Образовательная программа

Оглавление Образовательные программы дошкольного образования .......................................................... 3 Примерная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» ................................................................................................................................................ 14 Программа «Тропинки» – современная примерная основная образовательная программа развивающего дошкольного образования .................. 21 Парциальные программы......................................................................................................................... 25 Предшкольная ступень общего образования .............................................................................. 26 Образовательная программа начального общего образования ........................................... 29 УМК начального общего образования ............................................................................................. 45 Развивающая система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова ....................................................... 49 Образовательная программа основного общего образования .............................................. 58 УМК основного общего образования ................................................................................................ 68 Линия учебников по литературе для 5–9 классов под редакцией В. Я. Коровиной (издательство «Просвещение», www.prosv.ru) ...................................... 70 Приложение «Образовательные программы» .................................................................................... 71 1. Список комплексных и парциальных образовательных программ дошкольного образования ...................................................................................................................... 71 2. Парциальные программы (некоторые программы)........................................................... 73 Современная система общего образования включает следующие уровни: 1) дошкольное образование; 2) начальное общее образование; 3) основное общее образование; 4) среднее общее образование. Основным механизмом реализации содержания, требований ФГОС является образовательная программа. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» дается следующее определение образовательной программы (ОП): «Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов». В статье 12 «Образовательные программы» говорится: «1. Образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями. <…> 2. В Российской Федерации по уровням общего и профессионального образования, по профессиональному обучению реализуются основные образовательные программы, по дополнительному образованию – дополнительные образовательные программы. 3. К основным образовательным программам относятся основные общеобразовательные программы – образовательные программы дошкольного образования, образовательные программы начального общего образования, образовательные программы основного общего образования, образовательные программы среднего общего образования. <…> 4. К дополнительным образовательным программам относятся: 1) дополнительные общеобразовательные программы – дополнительные общеразвивающие программы, дополнительные предпрофессиональные программы. <…> 10. Примерные основные образовательные программы включаются по результатам экспертизы в реестр примерных основных образовательных программ, являющийся государственной информационной системой. Информация, содержащаяся в реестре примерных основных образовательных программ, является общедоступной». 2 Образовательные программы дошкольного образования Статья 64. «Дошкольное образование»: «1. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. 2. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся»1. ОП ДО определят содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. ОП ДО: ‒ есть программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста; ‒ определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание, планируемые результаты (целевые ориентиры ДО). ОПДО направлена на создание: ‒ условий развития ребенка, открывающих возможности: 1) для позитивной социализации; 2) личностного развития; 3) развития инициативы и творческих способностей; ‒ развивающей образовательной среды как системы условий социализации и индивидуализации детей. В процессе разработки ОП ДО образовательное учреждение определяет: ‒ продолжительность пребывания детей в Организации; ‒ режим работы Организации в соответствии с объемом решаемых задач образовательной деятельности; ‒ предельную наполняемость групп. Организация может разрабатывать и реализовывать в группах различные программы с разной продолжительностью пребывания детей: ‒ в течение суток; ‒ кратковременного пребывания детей; 1 Федеральный закон об образовании в Российской федерации № 273-ФЗ от 29.12. 2012. Вступает в силу с 01.09.2013. Ростов н/Д.: Легион, 2013. 208с. 3 ‒ полного и продленного дня; ‒ круглосуточного пребывания; ‒ детей разного возраста от двух месяцев до восьми лет; ‒ разновозрастных групп. В ОП ДО две части: обязательная и формируемая, состоящие из целевого, содержательного, организационного разделов. Если обязательная часть ОПДО соответствует примерной программе, она оформляется в виде ссылки на соответствующую примерную программу. Если она не соответствует одной из примерных программ, то должна быть представлена развернуто в соответствии с элементами программы. Целевой раздел включает: ‒ пояснительную записку (цели и задачи реализации ОПДО; ‒ принципы и подходы к формированию ОПДО, значимые для разработки и реализации ОП ДО; ‒ характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. ‒ планируемые результаты освоения программы. Планируемые результаты освоения ОПДО конкретизируют требования Стандарта к целевым ориентирам в обязательной части и формируемой участниками образовательных отношений: ‒ с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, ‒ особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе детей-инвалидов. Целевые ориентиры для младенческого возраста и раннего возраста содержат положения: ‒ интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; ‒ использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ‒ владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; ‒ стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; ‒ проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им; ‒ проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; ‒ развита крупная моторика, стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). 4 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования содержат положения: ‒ овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности (игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.); ‒ способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; ‒ обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; ‒ активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх (умеет договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, чувство веры в себя, старается разрешать конфликты); ‒ обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; ‒ достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; ‒ развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; ‒ способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; ‒ проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; ‒ склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; ‒ знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ‒ способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Целевые ориентиры ОП ДО являются основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. В случае если Программа не охватывает старший дошкольный возраст, то данные требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками – как создающие предпосылки для их реализации. Второй раздел – содержательный – представляет общее содержание ОП ДО, обеспечивающее полноценное развитие личности детей и включает описание: ‒ образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных 5 примерных основных образовательных программ ДО и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания; ‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов; ‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена ОПДО. В содержательном разделе ОП ДО должны быть представлены: а) особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик; б) способы и направления поддержки детской инициативы; в) особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников; г) иные характеристики содержания ОП ДО, наиболее существенные с точки зрения авторов ОП ДО. Социально-коммуникативное развитие направлено: ‒ на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; ‒ развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; ‒ становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; ‒ развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; ‒ формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; ‒ формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Познавательное развитие предполагает: ‒ развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; ‒ формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; ‒ формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Речевое развитие включает: ‒ владение речью как средством общения и культуры; ‒ обогащение активного словаря; ‒ развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; ‒ развитие речевого творчества; ‒ развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; ‒ знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; 6 ‒ формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Художественно-эстетическое развитие предполагает: ‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; ‒ становление эстетического отношения к окружающему миру; ‒ формирование элементарных представлений о видах искусства; ‒ восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; ‒ стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; ‒ реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: ‒ двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; ‒ способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формированию начальных представлений о некоторых видах спорта, овладению подвижными играми с правилами; становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; ‒ становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Содержание названных образовательных областей: ‒ зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; ‒ определяется целями и задачами ОП ДО; ‒ может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности, как сквозных механизмах развития ребенка). Характеристика возрастных особенностей: 1) в младенческом возрасте (2 месяца – 1 год): ‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым; ‒ манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия; ‒ восприятие музыки, детских песен и стихов; ‒ двигательная активность и тактильно-двигательные игры; 2) в раннем возрасте (1–3 года): ‒ предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; ‒ экспериментирование с материалами и веществами; ‒ общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; ‒ самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); ‒ восприятие смысла музыки, сказок, стихов; 7 ‒ рассматривание картинок; ‒ двигательная активность; 3) для детей дошкольного возраста (3 года – 8 лет) характерны формы активности: ‒ игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры; ‒ коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); ‒ познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними); ‒ восприятие художественной литературы и фольклора; ‒ самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); ‒ конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; ‒ изобразительная (рисование, лепка, аппликация); ‒ музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); ‒ двигательная (овладение основными движениями). Формируемая часть может: ‒ включать различные направления из числа парциальных программ и/или иных программ, созданных самостоятельно; ‒ быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу. Данная часть включает: ‒ вид образовательного учреждения; ‒ приоритетные направления; ‒ особенности санитарно-гигиенических, профилактических, оздоровительных процедур по всем образовательным областям. Эта часть ОП ДО должна учитывать образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов с ориентацией: ‒ на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность (региональные); ‒ выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей, возможностям педагогического коллектива; ‒ сложившиеся традиции Организации или группы; ‒ инновационную деятельность; ‒ сетевое взаимодействие. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в ОП ДО, если планируется ее освоение детьми с ВОЗ, и должно включать: ‒ специальные условия для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья, ‒ механизмы адаптации ОП ДО для указанных детей; ‒ использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов; ‒ проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий; ‒ квалифицированную коррекцию нарушений их развития. 8 В случае организации инклюзивного образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья детей, выделение данного раздела не является обязательным, а в случае же его выделения содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно. Коррекционная работа и/или инклюзивное образование должны быть направлены: 1) на обеспечение коррекции нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, оказание им квалифицированной помощи в освоении ОП ДО; 2) освоение детьми с ограниченными возможностями здоровья ОП ДО, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, социальной адаптации. В группах комбинированной и компенсирующей направленности (в том числе и для детей со сложными (комплексными) нарушениями) должны учитываться особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. Организационный раздел должен содержать: ‒ психолого-педагогические условия по реализации программы; ‒ описание материально-технического обеспечения ОП ДО; ‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания; ‒ распорядок и/или режим дня; ‒ особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; ‒ особенности организации развивающей предметно-пространственной среды; ‒ кадровый состав, обеспечивающий реализацию программы (профессиональное развитие педагогических и руководящих работников, их дополнительное профессиональное образование, их консультативная поддержка). Психолого-педагогические условия реализации ОП ДО: 1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; 2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); 3) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (зона ближайшего развития каждого ребенка) через создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организация видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; оценка индивидуального развития детей; 4) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития; 5) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности (создание усло9 вий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, имеющими различные (ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками, и умения работать в группе сверстников); 6) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности (создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей; недирективная помощь детям, поддержка их инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности – игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т. д.); 7) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения; 8) защита детей от всех форм физического и психического насилия; 9) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи. Для детей с ограниченными возможностями здоровья создаются условия: ‒ для диагностики; ‒ коррекции нарушений развития и социальной адаптации; ‒ оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов, наиболее подходящих для этих детей, языков, методов, способов общения, условий, в максимальной степени способствующих получению ДО; ‒ социального развития, в том числе посредством организации инклюзивного образования. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки должен соответствовать санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН2. Оценка индивидуального развития детей производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики, которая связана с оценкой эффективности педагогических действий для их дальнейшего планирования. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. При необходимости может использоваться психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ре2 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г., регистрационный № 28564). 10 бенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей. Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и т. п.), материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, с учетом особенностей и коррекции недостатков их развития, приобретения обновляемых образовательных ресурсов, расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, подписки на техническое сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря, оплату услуг связи, расходов, связанных с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет. Развивающая предметно-пространственная среда должна отвечать следующим требованиям для реализации ОП: ‒ обеспечивать максимальную реализацию (1) образовательного потенциала пространства организации, группы, (2) территории, прилегающей к организации или находящейся на небольшом удалении, (3) материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития; ‒ обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения; ‒ обеспечивать реализацию различных ОП; ‒ обеспечивать необходимые условия в случае организации инклюзивного образования; ‒ учитывать национально-культурные, климатические условия, в которых осуществляется образовательная деятельность; ‒ учитывать возрастные особенности детей; ‒ быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. 1. Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию ОП, т. е. быть оснащена средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем для обеспечения: ‒ игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности всех воспитанников, экспериментирования с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); ‒ двигательной активности, развития крупной и мелкой моторики, участия в подвижных играх и соревнованиях; ‒ эмоционального благополучия детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; ‒ возможности самовыражения детей. 2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, от меняющихся интересов и возможностей детей. 11 3. Полифункциональность материалов предполагает: ‒ возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды; ‒ наличие в организации или группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в качестве предметов-заместителей в детской игре). 4. Вариативность среды предполагает: ‒ наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; ‒ периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5. Доступность среды предполагает: ‒ доступность для воспитанников, детей с ОВЗ и детей-инвалидов всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; ‒ свободный доступ детей, детей с ОВЗ к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; ‒ исправность и сохранность материалов и оборудования. 6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ОП. Материально-технические условия реализации ОП описывают: 1) санитарно-эпидемиологические правила и нормативы; 2) правила пожарной безопасности; 3) возрастные и индивидуальные особенности развития детей по отношению к средствам обучения и воспитания; 4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой; 5) материально-техническое обеспечение программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение). Финансовые условиям реализации ОП должны: 1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре ОП ДО; 2) обеспечивать реализацию обязательной и формируемой частей ОП ДО, учитывая вариативность индивидуальных траекторий развития детей; 3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации ОП ДО, механизм их формирования. Финансирование реализации ОП ДО должно осуществляться в объемах, определяемых органами государственной власти субъектов РФ, нормативами обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. 12 Нормативы определяются в соответствии: ‒ со Стандартом, ‒ с учетом типа Организации, ‒ со специальными условиями получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья. К специальным условиям образования относятся: ‒ специальные образовательные программы, методы и средства обучения, учебники, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования; ‒ средства коммуникации и связи, сурдоперевод; ‒ адаптация образовательных учреждений и прилегающих к ним территорий для свободного доступа всех категорий лиц с ограниченными возможностями здоровья; ‒ педагогические, психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и безбарьерную среду жизнедеятельности; ‒ обеспечение дополнительного профессионального образования педагогических работников; ‒ обеспечение безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей; ‒ направленность ОП ДО; ‒ категории детей, форм обучения и иных особенностей образовательной деятельности. Организация несет расходы, связанные с оплатой: ‒ труда работников, реализующих ОП ДО; ‒ средств обучения и воспитания, соответствующих материалы; ‒ дополнительного профессионального образования руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности и иных расходов, связанных с реализацией и обеспечением реализации Программы. Дополнительным разделом ОП ДО является текст ее краткой презентации. Краткая презентация ОП ДО ориентирована на родителей (законных представителей) детей и доступна для ознакомления, в ней должны быть указаны: 1) возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована ОП ДО, категории детей с ограниченными возможностями здоровья, если Программа предусматривает особенности ее реализации для этой категории детей; 2) используемые примерные программы; 3) характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей. Приведем обзор нескольких примерных комплексных образовательных программ дошкольного образования. 13 Примерная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение»3 Программа разработана авторским коллективом: С. Н. Бондарева, А. И. Буренина, В. К. Загвоздкин, А. М. Лельчук, Л. В. Свирская, С. С. Славин, Т. Э. Тютюнникова, И. Е. Федосова, руководитель авторского коллектива – В. К. Загвоздкин, редакция – И. Е Федосовой. Программа может использоваться в образовательных организациях совместно с другими примерными образовательными программами дошкольного образования (комплексными и парциальными, модульными и другими личностно ориентированными программами). В Программе представлена характеристика новой социокультурной ситуации развития детства: 1) изменения в обществе и экономике, многообразие мира; 2) изменения в структуре семьи и семейной культур, национальная идентичность и культурное многообразие, формирование социальной, гражданской идентичности, контекст, в котором вырастают дети, демографические изменения. Цели Программы: 1. Целостное и разностороннее развитие детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, их личностное, социальное, эмоциональное, когнитивное и физическое развитие с учетом индивидуальных возможностей и ограничений в условиях новой социокультурной ситуации развития детства, соответствующее требованиям современного общества и государства к качеству дошкольного образования. 2. Создание мотивирующей образовательной среды для наилучшего развития каждого ребенка, раскрытия его способностей и талантов и описание ее целевого состояния, обеспечивающее выполнение поставленных перед ней образовательных задач. 3. Обеспечение высокого качества современного дошкольного образования, а также содействие обновлению дошкольного образования в России в целом, его содержания и процессов. Для реализации поставленных целей Программа предлагает построение образовательной деятельности на основе научно обоснованных подходов, учитывающих данные российских и зарубежных современных исследований в области психологии, педагогической психологии, психофизиологии, нейрофизиологии и других научных направлений в области детского развития. В Программу включено приложение «Основные теории детского развития и их значение для образования и воспитания», в котором обозначены акценты на тех положениях различных теорий и на данных современных исследований, которые имеют значение для педагогов-практиков, реализующих Программу. А именно: ‒ психоаналитические теории (Зигмунд Фрейд, Эрик Эриксон); ‒ бихевиоризм (Джон Уотсон, Кларк Халл, Скиннер); 3 Примерная образовательная программа дошкольного образования «Вдохновение» / под ред. И. Е. Федосовой. М.: Национальное образование, 2015. 368 с. 14 ‒ теория социального научения Альберта Бандуры; ‒ теория когнитивного развития (Пиаже); ‒ теория обработки информации; ‒ теория этологии и психологии эволюционного развития; ‒ социокультурная теория Л. С. Выготского и его последователей А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия; ‒ теория экологических систем Ю. Бронфенбреннера; ‒ развитие как динамическая система. Программа: ‒ основана на положениях социального конструктивизма (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, Д. Бруннер, Ю. Бронфенбреннер и др.); ‒ учитывает основные выводы теории экологических систем, психологии эволюционного развития, концепцию динамических систем и другие современные теории и подходы, системно-деятельностный подход, разрабатываемый под руководством А. Г. Асмолова, системно-динамический подход (формирование исследовательского поведения), разрабатываемый при участии А. Н. Поддьякова, и др. Философия Программы заключается в том, что: ‒ образовательный процесс есть комплексный процесс развития ребенка, его физической, когнитивной, социальной, эмоциональной и других составляющих как единое целое систем; ‒ образовательная деятельность требует учета биологических факторов развития и факторов окружающей среды, социокультурного контекста развития ребенка, поэтому уделяется повышенное внимание как разнообразным аспектам окружающей среды, в которой развивается ребенок, так и качеству межличностного взаимодействия в образовательном процессе; ‒ она уделяет особое внимание формированию у участников образовательных отношений адекватных образов ребенка, педагога и образовательной системы, системы ожиданий, оценок и самооценок, поскольку они непосредственно отражаются на том, что реально происходит в семье и детском саду. Стержневым ядром Программы является принцип совместного действия (соконструкции). Программа строится на принципах: ‒ поддержки разнообразия детства; ‒ преемственности с начальным общим образованием; ‒ содействия, сотрудничества и участия; ‒ обогащения (амплификации) развития через поддержку детской инициативы и интересов; ‒ эмоционального благополучия; ‒ адекватности возможностям ребенка; ‒ обучения на примере поведения взрослого; ‒ признания права на ошибку; ‒ поддержки игры во всех ее видах и формах; ‒ поддержки любознательности и исследовательской активности; ‒ вариативности форм реализации Программы и гибкости планирования; ‒ дифференциации. 15 Ценности программы: ‒ любознательность; ‒ инициативность, готовность и способность исследовать новое в окружающем мире путем реального взаимодействия с ним; ‒ желание учиться и его поддержка во всех видах и формах; ‒ содействие и сотрудничество; ‒ целеустремленность; ‒ результативность; ‒ компетентность; ‒ творчество; ‒ системность мышления; ‒ динамичность; ‒ готовность и способность создавать новое; ‒ резильентность (умение справляться с психологическими нагрузками); ‒ позитивная социализация, гражданская и национальная идентичность; ‒ психологический комфорт; ‒ здоровье. Целевой раздел программы определяет ее ценностное пространство, научные основы, принципы, цели и задачи ее реализации, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров, объем, содержание и условия образовательной деятельности. Целевые ориентиры представлены относительно младенческого возраста, раннего возраста, на этапе завершения освоения программы, а также в сфере общего личностного развития (развитие индивидуальных компетентностей): ‒ персональная ценностно-смысловая сфера; ‒ сфера отношения ребенка к самому себе; ‒ развития мотивации; ‒ эмоционального развития (эмоциональная компетентность); ‒ социально-эмоциональная; ‒ познавательного развития; ‒ учения, «умение учиться»; ‒ речевого развития (коммуникативная компетентность, предпосылки грамотности); ‒ область художественно-эстетического развития; ‒ область физического развития («Движение и спорт» и «Здоровье, гигиена, безопасность». Содержательный раздел программы определяет содержание образовательной деятельности, сформированное с учетом характерных возрастных особенностей обучающихся и ориентированное на развитие личности ребенка, его позитивную социализацию и раскрытие его разносторонних способностей; представляет содержание образовательной деятельности по образовательным областям: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической. Чтобы обеспечить целостность развития ребенка и взаимную интеграцию образовательных областей, в каждой области описаны связи данной образовательной области с другими. 16 Каждая область представлена по определенному плану: 1) связь раздела с другими разделами программы; 2) целевые ориентиры в области; 3) организация воспитателем образовательной деятельности детей; 4) организация педагогической деятельности; 5) установки в образовательном процессе; 6) примеры детских и детско-взрослых (детско-родительских) проектов; 7) примерный перечень средств обучения и воспитания (оборудование, игры и игрушки, материалы, программное обеспечение и прочее); 8) организация пространства и оснащение материалами предметно-развивающей среды; 9) эмоциональная атмосфера; 10) сотрудничество с семьей. Кроме того, авторы Программы рекомендуют рассматривать задачи социальнокоммуникативного и речевого развития как общие сквозные задачи образовательной деятельности организации, на достижение которых направлена работа всех образовательных направлений и повседневной жизни сообщества детей и взрослых, участвующих в реализации Программы. Целевые ориентиры и описание содержания образовательной деятельности сформулированы в Программе в форме, подчеркивающей активную роль ребенка в образовательной деятельности, например: «ребенок проявляет интерес», «ребенок учится» и т. п., основанной на современном взгляде на ребенка как на активный субъект учения и полноправного участника образовательных отношений. Социально-коммуникативное развитие направлено: 1) на усвоение ребенком норм и ценностей, принятых в обществе, в том числе моральных и нравственных ценностей; 2) развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми; 3) становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; 4) развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания; 5) формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; 6) формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; 7) формирование основ безопасности в быту, социуме, природе. Познавательное развитие направлено: 1) на поддержку интересов, любознательности и познавательной мотивации; 2) формирование познавательных поисково-практических действий; 3) развитие воображения и творческой активности; 4) формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. 17 Это раскрывается в направлениях: «Математика», «Окружающий мир: естествознание и техника», «Окружающий мир: экология, природа как ценность», «Окружающий мир: общество, история и культура», которые реализуются интегрированно с другими направлениями и другими образовательными областями образовательной деятельности. Речевое развитие направлено: 1) на общее овладение ребенком речью: обогащение словаря, развитие связной, интонационно и грамматически правильной диалогической и монологической речи, развитие речевого творчества, развитие звуковой и интонационной культуры речи; 2) развитие предпосылок формирования грамотности: развитие фонематического слуха, знакомство ребенка с книжной культурой, детской литературой, понимание им на слух текстов различных жанров детской литературы, формирование речевой активности. Художественно-эстетическое развитие направлено: 1) на развитие творческого потенциала; 2) развитие способности к анализу, интерпретации, оценке; 3) научение признавать и ценить не только собственные, но и чужие произведения, необычные художественные формы выражения. Художественно-эстетическое развитие ребенка включает две парциальные образовательные программы: «Изобразительные, пластические искусства, конструирование и моделирование», «Музыка, музыкальное движение, танец». Физическое развитие направлено: 1) на выражение своих потребностей и ощущений через движения; 2) возможность воспринимать мир с различных перспектив: в лежачем положении, на руках взрослого и позднее – ползая, бегая или карабкаясь; 3) исследование вещей и людей, приобретение двигательных навыков и развитие наблюдательности и способности к реакции на основе двигательных импульсов ребенка; 4) приобретение двигательного опыта, что оказывает влияние на формирование положительной «Я-концепции», собственной компетентности и является основополагающим для здорового личностного развития, формирования уверенности в своих силах при необходимости самостоятельного действия и достижения успехов. В эту область входят две программы: «Движение и спорт», «Здоровье, гигиена, безопасность». Программа включает Программу коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и предоставляет возможность ее реализации с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в группах детей компенсирующей и комбинированной направленности. Программой предусмотрена возможность реализовывать: ‒ образовательную деятельность в форме различных видов детской активности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, художественно-эстетической, двигательной и др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/или психическом развитии детей; ‒ образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/или психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; ‒ самостоятельную деятельность детей; 18 ‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ. Программа учитывает особые образовательные потребности детей с ОВЗ и заключения психолого-медико-педагогической комиссии. Для этих целей должен быть разработан и внедрен документ «Регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) дошкольной образовательной организации». Важнейшую роль в коррекционно-развивающей работе играет включение в нее семьи воспитанника. Организация должна уделить особое внимание созданию условий для лучшего развития и адаптации ребенка: психолого-педагогических, кадровых, материально-технических, финансовых и других. Реализация программы коррекционно-развивающей работы координируется психолого-медико-педагогического консилиумом дошкольной образовательной организации, который привлекает к обсуждению образовательной деятельности детей с ОВЗ всех педагогов и специалистов. Организационный раздел описывает систему условий реализации образовательной деятельности, содействующих достижению планируемых результатов (психолого-педагогических; кадровых; учебно-методических; материально-технических; финансовых и др.). Сформулированы требования к развивающей предметно-пространственной среде Организации. Организационный раздел Программы адресован руководителям, педагогам и прочим сотрудникам Организации, региональным и муниципальным органам управления образования, осуществляющим функции управления и координации деятельности Организаций, и другим участникам образовательных отношений в сфере образования. Описаны особенности организации образовательной деятельности: ‒ характер взаимодействия ребенка с другими детьми и взрослыми, взрослых с детьми и другими взрослыми, других взаимодействий между участниками образовательных отношений; ‒ организация адаптации ребенка при переходе из семьи в дошкольную организацию; ‒ особенности планирования образовательной деятельности, в том числе примерный режим дня и распорядок дня с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей; ‒ вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной деятельности по Программе, формы и методы реализации проектной деятельности; ‒ организационные механизмы по созданию условий сетевого взаимодействия Организации с другими участниками образовательных отношений, с другими лицами и организациями, способствующими достижению Организацией своих целей, в том числе условий для взаимодействия с семьями воспитанников. ‒ описание системы развивающего оценивания качества образовательной деятельности по Программе, системы педагогических наблюдений за развитием детей в различных формах; ‒ список нормативных и нормативно-методических документов, научнометодических литературных источников, использованных при создании Программы; ‒ перспективы деятельности по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов. 19 Итак, программа Вдохновение построена на следующих основных идеях: 1. Новое видение образа ребенка, его развития, сущности образования и образовательного процесса: ‒ позитивный образ ребенка; ‒ человек появляется на свет, оснащенный дееспособными органами чувств и основополагающими компетентностями; ‒ дети хотят принимать участие во всем, что происходит вокруг; ‒ дети изначально хотят учиться; ‒ дети лучше всего учатся в сообществе с другими; ‒ развитие ребенка протекает в определенном социокультурном контексте. 2. Идея интерактивного взаимодействия всех участников образовательных отношений, идея «учебного сообщества», основанного на диалогическом принципе содействия (соконструкции), участия, в котором активен и ребенок, и взрослый. В учебном сообществе учатся все – и дети, и взрослые. 3. Наличие технологии организации образовательной деятельности, универсальной и функциональной по организационным действиям, открытой для идей, креативной, учитывающей индивидуальные интересы и потребности детей и взрослых. 4. Отказ от ведущей роли воспитателя в пользу поддержки детской инициативы всеми взрослыми (педагогами, родителями, представителями местного сообщества). Отказ от идеи единственной ведущей деятельности в пользу учета и использования разных способов и видов деятельности, играющих в развитии ребенка существенную роль. Программа требует от педагогов понимания: 1) научно-методических основ образовательной деятельности, взаимосвязи теорий, исследований и практики; 2) последовательности периодов детского развития и происходящих в этот период процессов; 3) интегрального воздействия на развитие ребенка биологических факторов и факторов окружающей среды; 4) взаимосвязанности всех аспектов развития – физического, когнитивного, социального и эмоционального; условности разделения образовательной программы на пять образовательных областей; 5) влияния социокультурного контекста на развитие ребенка; 6) образовательных стратегий, использующихся для развития ребенка инноваций. В из них: ‒ ‒ ‒ учебно-методический комплект включены 23 пособия. Перечислим некоторые Свирская Л. В. Детский совет. Методические рекомендации для педагогов; Лельчук А. Игры с глиной. Творческие занятия с детьми от 3 до 7 лет; Рокитянская Т. Ателье в яслях. Рисуем, размазываем и мастерим с детьми до 3 лет и др. 20 Программа «Тропинки» – современная примерная основная образовательная программа развивающего дошкольного образования4 Авторский коллектив программы: Т. И. Бакланова, А. О. Глебова, Л. Е. Журова, Ю. В. Карпова, В. В. Кожевникова, В. Т. Кудрявцев, Н. В. Лабутина, И. А. Лыкова, М. С. Милаева, Г. П. Новикова, Т. А. Павленко, Н. Б. Полковникова, Н. Г. Салмина, О. К. Сечкина, М. Н. Султанова, О. С. Ушакова. Каждая буква слова обозначает определенное слово: Т – Творчество, Р – Развивающее, О – образование, П – Педагогические, И – инновации, Н – Новые, К – конструктивные, И – идеи. Программа направлена: ‒ на развитие детей 3–7 лет средствами развития творческого воображения (универсальная способность); ‒ освоение общечеловеческой культуры, рассматриваемое разработчиками программы как творческий процесс; ‒ приобщение ребенка к началам человеческой культуры – познавательной, художественно-эстетической, коммуникативной, физической; ‒ закладку развития важнейших созидательных способностей – продуктивное воображение, постигающее мышление, ориентация на позицию другого человека, произвольность, элементы рефлексии и др. Программа «Тропинки» может быть использована в полном объеме любой дошкольной образовательной организацией. При необходимости можно изменить 40% объема с переработкой содержания образовательных областей с учетом специфики региона (национально-культурной, демографической, климатической). Изменения могут определяться: ‒ видовым разнообразием дошкольных образовательных организаций; ‒ направлениями деятельности, приоритетными для данной дошкольной организации; ‒ особенностями детей, ее посещающих (например дети из семей иммигрантов); ‒ режимом работы образовательной организации (например с разной продолжительностью пребывания детей в течение суток, в том числе групп кратковременного пребывания, полного и продленного дня, круглосуточного пребывания; групп детей разного возраста от трех до семи лет, в том числе разновозрастных групп) и т. д. Программа может быть реализована в различных организационных формах дошкольного образования: ‒ в центрах развития ребенка; ‒ детских клубах; ‒ семейных формах; 4 Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Тропинки» / под ред. В. Т. Кудрявцева. М.: Вентана-Граф, 2014. 170 с. 21 ‒ на дошкольной ступени общеобразовательных организаций с представительством всех возрастных групп воспитанников (в структуре которых она предусмотрена). Методологической основой Программы являются выдвинутые в отечественной науке культурно-исторический и деятельностный подходы к развитию человека с учетом результатов новейших разработок (исследовательских, проектных): ‒ философские идеи И. А. Ильина, М. М. Бахтина, Э. В. Ильенкова, Г. С. Батищева, В. С. Библера, Ф. Т. Михайлова; ‒ концептуальные положения классиков российской психологии – Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, А. В. Брушлинского и их последователей, ‒ результаты теоретико-педагогических исследований М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера. Ключевая идея Программы заключается в следующем: ‒ мир исторически развивающейся человеческой культуры и очеловеченной природы должен открываться ребенку как особая – необыденная реальность, которая полна открытых проблем, загадок и тайн (Мир как «знакомый незнакомец»); ‒ ребенку предстоит узнать в большом Мире «знакомого незнакомца», увидеть в его зеркале самого себя и свой внутренний мир – еще более загадочный, чем внешний, открыть богатый и непредсказуемый творческий потенциал других людей. Цель Программы состоит: ‒ в создании условий для общего психического развития детей 3–7 лет средствами развития творческих способностей; ‒ создании условий формирования готовности к современному развивающему школьному обучению; ‒ первоначальном формировании на этой базе более широкой и отдаленной перспективы личностного роста ребенка в образовательных и внеобразовательных сферах его жизни (настоящей и будущей), своеобразной областью пересечения которых призвано стать развивающее пространство дошкольного учреждения. Цель достигается благодаря решению следующих задач: ‒ инициирование и психолого-педагогическое сопровождение процессов творческого освоения культуры детьми в рамках различных видов их деятельности (игры, познавательноисследовательской, художественно-эстетической, проектной деятельности, учения и др.); ‒ развитие творческого воображения дошкольников, основанной на нем системы созидательных способностей ребенка (постигающего мышления, предпосылок рефлексии и др.), креативности как ведущего свойства его личности; ‒ развитие способности и стремления к инициативному и самостоятельному действию, приобретающему все более произвольный характер, специфической познавательной мотивации и интеллектуальных эмоций; ‒ создание условий, обеспечивающих триединство отношения ребенка к миру, его взаимоотношений с другими людьми и самоотношения; ‒ расширение «зоны ближайшего развития» путем включения дошкольников в развивающие формы совместной деятельности со взрослым и друг с другом; 22 ‒ формирование творческого, осмысленного, ценностного отношения к собственному физическому и духовному здоровью путем построения оздоровительной работы как развивающее-образовательной; ‒ развитие начал будущего умения учиться. Программа построена на принципах: ‒ культурно-исторического и психологического своеобразия современного типа детства, которому присуща культуротворческая функция; ‒ междисциплинарного подхода к изучению природы, закономерностей, механизмов, условий детского развития и его комплексному обеспечению на практике; ‒ непрерывного развивающего образования; ‒ единства развивающей и оздоровительной работы с детьми (развитие здоровья выступает как системообразующая, стратегическая линия). Стратегические ориентиры развивающей работы с детьми представлены в пяти направлениях образовательного процесса – «Развитие культуры общения», «Развитие культуры познания», «Развитие культуры речи», «Развитие художественно-эстетической культуры», «Развитие культуры движений и оздоровительная работа». Эти линии соотносятся с фундаментальными линиями «базисной культуры личности» и не составляют альтернативы пяти образовательным областям, выделенным во ФГОС ДО, как и не являются их модификацией. Содержание пяти разделов Программы разработано с учетом задач этих образовательных областей: ‒ «Развитие культуры общения» реализует задачи области «Социальнокоммуникативное развитие»; ‒ «Развитие культуры познания» решает задачи области «Познавательное развитие»; ‒ «Развитие культуры речи» – «Речевое развитие»; ‒ «Развитие художественно-эстетической культуры» – «Художественно-эстетическое развитие»; ‒ «Развитие культуры движений и оздоровительная работа» – «Физическое развитие». Образовательная ценность любого направления обеспечивает ориентировку во внутреннем мире ребенка и его проблемах, овладение детьми культурно выработанными средствами самопреобразования и самоизменения. Все направления пересекаются и тесно переплетаются друг с другом. Каждое направление содержит подразделы – «тропинки», которые обеспечивают реализацию целей и задач образовательных областей через различные вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Постепенно продвигаясь по этим «тропинкам», ребенок с помощью взрослого находит в культуре источники собственного личностного роста. У «тропинок» имеются три особенности: ‒ не представляют собой чего-то уже готового и «проторенного», вместе со взрослым приходится достраивать их; ‒ приводят к творческому осмыслению не только мира культуры, но и освоенной человечеством действительности; ‒ приводят ребенка к открытию заново своего внутреннего, субъективного мира. 23 В программе обеспечивается единство принципов развивающей образовательной работы по всем направлениям: ‒ общность приоритетов творческого развития при решении специфических задач развития творческого потенциала ребенка внутри каждого направления образовательного процесса задает основные составляющие этого потенциала (реализм воображения, «умение видеть целое раньше частей», надситуативно-преобразовательный характер творческих решений (творческая инициативность), мысленно-практическое экспериментирование); ‒ ориентация на универсальные модели творчества в ходе развития творческих способностей детей: эталоном решения элементарных проблемных задач ребенком выступают высокие творческие свершения в сфере культуры (брать за образец исторически развитые формы творческой деятельности); ‒ проблема как основная единица развивающего программного содержания – условие его полноценного освоения и одновременно – движущая сила психического развития растущего человека; ‒ разнообразие деятельностных средств воплощения творческих поисков и решений. В образовательной практике распространен монодеятельностный подход к развитию творческих способностей, при котором дети решают некоторые новые задачи в рамках конкретных видов деятельности (например рисования, конструирования или учения). Ход и результаты своих поисков они оформляют в материале этих же деятельностей (например их поиски выливаются в создание рисунка, постройки, решение учебной задачи). Нисколько не отрицая правомерности такого подхода, авторы Программы отмечают, что он суживает творчески развивающий потенциал детских деятельностей; ‒ «событийное» оформление деятельной жизни ребенка обязывает придавать творческим занятиям детей по каждому направлению работы характер маленьких, но отчетливо выделяющихся на фоне повседневности и ярко переживаемых жизненных событий; в отличие от режимных моментов оно не поддается вторичному воспроизведению, тиражированию. Ребенку в доступной ему форме нужно помочь осмыслить и пережить это; ‒ единство развивающей и оздоровительной работы с детьми – развитие психически и физически здоровой личности – и условие, и закономерный эффект развивающего образования. Это выражается в невысокой заболеваемости, возрастном улучшении показателей умственной работоспособности, повышении адаптации к учебным и внеучебным нагрузкам, оптимальных показателях роста организма и др. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования и предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Предлагаются варианты режима пребывания детей в дошкольной образовательной организации: группы полного дня, продленного дня (13–14 часов пребывания), круглосуточного пребывания, кратковременного пребывания детей (не более 5часов). Кроме того, представлены: ‒ варианты по организации питания, сна, прогулки, образовательной деятельности, санитарного режима; ‒ особенности традиционных событий, праздников, мероприятий на основе комплексно-тематического подхода, планирование в построении образовательного процесса, самостоятельная деятельность детей, оздоровительная деятельность; 24 ‒ особенности развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации; ‒ сотрудничество дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников. В структуру Программы входят и образуют единый программно-методический комплект детализированные программно-методические разработки по конкретным направлениям образовательного процесса, каждое из которых содержит подразделы, которые называются «тропинками»: 1. «Развитие культуры общения» («Тропинка в мир людей», «Тропинка в мир труда», авторы: Т. Н. Клюева, Е. И. Щербакова, О. К. Сечкина, Г. К. Уразалиева, Н. П. Гришаева, А. Д. Шатова). 2. «Развитие культуры познания» («Тропинка в мир свойств и качеств предметов», «Тропинка в окружающий мир», «Тропинка в мир математики», авторы: Н. В. Лабутина, И. В. Мельникова, Э. В. Архипова, А. А. Иванова, Н. П. Гусева, Н. Г. Салмина, М. Н. Султанова). 3. «Развитие культуры речи» («Тропинка в мир правильной речи», «Тропинка к грамоте», авторы: О. С. Ушакова, Л. Е. Журова, М. И. Кузнецова, Э. Боума). 4. «Развитие художественно-эстетической культуры» («Тропинка в мир художественной литературы», «Тропинка в мир музыки», «Тропинка в мир изобразительного искусства», авторы: О. С. Ушакова, Н. Г. Салмина, И. А. Лыкова, С. Л. Киселева, С. Н. Понкратова, Т. Н. Бакланова). 5. «Развитие культуры движений и оздоровительная работа» («Тропинка в мир движения», «Тропинка к здоровью», автор – В. Т. Кудрявцев). Кроме того: ‒ программные материалы, непосредственно обеспечивающие работу по подразделам-«тропинкам», соответствующие методические рекомендации, сценарии и конспекты занятий, рабочие тетради для детей и др.; ‒ пакет средств психологической и педагогической диагностики развития ребенка. Список примерных образовательных программ дошкольного образования см. в Приложении 2. Парциальные программы Помимо основной образовательной программы педагогическая деятельность включает в себя и парциальные программы. В формируемую часть можно включать различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими самостоятельно (отражаются особенности приоритетной направленности: региональные, муниципальные, санитарно-гигиенические, профилактические, оздоровительные и т. д.). Дошкольное образовательное учреждение может и не использовать парциальные программы. Парциальная программа является: ‒ частью дошкольного образования; ‒ неотъемлемой составляющей становления личности. 25 Особенности парциальных программ: ‒ описывают уже опробованные другими воспитателями методики и отражают их результаты; ‒ направляют внимание детей на средства обучения и интересные задачи; ‒ реализуют индивидуализацию занятий, поддержку инициативы и активности детей во всех сферах; ‒ отражают сотрудничество с семьей по оказанию помощи родителям; ‒ отражают активную работу воспитателей и других сотрудников детского сада для обеспечения комфортного нахождения в детском саду. Парциальные программы используют в той или иной образовательной области, либо по отдельности, либо комбинируют, добиваясь лучшего эффекта. Список парциальных программ см. в Приложении 2. Предшкольная ступень общего образования С недавнего времени в структуре общего образования стала оформляться предшкольная ступень с разнообразием моделей, детерминируемых социальными условиями и уровнем ресурсного обеспечения (теоретико-практического, материально-технического, временного, кадрового) конкретного образовательного учреждения. Документ «Федеральная целевая программа развития образования на 2006–2010 гг.» и предполагал апробацию и внедрение моделей предшкольного образования детей старшего дошкольного возраста. Следует отметить, что фаза активного обсуждения вопроса необходимости предшкольного образования начиналась в 2004 г. Экспериментальная деятельность по апробации моделей вариативных программ развития, воспитания, обучения детей 5–7 лет охватывает период 2007–2010 гг. и включает 20 краев, областей РФ: от Сибирского Федерального округа представлены Агинский, Бурятский автономный округ, Кемеровская и Омская области. Образовательный процесс предшколы воплощает в практику обучающие, развивающие, воспитательные задачи, направленные на подготовку детей данного возраста к систематическому образованию, где сочетаются игровые и учебные элементы в рамках охраны и укрепления их здоровья на основе совместной и самостоятельной деятельности. Цели предшкольного образования: ‒ выравнивание стартовых возможностей будущих школьников во избежание стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы; ‒ выравнивание образовательных условий для успешного перехода к школьному обучению; ‒ обеспечение возможности единого старта шестилетних первоклассников (социальная); ‒ развитие личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению (педагогическая). Задачи: ‒ организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе ПО с учетом их потребностей и возможностей; ‒ отбор содержания образования детей на ступени ПО, которое обеспечит сохранение самоценности этого периода развития, отказ от дублирования содержания обучения в 1 классе; 26 ‒ укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе, желания учиться; ‒ формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для благополучной адаптации к школе. Модели предшкольного образования различают по времени пребывания ребенка в предшколе: полного и кратковременного пребывания: ‒ полного дня – 5 дней; ‒ кратковременного пребывания – 3–5 дней на период 2–5 часов. Образовательный процесс в кратковременной группе выстраивается компактно, исключается фрагментарность, при этом не выпускается ни одного направления в развитии ребенка дошкольного возраста. Существуют организационные формы предшкольного образования на базе: ‒ общеобразовательных школ; ‒ ДОУ; ‒ культурно-образовательных центров и учреждений дополнительного образования; ‒ семьи (домашняя подготовка, она почти не освещена в научной литературе и мало представлена в образовательной практике РФ; домашнее образование – гувернерство); ‒ центров развития детей; ‒ лекотек; ‒ центров игровой поддержки детей с ослабленным здоровьем и особыми образовательными потребностями и др.; ‒ центров образования; ‒ учебно-воспитательных комплексов (детский сад, начальная школа, прогимназия) – в современных условиях это есть оптимальный путь предшкольной подготовки детей (с меньшими затратами), т. к. в них работают специалисты психологического, педагогического и медицинского профиля, их уровень подготовки в наибольшей степени соответствует требованиям этого возраста, и, наконец, имеется соответствующая материальная база. Такое разнообразие форм связано с тем, что определенная часть детского населения по тем или иным причинам (социальным, личностным) не может посещать ДОУ, а готовность к обучению к школе предполагается. Здесь следует несколько слов сказать о следующем: у определенной части специалистов существует устойчивое мнение о том, что школа не может обеспечить полноценный процесс предшкольного образования, основанием для этого служит тезис, что обучающевоспитывающий процесс предшколы приобретает характер, присущий обучению в начальной школе, что противоречит возрастным особенностям и развитию старших дошкольников. Мы не отрицаем обозначенное положение в аспекте перерастания обучающевоспитывающего процесса старшего дошкольника в школьный учебно-воспитательный процесс. Такой риск существует, но это не говорит о том, что предшкольное образование лучше осуществлять в рамках дошкольных учреждений. Проблема готовности к школьному систематическому образованию стояла и в прошлом, когда охват детей этой ступенью осуществлялся в большей мере. Эта проблема обозначалась как преемственность между дошкольным и начальным образованием. Она существует и сейчас. Явным тому свидетельством является существование в разных по названию 27 структур, выполняющих задачу подготовки детей к школе. Иначе говоря, дети, посещающие дошкольное учреждение, помимо этого проходят и так называемые «курсы подготовки к школе», будь то в муниципальных учреждениях, опять же в школе, будь то в частных учреждениях или, наконец, прибегают к услугам так называемых репетиторов. Конечно же, проблема стоит не в территориальности осуществления предшкольного образования, а в кадрах как начального, так и дошкольного звеньев, и условиях осуществления предшкольного образования. Модели предшкольного образования разноресурсны и разнозатратны: ‒ формирующая полноценную готовность ребенка к школе (личностная, физическая, готовность к школе), которую можно реализовать в полном объеме в ДОУ; ‒ ориентированная на личностное развитие и на физическую готовность к школе – осуществляется в УДО; ‒ формирующая элементарные умения читать, считать, писать на достаточно высоком уровне – выполняется в рамках прогимназии; ‒ готовящая к обучению – через группы подготовки к школе. Модель предшкольного образования, где бы она ни осуществлялась, определяется количеством детей, педагогическими кадрами, преемственностью с начальным звеном, особенностью предметно-развивающей среды или образовательным процессом, который включает в себя три блока (учебный, совместной деятельности, самостоятельной деятельности). Первый и второй блоки регламентируются программами (комплексными и парциальными). Каждый блок имеет разное назначение, но при этом взаимодополняют друг друга через внутреннее непротиворечивое их сочетание в целостный образовательный процесс, иначе говоря, все три блока должны быть уравновешены. Кроме этого, каждый блок предполагает разную позицию педагога. Содержание предшкольного образования должно строиться на знаниях, средствах и способах по взаимодействию ребенка с миром и самим собой – это образцы сенсорного характера, разных мер, нравственно-эстетические, язык, речь, модели, категории. 1. Учебный блок воплощает в практику задачи воспитательные, развивающие на основе целенаправленной подготовки детей данного возраста к систематическому образованию в рамках охраны и укрепления их здоровья, через дидактические игры, моделирование, проектную деятельность, экскурсии. Позиция педагога – регламентатор, т. к. деятельность этого блока регламентирована определенными рамками – «учебными занятиями». На этот блок отводится меньше времени по сравнению с последующими. 2. Блок совместной деятельности занимает ведущее место в образовательном процессе и направлен на решение задач социализации ребенка через форму сюжетно-ролевых, театрализованных, дидактических игр, игр по правилам и продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование. Позиция педагога – партнер, т. к. он включен в совместную деятельность. 3. Блок самостоятельной деятельности – самый подвижный в образовательном процессе, ориентированный на саморазвитие ребенка, непосредственно показывающий его интересы, потребности и должен осуществляться в плане «неявной направленности». Данная деятельность диагностируется, в соответствии с чем происходит дальнейшее планирование работы педагога. Для его реализации должна быть создана необходимая предметная среда. Позиция педагога – создатель развивающей предметной среды. 28 Для полноценной реализации образовательного процесса необходима диагностика – входящая, текущая, итоговая, построенная по интегральным общедеятельностным показателям. Для эффективной организации учебно-воспитательного процесса класса, в том числе предшкольной группы, необходимо выполнить условие: творчески применять педагогическую технологию (рассматриваемую как совокупность способов (методов) воздействия на обучаемых трансляцией знаний, навыков, умений) с целью формирования у учащихся определенных общественно востребованных качеств. Программы предшкольного образования: ‒ «Предшкольная пора» – программа обучения и развития детей 5 лет, под редакцией Н. Ф. Виноградовой; ‒ «Предшкола нового поколения» – для детей 5–7 лет, Р. Г. Чуракова; ‒ «Преемственность» – для детей 5–7 лет, Н. А. Федосова, А. А. Плешаков, В. И. Романина и др.; ‒ Серия Предшкольное образование: «Азбука письма» М. М. Безруких / рабочая тетрадь; «Ступеньки к школе» М. М Безруких / книга для педагогов и родителей. Образовательная программа начального общего образования В статье 66 «Начальное общее, основное общее и среднее общее образование» Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится: «1. Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни)»5. В образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию, самостоятельно разрабатывается основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО) на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования, с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением. ООП НОО должна: ‒ обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями, установленными Стандартом; ‒ учитывать тип и вид образовательного учреждения, образовательные потребности и запросы обучающихся, воспитанников; ‒ определять содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования. 5 Федеральный закон об образовании в Российской федерации № 273-ФЗ от 29.12. 2012. Вступает в силу с 01.09.2013. Ростов н/Д.: Легион, 2013. 208 с. 29 Цель реализации ООПНОО заключается в обеспечении выполнения требований Стандарта. Задачи: ‒ формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья; ‒ обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; ‒ становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; ‒ обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; ‒ достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе детьми с ОВЗ; ‒ обеспечение доступности получения качественного начального общего образования; ‒ выявление и развитие способностей обучающихся, одаренных детей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; ‒ организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; ‒ участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; ‒ использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; ‒ предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы; ‒ включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города). ООП НОО содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Содержание ООП НОО отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел определяет: ‒ общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации; ‒ способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел включает:  пояснительную записку;  планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;  систему оценки достижения планируемых результатов. Пояснительная записка должна раскрывать: 1) цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися ООП НОО; 30 2) принципы и подходы к формированию ООП НОО и составу участников образовательных отношений конкретной организации, осуществляющей образовательную деятельность; 3) общую характеристику ООП НОО; 4) общие подходы к организации внеурочной деятельности. Планируемые результаты освоения ООП НОО должны обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП НОО. Планируемые результаты являются: 1) основой для разработки ООП НОО образовательной организации; 2) содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися ООП НОО; 3) одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших ООП НОО. Планируемые результаты представляют систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, которые могут уточняться и конкретизироваться для выявления и определения всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Структура и содержание планируемых результатов ООП НОО должны: ‒ адекватно отражать требования Стандарта; ‒ передавать специфику образовательной деятельности (специфику целей изучения отдельных учебных предметов); ‒ соответствовать возрастным возможностям обучающихся; ‒ учитывать необходимость определения: (1) динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы (зоны ближайшего развития); (2) возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета; ‒ выделять основные направления оценочной деятельности (результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся). С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются два уровня описания. 1. Цели-ориентиры: ‒ определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы; ‒ объясняют смысл изучения данного предмета, его вклад в развитие личности обучающихся. Эти цели представлены в общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. 2. Цели-ориентиры: ‒ описывают основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; ‒ отражает общие цели образования (формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей, обучающихся); 31 ‒ характеризуют систему учебных действий в отношении опорного учебного материала; ‒ приводятся в блоке «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Этот уровень ожидается от выпускников по освоению опорного учебного материала и выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться: - в ходе освоения данной программы посредством накопительной системы оценки (портфель достижений); - по итогам ее освоения (с помощью итоговой работы). Базовый уровень освоения дисциплины позволяет большинству обучающихся достигать результаты, как минимум, характеризующие их исполнительскую компетентность и необходимость последующего успешного обучения в основной школе. Оценка достижения этих целей ведется в рамках предоставления и использования неперсонифицированной информации, полученные результаты характеризуют деятельность системы образования. Оценка освоения опорного материала ведется на уровне: ‒ заданий базового уровня и служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения; ‒ действий, соответствующих зоне ближайшего развития (задания повышенного уровня). Цели-ориентиры, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом. Этот уровень могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися: 1) из-за повышенной сложности учебных действий; 2) повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведется в рамках предоставления и использования исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на повышенный уровень, могут включаться в материалы итогового контроля, для того чтобы предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение этих заданий не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Учет достижения планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки (в форме портфеля достижений) и учитываются при определении итоговой оценки. На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения: ‒ междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»; 32 ‒ программ по всем учебным предметам («Русский язык», «Родной язык», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика и информатика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура». Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО включает: ‒ особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов; ‒ портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений; ‒ итоговую оценку выпускника и ее использование при переходе к основному общему образованию. Система оценки достижения планируемых результатов должна: 1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2) ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных действий; 3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования; 4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся, освоивших ООП НОО) и оценку эффективности деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность; 5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся. В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и иное). Итоговая оценка качества освоения ООП НОО в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов должна учитывать готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе: ‒ системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии; ‒ обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической деятельности; ‒ коммуникативных и информационных умений; ‒ системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. Предметом итоговой оценки должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения ООП НОО, необходимых для продолжения образования. В итоговой оценке должны быть выделены две составляющие: ‒ результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения ООП НОО; 33 ‒ результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для получения общего образования следующего уровня. Результаты итоговой оценки освоения ООП НОО используются для принятия решения о переводе обучающихся на следующий уровень для получения основного общего образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения ООП НОО, относятся: ‒ ценностные ориентации обучающегося; ‒ индивидуальные личностные характеристики, патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Содержательный раздел: ‒ определяет общее содержание НОО; ‒ реализуется за счет введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения; ‒ включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов: 1) формирование универсальных учебных действий у обучающихся; 2) отдельные учебные предметы, курсы; 3) духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся; 4) формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; 5) коррекционная работа6. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся должна содержать: 1) описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего образования; 2) связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; 3) характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся; 4) типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; 5) описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию. Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе. Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности, разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру. 6 С общими характеристиками, направлениями, целями и практическими задачами учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта, можно ознакомиться в примерной основной образовательной программы начального общего образования и программах вариативных УМК. 34 Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать: 1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса; 2) содержание учебного предмета, курса; 3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать: 1) результаты освоения курса внеурочной деятельности; 2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности; 3) тематическое планирование. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся должна быть направлена на обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе организации, осуществляющей образовательную деятельность, семьи и других институтов общества. В ее основу должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности российского общества. Программа должна предусматривать приобщение обучающихся: ‒ к культурным ценностям своей этнической или социокультурной группы, ‒ базовым национальным ценностям российского общества, ‒ общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них гражданской идентичности. Программа должна обеспечивать: ‒ создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; ‒ формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность; ‒ учет историко-культурной, этнической и региональной специфики; ‒ формирование у обучающегося активной деятельностной позиции. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни должна обеспечивать: ‒ формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; ‒ пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения; ‒ формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; ‒ формирование установок на здоровое питание; ‒ использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; ‒ соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; ‒ формирование негативного отношения к факторам риска здоровья детей (снижен35 ная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); ‒ становление умений противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; ‒ формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; ‒ формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; ‒ формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. Программа коррекционной работы должна быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования. Программа должна обеспечивать: ‒ выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и/или психическом развитии; ‒ осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); ‒ возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в организации, осуществляющей образовательную деятельность. (Подробнее см. в примерной образовательной программе начального общего образования.) Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности и механизм реализации компонентов ООП НОО. Организационный раздел включает:  учебный план начального общего образования;  план внеурочной деятельности;  календарный учебный график;  систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Образовательная организация определяет формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации ООП НОО. Базисный учебный план является основой для разработки учебного плана образовательного учреждения, в котором отражаются и конкретизируются его основные показатели: ‒ состав учебных предметов; ‒ недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам; 36 ‒ максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся; ‒ направления внеурочной деятельности и количество часов на их реализацию. ООП НОО может включать как один, так и несколько учебных планов. Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования возможность обучения на государственных языках субъектов Российской Федерации и родном (нерусском) языке, возможность их изучения и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения. Учебный план определяет: ‒ перечень учебных предметов; ‒ трудоемкость учебных предметов; ‒ последовательность учебных предметов; ‒ распределение по периодам обучения учебных предметов; ‒ формы промежуточной аттестации обучающихся. Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3345 часов. Образовательное учреждение самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1-х классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней. Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в 1-м классе – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для обучающихся в 1-м классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в 1 классе – 35 минут; во 2–4 классах – 35–45 минут (по решению образовательного учреждения). Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО. Цели организации внеурочной деятельности на ступени НОО: ‒ обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательном учреждении, ‒ создание благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться в формах, отличных от урочной системы обучения. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется: ‒ по направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное; ‒ в следующих формах: художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. 37 Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении. Образовательные учреждения предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. В зависимости от возможностей образовательного учреждения, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться: ‒ непосредственно в образовательном учреждении по типу школы полного дня с созданием условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках ООП НОО. В этой работе принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.); ‒ совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными объектами, учреждениями культуры, применяющими формы факультативов, детскими научными обществами, экологическими и военно-патриотическими отрядами и т. д.; ‒ в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов образовательного учреждения (комбинированная схема). Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе: ‒ задействования спектра направлений детских объединений по интересам, ‒ возможности свободного самоопределения ребенка, ‒ привлечения к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, ‒ практико-ориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса. Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который: ‒ взаимодействует с педагогическими работниками; ‒ организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, органы его самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором. В период каникул могут использоваться возможности организации отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей. При взаимодействии образовательного учреждения с другими организациями создаются общее программно-методическое пространство, рабочие программы курсов внеурочной деятельности, которые должны быть сориентированы на планируемые результаты освоения ООП НОО. Для развития потенциала одаренных и талантливых детей могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой. 38 Организация, осуществляющая образовательную деятельность, самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности: ‒ является организационным механизмом реализации ООП НОО; ‒ направлен на достижение обучающимися планируемых результатов ООП НОО; ‒ обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности; ‒ определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов финансирования реализации основной образовательной программы. Календарный учебный график должен определять: ‒ чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной); ‒ плановые перерывы при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: (1) даты начала и окончания учебного года; (2) продолжительность учебного года, четвертей (триместров); (3) сроки и продолжительность каникул; (4) сроки проведения промежуточных аттестаций. Система условий реализации ООП НОО разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта; Система условий должна: ‒ соответствовать требованиям Стандарта; ‒ гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; ‒ обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательного учреждения и достижение планируемых результатов ее освоения; ‒ учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса; ‒ предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума. Систему условий описывает: ‒ кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические, информационно-методические условия и ресурсы; ‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП НОО образовательного учреждения; ‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; ‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; ‒ систему мониторинга и оценки условий; ‒ контроль за состоянием системы условий. Система условий должна базироваться на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы. 39 Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды: ‒ для обеспечения высокого качества образования, его доступности, открытости и привлекательности для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся; ‒ гарантирования охраны и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся. Условия, обеспечивают возможность: ‒ достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, детьми с ограниченными возможностями здоровья; ‒ выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, социальной практики, используя возможности организаций дополнительного образования; ‒ работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности; ‒ участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; ‒ эффективного использования времени, отведенного на реализацию части ООП НОО, формируемой участниками образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой организации, осуществляющей образовательную деятельность и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; ‒ использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа; ‒ эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников; ‒ включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; ‒ обновления содержания основной образовательной программы начального общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; ‒ эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования. 1. Психолого-педагогические условия реализации ООПНОО должны обеспечивать: ‒ преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования; ‒ учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; 40 ‒ формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся; ‒ вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления); ‒ диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации); ‒ вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза). 2. Финансовые условия реализации ООП НОО должны: ‒ обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного основного общего образования; ‒ обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта; ‒ обеспечивать реализацию обязательной части ООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю; ‒ отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации ООП НОО и достижения планируемых результатов, механизм их формирования. Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с учетом: ‒ форм обучения; ‒ сетевой формы реализации образовательных программ; ‒ образовательных технологий; ‒ специальных условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья; ‒ обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам; ‒ обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся; ‒ иных предусмотренных названным Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся). 3. Материально-технические условия реализации ООП НОО должны обеспечивать: 1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения ООП НОО; 2) соблюдение: 41 ‒ санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.); ‒ санитарно-бытовых условий; ‒ социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т. д.); ‒ пожарной и электробезопасности; ‒ требований к охране здоровья обучающихся и охране труда работников образовательной организации; ‒ требований к транспортному обслуживанию обучающихся; ‒ требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного движения в местах расположения образовательной организации; ‒ требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в образовательной организации7; ‒ своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта; 3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения. Материально-техническая база должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательной организации, предъявляемым: ‒ к участку (территории) организации; ‒ зданию организации; ‒ помещениям библиотек; ‒ помещениям для питания обучающихся; ‒ помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством, естественно-научными исследованиями, иностранными языками; ‒ актовому залу; ‒ спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию; ‒ помещениям для медицинского персонала; ‒ мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю; ‒ расходным материалам и канцелярским принадлежностям. Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятельности должно обеспечивать возможность: ‒ создания и использования информации; ‒ получения информации различными способами; ‒ проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения; 7 Рекомендации по безопасности эксплуатации физкультурно-спортивных сооружений общеобразовательных организаций, спортивного оборудования и инвентаря при организации и проведении физкультурнооздоровительных и спортивно-массовых мероприятий с обучающимися, направленные письмом Минобрнауки России от 18 октября 2013 г. № ВК-710/09. 42 ‒ наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; ‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; ‒ обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов; ‒ проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью; ‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий; ‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх; ‒ планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); ‒ размещения своих материалов и работ в информационной образовательной среде организации; ‒ проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; ‒ организации отдыха и питания. В образовательной организации, реализующей интегрированные образовательные программы в области искусств, при реализации ООП НОО материально-технические условия должны обеспечивать возможность проведения индивидуальных и групповых занятий, практических, по выбранным видам искусства. Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности по выбранным видам искусства должно включать: 1) концертный зал; 2) помещения для репетиций; 3) помещения для содержания, обслуживания и ремонта музыкальных инструментов; 4) аудитории для индивидуальных и групповых занятий (от 2 до 20 человек); 5) хоровые классы; 6) классы, оборудованные специальными станками; 7) специальные аудитории, оборудованные персональными компьютерами, MIDI-клавиатурами и соответствующим программным обеспечением; 8) аудио- и видеофонды звукозаписывающей и звукопроизводящей аппаратуры; 9) музыкальные инструменты. Информационно-образовательная среда образовательной организации должна: ‒ включать совокупность технологических средств; ‒ обеспечивать возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности: 1) планирование образовательной деятельности; 2) размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, работ обучающихся и педагогов, используемых информационных ресурсов участниками образовательных отношений; 3) фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; 4) взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируе43 мых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления образовательной деятельностью; 5) контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся); 6) взаимодействие образовательной организации с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность. Функционирование информационной образовательной среды: ‒ обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. ‒ должно соответствовать законодательству Российской Федерации. Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности включают: ‒ параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения ООП НОО; ‒ параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения ООП НОО. Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП НОО на определенных учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания. Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета: ‒ не менее одного учебника в печатной и/или электронной форме на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП НОО; ‒ не менее одного учебника в печатной и/или электронной форме или учебного пособия на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных отношений, учебного плана ООП НОО. Образовательная организация должна иметь доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной организации должна быть укомплектована: ‒ печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, ‒ иметь фонд дополнительной литературы (детскую художественную и научнопопулярную литературу, справочно-библиографические и периодические издания). Образовательная организация обязана обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей): ‒ с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в этой образовательной организации; ‒ с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации. 44 Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми ООП НОО, могут закрепляться в заключенном между ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты. УМК начального общего образования Решением коллегии РФ от 11 декабря 1996 г. «О проблемах и перспективах развития начального образования в Российской Федерации» в практику деятельности общеобразовательных школ были рекомендованы на федеральном уровне (помимо традиционной системы) системы Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. Предполагалось сохранить «предметно-навыковый компонент» и обеспечить его «достраивание развивающим компонентом». Эта установка позволяет вводить вариативность содержания образования на уровне целостных систем и предметных курсов. Обновление содержания начального образования предполагалось осуществлять по двум стратегическим направлениям. Ближайшая перспектива предусматривала изменение приоритетных целей обучения, т. е. выдвигалась функция развивающего обучения как первично-основная, которая должна обеспечить становление личности ребенка и раскрыть его индивидуальные способности. Содержание начального образования должно было изменяться путем введения, вопервых, систем развивающего обучения (Л. В. Занкова и Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова), во-вторых, новых курсов, программ и учебников и, в-третьих, инновационных технологий в образовательный процесс. Все это должно было создать «развивающую среду» и обеспечить «безболезненную переориентацию» приоритетов начального образования. В дальнейшей перспективе прогнозировалось создание систем, формирующих интегративный образ мира у младшего школьника. Учебно-методические комплекты (УМК) – это открытые системы учебных пособий, обеспечивающие личностно ориентированный уровень обучения в условиях общеобразовательной школы. Образовательная система (или система учебников, УМК в широком смысле) – это совокупность общеобразовательных программ всех ступеней обучения или одной ступени обучения, построенных в единстве философско-методологических, дидактических, методических, психологических, воспитательных и содержательных подходов, предлагающая собственные психолого-педагогические принципы, технологии, систему оценивания и диагностики, пути их практической реализации в учебном процессе. Перечислим УМК, соответствующие системе учебников, или образовательной системе, на начальной ступени обучения и воспитания: ‒ «Начальная школа XXI века» (издательство «Вентана-граф); ‒ «Перспектива» (издательство «Просвещение»); ‒ «Школа России» (издательство «Просвещение»); ‒ «Школа 2100» (издательство «Баллас»); В систему учебников вошли программы, которые имеют все предметные линии учебников: 1) Русский язык; 2) Литературное чтение; 45 3) Иностранный язык; 4) Математика и 5) Информатика; 6) Окружающий мир; 7) Основы духовно-нравственной культуры народов России; 8) Музыка; 9) Изобразительное искусство; 10) Технология; 11) Физическая культура. Под учебно-методическим комплексом (в узком смысле) понимается система взаимосвязанных и взаимодополняющих средств обучения, проектируемых в соответствии с учебной программой и выбранными линиями обучения, достаточных для реализации целей и содержания федерального государственного образовательного стандарта по определенному предмету. Завершенная предметная линия – учебники, образующие систему учебников, обеспечивающих преемственность изучения учебного предмета в полном объеме на соответствующей ступени общего образования. Перечислим УМК, соответствующие завершенной линии учебников на начальной ступени образования: ‒ «Гармония» (издательство Ассоциация XXI век»); ‒ «Перспективная начальная школа» (издательство «Академкнига»); ‒ «Планета знаний» (издательство «Астрель»); ‒ «РИТМ» (издательство «Дрофа»); ‒ «Начальная инновационная школа» (издательство «Русское слово»); ‒ «Школа 2000» – открытый УМК (издательство «Ювента»); ‒ система Л. В. Занкова (издательский дом «И. Д. Федоров»); ‒ система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова (издательство «Вита-пресс»). Современные УМК являются логичным развитием традиционных учебнометодических комплексов. Учебно-методические комплекты содержат различные структурные элементы: учебники, тетради для учащихся, тетради оценки качества знаний, хрестоматии, методические пособия, рабочие программы, комплекты тестовых заданий, компьютерные программы, электронные приложения и т. д. УМК может включать: Учебник – учебно-теоретическое издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее части, раздела, соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Букварь – первый учебник для обучения грамоте и чтению на родном языке. Учебное пособие – учебно-теоретическое издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник. Рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета. Учебно-справочное издание – учебное издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для быстрого отыскания, предназначенные для обучения. Основными разновидностями учебно-справочных изданий являются учебный толковый словарь, учебный терминологический словарь, учебный справочник. 46 Образовательное учреждение, реализующее УМК как целостную образовательную систему на всех ступенях обучения (УМК создается на основе общей концепции), в определенной степени облегчает себе прохождение процедур лицензирования и аккредитации. Согласно статье 8 части 1 пункта 10 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», к полномочию органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере образования относится организация обеспечения муниципальных образовательных организаций и образовательных организаций субъектов Российской Федерации учебниками в соответствии с федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и учебными пособиями, допущенными к использованию при реализации указанных образовательных программ. В статье 28 пункта 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что образовательные организации свободны в определении содержания образования, выборе учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам. В соответствии с пунктом 4 статьи 18 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования, при реализации указанных образовательных программ выбирают: 1) учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования; 2) учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования8. Минобрнауки России составляет федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования9. Список федеральных учебников должен пересматриваться и анализироваться один раз в три года. Для этого приглашаются соответствующие специалисты и ученые в различных областях, которые вносят свои коррективы и предложения для обновления содержимого учебной литературы. Далее непосредственно под руководством российского Минобрнауки вносятся какие-либо изменения в содержании школьных учебников, затем происходит утверждение Министерством образования и науки РФ. 8 Федеральный закон об образовании в Российской федерации № 273-ФЗ от 29.12. 2012. Вступает в силу с 01.09.2013. Ростов н/Д.: Легион, 2013. 208 с. 9 Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253 (ред. от 05.07.2017) «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию начального общего, основного общего, среднего общего образования». 47 Экспертизы проводятся следующей направленности: ‒ научная экспертиза (с привлечением ученых и специалистов в данном предмете); ‒ педагогическая экспертиза, направленная на изучение полезности учебного материала для преподавания; ‒ общественная экспертиза, выявляющая необходимость материала (учебника), соответствие его требованиям, предъявляемым к обучению и воспитанию школьников. С 2015–2016 учебного года общеобразовательные организации получили право выбора использования в образовательной деятельности печатной или электронной формы учебников, включенных в федеральный перечень. Электронная форма учебника соответствует печатной форме по структуре, содержанию, художественному оформлению и содержит педагогически целесообразное количество мультимедийных элементов для усвоения материала учебника (галерея изображений, аудиофрагменты, видеоролики, презентации, анимационные ролики, интерактивные карты, тренажеры, лабораторные работы, эксперименты и др.), средства контроля или самоконтроля. На современный момент произошел отказ от понятия «система учебников», в федеральном перечне остаются системы учебно-методических комплексов, которые изначально созданы как целостный проект. Приказом Минобрнауки России от 26.01.2016 г. № 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»10 из федерального перечня исключены учебники для начальной школы УМК «Гармония», издательство «Ассоциация XXI век». На основании заключения комиссии при совете отечественного Министерства образования и науки был отобран перечень учебников с новыми дополнениями и обязательным аналогом на 2018 год, который будет предлагаться и в электронном виде. После утверждения перечня учебников на федеральном уровне любой школьник при отсутствии учебников в его учебном учреждении может получить необходимую ему литературу в Интернете и продолжить обучение. Таким образом, современные учебники представлены не только в традиционном формате (печатной на бумаге книги), но и на электронном носителе. Структура федерального перечня учебников на 2017–2018 учебный год, утвержденного Минобрнауки, представляет собой три списка: 1. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части основной образовательной программы. 2. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений. 3. Учебники, обеспечивающие учет региональных и этнокультурных особенностей субъектов Российской Федерации, реализацию прав граждан на получение образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, изучение родного языка из числа языков народов Российской Федерации и литературы народов России на родном языке. 10 Приказ Минобрнауки России от 26.01.2016 г. № 38 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования», утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253. 48 Первый обязательный список самый объемный, в нем перечислены учебники, которые рекомендуются для всех без исключения российских школ с 1-го по 11-й классы. Второй и третий списки – дополнительные, они способствуют углублению определенных знаний сверх стандартной программы для особых детей и для изучения родного языка и литературы. В перечне представлены авторы, название учебника, издательство и дополнительная графа. В этой графе дана следующая информация:  исключение из федерального перечня;  пояснение, для каких детей рекомендован учебник: (1) для слабовидящих, (2) для обучающихся с интеллектуальными нарушениями), (3) для детей мигрантов и переселенцев, (4) для специальных (коррекционных) образовательных учреждений III–VIII вида. Учебники распределены по образовательным областям, предметам по ступеням образования. В основной школе предлагаются учебники: – базового уровня; – углубленного уровня. Развивающая система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова Развивающая система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова11 разрабатывалась с 1958 г. в рамках экспериментально-исследовательской лаборатории «Психология младшего школьника» на базе учебного учреждения. В широкую педагогическую практику система была введена в 1991 г., а в 1996 г. она получила статус государственной системы. Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова полностью отвечает требованиям Федерального государственного стандарта образования. Цели системы:  развитие интеллектуальных качеств ребенка, его психических процессов и способностей;  создание благоприятной психолого-педагогической среды для развития и обучения ребенка;  формирование системы научных понятий, учебной самостоятельности и инициативности;  воспитание и развитие гармоничной, самостоятельной и ответственной личности. Задачи системы: – организовать класс в единое учебное сообщество, деятельность которого направлена на совместное формирование целей и задач, нахождения способов и средств их решения в процессе групповой деятельности; 11 Основная образовательная программа начальной школы: пособие для учителей, руководителей общеобразовательных учреждений / сост. И. В. Крючкова; под ред. Е. В. Востроговой. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. 280 с.; Концепция развивающего обучения в основной школе. Учебные программы (Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) / авт.-сост.: А. Б. Воронцов, Е. В. Высоцкая, Е. В. Восторгова и др. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2009. 448 с.; Воронцов А. Б., Чудинова Е. В. Учебная деятельность: Введение в систему Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. М.: Издатель Рассказов А. И., 2004. 304 с. 49 – внедрить в учебный процесс технологию оценивания без фиксирования конкретных оценок, которая создает условия для формирования и развития у младшего школьника самооценки и самоконтроля своей деятельности; – введение педагогической методики для увеличения эффективности образовательного процесса, соотнесенной с возрастными периодами младшего школьного возраста; – сформировать содержание предметных дисциплин через систему постановки определенных целей и решения учебных задач; – перейти на новый тип взаимодействия между педагогом и классом, учителем и учеником и между учащимися. Принципы системы: 1. Изучение любой учебной дисциплины начинается с общих способов действия, способов решения класса задач, конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия в каждом последующем разделе, в дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. 2. Учебная деятельность характеризуется предметно-практическим (деятельностным) направлением, а именно: – освоение общего способа не может быть его сообщением – информацией о нем, а должно быть выстроено как учебная деятельность (по этапам), начинающаяся с предметнопрактического действия; – реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие, в ней общий способ действия зафиксирован в «чистом виде». 3. Работа школьника нацелена на активный поиск средств и способов решения учебных задач, при этом неверные суждения ребенка трактуются как «проба мысли», а не как ошибка (как поиск и проба средств решения задачи, где суждение ученика отличается от общепринятого). Чтобы младшие школьники становились субъектами учебной деятельности, постоянно стремящимися к саморазвитию и самопознанию, необходимо: – сформировать правильный механизм учебного процесса, позволяющий ребенку ставить учебные задачи и самостоятельно определять методы их решения, видоизменять классические формы и методы организации учебного процесса и его содержание; – реализовать сотрудничество (взаимодействие между учащимся и учителем) в процессе обучения, т. е. учащиеся должны принимать активное участие в обучающем процессе, становясь маленькими учеными, исследователями, которые сотрудничают со своим научным руководителем – педагогом. В ходе этой работы учащиеся могут самостоятельно определить предмет исследования, выдвинуть возможные способы, пути исследования, анализировать и критически оценивать собственные предположения и аргументы одноклассников, что способствует формированию и развития объективного, самостоятельного мышления. В рамках учебной деятельности у младших школьников развивается теоретическое мышление. Показателями развития теоретического мышления являются: – способность осуществлять предметно-умственные операции, т. е. неправильное решение поставленной задачи заставляет школьника остановиться и начать рассуждать о том, почему он решает задачу именно таким способом. В случае верного решения задачи ученик может искать вспомогательные способы ее решения; 50 – способность планировать действия и выполнять мыслительный анализ (что является на данный момент важным, а что – второстепенным действием); – способность к рефлексии как основы теоретического мышления, которая в младшем школьном возрасте обнаруживает себя через: (1) знание о своем незнании; (2) умение отличать известное от неизвестного; (3) умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования; (4) умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной; (5) умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям; – способность к содержательному анализу и содержательному планированию (должны быть в основном сформированы к концу начальной школы). Эти способности сформированы, если учащиеся могут: – выделить систему задач одного класса, имеющих единый принцип построения, но отличающихся внешними особенностями условий (содержательный анализ); – мысленно построить цепочку действий, а затем слитно и безошибочно их выполнить. Помимо формирования теоретического мышления в развивающей системе обучения ставится важная задача по развитию воображения. Для этого в системе существует ряд специальных учебных курсов, на которые отводится до 35% учебного времени. Учителю на уроке отводится не основная роль, а вспомогательная, которая определяется как направляющая и координирующая работу учащихся. Формами организации этой работы являются: групповая с преобладанием дискуссии, экспериментально-практическая. На уроках учитель может использовать подводящий или побуждающий диалог, которые позволяют выдвигать множество собственных вариантов решения поставленной задачи или проблемы. Педагог должен отлично владеть необходимыми методическими приемами, позволяющими раскрыть творческий потенциал ребенка и учитывать его ценные мысли в ходе обсуждения поставленной проблемы. Домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. Учащиеся не переутомляются, их память не перегружается многочисленными, но малосущественными сведениями. Отметок учащимся в начальной школе не ставят. Учащиеся учатся совместно с учителем оценивать результаты обучения на качественном уровне, что создает атмосферу психологического комфорта. Если ученик дискуссирует и вместе с другими приходит к правильному выводу, то отметка никакого значения не имеет, но важна развернутая, качественная оценка того, что делает учащийся. В системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова проблема оценивания рассматривается в более широком аспекте, а именно: – изменения всей контрольно-оценочной деятельности в образовательном процессе, затрагивающей интересы всех субъектов этого процесса; – механизма, запускающего изменение всей системы функционирования школы на всех трех ступенях образования; – изменения в контрольно-оценочной деятельности на всех ступенях образования в контексте системных изменений по всем направлениям модернизации образования; – разведения двух проблемных полей: педагогического, связанного с субъектами об- 51 разовательного процесса (учитель, ученик, родитель), и управленческого, связанного с нормативным оцениванием результатов обученности школьников на этапе итоговой аттестации; – разведения текущего и итогового оценивания в безотметочной системе оценивания. Изменения в контрольно-оценочной деятельности на начальном этапе образования должны быть направлены на формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников как необходимое условие для становления учебной самостоятельности подростка (основная школа). В связи с этим в начальной школе необходимо менять содержание, организацию образовательного процесса. Отказ от отметки нужен для постепенной передачи контрольно-оценочных действий в компетенцию учащихся, чтобы на следующих этапах обучения они использовали эти действия для собственной учебной самостоятельности. Для того чтобы сформировать у младших школьников действия самоконтроля и самооценки, необходимо: – соблюдать этапы и технологически обеспечить становление контрольно-оценочной деятельности; – использовать разнообразные способы и организационные формы формирования действий контроля и оценки; – иметь систему проверочных, диагностических работ для отслеживания становления контрольно-оценочной самостоятельности и динамики формирования способов их деятельности; – использовать эффективные и рациональные способы фиксации контрольнооценочных действий; – иметь нормативно-правовую базу для применения безотметочной системы оценивания, т. е. выработать относительно единую «оценочную политику» на уровне школы. Диагностика проводится либо другим учителем, либо завучем, либо школьным психологом, учитель не должен диагностировать своих учеников. Если в младшем школьном возрасте на первый план выступает учение, то в подростковом возрасте возникает внутренняя потребность общения, следовательно, возникает другая ведущая деятельность – общение, которая должна иметь воспитывающий характер. Общение есть искусство, поэтому развивающее образование связывает воедино развивающее обучение и развивающее воспитание. Задача школьного образования в подростковом возрасте – организовать самые разнообразные виды общения подростков, где подростки воспитываются. К совокупности разных общественно значимых деятельностей относится деятельность художественная, спортивная, общественно-организационная и учебная, которая является лишь одним из видов деятельности, входящих в общественно значимую. Так, подросток: – имеет другую ведущую деятельность, но усваивать знания по разным предметам он все-таки вынужден, следовательно, он должен к началу подростковой школы владеть учебной деятельностью, чтобы за минимум времени овладевать учебными предметами; – хочет заниматься всем многообразием культурной деятельности и осуществлять общение в разных коллективах, в разных видах деятельности (в учебной – учебный коллектив, спортивной – спортивный коллектив, художественной – художественный коллектив), что и воспитывает у подростков практическое сознание и практическое мышление. 52 Итак, в результате обучения и воспитания по системе Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова школьник: – учится не запоминать полученную от педагога информацию, а самостоятельно приобретать знания в процессе теоретических, практических исследований предмета или явления; – учится быстро адаптироваться к меняющимся условиям и легко находит выход из любой возникшей ситуации; – становится уверенными в себе и своих возможностях и может осуществлять самоконтроль, самоанализ собственной деятельности; – ориентирован не на получение хорошей оценки, а на личностный рост и саморазвитие, стремится к новым достижениям и получению актуальных знаний и навыков; – посвящает большое количество времени приобретению теоретических знаний и развитию логического мышления; – имеет навыки анализа полученной информации, способность мыслить масштабно, легко анализировать собственные действия и действия своих одноклассников; – имеет высокий уровень активности и познавательного интереса; – умеет активно решать поставленные задачи в группе; – умеет определять объект исследования, выдвигать собственные гипотезы и формировать выводы своей деятельности; – способен к самоанализу и самооценке своей деятельности; – умеет взаимодействовать с педагогом и другими учениками для решения обозначенных задач и целей. Таким образом, формируется гармоничная и всесторонне развитая личность с высоким уровнем креативности и самостоятельности. Учебники программы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования. УМК выпускает издательство «ВИТА-ПРЕСС» и включает следующие завершенные предметные линии учебников:  Букварь – Репкин В. В, Восторгова Е. В., Левин В. А.  Русский язык – Репкин В. В., Восторгова Е. В., Некрасова Т. В.  Русский язык – Ломакович С. В., Тимченко Л. И.  Литературное чтение – Матвеева Е. И.  Математика – Александрова Э. И.  Математика – Давыдов В. В., Горбов С. Ф., Микулина Г. Г., Савельева О. В.  Окружающий мир – Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Каждый учебник сопровождается рабочими тетрадями, методическим пособием и электронным приложением. УМК «Школа России» реализует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и охватывает все предметные области учебного плана ФГОС. Научный руководитель УМК «Школа России» – кандидат педагогических наук, Лауреат премии Президента РФ в области образования А. А. Плешаков. Созданный в 2001 году и получивший самое широкое признание в школах России, учебно-методический 53 комплекс успешно развивается и совершенствуется в соответствии с запросами времени, вбирая в себя лучшее из педагогического опыта, являясь надежным инструментом реализации задач современного образования в контексте ФГОС. УМК выстроен: – на современных идеях, теориях общепедагогического и конкретно-методического характера, обеспечивающих новое качество как учебно-методического комплекса в целом, так и каждого учебного предмета в отдельности; – на лучших традициях российской школы, доказавших свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста. Основополагающими принципами УМК «Школа России» являются: – Принцип деятельности – основным механизмом реализации целей и задач современного образования является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом. – Принцип целостного представления о мире, или единой картины мира, в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности в традиционной системе, но гораздо глубже его. Речь идет не просто о формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической деятельности. – Принцип преемственности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики. – Принцип дифференциации и индивидуализации обучения позволяет педагогу выстраивать выверенные траектории личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и возможностями. – Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Это не простое «придумывание» заданий по аналогии, хотя и такие задания приветствуются. Задания должны формировать у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, новые способы действия. Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных проблем стало сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих способностей, исследовательского поведения приобретает в наши дни общеобразовательное значение. – Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроке такой атмосферы, которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей. – Принцип вариативности обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей деятельности, за качество обучения. Эти принципы обучения не отвергают, а продолжают и развивают традиционную дидактику в направлении решения современных образовательных задач. УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, систему учебников. 54 Концепция УМК «Школа России» отражает идеологические, методологические и методические основы ФГОС, а именно: – главная идея заключается в духовно-нравственном развитии и воспитании гражданина нашего Отечества; – концептуальные основы едины для всех учебных предметов, которые имеют полное программно-методическое обеспечение; – ведущая целевая установка направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС; – качественная характеристика личностных, метапредметных и предметных результатов образования, отвечающих реалиям, потребностям сегодняшнего дня, вызовам современного мира, имеет надежный потенциал для дня завтрашнего; – отвечает потребностям современного этапа развития России и в определенной степени готовитя ее будущее; – предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Задачи УМК: 1. Реализация идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 2. Реализация методологической и методической основы ФГОС – организация учебной деятельности учащихся на основе системно-деятельностного подхода. 3. Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий как основы умения учиться. Для реализации первой задачи в содержании системы учебников УМК «Школа России» заложен значительный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, а именно: – отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей посредством разных предметов; – родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых составляет значительную часть учебников; – развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия. – поликультурность содержания носит сквозной характер. Содержание вышеназванных направлений представлено во всех учебниках, но важное место занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики» для решения задачи формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Вторая задача связана с реализацией в образовательном процессе системнодеятельностного подхода как основного механизма достижения личностных, метапредмет55 ных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС. Этот подход решается на основе того, что: – в структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями (УУД) и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию – умение учиться; – методическое обеспечение учебников и учебных пособий разработано с учетом возможности эффективного применения в практике учителя широкого спектра современных образовательных технологий, методов, форм обучения, приемов и иных педагогических ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности, а именно: - ориентирование всего учебного материала, его структуры и способов представления на максимальное включение младших школьников в учебную деятельность; - значительный воспитательный потенциал; - преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие с целью овладения (УУД); - проектные, творческие задания, практические работы, учебные диалоги; - практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД; - возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира; - возможности для дифференцированного и личностно ориентированного образования школьников, реализации педагогики сотрудничества; - возможности для работы с современной информационно-образовательной средой: использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений (DVD, программное обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM); - ориентация на здоровьесбережение младших школьников; - возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной. - комплекс базовых предметных и межпредметных понятий, заложенных в содержание системы учебников с целью формирования у школьников целостной картины мира; - системы заданий, учитывающих специфику предметного содержания и направленных на формирование универсальных учебных действий с целью достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; - методическое обеспечение реализации системно-деятельностного подхода; - специальная система навигации учебников (и учебных пособий), позволяющая ученику как ориентироваться внутри УМК «Школа России», так и выходить за его рамки в поисках других источников информации. Таким образом, все вышепречисленное поможет учителю организовать процесс обучения с целью получения предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и формирования универсальных учебных действий 56 (метапредметных результатов) и личностных качеств (личностных результатов) в соответствии с требованиями ФГОС. Решение третьей задачи связано с тем, что предметное содержание и методическое обеспечение УМК «Школа России» направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы посредством формирования у учащихся УУД. УМК нацелен на овладение младшими школьниками приемами сравнения, анализа, классификации, обобщения и т. д., т. е. на формирование у учащихся универсальных учебных действий как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. Эффективность указанных результатов достигается за счет особой организации подачи учебного материала в УМК, когда содержание каждого учебника, с учетом особенностей предмета, органично дополняет работу учителя. Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС предметное содержание, дидактическое и методическое обеспечение системы учебников УМК «Школа России»: – направлено на достижение предметных результатов; – метапредметных результатов посредством формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, составляющих основу умения учиться; – личностных результатов посредством формирования личностных УУД; – реализует систему базовых национальных ценностей и основные направления духовно-нравственного развития и воспитания школьников; – эффективно интегрируется в систему урочной и внеурочной деятельности образовательного учреждения. Достижение результатов образования, предъявляемых Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, в значительной степени обеспечивается благодаря эффективному учебно-методическому комплексу. Авторы учебнометодического комплекса «Школа России» в сотрудничестве с издательством «Просвещение» закладывают и реализуют в УМК такие качества, как фундаментальность, надежность, открытость новому, вариативность. Система учебников «Школа России» разработана на основе единых методологических принципов, методических подходов и единства художественно-полиграфического оформления УМК, представляющего собой единую информационно-образовательную среду для начальной школы. Система учебников «Школа России» включает следующие завершенные предметные линии:  Русский язык – В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, включает курс Обучение грамоте – В. Г. Горецкий и др.  Литературное чтение – Л. Ф. Климанова и др.  Математика – М.И. Моро и др.  Информатика – А.Л. Семенов, Т. А. Рудченко.  Окружающий мир – А. А. Плешаков.  Технология – Н. И. Роговцева и др.  Изобразительное искусство – под ред. Б. М. Неменского.  Физическая культура – В. И. Лях. 57  Музыка – Е. Д. Критская и др.  Английский язык – В. П. Кузовлев и др.  Английский язык (расширенное содержание обучения иностранному языку) – И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притыкина.  Немецкий язык – И. Л. Бим и др.  Французский язык – А. С. Кулигина и др.  Испанский язык – А. А. Воинова и др.  Основы религиозных культур и светской этики – А. В. Кураев, Д. И. Латышина, М. Ф. Муртазин, Г. А. Миндрина, М. А. Членов, А. В. Глоцер, В. Л. Чимитдоржиев, А. Л. Беглов, Е. В. Саплина, Е. С. Токарева и др. Методическая составляющая системы учебников представлена рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, многоплановыми методическими пособиями, высококачественными комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК, различными мультимедийными приложениями (DVD, программное обеспечение для интерактивной доски, CD-ROM и др.), интернет-поддержкой и пр. Образовательная программа основного общего образования В статье 66 «Начальное общее, основное общее и среднее общее образование» Федерального закона «Об образовании в Российской федерации» говорится: «2. Основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению)»12. Организация, осуществляющая образовательную деятельность, имеющая государственную аккредитацию, разрабатывает основную образовательную программу основного общего образования в соответствии (ООП ООО) со Стандартом и с учетом примерной основной образовательной программы основного общего образования с привлечением органов самоуправления (совет образовательного учреждения, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления образовательным учреждением. ООП ООО содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, способы определения достижения этих целей и результатов. 12 Федеральный закон об образовании в Российской федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012. Вступает в силу с 01.09.2013. Ростов н/Д : Легион, 2013. 208 с. 58 Целевой раздел включает: – пояснительную записку; – планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО; – систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО. Пояснительная записка должна раскрывать: 1) цель и задачи реализации ООП ООО, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися ООП ООО; 2) принципы и подходы к формированию ООП ООО. Планируемые результаты должны быть представлены в виде системы ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов содержательного раздела образовательной программы и являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, рабочих программ курсов внеурочной деятельности, курсов метапредметной направленности, программ воспитания, системы оценки результатов освоения обучающимися ООП ООО в соответствии с требованиями Стандарта. Планируемые результаты должны обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения ООП ООО. Система планируемых результатов устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения и выносятся на итоговую оценку, государственную итоговую аттестацию выпускников. Система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода (1) ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся; (2) ближайшей перспективы их развития, позволяющего определять динамическую картину развития обучающихся, поощрять их продвижение, выстраивать индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка. Структура и содержание планируемых результатов должны: – адекватно отражать требования Стандарта; – передавать специфику образовательной деятельности; – соответствовать возрастным возможностям обучающихся. В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы: 1. Личностные результаты представлены в соответствии с группой личностных результатов, раскрывают и детализируют основные направления этих результатов. Их оценка достижения ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. 2. Метапредметные результаты представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные направления метапредметных результатов. 3. Предметные результаты представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и детализируют их. Достижение планируемых результатов: – должно учитываться при оценке результатов деятельности системы образования, образовательных организаций, педагогических работников; – определяется по завершении обучения. 59 Система оценки является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит основой для разработки собственного «Положения об оценке образовательных достижений обучающихся». Система оценки планируемых результатов должна: 1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки; 2) ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения ООП ООО; 3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования; 4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения ООП ООО; 5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения, испытания (тесты) и др.); 6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, как основу для оценки деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, и системы образования разного уровня. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО должна включать описание: – организации и содержания государственной итоговой аттестации обучающихся; – промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; – итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся; – оценки проектной деятельности обучающихся. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются оценки: – образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней; – результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур; – результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка включает стартовую диагностику, текущую и тематическую оценку, портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся. К внешним процедурам относятся: – государственная итоговая аттестация; 60 – независимая оценка качества образования; – мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней. Система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый, комплексный подходы к оценке образовательных достижений. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Уровневый подход служит основой: – для организации индивидуальной работы с учащимися, реализуется по отношению к содержанию оценки; – представления и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Фиксация различных уровней планируемых результатов осуществляется по уровням: (1) базовый, (2) выше, и (3) ниже базового. Достижение базового уровня: – свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса; – является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала на следующей ступени образования. Достижение ниже базового уровня свидетельствует о невозможности продолжения обучения и усвоения последующего материала на следующей ступени образования. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем: – оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий); – использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки; – использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования; – использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.). При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися ООП ООО должны учитываться сформированность умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач. Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО включает две составляющие: – результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения ООП ООО; 61 – результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ООП ООО. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных результатов освоения обучающимися ООП ООО должна осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований. Содержательный раздел должен: – определять общее содержание основного общего образования; – включать образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов. Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков), включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности должна быть направлена: – на реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования; – повышение эффективности освоения обучающимися ООП ООО знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности; – формирование основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и/или социально значимой проблемы. (Подробнее см. в Примерной образовательной программе основного общего образования.) Программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе интегрированных; рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения ООП ООО. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности, разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы по предметам: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Второй иностранный язык, История России, Всеобщая история, Обществознание, География, Математика, Информатика, Физика, Биология, Химия, Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура, Основы безопасности жизнедеятельности. (Подробнее см. в Примерной образовательной программе основного общего образования). Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать: 1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса; 2) содержание учебного предмета, курса; 3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать: 1) результаты освоения курса внеурочной деятельности; 62 2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности; 3) тематическое планирование. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении основного общего образования должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России. Программа должна быть направлена: – на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения; – формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учетом потребностей рынка труда; – формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования; – формирование экологической культуры. (Подробнее см. в Примерной образовательной программе основного общего образования.) Программа коррекционной работы должна быть направлена на коррекцию недостатков психического и/или физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении ООП ООО, оказание помощи и поддержки детям данной категории. (Подробнее см. в Примерной образовательной программе основного общего образования.) Организационный раздел должен определять общие рамки организации образовательной деятельности и механизм реализации компонентов основной образовательной программы. Организационный раздел включает:  учебный план основного общего образования,  календарный учебный график;  план внеурочной деятельности;  систему условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями Стандарта;  оценочные и методические материалы, а также иные компоненты (по усмотрению организации, осуществляющей образовательную деятельность). Учебный план основного общего образования: – обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, – определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки 63 обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения). ООП ООО может включать как один, так и несколько учебных планов. Учебные планы: – обеспечивают преподавание и изучение государственного языка РФ; – возможность преподавания и изучения государственных языков республик РФ и родного языка из числа языков народов РФ, устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения. В учебный план входят обязательные предметные области и учебные предметы. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП ООО предусматриваются: – учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; – для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться индивидуальные учебные планы с участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей); – внеурочная деятельность. Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора организации, осуществляющей образовательную деятельность. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5267 часов и более 6020 часов. Календарный учебный график должен определять чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: – даты начала и окончания учебного года; – продолжительность учебного года, четвертей (триместров); – сроки и продолжительность каникул; – сроки проведения промежуточных аттестаций. Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности, который: – обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности; – определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего образования (до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную деятельность. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии, сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, юношеские организации, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений. 64 Система условий реализации ООП ООО должна: – разрабатываться на основе соответствующих требований Стандарта; – обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования; – учитывать организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия). Описание системы условий должно опираться на локальные акты образовательной организации, нормативные правовые акты муниципального, регионального, федерального уровней. Система условий должна содержать: – описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических; – обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами ООП ООО образовательной организации; – механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; – сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий; – контроль состояния системы условий. Психолого-педагогические и финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования см. в части Образовательная программа начального общего образования. Материально-технические условия реализации ООП ООО должны обеспечивать: 1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам ООП ООО; 2) соблюдение требований к составляющим содержания образовательной организации; 3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной организации). Образовательная организация должна иметь необходимые для обеспечения образовательной, административной и хозяйственной деятельности: – учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников, лекционные аудитории; – помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством, музыкой, хореографией и изобразительным искусством; – лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков; – информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами, медиатекой; – актовые и хореографические залы, спортивные сооружения, автогородки; – помещения для питания обучающихся; – помещения медицинского назначения; – административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, для организации учебной деятельности с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; 65 – гардеробы, санузлы, места личной гигиены; – участок с необходимым набором оборудованных зон; – полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности; – мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь. Образовательная организация самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств должны обеспечивать оснащение образовательной деятельности при получении основного общего образования. Материально-техническое оснащение образовательной деятельности должно обеспечивать обучающимся и преподавательскому составу возможность: – реализации индивидуальных учебных планов, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности; – включения в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов; – художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов и материалов для реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации; – создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях и материалов; – формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, развития экологического мышления и экологической культуры; – проектирования и конструирования моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; – управления объектами; – программирования; – наблюдений, наглядного представления и анализа данных; – использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений; – физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях; – исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий; – проведения занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, компьютерных технологий; – размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде организации; – проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; – планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов, фиксации ее динамики, промежуточных и итоговых результатов; 66 – обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности; – проведения массовых мероприятий, собраний, представлений, досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением; – выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения, организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха. Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами. Информационно-методические условия реализации ООП ООО должны обеспечиваться современной информационно-образовательной средой, включающей: – комплекс информационных образовательных ресурсов; – цифровые образовательные ресурсы; – совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий (компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических технологий), обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной среде. Информационно-образовательная среда организации должна обеспечивать: – информационно-методическую поддержку образовательной деятельности; – планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения; – мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; – мониторинг здоровья обучающихся; – современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации; – дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений в рамках дистанционного образования; – дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и организациями социальной сферы (учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности). Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает: – компетентность сотрудников организации, осуществляющей образовательную деятельность в решении профессиональных задач с применением ИКТ, – наличие служб поддержки применения ИКТ. Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участни67 ков образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП ООО, достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления. Учебно-методическое и информационное обеспечение должно обеспечивать: – информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных информационных технологий в области библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета); – укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП ООО на определенных учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания. Фонд дополнительной литературы должен включать: – отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную литературу; – научно-популярную и научно-техническую литературу; – издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; – справочно-библиографические и периодические издания; – собрание словарей; – литературу по социальному и профессиональному самоопределению обучающихся. Образовательная организация должна иметь интерактивный электронный контент по всем учебным предметам, содержание предметных областей, представленное учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно вмешиваться. УМК основного общего образования На ступени основного общего образования УМК разрабатывается на каждый учебный предмет, представленный во ФГОС ООО. Эти УМК имеют преемственность с перечисленными выше УМК начальной школы. Линии УМК по русскому языку для 5–9 классов соответствуют ФГОС начального общего образования и основного общего образования. Например, линия УМК под редакцией Е. А. Быстровой (издательство «Русское слово», www.russkoe-slovo.ru) относится к системе «Инновационная школа» и базируется на специально разработанной Программе основного общего образования для образовательных учреждений, имеющих государственную аккредитацию. В системе «Инновационная школа» реализуется преемственность с системой «Начальная инновационная школа» издательства «Русское слово». В состав учебно-методического комплекта входят: программа, учебники с мультимедийным приложением, методические пособия: рабочие программы, книга для учителя и тематическое и поурочное планирование. Данная линия учебников может использоваться в общеобразовательных учреждениях разных типов: школах, гимназиях и лицеях. Структура УМК: – программа учебного курса; – рабочие программы; 68 – учебники; – рабочие тетради для учащихся; – тетради оценки качества знаний по русскому языку; – методические рекомендации или книги для учителя; – электронное приложение. Авторы линии учебников: Е. А. Быстрова, Л. В. Кибирева, Ю. Н. Гостева, И. Р. Калмыкова, Е. С. Юрьева. Линия учебников отвечает требованиям ФГОС ООО, учитывает как традиционные, так и инновационные подходы в изучении предмета. В основе УМК лежит дифференцированный подход в предъявлении материала, т. е. теоретический и практический материал дифференцирован на основной, дополнительный и повышенного уровня сложности, учитывает уровень подготовки всех учеников и позволяет формировать мотивы их учебной деятельности. Содержание школьного курса излагается в учебниках традиционно. В 5 классе изучаются фонетика и графика, орфоэпия и орфография, лексика и морфемика, начинается изучение морфологии и приводятся первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса, пунктуации. 6–7 классы имеют в целом морфологическую направленность. В 8–9 классах проводится системное изучение синтаксиса. Новое в УМК заключается в подходах, в организации теоретического материала, в методическом аппарате учебников. Учебно-познавательная деятельность представлена таким образом, при котором ученик становится субъектом познавательного процесса (учащиеся переходят к индивидуальной речемыслительной деятельности). Теоретические сведения излагаются поэтапно, блоки и микротемы нумеруются цифрами I, II и т. д., прилагается закрепление каждой части в упражнениях. Формирования аналитических умений по достижению предметных и метапредметных результатов обучения осуществляется за счет целенаправленной работы, сопровождающейся описаниями способов действий в рубрике «Рассуждайте так» (как применить правило, что и в какой последовательности делать). Рефлексивный компонент представлен в системе разнообразных вопросов и заданий, формирующих навыки самооценки, самоанализа, способность к рефлексии. Вопросы направлены на осознание: задачи деятельности; значимости изучаемого материала; последовательности учебной деятельности; изучаемых понятий, явлений языка и т. д. Речевой аспект курса представлен по-новому. Так, учебник 5 класса начинается со специального раздела «Речь», который организует всю дальнейшую работу по формированию коммуникативной компетенции. В нем даны речеведческие понятия, которые являются теоретической основой изучения связной речи и получают раскрытие во всех последующих темах. Учебный процесс должен быть приближен к условиям естественного общения, вся система работы должна вызывать у учащихся необходимость общения, потребность в нем, учить ему. Поэтому так широко в учебнике используются коммуникативные упражнения, в рубрике «Читаем, говорим, пишем» дается материал для специальных уроков развития речи, в УМК включено большое количество текстов. Значительное место занимают тексты, обеспечивающие духовно-нравственное развитие и воспитание школьников, восприятие и принятие ими культуры русского народа, ее традиций и ценностей (рубрики «Русский язык в мире других языков», «Знаете ли вы, что…»)13. 13 Сайт Издательства «Русское слово». Режим доступа: http://русское-слово.рф/. 69 Линия учебников по литературе для 5–9 классов под редакцией В. Я. Коровиной (издательство «Просвещение», www.prosv.ru) В состав УМК входят:  рабочая программа;  учебник;  дидактические материалы;  рабочие тетради;  фонохрестоматия;  методические советы;  поурочные разработки;  проверочные работы;  хрестоматия художественных произведений (для 9 класса). Завершенная предметная линия УМК по литературе переработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и предназначена для 5–9 классов общеобразовательных учреждений. В линии учебников под редакцией В. Я. Коровиной четко прослеживается последовательное, системное обращение к изучению устного народного творчества, произведений древнерусской литературы, русской литературы ХVIII–ХХ вв., произведений зарубежной литературы. Дополнительные компоненты учебно-методического комплекса способствуют более успешной реализации деятельностного аспекта в изучении литературы. В каждом учебнике линии сделан акцент на одну ведущую проблему: – 5 класс – внимание к книге; – 6 класс – художественное произведение и его автор; – 7 класс – особенности труда писателя; – 8 класс – взаимосвязь литературы и истории; – 9 класс – начало курса на историко-литературной основе. В переработанной линии учебников для 5–9 классов усилен деятельностный подход к изучению литературы, введены рубрикации: «Проверьте себя», «Обогащайте свою речь», «Развиваем свою речь», «Учимся читать выразительно», «Литература и другие виды искусства», «Литература и изобразительное искусство», «Творческое задание», «Фонохрестоматия», «Размышляем о прочитанном». В учебники включены вопросы повышенной сложности, рекомендации по организации проектной деятельности. Задания УМК направлены на проблемный подход в изложении содержания (рубрики «Размышляем о прочитанном», «Читаем самостоятельно»). Авторы предлагают разнообразные формы организации проектной деятельности (индивидуальная работа, работа в группах, работа в парах). Задания рубрики «Проект» направлены на формирование УУД, а также ученической самостоятельности. В учебниках обеспечиваются условия для индивидуального развития всех обучающихся (задания рубрик «Творческое задание», «Слушаем актерское чтение», «Литература и другие виды искусства»). Механизм оценивания в УМК, позволяющий отследить динамику личных достижений обучающихся, реализуется в пособии «Проверочные работы». 70 Дидактические материалы содержат необходимые, но не вошедшие в учебник художественные тексты, портреты писателей, другие иллюстрации, а также вопросы, задания, игры, кроссворды, викторины, материалы для внеклассного чтения, дополнительные художественные и литературоведческие материалы. Фонохрестоматии позволят услышать произведения русской классической литературы в исполнении известных актеров московских театров, народных артистов России. К фонохрестоматии прилагаются «Методические рекомендации», в которых дана методика работы со звучащим текстом, предложены вопросы и задания для осмысления учащимися актерской, режиссерской и музыкальной интерпретаций текста. Методические советы для учителя созданы с учетом наиболее интересного опыта изучения литературных произведений, включенных в школьную программу14. Приложение «Образовательные программы» 1. Список комплексных и парциальных образовательных программ дошкольного образования 1. «Березка» – образовательная программа дошкольного образования (на основе вальдорфской педагогики). Авторский коллектив: С. А Трубицына, В. К. Загвоздкин, О. Ю Вылегжанина и др. 2. «Вдохновение» – образовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив: С. Н. Бондарева, А. И. Буренина, В. К. Загвоздкин и др.; руководитель авторского коллектива – В. К. Загвоздкин. 3. «Детский сад – Дом Радости» – основная образовательная программа дошкольного образования. Автор – Н. М. Крылова. 4. «Детский сад 2100» – основная образовательная программа дошкольного образования (развития и воспитания детей младенческого, раннего и дошкольного возраста). Авторский коллектив: И. А. Анохина, Н. В. Белякова, М. М. Борисова и др.; научные руководители: Д. И. Фельдштейн, Р. Н. Бунеев. 5. «Детский сад по системе Монтессори» – основная образовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив: О. Ф Борисова, В. В. Михайлова, Е. В. Хилтунен. 6. «Детство» – образовательная программа дошкольного образования. Авторы: О. В Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А Березина и др. 7. «Дошкольная группа» – программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст. Автор – О. П. Гаврилушкина. 14 Сайт издательства «Просвещение». Режим доступа: http://www.prosv.ru/. 71 8. «Диалог» – основная образовательная программа дошкольного образования. Авторы: Л. Ф. Блинова, Ю. Л. Блинова, Т. Г. Богданова и др.; руководитель авторского коллектива – О. Л. Соболева. 9. «Золотой ключик» – образовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив: Г. Г. Кравцова, Е. Е. Кравцова, Е. Л. Бережковская и др. 10. «Из детства – в отрочество» – программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет. Авторский коллектив: Т. Н. Доронова, Л. Н. Галигузова, Л. Г. Голубева и др. 11. «Истоки» – основная образовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив: Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др.; научный руководитель – Л. А. Парамонова. 12. «Кроха» – программа обучения, воспитания и развития детей до 3лет. Авторский коллектив: Г. Г. Григорьева, Д. В. Сергеев, Н. П. Кочетова и др. 13. «Мир открытий». Авторский коллектив: Л. Э.Абдуллина, О. В. Бережнова, Т. Н. Богуславская, А. И. Буренина и др.; научный руководитель – Л. Г. Петерсон. 14. «Миры детства» – основная образовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив: О. Е Веннецкая, С. Г. Доронов, Т. Н. Доронова и др. 15. «Мозаика» – основная образовательная программа дошкольного образования. Авторы-составители: В. Ю. Белькович, Н. В. Гребенкина, И. А. Кильдышева; руководитель авторского коллектива – Н. В. Гребенкина. 16. «На крыльях детства» – основная образовательная программа дошкольного образования. Авторы: Н. А. Виноградова, М. С. Гринева, Т. Е. Иванова и др.; руководитель авторского коллектива – Н. В. Микляева. 17. «Обновление и саморазвитие» – образовательная программа дошкольного образования (методика Е. Е. Шулешко). Авторский коллектив: Е. Е Шулешко, Т. В. Тарунтаева, Е. Г. Самсонова и др. 18. «Образование для процветания» – основная образовательная программа дошкольного образования. Авторы: С. М. Авдеева, И. В. Агличева, М. Н. Братухина, и др.; руководитель авторского коллектива – Т. С. Комарова. 19. «Одаренный ребенок» – программа для работы с одаренными детьми 6–7 лет. Авторы: Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Е. Л. Агаева и др. 20. «От рождения до школы» – основная образовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив: Н. А Арапова-Пискарева, К. Ю Белая, М. М. Борисова и др. Руководители авторского коллектива: Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. 21. «ОткрытиЯ» – основная образовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив: Е. Г. Юдина, Л. С. Виноградова, Л. А. Карунова и др.; научный руководитель – А. Г. Асмолов. 22. «Первоцветы» – основная образовательная программа дошкольного образования. Авторы: Н. А. Виноградова, М. С. Гринева, Т. Е. Иванова и др.; руководитель авторского коллектива – Н. В. Микляева. 23. «Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста». Авторский коллектив: Т. И. Алиева, Т. В.Антонова, А. Г. Арушанова и др.; под редакцией Л. А. Парамоновой. 72 24. «Программа воспитания и обучения в детском саду». Авторы-составители: А. В. Антонова, И. А. Арапова-Пискарева; Е. Веракса и др.; под ред. М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. 25. «Радуга» – основная образовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив: С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, и др.; научный руководитель программы – Е. В. Соловьева. 26. «Развитие» – образовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив: Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко, Н. С. Варецкая и др. 27. «Разноцветная планета» – основная образовательная программа дошкольного образования. Авторский коллектив: Е. Г. Андреевская, М. Г. Дрезнина, Е. А. Ермолинская и др. Научный руководитель – Е. А. Хамраева. 28. «Успех» – основная образовательная программа дошкольного образования. Авторы: С. Н. Гамова, Е. Н. Герасимова, В. А. Деркунская и др.; научный руководитель программы – А. Г. Асмолов; руководитель авторского коллектива – Н. В. Федина. 29. «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Автор – Н. В. Нищева. 30. «Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи». Авторы: Л. Б. Баряева, Т. В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина и др.; под ред. Л. В. Лопатиной. 31. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. Авторы программ: В. А. Бельмер, Л. П. Григорьева, В. З. Денискина, В. А. Кручинин, Р. Д. Максютова, И. В. Новичкова, Л. И. Плаксина, Е. Н. Подколзина, Л. С. Сековец, Б. В. Сермеев, Б. К. Тупоногов. 2. Парциальные программы (некоторые программы) 1. «Гармония развития» – интегрированная программа интеллектуального художественного и творческого развития личности. Автор – Д. И. Воробьева. 2. «Гармония» – программа музыкального развития детей старшего дошкольного возраста. Авторы: К. В. Тарасова, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан. 3. «Двуязычный детский сад». Авторский коллектив: Е. Ю. Протасова, Е. В. Пииройнен, Н. М. Родина и др. 4. «Дорогою добра» – концепция и программа социально-коммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. Автор-составитель – Л. В. Коломийченко. 5. «Дошкольник и экономика» – программа для детей старшего дошкольного возраста. Автор – А. Д. Шатова. 6. «Дружные ребята» – программа для детей среднего дошкольного возраста. Автор – Р. С. Буре. 7. «Жаворонок» – программа экологического воспитания для детей 3–7 лет. Авторы: В. А. Зебзеева, Н. А. Быкова, Н. А. Головачева и др. 8. «Здоровый дошкольник» – программа для детей дошкольного возраста. Автор – О. Архипова. 73 9. «Играйте на здоровье» – программа и технология физического воспитания детей 3–7 лет. Авторы: Л. Н. Волошина, Т. В. Курилова. 10. «Камертон» – программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. Автор – Э. П. Костина. 11. «Конструирование и ручной труд в детском саду» – программа для детей 2–7 лет. Автор – Л. В. Куцакова. 12. «Красота, радость творчество» – программа эстетического воспитания детей 2–7 лет. Авторы: Т. С. Комарова, А. В Антонова, М. Б. Зацепина. 13. «Музыка с мамой» – музыкальная программа раннего развития для детей от 6 месяцев до 6 лет. Автор – Е. Железнова. 14. «Наследие» – программа введения детей 5–6 лет в русскую культуру. Авторы: М. М. Новицкая, Е. В. Соловьева. 15. «Невская ракета» – программа обучения настольному теннису детей старшего дошкольного возраста. Автор – А. В. Морозова. 16. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» – программа для детей дошкольного возраста. Автор – Н. В. Нищева. 17. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» – программа по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Авторы: Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева. 18. «Паутинка» – программа для дошкольников. Автор – Ж. Л. Васякина-Новикова. 19. «Первые шаги» – программа дошкольного образования для детей раннего возраста (1–3 года). Авторы: Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 20. «Планета – наш дом» – программа экологического воспитания для детей 4–6 лет. Авторы: И. Г. Белавина, Н. Г. Найденова. 21. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» – программа для детей 3–7 лет. Авторы: О. Л. Князева, М. Д. Маханева. 22. «Программа математического развития детей дошкольного возраста в системе “школа 2000…”» – программа для развития математических представлений детей 3–4 и 4–5 лет. Автор – Л. Г. Петерсон; под руководством Г. В. Дорофеева. 23. «Программа обучения дошкольников иностранному языку Little by Little» – программа для дошкольников. Авторы: Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. 24. «Развитие у детей представлений об истории и культуре» – программа нравственного воспитания дошкольников. Авторы: Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова. 25. «Семицветик» – программа культурно-экологического воспитания дошкольников. Авторы: В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. 26. «Синтез» – программа развития музыкального восприятия детей 4–7 лет. Авторы: К. В. Тарасова, В. А. Петрова, Т. Г. Рубан. 27. «Топ, хлоп, малыши» – программа музыкально-ритмического воспитания детей 2–3 лет. Авторы: Т. Н. Сауко и А. И. Буренинова. 28. «Умелые ручки» – программа по художественному воспитанию и развитию детей 4–7 лет средствами художественно-продуктивной деятельности. Автор – И. А. Лыкова. 29. «Умка» – ТРИЗ – программа по развитию творческих способностей детей 3–6 лет. Авторы: Л. М. Курбатова и др. 74 30. «Чувствую! Знаю! Поступаю!» – экспериментальная программа по формированию начал нравственного сознания детей 6–7 года жизни. Автор – И. В. Сушкова 31. «Я – человек» – программа экологического воспитания. Автор – С. А. Козлова. 32. «Я, Ты, мы» – программа социально-эмоционального развития детей 3–6 лет. Авторы: О. М. Князева, Р. Б. Стеркина. 75