Методическая работа в дошкольной образовательной организации

Министерство образования Московской области Государственное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Государственный гуманитарно-технологический университет» (ГГТУ) УТВЕРЖДАЮ Проректор ____________________ «____»__________20 г. КУРС ЛЕКЦИЙ Методическая работа в дошкольной образовательной организации Направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование» Профиль подготовки «Дошкольное образование» Квалификация (степень) выпускника бакалавр Форма обучения заочная Орехово-Зуево 2017 г. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение……………...................................................................................................................3 Тема 1. Понятие «методическая работа». Принципы, цели и задачи организации методической работы..................................................................................................................5 1.1.Методическая работа в ДОО................................................................................................5 1.2.Принципы организации методической работы .................................................................6 1.3.Функциональные особенности методической работы......................................................7 1.4.Содержание методической работы......................................................................................8 1.5.Формирование методической работы в ДОО.....................................................................11 1.6.Контрольные вопросы и задания.........................................................................................14 1.7.Основная литература............................................................................................................14 1.8.Дополнительная литература.................................................................................................15 Тема 2. Функции, содержание и формы руководства образовательным процессом..........16 2.1.Сущность и принципы планирования как функции управления.....................................16 2.2.Целеполагание как функция планирования.......................................................................17 2.3.Виды и формы планирования в ДОО..................................................................................18 2.4.Стратегические и практические планы ДОО.....................................................................20 2.5.Аналитическая деятельность старшего воспитателя.........................................................23 2.6. Контрольные вопросы и задания........................................................................................26 2.7 Основная литература.............................................................................................................26 2.8 Дополнительная литература.................................................................................................27 Тема 3. Содержание и формы методической работы по преемственности ДОО, семьи и школы...........................................................................................................................................28 3.1.Требования к оснащению методического кабинета..........................................................28 3.2.Требования к организации работы методкабинета...........................................................29 3.3.Содержание и организация взаимодействия семьи и ДОО..............................................29 3.4.Приемственность между ДОО и начальной школой.........................................................30 3.5. Контрольные вопросы и задания........................................................................................36 3.6. Основная литература...........................................................................................................36 3.7. Дополнительная литература...............................................................................................36 Тема 4. Научно-методическая деятельность в ДОО..............................................................37 4.1.Планирование методической работы.................................................................................37 4.2.Научно-методическое обеспечение образовательного процесса.....................................39 4.3.Структура, формы и методы научно-методической работы............................................40 4.4.Обучение и развитие педагогических кадров , повышение квалификации...................41 4.5.Личность педагога ДОО.......................................................................................................42 4.6.Личность ребенка как системное явление, отражающая ценность педагогического процесса.......................................................................................................................................46 4.7.Гуманизация содержания дошкольного образования.......................................................47 4.8.Личностно-деятельностный подход как основа образования личности.........................49 4.9. Контрольные вопросы и задания........................................................................................50 4.10. Основная литература.........................................................................................................50 4.11. Дополнительная литература..............................................................................................50 Введение Предметом изучения в рамках настоящего курса являются основы организации методической работы в дошкольной образовательной организации. Целью дисциплины является формирование у студентов целостного представления о методической работе в ДОО и развитие навыков пользования различной информацией для принятия решений, связанных с осуществлением методического руководства образованием детей в дошкольных организациях. Задачи дисциплины: - формирование представления о значимости методического руководства образованием детей в дошкольных учреждениях, - формирование и развитие универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыков поликультурного общения и толерантности, ключевых компетенций (по международным нормам) и т.д. с учётом требований Профессионального стандарта педагога. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: В результате изучения дисциплины студент должен обладать следующими компетенциями: Коды формируемых компетенций Общепрофессиональные компетенции (ОПК): - готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности ОПК-1 Профессиональные компетенции (ПК): - готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса ПК-6 В результате изучения дисциплины обучающийся должен: 1. Знать: - ценностные основы образования и профессиональной деятельности в области методической работы в ДОО; - особенности партнерства в системе образования, направленного на значимые изменения свойств, состояний, поведения и личностно-смысловых образований коллег и себя. 2. Уметь: - использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы; - проектировать профессиональную деятельность в коллективе с учетом групповых процессов 3. Владеть: - приемами, способствующими упрочению своей позитивной Я-концепции; собственного профессионального развития, максимального использования природных данных; - навыками саморегуляции, техниками конструктивного влияния, способами преодоления коммуникативных барьеров, методами урегулирования конфликтов и построения отношений сотрудничества. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Дисциплина «Методическая работа в ДОО» относится к блоку Б1.В.ОД.1.8 Вариативная часть, обязательные дисциплины. Программа курса предполагает наличие у студентов знаний по дисциплинам: «Дошкольная педагогика», «Общая психология», «Возрастная и педагогическая психология». Дисциплины, для изучения которых необходимы знания данного курса: прохождение педагогической практики в дошкольной образовательной организации. Тема 1. Понятие «методическая работа». Принципы, цели и задачи организации методической работы. Аннотация. В данной теме рассматриваются подходы разных авторов – теоретиков и практиков дошкольного образования к определению сущности понятия «методическая работа»; определены основные задачи, содержание и принципы построения методической деятельности в детском саду Ключевые понятия: методическая работа в ДОО; цели методической работы на этапе становления, функционирования, развития образовательной организации; принципы организации методической работы в ДОО; задачи методической работы в образовательной организации, обусловленные режимом ее функционирования (стабильный, инновационный). Методические рекомендации по изучению темы. После внимательного прочтения лекции выполните контрольное задание 1 и ответьте на вопросы 2, 3. В случае затруднений при выполнении творческого контрольного задания 4 рекомендуется изучить предложенную литературу. 1.1 Методическая работа в ДОО Для оптимального построения методической работы в ДОО, необходимо понимать ее сущность, ее основное назначение, ведущие задачи и функции, правильно формулировать важные принципиальные требования к ее организации и осуществлению. Рассмотрим, как ученые характеризуют понятие «методическая работа»: М.М.Поташник: «Методическая работа в образовательных учреждениях Российской Федерации – это часть системы непрерывного образования». А.М.Моисеев: «Методическая работа основана: 1. на достижениях науки и передового педагогического опыта, 2. на конкретном анализе образовательного процесса, 3. на взаимосвязи мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и педагогического мастерства каждого учителя и воспитателя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом... на совершенствование образовательного процесса, достижения оптимального уровня образования, воспитания и развития. П.И.Третьяков: «Методическая работа – процесс длительный и сложный, который зависит от целей, спланированных коллективом, задач, нацеленных на предоставление каждому учителю возможности самореализоваться». К.Ю.Белая: « Методическая работа – деятельность по созданию такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива». Т.И. Шамова рассматривает работу с педагогическими кадрами как сложную динамическую и целостную систему, имеющую свои цели и задачи, содержание, структуру, формы и методы организации. Все исследователи едины в том, что методическая работа – это основной путь повышения мастерства педагога и его компетентности. Методическая работа в ДОО является неотъемлемой составляющей единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системой повышения их профессиональной квалификации. Непосредственная цель методической работы – это постоянное повышение уровня профессионального мастерства педагога и педагогического коллектива. Самая главная и существенная задача методической работы – оказать реальную помощь педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности. Методическая работа оказывает существенное влияние на качество и эффективность обучения и воспитания на конечные результаты работы ДОО. 1.2. Принципы организации методической работы Целостная система методической работы должна развиваться в соответствии с важнейшими принципами: Принципы актуальности, единства теории и практики – практической реализации закона РФ «Об образовании», учета современного заказа общества на образование, ориентации на социальную значимость ребенка в современных сложных условиях жизни, учета проблем, близких конкретному педагогическому коллективу. Принцип научности, который нацеливает на соответствие всей системы повышения квалификации педагогов современным научным достижениям в самых различных областях. Принципы системности и комплексности, которые требуют реализации подхода к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит от единства цели, задач, содержания, форм и методов работы с педагогами, единства и взаимосвязи всех сторон и направлений повышения квалификации педагога. Принципы направленности, последовательности, преемственности, непрерывности и массовости, коллективности предусматривают превращение методической работы в часть системы непрерывного образования, полный охват педагогов различными формами методической работы в течение всего учебного года. Принцип создания благоприятных условий работы – моральных, психологических, гигиенических, наличие свободного времени для творческой деятельности педагога. Принципы оперативности, гибкости, мобильности и индивидуального подхода требуют от методистов проявлять способность к быстрому приему образовательной информации и его передаче, учитывая индивидуальные особенности педагогов ОУ. Принцип постоянного самообразования педагогов, оказание квалифицированной помощи, как в вопросах теории, так и в практической деятельности; повышение результативности его педагогического труда. Принцип креативности предполагает творческий характер методической работы, создание в ДОО своей системы методической работы. 1.3. Функциональные особенности методической работы Системный подход к повышению квалификации педагогов подразумевает совершенствование всех элементов методической работы – задач, содержания, организационных форм, условий. Особое внимание необходимо уделить определению целей и задач методической работы, так они определяют способ и характер практической деятельности. Определить цели и задачи – значит определить желаемые результаты, а они прежде всего предполагают повышение педагогического мастерства педагогов и воспитателей. Моделируя комплекс задач методической работы, необходимо за основу взять модель профессионально значимых профессиональных качеств педагога. В связи с этим выделяют три группы взаимосвязанных функций методической работы. 1. Функции по отношению к общегосударственной системе образования, педагогической науке и передовому педагогическом опыту: – осмысление социального заказа, важнейших требований общества и государства к ДОО; – внедрение достижений передового педагогического опыта педагогов-новаторов; – внедрение и использование достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки; – пропагандирование лучшего опыта педагогов самого ДОО. 2. Функции по отношению к педагогическому коллективу: – консолидация, сплочение педагогического коллектива; – выработка единого педагогического кредо, общих ценностей, традиций; – анализ конкретного образовательного процесса и его результатов; – анализ изменений в уровне знаний, умений, навыков, воспитанности и развития дошкольников; – предупреждение и преодоление недостатков и затруднений в профессиональной деятельности педагогов; – выявление, обобщение и распространение ППО педагогов самих ДОО, обмен ценными педагогическими находками; – предупреждение и преодоление формализма и перегрузки педагогической деятельности; – стимулирование педагогического творчества и инициативы педагогов; – приобщение коллектива к научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работе по актуальным проблемам ДОО. 3. Функции по отношению к конкретному педагогу: – совершенствование мастерства, обогащение педагогов знаниями; – развитие мировоззрения, профессионально-ценностных ориентаций и убеждений, соответствующих задачам общества и ДОО; – развитие мотивов к повышению творчества в педагогической деятельности; – развитие устойчивых идейно-нравственных качеств личности; – развитие современного, диалектического стиля педагогического мышления (системность, гибкость, конкретность…); – развитие профессиональных навыков, педагогической техники, исполнительского мастерства; – развитие культуры эмоций и волевых проявлений педагога, саморегуляции деятельности; – формирование готовности к профессиональному самообразованию, усовершенствованию. Знание основных задач и функций методической работы необходимо организаторам этой работы для правильного планирования и организации. Также важно довести эти задачи до сознания каждого педагога, превратить их в личные цели, в стремление к профессиональному совершенствованию и постоянной работе над собой. Правильное определение задач методической работы способствует и оптимальному выбору средств их решения. Главное средство решения задач – содержание методической работы в ДОО. 1.4. Содержание методической работы: 1. Государственно-правительственные документы о перестройке и социально-экономическом развитии нашего общества, об образовании, перестройке ДОО, дающие общую целевую ориентацию для всей методической работы. 2. Новые и усовершенствованные учебные программы, учебные пособия, помогающие расширять и обновлять традиционное содержание методической работы. 3. Достижения научно-технического прогресса, новые результаты психолого-педагогического исследования, в том числе исследований по проблемам самой методической работы в ДОО, повышающие ее научный уровень. 4. Инструктивно-методические документы органов образования по вопросам методической работы ДОО, дающие конкретные рекомендации и указания по отбору содержания работы с педагогами и воспитателями. 5. Информация о передовом, новаторском и массовом педагогическом опыте, дающая образцы работы по-новому, а также информация, нацеленная на скорейшее преодоление имеющихся недостатков. 6. Данные конкретного анализа образовательного процесса в ДОО, данные о качестве знаний, умений и навыков, об уровне воспитанности и развитости воспитанников, помогающие выявить первоочередные для данного детского сада проблемы методической работы и самообразования. Выбор содержания методической работы – дело творческое, не терпящее шаблона и догматизма. В любых конкретных условиях необходимо отбирать содержание в соответствии с общими требованиями к методической работе. В современных условиях выделяют следующие основные направления содержания методической работы (подготовки педагогов) в дошкольном образовательном учреждении: • Мировоззренческая и методологическая подготовка педагогов Предполагает важнейшие аспекты: – сущность и содержание социального, политического, экономического, профессионально-педагогического мышления; – содержание гуманистических, демократических, общечеловеческих ценностей на современном этапе развития нашего общества и ДОО; – философско-методологические основы перестройки образования, новые функции и цели дошкольного учреждения, философия оптимального построения педагогического процесса; – проблемы образования в условиях рыночной экономики, политики, плюрализма и многопартийности; – место дошкольного учреждения в меняющемся обществе. • Частнометодическая подготовка педагогов Выделяют три взаимосвязанных фактора: – повышение квалификации педагогов в области той науки или совокупности наук, которые лежат в основе преподаваемого предмета, раздела программы или воспитательного процесса; – повышение квалификации педагогов в сфере содержания своего предмета, изучение новых учебных программ и учебных пособий; – повышение квалификации педагогов в области методики преподавания своего предмета или раздела программы, по которой осуществляется воспитание и обучение дошкольников. • Дидактическая подготовка педагогов В ДОО необходимо обеспечить: – изучение современных дидактических концепций и идей, как теоретических, так и прикладных, переведенных на язык практических рекомендаций, правил, требований; – изучение опыта педагогов-мастеров педагогического труда, педагогов-новаторов, создающих индивидульно-неповторимые и высокоэффективные дидактические системы. • Воспитательная подготовка педагогов Подготовка педагогов к воспитательной работе с учетом изменений, происходящих в обществе. Главным содержанием этого направления являются вопросы воспитания на основе общечеловеческих ценностей. • Психолого-физиологическая подготовка педагогов Основные источники содержания данного направления: – знание общей, педагогической, возрастной и социальной психологии, физиологии детей и дошкольной гигиене, о типичных тенденциях и особенностях психологического развития современных воспитанников; – знание конкретных особенностей психологического и физиологического развития воспитанников данного ДОО ил конкретной группы; знания приобретают сами педагоги, опираясь на научную психологию и физиологию; – знание психологии труда и личности педагога, закономерностей его профессионального и творческого роста, развитие педагогических коллективов; – знания особенностей собственной профессии, деятельности и личности, собственного педагогического коллектива; знания приобретают сами педагоги в ходе образовательной и методической работы. • Этическая подготовка педагогов Педагогам необходимо знать принципы педагогической этики. В ряде ДОО вырабатывают свои кодексы профессиональной этики, в которых формируются основные принципы взаимоотношений участников педагогического процесса, правила профессионального поведения педагога и воспитателя в общении с самыми различными лицами и коллективами. • Общекультурная подготовка педагогов В ДОО следует создать условия для постоянного повышения общего культурного уровня педагога. Быть в курсе духовных достижений своего времени, ориентироваться в современной и классической литературе, театре, кинемотографе, изобразительном искусстве, музыке, знать основные тенденции научно-технического прогресса и достижений в спорте – вопрос чести и профессионального престижа педагога. • Техническая подготовка педагогов Организация неформального технического всеобуча в ДОО с целью освоения педагогами ИКТ и другими техническими (видиотехники) и аудивизуальными средствами. Выбор содержания методической работы осуществляется на основе развития каждого из направлений подготовки педагогов, сближения, взаимопроникновения всех направлений Сложность и многообразие функций и задач методической работы в ДОО, разносторонний, постоянно обновляющийся характер ее содержания, а также конкретные особенности того или иного ДОО предполагают и достаточное разнообразие форм работы, постоянное обогащение и повышение эффективности устоявшихся, традиционных и новых форм. 1.5. Формы методической работы ДОО. Форма определяется как внутренняя структура, строение, связь и способ взаимодействия частей и элементов явлений; она всегда находится в единстве с содержанием, зависит от него, но обладает и относительной самостоятельностью и может, поэтому оказывать влияние на содержание – на его способность к прогрессивному развитию или же обеспечивать его. Разнообразие форм методической работы определяется сложностью стоящих перед ней целей, многоликостью конкретных условий, в которых находятся дошкольные образовательные учреждения. Выделяют две группы организационных форм методической работы – коллективные и индивидуальные. К первым относятся семинары и практикумы, научно-практические конференции, методические объединения, творческие группы педагогов, мастер-классы, мозговые атаки и т.д.; ко вторым – стажировка, индивидуальные консультации, наставничество, работа над личной творческой темой, индивидуальное самообразование и т.д. Для эффективного повышения мастерства педагогов необходимо создать соответствующие условия для осуществления методической работы. 1. Организационно-педагогические. Предполагают оптимальную организацию трудовой деятельности педагогических кадров. Необходимо оценивать, во что оборачиваются для педагога требования, указания, просьбы, предложения, проверки руководителя. К организационно-педагогическим условиям также относятся скоординированность всех внутрисадовским мероприятий, оптимальность нагрузки и общественных поручений, равномерная загруженность педагога по дням недели и в течение года – все,  что в конечном счете обеспечивает экономию времени. 2. Морально-психологические. Предполагают создание благоприятные морально-психологические условия для методической работы – значит всемерно поощрять самообразование педагогов, учиться предвидеть возможные конфликты в коллективе и уметь предотвращать их, а в случае возникновения – гасить, проявлять внимание к нуждам, бедам, радостям каждого педагога, уметь поддерживать и культивировать любые полезные инициативы педагогов, замечать и раскрывать и ценить в каждом педагоге положительное, его творческую жилку. 3. Материальные. Предполагают материальную обеспеченность и хорошую материальную базу учреждения (оснащение методического кабинета необходимым методическим материалом, оборудованием, дидактическими пособиями и т.д.) 4. Санитарно-гигиенические. Предполагают охрану и укрепление здоровья людей – дело первостепенной важности. Забота о здоровье педагогов, профилактика их утомляемости, повышение работоспособности – важнейшие условия хорошей организации методической работы. Оптимальный вариант системы методической работы определяется свой в каждом конкретном учреждении. В основе оптимизации любой деятельности лежат три принципа: 1. Принцип системности. Только применение системы мер позволит добиться максимального использования всех имеющихся резервов. 2. Принцип конкретности. Каждый педагогический коллектив может добиться оптимальных результатов только с помощью своего, учитывающего особенности конкретных педагогов и руководителей, т.е. отличного от других, варианта системы. 3. Принцип меры. Каждый элемент содержания методической работы, каждая форма должны быть представлены в конкретной системе по-своему, в «своей мере». Продумывая оптимальный вариант системы методической работы конкретного ДОО, необходимо начать с изучения процесса и результатов деятельности педагогов и постановки задач. Следует видеть ближние, средние и дальние перспективы методической деятельности, ставить реальные задачи, формулировать их комплексно, так, чтобы решение одних помогало решению других. Обязательным требованием является умение выделить доминирующие в конкретный момент задачи. Конструируя оптимальный вариант системы методической работы необходимо учитывать: 1. Задачи, поставленные в государственных документах о ДОО требованиях министерств и местных органов образования. 2. Количественный и качественный состав педагогического коллектива. 3. Результаты диагностического изучения личности и деятельности  педагогов, конечных результатов работы ДОО. 4. Особенности содержания методической работы. 5. Накопленные традиции. 6. Сравнительную эффективность различных форм методической работы. 7. Меру в использовании разных направлений содержания, форм и приемов методической работы. 8. Особенности конкретной ситуации в ДОО. 9. Наличие времени для осуществления методической работы. 10. Материальные, морально-психологические и прочие условия. 11. Реальные возможности у руководителей, руководителей МО и других лиц для участия в организации методической работы. При оценке подготовленного проекта оптимального варианта системы методической работы необходимо проанализировать его не только с точки зрения охвата всех педагогов и обеспечения качественного повышения квалификации каждого педагога, но и с точки зрения оптимальности расхода времени и сил, чтобы повышение мастерства педагогов достигалось с помощью минимального числа специально подобранных средств и за необходимое время. Об оптимальности системы методической работы будут свидетельствовать показатели результатов. Результаты методической работы важно рассматривать в соответствии с динамикой итоговых результатов всего педагогического процесса в ДОО, уровнем образованности, воспитанности и развитости детей, позитивной динамикой уровня этих показателей. Основными критериями оптимальности результатов методической работы в ДОО являются: 1. Критерий результативности достигается, если результаты образования, воспитания и развития воспитанников повышается до оптимального для каждого из них уровня за отведенное время, без перегрузки. 2. Критерий рациональных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где повышение мастерства педагогов происходит при разумных затратах времени и усилий педагогов на методическую работу и самообразование, без перегрузки педагогов этими видами деятельности. Наличие данного критерия стимулирует научный, оптимизационный подход к организации методической работы. 3. Критерий роста удовлетворенности педагогов свои трудом достигается, если создаются творческая атмосфера, такой морально-психологический климат, при которых усиливается мотивация творческого, инициативного, самоотверженного труда педагога. Наличие удовлетворенности педагогов процессом и результатом своего труда, оптимальный уровень их творческого самочувствия и душевного комфорта – важные психологические критерии действенности методической работы, ее реальной стимулирующей роли. Данные критерии занимают ведущее место в общей системе критериев оценки эффективности методической работы. 1.6. Контрольные вопросы и задания к лекции № 1: 1. Проанализируйте взгляды различных авторов на сущность понятия «методическая работа». 2. Определите основные задачи методической работы. 3. Разъясните суть системного и ситуационного подходов к организации методической работы в детском саду. 4. Наметьте темы конкретных методических мероприятий, направленных на повышение: А) общекультурной подготовки педагогов; Б) дидактической; В) воспитательной; Г) социально-психологической; Д) правовой; Е) этической; Ж) технологической; З) технической; И) управленческой подготовки педагогов. 1.7. Основная литература: 1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96с. 2. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 192с. 3. Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. 1.8. Дополнительная литература: 1. Васильева А.К., Бахтурина Л.А., Кабитина И.И. Старший воспитатель детского сада – М., 1990. 2. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М., 2003. 3. Голицина Н.С. Система методической работы в ДОУ. – М., 2010. 4. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М., 1995. 5. Елжова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Елжова. – Изд. 3-е, перер. и дополн. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 250с. 6. Иванцова И.А. Организация методического кабинета в ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. - № 10. 7. Климентьева З.А. Организация методической работы в детском саду. //Современное дошкольное образование и коррекционная педагогика: теории, инновации, опыт: Сборник статей и методических материалов международной НПК. 29 мая 2013г. / Под ред. В. Габдулхакова, С. Башиновой. – Казань: КФУ, 2013. 151с Тема 2. Функции, содержание и формы руководства образовательным процессом. Аннотация. Важнейшей управленческой функцией руководителя детского сада является функция планирования. В данной теме раскрываются теоретические основы планирования, целеполагания и информационно-аналитической деятельности как первоосновы планирования; а также рассматриваются технологии стратегического и тактического планирования в дошкольной образовательной организации. Ключевые слова: планирование; принципы планирования; целеполагание; стратегическое, тактическое и оперативное планирование; текстовая, сетевая, графическая, смешанная формы планирования; программа развития ДОО; годовой план ДОО; информационное обеспечение ДОО; учебно-методическое, научно-методическое, аттестационно-диагностическое, нормативно-правовое, материально-техническое, финансовое обеспечение ДОО. Методические рекомендации по изучению темы. Тщательно изучите содержание лекционного материла. Далее выполните предложенные контрольные и творческие задания. При возникновении затруднений перечитайте материал лекции и обратитесь к основной и дополнительной литературе. 2.1. Сущность и принципы планирования как функции управления Важнейшей управленческой функцией руководителя и старшего воспитателя дошкольной образовательной организации является функция планирования. Планирование – это процесс, результатом которого является четкая формулировка целей и определение средств и методов, при помощи которых поставленные цели будут достигнуты; это разработка системы предстоящей деятельности, процедура формулирования целей и задач деятельности. Таким образом, планирование деятельности ДОО предполагает: 1. Определение целей и задач, стоящих перед дошкольной образовательной организацией (Цель можно разложить на несколько задач и таким образом выполнение всех задач автоматически означает достижение цели). 2. Определение путей и средств достижения поставленных целей. Одну и ту же цель можно достичь разными способами, но руководителям ДОО следует уметь выбрать наиболее оптимальные. 3. Определение количества ресурсов, необходимых для достижения цели (Можно ставить какие угодно цели, но если в распоряжении дошкольной организации нет средств, необходимых для их достижения, этот план останется на бумаге!). 4. Выполнение плана и контроль за ним. С этой целью необходимо четко указать сроки, в которые план должен быть выполнен, а также формы контроля, которые будут использованы. Кроме того, необходимо назначить ответственных за выполнение плана (отдельных его задач) и сроки. Результатом осуществления функции планирования является создание системы планов, состоящей из стратегических, тактических и оперативных планов При планировании работы ДОО учитываются: - тип дошкольной образовательной организации; - возможности его материально-технической базы; - кадровый состав, его профессиональные возможности; - перспективы развития педагогического коллектива. Принципы планирования: - комплексный подход к планированию; - конкретность плана; - реалистичность, выполнимость плана ( не перегружать); - сочетание оптимальных форм, средств, методов работы; - нацеленность на конечный результат; - опора на участие каждого сотрудника. 2.2. Целеполагание как функция планирования Планирование предполагает, прежде всего, определение целей и задач, стоящих перед ДОО. Цели развития ДОО рассматриваются как системообразующий фактор, определяющий содержание её деятельности и результат работы. Важность определения целей ДОО вытекает из многообразия их функций: - отражение общей идеи функционирования и развития ДОО; - основа планирования работы ДОО и основа принятия управленческих решений; - мотивирование деятельности сотрудников детского сада; - главный критерий, стандарт для осуществления контроля за ходом работы и оценки конечных результатов. Таким образом, цель – это конкретный образ желаемого результата, которого ДОО может достичь к четко определённому моменту времени. При определении целей деятельности ДОО можно придерживаться структуры, предложенной В.И. Зверевой: Цели Предмет совершенствования, Средства совершенствования, Результат преобразования (что именно преобразования (с помощью совершенствования, необходимо преобразовать) чего) преобразования Например, (Езопова С.А.) в детском саду в результате анализа работы за предыдущий учебный год было обнаружено, что интерес родителей к участию в образовательном процессе ДОО падает. Поэтому в следующем учебном году была сформулирована цель: разработать и реализовать программу, способствующую родительской активности в образовательном процессе детского сада. Вопросы: 1). Что будет являться в этом примере предметом совершенствования? (степень участия родителей в образовательном процессе ДОО); 2). Что будет выступать в качестве средства преобразования? (разработка и реализация программы); 3). Что явится результатом совершенствования? (родительская активность). Классифицировать цели можно по разным основаниям: 1. По периоду достижения цели: - долгосрочные (стратегические); - среднесрочные (тактические); - краткосрочные (оперативные 2. По направлениям деятельности (по которым определяются цели): - экономические; - организационные; - научные; - социальные и т.д. 3. По структурным подразделениям: - методические; - маркетинговые; - кадровые; - административные и др. 4. По среде: - внутренние; - внешние 5. По критериям измерения: - количественные; - качественные 6. По повторяемости: - постоянные; - разовые Каждую цель можно разбить на задачи, т.е. развёрнутый план действий. Таким образом, выполнение всех задач, например, разделов годового плана, автоматически означает достижение цели. 2.3. Виды и формы планирования деятельности ДОО В дошкольной образовательной организации используются разные виды планов: 1. Стратегическое (долгосрочное) планирование. Такой план охватывает длительный период времени (чаще всего 3 – 5 лет). Стратегия функционирования и развития ДОО – это определение основных направлений деятельности и развития, исходя из внешних и внутренних условий, возможностей, обстоятельств. Стратегия развития современной ДОО определяется «Программой развития ДОО». Основные этапы долгосрочного планирования: 1) анализ окружающей действительности, условий, внутреннего потенциала ДОО; 2) определение ключевых (стратегических) целей ДОО; 3) разработка долгосрочного плана (развития ДОО). 2. Тактическое (перспективное, среднесрочное) планирование осуществляется на срок 1 – 3 года. Такое планирование заключается в определении тактики распределения ресурсов (возможностей) ДОО для достижения долгосрочных целей. Оно позволяет определить конкретные цели деятельности детского сада на тот или иной период и средства их достижения. Примером тактического плана ДОО является годовое планирование, которое осуществляется на каждый учебный год на основе Программы развития ДОО. На основе перспективного планирования разрабатываются 3. Текущие планы (до нескольких месяцев). Они включают в себя конкретное содержание работы по дням и осуществляются всеми работниками ДОО: старший воспитатель составляет план методической работы на месяц, воспитатель – календарный план воспитательно- образовательной работы с детьми и т.д. Составление и реализация ежедневных планов каждым сотрудником приближает их к достижению выработанной стратегии развития. Формы планирования, которые применяются в ДОО, также могут быть разными: 1. Текстовая форма предполагает написание плана в виде текста. Такая форма используется, например, при составлении годового плана: - описании результатов анализа работы ДОО за предыдущий учебный год; - установлении причинно-следственных связей, обусловивших достижения ДОО и возникшие проблемы; - характеристике сложившейся ситуации в ДОО на момент планирования. 2. Сетевая форма предполагает использование сеток, таблиц, циклограмм при написании планов. Такая форма применяется для детального планирования выполнения конкретной задачи. Она позволяет отразить регулярно повторяющиеся мероприятия, в частности на очередной учебный год (по месяцам) 3. Графическая форма отражает содержание в виде двухкоординатных графиков (график Ганнта), диаграмм, гистограмм. Такая форма чаще всего используется для демонстрации количественных показателей, чтобы наглядно представить объем работы на год, месяц, день. Использование графиков Ганнта предполагает начинать планирование с конца, с заключительного действия, двигаясь, справа налево к началу плана. 4. Смешанная форма написания плана чаще всего применяется в ДОО. Как правило, интегрируют текстовую и сетевую формы, или текстовую и графическую. 2.4. Стратегические и тактические планы дошкольной образовательной организации Составной частью планирования является составление прогнозов, перспектив, моделей развития дошкольной образовательной организации, так как современный детский сад должен быть развивающимся. Для составления комплексно-целевой программы развития ДОО необходимо не просто подготовить анализ работы детского сада, а увидеть проблемы, перспективу его развития путём сбора и тщательного анализа информации по следующим направлениям: - какова территория микрорайона, города, которая будет задействована в педагогической деятельности ДОО; - каков социальный заказ населения и будут ли услуги ДОО, в том числе, дополнительные, востребованы родителями; - оценка деятельности ДОО со стороны родителей за 3 – 5 лет; - статистика детей по количественному и качественному составу за 3 года; - социальный статус семей, дети которых посещают ДОО (за 3 года); - договорные отношения с заинтересованными организациями в вопросах образовательной работы с детьми; - анализ воспитательно-образовательной работы ДОО за 3 года. Изучение перечисленных выше вопросов поможет правильно определить основные направления деятельности ДОО на перспективу 3 – 5 лет. Требования к комплексной Программе развития ДОО: 1. Актуальность (программа должна быть ориентирована на решение важнейших проблем будущей системы дошкольного образования и конкретной ДОО); 2. Прогностичность (способность программы соответствовать изменяющимся требованиям и условиям, в которых она будет реализовываться); 3. Рациональность (программа должна определять такие и способы их достижения, которые позволяют получить максимально полезный результат); 4. Реалистичность (программа должна соответствовать возможностям кадрового потенциала, материально-технической базы ДОО и так далее); 5. Целостность (способность программы обеспечивать полноту и согласованность действий всех сотрудников для достижения поставленных целей); 6. Контролируемость (возможность программы определять конечные и промежуточные цели); 7. Чувствительность к сбоям (свойство программы своевременно обнаруживать отклонения реального положения дел от программного, представляющие угрозу для достижения цели). Программу развития ДОО можно составлять по-разному В.С. Лазарева и М.М. Поташник предлагают следующую технологию: 1) подготовка информации о ДОО; 2) проблемный анализ состояния ДОО; 3) формирование концепции новой ДОО; 4) разработка стратегии и задач перехода к новой ДОО (поэтапного плана действий; 5) определение целей 1-го этапа реализации программы; 6) разработка плана действий; 7) экспертиза программы. Итак, начинать следует с краткого анализа социума (особенно молодых семей – будущих клиентов), указать окружающую зону (центр, спальный район и так далее); перейти к информации о ДОО: материально-техническая база, контингент, сведения о педагогических кадрах; краткие итоги воспитательно-образовательного процесса, достижения коллектива, наличие творческих контактов с учеными, коллегами, медицинскими, спортивными, культурными организациями; история, традиции ДОО. Чем тщательнее подготовлена информация, тем успешнее сделать проблемный анализ. Это не должен быть лишь анализ годового плана. Важны такие вопросы, как микроклимат в коллективе, рост профмастерства, проблемы комфортности педагогов, детей, родителей в детском саду и т.д. Важно выявить: - что не удовлетворяет в результатах работы ДОО; - что не удовлетворяет в результатах воспитательно-образовательного процесса; - что не удовлетворяет в условиях, определяющих дефекты педагогической работы (кадры, материальная база, научно-методическое обеспечение и т.д.). Концепция развития ДОО должна состоять из 2-х частей: 1). Характеристика будущей ДОО (её структура, новые программы, новые подходы и технологии, характеристика дополнительных образовательных услуг и так далее); 2). Проект новой системы управления (структура, с выделением всех субъектов управления, с перечнем их функций, новые методы управления). Стратегия – обобщённый замысел перехода к новой дошкольной образовательной организации. Поэтому надо разработать промежуточные этапы, время реализации концепции, основные действия на каждом этапе, задачи каждого этапа. Составляя план действий, следует указать: кто, какие действия, когда, где и как будет выполнять, чтобы получить желаемые результаты. План должен быть как можно более полным. Для подготовки программы создаётся рабочая творческая группа из числа педагогов ДОО, которые привлекают к подготовке программы других педагогов, родителей, ученых. Проект программы обсуждается и принимается на заседании Совета педагогов и представляется учредителю для экспертной оценки. Конкретизирует программу развития ДОО годовой план, который составляется на каждый учебный год. Технология разработки и утверждения годового плана схожа с процедурой составления программы развития детского сада. Форма годового плана может быть разной – удобной руководителю, старшему воспитателю и всему педагогическому коллективу. Но основное его содержание должно быть выдержано. Как вариант структуры годового плана можно рассмотреть следующий: 1. Анализ работы ДОО за прошедший год и определение задач (1 – 2 новых и 2 – 3 из предыдущего годового плана) на новый учебный год. Примерная структура анализа: - достигнутый уровень решения задач, его количественная и качественная характеристика; - анализ результатов деятельности коллектива по решению задач, всех плюсов и минусов; - определение условий, способствующих получению незапланированных результатов; - выявление причин недостатков; - обозначение путей решения проблем, которые будут положены в основу нового плана. При определении целей и задач деятельности ДОО можно использовать технологию М.М. Поташника – построить «дерево целей», то есть определить главную цель и подцели. 2. Этап определения мероприятий, позволяющих достичь поставленных целей. Это совокупность средств, способов, действий по реализации деятельности ДОО, когда конкретизируются содержание деятельности, исполнители, ответственные, механизм координации действий. Основные направления работы: А) работа с кадрами (планируется повышение квалификации педагогического и обслуживающего персонала); Б) организационно-педагогическая деятельность (распределение по группам, количественная и качественная характеристика педагогов, организация предметно- развивающей среды и т.д.); В) методическая работа (педсоветы, семинары, консультации, обобщение опыта, коллективные просмотры и прочее); Г) контроль и диагностика (все виды и формы); Д) работа с родителями; Е) административно-хозяйственная работа (ремонт, приобретение мебели, оборудования, благоустройство и озеленение территории и т.д., плюс перечень производственных совещаний); Ж) оздоровительная и медико-профилактическая работа; З) работа по преемственности со школой; И) экспериментальная работа; К) маркетинговая деятельность. На основе годового плана работы ДОО составляется план работы на месяц, который должен быть вывешен вблизи методического кабинета. Сам годовой план также всегда находится в свободном доступе для всего педагогического коллектива (в методическом кабинете ДОО). 2.5. Аналитическая деятельность старшего воспитателя Планирование работы в ДОО осуществляется на основе тщательного анализа макро и микросреды детского сада, анализа качества педагогической деятельности, диагностики уровня развития детей. Это, в свою очередь, указывает на необходимость постоянного сбора информации. Информационное обеспечение предполагает накопление банка информации, необходимого для принятия эффективного управленческого решения; чёткое разделение всей информации на оперативную и стратегическую. При этом оперативная информация поможет выявить едва наметившиеся отклонения в образовательном процессе. Она необходима руководителю, чтобы оценить работу ДОО за день, неделю, месяц и так далее. Учебно-методическое обеспечение должно соответствовать требованиям предметно- развивающей среды и программам нового поколения (пособия, игрушки, технические средства обучения и воспитания дошкольников), помогать воспитателю в организации образовательного процесса на современном уровне. Научно-методическое обеспечение педагогического процесса предполагает повышение профессионального уровня каждого воспитателя с учётом достижений современной науки и передовой педагогической практики. Аттестационно-диагностическое обеспечение управления ДОО помогает фиксировать отклонения в образовательном процессе и своевременно оценивать уровень профессиональной компетентности, результатов работы, вносить коррективы в работу каждого педагога. Нормативно-правовое обеспечение способствует решению общих концептуальных направлений развития системы дошкольного образования в соответствии с требованиями времени. Правовая защита, социально-психологическая и профессиональная поддержка каждого педагога детского сада создают творческую атмосферу, способствуют формированию в коллективе единого педагогического кредо, ценностей, традиций. Материально-техническое и финансовое обеспечение выводят всю организацию работы с детьми на современный уровень, создают разнообразную предметную среду психолого- педагогического сопровождения детей в ДОО. Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства. В то же время, методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогики и психологии. Однако сегодня существует проблема низкой эффективности управленческих действий по повышению профессиональной компетентности педагогов детских садов. Основной причиной невысокой эффективности методической работы во многих ДОО являются формальная реализация системного подхода, его подмена эклектичным (случайным) набором рекомендаций конъюнктурного характера, насаждение надуманных приёмов и способов организации педагогической деятельности. Необходимо чаще проводить опросы мнений, вместе с воспитателями анализировать результативность проведённых мероприятий. Все предложения и пожелания педагогов должны учитываться, так как часто обязательный массовый характер методических мероприятий не ориентирован на реальные насущные проблемы каждого конкретного педагога. Все методические мероприятия должны обогащать знаниями и демонстрировать конкретные приёмы и методы работы, которые воспитатели смогут применить в собственной педагогической деятельности. Если в ходе обсуждения результатов педагогической деятельности воспитатель психологически готов к освоению нового и сам не удовлетворён достигнутыми результатами, то важнее подсказать ему пути их устранения. Таким образом, главным принципом методической работы является системный подход к её построению. Старшему воспитателю, для определения содержания методической работы с коллективом, можно использовать данные самооценки воспитателями своих профессиональных умений и навыков. Также можно рекомендовать воспитателям заполнить диагностические карты возможностей и затруднений педагога, при заполнении которых знаком « +» отмечается, в каких видах работы с детьми воспитатели испытывают наибольшие затруднения, а в каких не испытывают трудностей: Диагностическая карта возможностей и затруднений педагога (индивидуальная) № п/п Раздел деятельности Имею опыт, могу поделиться Имею недостаточный опыт, хочу научиться Не имею опыта, хочу научиться 1 Организация игровой деятельности + 2 Физическое развитие + 3 Обеспечение безопасности жизнедеятельности + 4 Речь и речевое общение + 5 Обучение грамоте + 6 Развитие математических представлений + 7 Художественно-речевая и театральная деятельность + 8 Этнокультурное воспитание детей + 9 Создание благоприятного микроклимата в группе + 10 Планирование + 11 Дидактическое обеспечение + 12 Взаимодействие с родителями и т.д. + По окончании диагностики данные индивидуальных карт вносятся в сводную таблицу, из которой видно, по каким вопросам у воспитателя больше всего затруднений. Как утверждает И. Н. Казакова, полученные данные используются старшим воспитателем ДОО при выработке итогового мнения об уровне выполнения годовых задач каждым членом педагогического коллектива. 2.6.Контрольные вопросы и задания к лекции 2 1. Выделите условия, предопределяющие успешность планирования работы в ДОО. 2.Докажите, что стратегические, тактические и оперативные планы ДОО – это не отдельные, разрозненные документы, а лишь элементы единой системы планирования. 3. Оценить возможности применения различных форм планирования работы в ДОО и результаты занесите в таблицу: Форма планирования Преимущества использования Трудности использования Текстовая форма Сетевая форма Графическая форма Выделите факторы, влияющие на выбор той или иной формы планирования. 4. .Подготовьте карточки для самоконтроля по вопросу «Функции и содержание методической работы» (по П.И.Третьякову, К.Ю.Белой). 5. Разработайте содержание двух форм (индивидуальной и групповой) методической помощи воспитателям, опираясь на подходы Л.М.Волобуевой, П.Н.Лосева, И.М.Курдюмовой. 6. Составьте логическую схему «Содержание методической работы в ДОО». 2.7. Основная литература: 1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96с. 2. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 192с. 3. Казакова И.Н. Годовое планирование в ДОУ: Трудности, ошибки, пути преодоления. – М., 2009. 4. Корепанова М.В. Программа развития ДОУ: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2007 2.8. Дополнительная литература: 1. Васильева А.К., Бахтурина Л.А., Кабитина И.И. Старший воспитатель детского сада – М., 1990. 2. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М., 2003. 3. Езопова С.А. Менеджмент в дошкольном образовании. – М., 2003. 4. Майер А.А. Управление инновационными процессами в ДОУ: Методическое пособие. – М., 2008. 5. Мониторинг в детском саду: Методическое пособие / Под ред. Н.В. Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2008. 6. Пенькова Л.А., Калинкина В.М., Казакова В.Н., Сереброва Д.В. Менеджмент в практике дошкольного учреждения. Методическое пособие. – М., 2007. 7. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием: Учебное пособие. – М., 2000. 8. Третьяков П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам. – М., 2008. 9. Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. – М., 2004. Тема 3. Содержание и формы методической работы по преемственности ДОО, семьи и школы. Аннотация. В данной теме освещаются основные требования к оснащению методического кабинета детского сада, исходя из его многофункционального назначения и требования к организации его работы. Рассмотрены вопросы сотрудничества и взаимодействия ДОО с семьями воспитанников и преемственности ДОО и школы. Ключевые слова: методический кабинет детского сада; функции методического кабинета; методическая документация детского сада, сотрудничество, взаимодействие, преемственность ДОО и школы. Методические рекомендации по изучению темы. Изучите материал лекции, рекомендуемую основную и дополнительную литературу. Для последующего успешного выполнения творческих контрольных заданий необходимо посетить одно из дошкольных учреждений. 3.1. Требования к оснащению методкабинета дошкольной образовательной организации Центром методической деятельности в ДОО является методический кабинет. Назначение методического кабинета детского сада многофункционально. Это должна быть творческая мастерская, где воспитатель может получить конкретную практическую помощь в организации работы с детьми. Это должен быть центр сбора педагогической информации (документы, методическая литература, передовой опыт и т. д.), но не склад! Чтобы методический кабинет действительно выполнял свои функции, следует обсуждать с воспитателями: - для чего нужен методический кабинет? - что в нём следует изменить и почему? - какими материалами следует пополнить методкабинет в первую очередь? и т.д. В методкабинете ДОО должна быть сосредоточена информация о дошкольной образовательной организации, авторских разработках. Должен быть представлен план развития ДОО, годовой план, материалы педсоветов, тематические выставки (материал которых должен систематически обновляться), новые психолого-педагогические разработки, нормативно- правовые акты и методические разработки, дидактические материалы. Основная методическая документация методкабинета детского сада: 1. Годовой план ДОО (с разделом «методическая работа»); 2. Тетрадь протоколов заседаний Совета педагогов; 3. Личный план старшего воспитателя для работы с кадрами на месяц (в любой, удобной форме, в том числе, в виде циклограммы); 4. Журнал поступлений и учёта литературы, пособий (может быть и картотека); 5. Документация о состоянии педагогической работы (тетрадь или отдельные листы- схемы посещения групп, где фиксируются наблюдения, итоги тематического контроля, итоги диагностики уровня развития детей и т.д.); 6. Журнал учёта использования воспитателями пособий, литературы, методических разработок и пр.; 7. Тетрадь «Формы методической работы с кадрами в детском саду» (кратко: тема, дата и план проведения того или иного мероприятия; ФИО ответственного). Вся тетрадь делится на разделы по формам методической работы. Здесь фиксируются и краткие обсуждения открытых просмотров, а конспекты прилагаются. У каждого руководителя должна быть своя, удобная система записей и оформления результатов. 3.2. Требования к организации работы методкабинета Чтобы методический кабинет отвечал современным требованиям и запросам воспитателей, следует учитывать, что: 1). Важным условием высокой результативности учебно-воспитательного процесса является постоянное и своевременное информирование педагогов о новых разработках в психолого-педагогической науке и практике, о нормативно-правовом и методическом обеспечении системы дошкольного образования. Здесь же может быть сосредоточена информация о своём учреждении, авторских разработках, представлена программа развития ДОО. 2). Методкабинет должен быть доступен каждому воспитателю, иметь удобный график проведения совещаний, семинаров, консультаций и т.д. 3). Все педагоги детского сада должны постоянно работать и над пополнением методического кабинета пособиями, методическими разработками, педагогическими инновациями и так далее. В этом случае они больше всего будут заботиться о сохранности обеспечения методкабинета, лучше будут ориентироваться в его содержании и использовать в образовательной работе с детьми. 4). Всё оформление должно быть выполнено в едином стиле, располагать к беседе, творчеству. 5). Опыт, представленный в кабинете, должен мотивировать педагогов на творчество, совершенствование профмастерства, компетенций. 3.3. Содержание и организация взаимодействия семьи и дошкольного учреждения В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Главный момент в контексте «семья – дошкольное учреждение» – личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития. Задачи и формы организации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий образовательных учреждений и семьи. Содержание сотрудничества дошкольного учреждения с семьей включает три основных направления: психолого-педагогическое просвещение родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие семей обучающихся в управлении учебно-воспитательным процессом в детском саду. Основные направления организации работы дошкольного учреждения с семьей: - составление характеристик семей обучающихся (состав родителей, сфера их занятости, образовательный и социальный уровень и др.); - организация диагностической работы по изучению семей; - использование оптимальных форм и методов в дифференцированной групповой и индивидуальной работе с семьей; - организация психолого-педагогического просвещения родителей; - создание системы массовых мероприятий с родителями, работа по организации совместной общественно значимой деятельности и досуга родителей и учащихся (воспитанников); - выявление и использование в практической деятельности позитивного опыта семейного воспитания; - внедрение в семейное воспитание традиций народной педагогики; - оказание помощи родителям в формировании нравственного образа жизни семьи, в предупреждении негативных проявлений у детей; - использование различных форм сотрудничества с родителями-отцами; - создание условий для обеспечения прав родителей на участие в управлении образовательным учреждением, организации учебно-воспитательного процесса; - активное включение в работу с семьей психолога, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов, воспитателей; - оказание помощи родителям в развитии у детей социального опыта, коммуникативных навыков и умений; - разработка тематического оформления по работе с семьей (зал, уголок для родителей, музей семейных традиций и др.); - расширение сферы дополнительных образовательных и досуговых услуг. В системе дошкольного образования взаимодействие педагогов и родителей осуществляется в основном через: - приобщение родителей к педагогическому процессу; - неограниченное (по времени) пребывание родителей в дошкольном образовательном учреждении в период адаптации ребенка; - информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой дошкольного учреждения, знакомят с его воспитывающей и развивающей средой; - объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка; - разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей; - систему социально-правовых и медико-педагогических занятий для родителей (университетов, лекториев, практикумов и др.); - уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения. Работу с родителями в детском саду можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей: родительские университеты; конференции; индивидуальные и тематические консультации; родительские собрания; лекции; тренинги. Одной из главных и наиболее распространенных форм работы со всеми родителями являются родительские собрания, которые бывают: - установочные или инструктивные, на которых родителей знакомят с изменениями в учебном процессе; - знакомящие с аналитическими материалами из жизни учебного заведения (об успеваемости, медосмотре и др.) без упоминания фамилий учащихся и родителей; - консультативные, здесь обсуждаются те или иные мероприятия, требующие совета, поддержки, одобрения родителей; - собрания, созываемые по поводу какой-либо чрезвычайной ситуации; - совместные с детьми и родителями; - отчетные; - связанные с организацией помощи отдельным семьям и детям; - информационно-просветительские, посвященные рассмотрению проблем, связанных с воспитанием и обучением. Общение с родителями в ходе занятий педагогического всеобуча лучше строить в форме лекций-бесед, диалога, по ходу изложения вопроса приводить примеры из практики, в завершении занятия решать педагогические задачи, позволяющие активизировать полученные знания, закрепить их. Назначение родительских университетов учебном учреждении — психолого-педагогическое просвещение родителей. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги. Конференция - форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей по какой-то узкой тематике. Конференции требуют серьезной и тщательной подготовки. К конференциям готовятся фотовыставки, книжный киоск по теме конференции, выставки работ учащихся и т.д. Различные службы учебного заведения разрабатывают и раздают родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать в воспитании своих детей. Тематические и индивидуальные консультации проводятся по запросам самих родителей или по рекомендации педагогов, если родители не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению. Тренингикак форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении педагога-психолога. Тренинговые занятия для детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей. Родительский ринг - это возможность обсудить различные ситуации в воспитании детей, изучить опыт преодоления проблем и конфликтных ситуаций, познакомиться с различными точками зрения родителей на ту или иную предложенную для обсуждения проблему воспитания детей. В анализе ситуации изучаются различные точки зрения родителей на проблему, обсуждается выход из создавшегося положения. Играет огромную роль и просвещение родителей группы, так как предлагается практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения. 3.4 Преемственность между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой Преемственность является важнейшим инструментом осуществления непрерывности образования. Преемственность между звеньями образования – это связь и согласованность между всеми их компонентами (целями, задачами, методами, средствами, формами организации), обеспечивающими эффективное поступательное развитие человека, его успешное обучение и воспитание на данных ступенях образования. С учетом современного состояния проблемы преемственности дошкольного и начального образования для ее реализации следует обратить внимание на следующее: - необходимо формирование принципиально нового общественного сознания в отношении к проблеме развивающего обучения, позволяющего найти пути его реализации в обучении и развитии с учетом функциональных возможностей и естественных законов развития ребенка; - любое мышление может возникнуть на базе живых чувственных представлений, то и приоритет должен отдаваться предметно-практическим видам деятельности всемирному обогащению чувственного опыта детей; - развитие духовно-нравственной сферы личности, эмоционально-оценочного отношения дошкольника и младшего школьника к окружающему миру должно быть включено в целостную систему развивающего обучения; - должна быть обеспечена методическая поддержка педагогов дошкольных образовательных учреждений, позволяющая им осуществлять полноценное развитие детей с сохранением их физического и психического здоровья, в тесной взаимосвязи с естественными потребностями и законами. Говоря о преемственности между школьной и дошкольной ступенями образования, следует остановиться на формах реализации этой работы: - беседа с дошкольниками о школе; - организация сюжетно – ролевых игр, в процессе которых дети могут выполнять как роль учителя, так и ученика; - знакомство с художественными произведениями со школьной тематикой; - проведение экскурсий по школе, в которой дети будут учиться; - проведение семинаров, родительских собраний, педсоветов, «круглых столов» с педагогами ДОО, родителями и будущим учителем на темы: «Особенности подготовки к школьному обучению мальчиков и девочек», «Полоролевое воспитание детей в процессе их подготовки» (развивает взаимное доверие друг к другу), «Коррекция адаптационных нарушений у мальчиков и девочек»; - способ психологической и педагогической поддержки родителей в области воспитания, объединения педагогических усилий родителей и воспитателей. Совершенствования приемов и методов взаимодействия семьи и ДОО; - неформальный характер общения педагога с родителями, равноправное положение и активность всех участников обсуждения (родителей и педагогов), положительный эмоциональный фон, создаваемый за счет просмотра игр, занятий детей в группах; - обязательная рефлексия совместной деятельности по итогам обсуждения. Специалисты выделяют 3 направления подготовки детей дошкольного возраста к школе, обеспечивающих преемственность: - всестороннее воспитание и развитие; - формирование психологической подготовленности к обучению в первом классе; - формирование учебной мотивации. Первостепенное значение для установления преемственности между ДОО и начальной школой имеет всестороннее воспитание и развитие ребенка – дошкольника, осуществляемое в детском саду, являющееся фундаментом нравственности. Именно всестороннее воспитание и развитие детей (физическое, сенсорное, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое) обеспечивает во многом готовность детей к школе. Еще одна важная сторона – развитие духовно-нравственной сферы ребенка, является основой его психического здоровья. Ведь именно в дошкольном возрасте закладываются основы нравственности, а не только интеллекта. Следовательно, вторым направлением подготовленности детей к школе является формирование психологической готовности к обучению. В связи с этим направлением важно развивать мотивационную сферу детей, формируя учебную (формирование умения принимать и решать учебную задачу, овладеть способами решения данной задачи, формирование действий контроля и самооценки). Третье направление подготовленности к школе – предметная подготовка. К старшему дошкольному возрасту дети овладевают различными предметными знаниями, которые позднее усваиваются на уроках математики, русского языка, письма, в процессе изучения предметов эстетического цикла. Для формирования гармонично – развитой личности очень важны идеи развивающего обучения, активно распространяющиеся и захватывающие разные возрастные ступени. Изменение условий жизни и деятельности ребенка 6-7 лет при поступлении в школу по сути является стрессом. Поэтому, в настоящее время со старшими дошкольниками проводятся систематические занятия, необходимые для полноценной подготовленности к школьному обучению. Если в дошкольном детстве ребенок чувствует себя достаточно приспособленным к окружающему миру, т.к. имеет соответствующие знания о нем, оптимистично и радостно смотрит в будущее, то, придя в школу, он не получит клеймо неудачника. Ведь при накоплении неудач появляется ощущение беспомощности в школьной жизни, а, следовательно, рушатся оптимистические и светлые надежды на обучение в школе. Поэтому комфортность обучения – условие ее успешности. В обеспечении комфортности обучения большую роль играют взрослые участники образовательного процесса – педагоги и родители. Личностные качества педагога, сохранение тесных эмоциональных контактов малышей со взрослыми членами семьи, постоянное дружелюбное и конструктивное взаимодействие педагогов и родителей – залог создания и развития общего положительного и эмоционального фона отношений в новом социальном пространстве, где сотрудничество учителей и родителей обеспечивает снижение уровня тревожности у всех действующих в нем субъектов. Что позволяет сделать период адаптации первоклассников – недолгим, а его результаты – высокими. В случае успешной адаптации к школе ведущей деятельность школьника постепенно становится учебная, пришедшая на смену игровой. У 6-7 летних учеников имеются потребности познавательные, более того, в учебном труде возможно достижение ими интеллектуального комфорта – удовлетворения потребности в получении новой информации. Это требует смены видов деятельности и индивидуального подхода к каждому учащемуся. Важно отметить значимую роль творческого характера учебной деятельности для возникновения у первоклассников состояния психологического комфорта. Следовательно, в случае правильной преемственности при подготовкне дошкольника к обучению в школе можно получить положительные результаты: - развитие любознательности; - развитие способности самостоятельно решать творческие задачи; - формирование творческого воображения, направленное на интеллектуальное и личностное развитие ребенка; - развитие коммуникативности (умения общаться с взрослыми и сверстниками); - непрерывность обучения и воспитания в ДОО и начальной школе. 3.5. Контрольные вопросы и задания к лекции 3 1.Подберите учебно-методический материал (аналитический, информационный, диагностический и т.п.) на различных носителях для папки «Подготовка ребенка к школьному обучению дома и в детском саду». 2.Разработайте технологическую карту методической работы по вопросу преемственности ДОО, семьи и школы. ». 3. Изучите материалы журнала «Справочник старшего воспитателя» за последние два года и составьте каталог статей по вопросу преемственности ДОО, семьи и школы. ». 4.Составьте рекомендательную аннотацию на одну из статей журнала. 5.Подготовьте сообщение по материалам аннотированной статьи на одном из методических мероприятий в ДОО. 3.6. Основная литература: 1. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96с. 2. Елжова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения / Н.В. Елжова. – Изд. 3-е, перер. и дополн. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 250с. 3. Иванцова И.А. Организация методического кабинета в ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2008. - № 10. 3.7. Дополнительная литература: 4. Васильева А.К., Бахтурина Л.А., Кабитина И.И. Старший воспитатель детского сада – М., 1990. 24. Волобуева Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами. – М., 2003. 5. Голицина Н.С. Система методической работы в ДОУ. – М., 2010. 6. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М., 1995. 7. Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. 8. Климентьева З.А. Организация методической работы в детском саду. //Современное дошкольное образование и коррекционная педагогика: теории, инновации, опыт: Сборник статей и методических материалов международной НПК. 29 мая 2013г. / Под ред. В. Габдулхакова, С. Башиновой. – Казань: КФУ, 2013. 151с. Тема 4. Научно-методическая деятельность в ДОО Аннотация. В данной теме рассматривается научно-методическая работа в ДОО. Создание оптимальных условий для непрерывного повышения общей и педагогической культуры участников образовательного процесса. Ключевые слова: научно-методическая работа, личностно - ориентированный подход, субъект - субъектное взаимодействие, личность педагога, личность воспитанника. Методические рекомендации по изучению темы. После тщательного изучения лекции, а также рекомендованной к теме литературы выполните контрольные и творческие задания. 4.1. Планирование методической работы. Научно-методическую работу в дошкольном образовательном учреждении ведет старший воспитатель. Научно-методическая работа – это связующее звено между жизнедеятельностью педагогического коллектива, государственной системой образования, психолого-педагогической наукой, передовым педагогическим опытом, содействующее становлению, развитию и реализации профессионального творческого потенциала педагогов. Научно-методическая работа в дошкольном учреждении в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации» , ориентируясь на гуманизацию целенаправленного процесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, реализуя принципы государственной политики в области образования, призвана обеспечить: 1. Достижение воспитанниками установленных государством образовательных стандартов (ФГОС); 2. Построение образовательного стандарта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей 2 природе, Родине, семье, воспитание ответственности за свое здоровье, формирование основ здорового образа жизни; 3. Адаптацию дошкольного учреждения к социальному заказу и особенностям развития воспитанников; 4. Светскость образования. Планирование научно-методической работы в дошкольном учреждении осуществляется на аналитической основе: - анализ внешней среды дошкольного учреждения (учета требований социального заказа, нормативно-правовых документов федерального, регионального и муниципального уровней); - анализ состояния дошкольного учреждения (уровня здоровья, развития детей, степени овладения ими образовательной программы; уровня профессиональной компетентности коллектива, особенностей и потребностей родителей, школы; четкого выделения факторов, влияющих на них); - цели деятельности и необходимые средства их реализации определяются, исходя из результатов анализа. Научно-методическая деятельность ДОО обеспечивает коррекцию педагогического процесса в случае его отклонения от технологии, методики реализации программы воспитания и обучения дошкольников. • Цель научно- методической работы – создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога, всего педагогического коллектива. Отсюда и вытекают основные задачи методической работы: Обучение и развитие педагогических кадров дошкольного учреждения, управление повышением их квалификации. • Выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов дошкольного учреждения. • Подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса. • Координация деятельности дошкольного учреждения и семьи в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников. • Координация деятельности дошкольного учреждения с учреждениями окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и дошкольного образовательного учреждения в целом. • Анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов. 3 Основные подходы к организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении основаны на: - системно-деятельном подходе: понимании целей и задач деятельности дошкольного учреждения, его статуса и условий, а также обеспечения целостности образовательного процесса в условиях использования вариативных программ и технологий с учетом влияния на него внешних и внутренних связей; - личностно-ориентированном подходе: обеспечении более полного раскрытия возможностей и способностей каждого педагога и ребенка, коллектива в целом, направленности на развитие профессиональных и личностных качеств педагогов на примере старшего воспитателя; - дифференцированном подходе: учете уровня профессиональной компетенции и индивидуальных образовательных запросов в построении системы методической работы в дошкольном учреждении; - подход свободного самоопределения: свободном выборе каждым педагогом образовательных программ и путей самореализации; - мотивационно-стимулирующий подход: использовании различных стимулов, вызывающих интерес и мотивы деятельности; - коррекционный подход: своевременном устранении выявленных в ходе педагогического мониторинга недостатков и причин, их вызывающих. Научно-методическая работа дошкольного учреждения носит опережающий характер и обеспечивает развитие всего воспитательно-образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогической и психологической науки. 4.2. Научно-методическое обеспечение образовательного процесса. Одним из стержневых условий жизнедеятельности дошкольного учреждения является методическое обеспечение образовательного процесса. С этого начинается организация методической работы в дошкольном учреждении. Программно-методический комплекс дошкольного учреждения отбирается с учетом ориентации на государственные требования, нормативно-правовой статус дошкольного учреждения (вид, приоритетное направление), особенности и законы психического развития детей, специфику педагогического и детского коллективов, определяющих возможность и целесообразность каждой программы и технологии. Через орган самоуправления дошкольного образовательного учреждения – педсовет для осуществления образовательного процесса утверждается программа, наиболее способствующая условиям отбора методического обеспечения. Методическое сопровождение программы подбирается с учетом соответствия временным требованиям к содержанию, методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста, основного и дополнительного образования, осуществляемого в дошкольном учреждении, единства концептуальных основ комплексной и парциальных программ, а также методик и технологий, их реализующих. Для результативности воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении определены следующие направленности научно- методической работы: 1. Организация развивающей предметной среды в дошкольном учреждении, соответствующей содержанию программы, интересам и потребностям детей разного возраста: - разработка методических рекомендаций по организации предметно- развивающей среды дошкольного учреждения; - обеспечение подбора игрушек, игр, пособий для работы с детьми по программе с учетом современных требований; - активизация педагогов в разработке атрибутов и методических пособий. 2. Соотнесение содержания воспитательно-образовательного процесса с выбранной программой и временными (примерными) требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения детей дошкольного возраста: - формирование банка данных о выполнении программы, ее отдельных разделов; - анализ выполнения Временных требований к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном учреждении; - анализ исполнений решений педсоветов, психолого-медико-педагогических комиссий (предварительных совещаний). 3. Обновление содержания методического обеспечения (технологий, методик) в соответствии с современными требованиями. 4. Разработка режима дня, сетки занятий, графики работы кружков для каждой возрастной группы. 5. Отслеживание баланса двигательной и интеллектуальной, организованной и самостоятельной деятельности воспитанников. 4.3. Структура, формы и методы научно-методической работы. Эффективными формами организации научно-методической работы являются: - педсовет; - семинары, семинары-практикумы, круглые столы; - открытые просмотры - медико-педагогические совещания; - консультации; - работа творческой группы. Повышение квалификации происходит: - за счет посещения курсов повышения квалификации; - обучение в учебных заведениях; - участие в работе методических объединений города. Проведение соответствия занимаемой должности происходит за счет разнообразных форм методической работы с педагогами в дошкольного учреждения: - участие в работе совета педагогов; - обучение на семинарах и семинарах-практикумах; - консультирование и др. В научно-методической работе особое место отводится принципу индивидуально-дифференцированного подхода к педагогической деятельности воспитателей и специалистов. Осуществление индивидуально-ориентированной методической работы позволяет развивать творчество и инициативу педагогического коллектива путем включения каждого в активную профессиональную деятельность. В сфере методической работы представлен комплекс взаимосвязанных форм сотрудничества педагогического коллектива с родителями 4.4. Обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации. Важнейшим условием, обеспечивающим дифференцированный подход в работе с педагогическими кадрами, является анализ кадрового обеспечения. Эффективными являются следующие формы повышения профессионального уровня: - курсовая подготовка; - участие в работе творческих групп, клубов; - участие в методических объединениях; - старший воспитатель организует и контролирует работу педагогов по самообразованию, относящуюся к активным формам повышения квалификации, и помогает выбрать тему, приоритеты в формах и средствах, спрогнозировать результат; - для объективной оценки опыта педагога и рекомендации его как передового на начальном этапе осуществляется предварительное детальное и всестороннее его изучение (наблюдение и анализ образовательного процесса, беседы с воспитателем и детьми, анализ педагогической документации, проведение экспериментальной работы). Результаты научно-методической работы в дошкольном образовательном учреждении: - обновление содержания образования и улучшение качества образовательного процесса; - пополнение и расширение запаса психолого-педагогических знаний; - оценка, анализ, диагностика результата педагогического труда; - конструирование педагогического процесса на основе системного анализа; - формирование банка данных по обмену педагогическим опытом; - разработка и внедрение в работу новых технологий и программ. 4.5. Личность педагога ДОО Все мы знаем, что основа характера, а значит и основа для успешного или не успешного взаимодействия с окружающим миром закладывается у человека в дошкольном детстве. Эмпирическим путем психологи сделали вывод, что это возраст приблизительно лет. Воспитатель детского сада ежедневно является свидетелем и участником процесса формирования людей будущего, помогая, а иногда может быть и мешая их развитию. Так построена наша жизнь, что дети большую часть своего времени проводят не с собственными родителями, а с работниками детского сада, воспитателями. Этот факт подтверждает высокую социальную значимость профессии педагога. Наряду с этим мы видим и знаем, мир постоянно информационно усложняется. Сегодня уже не достаточно однажды получив базовое образование, работать по специальности. Чтобы соответствовать современным требованиям, сохранять уровень компетентности необходимо постоянно учиться, заниматься самообразованием. Непрерывное образование должно стать необходимостью. Потребность в повышении уровня знаний, умений и навыков проникает во все сферы жизни – профессиональную, семейную, общественную, личную и конечно сфера педагогической деятельности не исключение Деятельность педагога многогранна по своим функциям и содержанию. Она предполагает овладение разнообразными профессиональными умениями. Эти умения условно делятся на гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские и специальные. Гностические умения – умения, с помощью которых педагог изучает ребенка (индивидуальные особенности, возрастные, личностные качества, взаимоотношение со сверстниками, взрослыми, степень эмоционального благополучия). Объектом изучения является семья. Гностические умения используются при изучении педагогического опыта других воспитателей. Педагогу важно развивать у себя способности к пониманию внутреннего мира ребенка. Конструктивные умения – для проектирования педагогического процесса, воспитания детей с учетом перспектив образовательной работы. Педагог проектирует материальное оснащение образовательного процесса (поделка оборудования для игр, занятий, организация выставок художественного творчества детей и их родителей и т.д.). Конструктивные умения воплощаются в планировании работы, в составлении конспектов воспитательно-образовательной работы, сценариев, праздников, досуга. Коммуникативные умения – проявляются при установлении педагогически целесообразных взаимоотношений с отдельными детьми и со всей группой, с родителями воспитанников, с коллегами по работе, с администрацией дошкольного учреждения. Организаторские умения – распространяются на деятельность воспитанников, родителей, коллег. Важное решение, что будет делать он сам, а что можно поручить детям, к чему целесообразнее привлечь родителей. Специальные умения – умения петь, танцевать, читать стихи (сочинять), вязать, мастерить игрушки, показывать (инсценировать) кукольный театр и другое. Важными качествами педагога являются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т.д. В ряде личностных характеристик следует назвать качества, которые становятся профессионально значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в воспитательно-образовательном процессе. В ряду этих качеств терпеливость, ответственность, обязательность, объективность, уважение к людям, оптимизм, эмоциональная уравновешенность, потребность в общении, интерес к жизни воспитанников, доброжелательность, сдержанность, отзывчивость и многие другие. Все современные исследователи отмечают, что именно любовь к детям следует считать важнейшей лич­ностной и профессиональной чертой воспитателя, без чего невозможна эффективная педагогическая деятельность. Современные дети более активны, подвижны в своих самовыражениях, более информированы, более не похожи друг на друга, у них более разные условия проживания и воспитания в семье. Все это предъявляет определенные требования к личности педагога. Чтобы соответствовать современным требованиям воспитатель должен быть: - активным (чтобы поддерживать детей в их проявлениях активности, соответствовать им). Сидящего большую часть времени воспитателя на стуле и руководящим с него детской деятельностью, вряд ли можно назвать активным, стремящемся к разностороннему развитию детей; - способным к изменениям - чтобы успевать за быстро меняющимся миром и изменившимися детьми и их родителями; - внимательным – к себе, своему поведению, словесному самовыражению, к тому, как собственное поведение, речь влияет на окружающих, в том числе на детей. Воспитатель (в крике) – «встали», «пошли», «ну-ка сели», «замолчали». Опять же в крике, обращается к детям: «Ну, что вы кричите?». И другой вариант поведения: «Сейчас решим, сейчас поговорим». - компетентным – стремящимся к повышению самообразования, компетентным в профессии. В настоящее время в педагогической психологии анализу субъектных свойств педагога, определяющих эффективность (продуктивность) его педагогической деятельности, уделяется большое внимание. Обратим внимание на личностные качества воспитателя, которые вызывают трудности в его профессиональной деятельности: 1) отсутствие специальной педагогической и внутренней направленности 2) несоответствие уровня способностей требованиям педагогического процесса 3) отсутствие специально-педагогической, методической, социально-психологической, компетентности. Психологические требования к личности педагога. Обобщая исследования в области педагогической психологии, Р.С. Немов предлагает следующую систему психологических требований к личности педагога. Таблица 1 Устойчивые Главные Любовь к детям. Любовь к педагогической деятельности. Наличие специальных знаний в той или иной области науки. Педагогическая интуиция Высокоразвитый интеллект Высокий уровень общей культуры и нравственности Профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания Дополнительные Общительность Артистичность Хороший вкус и т.д. Изменчивые Умение общаться с окружающими на правовой и демократической основе, предполагающее способность принимать как должное наличие разнообразных точек зрения, с одной стороны, и отказ от диктата и насилия в любых его проявлениях — с другой Приоритет интересов личности над интересами общества Профессиональная компетентность и обладание качествами руководителя-лидера Предприимчивость и деловитость Умение четко и грамотно излагать свои мысли устно и письменно Умение слушать других Независимость Грамотность Инициативность и т.д. Предпочтение той или иной профессии обусловлено наличием некоторых личностных качеств. В.А. Титов выделяет семь таких качеств. Широкова Г.А. "Дети и взрослые. Психология общения для воспитателей" Таблица 2 Личностные качества педагога Качество Содержательные характеристики 1 2 Профессиональная направленность Характеризует определенное отношение к обществу, природе, окружающим людям, отношение к педагогическому труду, стиль педагогического общения; комплекс психологических установок на работу с детьми, профессионально ориентированных мотивов и способностей, профессиональных интересов и личностных качеств, а также профессиональное самосознание Эмпатия Способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей, сочувствовать им, сопереживать. Педагогическая эмпатия выражается в эмоциональной отзывчивости на переживания ребенка, в чуткости, доброжелательности, заботливости, верности своим обещаниям, тактичности. Эмпатия способствует сближению людей в общении, доводит его до уровня доверительного, интимного Педагогический такт Чувство меры, проявляющееся в умении держать себя подобающим образом, соблюдение правил приличия. Оптимальное сочетание ласки и твердости, доброты и взыскательности, доверия и контроля, шутки и строгости, гибкости поведения и воспитательных воздействий — таковы конкретные проявления чувства меры у педагога. Тактичность педагога означает, что он сохраняет личное достоинство, не ущемляет самолюбие детей, их родителей, коллег по работе Педагогическая зоркость Проявляется в способности педагога фиксировать существенное в развитии ребенка, предвидеть перспективы, динамику в становлении личности каждого воспитанника и детского коллектива в целом. Показателями педагогической зоркости следует считать умение воспитателя видеть, слушать, чувствовать детей, понимать их психическое состояние Педагогический оптимизм Глубокая вера педагога в силы, возможности каждого ребенка, в результативность образовательной работы Культура профессионального общения Понимание детей и окружающих взрослых, уважение к ним, создание положительного микроклимата Педагогическая рефлексия Самоанализ и оценка полученных результатов, соотношение их с поставленной целью; анализ причин успехов и неудач для последующего изменения процесса воспитания и обучения с целью достижения лучших результатов Необходимо отметить, что одним из важнейших качеств, которое занимает главенствующее место в системе личностных качеств любого профессионала в сфере образования, является ответственность за свои действия, поступки и слова. Каждый педагог должен тщательно продумывать выстраиваемую им систему взаимодействия с детьми и другими взрослыми, не оставаться равнодушным к жестокости и бездушию. Таким образом, у воспитателя могут быть как качества, которые обеспечивают успех его деятельности, так и напротив, личностные качества, вызывающие ряд трудностей. 4.6. Личность ребенка как системное явление, отражающее целостность педагогического процесса Воспитание - это процесс целенаправленной и сознательно контролируемой социализации личности (в условиях специально организованной воспитательной системы), способствующий утверждению целого ряда сторон и качеств личности. К. Д. Ушинский говорил о воспитании: «Искусство воспитания имеет ту одну особенность, что почти всем оно кажется делом знакомым и понятным, а иным даже делом легким — и тем понятнее и легче кажется оно, чем менее человек с ним знаком, теоретически или практически. Воспитательный процесс - это широкое, многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов деятельности с окружающей природно-социальной средой, прежде всего взрослыми, результатом которого является утверждение определенных сторон и качеств личности. Субъект воспитательного процесса - это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности. Но ребенок является и объектом воспитания. Объект воспитательного процесса - индивид, не выходящий за рамки уже реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний с целью расширить среду деятельности. Личностное развитие можно рассматривать в разных аспектах: - содержание внутреннего мира: эмоции и мотивы поведения, самосознание и самооценка, воля и саморегуляция действий; - структурирование внутреннего мира, определение ценностных ориентаций, выделение главных мотивов и подчинение им второстепенных (создание иерархии мотивов). Развитие личности - единый и целостный процесс, изменение содержания приводит к изменению структуры. Процесс становления личности человека осуществляется в условиях воспитания путем присвоения общественно-истерического опыта человечества, Руководство его освоением осуществляется взрослым. В итоге человек входит в систему социальных отношений того общества, в котором он живет. Поэтому воспитание играет ведущую роль в развитии личности ребенка. Освоить общественно-исторический опыт помогает активность растущего человека. Активность личности выражается через подражательность ребенка, его воспитуемость, обучаемость, самовоспитание и самообразование. Активность личности дошкольника находит свою реализацию в игровой, познавательной, предметной, трудовой, учебной, художественной деятельности, в общении. Активная позиция ребенка в деятельности делает его не только объектом, но и субъектом воспитания. 4.7. Гуманизация содержания дошкольного образования. Процесс образования можно рассматривать в разных смыслах: как систему, как науку и как результат. 1. Как система образование имеет особое строение, а также иерархическую систему ее элементов в виде различных научных и учебных заведений(дошкольное, начальное, среднее, среднеспециальное, высшее образование, постдипломное образование). 2. Как процесс образование занимает длительное время между начальным и конечным состояниями участников этого процесса. Однако он технологичен и обеспечивает изменения и преобразования. 3. Об образовании как результате указывает сертификат, подтверждающий окончание какого-либо учебного заведения. Конечным результатом образования является определенный уровень развития познавательных потребностей человека, а также заданный уровень знаний, умений, навыков и готовности к различному виду практической деятельности. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано: – на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации; – на развитие гражданского общества; – на укрепление и совершенствование правового государства. Содержание образования должно обеспечивать: – формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира; – адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества; – интеграцию личности в системы мировой и национальных культур; – формирование человека-гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; – воспроизведение и развитие кадрового потенциала общества. Гуманизация педагогического процесса: общение, ориентированное на личностное своеобразие каждого ребенка; установление доверительных партнерских отношений воспитателя с детьми; изменение формы и содержания обучающих занятий; насыщение жизни детей лучшими произведениями классического и современного искусства и детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности; изменение организации предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате; обеспечение самостоятельной деятельности и творчества детей. Закономерности воспитания – это связи между компонентами системы, которые обеспечивают определенный результат воспитания. Принципы гуманистически ориентированного воспитания и образования: поддерживать и направлять потребность ребенка в активности; терпимость, умение прощать, поддерживать ребенка, проявлять к нему любовь; проявлять уважение к ребенку и соблюдать его права. 4.8. Личностно-деятельностный подход как основа образования личности. Субъект-субъектные отношения между ребёнком и педагогом как основа реализации современного стандарта дошкольного образования При анализе учебного процесса категория «подход» традиционно рассматривается с позиции обучающего, т.е. учителя, преподавателя. В этом контексте личностно-деятельностный подход к обучению, сформулированный к середине 80-х годов, разрабатывался преимущественно как субъектно ориентированная организация и управление педагогом учебной деятельностью ученика при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Основы личностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Г. Ананьева, где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и в общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Определяя личностно-деятельностный подход как единство его личностного и деятельностного компонентов, отметим, что первый соотносится с личностным или, как в последнее время он определяется, личностно ориентированным (И.С. Якиманская, Е.В. Бондаревская, М.Н. Берулава, В.В. Сериков и др.) подходом. Личностный подход в широком смысле слова предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они «производны, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями. Личностно-деятельностный подход в своем личностном компоненте предполагает, что в центре обучения находится сам воспитанник - его мотивы, цели, его неповторимый психологический склад, т.е. ученик, студент как личность. Субъект-субъектные отношения- это тип отношений, складывающийся в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения, состоящих в создании паритетного участия обучающихся и обучающих в организации и осуществлении совместной деятельности. Это те отношения, которые формируют так называемые «педагогику сотрудничества» и соуправление, «педагогику ненасилия». Это то, что мы называем «диалоговым обучением». Происходит это при субъективации личности ребенка, что возможно следующими средствами: а) делегирование ребенку ряда воспитательских, в том числе и дидактических полномочий; б) признание и обеспечение выполнения прав ребенка и его родителей по отношению к дошкольному учреждению и обучению; в) повышение доверия к детям со стороны педагогов, уважения к их достоинству и чести; воспитание у детей духовно-нравственных качеств; г) создание в образовательном учреждении уклада жизни, соответствующего и развивающего культурологические традиции народа, выходцами из которого являются дети. Все это есть пути и средства реализации принципов демократизации, природосообразности и культуросообразности отечественного образования. В практике образовательных учреждений должны разумно сочетаться оба типа отношений, субъект-объектные и субъект-субъектные, при ведущей роли второго типа. 4.9. Контрольные вопросы и задания к лекции 4 1.Подберите и составьте картотеку методик для изучения личностных особенностей и педагогической деятельности воспитателей ДОО. 2. Подберите и составьте картотеку методик для изучения особенностей личностного развития дошкольников. 3.Подготовьте сообщение на тему «Исследование личностного развития ребенка как условие и показатель эффективности деятельности ДОО» для выступления на одном из методических мероприятий в ДОО. 4. Составьте «Памятку педагога-исследователя». 5. Разработайте презентацию выбранного творческого задания. 4.10. Основная литература: 1. Атемаскина Ю.В., Богославец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ: учебно-методическое пособие. – СПБ: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 112с. 2. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 96с. 3. Виноградова Н.А. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы: методическое пособие / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.Н. Родионова. – М.: Айрис – пресс, 2008. – 192с. 4.11. Дополнительная литература: 1. Голицина Н.С. Система методической работы в ДОУ. – М., 2010. 2. Данилина Т.А. и др. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом. – М., 2003. 3. Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М., 1995. 4. Елжова Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении / Н.В. Елжова. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010. 5. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М., 2009.