Литературное чтение как учебный предмет в структуре образовательного процесса начальной школы

ЛЕКЦИИ Тема 1. Литературное чтение как учебный предмет в структуре образовательного процесса начальной школы 1.1. Цели, задачи и содержание курса литературного чтения в начальной школе           Литературное чтение – это начальная ступень единого и непрерывного курса литературы в образовательном учреждении. Как учебный предмет ЛЧ должно ввести младших школьников в новую для них область целенаправленного и систематического изучения отечественной и зарубежной детской литературы, познакомить с особенностями искусства художественного слова и обогатить читательский и жизненный опыт младших школьников. Чтение – неотъемлемый элемент культуры общества, средство воспитания, образования и развития личности учащегося. Оно несет в себе огромный развивающий потенциал, влияя на формирование эмоционально-ценностных отношений, обогащение личного опыта, интеллекта ребенка. По словам Д.С.Лихачева, «литература дает нам огромный, обширнейший и глубочайший опыт жизни… дает понимание жизни, всех ее сложностей, понимание себя. Она развивает в человеке чувство красоты – красоты жизни, красоты добрых поступков и добрых чувств. Она делает это с такой художественной убедительностью, что вызывает желание подражать всему лучшему, что было и есть в человеке. …Человек, много читавший, прожил три жизни…»  Курс «Литературное чтение» знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями культуры своего народа и человечества в целом. Как вид искусства он способствует глубокому, личностному освоению этих ценностей, поскольку в процессе восприятия художественного текста участвуют и разум, и чувства, и воля, а значит, параллельно проходит процесс общего и нравственного развития личности ребенка, его воспитание.         Литературное чтение в начальных класса преследует две основные, взаимовлияющие друг на друга цели: первая заключается в том, чтобы обеспечить собственно обучение чтению, которое предусматривает: ·     формирование и совершенствование навыка чтения; ·     обучение чтению и восприятию художественного текста; ·     формирование читательской самостоятельности. вторая состоит в получении ребенком литературного знания, т.е. обеспечение литературного образования и литературного развития детей младшего школьного возраста. Учебный курс литературного чтения призван создать наилучшие условия для целенаправленного обучения учащихся полноценному чтению произведений художественной литературы и восприятию их по законам эстетики («эстетика» – в пер. с греч. «ощущение», «чувство»). Это достигается высокой насыщенностью учебников по литературному чтению произведениями художественной литературы, которые представляют все области словесно-литературного творчества: фольклор, проза, стихи, произведения русской литературы дореволюционного и советского периодов, произведения зарубежной литературы. Чтобы помочь детям стать читателями, в процессе обучения чтению заложена и методически обеспечена реализация следующих задач: 1. Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу (мотивационная сторона читательской деятельности). 2. Совершенствование навыка чтения: сознательности. правильности, беглости и выразительности (техническая основа процесса чтения). 3. Формирование способности к полноценному восприятию литературного текста (Содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано). 4. Формирование ценностных ориентиров личности, ее мировоззрения. 5. Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения (активная форма присвоения читаемого: выразительное чтению по книге и наизусть, различные виды творческих работ и др.). 6. Обучение практическим умениям преобразования текста (общеучебные умения работы с текстом, позволяющие перерабатывать и усваивать познавательную информацию): определению главного и второстепенного; нахождению опорных (ключевых) слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана, пересказу и др. 7. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы ученику для освоения литературы как искусства слова. 8. Расширение круга чтения учащихся, создание литературного пространства, соответствующего возрастным особенностям детей, т.е. обогащение читательского опыта. 9. Развитие речи читателей-учащихся через чтение и работу над литературным произведением, которое является продуктом коммуникативной деятельности  автора. 10. Знакомство с детской книгой как особым объектом изучения. 1.2. Принципы построения современных программ В начальном курсе «Литературное чтение» заложены следующие принципы, которые находят свое выражение в программах и учебниках: 1. Художественно-эстетический – определяет отбор лучших образцов литературы для младших школьников, вошедших в «золотой фонд» детской литературы (лучшие произведения русских и современных детских писателей, произведений зарубежной детской литературы, отрывки из «взрослой» литературы, образцы народного творчества, воспитывающие эстетический вкус детей). Данный принцип заостряет внимание ан том, что в учебных книгах не просто познавательные интересные тексты, а произведения словесного искусства. 2. Эмоционально-эстетический принцип предполагает воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, отражение в нем человеческих переживаний, эмоций, чувств. 3. Жанровый и авторский принципы предполагают многообразие жанров детской литературы, народного творчества, рассмотрение разножанровых произведений одного и того же автора. Например, Л.Н.Толстой представлен художественными сюжетными рассказами, рассказами-описаниями природы и животных, сказками, былинами, баснями, научно-популярными рассказами. ряд авторов показан в качестве переводчиков. В соответствии с принципом жанрового разнообразия в программе представлены юмористические произведения. 4. Монографический принцип предполагает включение в программное чтение нескольких произведений одного и того же автора для более глубокого знакомства с его творчеством. Это имеет существенное значение  для литературного образования младших школьников. Данный принцип диктует соблюдение хронологической последовательности предъявления произведений одного и того же автора. 5. Тематический принцип означает, что составителями программ и учебных книг по чтению предложены наиболее ценные в воспитательном отношении темы детского чтения и в соответствии с ними отобранные произведения сгруппированы в тематические разделы. Тематика чтения наполнена аспектами общечеловеческих ценностей и совершенствования личности ребенка. Учащимся предлагаются следующие темы для чтения: «Страна детства», «Человек и природа», «Труд и профессия», «Родина большая и малая», «Картины родной природы», «Путешествия и приключения», «Чудеса и волшебство» и др. 6 Литературоведческий принцип реализуется в процессе анализа художественного произведения, в центре которого стоит слово как средство создания художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. При этом вводятся элементарные сведения литературоведческого характера: об авторе-писателе, о теме, о жанрах (стихотворение, рассказ, басня, сказка), об особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка). 7. Историко-географический принцип позволяет включить в программное чтение произведения, созданные в разные эпохи развития детской литературы в нашей стране и за рубежом. 8. Принцип идейно-художественной значимости заключается в соответствии читаемого возрастным особенностям детей, их потребностям. Обеспечивает связь литературы с жизнью детей, с их вкусами и интересами. 9. Принцип целостности восприятия художественных произведений приучает детей читать тексты разного объема: от миниатюрных до значительных по объему. Вопросы для повторения 1.   Назовите главные цели курса «Литературное чтение» для начальных классов. 2.   Какие задачи решаются в курсе «Литературное чтение» для начальных классов. 3.   Какие принципы положены в основу построения современных программ по литературному чтению. Тема 2. Современная система литературного образования младших школьников 2.1. Требования к начальному литературному образованию Основная задача методики преподавания литературного чтения - открытие закономерностей этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим. В.П.Острогорский, В.И. Водовозов, М.А. Рыбникова, В.В. Голубков, Н.И. Кудряшов и другие методисты определили составляющие (и критерии) литературного образования школьника. Назовем основные: ·     Начитанность и связанная с ней культура чтения.          Учитель должен обеспечить постепенное расширение круга чтения детей, обучить учащихся полноценному восприятию произведения в единстве его образного, логического, эмоционального содержания и формы, а также помочь детям в овладении читательскими навыками: осознанно и технически правильно читать, работать с текстом произведения и детской книгой. ·   Освоение основ литературной науки. В начальной школе  школьникам необходимо овладеть элементарными литературными представлениями (автор, жанр, тема, герои и их поступки, язык писателя и персонажей) и литературоведческими знаниями (определение жанров литературы и фольклора, изобразительно-выразительных средств языка и др. ). ·    Воспитание внимания к художественному слову (богатству его значений и эмоций), освоение культуры речи (программы и учебники включают такие виды речевой деятельности как слушание, чтение, говорение, письмо), овладение учащимися типами речи (повествование, описание, рассуждение, оценка) и понимание целесообразности употребления их в соответствующих ситуациях. Литература является одним из самых  мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования мировоззрения, поскольку для чтения предлагаются тексты духовно-нравственного содержания. Для того чтобы книга стала для детей другом, наставником необходимо в первую очередь пробудить у них интерес к чтению, а также помочь учащимся овладеть книгой как инструментом познания человеческого опыта. По мнению С.Я.Маршака, целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя», адекватно, полноценно и творчески постигающего литературное наследие человечества. Методика преподавания литературного чтения - педагогическая наука, предметом, которой является общественный процесс воспитывающего обучения школьников литературе как учебному предмету и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более глубокого правильного руководства им. Общественное значение методики преподавания литературного чтения обусловлено огромным воспитательным значением художественной литературы. Методика преподавания литературного чтения тесно связана с литературоведением - методологией, теорией и историей литературы. Эта связь обнаруживается в определении цели, содержания, структуры курса литературы. Методология литературы оказывает влияние и на методы обучения. В начальных классах закладываются основы читательской культуры, умения осмысленно выразительного чтения и элементарного разбора художественного произведения. Во многих учебниках художественный текст выступает в качестве основного средства обучения. Разноплановые задания, в том числе творческого характера, направлены на развитие познавательной и эмоциональной сферы младших школьников, полноценного восприятия литературного текста, на включение школьников в активную речевую деятельность. Школьник, развивая дошкольный опыт, осваивает художественное произведение как целостную структуру, как творение конкретного автора. 2.2. Современные программы по литературному чтению для начальных классов В настоящее время существует несколько учебно-методических комплексов, реализующих разные программы на уроках литературного чтения. 1. Образовательная программа «Школа России» предлагает для уроков литературного чтения программу и учебники «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого,М.В.Головановой, Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной. Программа позволяет раскрыть перед детьми богатые художественно-познавательные возможности литературы: человек может познавать через литературу не только окружающий мир, но и самого себя, может получать от чтения глубокое эстетическое наслаждение. Уроки чтения направлены да достижение общего развития учащихся, их воли, интеллекта и чувств. Отличительной особенностью этой программы литературного чтения является введение раздела «Опыт творческой деятельности», который ориентирует учащихся на создание собственных литературных текстов: дописывание и «досказывание» известного сюжета или его изменение с включением новых героев, необычных предметов, сюжетных линий, а также использование литературных игр и драматизации прочитанных произведений. Таким образом, данный курс литературного чтения решает следующие задачи: развивает у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное; учит детей чувствовать и понимать художественное произведение, его образный язык, выразительные средства; формирует умение воссоздавать художественные образы, развивает образное мышление учащихся, их творческие способности, творческое и воссоздающее воображение; воспитывает поэтический слух и художественный вкус; формирует постоянную потребность в чтении книг, развивает интерес к литературному творчеству; обогащает чувственный опыт учащихся, их представления об окружающем мире и природе; обеспечивает речевое развитие школьников, формирует речевые умения и навыки чтения, слушания и рассказывания, умения работать с различными видами текстов. Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение в форме самостоятельного домашнего чтения. 2) Система развивающего обучения Л.В. Занкова представлена вариативными программами и учебниками: А) «Литературное чтение» В.Ю.Свиридовой; Б) «Литературное чтение» В.А.Лазаревой. В основе курса «Литературного чтения» В.Ю.Свиридовой лежит методологический подход – изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики – художественной образности. Курс имеет ярко выраженную литературоведческую направленность. Но требует не заучивание терминов, а уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения. Программа по «Литературному чтению» В.А.Лазаревой выдвигает следующее требование: «Самое главное – необходимо, чтобы работа учителя на уроках «Литературного чтения» была системно организована по двум приоритетным основаниям: нравственному и эстетическому, поскольку нравственное воспитание – это цель изучения литературы в школе, а литературное образование, содержание которого – организация полноценного восприятия учениками-читателями художественного текста, – это путь, средство решения этой цели. Надо так организовать учебный процесс и внеклассную работу, чтобы дети думали над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним – сначала в школе, в классе, а потом и в жизни. 3) Образовательная программа «Начальная школа XXI века» предлагает для уроков литературного чтения программу и учебники «Литературное чтение» Л.А.Ефросининой иМ.И.Омороковой.  Общей тенденцией учебников является организация диалога читателя и писателя, комментарий и интерпретация произведений с читательских позиций. Диалог организуется с помощью целевых установок-обращений к ученику, помещенных в учебнике: «Обрати внимание», «Задумайся», «Сообрази», «Перечитай». Многие учебники составляют единую линию со средним звеном школы, представляя собой первоначальный этап приобщения детей к литературе. Авторы учебников нового типа стремятся подготовить полноценного читателя, осуществить литературное развитие детей, сформировать учебную деятельность и предметные умения (навык чтения, первоначальный анализ художественных произведений в единстве их содержания и формы), а также обогатить речь учащихся. Вопросы для повторения 1.   Что подразумевает под собой термин «литературное образование»? 2.   Почему литературное чтение – это педагогическая наука? 3.   Какие современные программы литературного чтения предложены для начальной школы? 4.   В чем особенность каждой из программ литературного чтения? Тема 3. Качества навыка полноценного чтения и пути их формирования Чтение относится к письменным формам речевой деятельности, т.к. связано с буквами и зрительным их восприятием. В процессе чтения сначала нужно произвести с подобными общеустановленными знаками определенные операции 9увидеть, зрительно опознать букву, установить, какой звук она обозначает и т.д.), а затем воспроизвести звуковую форму слова и уловить заключенное в ней содержание.  Читать можно, только специально этому научившись. Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов и осуществляется при взаимодействии ряда механизмов или факторов, среди которых решающую роль играют: 1) зрительный,2) речедвигательный, 3) речеслуховой, 4) смысловой. Чтение – это один из основных способов приобретения информации, поэтому овладение навыком полноценного чтения является для учащихся важнейшим условием успешного обучения в школе по всем учебным предметам. Развивая навык чтения, учитель исходит из сущности этого навыка. Психологи рассматривают чтение как вид деятельности, для которого характерны две взаимосвязанные стороны: одна из них находит свое выражение в движении глаз и речедвигательных процессов, а другая – в движении мыслей, чувств, вызванных содержанием читаемого. Иначе говоря, чтение включает такие компоненты, как зрительное восприятие, произнесение и осмысливание читаемого. В методической литературе разработана достаточно полная характеристика навыка чтения. Отмечаются четыре стороны полноценного навыка чтения: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Правильность – это чтение без искажений: правильно передается слогобуквенный состав слова, грамматические формы слова, не допускается пропусков и перестановок слов в предложении. Беглость – характеризуется определенным количеством слов, произносимых в минуту. Сознательность чтения обусловлена пониманием фактического содержания читаемого текста, идейной направленности произведения, его образов и роли художественных средств. Выразительность как качество формируется в процессе анализа произведения. Выразительно прочитать текст – это значит найти в устной речи средство, с помощью которого можно точно, в соответствии с замыслом автора, передать идеи и чувства, вложенные в произведение. При обучении выразительному чтению ведущим является понимание текста, отношения автора к действующим лицам, а также собственное отношение учащихся к событиям, о которых рассказывается. Управлять процессом формирования навыка чтения можно при соблюдении следующих условий: 1.    Необходимо опираться на развитие таких важнейших психических процессов, как восприятие, внимание, память, мышление. 2.    Навык чтения зрительно укрепляется, совершенствуется, если параллельно с ним развиваются и другие виды речевой деятельности: аудирование, говорение, письмо. 3.    Формирование навыка полноценного чтения необходимо рассматривать не только как задачу специального урока – урока литературного чтения, но и как одну из задач других уроков. 4.    Занятия по чтению нужно строить так, чтобы содержание, методы и формы работы на уроке формировали у учащихся положительную мотивацию, интерес к чтению и книге вообще. 5.    Необходимо преодолеть крен урока литературного чтения в техническую сторону  в ущерб художественной. Технические упражнения по формированию навыка чтения следует выносить на отдельный короткий этап урока, а основное время урока отводить чтению и работе над художественным текстом как произведением искусства. В работе над правильностью чтения предлагается применение следующих приемов: а) выяснить перед чтением лексическое значение слов, без понимания смысла которых восприятие текста будет затруднено; б) предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой и морфемный состав; в) создание на уроке обстановки внимательного чтения, четкая формулировка заданий и вопросов; г) предварительное чтение про себя; д) систематический контроль за чтением учащихся; е) методически верное исправление ошибок при чтении: ·    Ошибки в окончании слова исправляются после чтения; ·    Ошибки, искажающие смысл предложения, исправляют немедленным перечитыванием или постановкой вопроса к прочитанному; ·    Ошибки, которые не исказили смысла, учитель отмечает после чтения; ·    Орфоэпические ошибки при чтении исправляются после чтения другими учащимися. Беглость чтения не является самоцелью, однако нужно добиваться оптимального темпа чтения. На развитие беглости чтения оказывает влияние характер заданий, выполняемых при работе над текстом. Задания должны побуждать к перечитыванию текста. Поэтому нужно заранее планировать работу на уроке так, чтобы, выполняя различного вида задания, почти все учащиеся в течение урока читали вслух. Для развития беглости чтения можно использовать следующие упражнения: а) разработанные И.Т.Федоренко и И.Г.Пальченко (за диктором, в паре, чтение с отрывом взгляда от текста и др.): б) разработанные В.Н.Зайцевым ( частота упражнений, «жужжащее» чтение, ежеурочные пятиминутки чтения, чтение перед сном, режим щадящего чтения, развитие оперативной памяти, коллективные комплексные упражнения: многократное чтение, чтение в темпе скороговорки, выразительное чтение с переходом на незнакомую часть текста), стимулирование желание читать. Сознательность чтения основывается на умении понимать прочитанное. Важнейшим условием сознательного чтения является понимание структуры и содержания произведения. О сознательности чтения учитель судит по его выразительности и по ответам на вопросы. Выразительность – это качество громкого чтения, проявляющееся в умении с помощью интонации передать замысел автора. Интонация – это совокупность элементов звучащей речи: ударение, темп, тембр, паузы, громкость, мелодика голоса. Для овладения выразительной речью и чтением необходимы следующие умения: распределять дыхание, правильная артикуляция, знание и владение нормами литературного произношения. Обучение выразительному чтению присутствует на всех этапах урока.  Первый раз воспринимая произведение, дети слышат образец чтения. Затем направленное вопросами учителя выборочное чтение позволяет соединить анализ произведения с обучением выразительному чтению. По ходу чтения уточняется лексическое значение слов и выражений, точность их употребления автором. На выразительное чтение влияет и подготовка к эмоционально-психологическому восприятию. Словесное рисование, перечисление поэтических картин, подбор заглавий к тексту стимулирует учащихся к осмыслению содержания произведения и подсказывают интонацию, с которой надо читать тот или иной отрывок произведения. Работа над изобразительно-выразительными средствами языка в процессе повторного чтения текста направлена на углубление восприятия тех мыслей и чувств, которые необходимо выразить при чтении. Большую помощь в обучении выразительному чтению окажет прием составления «партитуры» чтения. Выразительность чтения характеризует его сознательность и понимание. Вопросы для повторения 1.   Какие механизмы или факторы лежат в основе процесса чтения? 2.   Какие две взаимосвязанные стороны характерны для чтения как вида деятельности? 3.   Назовите качества полноценного навыка чтения. 4.   Что подразумевают под правильностью? 5.   Что такое сознательность чтения? 6.   Как организовать работу над беглостью в ходе чтения произведения? 7.   На что обращается внимание при работе над выразительностью чтения? Тема 4. Современные подходы к формированию навыка чтения младших школьников 4.1. Система обучения оптимальному чтению В.Н.Зайцева Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека, именно при такой скорости достигается лучшее понимание смысла текста. Нормативное чтение, как известно, имеет минимальное значение 80-90 слов в минуту для учащихся, переходящих в 5 класс. Это не совпадает с оптимальной скоростью разговорной речи, поэтому можно считать, что данный норматив слишком занижен. Скорость чтения является важным фактором из числа влияющих на успеваемость. От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей зависит умственная работоспособность. Необходимо отметить и воспитательный аспект. Если выпускники начальной школы плохо читают, то в 5 классе падает успеваемость. Поэтому навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Рассмотрим наиболее эффективные резервы обучения чтению 1.    Частота упражнений. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена так, что  запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно это создает раздражение и запоминается. Поэтому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то совсем не обязательны длительные упражнения, лучше упражняться короткими порциями, но с большей частотой. В связи с этим домашняя тренировка в чтении должна проводиться тремя-четырьмя порциями по 5 минут. Ребенок прочитывает небольшой абзац и пересказывает его содержание. Через час-два еще одна порция. Перед сном – еще. Эффективность такой тренировки гораздо выше, чем чтение в течение часа-полутора за один прием. 2.    «Жужжащее» чтение. При обычной методике учитель опрашивает за урок не более 10 учащихся. При этом каждый из них упражняется в чтении не более 1-2 минут. При «жужжащем» чтении, когда все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, чтобы не мешать товарищам, каждый со своей скоростью в течение 5 минут, время тренажа увеличивается. 3.    Ежеурочные пятиминутки чтения. Позволяют увеличить время чтения  до 120 минут в неделю для каждого ученика. 4.    Чтение перед сном: последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и е восемь часов, которые человек спит, он находится под впечатлением. Яркие впечатления от интересной книги перед сном укрепляют вкус к чтению. 5.    Режим щадящего чтения. Если ребенок не любит читать, то это значит, что у него при чтении возникают трудности. Режим щадящего чтения – это такой режим, когда ребенок прочитывает 2-3 строчки и после этого получает кратковременный отдых. Такой режим имеет место при просмотре диафильма. 6.    Развитие оперативной памяти. Делается это с помощью зрительных диктантов И.Т.Федоренко. В каждом из 18 наборов имеется шесть предложений. Особенность этих предложений такова: если первое предложение «Тает снег» содержит всего два слова – 8 букв, то последнее предложение восемнадцатого набора состоит уже из 47 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной-две буквы. Время работы с наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, за это время оперативная память ребенка развивается настолько, что он может запомнить предложение из 46 букв, т.е. 8-9 слов. Методика проведения зрительных диктантов сводится к тому, что  на доске выписываются шесть предложений одного набора и закрываются листом бумаги. После того, как одно из предложений закрыто, дети в течение определенного времени читают предложение и стараются запомнить его. Затем оно стирается, а ребята записывают его в тетради. После следует запоминание и запись следующего предложения и т.д. На шесть предложений из одного набора уходит от 5 до 7 минут урока. Этот же набор повторяют три-четыре дня подряд. Непременное условие: ежедневное проведение. Если проводить их через день, то такая тренировка не развивает. 7.    Коллективные комплексные упражнения включают многократное чтение одного и того же отрывка из произведения, предварительно прочитанного учителем, в течение одной минуты. По истечении минуты ученик отмечает, до какого места он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же отрывка и сравнение с первым результатом. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции, ребенку хочется читать еще раз. Однако более трех раз не следует читать один и тот же отрывок. Затем на этом же отрывке предлагается чтение в темпе скороговорки, предназначенного для развития артикуляционного аппарата, поэтому требования к выразительности не предъявляются. Однако повышены требования к четкости произношения, проговаривания всех окончаний слов. После на этом же отрывке предлагается чтение с переходом на незнакомую часть текста.  Дается задание: читать медленнее, но выразительно. Дети прочитывают знакомую часть текста до конца и учитель не останавливает их. Они переходят на незнакомую часть текста. 8.    Стимулирование желания читать. Этому помогает ежедневный учет успехов. Дети в течение минуты читают текст и замечают, до какого слова дочитали, затем пересчитывают прочитанные слова и записывают результат в дневнике. Такая работа проводится ежедневно на уроке литературного чтения. 4.2. Пути совершенствования техники чтения по М.И.Омороковой. Для обучения технике чтения были выделены следующие группы упражнений, направленные на: развитие речевого аппарата, расширение оперативного поля чтения, развитие правильности и безошибочности восприятия текста, развитие смысловой догадки (антиципации) на различных уровнях, развитие скорости чтения при чтении вслух и молча, развитие внимания и памяти в процессе восприятия текста. Для развития четкости произношения можно использовать упражнения, развивающие речевой аппарат. Это осуществлялось с помощью скороговорок, чистоговорок, упражнений в четком чтении абзаца, строфы. Параллельно можно предлагать специальные упражнения на произнесение гласных, согласных, сочетаний согласных и гласных звуков: на доске выписываются гласные, а дети по порядку алфавита присоединяют к ним согласные; чтение гласных и согласных в словах и предложениях (электрификация, портфель; В январе, в январе много снегу на дворе). Слова для чтения можно брать из текстов читаемых произведений. Для выработки внимания к слову и его частям (как предпосылка правильного чтения) предлагается чтение слов и словосочетаний на определенное время. При этом обращается внимание к окончанию слова (чтение слов с общим корнем: вода-водный, белый – белье, родина - родной), к корню слова (с разным корнем, но одинаковыми окончаниями: частота –чистота, девушка-дедушка, булка - белка). Если встречаются слова в тексте громоздкие по структуре, то оно делится на более легкие структуры: зеленый-зеленел-зазеленел; бодрый-ободрился- приободрился) Можно предлагать целенаправленное установочное чтение с помощью приема взаимопроверки: ученик читает текст из 2-3 абзацев своему соседу, тот следит за правильностью и отмечает ошибки, затем меняются ролями. Для воспитания внимания к слову удачен прием фотографирования с постепенным наращиванием слогов в словах, слов в предложениях. Упражнения в чтении различных слов, сочетаний слов, предложений, небольших абзацев развивают не только внимание к слову, его правильное восприятие, но способствуют расширению поля чтении, улучшению памяти и внимания учащихся. Такие упражнения имеют форму «пирамидки», включающей несколько слов с постепенным нарастанием количества букв в каждом из них. Для построения таких «пирамидок» можно использовать слова из читаемого текста. Большое внимание при работе над текстом необходимо уделять выработке умения читать молча. В целях четкого разграничения чтения молча и вслух, а также предупреждения активного внешнего проговаривания при чтении молча предлагается упражнение «Губы». К плотно сжатым губам по команде читать «про себя» дети прикладывают палец к губам – психологическая установка на беззвучное чтение. Для развития языковой догадки (антиципационного восприятия текста) предлагается упражнение «Угадай»: а) учитель раздает карточки с предложениями, в которых нет окончаний отдельных слов. Читая эти предложения вслух, он побуждал детей читать их «про себя», устно восполняя отсутствующие окончания: Мы с папой сегод… (-ня) пош..(-ли) в ки..(-но). б) на карточках предлагаются тексты с пронумерованными предложениями, отдельные слова в них не имеют окончаний. Пропущенные буквы помещены на обратной стороне карточек. Дети прочитывают текст, стараются понять его содержание, а в случаем затруднений пользовались ключом. Проверка правильности антиципации проводилась после чтения. Для скорости чтения и умения выделять основную (заданную) информацию предлагаются упражнения по антиципации частей устойчивых словосочетаний: а)  антиципация частей предложения дверь была                                 -  открыта, закрыта солнце уже                                 - взошло, зашло Весь день шел                            - снег, дождь Я уже прочитал эту                   - книгу б) антиципация частей пословиц или поговорок сделал дело … тише едешь … лучше поздно … семь раз отмерь … 4.3.   Виды контроля и самоконтроля Проверка сформированности умений и навыков чтения в целом относится к числу наиболее сложных, деликатных и крайне трудоемких процедур. Сложных – потому что требует охвата не одной, а нескольких сторон в применении учеником навыка чтения и учета специфики тех текстов, с которыми дети знакомились на уроках литературного чтения. Деликатных – потому что, сама процедура проведения проверки должна протекать в атмосфере доброжелательности, повышенного внимания в каждому ребенку, исключающей резкие замечания, повышение голоса и т.п. Трудоемких – потому, что процедура сопряжена со значительными затратами сил, времени, с подготовкой места проверки, текстовых материалов разной жанровой принадлежности, измерителей времени – хронометров, секундомеров или песочных часов. По форме проверка может быть индивидуальной и фронтальной, а также вид проверяемого чтения – вслух и про себя. Индивидуальная проверка строго персонифицирована. Фронтальная охватывает сразу всех учащихся класса. Индивидуальная проверка может быть текущей, т.е. ежедневной. Это и проверка домашнего задания по выразительному чтению текста или его части, и первоначальное чтение в классе нового, еще не изучавшегося текста, и чтение какого-либо дополнительного материала или отрывка из книги, которую ученик прочитал самостоятельно. Для текущей проверки в индивидуальной форме выбирается текст, который задан в качестве домашнего задания. В таком случае нумеруется в нем каждое пятое слово, чтобы было удобно подсчитывать количество прочитанных за минуту слов. Для индивидуальной проверки в процессе рубежного контроля, т.е. в конце четверти, полугодия или учебного года предлагаются специально подобранные тексты, отвечающие программным требованиям. При рубежной проверке, помимо контрольных текстов, целесообразно предложить тексты из учебников по другим дисциплинам. Вопросы для повторения 1.    Что такое оптимальное чтение? 2.    Охарактеризуйте упражнения, разработанные В.Н.Зайцевым, которые можно рекомендовать для использования в домашних условиях? 3.    Какие из упражнений В.Н.Зайцева можно применить на уроке литературного чтения? 4.    На каком этапе урока литературного чтения можно предложить упражнения для развития четкости произношения? 5.    Какие из упражнений, вырабатывающих внимание к слову, вы можете назвать? 6.    Назовите упражнения, развивающие оперативное поле чтения. 7.    С какой целью предлагаются учащимся упражнения для развития антиципации? Тема 5. Методические основы построения и организации урока литературного чтения 5.1. Примерная структура урока литературного чтения Этапы урока Время Формы и приемы работы на данном этапе урока Этапы восприятия художественного произведения по М.Р. Львову 1.Речевая разминка 1-2 мин 1.Упражнения для развития правильного речевого дыхания. 2. Упражнения для развития интонационной выразительности речи 1 этап – первичный синтез 2. Проверка домашнего задания Чтение текста на оценку, чтение наизусть, пересказ прочитанного, составление плана, работа с тетрадью на печатной основе, творческие задания (словесно, графическое или музыкальноеиллюстриро-вание, творческое рассказы-вание,драматизация, состав-лениедиафильма) 3. Подготовительная работа перед чтением художественного текста 3-7 мин. Беседа по теме произведения; рассказ о творчестве автора, работа с выставкой книг писателя, викторина по книгам или произведениям автора, беседа по проведенной экскурсии, рассматривание картины, соответствующей тематике произведения, просмотр кинофильма (отрывков), прослушивание музыкальных произведений, словарная работа (выяснение лексического значения слов, без понимания которых затрудняется восприятие читаемого текста, техническая подготовка перед чтением текста. 4. Первичное чтение текста (рекомендуется читать полностью, чтобы обеспечить целостное восприятие) 1-20 мин. Варианты: учителем (1-2 классы), подготовленными уч-ся, учителем и учащимися, учащимися самостоятельно, в исполнении актеров. 5. Беседа после первичного чтения. 1-2 мин 2-3 вопроса для выяснения эмоционального восприятия учащимися текста 6. Повторное чтение по частям и анализ каждой части (анализ невозможен без самостоятельного знакомства учащихся с текстом) 5-10 мин. 1.Сначала читают сильные и средние учащиеся по логически законченным частям. 2. Беседа по каждой прочитанной части (вопросы формулируются почти к каждому предложению прочитанной части) 3. Словарная работа по ходу чтения (уточнение лексического значения известных слов) 4. Самостоятельное чтение с постановкой проблемного вопроса перед чтением. 2 этап – анализ 7.Анализ произведения. 10-15 мин. Выборочное чтение по заданию учителя; деление текста на части и составление плана; работа с иллюстрацией; постановка вопросов самими учащимися (К.Д.Ушинский: «Правильно поставленный вопрос – есть уже половина ответа»); работа над характеристикой литературных героев; сопоставление реплик персонажей и авторских ремарок и т.д. Выполнение творческих работ:иллюстрирование, творческое рассказывание,драматизация. 8. Обобщающая беседа 2-3 мин. 1.Выяснение идеи произведения: а) к каждой части формулируется вопрос; б) работа с пословицами, подходящими по содержанию к прочитанному тексту; в) соотнесение фактов, событий, изображенных в рассказе с действительностью. 2. Беседа по вопросам: В чем убедились? Над чемзадумались?Чемунаучились? 3 этап – вторичный синтез 5.2. Требования к урокам  литературного чтения 1. Не может быть жесткой регламентации структуры и содержания урока чтения, т.к. он предполагает взаимное творчество детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного. Однако закон восприятия художественной литературы предполагает последовательность работы, отраженную в структуре урока: а) первичное восприятие (первичный синтез); б) проверка качества первичного восприятия; в) анализ текста; г) творческие работы с текстом и обобщение (вторичный синтез). 2. Одно из важнейших качеств урока литературного чтения – эмоциональность. Если учитель не затронет эмоциональную сферу детей, то урок превратится в формальное рассуждение и не достигнет своей образовательной и воспитательной задач. 3. При работе над художественным произведением необходим учет его видожанровой специфики и художественного образования. Особенностями текста определяется подход к планированию урока, выбор средств и способов обучения. 4. Необходимо стремиться сделать урок живым и интересным, обдумывая набор и последовательность разных видов работ с текстом. 5. Большая часть учебного времени на уроке отводится чтению художественного текста (30 минут). 5.3. Подготовка учителя к урокам  литературного чтения Рассмотрим последовательность основных направлений в подготовке учителя к анализу художественного произведения на уроке литературного чтения. При подготовке к уроку учителем устанавливается следующее: 1. Автор, его проблемы, темы.   Необходимо найти сведения об авторе, что значительно повышает интерес к писателю и его произведению. 2. Жанр произведения. Определить жанровую разновидность произведения. вспомнить, какие основные признаки жанра влияют на методику чтения данного текста в целом. например, в рассказе это наличие системы событий и действующих лиц; в басне – аллегория, мораль, сатира; в сказке – фантастический вымысел, разновидность и т.д. 3. Тема данного произведения. Установите тему произведения, соотнесите ее с проблематикой «похожих» произведений, подумайте, что нового несет в себе данный текст средиоднотемных. Особое внимание обратите на заголовок. Обычно он является отражением темы. Тема – это то, о чем говорится в произведении, его содержание. 4. Сюжет, его элементы, их роль в раскрытии идеи. Восстановите сюжет: экспозицию (вступление), завязку, развитие действия, кульминацию, развязку, эпилог. Подумайте, что в нем понятно детям при первичном восприятии, а что необходимо уточнить. Если нет сюжета, т.е. системы событий, то выделите изображенные картины, последовательность рассуждений, те части, из которых строится текст. 5.  Композиция, ее компоненты. Раскройте композиционные особенности текста. Установите влияние построения и языка произведения на выбор видов чтения (выборочное, творческое, выразительное) и пересказа. Например, диалогические композиции настраивают на чтение в лицах, драматизацию; последовательное повествование удобно для полного пересказа; повествование с несколькими сюжетными линиями требует выборочного и частичного пересказа. Во многих случаях от пересказа надо отказаться из-за сложности композиционного  решения текста, например, А.Чехов «Ванька». 6. Главные герои, поступки и их мотивы. Составьте описание художественных образов произведения. О персонажах можно рассуждать по памятке (обучение работе над образом литературного героя строится по плану): 1) портрет; 2) детали биографии; 3) черты личности (какой он?), как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах героя; 4) речь героя как средство его характеристики; 5) отношение автора к герою; 6) собственное отношение учащихся к герою, его обоснование. 7. Второстепенные персонажи, их связь между собой и главным персонажем. 8. Язык писателя. Проведите анализ языка, авторского стиля. В лексическом составе текста выделите «словарные», «образные», «ключевые» ряды. Наметьте трудные и легкие в чтении отрывки, что зависит от интонационно-синтаксических особенностей текста. 9 Идейная направленность. Сформулируйте идейные выводы, подчеркнув основную мысль. Идея – это то, что хотел сказать автор, в чем он убеждает читателей. 10. Эстетическая и нравственная ценность произведения с точки зрения восприятия детьми: - Чему научились? О чем узнали? Что поняли? К какому выводу пришли? Вопросы для повторения 1.   Какие виды работ предлагаются на этапе подготовки перед чтением художественного произведения? 2.   С какой целью проводится речевая разминка на уроке? 3.   Как можно организовать первичное восприятие текста? 4.   Какие вопросы предлагаются после первичного чтения? 5.   На что обращается внимание на этапе повторного чтения текста? 6.   Какие виды работ предлагаются учащимся на этапе анализа произведения? 7.   Перечислите требования к урокам литературного чтения. 8.   Назовите последовательность в подготовке учителя к уроку литературного чтения. Тема 6. Литературоведческие основы анализа художественных произведений в начальных классах 6.1. Литературоведческие основы анализа художественного произведения Главная цель школьного обучения состоит в том, чтобы сформировать личность ученика. Литературное чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность как художественная литература, которая приобщает ребенка к духовному опыту человечества, способствует эстетическому развитию. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем большее воздействие на личность оно оказывает. Следовательно, одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу полноценного восприятия художественного произведения младшим школьником. Полноценное восприятие (эстетическое восприятие) литературного произведения – это переживание: соучастие, сочувствие, эмоционально заинтересованное принятие или непринятие позиции героя произведения; понимание авторской позиции, умение чувствовать её и видеть, находить формы  проявления в произведении; осмысление идеи произведения и умение выразить свою точку зрения. Для полноценного восприятия художественной литературы ученик должен овладеть рядом умений: ·      Замечать и распознавать художественные средства выразительности, используемые автором; ·      Определять жанровые особенности произведения (отличать прозу от стихотворения, сказку от рассказа); ·      Видеть компоненты произведения (образ, поступок); ·      Понимать образное изображение природы (роль пейзажа и его функциональное назначение в тексте); ·      Уметь воссоздавать в своем воображении читаемое; ·      Видеть позицию автора и воспринимать произведение адекватно авторскому замыслу. Для формирования у учащихся полноценного восприятия читаемого произведения учитель опирается на следующие литературоведческие основы: 1. Необходимо знакомить учащихся с жизнью писателя, его взглядами, т.к. в художественном произведении автор стремится передать своё личное отношение к изображаемым жизненным фактам. 2. Для художественного произведения характерна образная форма отражения действительности и это отличает его от научного. В детской литературе художественный образ – это персонаж, герой (человек или животное), поэтому центральное место при анализе произведения отводится работе над характером героя, раскрытию мотивов его поведения, выяснению авторского отношения к герою. 3. Обязательно рассматриваются взаимоотношения героев (главных и второстепенных), т.к. на этом строится любое действие в художественном произведении. Нужно помочь детям понять мотивацию и причины поведения персонажей, которые могут выражаться в личных качествах характера или в сложившихся обстоятельствах. 4. На основе анализа взаимодействия образов выявляется идея произведения (пример восприятия рассказа «Совесть» А.П.Гайдара). 5. Если в произведении имеется описание пейзажа или интерьера, то рассматривается их роль в тексте (такая работа способствует глубине понимания прочитанного). 6. Анализ произведения опирается на возрастные и индивидуальные особенности восприятия. Вопросы и задания учителя направлены на те детали произведения, которые остались вне поля зрения ученика при самостоятельном чтении (пример восприятия рассказа «Совесть» А.П.Гайдара). 7. Выбор приемов анализа произведения зависит от жанровой принадлежности и его художественных особенностей. 8. В любом художественном произведении описываются события определенного исторического периода, поэтому необходимо краткое ознакомление учащихся со временем, которое нашло отражение в произведении. 9. Поскольку литературный разбор – это общение с произведением и его автором, а ученик является собеседником, то важно выявить личное отношение читателя-ученика к содержанию и к тому, как это сделано автором. 6.2. Основные этапы работы над литературным произведением Выделяют следующие этапы работы над художественным произведением: 1 этап – первичный синтез; 2 этап – анализ; 3 этап – вторичный синтез. Данные этапа находят свое выражение в структуре урока литературного чтения. Этап первичного синтеза включает: а) подготовку к первичному восприятию текста – оживить представления о явлениях и событиях, изображенных в произведении (например, Л.Толстой «Лебеди»); объяснить значение непонятных слов, которые важны для понимания читаемого; организовать техническую подготовку с помощью упражнений, составленных на материале слов и выражений, взятых из текста), познакомить с жизнью и творчеством писателя; б) установку на целенаправленное восприятие (для этого нужно создать соответствующий содержанию эмоциональный настрой, предложить прогнозирование текста на основе ключевых слов и иллюстраций к тексту); в) ознакомление с содержанием текста при его первичном восприятии (при этом необходимо познакомиться с произведением целиком, за исключением крупнообъемных); г) эмоционально-оценочную беседу для выяснения эмоционального воздействия текста произведения на учащихся. Основные задачи первичного синтеза – ознакомление с конкретным содержанием произведения, его сюжетной линией на основе целостного восприятия текста  и его эмоционального воздействия на учащихся. На этапе анализа: ·       устанавливаются причинно-следственные связи в развитии сюжета; ·       выясняются мотивы поведения действующих лиц и черты их характера (почему так поступили и как это их характеризует); ·        раскрывается композиция произведения (завязка действия, момент наивысшего напряжения, развязка); ·       проводится анализ изобразительных средств в единстве с раскрытием конкретного содержания и оценкой мотивов поведения героев. Анализ произведения – это совместные раздумья вслух учителя и учащихся. Существуют несколько вариантов организации такого анализа: 1)   стилистический анализ; 2)   проблемный анализ; 3)   анализ развития действия; 4)   анализ художественных образов. Стилистический (языковой) анализ показывает, как в подборе слов-образов проявляется авторское отношение к изображаемому. Это прежде всего анализ использования автором языковых средств в художественно организованной речи. Толковаться должны не слова, а образы, созданные из этих слов. Работа над словом должна быть направлена на то, чтобы помогать детям уяснить образный смысл произведения, мысли и чувства писателя, которые воплощаются в подборе лексики, в ритме фразы, в каждой художественной детали. Поэтому для языкового анализа выбираются слова и выражения, которые помогают лучше понять образный смысл произведения (рисуют картины природы, выявляют авторские чувства) и в то же время наиболее выразительны и точны. Чаще всего при проведении стилистического анализа учителя используют прием стилистического эксперимента. Например, работая над отрывком из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин» «Опрятней модного паркета …», учитель предлагает учащимся следующие задания: 1. Найдите и прочитайте в первой части слова, показывающие, как катаются ребята по льду (Коньками звучно режут лёд) А как это «звучно»? 2. Давайте заменим слово и прочитаем так: «Коньками громко режут лёд …» Как лучше? 3. Прочитайте вторую часть отрывка и подумайте, что выразительнее: как написано у Пушкина или как прочитаю я? Вот гусь к реке подходит, Он плыть по речке хочет, Но вся она во льду. - Кто же точнее  и выразительнее передал этот эпизод и почему? Проблемный анализ – это анализ проблемных вопросов и ситуаций. Организуя такую работу учитель ориентируется на событийную основу произведения, на нравственные коллизии. Характерными чертами проблемных вопросов являются: 1) наличие противоречия и возможность альтернативных ответов; 2) увлекательность; 3) соответствие природе произведения; 4) емкость, т.е. способность охватить не только единичный факт, но и широкий круг материала, что поможет выявить общее в единичном. Постановка проблемных вопросов целесообразна при чтении тех произведений, в которых встречаются ситуации, предполагающие различное понимание героев, их действий, поступков, затрагивающих этические проблемы. Анализ развития действия предполагает работу над сюжетом произведения и его элементами: экспозиция и завязка, эпизод, глава, конец (развязка) и т.д. При этом задача состоит в том, чтобы найти органичную связь каждой части с целым. Большое значение для понимания текста имеет сопоставление начала и конца произведения, т.к. именно они наиболее полно отражают тему и идею. Анализ художественных образов – это работа над образами в их взаимодействии. Такой анализ имеет определённую последовательность: 1. В первую очередь проводится работа над характером героя с опорой на сюжет, т.к. характер проявляется только в действии. Героя характеризуют его речь и ремарки автора (пояснения относительно его внешности, особенностей поведения действующих лиц). 2. Рассматриваются взаимоотношения героев, т.к. на них строится любое действие в эпическом произведении. При этом необходимо, чтобы дети поняли мотивацию, причины поведения персонажей, которые кроются либо в личных качествах характера, либо в сложившихся обстоятельствах. 3. Если в произведении имеются описания пейзажа или интерьера, рассматривается их роль в тексте. 4. На основе взаимодействия образов выявляется идея произведения, понимание которой приближает к осознанию позиции автора-собеседника, поскольку идея – это то, что именно хотел сказать писатель своим произведением. 5. Выявляется личное отношение читателя к описанному (к содержанию) и к тому, как это сделано (к форме). Рассуждения о собственном (личном) отношении учащихся к прочитанному должны пронизывать всю работу над текстом, т.к. это способствует развитию у детей способности эстетического восприятия художественной литературы. С этой целью предлагаются следующие вопросы: - Хотелось бы тебе дружить с героем? - Как бы вы поступили, если бы оказались на его месте? - Как вы думаете, правильно ли вёл себя герой и почему он поступил так, а не иначе? - Что вам нравится, что привлекает или, наоборот, не нравится в герое, в манерах его поведения? Вам нравится его отношение к людям? - Хотели бы вы включиться в события, развертывающиеся в произведении? - В качестве кого вы хотели бы участвовать в действии, происходящем в произведении? - Чтобы вы предприняли, если бы оказались действующим лицом в ситуации, аналогичной той, что раскрыта в произведении? - Как бы вы вмешались в происходящие события или не стали бы вмешиваться? Анализ образа героя учит разбираться  в том, как писатель изображает действующих лиц: мысли и чувства персонажей, черты их характера. Нужно приучить детей судить об основных качествах персонажей, оценивать их не только по поступкам, но и по мотивам, их вызвавшим. Приемы работы над характеристикой персонажа: - учитель называет качества персонажей и просит учащихся привести примеры, их подтверждающие; - детям предлагается самостоятельно назвать свойства характера героя, если он показан в действии и имеет не более 2-3 качеств; - сопоставляются герои одного произведения или близких по тематике произведений (наиболее легкий вид сравнения – противопоставление), уточнятся авторское отношение автора к героям; - учитель сам характеризует отношение автора к герою, а учащиеся подтверждают это с помощью текста; - учитель привлекает внимание детей к авторским словам, косвенно характеризующим героя, ученики «расшифровывают» то или иное действие, выражение лица, интонацию героя и на этом основании определяют характер отношения автора к персонажу; - совместно с учителем дети проводят «эксперимент»: исключают из текста слова, выражения, содержащие авторскую оценку, что помогает лучше осознать роль этой оценки в характеристике персонажа; - при отсутствии ремарок автора ученики придумывают их совместно с учителем. Роль пейзажа в эпическом произведении двояка. Он способствует созданию общего настроения или уточняет характеристику персонажа. Описание интерьера также помогает глубже понять уклад жизни, характеры действующих лиц. Осознание идеи произведения – это понимание основной мысли автора, ради которой он создал свое произведение. В начальной школе дети только этому учатся, поэтому не нужно в конце анализа каждого произведения спрашивать: «Так что же хотел автор сказать в своем произведении?» Авторское отношение к героям, их взаимоотношениям, к событиям важно раскрывать постепенно.  Это помогут сделать вопросы типа: «Как в описании внешности героя выразилось отношение к нему автора?» «Какие чувства писателя отразились в стихотворении?» «Что изобразил автор в этой сцене? Для чего?» Выявлением авторской позиции следует заниматься не при анализе каждого текста, а лишь тогда, когда чувствуется необходимость  более глубокого осознания детьми авторской идеи. Основные направления работы над произведением обуславливаются тремя положениями: 1. Взаимосвязь навыка сознательного чтения и умений работать с текстом. 2. Взаимосвязанное рассмотрение содержания и изобразительных средств произведения. 3. Комплексное решение образовательных и воспитательных задач обучения в процессе работы над текстом. На этапе вторичного синтеза: ·       обобщаются существенные черты действующих лиц; ·       сопоставляются герои и дается оценка их поступкам; ·       выясняется идейная направленность произведения; ·       дается оценка художественного произведения как источника познания окружающей действительности и как произведения искусства. Организация работы на этапе вторичного синтеза включает разные виды работ синтетического характера: составление плана произведения, пересказ, творческие работы учащихся. Различают три вида творческих работ: 1.   Иллюстрирование. 2.   Рассказывание. 3.   Драматизация. Иллюстрирование бывает: графическое, словесное и музыкальное. Творческое рассказывание – это трансформация текста произведения с целью его переосмысления. Оно представлено следующим разнообразием: ·     От лица одного из героев; ·     С изменением лица рассказчика, т.е. от своего лица; ·     Дополнение к одной из частей рассказа; ·    Продолжение рассказа (А что стало с героями дальше? Как сложилась их жизнь?) ·    Изменение сюжета по предложенному варианту: Что было бы, если …? (Например, по сюжету сказки В.Гаршина «Лягушка-путешественница». Что было бы, если героиня долетела бы с утками до теплых краёв?) ·    Изменение окончания сюжета; ·    Изменение позиций героев; ·    Изменение места действия, перенесение его в необычную обстановку (например, в подводное царство или на Луну?) Как удалось лягушке попасть туда и как она действовала в условиях невесомости?) ·    Придумывание своего варианта развития сюжета; ·    Рассказывание по аналогии с прочитанным с опорой на жизненный опыт.          Драматизация бывает следующей: ·     Чтение по ролям с опорой на авторские ремарки или интонацию; ·     Чтение по ролям с предварительным устным описанием героев: их поз, жестов, мимики и т.д. ·     Постановка «живых картин»; ·     Инсценировка. Вопросы для повторения 1.   Что подразумевается под «полноценным» восприятием художественного произведения. 2.   Какие умения необходимо сформировать у учащихся для овладения полноценным восприятием художественного произведения? 3.   Назовите литературоведческие основы анализа художественного произведения. 4.   Какие этапы выделяют в работе над художественным произведением? 5.   Назовите задачи первичного синтеза. Какие этапы урока литературного чтения он охватывает? 6.   Какие виды анализа используют при работе над художественным текстом? 7.   Перечислите творческие виды работ в связи с чтением художественного произведения. Тема 7. Особенности работы над произведениями разных родов и жанров в начальной школе 7.1. Методика работы над эпическими произведениями Художественная литература в зависимости от целей и способов изображения жизни делится на три главных рода: эпос, лирику и драму, а внутри рода – на виды, так называемые жанры. Принадлежность произведения к определенному литературному роду определяет пути и способы работы с ним на уроке литературного чтения. «Эпос» в пер. с греч. – повествование, рассказ, история. В узком смысле эпосом называют древние сказания разных народов: мифы, сказки, былины и пр. Сегодня в литературоведении к жанру эпоса относят еще роман, повесть, балладу и басню. Эпос – род художественной литературы, цель которого – воспроизведение событий, внешних по отношению к автору, объективного хода жизни, где автор «является простым повествователем того, что совершается само собою» (В.Г.Белинский). Организующим началом эпического произведения является «повествование о персонажах (действующих лицах), их судьбах, поступках, умонастроениях, о событиях в их жизни, составляющих сюжет» (В.Хализев). Эпический текст организует, цементирует сюжет, т.е. определенную последовательность событий, которую выстраивает автор. Иногда он может нарушить логику событий в жизни героя, построить произведение так, что читатель начнет читать произведение как бы с конца, с финального эпизода, например, К.Паустовский «Заячьи лапы». Но такое построение объясняется идейно-художественными задачами автора. Одной из главных особенностей эпического текста является присутствие в нем повествователя. Именно повествователь рассказывает о событиях, поэтому повествование чаще всего ведется от третьего лица. Он все «знает», даже мысли герое и их переживания, «присутствует» во всех местах, где идет повествование. Повествователь является посредником между читателем и писателем. Эпический текст – это отражение жизни в образах. Художественное произведение – это система образов, в которой , как любой системе, есть некие элементы и связь между нами. Для него характерна идея – это главная мысль, то, ради чего автор изображает определенные события, создает образы. Поэтому идея глубоко запрятана в текст, извлекается из него в результате его анализа.  Герой в произведении является двигателем сюжета: именно из его поступков складывается сюжетная цепочка. Эпические произведения делятся на виды (жанры): сказка, былина, басня, рассказ, повесть, роман. В сказке представлены большей частью вымышленные события, иногда фантастического характера, происходящие с животными или человеком. В фантастических сказках действуют волшебные герои и предметы- «Диковинки»: Баба-Яга, скатерть-самобранка, сапоги-скороходы. Значительную часть сказок составляют бытовые, в которых отражаются стороны народной жизни, высмеиваются угнетатели, прославляются ум, смекалка и трудолюбие. Герои сказок о животных часто наделяются человеческими чертами: хитростью (лиса), простоватостью 9волк), трусостью (заяц) и др. Кумулятивные сказки, например, «Репка», основаны на многократном повторении одних и тех же действий. Сказка – вид занимательного устного повествования с фантастическим вымыслом, с необычным, но вполне законченным сюжетом, в котором добро обязательно побеждает зло. Признаки сказки: наличие законченного сюжета, занимательность, необычность, наличие вымысла, воспитательная направленность, композиционное своеобразие (зачин, повторы, концовка). Басня – это краткий рассказ, чаще всего в стихах, носящий поучительный характер, где в иносказательной форме высмеиваются человеческие пороки и недостатки общественной жизни. Признаки басни: небольшие размеры произведения, иносказательность, высмеивание недостатков, поучительность. В литературоведении басня определяется как аллегорический рассказ поучительного характера. Басня имеет определенное сходство со сказкой. Бывают прозаические и стихотворные. При подготовки к восприятию иногда имеет смысл остановиться на особенностях поведения тех животных, о которых идеи речь в басне, т.к.это часто бывает связано с характерами литературных персонажей, с аллегорией, моралью произведения.  Конечно, не  требуется природоведческой беседы о всех повадках животных, достаточно обратить внимание на те качества, на которых основан сюжет. Первичное восприятие басни организуется в форме самостоятельного чтения учащимися. Порядок анализа басни: а) анализ сюжетного слоя; б) выявление главной мысли; в) раскрытие аллегории (Кто подразумевается под действующими лицами?); г) анализ морали. Пересказывать басни не рекомендуется, т.к. теряются их языковые особенности. Работа над басней предполагает не только чтение по ролям, но и постановку «Живых картин», произнесение реплик одного из персонажей с использованием мимики и пантомимики, развернутая драматизация эпизода (обычно кульминационного). Былины – это древние песнопения о славных подвигах богатырей. Былины называют эпическими песнями, которые рассказывают о событиях, объединенных одними и теми же персонажами и развивающихся во времени. Их исполняли народные сказители нараспев под звон гуслей, как слышали от своих предков. Для былин характерен сюжет: изображение событий в развитии. Нередко былина начинается с запева, прямо не связанного с содержанием, но настраивающего слушателя на определенный лад. Запевы поэтичны, эмоциональны, красивы. После запева идет зачин – начало рассказа. Затем действие развивается до кульминации – момента, означающего вершину действия и развязка наступает всегда мгновенно – враг повержен! Былину венчает концовка. В былинах есть повторы – один из приемов народной поэзии. В былинах изображаются сильные герои, жестокие поединки, необычные ситуации, поэтому для них характерен такой художественный прием, как гипербола (преувеличение).При помощи эпитетов создается особый былинный поэтический мир: богатырь – святорусский, могучий, славный; враг – поганый, проклятый, неверный, безбожный). 7.2. Методика работы над лирическими произведениями Лирика – один из древнейших родов литературы, это песнь под аккомпанемент, чаще всего в древности стихотворения «произносились» под звуки лиры. Лирика – это изображение переживаний человека, его душевного состояния, чувств. В лирических произведениях жизнь, ее закономерности изображаются не через события, а через восприятие этих событий поэтом. Чаще всего изображаемые события или пейзаж выступают как источник, основа лирических переживаний автора. Главные задачи изучения лирики как особого рода литературы: ·      Организация эмоционального читательского восприятия текста и сопереживания лирическому герою; ·      Формирование умения воссоздавать картины, нарисованный автором; ·      Формирование представлений о способах создания образа-переживания в лирике, о средствах художественной изобразительности и выразительности, умения находить их в тексте и воспроизводить в своей речи; ·      Обучение выразительному чтению как способу передачи личного восприятия текста, своих представлений и переживаний. В начальной школе предметом внимания младших школьников является пейзажная лирика. При подготовке к чтению стихов о природе нужно с осторожностью относиться к традиционному использованию репродукций пейзажной живописи, чтобы не навязывать детям зрительных представлений. Для создания адекватного тексту эмоционального настроения целесообразно использовать музыку. При работе над лирическими стихотворениями важнейшими задачами являются: а) развитие воссоздающего воображения и способности к сопереживанию; б) анализ поэтического языка образов. Первичное восприятие лучше осуществлять в исполнении учителя. Стихотворение – это небольшое произведение, изображающее переживания, чувства человека, вызванные каким-либо событием и имеющее стихотворную форму, т.е. деление на строки, ритм и рифму. Стихотворной речи присущи несколько признаков: ритм, который характеризуется повторяющимися элементами, чередованием ударных и безударных слогов в строке; рифма – созвучие концов стихотворных строк (за исключением белых стихов, для которых рифма не характерна); повышенная эмоциональность, которая имеет выражение в эмоционально окрашенной интонационной системе. Работа над стихотворением опирается на поэтические образы, созданные поэтом, поэтому традиционны следующие вопросы: Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? Что чувствует лирический герой? Какие картины вы представили, слушая это стихотворение? Работа над словом должна быть направлена на то, чтобы помочь детям уяснить образный смысл произведения, мысли и чувства поэта, которые воплощаются в подборе лексики, в ритме фразы, в каждой художественной детали: Почему поэт так назвал …? О чем это говорит? Какое чувство испытывает поэт, наблюдая картину …? При анализе следует особое внимание уделить работе над сравнениями: Что с чем сравнивает автор? Почему он сравнивает, например, лед со стеклом? Какую мысль (чувство) авторстремиться усилить с помощью этого сравнения? Уместно использование приема музыкального иллюстрирования. Работа над стихотворением завершается выразительным чтением. Работа над пейзажным стихотворением проводится по той же схеме, что и над любым художественным произведением: первичный синтез, анализ вторичный синтез. 7.3. Методика работы над драматическими произведениями Драма – слово греческого происхождения, обозначающее действие. Древний философ Аристотель определил своеобразие этого литературного рода как «подражание действию действием, а не рассказом». В этом определении выражено коренное отличие драмы от эпоса: не автор рассказывает о событиях, мыслях и чувствах героев, а герои сами действуют, сами говорят о себе, о своих чувствах и переживаниях. Современный словарь уточняет это определение: «Драма – это род литературных произведений, построенных в виде диалога без авторской речи и предназначенных для исполнения на сцене». В драме нет автора, он как бы «прячется за спины героев», проявляя себя в ремарках (замечаниях, примечаниях), где уточняются детали места действия, обстановки, внешнего облика персонажей, их поведения, жестов, интонации. Основные драматургические жанры: трагедия, комедия и собственно драма. Трагедия – это вид драмы, в основе которого лежит конфликт между личными стремлениями и сверхличными законами жизни, причем этот конфликт происходит в сознании героя и причиняет ему глубокие страдания, поскольку неразрешим, например, чувства и долга.  Трагедия обычно заканчивается смертью героя, но через это утверждаются и торжествуют вечные ценности и законы жизни. В основе драмы лежит множество разнообразных жизненных конфликтов, причем, если в трагедии – внутренний конфликт, то в драме конфликты порождены внешними силами или людьми. В основе комедии лежат комические конфликты, вызванные социально-бытовыми сторонами жизни, комическими противопоставлениями характеров героев, сатирическим или юмористическим их изображением. Анализ драматического произведения должен строиться, с одной стороны, по тем же методическим правилам, что и анализ эпического произведения: нужно уяснить сюжетную линию, установить причинно-следственные связи событий, дать характеристику действующим лицам; с другой стороны, анализ драмы может включать в себя и компоненты анализа лирического произведения: работу над тропами, над живописным образом и др. Например, при чтении сказки-пьесы С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» можно опираться на жизненный личный опыт детей: им не раз приходилось наблюдать смену времен года. В структуре драматического произведения есть такие элементы, которые требуют особого внимания и особых приемов работы: афиша, ремарки. Если афиша отсутствует, то можно предложить учащимся сами составить ее и выполнить в рисунке и цвете. Работу над ремарками нужно проводить на двух уровнях: содержательном и исполнительном. На содержательном уровне ремарки разбираются в ходе анализа пьесы. При Исполнительский уровень работы над ремарками предполагает обсуждение интонационного рисунка их прочтения. Это имеет место на этапе перечитывания. В приведенном отрывке каждая следующая ремарка должна читаться с большей энергией, с постепенным интонационным выделением ключевых слов. Однако, как бы ни была важна ремарка, все-таки ее общий тон должен быть нейтральным и она не должна перекрывать при чтении реплики героев. Вопросы для повторения 1.   Что такое эпос? 2.   Назовите жанры эпоса, изучаемые в начальной школе. 3.   Каковы особенности эпоса как рода литературы? 4.   Назовите разновидности сказок. 5.   Назовите отличительные признаки сказки как эпического жанра? 6.   Назовите признаки басни. Что особенного в методике работы над басней? 7.   Какие задачи выделяются в работе над лирическими произведениями? 8.   Назовите признаки лирических стихотворений. 9.   Что такое драма? 10.      Назовите основные драматургические жанры. Тема 8. Самостоятельное детское чтение в начальной школе 8.1. Общие свойства книги и ее роль в жизни ребенка Книга является наиболее сложным объектом среди включенных в учебную деятельность младших школьников. Книга – это объект, который служит для хранения и передачи накопленного человеческого опыта, т.е. не одних только фактов-сведений, но всей совокупности чувственных восприятий, приобретенных и приобретаемых человечеством в процессе взаимодействия с внешней средой. Ведущее начало в книге – это содержание. Ядром содержания является текст, т.е. литературное произведение. В зависимости от назначения книги в ней продумывается оформление и размещение текста для удобства отыскания в нем нужного материала или с его помощью нужной книги среди других книг. Важны также прочность книги, её размеры, вес, упругость страниц, приятно ли её держать в руках и т.д. Все эти требования помогли вычленить следующие элементы книги: обложка, переплет, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные сведения, алфавитный указатель, иллюстрации. Обложка и переплет, являясь внешним защитным устройством книги, служат одновременно цели отыскания данной книги среди других, имея необходимые надписи, рисунки. Корешок обеспечивает ориентировку в многотомном издании или в книгах, размещенных на полках. Оглавление и алфавитный указатель – это сведения о содержании книги и о форме изложения, помогающие читателю ориентироваться внутри текста книги. Форзац – это лист, скрепляющий переплет с книжным блоком. Он нередко используется для справочных сведений, карт, схем или рекламной информации. Титульный лист содержит все сведения, необходимые для общего распознавания содержания книги: автор, переводчик, название, где, когда и кем издана, оформлена. Любой подготовленный читатель начинает изучать книгу с титульного листа. Выходные сведения содержат информацию об авторе, художнике, переводчике, об издании, а также краткую аннотацию. Книжная иллюстрация поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа или дополняет текст какими-то наглядными образцами, активно толкует его, давая возможность понять и почувствовать ценность литературного содержания. Нередко детские книги создаются в содружестве писателя и художника. Иногда писатель сам иллюстрирует свои книги (Е.Чарушин, Н.Сладков). 8.2.   Понятие самостоятельного детского чтения Самостоятельное чтение – это индивидуальное, без непосредственной помощи учителя или других лиц (родителей, товарищей, библиотекаря) общение ребенка с доступным миром книг. В процессе этого общения ребенок осуществляет, во-первых, осознанный выбор книг для себя, во-вторых, прочтение избранной книги по всем правилам, освоенным к моменту встречи с ней (Н.Н.Светловская). Показатели готовности ребенка к самостоятельному чтению детских книг: ·      Сформированность интереса к книге; ·      Владение хорошим темпом чтения (32-45 слов в минуту вслух, 45-60 слов в минуту про себя); ·      Широта читательского кругозора (96-98 книг из доступного круга чтения по известной тематике, причем по каждой теме ребенок должен назвать не менее 2-4 книг); ·      Упорядоченность прочитанных книг хотя бы по двум линиям: книга-автор; книга-тема); ·      Глубина восприятия прочитанного, т.е. способность назвать героев прочитанных произведений, узнать эпизоды и ситуации на иллюстрациях; воспроизвести их содержание в контексте и соотнести с книгой. Становление самостоятельного чтения включает два этапа:1) чтение под руководством взрослого (ученик – учитель – книга); 2) чтение без посредников (ученик – книга). Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя как мотивов, побуждающих его обращаться к книгам, так и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовать свои побуждения в соответствии с общественной и личной необходимостью (Н.Н.Светловская). иначе говоря – читательская самостоятельность – это показатель готовности к самостоятельному чтению и результат обучения чтению. Подготовленный читатель должен, «во-первых, если потребуется взять из книги сполна все, что она может дать, выжать, выпить, впитать сполна все ценное, что в ней имеется, и может быть дано чтением, а во-вторых, приспосабливать способ чтения к цели чтения» (С.И.Поварнин). Качества подготовленного читателя (по З.И.Романовской): ·    внутренняя мотивация чтения, читательской деятельности; осознание чтения как источника духовного роста; ·    способность к обобщению и рефлексии; ·    осознанность и аргументация мотивов чтения, своих предпочтений; ·    свобода выражения мыслей и чувств по поводу прочитанного произведения, развитая речь; ·    перенос общего подхода, формирующегося в процессе классного чтения, на новые, самостоятельно избранные и прочитанные произведения. Этапы формирования подготовленного читателя (по Н.Н.Светловской): Этап обучения (класс) Качества читателя, которые должны быть сформированы Подготовительный (1 класс) Интерес к чтению Начальный (2 класс) Осознанная ориентировка в любой книге. Уверенность в возможности самостоятельно прочитать книгу Основной (3 класс) Понимание цели чтения, исходя из темы книги. Потребность в самостоятельном чтении. Обоснованный выбор книги. Потребность пользоваться публичной библиотекой. Завершающий (4 класс) Потребность в создании личной библиотеки. Сознательное использование основных и дополнительных источников при подготовке к урокам внеклассного чтения. Ведущими средствами педагогической организации самостоятельного чтения, кроме чтения вслух, рассказов о книгах и разного рода бесед, становится знакомство с библиотекой, приобретение учащимися знаний о библиотечно-библиографических видах помощи читателю определенного возраста, формирование умения ею пользоваться. Вопросы для повторения 1.    Что такое книга? 2.    Назовите элементы книги. 3.    Охарактеризуйте понятие «самостоятельное чтение». 4.    Назовите показатели готовности ребенка к самостоятельному чтению детских книг. 5.    Объясните термин «читательская самостоятельность». 6.    Назовите этапы формирования подготовленного читателя по Н.Н.Светловской. 7.    Назовите качества читателя, которые должны быть сформированы на каждом этапе обучения. Тема 9. Виды и формы уроков внеклассного чтения в начальной школе 9.1. Цели, задачи и содержание внеклассного чтения Внеклассное чтение – это обязательная часть подготовки младших школьников в области родного языка. Цель внеклассного чтения состоит в том, чтобы сформировать у учащихся интерес к детским книгам как источнику знаний, желание и привычку читать книги. Достижение этой цели зависит от решения нескольких взаимосвязанных задач: - систематически знакомить детей с широким кругом доступной для самостоятельного чтения литературы и её видами; - учить ориентироваться в книге и среди книг; - учить предугадывать примерное содержание детской книги ещё до чтения; - учить различать книги по существенным признакам (тематика, автор, назначение и др.); - учить выбирать нужную книгу, пользуясь библиотечно-библиографическими средствами; - учить читать книги, задумываясь и размышляя над прочитанным; - использовать детскую литературу для воспитания ребенка. Все эти учебные задачи решает учитель в течение четырех лет обучения в начальной школе. Основное содержание  внеклассного чтения составляет индивидуальная учебная деятельность учащихся, сначала с отдельными детскими книгами, отобранными учителем, потом – в круге детского чтения, ограниченном  объемом книг, и, наконец, - в доступном круге детских книг без ограничения. В процессе этой деятельности у учащихся формируется читательская самостоятельность. Формирование читательской самостоятельности – сложный процесс. В его основе лежит овладение знаниями, умениями и навыками, которые приобретаются на уроках обучения грамоте и литературному чтению: техникой чтения, различными представлениями и понятиями, элементами анализа текста литературных произведений. 9.2. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой Книге присущи черты объекта, являющегося средством духовного общения между людьми. Следовательно, чтобы осознанно выбрать «партнера по общению» и по-настоящему включиться в процесс познания и переживаний, предложенный автором книги, читателю необходимо: - уметь предварительно знакомиться с книгами, среди которых предстоит сделать выбор; - в процессе чтения и после прочтения все время перепроверять правильность своего восприятия. На уроке литературного чтения цель прочтения ставит учитель. Он же вступительной беседой вопросами предопределяет включение читателей в восприятие содержания текста. А в самостоятельном чтении в этом помогает ребенку метод чтения – рассматривания. Наиболее благоприятные условия обучения методу-рассматривания создаются в первом полугодии первого класса, т.е. в период обучения грамоте. В результате рассматривания ребенок самостоятельно выделяет ведущие внешние показатели содержания любой книги, соотносит их друг с другом и делает общий вывод о тематике и характере помещенных в книге произведений.  В результате чтения происходит уточнение и перепроверка собственного вывода. Использование метода чтения-рассматривания позволяет: - научить узнавать книгу, познакомить не менее чем с 50 книгами в год; - добиться запоминания содержания прочитанных книг; - научить выбирать книгу и т.д. Метод чтения-рассматривания является основным, но не единственным. На уроках внеклассного чтения используются: чтение вслух; размышления о прочитанном; беседы; рассказы; пересказы. Помогут сделать интересными эти уроки дидактические игры, конкурсы, инсценировки, выставки книг. Рассматривание книг на подготовительном этапе осуществляется после чтения вслух, чтобы дети воспринимали связь содержания книги с её внешними приметами. На этом этапе вырабатывается цепочка: содержание – иллюстрация – название – автор. Работа на занятиях в подготовительный период строится в следующем порядке: - чтение книги вслух (книга до чтения не показывается); - рассматривание обложки и иллюстраций (устанавливается связь с текстом); - сообщение учителем фамилии автора и краткий рассказ о том, какие книги он писал.  В результате такой работы делается вывод, что иллюстрации, название, фамилия автора могут подсказать примерную тему книги. На начальном этапе ( второе полугодие первого класса и второй класс) рассматривание предшествует первому чтению теперь цепочка строится в обратном порядке: автор – название – иллюстрации – содержание. Во втором полугодии первого класса на каждом уроке организуется рассматривание «коллективок» под руководством учителя. На основном этапе (третий класс) рассматривание полностью самостоятельное, с опорой на такие элементы книги, как фамилия автора, название, предисловие, содержание, титульный лист. 9.3. Особенности руководства внеклассным чтением Специфика занятий внеклассным чтением требует некоторых дополнений к методике работы учителя в сравнении с методикой преподавания других дисциплин. При руководстве самостоятельным детским чтением задачи учителя осложняются тем, что именно он должен отобрать конкретный учебный материал, освоение которого детьми приведет к достижению цели. Подготовка к уроку складывается из нескольких моментов. 1.    Отбор материала к уроку. Учитель определяет тему урока, опираясь на рекомендации методической литературы и программ по внеклассному чтению. Согласно теме отбирает книги, соответствующие этапу обучения; основываясь на знании библиотечного фонда школьной библиотеки, составляет рекомендательный список. 2.    Работа над планом урока. Учитель знакомится с методическими рекомендациями. Определяет место и время каждого этапа урока. Продумывает вопросы для беседы по прочитанным книгам, для чего сам прочитывает рекомендуемые детям книги. Отбирает книгу- «коллективку» и планирует работу по ней. Продумывает использование наглядности и дополнительных средств обучения. 3.    Анализ проведенного урока осуществляется на основе следующих критериев: - посильность предложенной учащимся деятельности (нелегко, но выполнимо); - доля участия детей в работе на уроке или при подготовке к нему; - полезность и увлекательность организованной учителем работы. Для внеклассного чтения как особого раздела обучения чтению характерны и специфические формы организации учебного процесса: а) урочные (уроки внеклассного чтения, уроки читательской самостоятельности, библиотечные уроки) и б) внеурочные (литературные праздники – утренники, конференции, конкурсы, посещение литературных музеев, книжных выставок и т.п., т.е. массовая, а также групповая (по интересам) и индивидуальная работа с читателем-учащимся в стенах школы, библиотеки и других внешкольных учреждений. Принцип наглядности на занятиях внеклассным чтением реализуется через непосредственное восприятие книги. Поэтому основным видом наглядности является книжная иллюстрация, которая изображает не только отдельные предметы, но и пейзажи, явления природы, сюжетные картинки. Рисунок учителя используется в том случае, если не удается подобрать соответствующую иллюстрацию.  Плакаты-задания окажут помощь ребенку в подготовке к уроку.  Они должны содержать: 1) тему урока;2) список книг; 3)рекомендации к работе дома. Уголок внеклассного чтения – это специально оборудованное место, отведенное в классе под книги. Оно содержит  книжные полки, стенд для плаката-задания, место для рисунков и поделок учащихся, стол для работы с книгой или картотекой, полку для книжной выставки. Учет уровня читательской самостоятельности организуют еще до поступления в школу. При индивидуальном собеседовании предлагаются следующие вопросы: есть ли у тебя дома книги? Кто тебе их читает? Любишь ли ты рассматривать книги?  О чем ты любишь слушать? Назови любимую книгу. Фамилии каких писателей ты знаешь? Какие книги помнишь? На подготовительном этапе учет сводится к наблюдениям за каждым ребенком и еженедельным пометкам: присутствовал на уроке; принес нужную книгу; принес книгу не по теме. На начальном этапе обучения учитывается: внимание при рассматривании; внимание при слушании; внимание при самостоятельном чтении; правильность выбора книги. Оценка за работу на уроках может выставляться за выполнение, как комплекса требований, так и одного из них. На основном этапе обучения главным для наблюдения является: правильность выбора книги; источник выбора книги; прочитал книгу или нет; вид и жанр выбранной книги.  Оценка выставляется по 5-балльной системе с учетом всех параметров. Своеобразной формой учета станут уроки-утренники, уроки-отчеты. К первому виду уроков готовится весь класс по одной теме. Второй вид уроков предполагает подготовку отчета группой (4-6 чел.) по теме, взятой по своему выбору. Итогом работы за полугодие или год могут служить такие внеурочные формы работы по внеклассному чтению, как устный журнал, литературные викторины, спектакли и т.д. Вопросы для повторения 1.    Сформулируйте главную цель занятий внеклассным чтением. 2.    Каково назначение метода чтения-рассматривания? 3.    Из чего складывается подготовка учителя к уроку внеклассного чтения? 4.    Решение каких задач обусловливает достижение главной цели внеклассного чтения? 5.    Назовите формы организации самостоятельного детского чтения. 6.    Как реализуется принцип наглядности в системе внеклассного чтения? 7.    Как организуется учет уровня читательской самостоятельности на каждом этапе формирования читателя?