Дидактика и методика преподавания экономических дисциплин

Методическая разработка лекции по экономической теории: «Дидактика и методика преподавания экономических дисциплин» 1. Методологическое обоснование: - Цель лекции: исследовать связь обще дидактических принципов и методики преподавания экономических дисциплин. - Задачи лекции: - изучить цели, законы, принципы дидактики; - проанализировать особенности методики преподавания экономических дисциплин; - обосновать методику изложения экономических категорий. - Общее время проведения: 1 час 30 минут. Структурный элемент Методические приёмы, время, практические примеры 1. План лекции Введение 1. Цели, законы и принципы дидактики 2. Особенности методики преподавания экономических дисциплин 3. Методика изложения экономических категорий 4.Заключение 5. Список рекомендуемой литературы Введение. На вопрос: «Для чего человеку учиться?» вариантов ответа много: духовное развитие, самосовершенствование, возможность получения специальных знаний для «удачного» трудоустройства и т.д. В теории познания, гносеологии, цель учения - получение достоверных знаний. Как же их получить? Чтобы ответить на данный вопрос, вспомним структуру познавательного процесса. Она состоит из элементов чувственного и рационального познания. Чувственное познание имеет три формы: ощущение, восприятие, представление. Посредством чувственного познания создаются образы предметов и явлений. Высшая степень познания - рациональное познание или абстрактное мышление - существует в формах понятий, суждений, умозаключений. Законы, принципы, теории есть результаты абстрактного мышления. Предназначение учебной деятельности состоит как в усвоении специально отобранных знаний, опыта, которые выработало человечество, так и в совершенствовании знаний, умений и навыков. С целью рационализации приемов образовательной деятельности, поиска наилучших способов решения образовательных проблем вводится в учебный процесс общая дидактика и частные дидактики, которые называются методиками обучения. 3 минуты. Обоснование актуальности темы. Оглашение целей и задач лекции. 1. Цели, законы и принципы дидактики. В дидактической науке объект исследования - образовательный процесс. Под последним понимают функционирование и развитие образовательной системы, достижение социально значимых целей и задач. Образовательная система содержит в себе социальные институты - устойчивые связи, правила, нормы, отношения и соответствующие им структуры, регулирующие образовательную деятельность людей. Отношения преподавания, учения, формы организации учебной деятельности, методы усвоения материала, средства обучения, диагностика и оценка результатов, школы, колледжи, лицеи, университеты и т. п. - примеры образовательных институтов (последовательное изложение материала). Предметом дидактики являются законы, принципы образовательного процесса, технологии обучения и воспитания. Принято считать, что этот термин ввел в употребление в 1613 г. немецкий языковед и педагог Вольфганг Ратке. Первой фундаментальной работой по теории дидактики стала «Великая дидактика» Яна Амоса Коменского, опубликованная в 1657г. Дидактика решает следующие задачи: 1) исследует законы и принципы обучения; 2) разрабатывает концептуальные положения, парадигмы образовательного процесса; 3) конструирует образовательные технологии; 4) создает системы диагностики, контроля и оценки полученных результатов; 5) прогнозирует результаты образовательного процесса на основе использования различных концепций. Первые попытки формулировки законов образовательного процесса предложены Сократом: он утверждал, что рождение мысли ученика зависит от организованного учителем диалога. И.Г. Песталоцци сформулировал закон обучения так: «От смутного созерцания к ясным представлениям и от них к ясным понятиям». Немецкий педагог Э. Мейман сформулировал три закона образовательного процесса: 1) развитие индивидуума определяется в преобладающей степени природными задатками; 2) ранее всего всегда развиваются те функции, которые наиболее важны для жизни и удовлетворения элементарных потребностей ребенка; 3) душевное и физическое развитие ребенка происходит неравномерно. Современные дидакты выделили следующие законы обучения: 1. Социальной обусловленности целей, содержания, форм и методов обучения; 2. Взаимосвязи творческой самореализации ученика и образовательной среды; 3. Обусловленности результатов обучения характером образовательной деятельности; 4. Взаимосвязи обучения, воспитания и развития; 5. Целостности и единства образовательного процесса. Ученые-дидакты наряду с выявлением существенных, устойчивых, необходимых, повторяющихся связей и отношений между различными явлениями определяют основные, исходные положения дидактической теории - принципы обучения. Общепризнанны следующие принципы: научность, наглядность, доступность, сознательность и активность, систематичность и последовательность, прочность, связь теории с практикой. На практике принципы обучения могут модифицироваться, но содержательный компонент остается неизменным. Знание дидактических законов и принципов необходимо, потому что они - интеллектуальный инструмент для организации образовательной деятельности учащегося. Те, кто владеют дидактикой, могут прогнозировать последствия тех или иных моделей обучения, парадигм и приходить к правильным заключениям и выводам. 25 минут. Данная лекция относится к общему курсу, поэтому при чтении какого-либо этапа используются словесные методы последовательного изложения материала. Прием исторический экскурс, который направлен на формирование понимания обще логического смысла методики как феномена. 2. Особенности методики преподавания экономических дисциплин. В соответствии со спецификой объекта и предмета исследования различают общую дидактику, которая учит «всех и всему», и частные дидактики, т. е. теории обучения отдельным предметам или в определенных типах учебных заведений. Общая дидактика концептуально определяет развитие частных дидактик, которые поставляют конкретный материал для выявления главных, сущностных черт и характеристик образовательного процесса. Методика преподавания экономических дисциплин исследует совокупность взаимосвязанных средств, методов, форм обучения экономическим предметам. Что отличает данную методику? Это то, что обучение тесно связано с экономической жизнью общества. Настоящие знания представляют собой знание экономических законов. Прикладной аспект позволяет наращивать теорию, расширять понятийный аппарат, выявлять новые принципы и законы (иллюстрация закона спроса и предложения или каким образом его можно пояснить студентам, какие термины использовать, на какие именно продукты опираться при объяснении ). Однако чрезмерное увлечение конкретикой может привести к поверхностным, упрощенным знаниям и выводам. Здесь важна «золотая середина», сочетание теории и практики экономического развития. Важнейшей характеристикой методики выступает широкое привлечение данных статистики. Факты и цифры позволяют раскрыть не только отдельные стороны экономических процессов и явлений, но и показать в целом общественное хозяйство. Однако следует помнить, что факты не должны «вырываться» из контакта, представляться изолированно от всей совокупности явлений хозяйственной жизни, не должны быть случайными. Иначе они могут дезинформировать обучающихся, вызвать сомнение в их объективности. Данные статистики должны использоваться системно. Особого внимания и отношения требуют негативные факты. Все вышеназванные особенности взаимосвязаны, так как для этой методики характерна особая роль аргументированности и доказательности. Экономика как сфера человеческой деятельности предназначена обеспечить людей всем необходимым для поддержания жизни. Здесь сталкиваются интересы различных слоев и групп населения. Они ищут средства, аргументы для обоснования своих идей, концепций с целью влияния на социальную активность. Это воздействует на выбор того или иного варианта и модели будущего развития общества. Важнейшая черта методики - взаимосвязь образовательных технологий с ролью знаний в экономическом развитии. Под технологией обучения понимаются методы, средства, с помощью которых педагог воздействует на обучаемых. Образовательные технологии возникли на определенном этапе экономического развития общества и эволюционировали вместе с ним. Если классифицировать методы обучения по степени участия обучаемого в педагогическом процессе, то в Х1Х в. на-ряду с академическим стал использоваться активный метод. Академический метод предполагает тиражирование информации путем передачи знаний от преподавателя к студентам. Активный метод означает получение знаний благодаря самостоятельной работе студентов. Быстрое развитие средств производства требовало профессионала-исследователя, умеющего применять принципы или процессы, ранее изучавшиеся, к новой ситуации, использовать научные обобщения для решения отдельных проблем или соединять части, элементы в новое целое. Появление в ХХ в. интерактивного метода вызвано необходимостью эффективного взаимодействия в команде с целью быстрого получения нового знания и создания атмосферы сотрудничества. Интерактивный метод предполагает совместную работу участников образовательного процесса. Сбалансированное использование методов важно в реализации образовательных целей. Бенджамин Блум, американский ученый, выделил 6 уровней образовательных целей: 1) знание: способность воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы, законы; 2) понимание: способность адекватно отражать полученную информацию (переносить в другую форму, перестраивать идеи в новую конфигурацию, прогнозировать результат); 3) применение: умение использовать ранее изученные принципы, методы, процессы к новой ситуации; 4) анализ: разделение материала на отдельные составные части и изучение каждой из этих частей, устанавливая их отношения и организацию; 5) синтез: соединение отдельных, дискретных элементов, процессов в новое целое; 6) оценивание: процесс выработки ценностных суждений об идеях, теориях, методах. Оценки могут носить количественный или качественный характер, основанный на использовании определенных критериев. Оптимизация образовательного процесса предполагает использование технологий применительно к определенным дисциплинам. Выбор последних зависит не только от образовательных целей учебного курса, но и от индивидуального стиля преподавания, опыта студента. В экономических дисциплинах выделяется разный уровень сложности материала, что позволяет использовать различные способы учебной познавательной деятельности. 25 минут. На данном этапе возможно включение в лекцию общего типа прием разбора конкретных ситуаций. Например: преподаватель во время лекции объясняет общий смысл какого-либо закона экономики («спроса и предложения»). Приводит пример соотношения спроса и предложения людей на продукты, включенные в потребительскую корзину. В данном случае это можно считать целесообразным, так как у студентов формируется взгляд на тот факт, каким образом можно дидактически обосновать экономические явления. Прием дифференцировки информации, предназначен для выделения конкретных категорий. 3. Методика изложения экономических категорий. Любая учебная дисциплина имеет свой понятийный аппарат, включающий в себя набор категорий, принципов и законов. С их помощью раскрывается методология исследования, предметное содержание дисциплины, выносятся ценностные суждения об идеях, теориях школ в данной сфере человеческой деятельности. В чем особенности изучения экономических категорий? (прием выделения главных мыслей или акцентуации) 1. Прежде всего, следует обратить внимание на использование приема «наращивания» понятия, углубления его содержательного компонента. Такой подход отражает таксономия образовательных целей Б. Блума, когда мысль движется от простого к более сложному. У К. Маркса в «Капитале» выделяются логические ступеньки при рассмотрении основных понятий. Например, прежде чем ввести в свое исследование категорию «капитал», автор определяет товар, его свойства, две стороны труда, содержащегося в товаре, деньги. В неоклассическом синтезе используется такая категория, как «равновесная цена». Исследование последней проводится на основе теории поведения потребителя с включением спроса, величины спроса, закона спроса, неценовых факторов спроса и затратной теории стоимости, где рассматривается предложение, объем предложения, закон предложения и неценовые факторы предложения. 2. Методика изложения экономических категорий предполагает «отталкивание» от известных понятий и пройденного материала. На-пример, в теме «Макроэкономический анализ: совокупный спрос и совокупное предложение» следует повторить эффект дохода и замещения. Это позволяет напомнить уже известный материал и на контрасте с кривой спроса на отдельный товар объяснить траекторию кривой совокупного спроса тремя факторами: 1) эффектом процентной ставки; 2) эффектом реальных кассовых остатков; 3) эффектом импортных закупок. 3. При изложении той или иной проблемы в конкретной экономической дисциплине можно предложить разные определения категорий. Объясняется такое положение дел целями педагога, методологией исследования, позицией субъекта познавательной деятельности. К примеру, в экономической литературе представлены различные подходы по определению монополии. Одни теоретики отражают сущность термина в рамках капиталистической системы, другие придерживаются внеисторического подхода к определению монополии; третьи требуют пересмотра этой категории, так как считают, что от нее мало пользы при анализе современной обстановки. Например, П.Хейне употребляет другие термины - «ценополучатели» и «ценоискатели». Безусловно, любое определение всегда недостаточно, потому что действительность многогранна, и качественные изменения, происходящие в реальной жизни, приводят к пересмотру воззрений и теоретических положений. 4. Немаловажен в методике изложения категорий прием сопоставления, когда одно и то же явление анализируется в разных общественных условиях, на разных этапах развития общества. Например, процесс приватизации имеет место и в экономически развитых странах, и в странах с переходной экономикой. В экономически развитых странах приватизация затрагивает отдельные сферы деятельности и не столь значима по глубине и масштабам, как в странах с переходной экономикой, где приватизация тесно увязывается со сменой социально-экономической системы, разгосударствлением экономики в целом, демократизацией управления в стране. Ценится в рассмотрении экономического материала умение преподавателя, исследователя вести диалог с аудиторией, оппонентом, рассуждать и реагировать на вопросы. Яркий пример такого умения - книга С. Е. Янченко «Ступени развития рынка. Генетический код капитализма». Каждая небольшая «порция» материала предваряется вопросом собеседника, автор обстоятельно и доступно, раскрывает генетический код капитализма, показывает «ген» капитализма в простом товарном хозяйстве, его развитие в капиталистическую систему, выделяя три ступени в развитии рынка. 25 минут. В данном случае используют прием выделения главных мыслей или акцентуации, использование ИКТ (мультимедиа-презентации). См. приложение. Прием синонимизации терминов применяется для уточнения их сущностного смысла. Прием приведения, практического примера позволяет лучше усвоить роль сопоставления при пояснении какой-либо экономической категории. 4.Заключение. Подводя итог всему вышесказанному можно сделать вывод о том, что методика преподавания дисциплин экономического цикла имеет под собой общедидакическую основу. Подбор методов и средств предоставления информации по изложению экономических категории представляет собой системную работу преподавателя с различными информационными источниками и общим методологическим опытом. 2 минуты. Прием обобщения пройденного материала, формулировка выводов. 5. Список рекомендуемой литературы: 1. Калашникова Е. Ю., «Методика преподавания экономических дисциплин в современных условиях социальной динамики»: - // Союз молодых ученых. — 2013. — №12. — С. 901-903; 2. Хвесеня, Н. П.., «Методика преподавания дисциплин экономического цикла» - Минск: БГУ. - 116 с.- 2012; 3. Шенягин В.П., «Основы преподавания экономических дисциплин» / В.П. Шенягин: - М., 2015; 4. Эмилова А.Д., «Методика преподавания экономики»: - М., 2012; 5. Яковлев Э.С., «Экономическая теория: проблемы и перспективы развития»: - М., 2012. Источники 1-3 для пунктов 2 и 3, а также для самостоятельной работы по теме лекции можно использовать любую дополнительную литературу