Цель педагогического исследования

4. ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Цель педагогического исследования – это результат предвидения основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования процессов и явлений действительности, т.е. обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Несмотря на некоторое сходство, между проблемой и целью исследования существуют различия. Формулировка проблемы является обычно более общей, а формулировка цели – достаточно конкретной. Если в проблеме констатируется некий трудноразрешимый вопрос, то формулировка цели содержит в себе ожидаемый результат. Кроме этого, цель призвана определить путь решения проблемы. В качестве ошибок при формулировке цели могут быть названы : А) замена цели экспериментального исследования на цель планируемого воздействия, Б) несогласованность цели с другими элементами понятийного аппарата исследования. 5. ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ исследования. Эти два понятия отражены в проблеме и теме исследования. Они соотносятся между собой как общее и частное. ОБЪЕКТ исследования в педагогике – это некий процесс или явление. Нельзя называть объектом исследования вид Коррекционно-образовательного учреждения или категорию детей (что является базой или субъектом исследования). Объектом исследования в педагогическом исследовании в области коррекционной педагогики могут быть названы, например, связная речь, грамматический строй речи, письмо избранной категории детей. ПРЕДМЕТ исследования – это определённый аспект изучения объекта. Это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть отдельные стороны изучаемого объекта ( например, характер нарушений смыслового программирования и языкового оформления связного высказывания, характер и механизм ошибок в письме). В качестве ошибок при формулировке объекта и предмета исследования могут быть названы : А) в качестве объекта обозначены дети, Б) объект и предмет одинаково сформулированы, а не дифференцированы по объёму (например, объект и предмет исследования – нарушения письма), В) сформулированы слишком общо, Г) не в полной мере соотносятся с темой и целью исследования, сформулированы в других терминах. 6. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ – это предполагаемое решение проблемы, научное суждение предположительного ( вероятностного) типа, выдвигаемое для доказательства существования какого-либо явления, а также его объяснения. Она определяет главное направление научного поиска и является основным инструментом, организующим весь процесс. Не могут быть гипотезами утверждения, справедливость которых ясна без доказательства. К гипотезе предъявляются следующие требования : А) она должна быть максимально точной и относительно простой, не содержать неопределённых, неоднозначно трактуемых терминов и понятий, Б) она должна быть проверяемой при помощи имеющихся методик, т.е. доказуемой опытно-экспериментальным путём. Различают рабочую гипотезу и научную. РАБОЧАЯ – это временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала, а НАУЧНАЯ – создаётся, когда накоплен значительный фактический материал и появляется возможность выдвинуть «проект» решения, которое может быть развито в научную теорию, и воплощено в методики и технологии. По содержанию гипотезы можно разделить на гипотезы о наличии: - явления (тип А), - связи между явлениями (тип Б), - причинно-следственной связи между явлениями ( тип В). Гипотезы типов «А» и «Б» применимы к эпирическим исследованиям, гипотезы типа «В» - к экспериментальным. В студенческих работах чаще встречаются гипотезы типа «Б» и «В». Результатом гипотезы типа «Б» является установление связи (линейной / нелинейной) или обнаружение отсутствия такой связи между феноменами и процессами. Результатом гипотезы типа «В» является установление закономерности изменения одной из переменных при оказании воздействия на другую (это в случае проведения формирующего эксперимента). 1. ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ – это те действия, которые необходимо выполнить для достижения поставленной в работе цели, решения проблемы или для проверки гипотезы исследования. Таким образом, определение задач – это выбор путей, средств достижения цели исследования. Иерархия задач определяет маршрут поиска. Среди значительного количества задач выделяют 3 группы : А) ИСТОРИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ задачи, связанные с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических основ исследования, Б) ТЕОРЕТИКО-МОДЕЛИРУЮЩИЕ, раскрывающие структуру, сущность изучаемого, факторы и способы его преобразования, В) ПРАКТИЧЕСКИ- ПРЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ, направленные на разработку и использование методов, приёмов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и на разработку практических рекомендаций. Таким образом, первая группа задач связана с характеристикой предмета исследования, с выявлением сущности проблемы и теоретического её обоснования. Вторая группа – имеет теоретико-преобразовательный характер и нацелена на раскрытие общих способов решения проблемы, на анализ условий её решения. Третья группа – имеет рекомендательный характер (прикладной), предполагает описание конкретных приёмов и техник исследования, а также практических рекомендаций. В сравнительном плане (эмпирическое и экспериментальное исследование) задачи можно представить следующим образом. Типичные задачи для эмпирического исследования : - проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования, - определить научно-теоретические основы исследования и сформировать пакет диагностических методик, -выявить проявления особенностей исследуемого феномена, - выявить закономерности в проявлении различий. Типичные задачи для экспериментального исследования : - проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования, - изучить особенности исследуемого феномена, - разработать ( адаптировать) программу воздействия, - оценить эффективность применённой программы, - сформулировать практические рекомендации.