Чтение трудных подростков и его стимулирование возможностями интерактивной книги

Социализация трудных подростков возможностями библиотеки

Трудные подростки, будучи частью общества, являются объектом пристального внимания со стороны педагогических, медицинских, социальных, правовых служб. Актуальными вопросами взаимодействия с ними являются проблемы социализации и воспитания, развития их творческого, интеллектуального потенциала, профилактика отклоняющегося поведения. На трудных подростков влияют различные агенты социализации: семья и их ближайшее окружение, а также социальные институты: школа, органы социальной защиты, правоохранительные органы, социально-культурные учреждения. Библиотеки как часть социокультурных институтов участвует в работе с трудными подростками посредством приобщения их к книге и чтению, вовлечения их в различные виды культурной деятельности.

Особенностью поведения трудных подростков выступает нарушение социального поведения и его мотивации, приводящее к появлению девиаций в социально-педагогическом, психологическом или правом отношениях.

Чтение, будучи одним из социальных видов деятельности, выступает как мощный фактор социализации. Однако специальные исследования, посвященные чтению трудных подростков, практически не проводятся, хотя библиотекарями-практиками накоплена значительная эмпирическая база в области работы с трудными детьми.

Социализация трудных подростков в библиотечной работе началась еще в 20-е годы прошлого века: в это время остро стоял вопрос формирования грамотности, так как большинство детей из категории «трудных» не имели читать и писать. Затем библиотеки стали реализовывать специальные направления в своей деятельности, посвященные детскому и подростковому чтению. Появились специализированные библиотечные учреждения для детей и юношества, фонды которых комплектовались литературой, востребованной у подрастающего поколения. В советской библиотечной практике складываются и основные формы работы с трудными подростками в библиотеке:

1. Разъяснительные беседы и познавательные часы.
2. Игровые формы познавательной деятельности.
3. Клубная и кружковая работа.

В чтении трудных подростков в советское время преобладал идеологический аспект: библиотекарь стремился приобщить читающего подростка прежде всего к тем произведениям, которые отражали господствующие общественно-политические ценности и нормы. В 1990-х годах ситуация с чтением трудных подростков ухудшилась, поскольку библиотеки переживали кризис, что не могло не отразиться на качестве библиотечного обслуживания и социокультурной работы.

Чтение трудных подростков и его стимулирование возможностями интерактивной книги

Начало 2000-х годов ознаменовалось в библиотечной теории и практике интересом к феномену чтения, поскольку для возрождения традиций чтения необходимо исследовать его особенности и специфику среди других видов деятельности. Чтение было изучено как социальный, культурный, психологический и психолингвистический феномен. В рамках особого направления библиотековедения – библиопсихологии – происходит изучение психологического портрета читателя, его особенностей и мотивации к чтению, также составляются обобщенные характеристики разных читательских групп для создания практических рекомендациям библиотекам по работе с разными категориями читателей.

В рамках этих исследований были выявлены особенности чтения трудных подростков:

1. Исследователи отмечают, что чтению трудных подростков присущи трудности психологического и психолингвистического характера. Первые обусловлены проблемами в эмоционально-волевой сфере: низким уровнем мотивации, неустойчивостью внимания, низким уровнем познавательных интересов. Вторые проблемы касаются особенностей речевого развития и обусловлены судным словарным запасом, низкой техникой чтения, речевыми нарушениями (дислексия, общее недоразвитие речи).
2. Чтение трудных подростков носит ситуативный характер, является бессистемным и неорганизованным. В силу отсутствия у них ярко выраженных читательских интересов и слабо развитой культуры чтения подростки читают редки, в основном развлекательную литературу и не испытывают потребности в своем развитии в качестве читателей.
3. Чтение трудных подростков постоянно нуждается в стимулировании и организации, направляющем участии со стороны библиотекаря.
4. Низкая техника чтения и слабо развитая читательская культура обусловливают также важность для подростков специальных мероприятий, направленных на повышение читательских компетенций.

В работе библиотек применяются различные формы работы с трудными подростками, способствующие их привлечению к книге и чтению, в том числе работа с интерактивной книгой.

Интерактивная книга предполагает установление диалогических взаимоотношений с читателем посредством особой организации материала и его подачи, в частности:

1. Использование иллюстраций, фотографий, рисунков, стимулирующих воображение или содержащих задания на тренировку зрительного восприятия.
2. Введение технологии дополненной реальности (цифровых ресурсов, ссылок на источники, анимированных изображений и проч.).
3. Применение при создании книги различных заданий: викторин, лабиринтов, кроссвордов.
4. Использование необычных форм подачи материала: дополнительных вставок, «кармашков», закладок и проч.

Интерактивная книга для трудного подростка, испытывающего трудности в формировании читательских навыков, предоставляет следующие возможности:

1. Поддержание неустойчивого внимания, помогающего сосредоточиться на содержании читаемого.
2. Развитие интереса к чтению посредством богатого иллюстративного и игрового материала.
3. Стимулирование потребностей к чтению и познанию нового.
4. Разнообразие видов читательской деятельности за счет внедрения интерактивного формата.
5. Помощь в усвоении содержания прочитанного посредством расстановки акцентов на наиболее важных с точки зрения смысла фрагментах текстов.

Таким образом, чтение трудных подростков, как и его стимулирование возможностями интерактивной книги, остается актуальным вопросом библиотечной практики и требует дальнейшей работы по формированию и развитию читательской культуры молодежи.