Концепция философско-ценностного воспитания в начальной школе

Лекция 1. Концепция философско-ценностного воспитания в начальной школе. Цели современного воспитания: научить ребенка формировать свой образ достойной жизни; обеспечить ребенку позицию субъекта в процессе воспитания; формировать субъектность как социально ценное качество личности. Субъект – способен конструировать свою жизнь в главных существенных чертах: через определение своей жизненной позиции, через свои ценностные предпочтения, через содержательное наполнение своей жизни. Трудности современной воспитательной ситуации. Характеристики современного воспитания: А. Философский характер воспитания: умение видеть ценности за предметами, явлениями, действием. Это одухотворяет жизнь, наполняет ее смыслом и содержанием, обеспечивает развитие субъектности, учит выбирать жизненную позицию, давать себе отчет в том, какую жизнь выбираешь, нести ответственность за свой выбор. Гл. условие: вся деятельность и общение с ребенком должны быть ориентированы на общечеловеческие ценности – Добро, Истина, Любовь, Красота и Человек. Б. Диалогичный характер воспитания: субъектность как качество личности рождается в диалоге через обмен мнениями, взглядами, оценками. В диалоге ребенок осознает свое Я, свои предпочтения, свое отношение к миру. Условия диалогичного воспитания: постоянное научение ребенка слушать и слышать других вокруг себя; развитие способности детей предвидеть последствия своих слов и поступков (Что будет если… Если я…, то тогда…); психологическая раскрепощенность ребенка В.Гуманный характер воспитания: принцип «принять ребенка как данность» - взаимодействие, восприятие, общение с ребенком с позиции Человек – Человек. Это постоянная ориентация на Человека рядом. Условия гуманного воспитания: Достаточно усвоит два запрета: 1. Отношение к другим людям – нельзя посягать на другого. 2. Отношение к себе самому – нельзя не работать над собой. ВСЕ ОСТАЛЬНОЕ МОЖНО! Широкое поле для проявления индивидуальности. Технологии воспитания: «техно» - мастерство, искусство; «логос» наука, учение = Технология воспитания – наука о мастерстве воспитывать. Вопросы: зачем, что, как воспитывать? + Как воспитывать результативно. Тех. В. (Н.Е. Щуркова)– систем воспитательных умений самого общего характера, комбинирование которых в практической деятельности педагога обеспечивает творческое решение конкретной воспитательной задачи. Тех. В. (Н.Ф. Голованова) – система разработанных наукой и отобранных практикой способов, приемов и процедур воспитательной деятельности, которые позволяют ей решать воспитательные задачи гарантированно, результативно и качественно. Специфика воспитательных теехнологий.: не всякое явление в области воспитания технологично; тех.В. отличаются большой наукоемкостью; тех. В. не всегда гарантируют высокий уровень достижения воспитательного замысла. Компоненты любой тех.В.: 1. Определение четкой конкретной цели, диагностичность цели. 2. Пакет теоретических оснований. 3. Описание поэтапной, пошаговой структуры деятельности педагога (алгоритм). 4. Анализ результатов В: внешних; изменения физич. психич. здоровья детей; деятельность детей; отношение ребенка к себе, самоопределение. Классификация: 1гр. Повседневные технологии воспит; 2гр. Ситуативные тех. в.; 3гр. Перспективные тех. в. Характеристика основных перспективных тех.в. Тех. воспитательных мероприятий – специально организованное событие или занятие с целью непосредственного воздействия на воспитанников. Мероприятие проводят если: у детей недостаточно опыта и знаний в данной области жизни; нужно открыть неизвестные области творчества; нужно пробудить интерес детей к самопознанию; форма мероприятия сложна для самостоятельного проведения детьми. Гл. организатор – педагог. Дети – помощники. Тех. игры – включает три компонента: создание у участников игрового состояния; организация игрового общения (реальное общение + общение воображаемых персонажей) позиция воспитателя – скрытое пед. руководство; организация игрового действия – пед. цели «вплетаются» в игровые цели. Тех. КТД – дело – преобразование действительности на пользу людям. Особенности дела (4): продуктивность; общественная значимость; коллективность, творчество. Условия организации КТД: дело – самостоятельно организованное детьми событие по преобразованию действительности и самостроительству личности – дело нужно найти. Дело – проявление гражданской творческой заботы: на пользу кому? На радость кому? Дело – коллективная организация, работа микрогрупп, чередование творч. поручений. Основное правило дела: «Все творчески! Иначе зачем?» Педагогические требования – способ предъявления ребенку в процессе воспитания социально культурных норм поведения и отношения. Классификация пед. требований Вербальные (через речь) невербальные (мимика, жесты) Непосредственные (прямые) опосредованные (косвенные) Открыто указывают правило поведения содержат скрытую нору, скрытое правило Положительные и отрицательные положительные и отрицательные Виды прямых требований: просьба, совет, рекомендация, деловое распоряжение, приказ Виды косвенных требований: рассказ, аналогия, вопрос, удивление, намек. Виды невербальных требований: пауза, мимика, жесты, поза (следует коллекционировать) Правила предъявления пед. требований: 1. Гл. Предъявление требований должно сочетаться с уважением к личности ребенка. 2. Требование должно быть доведено до исполнения. 3. Требования нужно подкреплять инструкцией, программой действий: показ –упражнение – приучение – привычка. 4. Требование должно быть доступным в данный момент развития ребенка. 5. Если ребенок сопротивляется, следует переключить его внимание на отдельные детали требования. Условия эффективности требований: 1. Гл. Этичность формы предъявления требования (показатель культуры самого педагога). 2. Установление личного контакта. 3. Тон которым произносится требование должен быть решительным, побуждающим к действию. 4. Целесообразность, разумность требования. Известно, что строгих учителей уважают, а к не строгим – предъявляют претензии: почему меня вовремя не научили! Дети охотнее выполняют требования сформулированные в косвенной положительной форме – не вызывают сопротивления, агрессии. Феликсология воспитания - Научно педагогическое направление в теории педагогики, которое разрабатывает содержание воспитания, обеспечивающее способность ребенка быть счастливым в этой жизни на этой земле. «Феликс» - счастливый, приносящий счастье. Счастье как педагогическое понятие – это духовная субстанция динамического процесса проживания состояния высокой удовлетворенности жизнью, выраженная в виде эмоциональной оценки прожитого жизненного периода. Особенности счастья: Быть счастливым, не означает быть освобожденным от несчастья; Счастье не имеет предметной формы; Счастье очень подвижное состояние человека; Место обитания счастья – это душа человека; Счастье всегда субъективно. Факторы счастья: Счастье жизни; счастье бытования; счастье общения; счастье созидания; счастье преобразования. Критерии и показатели счастья: Критерий оценки счастья, его мера – это Удовлетворенность жизнью. Показатели счастья Вербальные невербальные Счастливый человек Поза счастья «поет» о своем выражает гордость, счастье уверенность и свободу Поэтапность постижения счастья: Полное счастье Я преобразую мир Я творю Я общаюсь Я имею Я живу Характеристики счастья: Длительность; Сила; Осознанность. Счастье – субъективное, крайне индивидуальное состояние, его характеристики индивидуальны для каждого субъекта. Условия воспитания способности быть счастливым: 1. Там где отсутствует субъект, там не присутствует счастье. 2. Там где отсутствует смысл жизни – не размещается счастье. Задание: опишите, как вы поняли смысл феликсологического подхода в воспитании?