Способности общие

Общая характеристика способностей человека

Как особые задатки можно рассматривать общую активность нервной системы, ее уравновешенность, повышенную...
Типология способностей Основное разделение способностей в психологии включает общие и специальные способности...
Общие способности определяют успешность человека в самых разнообразных видах деятельности....
Первую группу составляют элементарные общие способности, присущие в различной мере всем людям....
Третья группа включает в себя сложные общие способности, присущие в определенной мере всем людям.

Статья от экспертов

Рефлексивность в структуре общих способностей

Диагностика умственного развития и общих способностей

Представления о процессе психического развития в качестве только количественного процесса; Использование общих...
Такие направления психологии, как исследование личности, умственного развития, способностей, тест стал...
Наиболее согласованная концепция теста диагностики умственного развития и способностей появилась в отечественной...
Диагностика мыслительной деятельности Диагностика умственной деятельности и способностей представляет...
Ее относят к методикам, которые диагностируют уровень развития способностей и мышления на основании зоны

Статья от экспертов

Общие способности как основание детского развития

Дошкольное образование так или иначе, поляризуется вокруг двух полюсов (по крайней мере, в нашей стране): детоцентризм и готовность ребенка к школе. Сюжеты, связанные с детоцентризмом, касаются полноценного проживания дошкольного возраста, то есть дошкольный возраст расценивается как самоценный, самодостаточный, содержащий собственную культуру. Первый подход влечет за собой игнорирование следующих ступеней образования и перенос дошкольного взгляда на ребенка на школьную ступень. Очень часто это выражается в упрощении содержания школьного образования. Второй подход предполагает взгляд на ребенка с позиции школьных требований. Ориентация на будущее усиливает роль компонента знаний в системе дошкольного образования, и тогда теряется идея полноценного проживания дошкольного возраста. Возникает проблема: или мы усиливаем содержание образования, или мы усиливаем комфортность детства. Эти два полюса конкурируют между собой.