содержание по всем основным направлениям развития ребенка. В соответствии с направленностью и уровнем реализации программы устанавливаются вид и категория ДОУ. Основные программы дошкольного образования определяют содержание дошкольной ступени образования, его уровень и направленность, исходя из приоритетных целей и задач. Они гарантируют необходимый и достаточный для всестороннего развития ребенка уровень образования. Целостность образовательного процесса может достигаться не только путем использования одной основной программы, но и методом квалифицированного подбора специализированных программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребенка. Основные программы определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех ее сторон и с учетом использования следующих форм детской деятельности: занятия как специально организованная форма обучения; нерегламентированные виды деятельности; свободное время в течение дня. Все программы дошкольных учреждений можно разделить на комплексные (общеразвивающие) и специализированные (парциальные). Комплексные (или общеразвивающие) - включают все основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействуют формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.). Парциальные (специализированные, локальные) - включают одно или несколько направлений развития ребёнка. Целостность образовательного процесса может достигаться не только путём использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора парциальных программ. Комплексные программы дошкольного образования: * Программа «От рождения до школы» воспитания и обучения в детском саду Авторский коллектив под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой. * Программа «Радуга» Авторы: Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик, Е.В. Солошева и др. * Программа «Детство» Авторы: В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др. * Программа «Истоки» Авторы: Л.А. Парамонова, Т.И. Алиева, А.Н. Давидчук и др. * Программа «Развитие» Авторы: Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова и др. * Программа «Кроха» Авторы: Г.Г. Григорьева, Д.В. Сергеева, Н.П. Кочетова и др. Парциальные программы дошкольного образования: * Программа здоровье - сберегающего направления «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авторы: Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева, Н.Н. Авдеева. Программы экологического воспитания: * Программа «Юный эколог» Автор: С.Н. Николаева. * Программа «Паутинка» Автор: Ж.Л. Васякина-Новикова. * Программа «Наш дом — природа» Автор: Н.А. Рыжова. * Программа «Природа и художник» Автор Т.А. Копцева. * Программа «Интеграция» Автор Т.Г. Казакова. * Программа «Семицветик» Авторы: В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. * Программа «Конструирование и ручной труд в детском саду» Автор Л.В. Куцакова. * Программа «Умка» — ТРИЗ Авторы: Л.М. Курбатова и др. * Программа «Гармония» Авторы: К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко, Т.Г. Рубан. * Программа «Малыш» Автор В.А. Петрова. * Программа «Музыкальные шедевры» Автор О.П. Радынова. Программы социально-нравственного развития дошкольников: * Программа «Я, ты, мы» Авторы: О.М. Князева, Р.Б. Стеркина. *Программа «Я — человек» Автор С. А. Козлова. * Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Авторы: О.Л. Князева, М.Д. Маханева. * Программа «Развитие у детей представлений об истории и культуре» Авторы: Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. * Программа «Наследие» Авторы: М.М. Новицкая, Е.В. Соловьева. Программы физического развития и здоровья дошкольников: * Программа «Играйте на здоровье» и технология её применения в ДОУ. Авторы: Волошина Л.Н., Курилова Т.В. * Авторская программа «Играйте на здоровье», она базируется на использовании игр с элементами спорта. Программа создана на основе содержательной экспериментальной работы в ДОУ № 69 г. Белгорода. Она адресована воспитателям детского сада, инструкторам по физической культуре, тренерам детских спортивных школ, центров, оздоровительных лагерей. * Программа «Здоровье» Автор В.Г. Алямовская. * Программа «Дошкольник и... экономика» Автор А.Д. Шатова. Более десяти лет дошкольные учреждения России работают в условиях свободного выбора образовательной программы. Педагогам это позволяет проявлять творчество, более смело использовать инновации, а детям – получить комфортную среду обитания, уважение их интересов и признание самоценности дошкольного периода жизни. Система дошкольного образования в настоящее время способна удовлетворить разнообразные образовательные потребности населения и учесть новые педагогические воззрения ученых и практических работников. При создании новых программ авторы стремятся привнести новые идеи, разработать содержание и методы, позволяющие наиболее эффективно организовать педагогический процесс. Вместе с тем неизбежной была опора на теоретические работы отечественных и зарубежных исследователей. Признавалась возможность сохранения отдельных элементов традиционных технологий, которые при умелом использовании обеспечивают оптимальное развитие ребенка. Сочетание инновационных подходов и традиций не уменьшало достоинств новых программ, а указывало на дальнейшее развитие педагогической мысли. Внедрение разнообразных образовательных программ весьма перспективно для системы дошкольного образования в целом. Однако анализ ситуации полипрограммности позволяет обнаружить как позитивные, так и негативные стороны этой проблемы. Позитивные стороны полипрограммности: 1. Бесспорным достоинством является то, что вариативность современного дошкольного образования позволяет реагировать на потребности общества. Разнообразие образовательных услуг, предлагаемых дошкольными учреждениями, отвечает возросшим запросам родителей. 2. Положительным является то, что коллектив дошкольного учреждения может выбирать программу, соответствующую его педагогическим установкам. Вместе с этим появляется больше возможностей для повышения профессионального мастерства. Стимулируется инициатива и творчество. 3. Методическое обеспечение программ имеет разную степень развернутости. Поэтому нередко педагогу необходимо «перевести программу на язык реального педагогического процесса» и творчески подойти к вопросам подбора методики занятий, организации развивающей среды. Это сложная, но увлекательная работа для ищущих педагогов. 4. У родителей тоже появляется выбор. Информация о «новаторстве» и «застое» в детских садах распространяется достаточно быстро, что поддерживает здоровую конкуренцию в системе образования. 5. Полипрограммность позволяет учитывать потребности многонационального населения нашей страны, строить педагогический процесс с учетом социально-экономических, национально-культурных, климатических и иных условий региона. Проблемные стороны полипрограммности: 1. Трудности в работе вызваны тем, что не всегда разработанные программы снабжены методическими материалами. Перспективные идеи могут быть реализованы, если педагогам известен ключ новой технологии. В противном случае они работают, как умеют, а не получив положительного результата, на который они рассчитывали, быстро теряют интерес к новой программе. Некоторые программы написаны наукообразно, язык труден и не воспринимается практическими работниками дошкольных учреждений. 2. Педагогическим коллективам сложно перестраиваться, уходить от привычных подходов, стереотипных приемов и форм организации детской деятельности. Необходим «двигатель» – инициативный, авторитетный, ответственный и квалифицированный руководитель, который может «зажечь» коллектив и повести его за собой, помогая справляться с трудностями, анализировать их причины, а не «распекать» педагогов за ошибки. 3. Отсутствует преемственность со школой в содержании и методах работы. Ребенок из комфортных условий детского сада попадает в жесткий режим школьной жизни, что отрицательно сказывается на его эмоциональном и психологическом состоянии. Недостаточен цивилизованный контроль над реализацией базовых компонентов в программах. Соответствие образовательных программ требованиям государственного стандарта дошкольного образования в какой-то мере защищает детей от некомпетентного педагогического воздействия. 4. Работа по программе требует дополнительного финансирования на приобретение специального оборудования, игрушек, пособий, наглядных материалов. Работать по некоторым программам без этого невозможно. Как выбрать программу? Вопрос выбора программы был и остается весьма актуальным. Наблюдаются различные и не всегда адекватные подходы, указывающие на затруднения практиков в решении данной проблемы. Например, педагогический коллектив увлекается одним приоритетным направлением работы в ущерб другим, что может привести к перегрузке детей и недостатку в воспитании других, не менее важных сторон детской личности. Встречается и своеобразная «эклектика», когда в одном учреждении работают сразу по нескольким программам. Смешиваются технологии и концепции. При этом не удается проследить за эффективностью каждой программы. (Требования к сочетаемости используемых программ содержатся в «Рекомендациях по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» — Методическое письмо Минобразования России от 24 января 1995 г. № 46 / 19-15.) Нередко наблюдается «погоня» за инновациями ради завоевания авторитета в глазах вышестоящих руководителей или родителей. Такое «внедрение нового» может повторяться ежегодно: не успели увидеть результаты от одной программы, внедряется другая – новая. В связи с этим перед администрацией детского сада, учебного комплекса, прогимназии возникает достаточно ответственная задача – выбрать такую программу работы с детьми, которая не только может быть успешно реализована педагогическим коллективом, но и будет способствовать эффективному развитию и воспитанию детей. Поэтому руководители дошкольных образовательных учреждений должны иметь представление о разнообразных отечественных и зарубежных образовательных программах, которые используются в настоящее время, уметь самостоятельно проанализировать программу, выделить в ней ключевые положения, понять особенности педагогических технологий. Выбор программы целесообразно начинать с изучения информации о ней. Первый шаг – поиск наиболее доступного источника, которым чаще всего становятся статьи в специальных периодических журналах. Кроме этого, существенную помощь могут оказать информационные сборники и справочники, выпускаемые районными и городскими управлениями дошкольного образования, а также презентации и научно-практические конференции, на которых авторы популяризируют концепцию программы и методические подходы к ее реализации. Следующий шаг – более пристальный, аналитический взгляд: посещение мастер-класса, тематического семинара, круглого стола, реального дошкольного учреждения, где имеется возможность увидеть предметно-развивающую среду, открытое занятие, задать вопросы, поговорить с педагогами, которые имеют опыт работы по той или иной программе. Дальнейший шаг – знакомство с программно-методическим сопровождением программы, анализ предлагаемого программно-методического пакета. Его важнейшую часть составляют философско-концептуальные основы программы, где излагается взгляд авторов на ребенка, его развитие, на создание условий, способствующих становлению личности, сохранению самобытности и раскрытию творческого потенциала каждого воспитанника. Центральной составляющей комплекта является собственно программа, в которой образовательные и воспитательные задачи выстроены в определенной логике и снабжены необходимыми комментариями и ссылками. Методические материалы (рекомендации) помогают раскрыть суть педагогической технологии. Их использование позволяет реализовать идеи авторов и кратчайшим путем достигнуть высоких педагогических результатов. Методические пособия ориентированы на практических работников: воспитателей, психологов, специалистов по изобразительной деятельности, по физической культуре, логопедов, преподавателей иностранного языка, медицинских работников, старших воспитателей и других педагогов. Авторы программ и методической литературы сами избирают форму преподнесения материала, раскрывающего основы педагогических технологий. В настоящее время нет обязательных требований к развернутости методических материалов и детализации содержащейся в них информации. Поэтому практикам в рамках разных программ предлагаются различные варианты пособий: общие методические рекомендации, где раскрываются принципы работы, или более подробные комментарии, в которых рассматриваются особенности методики и подходы к организации детской деятельности. По усмотрению авторов может предлагаться перспективное или календарное планирование, излагаться не только методы, но и содержание познавательного материала, используемые игры или организация игровой деятельности в целом: примерные планы или подробные конспекты занятий, сценарии бесед, проблемных ситуаций, праздников, досугов и других мероприятий. Учебно-методические пособия, входящие в комплект программно-методической документации, адресованы дошкольникам. В них содержатся альбомы, картины, иллюстрации, наборы наглядных пособий, игры, тетради на печатной основе для индивидуальной работы детей. (Имеются гигиенические и психолого-педагогические требования к учебно-методическим пособиям для детей Министерства образования РФ.) Хрестоматии и энциклопедии для чтения детям, специальные пособия для родителей и по работе с семьями дошкольников дополняют комплект программно-методических материалов и рекомедуют способы их использования с ребенком. Важным является также гриф программы и методических пособий к ней, который присваивается Министерством образования, муниципальными или региональными экспертными советами при департаментах образования. Информация о Федеральном перечне программно-методических материалов ежегодно публикуется для широкого использования (в справочнике Министерства образования, журнале «Дошкольное воспитание»). Наличие или отсутствие полного пакета программно-методических материалов не означает высокого или низкого качества самой программы. Комплектность указывает лишь на степень разработанности программы и предполагает перспективу дальнейшего совершенствования программно-методического пакета. Не все программы, используемые в современном дошкольном образовании, на сегодняшний день снабжены полными комплектами методических материалов. В связи с этим педагогам приходится определять, какая программа и сопровождение к ней удовлетворяют интересам и квалификации данного педагогического коллектива. В отдельных случаях воспитатели проводят работу по выбору средств и методов, по конкретизации технологии. На основании предпринятых шагов и изучения методического сопровождения программы руководители дошкольного учреждения прогнозируют работу конкретного педагогического коллектива, реально оценивают трудности. При этом важно осознание, что процесс внедрения программы не может быть стремительным и сразу стопроцентно успешным. Конечно, могут возникать затруднения, методические, психологические и организационные проблемы. Лекция №2 Методическая деятельность воспитателя ДОУ Методическую деятельность обычно определяют как деятельность по обобщению, распространению педагогического опыта. В книге «Управление современной школой» под редакцией М.М. Поташника (М., 1992) дается определение: Методическая работа представляет собой целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагогов, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете — на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных детей. В связи с выделением в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования основных направлений развития детей, требуется наличие в ДОУ специалистов, способных оказать помощь воспитателям и родителям в их реализации с учетом возраста, индивидуальных особенностей ребенка, обеспечивая комплексный подход к освоению образовательных областей, доступных дошкольнику. В должностные обязанности таких специалистов (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, учителя-дефектологи и др.) включены методические функции по отдельным направлениям. Все эти специалисты включены в состав методической службы ДОУ. Методическая служба ДОУ – подразделение, обеспечивающее комплекс условий, развивающих профессиональную компетентность педагогов в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на уровне современных требований. Цель методической службы: • создавать в образовательном учреждении организационно-педагогические условия для выполнения основной общеобразовательной программы дошкольного образования; • осуществлять непрерывное образование педагогов; • развивать их творческий потенциал. Основные задачи методической службы: • оказывать методическую поддержку участникам педагогического процесса по вопросам воспитания, обучения и развития детей; • планировать и организовывать повышение квалификации, аттестации педагогических кадров; • выявлять, изучать, обобщать, распространять и внедрять передовой педагогический опыт; • обеспечивать педагогических работников необходимой информацией об основных направлениях развития дошкольного образования, современных требованиях к организации педагогического процесса, учебно-методической литературе по проблемам обучения, воспитания и развития детей; • определять содержание предметно-развивающей среды и учебно-методического оснащения основной общеобразовательной программы дошкольного образования; • проводить педагогический мониторинг. Методическая служба осуществляет взаимодействие с психологической, медицинской службами, другими подразделениями, органами самоуправления ДОУ и работает в тесной взаимосвязи с муниципальной методической службой. В педагогической практике сложилась целая система методических служб разных уровней. Например: городская, окружная (районная) методические службы и методическая служба учреждения образования (школа, детский сад). В дошкольном образовательном учреждении методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной и методической работе. Задача методической деятельности заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива. Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь — со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей ДОУ, со стороны профессионального методического сообщества. В настоящее время эта потребность многократно усилилась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая на практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей. Выделяются основные направления в деятельности методических служб, реализуемые в таких областях, как информационная, диагностическо-прогностическая. инновационная и экспериментальная, области содержания образования, повышения квалификации, аттестации. Таким образом, методическая деятельность является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т. д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса — содействовать его обновлению. Содержанием методической деятельности воспитателя является создание рабочих программ; планирование воспитательно-образовательной работы с детьми; создание наглядных, дидактических материалов и материалов контроля; создание педагогического опыта; обобщение «собственного» опыта работы по направлениям профессиональной деятельности; участие в работе научно-практических конференций и семинарах. Ведущими направлениями методической деятельности, которые напрямую способствуют формированию у педагогов профессиональной компетенции, являются: повышение квалификации, накопление и обобщение «собственного» опыта работы по направлениям профессиональной деятельности. Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, изучение опыта педагогов, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т. е. происходит поступательное развитие самого субъекта. И здесь решающая роль отводится самообразованию педагога. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке, способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения. Самообразование — это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога. В современных условиях воспитатель прежде всего исследователь, обладающий научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитой педагогической интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании и разумным использованием передового педагогического опыта, т.е. формирующий свой инновационный потенциал. Мотивами для самообразования могут быть следующие: • быть в курсе последних изменений в науке и практике своей профессиональной деятельности; • конкурентоспособным специалистом, имеющим возможности для карьерного роста. Источники, используемые в процессе самообразования: • литература (методическая, научно-популярная, художественная и др.; • видео-, аудиоинформация на различных носителях, дистантное обучение; • курсы, семинары и конференции; • дискуссии, тренинги, брифинги, мастер-классы, мероприятия по обмену опытом; • проведение исследовательской, поисковой деятельности; • участие в олимпиадах, проектах; • изучение информационно-компьютерных технологий; • включение в работу интернет-сообщества по интересующему направлению в своей профессиональной деятельности. Перечисленные источники знаний могут способствовать одновременному развитию личностного и профессионального роста. В личном плане самообразования педагога обязательно должны быть спрогнозированы желаемые результаты работы. Это могут быть: • подготовка статей, докладов, сценариев; • участие в научно-практических и интернет-конференциях, педагогических фестивалях и т.д. • разработка новых организационных форм, методов работы; • подготовка авторской парциальной программы; • проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме); • разработка методических пособий по одному или нескольким направлениям работы; • разработка комплекта электронных занятий, объединенных предметной тематикой или методикой преподавания; • разработка комплекта дидактики по направлению (наглядный материал, дидактические игры и пособия); • создание банка данных игр, загадок, стихов; • разработка комплекта тематических родительских собраний и мероприятий; • проект личной методической веб-страницы; • разработка конспектов занятий с применением информационных технологий и т.д. Самый эффективный способ показать результаты педагогической деятельности – разместить материалы в Интернете. Это позволяет педагогу аккумулировать свои работы в виртуальной педагогической библиотеке, где его коллеги могут ее посмотреть, воспользоваться ее результатами, доаолнить, оставить отзыв и обсудить. В этом случае бесценный педагогический опыт становится независимым от времени и пространства. Рейтинговая оценка методической деятельности педагога: • наличие и выполнение плана самообразования; • внедрение новых педагогических технологий; обобщение собственного опыта; • подготовка и проведение открытого мероприятия (в традиционной форме или с использованием инновационных технологий); • посещения и анализ открытых мероприятий коллег; • участие в работе методических объединений, педагогического совета; • участие в работе временного творческого коллектива или научно-исследовательской лаборатории; • выступления на научной, научно-практической конференции, на педагогических чтениях; • публикации тезисов и статей; учебных пособий, учебно-методических материалов (разработок, рекомендаций; • рецензирование методических разработок; • участие в конкурсах педагогического и профессионального мастерства, в методических выставках; • подготовка воспитанников к конкурсам; • разработка авторской программы, дидактических средств, компьютерных программ; • руководство кружком; • курсовая подготовка, стажировка; • участие в региональных, всероссийских, международных программах. Педагогический опыт воспитателя, методика его обобщения. В педагогической литературе различаются понятия: педагогический опыт, передовой опыт и новаторский опыт. В педагогическом словаре под редакцией Г.М.Коджаспирова педагогический опыт определяется как «активное освоение и реализация педагогом в практике законов и принципов педагогики с учетом конкретных условий, особенностей детей, детского коллектива и собственной личности»; передовой опыт характеризуется тем, что педагог получает лучшие результаты за счет усовершенствования имеющихся средств, оптимальной организации педагогического процесса. К передовому педагогическому опыту в более узком и строгом смысле этого понятия относят такую практику, которая содержит в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, то, что иначе называется новаторством. Такой педагогический опыт особенно ценен потому, что он прокладывает новые пути в педагогической практике и педагогической науке, поэтому именно новаторский опыт в первую очередь подлежит анализу, обобщению и распространению. Между простым мастерством и новаторством часто бывает трудно провести границу, потому что, овладев известными в науке принципами и методами, педагог обычно не останавливается на достигнутом. Находя и используя все новые и новые оригинальные приемы или по-новому, эффективно сочетая старые, педагог-мастер постепенно становится подлинным новатором. Из этого следует, что распространять и внедрять в практику ОУ надо любой положительный опыт, но особенно глубоко и всесторонне нужно анализировать, обобщать и распространять опыт педагогов-новаторов. Критерии (показатели) педагогического опыта. Для выявления степени эффективности педагогического процесса и его оценки надо иметь критерии. Без них невозможна объективная оценка педагогического опыта. Первым важным критерием ПО является его соответствие тенденциям общественного развития, социальному заказу. Передовые педагоги чутко реагируют на требования общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения и находят эффективные пути совершенствования, модернизации педагогического процесса в соответствии с этими требованиями. Второй признак ПО — высокая результативность и эффективность педагогической деятельности. Третий показатель ПО — оптимальное расходование сил и средств педагогов и детей для достижения устойчивых положительных результатов обучения, воспитания и развития. Нельзя считать передовым такой опыт, при котором высокий уровень знаний достигается за счет перегрузки детей дополнительными занятиями, большим объемом трудоемких заданий и т. д. Четвертый показатель ПО — стабильность результатов образовательного процесса. Сохранение заданного уровня результатов при изменяющихся условиях обучения и воспитания, а также достижение положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени. Рекомендации по изучению и обобщению передового педагогического опыта. Методика обобщения ППО. • Изучение деятельности педагога, длительное наблюдение за его работой, посещение занятий, воспитательных мероприятий и т. д.: • анализ качества знаний, умений, навыков детей, уровня их воспитанности, динамики общего развития; • выявление способов, приемов, опыта управления и организации познавательной деятельности детей, посредством которых достигнут положительный опыт; • выявление отсутствия перегрузки детей; • определение в опыте работы элементов новизны. • Определение соответствия изучаемого и обобщаемого опыта критериям оценки ППО. • Описание и анализ условий, при которых достигнуты положительные результаты. • Обсуждение и анализ ППО на Совете педагогов, вынесение решения. Памятка обобщения «собственного» педагогического опыта (рекомендации педагогам ОУ). • Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографию литературы по интересующему вас вопросу. • Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические пособия и т. д. • Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и работе ваших коллег. Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, и постарайтесь ее оформить как можно точнее и конкретнее. • Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по нему тезисы. • Сначала набросайте черновик. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать «наукообразно». • Оцените практически свой опыт. Сообщая об успехах, не забудьте о недостатках, трудностях, ошибках. Главный критерий хорошего опыта — результаты. Рассказ об опыте неинтересен и неубедителен, если в нем не показано, как растут и развиваются дети. • Материал старайтесь излагать строго по плану, кратко, логично, избегая повторений. • Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты. • Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы детей, список литературы и т. д.). • Помните, что, обобщая педагогический опыт, вы выполняете важную общественную обязанность: способствуете дальнейшему улучшению качества обучения и воспитания подрастающего поколения. Рекомендации по оформлению «собственного» опыта работы. 1. Сведения об авторе: Ф.И.О. Образование Название (полное) учебного заведения, год его окончания Специальность по диплому Место работы Должность Педагогический стаж Стаж работы в занимаемой должности Квалификация Награды (Департамента образования города, области и выше). 2. Условия формирования опыта. Указать условие становления опыта (что натолкнуло педагога на идею формирования опыта). Например, на формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы: • изучение методической литературы; • изучение опыта коллег; • курсовая переподготовка: курсы повышения квалификации; • активное участие в работе городских методических объединений и т. д. 3. Теоретическая база опыта. Указать какие теории, положения, законы, закономерности творчески реализуются педагогом. 4. Актуальность и перспективность опыта (раскрыты в критериях ППО). 5. Новизна опыта (раскрыта в критериях ППО). 6. Адресность опыта. Указать адресную направленность: каким педагогам рекомендовано использовать этот опыт (педагогам с высокой планкой мастерства, начинающим педагогам и т. д.), определить область применения опыта (в группах раннего возраста; в группах коррекции, на отдельных занятиях и т. д.). 7. Трудоемкость опыта. Проанализировать трудоемкость опыта. Педагог должен указать в чем состоят трудности при использовании данного опыта. 8. Технология опыта. Технология опыта раскрывается в системе конкретных педагогических действий, в организации содержания воспитательно-образовательного процесса, в приемах и методах воспитания и обучения детей. Описывается и анализируется то, что педагогу удалось и дало положительный результат. 9. Результативность опыта (раскрыта в критериях ППО). Приложение к опыту работы: • алгоритм подготовки к занятию; • алгоритм проведения занятий и других видов деятельности; • конспекты занятий; • планы учебно-воспитательной работы с детьми; • продукты детской деятельности; • фотографии; • аудио-видео-записи; • дидактический материал; • публикации в СМИ; • выступления на методических мероприятиях; • педагогическая диагностика; • рабочая программа; • план кружковой работы с детьми; • и т. д. Методическая деятельность воспитателя оформляется в Портфолио личных достижений. Под термином «портфолио» понимается способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений. Портфолио педагога ДОУ (виды и содержание разделов варьируется в зависимости от возраста и уровня квалификации педагога, специфики образовательного учреждения, в котором он работает, и других факторов) может содержать следующие факторы: 1. Данные о педагоге (визитная карточка). 2. Нормативно-правовая база деятельности педагога дошкольного учреждения (примерный перечень документов). 3. Повышение уровня квалификации: • затруднения и интересы в профессиональной деятельности (самодиагностика), • работа по самообразованию (формулировка темы и этапы работы), • посещение и проведение мероприятий в рамках осуществления профессиональной деятельности, • глоссарий, • методическая копилка. 4. Материалы по обобщению передового педагогического опыта. 5. Рейтинг педагога. Поясним некоторые из факторов: Затруднения и интересы в профессиональной деятельности педагогов (самодиагностика). Проведение самодиагностики является достаточно эффективной формой работы по выявлению уровня профессиональной компетентности, так как ее результаты известны только самому педагогу. С целью проведения самодиагностики затруднения в профессиональной деятельности педагогу можно использовать диагностические карты. Посещение и проведение мероприятий в рамках осуществления профессиональной деятельности. Одним из средств повышения профессионального мастерства педагога дошкольного учреждения является проведение разнообразных открытых мероприятий: занятий с детьми, кружков, факультативов, родительских собраний, лекториев, досугов, спортивных праздников и др. Однако посещение мероприятий будет являться средством развития профессионального мастерства только тогда, когда подвергнется всестороннему анализу. Для этого можно использовать карту анализа различных видов деятельности и форм организации детей. Глоссарий. Данный подраздел содержит словарные статьи, определения педагогических, психологических и медицинских терминов, без знания которых невозможно осуществление качественного педагогического процесса. Методическая копилка. Методическая копилка является своеобразным информационным банком, где могут храниться материалы, используемые педагогом (статьи, конспекты занятий, методики, описание педагогических технологий, рефераты, цитаты). Наличие такого информационного банка способствует не только росту интеллектуального потенциала, но стимулирует педагога к осуществлению инновационной деятельности. Материалы по обобщению педагогического опыта. Данный раздел, безусловно, является гордостью каждого педагога. Его формирование происходит постепенно, с ростом профессионального мастерства. Именно этот раздел свидетельствует о значимости и успешности профессиональной деятельности и степени личностной реализации педагога. Обобщение педагогического опыта может быть осуществлено в различных формах: это и создание учебно-наглядного или учебно-методического пособия, выступление с докладом на педагогических чтениях, создание фотоальбома или видеофильма, написание статьи и т. д. Наиболее распространенной среди педагогов дошкольных учреждений формой обобщения педагогического опыта является написание статьи. Рейтинг педагога. В этом разделе могут содержаться отзывы администрации дошкольного учреждения, родителей, воспитанников о профессиональной деятельности педагога, результаты анкетирования участников образовательного процесса, грамоты, дипломы, награды за участие в конкурсах, смотрах. Оформление портфолио включает в себя обязательные элементы: • титульный лист; • сопроводительное письмо автора с кратким описанием портфолио, определением его цели и предназначения; • оглавление (аннотированное содержание с перечислением основных элементов портфолио; • самоанализ и прогноз на будущее.