Понятие эксперимента и его особенности
Один из базовых методов в когнитивной психологии – эксперимент – постепенно возвращается в арсенал исследователей. В свое время эксперимент вытеснили описательные методы: тесты, опросники, наблюдения.
Действительно, владение нормативами экспериментального метода свидетельствует о профессиональном уровне психолога, ставит его на ступень выше тех коллег, чей инструментарий ограничивается психодиагностикой. В отличие от других методов, эксперимент, дает возможность установления причинно-следственных связей. Результаты таких исследований позволяют формулировать выводы о том, какие именно механизмы лежат в основе психологических феноменов, вызывают их возникновение и влияют на развитие.
Возвращение к эксперименту требует детального пересмотра базовых требований к теории и практике исследовательской работы психолога, систематизации методологических принципов.
Статья: Эксперименты в когнитивной психологии
Эксперимент признается главным методом в современной когнитивной психологии. Эксперимент предполагает активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий и преднамеренного вызывания изучаемого психического явления. Исследователь намеренно создает и изменяет условия, в которых протекает деятельность человека, ставит задачи и по результатам судит о психологических особенностях испытуемого.
Эксперимент отличается от наблюдения, тестирования, корреляционного исследования, биографического и других методов по следующим критериям: наличие целенаправленного экспериментального воздействия, контроль воздействия и регистрация его результатов.
Положительные и отрицательные черты эксперимента
Положительными чертами эксперимента в психологии являются следующие:
- В отличие от метода наблюдения, в эксперименте исследователь занимает активную исследовательскую позицию – это означает, что он сам создает необходимые условия для вызывания изучаемого процесса, свойства, состояния.
- Возможно неоднократное повторение эксперимента, следовательно, имеется возможность уточнить и проверить первоначально полученные данные. Особенно важно, что можно видоизменять ряд условий и таким образом определять их влияние на изучаемые явления.
- При постановке эксперимента может быть собран большой фактический материал за счет охвата большого числа испытуемых.
- По сравнению с наблюдением, исследователь получает более достоверные и объективные данные, так как используемые экспериментальные методики всегда содержат четкие критерии фиксации и обработки данных.
- Итоги каждого отдельного показателя могут быть зафиксированы в протоколе в простой и краткой форме. В самом примитивном случае результаты отмечаются знаками «+» и «–» (наличие – отсутствие интересующего феномена, правильное решение – неправильное и т. п.). Сравнительная простота фиксации фактов упрощает обработку записей, так как данные эксперимента более однотипны, идут в одной и той же строго предусмотренной последовательности. Кроме того, результаты эксперимента выражены в числовых показателях, что дает возможность разносторонне их сравнивать и обобщать, применять разные способы статистической обработки.
Вместе с тем эксперимент как метод изучения психики имеет и некоторые недостатки:
- Поскольку исследователь сам вызывает изучаемое явление, то исчезает естественность протекания его у респондента. Испытуемые должно отвечать на вопросы, совершать порой совершенно незнакомые, непонятные им действия и т. п.
- Эксперимент не позволяет создать целостное представление о личности человека, поскольку внимание экспериментатора акцентируется на изучаемом психологическом факте.
- При проведении эксперимента, в отличие от наблюдения, необходима более длительная и тщательная подготовка: разработка программы проведения эксперимента, подбор исследовательских методик, стимульного материала к ним и др.
- Проведение эксперимента требует специальной подготовленности исследователя, овладения техническими навыками, элементарными приемами вариационной статистики.
Отмеченные недостатки экспериментального метода присущи не всем видам эксперимента в одинаковой мере.
В современной психологии применяют различные виды экспериментов.
Выделяют лабораторный и естественный эксперимент.
Для решения задач исследования в детской психологии, как и в общей, используются констатирующий и формирующий эксперименты.
Условия и требования, предъявляемые к проведению эксперимента
Организация эксперимента также требует соблюдения ряда условий:
- Необходимы, прежде всего, предварительная постановка цели, задач, гипотезы исследования, определение объекта, предмета исследования и контингента испытуемых.
- Знакомство с испытуемыми должно осуществляться обязательно до начала проведения эксперимента.
- Следует тщательно разработать методику проведения эксперимента, изготовить материал для исследования в точном соответствии с рекомендациями, содержащимися в методике (например, карточки с изображением предметов для запоминания).
- Должны быть тщательно продуманы как обстоятельства, в которых будет осуществляться эксперимент, так и форма его проведения (индивидуальная или совместно с группой). Помещение должно быть знакомым ребенку и не должно содержать отвлекающих предметов.
- Инструкцию и процедуру проведения необходимо знать наизусть. Эксперимент всегда предполагает стандартное его проведение, поэтому нельзя вносить в него какие-либо изменения, искажать инструкцию, повторять ее большее число раз, нежели это предусмотрено методикой. Произносить инструкцию следует с одинаковой для всех участников эксперимента интонацией, одинаковой силой голоса, без выделения голосом отдельных слов.
- В ходе обследования не рекомендуется обращать внимание человека на допускаемые им ошибки, хвалить за правильность выполнения задания, критиковать за недочеты. Это связано с тем, что оценка экспериментатора может повлиять на отношение к заданию, а значит, и на его результат.
- Необходимо внимательно следить за физиологическим и эмоциональным состоянием человека, при появившихся признаках утомления, излишнего возбуждения, скуки лучше прервать опыт и провести его в другой раз.
Основные требования к экспериментальным методам:
- доступность для определенного возраста;
- точность, однозначность, понятность инструкций;
- дискриминабельность, которая характеризуется существенными различиями в результатах выполнения заданий разными детьми;
- надежность, что означает устойчивость показателей у одного и того же ребенка, отсутствие влияния элементов случайности.
