Основные понятия и категории социальной работы

Определение и формулировка сущности социальной работы

Статья: Основные понятия и категории социальной работы

Найди решение своей задачи среди 1 000 000 ответов

Найти решение задачи

Анализ научной педагогической и социально-педагогической литературы показал, что подавляющее большинство ученых (И. Зверева, А. Беспалько, С. Григорьев, М. Галагузова и др.). Используя деятельностный подход, научно-теоретический анализ близких по значению понятий «социально-педагогическая деятельность», «Социально-педагогическая работа» осуществляют в контексте анализа понятия «Деятельность» как философской, социологической и психологической категории, приводят различные классификации форм и типов деятельности и приходят к выводу, что предметом социально-педагогического исследования должно быть деятельность социальная, поскольку и социально-педагогическая деятельность, и социально педагогическая работа является ее разновидностями. Социальная деятельность рассматривается учеными как совокупность социально значимых действий, осуществляемых субъектом деятельности (группой, личностью) в различных сферах и на различных уровнях организации общества с целью удовлетворения потребностей в поддержке жизнеобеспечения и деятельного существования личности.

Содержание и структура социальной деятельности определяется социальным заказом, социальными проблемами, социокультурными особенностями среды и находит свое отражение в социальной политике государства.

С другой стороны, кроме социальной составляющей, в социально-педагогической деятельности и социально-педагогической работе присутствует педагогическая составляющая.

Педагогическую деятельность ученые рассматривают:

• как разновидность профессиональной деятельности, направленной на передачу социокультурного опыта средствами обучения и воспитания, создание условий для личностного роста человека;
• как особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономических, политических, нравственных и эстетических целей;
• как особый вид социальной деятельности, предполагает передачу от старших поколений к младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Итак, на основе условного вычленения социальной и педагогической составляющих понятие «социально-педагогическая деятельность» современные ученые дают определение этой ключевой категории социальной педагогики. Социальная составляющая определяет социальную цель, социальный заказ на определенную модель современной личности, а педагогическая составляющая лежит в основе создания условий для успешного развития личности согласно этой модели, подготовки его к самостоятельной жизни в обществе, творческого преобразования общества с целью прогрессивного развития материальной и духовной культуры. Почти все ученые единодушны в том, что социально-педагогическая деятельность является разновидностью профессиональной деятельности: специально организованной и регламентированной деятельности специалистов, которая направлена на достижение общественно важного результата. Основными содержательными аспектами социально-педагогической деятельности является социальное воспитание, обучение и образование.

По мнению А. Мудрика, Б. Лихачева социальное воспитание - важная, но не единственная часть воспитания вообще. Его содержание, цели, средства органично взаимосвязаны с другими компонентами целостного процесса воспитания человека, однако имеют свою специфику.

Специфика и роль социальной работы и воспитания

Определить специфику и роль социального воспитания в жизни человека можно только через соотношение его с такими процессами, как развитие и социализация.

Категории «развитие», «социализация» и их соотношение уже достаточно исследованы в научной философской, психологической, педагогической и социально педагогической литературе.

Основываясь на личностном, субъект-субъектному и субъект-объектного подхода, социализацию можно трактовать как развитие и самоизменение человека в процессе взаимодействия человека со стихийными, относительно направленными и целеустремленными (Специально созданными) условиями жизни на всех возрастных этапах. В зависимости от преобладания влияния тех или иных условий (составляющих) процесса социализации, он может быть успешным или нет. Социальное воспитание при этом выступает целенаправленной составляющей успешного процесса социализации человека, происходит в специально созданных обществом и государством правовых, материальных и духовных условиях развития и самореализации человека. Если социализация, в целом, и ее стихийный аспект, в частности, является процессом непрерывным, поскольку человек постоянно взаимодействует с социумом, то социальное воспитание - процесс дискретный (прерывный), поскольку, будучи планомерным, осуществляется в определенных организациях, а значит ограничен определенными местом и времени (А. Мудрик).

Социальное обучение также имеет определенные особенности, поскольку его целью и результатом является овладение знаниями, умениями и навыками развития социальности - способности человека взаимодействовать с социальным миром. Процесс социального обучения опирается прежде всего на организацию общения между участниками социально-педагогического процесса и включает в себя различные стороны (Обмен информацией, влияние, взаимодействие, сотрудничество) и формы (творческие и практические занятия, лекции, тренинги, игры, различные мероприятия). Однако особое место в социальном обучении занимает организация взаимодействия личности со средой, координация воспитательных усилий общества в целом, социальных групп, семьи, различных социальных институтов и учреждений. Социальное обучение отрицает механическое навязывание человеку готовых социальных норм, поскольку каждая человек имеет индивидуальные биологические и психологические особенности, проходит социализацию в определенном социуме, а потому по-разному реагирует на одинаковое влияние.

Социальное образование, по мнению подавляющего большинства исследователей, является ведущим фактором социализации; процессом и результатом целенаправленной, педагогически организованной и планомерной деятельности, осуществляемой в интересах индивида и общества, к которому он принадлежит. Социальное образование является высокой степенью и площадью сочетание социального воспитания и социального обучения. Результатом социального образования является достигнутый каждым индивидом или группой людей уровень социальности, социальной ориентации и функционирования.

Основные компоненты социально-педагогической работы

Интегрированным результатом социально-педагогической деятельности во взаимодействии ее трех основных компонентов - социального воспитания, обучения и образования – есть социальность личности, представляет собой качественную ступень развития человека как социального существа, способность человека взаимодействовать с социальной средой, единство личного и коллективного и одновременно - проявление социальной сущности человека на индивидуальном уровне, то есть способности быть источником собственной активности, проявлять индивидуальное творческое отношение к общественной жизни.

Учитывая вышеизложенное и опираясь на теоретические обобщения И. Зверевой, О. Беспалько, А. Капской, С. Харченко, Л. Завацкого, Л. Мардахаева, В. Никитина и других, есть достаточные основания для определения понятие социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность - это вид профессиональной деятельности, заключается в обеспечении образовательно-воспитательными средствами целенаправленной социализации, создании благоприятных условий для всестороннего развития, саморазвития и самореализации личности.

Социально-педагогическая деятельность, таким образом, является социальной по направлению и педагогической по содержанию. Структурный подход к определению социально-педагогической деятельности позволяет рассматривать ее как сложную систему взаимосвязанных компонентов, содержательный анализ которых позволит уточнить и расширить предоставлено нами определение.

Объектами социально-педагогической деятельности являются лица или социальные группы, которые нуждаются в поддержке и помощи в процессе социализации на разных возрастных этапах (лица с ограниченными возможностями; осужденные, лица с различными видами девиантного поведения; безработные; жертвы физического, психического и сексуального насилия; лица, больные СПИДом, и жертвы аварии на Чернобыльской ЧАЭС; одаренные, педагогически запущенные, беспризорные дети; дети-сироты и дети, лишенные родительской опеки, неблагополучные семьи и т.д.).

Общей целью социально-педагогической деятельности ученые считают образования благоприятных условий социализации личности, конкретизируется в целом ряде задач:

• образование благоприятных условий для всестороннего (физического, психического и социального) развития личности на основе выявления и развития задатков и способностей;
• удовлетворения всех потребностей личности, прежде всего, самореализации на основе раскрытия и использования творческого потенциала;
• формирования индивидуальности и способности к преобразовательной деятельности на основе полученных знаний и опыта;
• оказание комплексной (социальной, психологической, педагогической, правовой, экономической, медицинской, организационной) помощи и поддержки;
• предупреждение и минимизация негативного воздействия факторов социальной среды;
• и другие.

Основополагающими принципами, лежащими в основе социально-педагогической деятельности, выступают: социально-политические (законности и прав человека, государственного подхода к организации деятельности, связь с конкретными условиями жизнедеятельности личности или социальной группы), психолого-педагогические (Содействие самореализации личности во всех сферах жизнедеятельности, дифференцированного и индивидуального подхода, целеустремленности, системности), организационные (компетентности, интеграции, контроля и проверки исполнения), специфические (гуманизма, демократизма, независимости, клиентоцентризму, опоры на потенциальные возможности человека, конфиденциальности, толерантности, максимизации социальных ресурсов).

К сферам социально-педагогической деятельности принадлежат общеобразовательные учреждения, специальные учебно-воспитательные учреждения, пенитенциарные учреждения, специализированные и реабилитационные учреждения для клиентов всех возрастов, специализированные службы центров ССДСМ, социально-педагогическая работа по месту жительства тому подобное.

Основными функциями социально-педагогической деятельности является коммуникативная, организаторская, диагностическая, прогностическая, охранно-защитная, предупредительно-профилактическая, социально-терапевтическая коррекционно-реабилитационная и другие.

Содержание, технологии и направления социально-педагогической деятельности прочно взаимосвязаны и переплетаются, и зависят от особенностей субъекта и объекта деятельности. К основным направлениям (содержания) социально-педагогической деятельности относятся: профилактика, адаптация, коррекция, реабилитация, ресоциализация, сопровождение, патронаж, обслуживание и т. В рамках этих направлений используются самые разнообразные формы, методы и технологии социально-педагогической деятельности, тщательно описаны в научной и методической литературе.

Поскольку понятие «работа» в словарях трактуется как «пребывание в действии; процесс превращения одного вида энергии в другой; занятия, целенаправленная работа», «круг занятий, обязанностей; служба на предприятии, в учреждении», то она является более конкретным понятием по отношению к деятельности. Деятельность - это фундаментальное философское понятие, которое является родовым по конкретному виду деятельности - определенной работы. Итак, работа - это вид деятельности, которая отличается целесообразностью и специализации. В связи с этим понятие «социально-педагогическая работа» исследовательница определяет, как разновидность социально-педагогической деятельности, осуществляемой в определенной социальной институты и направлена на точно определенный объект воздействия. Иными словами, социально-педагогическая работа характеризует социально-педагогическую деятельность в плоскости непосредственной социальной практики в четко очерченных условиях.

Итак, мы последовательно приблизились к основной цели статьи – уточнение сущности и содержания социальной работы как одной из ведущих категорий социальной педагогики, наиболее точно отражает ее практический аспект.